透鏡教案范文

導語：如何才能寫好一篇透鏡教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

知識和技能：了解什么是凸透鏡和凹透鏡；了解透鏡的焦點、焦距。

過程和方法：探究凸透鏡對光的會聚作用和凹透鏡對光的發散作用。

情感態度價值觀：能保持對自然界的好奇，初步領略自然現象的美妙和諧。

二、教學器材

遠視眼鏡、近視眼鏡、平行光源（手電筒）、刻度尺、白紙。

三、教學過程

（教師戴上眼鏡并注視同學。）

師：好多同學和我一樣都戴上了眼鏡，大家為什么要戴眼鏡？

生：由于不注意用眼衛生，患上近視眼。

師：老年人戴的眼鏡和同學們戴的眼鏡一樣嗎？

生：不一樣，老年人大多數戴的是遠視眼鏡。

小結：近視眼鏡和遠視眼鏡的鏡片都是透鏡，點明課題———透鏡。

（一）觀察近視眼鏡和遠視眼鏡的鏡片的區別

師：請同學們觀察并摸一下課桌上兩塊透鏡，比較一下它們有什么區別。

生：一塊中間厚，邊緣?。涣硪粔K中間薄，邊緣厚。

（中間厚，邊緣簿的透鏡叫凸透鏡；中間簿，邊緣厚的透鏡叫凹透鏡。）

師：請同學們看畫出的幾種透鏡，根據透鏡的分類標準區分一下，哪些屬于凸透鏡，哪些屬于凹透鏡。

（結合章首圖和章首語說明各種透鏡的組合使用，為我們在學習、工作、生活和科學探究提供了大量的信息。透鏡與我們的生活息息相關。）

（二）了解主光軸和光心

通過閱讀和老師講述，讓學生初步了解主光軸和光心。

（三）實驗探究透鏡的光學特性

提出問題：患近視眼和遠視眼的人要戴不同的透鏡，說明凸透鏡和凹透鏡對光起的作用是不同的，請同學們猜想一下，凸透鏡對光起什么作用，凹透鏡對光起什么作用。

進行猜想：根據生活經驗，猜測凸透鏡可能有聚光作用，凹透鏡可能有散光作用。

設計實驗：（學生設計，教師歸納，這里采用探究性實驗，主要是讓學生學會實驗操作的同時，學習物理探究的過程和方法。）

甲生：拿一只手電筒照到一張白紙上，觀察光斑的大小，然后把透鏡放在手電筒前面，觀察光斑的大小。如果光斑變小了，則透鏡對光起會聚作用；如果光斑變大了，則透鏡對光起發散作用。

實驗操作：（學生完成，教師巡視輔導，學生通過前面的學習，已經有了一定的實驗基礎，所以在這里教師可以放心大膽地讓學生獨立完成。教師巡視，實驗器材有問題和個別實驗有困難的學生作一些輔導。）

小結：凸透鏡對光的會聚作用和凹透鏡對光的發散作用。

（四）“演示———討論”焦點和焦距

進一步提出問題：患近視眼的人戴的眼鏡是否都一樣，有沒有差別？

生：不一樣，有的人戴的眼鏡的度數高，有的人戴的眼鏡的度數低。

師：請同學們思考一下，度數高低不同的眼鏡有什么區別。

（讓學生進行討論和交流，有的認為是透鏡的厚度不同，有的認為是彎曲程度不同。學生要求通過實驗來觀察度數不同的透鏡對光線的折射效果到底有怎樣的差異。）

演示：平行于主光軸的光線通過凸透鏡后會聚在主光軸上一點。介紹焦點和焦距。

提問：焦距長的凸透鏡和焦距短的凸透鏡哪個對光的偏折作用大？

生：焦距長的凸透鏡對光的偏折作用大。

師：同理，不同的凹透鏡對光線的偏折作用也不同，所以近視程度不同的同學要戴焦距不同的凹透鏡。（上面思考題答案）

補充實驗：利用太陽光測凸透鏡的焦距。（課后完成）

四、教學小結與延展

關于透鏡的研究和作用，早在我國漢代就有記載：“削冰令圓，舉以向日，以艾承其影，則火生?！北鲫柟鈺诨哥R對著太陽能聚光取火，令人懷疑，同學們一定想知道這是否是真的，請同學們在課后去探究。透鏡除了我們這節課學到的作用外，還有其他作用嗎？請大家去思考、探究……

（科學探究應突破時間和空間的限制，鼓勵學生利用身邊的器材進行進一步的探究是科學創新的基礎，也是新課程標準對學生的要求。）

篇2

一、指導思想

以科學發展觀為指導，突出教育優先發展，加速改善義務教育學校辦學前提，提高辦學程度，具體提高教育教育質量，推進完成縣域內義務教育均衡發展。

二、工作目的和義務

（一）工作目的。經過積極爭奪上級資金和加大縣級教育經費投入，落實和完善“以縣為主”的鄉村義務教育經費保證機制、教員待遇保證機制，保證義務教育學校公用經費逐年增進，加大優異教員獎勵力度，施行義務教育學校硬件標準化、教育治理信息化、后勤保證優質化、學校教員安居化工程，改善義務教育學校辦學前提，提高治理程度，執行義務教育均衡發展。

（二）年度義務。2011-2012年，全縣義務教育均衡發展行動共需投入資金7455萬元，其中2011年需加快建設，完陋習劃義務的三分之二，即投入資金4897.4萬元，2012年投入資金2557.6萬元。2011年，需投入經費4897.4萬元，其中完成中小學校舍安全工程269萬元，美化校舍、綠化校園、建筑校門、骨干道、文明墻及泊車棚等900萬元，新建塑膠體育場1975萬元,裝備體音美勞、理科教育儀器和圖書607萬元，改換教員辦公桌椅25.6萬元,裝置核算機教室、進行班班通建設、為教員裝備筆記本電腦603萬元，添加學生宿舍物品柜、物品架、鋼床、食堂餐桌椅154.8萬元，改換學生課桌凳74萬元，裝置直飲水設備63萬元，新建教員周轉房150萬元，津貼貧窮寄宿生交通費36萬元，獎勵優異教員40萬元。2012年，需投入經費2557.6萬元，其中外國語學校和洋坪中學新建綜合樓520萬元，建筑校門及骨干道、綠化校園等330萬元，新建塑膠體育場1185萬元，裝置太陽能熱水器、添加學生食堂設備設備和不銹鋼餐具41萬元，改換學生課桌凳285.6萬元，維修教員周轉房80萬元，津貼貧窮寄宿生交通費36萬元，為義務教育學校教員進行具體體檢40萬元，獎勵優異教員40萬元。

三、保證辦法

（一）依法保證義務教育經費投入。認真落實教育經費“三個增進”，深化義務教育經費保證機制改革，將義務教育經費悉數納入公共財務保證范圍，重點保證教員待遇、學校公用經費、改善辦學前提、教育質量提高和教員培訓。

篇3

一、理解課文內容，體會作者表達的對父母不同的愛的深切感悟。

二、學會在朗讀中把握文章的精髓，從讀中受到感悟。

三、利用朗讀與學生自主合作的學習方式（或稱參與式）進行學習。

四、學習文章中的口語式的語言。

教學重點：文章內容的理解及重點語句的感悟。

教學方法：多種形式的朗讀。

教學時間：二課時

教學設計：

第一課時

一、初步感知。

1．以較快的速度默讀課文，再以小組為單位，討論預習中遇到的問題。

2．小組討論時，要求每位同學都要發言，都要傾聽同學的發言并有自己的思考。討論時，還要把組內已經解決了的問題及答案簡要記錄在小卡片上。

3．匯報討論結果，并提出小組尚未解決的問題。也可將小卡片貼于教室四壁，組員對其予以介紹，其他組可要求對一些問題做出進一步的解釋或幫助解答該組未解決的問題。

通過這一過程，篩選出共性的問題，便于教師有的放矢地進行下一步教學。

二、深入閱讀

教師根據上述討論的實際情況提出進一步的學習要求：

1．細讀課文，想一想：

課文講了什么故事？

“精彩極了”是什么意思？“糟糕透了”是什么意思？它們有什么關系？

哪些語句寫了母親對巴迪的贊揚，哪些語句寫了父親對巴迪的批評？你覺得課文中的哪些語句寫得好？讀一讀，說說為什么。

你能說說“我謹慎地把握住生活的小船”的話外之音嗎？

從這篇課文中，你還了解到些什么？

2．分組討論上述問題，每組發給大白紙和彩筆，要求同學將討論結果寫到紙上。

3．展示討論成果，要求同學將討論結果貼于教室墻壁上，組內推薦一名同學向大家講述（或輪流講）。教師要視具體情況進行必要講解，引導朗讀，幫助學生理解一些詞句，學習某些生字，糾正學生理解中的某引起偏差等等。

第二課時

一、朗讀悟情

上一步的討論、學習，可能有點瑣碎，以至于造成孩子們對課文整體印象的模糊，因此，通過朗讀將零碎的印象整合起來，是很必要的。

1．學生自由朗讀課文。要求同學認真體會，怎樣讀，才能把作者的感情表現出來？

2．朗讀比賽。引入競爭機制，

讓學生互相評價，互相啟發，達到對課文深層次的理解。

二、讀后反思

教師可引導學生聯系自己的實際，談談本文學習的得與失。這一步是必要的，它使孩子有機會對自己的學習活動有所反思，溫故而知新，有利于進一步的學習。

三、課外引伸

篇4

關鍵詞：小學英語；情感穿透；途徑

我從事小學英語教學多年，獲得了一些榮譽，也從英語教學中獲得過許多樂趣。然而走過二十多年，竟發現自己不會教英語了。最近發生的一些事讓教學經驗豐富的我缺乏了教好英語的自信。近幾年由于工作需要我經常擔任畢業班的英語教學工作，雖然學生學習成績不錯，可是任教班的學生普遍厭學情緒嚴重，且一些畢業生回校探望老師時，也反應進入中學，英語較之語文、數學，更難適應和把握。是什么使我們的英語教學舉步維艱，收效甚微呢？無數個疑問伴著我一路體驗，一路感悟，一路成長……我深刻地體會到：只有在關注學生學業成績的同時，在英語教學中關注學生良好學習情感的培養，在教學中適時實現情感穿透，才能改變目前的情況。

情感感化：在師生關系的和諧幫襯中實現學生英語學習動機的適時激發。

【案例】

Jack是個沉默寡言的小男孩，上課時他從不正視老師，當我找他談話時，他要么面無表情，眼神陰郁地盯著你，要么頭一低，任你講再多的話都不理睬你。自然，在課上你的任何活動都得不到他的回應，課后你也收不到他的任何作業，他就像是一個生活在套子中的人。

【分析】

通過跟家長溝通，發現Jack有個對他關心過度的媽媽。他的媽媽是一位幼兒園的老師，從小學一年級開始，要強的媽媽就預先在家教會Jack上課的知識，所以到了學校，聽課對于Jack來說，成了可有可無的事情。在小學的中低年級，Jack就是通過這種奇特的“教育”完成學習任務的?？傻搅烁吣昙?，媽媽的知識儲備已經跟不上學校的要求，特別是英語，媽媽更是無從下手，需要靠Jack自己學習，而對上課沒有聽課習慣的Jack來說，這幾乎是不可能完成的任務。老師看著他的這種狀況也非常著急，在學習中給了他更多的關注，但處于青春期的Jack誤解了老師的關心，認為老師始終在針對他，情感上產生了障礙，又缺乏學習方法，學習效果非常不理想。

【策略】

1.語言溝通：抵達學生理解學習的觸點

在與Jack媽媽的溝通中發現，孩子對英語學習非常排斥，特別是口語交流。他認為老師課后讓同學輪流用英語問他“What’s your mother’s job？Does your father get up earlier than you？How do you spend your weekend？”之類的問題，有侵犯他隱私的嫌疑，老師明明知道父母的職業，也了解他的課后活動，為什么要讓同學來問他呢？而且，老師經常關心他作業的完成情況，上課還不斷提問他，這不是有意讓他出洋相嗎？看來，Jack的抵觸情緒是非常嚴重的。我想，注意自己語言的質、量、度，把握好跟孩子交流的尺度，和諧師生關系是改變Jack學習狀況的第一步。首先，我非常誠懇地跟Jack媽媽作了溝通，簡潔明了地向她解釋了讓同學跟Jack英語交流的原因：因為課上Jack從不愿意回答老師的問題，所以課后老師就讓學生互相提問，以此來緩解孩子緊張的情緒，而問的問題是隨機的，這跟某一階段的學習內容有關，絕沒有要窺探別人隱私的意思。而在課堂上經常提問他，檢查他的作業旨在提醒他認真聽課和完成作業。這番談話，希望父母能了解老師的良苦用心，配合學校教育。接著，在安靜的心理咨詢室，我用Jack理解的話語跟他交流，特別是對他比較在意的兩點作了解釋，緩解孩子的壓力。雖然，在談話過程中Jack沒有更多回應，但我看到了Jack釋然的目光，他的神情不再緊張。之后，Jack媽媽也反映：孩子回家抱怨少了，對立情緒減少了，對英語也不再排斥了。

2.角色轉換：掃除學生主動學習的盲點

回顧Jack前幾年的學習，完全是跟著學，媽媽把知識嚼爛喂給他，他不需要任何主動地參與。我覺得，要使他學好，家長和老師必須對他的學習活動無為無治，要讓他形成“我要學”的內在動力，滿足他的學習需求，使他進入“我要學”的境界。所以，我跟Jack媽媽溝通，讓她放手，讓孩子自己聽課學習，自己記錄并完成作業，學習上的事由Jack自己完成，而父母更多的是給予他情感上的支持、關心、了解，疏導他的情緒。于是，媽媽戰戰兢兢地放手讓Jack自己記作業要求、聽課、完成作業，我在課上也給了他更多的幫助，采用他能接受的方式提醒、鼓勵他重拾信心，努力完成學習任務。雖然，Jack的第一次記錄漏記了兩項作業，訂正的作業依然錯誤百出，但是他勇敢地跨出了“我要學”的第一步，這對今后的學習一定會發揮積極的作用。

篇5

一、課前預設備課

“凡事預則立，不預則廢。”對教師而言，要想上好課，必須要有一個好的教案，這就如同打仗，一個行之有效的作戰方案是取得最后勝利的基本前提。所以要強調備課，下面談其中的三點。

1.在“備教材”上下工夫。（1）要看教參，一定要細讀，必須把握好教學的目的、重難點和教材上每個環節的用意。（2）要看與課程知識相關的資料。一些可用的知識點可以填充到課程里，豐富課堂內容。比如學習透鏡時，讓學生在課堂上動手操作。當學生將凸透鏡靠近書本時，發現通過凸透鏡能觀察到清晰放大的像；當通過凸透鏡看遠處的景物時，發現所成的像是倒立縮小的，學生通過自主操作，可有效提高學習興趣。（3）最后再看兩篇現成的教學設計，既可以參考別人上這節課的精彩環節，同時又拓寬了自己的教學思路。

2.在“備學生”方面做文章。教師在備課的過程中，不僅要鉆研教材，更要了解學生。為了縮短教師與學生在認識教材上的距離，教師備課時應經常換位思考：假如我是學生，我會怎樣學習本節內容。例如，小實驗“紙杯燒水”。實驗前，由于生活經驗的原因，許多學生覺得：用紙杯怎么能把水燒開呢？然而實驗事實是水被燒至沸騰，而紙杯未燃燒。學生在驚訝之余，必然想探索其中的奧妙。這樣就大大增強了學生對物理知識的興趣和學好物理的信心。總之，教師在“備學生”的過程中應考慮兩個問題：一是最大限度地體現因材施教的原則；二是最大限度地發展學生的智力和能力。

3.優化“課堂設計”。我們在備課時，必須精心設計教學環節，讓學生帶著興趣來，帶著新問題去。首先，要精心設計好導語，創設教學情境。教學中常用的導入方法很多，根據物理學科的特點和學生愛“玩”的天性，教師可自制教具，從生活中找實驗材料。例如，用裝滿水的玻璃杯驗證大氣壓的作用；用“插入水中的筷子變彎”教學光的折射；用“雞蛋落入水杯”教學牛頓第一定律等。對于新課的教學設計應重點考慮兩個方面：（1）抓住主題，理清思路；（2）注重過程，引導參與，加強訓練。設計鞏固練習時，教師要遵循循序漸進的原則，把練習題設計成不同難度和不同類型的題，而且要有一定的層次性、多樣性。一堂好課不僅要巧設導入，還應該處理好結尾，讓學生覺得課已盡而余味無窮。

二、課堂生成備課

在教學過程中，我們強烈地意識到，課堂是活生生的課堂，課堂是每個學生能動的課堂，課堂上隨時會有意外發生，教師光有課前備課，不足以應對課堂上產生的實際問題，所以，我們提出了課堂備課的思想。

事實上，“變”是新課改背景下課堂的重要特征。新課改要求將課堂學習的主動權交給學生，讓學生真正自主學習、合作學習、探究學習。這樣一來，課堂“變數”就增多，不可預知的內容就增加。而此時，如果一味地依據教案上課、照搬教條上課，那就是刻舟求劍。只有一切依從實際，采取相應的對策，才能有方向、有目標地解決問題。所以，課堂上教師一定要有“變”的精神，做到求變、會變、善變，在變化、調整中，實現課堂教學的高效。

三、課后輔助備課

篇6

教學目標

知識目標

1．凸透鏡成放大、縮小實像和虛像的條件

2．照相機的原理

能力目標

1．培養實驗能力

通過正確組裝、調整實驗儀器培養學生的實驗能力

2．培養分析概括能力

通過對凸透鏡成像現象的觀察分析，總結出凸透鏡成像規律，并用列表的方法歸納出凸透鏡成放大或縮小、正立或倒立、實像或虛像的條件．

3．培養應用知識解決實際問題的能力．

（1）利用凸透鏡的三條特殊光線，用作圖法解決凸透鏡的成像問題，培養學生運用所學知識解決實際問題的能力．

（2）通過對照相機原理的分析逐步培養運用所學基礎知識分析實際問題的能力．

4．通過觀察與實驗，就像和影、實像與虛像的成因，初步學習分析與綜合的思維方法．

分析，就是對各種相關現象分別進行研究，找出它們的相同點與不同點，找出最主要、最本質、帶決定性的因素．并在分析的基礎上，把通過對各種現象分析得到的結論以及相關因素聯系起來進行研究從而得到較為完整的認識．例如對實像、虛像的認識是在分析小孔成像、平面鏡成像、凸透鏡成像（三種情況）的基礎上，找出它們的共同點是由光形成，有光進入眼睛引起人們的視覺，因而與影有著本質的不同．但它們的不同點是，實像由實際光線會聚形成，虛像是由反射（折射）光線的反向延長線相交形成，因而決定了它們的顯像方法也不相同．這就是在分析基礎上的綜合，綜合指導下的分析．在物理學習中，形成概念，掌握規律離不開分析與綜合，有意識地培養學生這方面的能力將有助于今后的學習．

德育目標

通過研究凸透鏡成像的實驗，以及對其成像規律的分析有意識地滲透辯證唯物主義觀點．

通過照相機的教學，使學生基本掌握照相機的使用，使學生會用照相機去拍自然風景名

勝，培養學生的審美情趣．

教學建議

教材分析

本節內容既是上節內容《光的折射》基礎上的應用講述，又是第四節課《幻燈機放大鏡》的對比課．重點是物體在2倍焦距以外凸透鏡的成像規律教學．教材首先安排學生做實驗，觀察凸透鏡成縮小實像的情況和條件．在實驗的基礎上得出凸透鏡成倒立、縮小實像的條件．并說明這個像是物體射向凸透鏡的光通過凸透鏡會聚成的，是實像．然后在此基礎上講照相機的原理．說明照相機的鏡頭相當于一個凸透鏡，膠卷相當于光屏，被拍攝景物到鏡頭的距離大于二倍焦距，所以在膠卷上成倒立、縮小的實像．最后簡單介紹了調焦、選擇光圈等知識和照相機上的這些重要組成部分，增加學生的實際知識．

教法建議

本節是學生通過探索性實驗得出凸透鏡成像規律，進而理解它的應用，因此，本節課采用的教學方法建議為實驗法、討論法、探索法．

教學設計示例

一、研究凸透鏡成像規律的實驗教學說明

1．凸透鏡的成像規律是一個連續的變化過程，讓學生從這一物理現象變化全過程的高度來分析這一物理現象，有助于加深學生對這部分內容的理解認識．

2．由于本實驗要求學生同時觀察和考慮的內容比較多，如凸透鏡的焦距、凸透鏡焦點的位置、2倍焦距的位置、物體的位置、像的位置，同時還要觀察像的性質．對于一個初二的學生來講容易在觀察某一內容時忽略觀察其他內容，或者雖然觀察了但是頭腦中沒有反映出其他的內容，這樣就很難從整體上把握整個物理變化過程，為此在本節實驗設計中采取兩個辦法．

（1）每進行完一個內容的實驗（如物于2倍焦距以外），要求同學畫圖從理論上進行分析，并逐步形成物體在這個范圍內成像的物理模型、然后由教師利用復合投影的燈片進行分析．從而使學生在實驗現象與物理模型之間建立起必然的聯系，從而加深對這一物理過程的認識和理解．

（2）在真實實驗的基礎上可用計算機模擬物體從2倍焦距以外移到2倍焦距的過程．直接觀看凸透鏡成像的整個動態變化，從而對凸透鏡成像形成一個宏觀的整體的認識（也可通過投影或畫圖進行）．

3．為便于操作，也為使學生對實驗現象形成深刻的認識從而為探索規律打下基礎，實驗前應要求學生在光具座透鏡兩側的標尺上明顯的標出與焦距和2倍焦距等長的位置以便在實驗中能迅速準確的找到應找的位置，并對物、像所處位置形成深刻的印象．

二、凸透鏡的成像規律教學說明

要教育、引導學生不要死記硬背凸透鏡的成像規律，要在理解的基礎上掌握它．掌握它的途徑有三個

1．認真完成研究凸透鏡成像規律的實驗，通過實驗獲得深刻的感性認識．

2．采用作圖法，作出凸透鏡在具體情況下的成像光路圖，從而在頭腦中形成凸透鏡成像的物理模型，并形成一個動態的變化過程．

3．將實驗現象、物理模型與平時應用照相機的實際有機聯系起來，以加深理解和記憶．

三、課時安排1課時

四、教具學具準備

光具座、凸透鏡、蠟燭，火柴、光屏、照相機、投影儀、放大鏡．

五、師生互動活動設計

（一）復習上節課講的內容．

（二）完成“研究凸透鏡的成像規律”學生分組實驗．

1．完成分組實驗

2．利用凸透鏡的特殊光線，運用作圖法來研究凸透鏡的成像規律．

3．每完成一個階段的實驗及相應的理論分析后，討論、研究在實踐中哪些光學儀器是運用這一原理制作（工作）的．

（三）分析、研究凸透鏡成像的變化過程及變化規律．

（四）師生討論如何正確使用照相機．

六、教學過程設計

1．引入課題

方案：用計算機向學生展示各種精美的照片和各種型號的照相機，激發學生的求知欲望，繼而引入新課．

2．新課教學

學生實驗：向學生指明這節課要研究物于2倍焦距以外（畫出板圖）凸透鏡的成像情況（包括像的位置，像的性質（指像與物比是放大還是縮小、像是倒立還是正立、是虛像還是實像））．用u來表示物體到透鏡的距離，用v表示像到透鏡的距離、f表示焦距．

物距（u）像距（v）像的性質應用（板書）

教師介紹儀器、演示一下使用方法，并重點強調以下幾個問題

（1）告訴學生凸透鏡的焦距

（2）把透鏡放在標尺中央，從透鏡的位置開始在左右兩邊的標尺上用粉筆標出等于焦距和2倍焦距的位置．

（3）通過實驗研究物體在某一位置的成像情況．略調整一個物距和光屏位置，看像發生什么變化

（4）利用凸透鏡的特殊光線（兩條就可以），用作圖法研究凸透鏡在同一位置的成像情況．

教師講完后，問同學們有無問題，然后宣布開始第一個實驗，將物體（蠟燭）放在2倍焦距以外．

學生開始實驗，教師在同學中間巡視并進行指導．學生實驗結束，教師組織提問、進行總結．

當把蠟燭放在2倍焦距以外的位置時，在透鏡另一側，一倍焦距與2倍焦距之間，在屏幕上出現一個倒立、縮小的像，由于像可以用屏接收，所以是實像．

如果略改變一下物距，物體向透鏡方向移動，像變大．

利用凸透鏡的特殊光線，運用光路圖研究凸透鏡成像情況：將下圖用投影儀打在幕布上，教師邊指示圖形邊講解．

平行于主軸的光線被凸透鏡折射后經過焦點，通過焦點的光線被凸透鏡折射以后平行于主軸射出，兩條折射光線在透鏡另一側1倍焦距與2倍焦距之間的位置相交于一點，AB發出的無數條光線經透鏡折射后組成了AB的像，由于是由實際光線會聚形成，所以是實像．

教師簡單介紹照相機工作原理，用投影打出相應的光路圖，分析物體從2倍焦距以外向1倍焦距移近的過程中，凸透鏡成像的變化情況（有條件可用計算機模擬）．說明照相機的鏡頭相當于一個凸透鏡，膠卷相當于光屏，被拍攝景物到鏡頭的距離大于二倍焦距，所以在膠卷上成倒立、縮小的實像．最后簡單介紹調焦、選擇光圈等知識和照相機上的這些重要組成部分，增加學生的實際知識．

3．總結

分析照相機的工作原理，研究凸透鏡成像問題．

探究活動

【課題】關于膠卷的感光度

【組織形式】學生活動小組

【活動流程】

提出問題；猜想與假設；制訂計劃與設計實驗；進行實驗與收集證據；分析與論證；評估；交流與合作．

【參考方案】市場上常見的膠卷的規格，在某種照度的條件下，它們使用上有何差別．

【備注】

篇7

一、利用多媒體計算機模擬物質的微觀現象

在初中物理教學內容中，有不少知識涉及到物質的微觀現象，如原子結構、摩擦起電、電流、分子運動等，這些關于物質微觀現象的知識很抽象，看不見，摸不著，學生沒有感性認識，即使教師采用圖片、模型、文字等靜態教具進行教學，也難以形成各種微觀現象的動態表象而進行思維，學生也就難以理解這些認識。但是利用多媒體計算機把這些微觀現象模擬出來，就能變靜為動，創設一個虛擬真實的環境，讓學生接觸一個形象的物理世界，一個看不見、摸不著的微觀世界就呈現在課堂上。結合聲音、動畫、圖像等多媒體信息的刺激，因而激發學生形象思維，提高學生學習的興趣和積極性，活躍課堂氣氛，使學生變被動學習為主動學習，變抽象為形象，建立起正確的物理形象，從而培養了學生的物理形象思維能力。例如在初三物理《摩擦起電的原因原子結構》一節中，先利用"氯化銅溶于水"具體事實啟發學生形象思維，形成物質是由分子組成的這一抽象物理規律。然而利用電腦動畫向學生展示氫原子和氧原子結構圖，這些物理圖景生動展示出物質的原子核的核外電子是圍繞著原子核高速旋轉的，使學生不受時間和空間的限制，及時得到事物的信息和形象，在形成正確形象的基礎上就易于總結出物質的原子結構特點。接著，向學生展示"物質得失電子過程"電腦動畫：畫面一：在通常情況下，氫原子和氧原子的核外電子圍繞各自的原子核高速旋轉。畫面二：在一定條件下，氫原子最外層一個電子會轉移到氧原子最外電子層上。畫面三：失去電子的原子帶正電，得到電子的原子帶負電。通過這些栩栩如生的電腦形象，使學生身臨其境，耳聞目睹，獲得了生動清晰的感性知識和材料，得到了具體的直接經驗，形成物質得失電子的物理圖景表象，并利用生動、具體、形象的物質得失電子圖景進行思維，進行分析，從而了解摩擦起電的原因，有效突破節課的難點。由于本節課運用計算機教學，充分啟發了學生的形象思維，教學效果良好，因而在"一九九七年度惠城區青年教師說課比賽"中榮獲二等獎；本節課的CAI課件獲得"一九九七年度惠州市電教儀器實驗研究年會"電腦軟件三等獎；本節課教案得"一九九八年度惠州市中小學多媒體優化組合教案設計"優秀獎。

二、利用多媒體計算機模擬一些復雜的物理變化

篇8

2.從學生的思維特點找原因：初二年級正處在形象思維向抽象思維過渡的階段，學生分析數據歸納規律的能力不強。而理解并熟練掌握該規律必須具備一定的歸納能力和抽象思維能力。

3.從教師的教學策略找原因：有些教師自己做演示實驗，只讓學生觀看，學生只能死記硬背成像規律。有些教師也使用探究式教學，但由于引導學生分析的方法不當，最后只能由教師包辦說出規律，失去探究實驗的意義。有些教師不能深入研究新教材，對探究凸透鏡成像實驗前教材中要求學生做的一些成像實驗重視不夠，如小孔成像。

（二）教學策略的理論根據

新學習的物理概念、規律將進入學生的物理認知結構，引起認知結構的擴展、更新或重建。不同的學習內容、不同的學習順序使認知結構的發生改變的方式也不同。根據奧蘇伯爾的命題學習理論，新的學習內容同認知結構中的原有內容相結合的方式可以分為下位關系、上位關系和并列關系三種類型。

（三）講究教學策略，化解教學難點

1.重視小孔成像規律的探究，初步建立實像的概念。

在蘇科版物理教材八年級（上）第四章、第三節《光的直線傳播》的課后習題中安排這樣一道習題：在空的易拉罐的底部中央，用釘子敲個小孔，蒙上一層塑料薄膜，這樣就制作一個針孔照相機。利用它觀察窗外的景物，你看見了什么？記下所成像的特點，并試著加以解釋。

與舊教材中有關小孔成像直接告訴學生相比，新教材這樣處理小孔成像現象有它的絕妙之處。利用小組合作方式先讓學生課后制作好實驗裝置，觀察遠處景物，記錄看到像的特點，在課堂匯報、展示實驗成果。由于觀察窗外景物時，物距大于像距，學生只能看到倒立、縮小的實像。實驗如果到此結束只能算完成一個階段。應該用燭燃代替景物，讓學生繼續探究小孔到燭燃距離不同時像的特點，最終歸納出像的特點和物距、像距的關系。學生通過這個探究實驗建立描述像特點的概念：如實像、放大和縮小、倒立等，認識到像不總是縮小。為以后探究凸透鏡成像做好上位知識準備。

2.做好平面鏡成像的探究，通過比較認識實像與虛像的不同。

平面鏡成像一直是初中物理的重要探究實驗。把該探究實驗孤立看只不過是平面鏡成像特點，但從完善學生的認知結構分析，該實驗使學生第一次知道虛像概念，認識比較實像與虛像的方法，為以后探究凸透鏡成像規律又準備了一個上位知識點。

3.讓學生用凸透鏡進行課前預探究，形成初步感性認識。

學生對凸透鏡成像沒有感性認識，讓他們直接探究凸透鏡成像規律，學生往往覺得無所適從不知道從哪里開始探究，不知道究竟探究什么。仔細研究蘇科物理八年級上第五章第一節的課后習題第四題：通過放大鏡觀看物體時，若適當增加放大鏡與物體間的距離，看到的像是增大呢，還是縮小？若繼續不斷地增大放大鏡與物體間的距離，看到的像將怎樣變化呢？本題也屬于實驗類作業，這是在學生探究凸透鏡成像規律前預備實驗，教師應該把凸透鏡發給學生讓學生做一做、看一看，學生認識到放大鏡屬于凸透鏡，凸透鏡不總是成放大的正立像，還能成放大的倒立像、縮小的倒立像，使學生對凸透鏡能成不同的像有了感性認識。

4.精心設計《凸透鏡成像規律》教案，為課堂探究做準備。

物理規律的教學適宜用探究式教學方法，如何在課堂上讓學生探究凸透鏡成像規律，這是長期困擾初中物理教師的難題。為讓學生能順利探究出此規律，教師要全盤考慮前后概念的聯系，還要在新授課前進行教學設計，主要考慮以下幾點：如何創設提問題的情境？引導學生提什么樣的問題？采用什么實驗裝置？如何用器材進行探究？探究時需要觀察、記錄哪些數據和現象？如何引導學生分析數據、歸納出規律？其中提問題和分析數據是最易被忽視的教學環節。如上文所述，學生在探究此規律前應該知道凸透鏡能成不同的像，教師應該引導學生提出這樣的問題：當物體到凸透鏡的距離不同時，物體通過凸透鏡成的像有什么不同呢？這樣提問題能使學生知道探究的目的，能引導學生尋找探究的方法，比其他提問方法效果好。

當學生得到許多實驗數據后，老師這樣問學生：“凸透鏡究竟能成幾種像呢？”引導學生先把像的種類分析出來，共有四種。繼續追問：“在什么條件下凸透鏡成倒立、縮小的實像呢？”激發學生進一步分析數據的興趣。其余類推。

由于此實驗得到的數據量大，數據規律不是明顯的正比或反比定量關系，數據中蘊藏的規律屬于界定范圍的定性規律，學生從來沒有遇到，所以分析數據是本節課的最大難點，引導學生正確分析出數據的規律是本節課的關鍵一環。教師如果直接讓學生分析，學生很難得出正確的結論。教師要發揮主導作用，引入分析數據的技術工具。

方法一：用電腦中的Excel軟件分析，優點是在短時間內處理大量數據，學生興趣濃厚。缺點是學生從屏幕上看到的仍然是數據信號，分析能力不強的學生還是得不出結論。

方法二：用貼圖片法展示成像規律。課前，教師準備下列教具，在一張大白紙上畫好凸透鏡符號，畫出主光軸，用1∶2的比例尺在主光軸上標出刻度線，標出一倍焦距處和兩倍焦距處，目的是增大可見度。用不干膠紙制作表示物體和實像的小圖片，小圖片形狀是：，每種形狀的圖片多做幾個。當成縮小像時，用大表示物體，小表示像。當物體成放大實像時，用小表示物體，用大表示像。成等大像時，用表示物體，用表示像。在課堂上最后分析數據時使用這些小圖片，根據成實像的三種現象，讓學生根據物距、像距把小圖片粘貼到白紙主光軸上，每種現象白紙上粘貼的圖片數不超過十個為宜。最后讓學生觀察白紙上小圖片的分布，學生就能方便地說出凸透鏡的成像規律。

5.深入分析，加深對凸透鏡成像規律的理解。學生初步理解凸透鏡成像規律后，教師應該引導學生深入分析加深對該規律的理解。

（1）用《凸透鏡成像動畫》課件向學生展示凸透鏡成像的連續變化規律，形成深刻的印象。總結出成實像或虛像時，當物距連續變化，引起像和像距的變化規律。利用課件讓學生觀察出兩倍焦距和一倍焦距處的特殊意義。

（2）凸透鏡所成像性質之間的關聯。凸透鏡成像的性質可從正立或倒立、放大或縮小、虛像或實像三方面描述。這些性質之間有關聯，例如正立的像一定是放大的虛像，倒立的像一定是實像。通過教師示范，讓學生再去挖掘其他的關聯性質就能加深對該規律的理解。

（3）凸透鏡成像與小孔成像的比較。當凸透鏡成實像時，根據像距與物距的大小關系可以推定成像的性質，這與小孔成像現象相同。兩者的共同點是：像距小于物距時，成倒立、縮小的實像；像距大于物距時，成倒立、放大的實像；像距等于物距時，成倒立、等大的實像。

在整個光學部分，教者應有全局一盤棋的思想，重視教學策略的研究，從總體上把握前后概念、規律之間的聯系，杜絕凸透鏡成像規律教學孤立化傾向，把探究凸透鏡成像規律時涉及的基本概念分散開來，使學生在課堂探究時不必為一些概念花費較多的時間，讓學生集中時間和精力去提出問題、設計實驗、分析數據、歸納規律，這樣就能化解探究凸透鏡成像規律這個教學難點，使學生理解這一規律。

[摘要]凸透鏡成像規律是初中物理教學難點，本文首先從多方面分析該規律成為教學難點的原因。然后說明有關概念、規律的結構關系，最后介紹化解難點的教學策略。

[關鍵詞]上位知識下位知識成像規律

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關鍵詞：高中物理；探究式學習；實施

所謂探究性學習，就是學生能動的進行探索、實驗，對收集的材料進行深入研究，在得出結論的學習過程中獲得知識，理解研究問題的一個學習方法[1]。在高中物理教學中實施探究式學習，是符合新課改和素質教育要求的，同時也是新課標下教學方式方法創新的重要表現。探究式學習，不僅僅有助于學生更好學習好課程知識和技能，還有助于師生間的良好互動，培養和強化學生的科學素養和探究精神，更好的達成教學任務及目標。

一、以學生為中心，處理預設和生成關系

為確保探究式學習在物理教學中的有序開展，應明確教學目標、合理設置課程設置以體現學生主體性。而這要求物理教師教師積極轉變教學觀念，建立現代教育理念，推行現代教育方式，不斷強化自身素質，對探究式學習有全面、深入的認識。在明確探究式學習目標后，需根據高中物理教學特征、學生的學習實際等，精心設計教案，選擇合理適用教學法。同時，還要在學生自主闡述觀點、提出疑問等預設基礎上，開展不同物理實驗，引導學生思考、合作及討論，并應用相關理論知識開展推理，以驗證結果，以提高學生的學習效率，鍛煉學生的綜合學習能力，促進教學質量的提升。在此過程中，教學應讓學生的主體性得以發揮，積極引導學生正確處理預設和生成關系，以激發學生對物理學習興趣，充分調動學生參與探究學習主動性和積極性，進而發揮出探究式學習效用。比如：《法拉第電磁感應定律》的教學中，在動生電動勢規律部分的內容可引導學生進行探究式學習。引導學生獨立、自主去思考該定律的發展及形成過程，并對該規律形成中存在影響因素進行系統分析和探究，以培養學生的思考、分析及探究問題的能力。同時，要求學生將該物理規律和生活實際結合起來，進而對磁場的產生、金屬桿運動等現象有更深入認識，如此才能使學生在學習物理知識行有更為清晰的思路。

二、選好探究內容，有序實施探究式學習

探究式學習是基于素質教育的新型學習方法，有著較強的專業性和科學性，能有效培養和提升學生的物理素養。所以，高中物理教師在教學中應選好探究式學習內容，將物理的理論知識和探究式學習有機結合，明確探究式學習課程目標，要適應高中學生的物理學習水平，強化學生物理動手實踐經驗，確保物理教學中所設計的問題靈活度和深度符合高中學生的學習實際。在安排物理課程時，應基于物理重點知識為核心，同時還應營造出輕松、積極的課堂環境，使學生充分感受到物理探究式學習中的樂趣，進而有效發展學生個性，培養學生的探究意識和創新能力。比如：《光的折射，折射率》的探究式學習中，應讓學生自行去了解和認識光的折射是什么現象，在自主探究中了解光的折射原理，進而在此基礎上認識到光的折射率，并掌握折射率的實際應用價值；同時，引導學生動手去檢驗光的折射率，讓學生自行探究，逐步建立符合自己探究學習方法。

三、重視物理實驗，有效開展探究實驗

實驗是高中物理教學中的一個重要內容，是培養學生探究和實驗能力的重要路徑，所以在探究學習中要加強實驗教學。實驗不但是物理學科的重要組成，也是驗證、總結的重要基礎。探究式實驗學習應注重過程和新知獲得體驗，所以教師還應特別重視物理實驗的設計，在設計實驗中必須注重學生創新思維、發現和分析問題等能力的培養。因學生在思維、認知水平等方面是有差異的，因而設計的實驗方案也不盡相同。比如：《透鏡成像規律》實驗教學中，回顧初中對凸透鏡成像規律的實驗，再引導去探究物體到透鏡的距離、像到透鏡距離和像的大小、像的正倒的關系，在實驗中讓學生了解不同實驗參數的操作方法、結果是有差異的。

四、重視探究深度，實施過程性評價

在素質教育不斷深入的今天，探究式學習是高中物理教學中的創新表現，對高中物理教學目標的達成有著推進作用。但要強調探究式學習并非現代教育中唯一創新教學法，在開展探究式學習中教師應充分重視探究式學習深度，應根據高中物理的重點內容和教學任務選擇最為合適的教學方法，如此才可更好的指導學生進行物理探究，進而實現高中物理的優質高效。在物理探究式學習中，師生間的互動和共同探究是一種有效教學方法，可更好培養和強化學生物理思維，在創設合理的教學情境基礎上，可有效培養學生積極的探究學習心態[2]。同時，通過尋找、提出、分析及探索問題，強化師生間的互動，進而在反思、歸納及總結中，教師對學生實施過程性評價，重視學生在學習過程中的進步和發展，進而有效的強化學生自信心，最后真正達到探究式學習目的[3]。通過過程式評價，還可讓學學會探究學習的一般性過程，也就是提出問題-翻閱資料-實驗探究-提出假設-驗證-得到結論。總之，高中物理教師應積極轉變教學理念，重視探究式學習重要性，在物理教學中必須以學生主體性發揮為前提，選擇好探究式學習的內容，引導學生進行探究學習，還應對學生學習過程進行全面評價，如此才能實現優質高校的物理探究式學習。

參考文獻：

[1]戴光明.高中物理探究式教學應注意的幾個問題[J].理科考試研究.2015，8（1）：450-451

[2]鐘啟泉，高文.現代教學的模式化研究[M].山東教育出版社.2000:571-572

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1　利用多媒體技術提高物理備課效率

超文本(Hypertext)是按照人腦的聯想思維方式，用網狀結構非線性地組織管理的一種先進技術，是多媒體系統的一種固有特性。利用多媒體輔助教學已逐漸成為當今課堂教學的一種潮流，多媒體計算機技術的“超文本”強大功能，為物理教學提供了非常優越的條件。教學中，有時板書較多、例題及解題過程要規范、實物圖、電路圖或一些畫面要出示等，許多計算機軟件，如：Word、PowerPoint及網頁工具FrontPage、Dreamweaver等軟件都具有超文本(超鏈接)功能，為課堂教學提供了很好的工具。由于在物理學中更多的需要有動態的畫面、插圖，因此動態處理功能較少的PowerPoint就不太適合了，而能設計物體運動路徑和編程的flash被廣泛的應用，特別是一些力學、運動學等課件。通過使用多媒體技術的超文本功能，制成電子教案，可以有效地提高課堂教學效果。

2　利用多媒體技術增強物理實驗能見度

實驗教學在物理教學中占有十分重要的位置，這是任何模擬實驗都不能代替的。但由于一些實驗的可見度很低，很難使學生觀察清楚，在很大程度上降低了實驗的教學效果。在多媒體中制作演示實驗簡單而且沒有失敗的風險，并且實驗過程可以慢放，同時軟件更加吸引人，很多老師都愿意在多媒體中進行實驗操作，但是這畢竟是仿真的，用學生的話來說是老師“故意做出這樣的現象的”，因此我認為有條件的還是應該以真實實驗為主。加上多媒體輔助實驗以配合講解，同時節省了寶貴的時間，增加了課堂的知識密度。如，液化現象，一般用乙醚做常溫加壓液化演示，可見度很小，使用視頻實物展臺演示效果也很好。演示時用裝有乙醚的注射器，放在載物臺上，調節鏡頭使成像最清楚，推動或抽動活塞做加壓液化和減壓汽化實驗，就明顯地看到液化和汽化現象，使抽象難做的有毒的實驗獲得很好的效果。總之，利用多媒體技術的放大作用來提高可見度小的演示實驗，都可以收到很好的演示實驗效果。

3　利用多媒體技術讓物理實例化遠為近

在物理教學中有時需要教師舉出許多生活事例，讓學生在頭腦中復現許多生活現象，而那些生活現象有的學生能及時的復現，而有的學生可能忘記或是在平時根本就沒有注意，從而影響教師的講課。如果教師適時地利用事先制作成的視頻音像資料，播放一段古代的、近代的、過去的、他人先進的教學資料片段，就能活躍課堂氣氛和提高物理教學的效果。例如：在講物體浮沉條件的利用時，用光盤展現潛艇上浮、下潛、懸浮的全過程，激發學生學習興趣。這種效果是學生看書無法比擬的。對于提高教學效果都具有很大的幫助。在進行激發學習興趣的教學時，可以適當地放一段物理史學資料片，以再現古代、現代科學家的刻苦追求精神，達到進行思想教育的目的。這是只有多媒體技術才能做到的，它明顯優于一般教師的簡單、枯燥的講授效果。

4　利用多媒體技術模擬物理實驗

多媒體計算機技術的高速度發展，在教育教學中也迅速應用起來。計算機輔助教學，計算機網絡技術的應用也在快速的發展，使得教學信息的傳遞、加工、處理方式也得到了進一步的改進，對于提高物理教學效果具有很大的作用。多媒體計算機技術在物理課堂教學中可以對實驗儀器的結構進行自由拆分；對實驗原理進行動態分析具有模擬實驗，突出教學重點、化解教學難點的輔助教學效果。通過對“模擬”實驗的分析、總結、歸納，很快地突破色光混合的難點，真實地“模擬”了實驗現象。用計算機進行實驗的“模擬”，較好地將抽象的知識變成具體形象的知識信息。再如，講摩擦起電時，要涉及原子的結構，這對學生來說是非常抽象的，可以利用課件模擬核外電子圍繞原子核高速旋轉的情況等等。

5　利用多媒體技術上好物理復習課

物理教學以實驗為主要方式進行，有的實驗是不適宜重復做的，尤其到了復習階段，平時課上做的演示實驗和學生實驗，不可能都重做一遍。而利用多媒體技術的“復現”功能就可以達到復習的目的，既節省時間又提高教學效果。例如復習《凸透鏡成像規律》，教師可以利用CAI課件來演示凸透鏡成像的規律，達到復習鞏固實驗的目的，從而提高課堂教學效果。又如，天平各部分名稱和調節、使用方法實驗等都可以利用多媒體技術的“再現”特點進行復習教學。再如，In―spiration軟件是一個以制作思維導圖為主要功能的軟件。它提供兩種工作環境：圖表形式和大綱形式。圖表形式利于顯示各要點之間的聯系；大綱形式利于組織書寫文件的要點。使用者可借助這個軟件制作出圖文并茂、色彩鮮艷、有動感的各類型、不同層次的思維導圖；也可借助這個軟件組織文字內容，擬寫內容大綱。通過視覺上的刺激，可以讓使用者更清楚要點之間的聯系，使思維活動更活躍，思路更清晰，較之文字段落更能促進學習及記憶。

6　利用多媒體技術搞好探究性學習