教學設計筆記范文

導語：如何才能寫好一篇教學設計筆記，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

這篇課文展示了美麗的農家小院，溫馨的生活場景。其間有勤快的黃牛、悠閑的花貓，有嬉鬧的鴨子、快樂的小鳥，還有酸酸甜甜的杏子、桃子、蘋果和紅棗。這篇課文是瑯瑯上口的兒歌，誦讀間會傳出一種暖暖的情意。一個大，一個小，一邊多，一邊少，這是一種簡單的比較，又一種充滿童趣的比較，在字里行間，我們可以依稀看到一個孩子在院子里跳躍、玩耍的身影，聽到孩子清脆的童音……

二、教學目標

（一）指導學生認識 12 個生字，會寫“牛、羊”2個生字。1 個偏旁“提土旁”。（二）知道“多少”“大小”兩組反義詞；了解量詞“群、顆、堆”的意思,并能正確使用這些量詞。（三）指導學生正確、流利地朗讀韻文。在教學情境中快樂地朗讀課文，體會農家小院的趣味。

三、重點難點

（一）教學重點：創設情境，讓學生在感知圖文、認識事物的基礎上識字學詞。（二）教學難點：理解量詞“群、顆、堆”的意思及其他量詞的用法。

四、教學準備

多媒體課件、詞語卡片、紙箱子里面裝一些實物

五、教學過程

課前熱身

學生帶動作表演小袋鼠的兒歌：

（小袋鼠呀，小袋鼠，你真沒出息。老是不敢走出來，躲在媽媽口袋里，丟 ！丟！ 丟！ 小袋鼠呀，小袋鼠，我才不像你。我能自己走呀，自己跳，還能自己吃飯和穿衣，你敢不敢來，比一比？）

（二）出示課題，自由讀韻文。

1.今天我們就來學習識字二的《比一比》，同學們，比一比誰聽講最認真，回答問題最積極。2.老師帶大家來到一個農家小院里，同學們觀察一下，說說你都看見了什么？3.自由讀韻文，不認識的字借助拼音多讀幾遍。說一說韻文里都有什么來參加今天的比賽？4.小燕子聽說我們今天要比賽，特意托老師給大家帶來了一封信，內容如下：

親愛的一年級二班小朋友們：

你們好：我是一直默默關注你們的小燕子，你們是一群活潑可愛，聰明好學的孩子。聽說你們今天要進行比賽，我特地給你們帶來了一個百寶箱，這個百寶箱會在你們闖過幾關之后打開的，在此小燕子祝你們個個都能闖關成功。

你們最最可愛的朋友：小燕子

（三）詞語大比拼

1.在情境圖中出示詞語，同學們能不能把參加比賽的這些詞語讀好呢？ 2.這些詞語摘掉拼音帽子，你還會不會讀呢？3.齊讀――抽讀――開火車讀。4.現在你記住了哪個生字寶寶，說說你是怎么記住它的？抽學生回答，并說一說記字的方法，師相機板書識字方法。5.現在和你的學習伙伴來比賽看看這一課“我會認”的字你都記住了嗎？兩個同學你指我認考考他，并說一說識字方法，如果對方不會認，你可以教教他。師巡視。6.出示裙、顆、堆。小兔子想過橋，誰能幫它建座漢字橋？指名學生讀，并組詞，師相繼告訴學生這三個字都是量詞，堆的偏旁是提土旁。7.同學們都讀累了，老師請大家吃蘋果。課件出示本課12個會認的字，分別在蘋果樹上的12個蘋果上。指名學生讀――后幾個指名領讀。這么多蘋果都被大家吃掉了，只有“多” 和“少”再樹上掛著，大家想不想一塊吃掉它們？讓學生說一說他們的關系反義詞。8.恭喜你們，闖過第一關，覺得自己第一關做得好的同學給自己鼓鼓掌。

（四）朗讀大比拼

1.讀讀第一句。

激趣引入：今天，老師請來院子里的小動物們，你們想抱抱他、親親親他嗎？（讓孩子們和卡通黃牛和小貓握手、擁抱等，喚起孩子對動物的喜愛之情。）

①比較大小，體會發現大和小的樂趣。②自由試讀第一句，把你的喜愛和快樂的心情用朗讀表達出來吧。③指名讀――評價（提示學生注意表情）――范讀――再指名――齊讀。（花貓發出“喵喵”的叫聲，表揚讀得好的小朋友。）

2.讀讀第二句。

過渡：鴨子和小鳥要是聽到我們快樂地招呼它，一定也會開心地叫起來的！請你讀讀第二句。

①自由試讀――齊讀（傳來了小鳥的叫聲）。②出示鴨子和小鳥。（小鴨子問你：嘎嘎嘎，你從我們的數量上發現了什么？）③再齊讀。

3.讀讀第三、四句。

①過渡：對可愛的小動物我們是那么的喜愛，那么我們喜歡甜蜜蜜的水果嗎？自由試讀三、四句，請你自己去發現，比比大小多少，把你快樂的心情用朗讀表達出來。②男女生比賽讀（個別――集體）（鼓勵大家讀得好，一起假裝咬一口：“啊嗚?！保?/p>

4.拍手表演課文。

①和你的學習伙伴表演拍手讀讀韻文吧。老師給予肯定和鼓勵。

5.聽見大家讀得這么好，這些小動物和水果們都迫不及待的跑出來了。（出示詞語卡片，學生抽讀，并給他們分分類，并貼在黑板上。）

6.教師“黃牛”，學生讀“一頭黃牛”。

(五)我是小作家

1.出示橡皮和尺子讓學生創編兒歌。你還能用什么比一比來編兒歌？2.老師看大家表現得這么好，都迫不及待的想把小燕子帶來的百寶箱打開了，現在誰想來摸一摸，看看百寶箱里裝的什么？說一說你摸到什什么？（一輛小汽車、一條紅領巾……）

設計意圖：這一環節的設計將課堂推向了，并滿足了學生的好奇心，百寶箱了裝了一些物品，讓學生說說你摸到了什么，并用上數量詞，這是對本課教學的拓展。

（六）寫字大比拼

篇2

關鍵詞: 《人力資源管理》 教學設計 比較

教學設計是指教學目標和任務、教學方法、教學模式及教學媒介等的系統規劃,良好的教學設計是提高課程教學效果、發揮專業優勢的關鍵。優化《人力資源管理》課程的教學設計對提高管理類課程教學研究的能力,為相關學科專業,特別是工商管理專業和管理學科的發展具有重要意義。

一、《人力資源管理》課程教學的基本情況

《人力資源管理》是一門將理論和實踐性相結合的綜合性應用課程,該課程將向學生傳授人力資源管理的基本理論和具體實務操作技巧,使學生具備一定的人力資源管理技能?！度肆Y源管理》是石河子大學工商管理、人力資源管理和行政管理專業的必修課程,是農林經濟管理、旅游管理、市場營銷、經濟學等專業的選修課程,也是非管理專業的公選課程,每年選修該課程的學生都超過300人。經過近10年建設,《人力資源管理》課程的教學條件有了較大改善,教學內容、教學方法進行了大量的改革嘗試,目前已經形成了本科生和研究生兩個層次互動的良好局面。

二、《人力資源管理》課程教學設計的比較

雖然我校人力資源管理教學設計取得了較大的進展,但不同培養層次《人力資源管理》教學的差異還比較明顯,各專業之間的溝通還有待加強。要認清這些問題,我們有必要對不同培養層次的《人力資源管理》課程的教學設計進行比較分析。

(一)教學目的的比較。

本科生《人力資源管理》的教學目的包括使學生能較全面地掌握先進的人力資源管理的理論體系,為其它人力資源管理專業課學習奠定堅實的基礎,培養學生利用理論和方法分析問題和解決問題的能力,為研究型人才開發奠定基礎。而研究生《人力資源管理專題》的教學目的是向學生介紹人力資源管理的前沿領域和熱點問題,以及具體的實務操作技巧,使學生具備較強的人力資源管理技能和研究能力。MBA學員《人力資源管理》的教學目的是通過人力資源管理實踐經驗的介紹,培養人力資源管理方面的專門人才。

(二)教學任務的比較。

在教學內容上,本科生《人力資源管理》是以人力資源管理的基本概念、基本理論和方法為基礎,以人力資源管理的職能為主線,對人力資源的獲取、保留、發展、協調等進行科學合理的組織。其中心內容是如何開發人力資源,利用有限的人力資源來獲得最大的經濟效益,主要介紹人力資源管理各職能模塊的相關基礎知識,包括人力資源規劃、工作分析、招聘與選拔、績效管理、薪酬設計、勞資關系等內容。而研究生《人力資源管理專題》的教學內容主要側重前沿熱點問題和實踐技能的教學,主要根據以上模塊進行專題教學。MBA學員《人力資源管理》的教學內容主要側重于人力資源管理實踐經驗的介紹,在此基礎上進行人力資源管理理念的傳授。

(三)教學模式的比較。

在教學模式上,本科生的《人力資源管理》一般都是大班授課,目前主要采用課堂講授式,輔助部分參與式教學,如課堂討論、案例討論等,近年來不同專業本科教學設計中都開始增加實驗教學的課時。研究生的《人力資源管理專題》由于選修課程人數較少,主要采用參與式教學為主,課堂講授為輔的模式,學生通過閱讀文獻、課堂討論、實踐教學等加深對人力資源管理前沿和熱點問題的理解和認識。MBA學員的《人力資源管理》的教學模式主要采用參與式教學模式,采用大量的案例討論,學員寫出分析報告,教師主要參與教學討論,提供相應的理論指導。

(四)教學方法的比較。

在教學方法上,研究生比本科生教學采用的方法更加豐富、更加靈活,主要有專題研討、案例教學、情景模擬和企業參觀研討;受本科教學大綱和教學條件(如缺乏專門的案例討論室)等因素的制約,本科生教學中主要以課堂講授為主,其他教學方法受教學條件的限制往往使用較少。以案例教學為例,研究生教學可以使用大案例教學,很好地拓展學生能力的訓練范圍,涉及知識面也比較寬,而由于本科生采用大班教學,課堂教學只能采用小案例,對學生能力的訓練只限定在某一模塊,所涉及的知識面比較窄。

(五)教學媒介的比較。

在教學媒介上,研究生和本科生各具特色。本科生的教學媒介比較重視使用多媒體、網絡教學平臺和網絡課件等,在信息化程度上比較高;而目前雖然研究生教學也使用多媒體教學,但并沒有把它作為必備的教學媒介,有時可能是紙質材料、企業實地調研或專家講座,網絡教學平臺和網絡課件目前建設還比較緩慢,相對來講,研究生的教學媒介信息化程度并不高。

(六)考核方式的比較。

在考核方式上,本科生的成績考核以閉卷考試為主,平時成績或期中作業為輔,一般卷面成績占60-70%,而平時成績或期中作業分占30―40%,考核的目的側重對基本理論和基本技能的考察。研究生教學中一般不舉行閉卷考試,以課程論文的形式結課,平時成績和讀書筆記為輔的考核形式,平時成績和讀書筆記約占總成績的40―60%,課程論文約占40―60%。相對來講,研究生考核更注重研究能力和知識閱讀面的考察。

三、對新時期人力資源管理課程教學改革的思考

隨著人力資源管理課程在各層次教學設計中的重要性不斷加強,各高校都在加大該課程的教學改革力度。在新時期《人力資源管理》課程教學改革中,我認為應做好以下幾點:

(一)突出層次,分類教學。

本科生和研究生是不同的培養層次,這決定了在教學設計上存在一定的差異。本科層次以培養應用性人才和具有初步研究能力的專門人才為主要目標;研究生是以培養一定研究能力和較強操作技能的專門人才為主要目標。兩者在培養目標上的差別,決定了教學內容、理論性、學生研究能力等方面的差別。例如,本科生只需要知道績效考核有哪幾種形式即可,但研究生教學中就需要知道這幾種考核方式的優缺點,它們的設計原理是什么。因此,在教學設計上要以培養目標為出發點,突出層次的差別。對于本科生,要在強調學生應用能力的基礎上,注重人力資源管理的基本知識和基本技能的考察和培養,同時適當兼顧培養學生的初步研究能力。對于研究生,要突出理論前沿和研究熱點的研討,著重培養研究生獨立思考和開展研究的能力,教學內容最好以專題的形式進行授課或研討。

(二)區別專業要求,培養課程特色。

我校有近10個專業選修《人力資源管理》課程,既有管理類專業,又有非管理類專業。在課程性質上,《人力資源管理》一般是管理本科專業的必修課程,是非管理類本科專業的選修課程,是研究生管理類專業的限選課程。在課時安排上,必修課程一般安排54課時(修改后的新大綱為48課時),3學分,學生需要投入較多的時間和精力深入學習和掌握;選修課程安排36課時(修改后的新大綱32課時),2學分,是進一步學習、掌握和運用專業知識的基礎和前提,只要學生基本掌握一定的人力資源管理知識和技能即可;研究生的課程安排32課時(修改后的新大綱為24課時),2學分,重點研討相關模塊的熱點和前沿問題。因此,管理類專業在課程內容的設置上既要照顧學科知識的全面性,又要體現一定的深度,還要幫助學生學會運用基本理論分析和解決實際問題;非管理類專業對課程內容的設置要體現與后續教學內容的連續性,起到“啟后”的鋪墊作用;研究生課程的設置要注重專題教學,培養一定的研究能力。

(三)加強不同培養層次的教學交流融合,實現課程資源共享。

雖然本科生和研究生的《人力資源管理》教學設計有許多差別,但它們之間存在許多相通的地方。比如本科生人力資源管理的幾大模塊,在研究生教學中也常常以專題的形式出現,本科生教學是研究生教學的基礎,研究生教學是對本科生教學的深化和升華。因此,本科生和研究生在教學設計上要加強交流融合,實現資源共享,在本科生教學設計中可以吸收一些熱點或前沿的問題講解,對學有余力的同學可以布置一定的閱讀材料或書籍進行閱讀;在研究生教學設計中可以參考本科生實驗教學的相關經驗,增加研究生的操作技能訓練。同時,還可以在教學條件和教學團隊建設方面實現資源共享。

參考文獻:

[1]教育部人事司組編.高等教育心理學.高等教育出版社,1998:373-392.

[2]陸秀玲.課程教學內容改革的研究.職業技術,2008,(1):17-18.

篇3

比喻是一種常用的修辭手法，用跟甲事物有相似之處的乙事物來描寫或說明甲事物。而比喻教學法，就是指在實際的授課過程中，選擇合適的學生熟悉的事物，將其引申至未知或抽象的事物，從而達到讓學生更好的認識新事物的目的［1］?！毒W絡程序設計》理論知識講解中，運用比喻教學法，用幽默風趣的語言將抽象的事物解釋清楚，使得課堂氛圍不再沉悶，不僅可以使原本模糊的概念變得清晰，還可以充分調動學生學習的積極性。

2、比喻教學法案例分析

(1)套接字

在《網絡程序設計》中，套接字socket是非常重要的概念，教材上的解釋是:套接字是兩個通信通道上的端節點?？吹竭@個解釋，學生還是不能明白套接字的內涵。為了使學生更好地理解，通常采用如下比喻。既然套接字是作為通信的末端，那么可以使用“電話系統”與“郵局系統”這兩個同學們熟悉的事物進行類比?？梢园阎С痔撾娐贩盏男诺揽醋麟娫捑€，套接字就類似于一個電話。同樣，可以把提供數據報服務的通信看作郵局系統，套接字看作信箱。

(2)基于TCP套接字編程模型

面向連接的網絡通信的建立有多個步驟，要使用多個函數。為了便于理解，可以將其比喻為“打電話”這個過程。要建立基于TCP的C－S(客戶－服務器)通信，首先雙方進程必須各自創建一個端點，也就是調用socket函數創建套接字，正如打電話之前，雙方必須都擁有一臺電話機一樣。Socket是面向模型設計的，針對C－S通信雙方提供不同的socket系統調用?？蛻綦S機申請一個socket號，這類似想打電話的人可以在任何一臺入網的電話上呼叫。服務器擁有全局公認的socket，調用bind函數將套接字地址和所創建的套接字句柄聯系起來，任何客戶都可以向它發出連接請求和信息請求，這就類似于被呼叫方的電話號碼告知了呼叫方。客戶端調用connect函數發出連接請求，就好比撥打對方的電話。而服務端有可能在完成當前請求之前又發生多個服務請求，為了很好的處理這個問題，服務器調用listen函數將所有的服務請求放在一個請求隊列中排隊，并盡快處理這些請求［2］，這就如被呼叫方在開啟呼叫等待的功能，不錯過任何呼叫請求。服務器端執行accept函數等待來自某一客戶端的實際連接請求，實現與客戶進程連接，這就如被呼叫方拿起電話，雙方可以正式通話。最后，客戶端與服務端完成數據傳輸后調用close函數關閉套接字，撤銷連接。這就好比打電話雙方通話結束后，掛掉電話。

(3)基于UDP的通信機制

用“郵局系統通信”來類比這一種通信機制是非常恰當的。基于UDP通信是面向非連接的，無法保證數據以正確的順序到達。這就類似我們先后寄出兩封信給對方，不能確保第一封信一定會比第二封信先到達對方手上。而在通信過程中，服務端和客戶端雙方首先都需要綁定IP地址和端口號，這就好比寄信之前，對方的通信地址我們是要已知的。而客戶端發送信息以及服務端回應的時候，調用sendto函數來實現，需要指明對方的地址。這如同在寄信的時候，需在信封上要注明對方的地址信息。

(4)協議端口

在講解“協議端口”時，學生總是不能理解為什么在網絡通信的時候要指明端口號，為了解決這個問題，同樣采取比喻教學法。大多數操作系統是支持多進程的，目的主機到底把收到的數據包送給哪個進程呢?就好比我們去銀行辦理業務，銀行的業務有多種，有多個服務窗口。我們要成功地辦理業務，必須知道對應的窗口號。同理，當你的主機開啟多個服務時，如FTP、WWW、E－Mail多個服務，當接收到傳送過來的數據包時，主機要準確的把數據包傳送給相應的進程，這就需要數據傳輸的雙方進程開啟端口，這樣數據包將會有標識有源端口，確保接收方順利地將數據包傳送至這個端口。

(5)帶外數據

通常數據是按順序傳輸的，然而套接字API概念性的提供了一些使用程序，從而可以使得一串數據無阻的先于普通的數據到達接收端。這就是所謂的發送帶外數據。這就好比大家排隊在銀行依次辦理業務，有個強盜拿著槍走入銀行，越過整個隊伍走到柜員面前。這個就可看作為帶外數據。這個強盜能越過整個隊伍，是因為槍標識他的特殊性，給了他凌駕于眾人的權力。

3、結語

篇4

一、基本資料

單元名稱

個人生活（美麗的青春）

課程領域及課程目標

領域：數的運算

目標：

1. 運用一一對應的方法比較物品數量的多少

2. 能用對比的方法描述物品數量的多少

3. 通過游戲、動手操作等方法比較和描述物品數量的多少

4. 感受生活數學與日常生活的緊密聯系，增強學習數學的興趣

教學地點

溫州特校

座位安排

環境支持

弧形

班級/人數

七D/4人

學情分析

姓名

障礙類型程度

常態能力習慣

目標起點分析（根據學科或領域指標描述）

特殊需要分析

相關支持分析

組別

備注

章陳鵬

智力二級

認知好愿參與

能數、認、讀10以內的數

A

鄭吉慶

智力二級

被動型注意差

能數、認、讀10以內的數，能在教師提示下計算5以內的加法

A

胡程凱

智力二級

愿意參與教學活動

提示下能點數、認讀，書寫 10以內數，初步理解合成的含義

情緒

問題

言語

引導

B

金鉦浩

智力一級

被動注意不集中

可以對簡單指令進行反應，不理解合成的含義

認知

很差

配對

任務

C

二、教學研究

教材分析

本課教材，從圍繞個人生活中常見的衣物展開教學，引導學生觀察衣架和衣服的圖片和食物讓學生觀察，通過連一連、掛一掛、陪陪來加深對多少概念的認識。

課時安排

第1課時（2課時）

教學重難點

重點：能將兩組物品進行一一對應（連線、配對）

難點：能在兩組物品中指認（說出）數量多（少）的物品

教學準備

PPT、衣架、衣服等

增強激勵方式

獎勵幣

三、目標梳理

個別化教學目標

鄭吉慶

章陳鵬

胡程凱

金鉦浩

①能在教師引導下參與課堂

√

√

√

√

②能在教師輔助下進行物品的一一對應

√

√

√

√

③運用一一對應的方法比較物品數量的多少

√

√

√

④能在兩組物品中指出（說出）數量多（少）的物品

√

√

√

⑤通過連一連、掛一掛、配一配的方法，讓學生在探索中獲得豐富的感性認識。

√

√

√

⑥感受生活數學與日常生活的緊密聯系，培養學生學習數學的興趣

√

√

√

四、教學過程

對應目標

教學活動

設計意圖

教師活動

學生活動

資源和支持

備注

①

一、視頻導入

1、教師播放視頻《好孩子真能干》，引導學生觀察并回答問題。

師：天天在干什么？（引導學生回答：掛衣服）

師：掛衣服。天天真能干，你會掛衣服嗎？誰愿意來試一試（兩位學生試試掛衣服）

師：同學們發現了說明？（引導學生仔細觀察：衣服掛完后，還剩一個衣架，衣架多了。）請你來說？

師：一個衣架掛一件衣服。什么多了。一家多，是嗎？

2、教師小結：衣架多，衣服少。

3、引入課題：比多少

師：今天，我們就來學習比多少。

 

觀看視頻說出衣架多和衣服少

 

 

 

多媒體視頻支持，教師語言、動作支持

 

以視頻導入，激發學生的學習積極性，為新課做準備

①②③

二、知識新授

師：剛才我們是怎么知道衣架多，衣服少的呢？（出示衣服和衣架的圖片，教師示范點擊衣架和衣服進行一一對應連線。）

師：我們在連線的時候，要注意一一對應，每一個衣架只能和意見衣服連起來。請學生自己連線操作并比較。引導說出：衣架比衣服多。

師：衣服整理好了，接下來我們把褲子也理一理吧。一件衣服配一條褲子，衣服和褲子那個多，哪個少？衣服比褲子多，褲子比衣服少。

 

 

 

掛一掛衣服，連一連練習紙

 

 

 

 

 

 

A生獨立完成。B生教師語言指導。

C生助教老師支持與評價

 

 

 

 

 

 

 

 

 

實物操作，將知識與生活緊密聯系起來， 幫助理解一一對應。

①②④

三、運用新授

師：你們的表現真棒！要獎勵你們一人一朵花。什么多了？花比人多，人比花少。

師：你們想送花給你們的好朋友嗎？那就試試吧，一個人一朵花，看看花和同學們哪個多，哪個少？

師：剛才你是怎么送花給你的好朋友的，誰愿意上來試一試。

 

 

 

 

學生插花、貼花

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

A生獨立完成。B生教師語言指導。

C生助教老師幫助和圖片支持

在相似的情景中做反復想、說，幫助學生運用一一對應的方法來比較物品的多與少。

⑤⑥

四、教師小結

    師：今天的學習用了一一對應的方法比較物品數量的多少，子啊生活中我們也可以用這種方法來比較物品的多少。

①②

五、教學板書

比多少

 

 

 

 

五、課堂觀察

姓名

組別

新授環節

一一對應連線

插花、貼花

參與情況

備注

鄭吉慶

A

章陳鵬

A

胡程凱

B

金鉦浩

C

六、教學評量

個別化教學目標

鄭吉慶

章陳鵬

胡程凱

金鉦浩

①能在教師引導下參與課堂

②能在教師輔助下進行物品的一一對應

③運用一一對應的方法比較物品數量的多少

④能在兩組物品中指出（說出）數量多（少）的物品

⑤通過連一連、掛一掛、配一配的方法，讓學生在探索中獲得豐富的感性認識。

篇5

人教版小學數學三年級上冊“筆算乘法”（教材第74頁）。

二、教材解讀

這部分內容是學生學習筆算乘法的開始，是在學生會做表內乘法，掌握了整十、整百數乘一位數口算的基礎上進行的教學。本節課主要學習的是多位數乘一位數的不進位的計算方法，幫助學生理解筆算乘法的算理，并引出乘法豎式的書寫格式。為后面的不連續進位、連續進位和一個因數中間與末尾有0的乘法做好鋪墊。同時，乘法的掌握程度還會影響后繼的除法的學習。

三、教學目標

1.讓學生經歷多位數乘一位數（不進位）的計算過程，初步學會乘法豎式的書寫格式，了解每一步豎式計算的含義。

2.培養學生獨立思考與合作交流的學習方法，體驗計算方法的多樣化。

3.學生初步體會估算的用法，同時能運用估算對計算結果進行驗算。

4.感知生活中處處有數學。

四、教學重點、難點

1.教學重點：掌握用豎式計算多位數乘一位數。

2.教學難點：理解算理，掌握算法。

五、教學用具

小棒、練習紙、課件等。

六、教學過程

（一）創設情境，激趣引入

師：雙休日的時候陽光小分隊在肯德基統計早餐的銷售情況，如下表：（課件出示）

師：從表中你獲得了哪些數學信息？根據這些信息你能不能提出用乘法解決的數學問題？（根據學生的回答老師板書）

生：（1）12份香脆薯棒需要多少錢？

（2）11份芙蓉鮮蔬湯需要多少錢？

（3）122根安心油條需要多少元錢？

師：我們先來解決第一個問題，應該怎樣列式？請你把算式寫在草稿紙上。（學生匯報，板書：12×3。）

師：請你先估算大約需要多少元？請說說，你是怎樣估算的？

【設計意圖】從學生喜歡的肯德基入手創設情境，引起學生的學習興趣，使學生能夠較好地利用已有的知識經驗來解決新問題。另外估算和筆算有機地結合，能讓學生體會到估算的應用價值，而不是因為要估算才進行估算。

（二）探索交流，解決問題

1.獨立探究，展示多樣化算法

師： 12×3的準確結果是多少呢？請你用自己的方法來算一算。（預設可能的方法）

①連加法：12+12+12=36

②擺小棒

③畫圖

④10×3=30 2×3=6 30+6=36

……

不管什么計算方法，只要想法合理，結果正確，教師都應給予肯定，要讓學生明白如何表達計算的過程，使計算的過程明朗化，讓學生初步感知算理算法。

師：通過剛才的交流，我們采用了許多方法，但是我們都得到了一個相同的結論12×3=36。這與你剛才估算的結果進行比較，是大了還是小了，為什么？

【設計意圖】鼓勵學生用自己的方法解決問題，體現算法多樣化的理念，使學生體驗成功的快樂。同時要求學生表達計算的過程，在表達中使學生初步感知算理算法。講究驗算，指導學生用估算來快速驗算結果的正確性。

2.合作交流，初步掌握算理算法

師：剛才的這些方法都很好。但是我們知道生活中并不是所有數字都是這么小的，如果數字再大一些，甚至上千上萬，又想計算得快一些，正確一些，這些方法還能用嗎？你覺得應該采用什么方法？（學生討論交流，最后得出列豎式的方法用處比較廣。）

師：是的，我們一般在計算中選用列豎式的方法。我們一起來看這個豎式

師：誰來說說這個6表示什么意思？這個30表示什么意思？36是怎么來的呢？

我們來嘗試地解決11份芙蓉鮮蔬湯需要多少錢？請你在草稿上完成。

學生練習，老師指導，并請學生到黑板上來板演。

師：誰來說一說這題的計算過程？

師：你能用什么方法快速驗算它的正確性？（引導學生學會用估算。）

3.比較分析，深化算理算法

師：剛才我們還有另外一種列豎式的方法，

誰來說說這個豎式是怎么列的？6是怎樣得來的？為什么寫在個位數的下面？3是怎樣得來的？為什么寫在十位數的下面？

師：這個豎式與剛才我們用的這樣的豎式，

哪個好一些？為什么？（引導學生發現前一種豎式更簡潔，它們的算理與算法是一樣的。）

【設計意圖】這一環節的設計主要是讓學生在體驗、比較和交流中，切實經歷筆算乘法的計算過程，進一步明白為什么要用列豎式來計算。通過對2種列豎式方法的比較，進一步理解算理，掌握算法。

4.嘗試練習，總結算法注意點

師：你能不能試著用豎式計算來解決前面第3個問題？（3）122根安心油條需要多少元錢？

要求：先估算，再筆算。

學生練習，老師指導。然后交流算理算法。

師：通過剛才的練習，你能說說用豎式計算乘法需要注意哪些問題？

小組交流，總結出筆算乘法的計算方法。

【設計意圖】學生在鞏固兩位數乘一位數筆算方法的基礎上，利用知識的正遷移自然地過渡到三位數乘一位數，使學生進一步加深對筆算方法的理解。同時，提出用豎式計算乘法的注意點，完善整個算法。

（三）鞏固應用，內化提高

師：你能完成課本上的做一做嗎？

學生練習，教師指導，請學生板演，交流反饋。

師：老師和一個朋友一起去游樂場玩，游樂項目價格表如下：

1：請你推薦一種游樂項目，并幫老師計算出這個項目需要花多少錢？

2：游樂場門票的價格是每人103元，如果我和朋友兩人一共帶了400元去游樂場，我們倆還能一起去玩過冒險島嗎？說出你的理由。

【設計意圖】基本練習題的設計主要面向全體學生，鞏固今天所學的內容。綜合練習題的設計主要把新舊知識融合在一起進行練習，不僅滿足了不同認知水平學生的需要，而且培養了學生的數學應用意識。

（四）回顧整理，反思提升

篇6

收稿日期：2012-10-25

基金項目：遼寧工業大學2012年教學改革資助項目（2012044）

作者簡介：劉春香（1962-），女，遼寧工業大學藝術設計與建筑學院教授，主要從事居住區規劃與建筑設計研究，（E-mail） 。

摘要：為加深建筑設計基礎教學改革，通過分析本科建筑學專業畢業設計中存在的問題，反觀建筑設計基礎教學中的薄弱環節，剖析其中的影響因素。有針對性地提出在低年級建筑設計教學中，強化信息獲取能力培養，重塑手繪草圖與實體模型訓練的地位，建立成果評定反饋機制，以及實現課題深化訓練機制等改革措施。

關鍵詞：畢業設計； 建筑設計基礎； 教學改革

中圖分類號：TU2-4 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2013）03-0098-04 建筑學專業的畢業設計作為五年制本科教育的最后環節，不但是深化、拓寬和完善學生知識結構，提高學生專業能力的重要教學過程，也是對前四年基礎理論與專業知識學習以及技能訓練成果運用的全面檢驗，是衡量高等建筑教育教學質量的重要評價依據。畢業設計質量不僅可以直接反映學生綜合專業素養，同時也能折射出整個教學過程中各先行課程的教學質量及存在的問題。近年來，通過指導和評閱畢業設計，參加畢業設計答辯，以及對低年級建筑設計課程的總結分析，筆者發現畢業設計中存在的一些問題。這些問題在建筑設計基礎教學中應得到重視，并需在教學改革中尋求解決之道。

一、畢業設計存在的問題

（一） 整體觀與環境意識薄弱

建筑設計研究中，地域自然環境條件、人工修建環境等物質環境因素和社會人文環境的充分研究與有效結合，是建筑設計方案得以成立的前提，也是評價一個建筑設計方案優劣的決定性條件。在建筑設計方案中，對環境的利用與融合首先體現于總平面布局設計。然而，在部分學生的畢業設計成果中常?？吹竭@樣的圖形：總平面圖的周界是擬建基地中劃定的建筑控制線，四鄰用地條件及交通條件很難在圖中查閱，甚至常常找不到指北針、風玫瑰和比例尺，對既存環境要素的分析與利用以及可持續發展觀念的表達寥寥無幾。所謂的總平面設計，只是將擬建建筑置于場地之中，大致劃分了用地意向和交通走向，覽之空泛無物。而對于涉及地域條件及其相關各類技術要求的建筑單體，往往忽視建筑體型、主要使用空間的朝向、開窗面積、材料運用等的地域適應性。以上問題說明在專業教育過程中整體觀和環境觀的培養缺失。 （二）空間形態脫離現實

“形式追隨內容”的觀點早已在建筑界達成共識，即建筑空間的內在形式（三維尺寸、形狀、品質要求）與外部形體組合特征，建筑的性質與其所擔負的功能密不可分，這也是建筑設計課程中經常強調的問題。但畢業設計最終成果中仍有部分建筑設計方案存在嚴重的“形”“神”分離問題。有的設計方案明顯是套用某非同類建筑造型，或是多實例的拼湊，有的則肆意發揮想象，生發諸多怪異空間與建筑形態，如與使用功能毫無邏輯關系的多角形、流線形空間、尖銳的內外空間，以及超乎正常心理和視覺適應度的高曠或晦暗的房間等。這一問題不能完全歸咎于設計基礎，因為除了教師的引導、糾偏以外，也與學生個人的主動修習和自我完善能力、領悟能力等有關，需要不斷的知識積累、拓展和實踐才能實現思維的逐漸轉變。因此，設計入門階段的導向與教育方式，對學生設計思維習慣的培養起到舉足輕重的作用。

（三）方案不深入，表現不到位

畢業設計作為對建筑學學生前四年半專業學習的全面檢驗和綜合能力提高的關鍵一環，必然要求具備足夠的深度，包括課題的前期研究論證、空間形態的創造性設計及技術合理性、可行性研究，直至對設計意圖恰當、準確的表達與說明。但畢業設計成果當中，一些建筑設計方案仍停留在概念方案層面，缺少對相關建造問題的研究，觀念闡釋與圖解分析如花拳繡腿，沒有太多實際表達意義。相關的文字材料從開題報告到中期檢查報告、總結乃至設計說明書都言不由衷，常常出現反復復制設計任務書內容的情況。設計說明沒有對設計意圖進行客觀、理性的闡述。這些問題的產生，與平時設計課程安排中缺乏深度設計能力訓練和寫作訓練是分不開的。

上述畢業設計中反映出的諸多問題，均可以回溯到建筑設計基礎教育教學。

二、建筑設計基礎教學問題分析

本科建筑學專業的建筑設計基礎教學通常始自二年級第一學期，這一時期是學生學習設計的入門階段，也是學生專業知識體系和設計思維方式建構時期，學生的可塑性強。由于專業知識儲備及設計經驗、生活體驗的缺乏，學生難以在有限的時間內建立起完整的空間環境體系認知，對設計的表達也往往模仿大于創意。而這一階段也正是職業建筑師基礎素質形成的初期，教學內容的安排、教學模式以及教師的執教水平與風范都將對學生的職業生涯產生重要影響。在此階段，能否通過教學目標與教學方案、教學管理制度的制定與實施，強化對學生設計觀念、思維方式與判斷力的培養及基本功訓練，是專業培養目標能否全面實現的關鍵。通過總結分析，筆者認為尚有以下因素不同程度地制約建筑設計基礎教學質量的提高。

（一）課題學時分配均等，階段教學目標不明晰

由于各設計課題的設計周期、教學模式與教學手段類同，并一直沿襲了按類型訓練的模式。低年級的設計課開始就是蜻蜓點水式的訓練，難以真正從建筑成因的探討中激發創意，方案往往華而不實，甚至草草了結。這種情況導致學生到了高年級，設計仍難以深入，表達能力無顯著提高。

（二）相關理論與設計實踐銜接不暢

反思建筑設計課程建設歷程，筆者認為真正有效的教學改革應作為一個系統工程，而非建筑設計課程本身的方法與手段改革。由于建筑設計教學始終沒能真正突破原有的教學計劃模式，從而導致各相關專業知識無法有效整合運用到設計中。建筑學一、二年級所開設的專業理論課程非常有限，而設計課涉及的內容包羅萬象，要想讓無任何經驗的學生在一年多時間通過4～5個課題類型的訓練，全面理解和掌握建筑設計的知識與技巧，并具備一定的創新能力，則是期望過高。如何通過少量課題的深入、分解訓練，將相關專業知識和技能滲透、融入設計之中，讓學生掌握分析問題、解決問題的方法，從而打牢設計基礎，起到事半功倍的作用，是非常值得探討的問題。

（三）計算機輔助設計博弈手繪訓練與手工模型

建筑設計草圖是設計師以快捷、簡練的筆觸捕獲靈感火花，激發具有創意性方案的基本和主要手段，同時也是與業主、主管部門及同行隨時研討，迅速得到反饋信息，即時修正，加快設計進程的重要交流方式。在學生設計入門階段，徒手草圖設計是將設計理論、理念與各相關知識在方案構思中深入融會并富于個性表達的基本技能訓練。手工建筑模型制作則是培養學生三維空間想象力、造型設計能力和動手能力不可替代的手段， 也是用于建筑形體分析、細部推敲以及師生交流、方案討論的重要手段。

然而，計算機輔助設計軟件應用的普及，使學生在低年級就急于摒棄傳統的手繪方案草圖與手工模型訓練，而將大部分時間用于虛擬空間模塊的組合，加之建筑CAD等計算機輔助設計課程此時還未開設，學生基本是在自學。在運用這些軟件時邊設計邊熟悉命令，耗費了大量時間，所以沒有足夠精力進行深入的設計研究，也由此造成多數學生徒手草圖及模型運用與表達能力降低，這是職業建筑師基本素質培養的一大缺憾。近年來在畢業設計中期檢查時，要求學生提交過程草圖，成果中要求學生提交實體表現模型。學生雖然及時提交這些材料，但明顯是為應對檢查而在短時間內制作完成，難以表達廣泛而深入的研究過程，實際意義甚微，也反映出此前的設計課中忽略這些訓練要求而形成的慣性。

計算機輔助設計的高效、準確性與方便性毋庸置疑。對于繪圖工具的選擇和應用，在低年級建筑設計教學中既不能消極回避，也不能放任自流，而需要認真探討如何揚長避短，恰當、適時地引入和引導學生運用計算機軟件輔助設計。

（四）缺乏成果評定的反饋機制

近年來，草圖橫評制度已基本確立，低年級學生草圖訓練過程和方案的務實性得到了加強。但對于學生最終設計成果的評價方法與標準始終沒有得到完善，學生上交作業、教師打分便告終結。由于學生得不到教師對設計成果的評價與反饋，后期設計與表達中存在的問題或長處無從確定，學生對最終成績與作業質量的關聯度只大致認同，甚或不認同，這對于提高學生的設計與表達水平無疑又是一個很大的缺憾。悟性薄弱、不求甚解的學生必然會將一些低級錯誤和誤解一直沿襲到畢業設計中。

三、改革措施探討

針對上述問題，擬在二年級的建筑設計課教學中展開研討和整改，嘗試以多種教學方法提高學生能力，積極推行實踐性、討論式、研究式教學。

（一）獲取信息能力的培養

設計前期實地參觀調研的重要性毋庸置疑，為此筆者已經摸索出較為可行的方式。書籍資料的檢索與利用同樣是獲取設計知識與信息的重要過程，唯此才能深化對設計任務中各類相關問題的理解，使方案設計得到多方面的啟示與深化。二年級的設計之所以深入不下去，一個重要根源就是學生專業知識積淀和體驗尚淺。除了客觀上存在公共圖書資源不足的問題，學生缺乏主動學習和拓展相關知識的欲望和能力也是一個突出的短板。所以，在設計訓練中，加強對學生檢索和閱讀方面的要求同樣不容忽視。教師應為學生提出合適的參考書目，并以提交筆記和評述以及電子演示文件匯報的形式驗收學生學習效果，進行公開討論和點評，以培養其主動汲取、拓展知識的能力，以及寫作表達能力。

（二）確立實體模型的地位

以實體模型推敲、表達方案的方式，已在環藝專業的小型建筑設計課程中實行多年并延續至今，取得了良好的效果。而最初是因為該專業學生不能建立空間概念，畫建筑透視困難，課時安排上又較緊張，教師只好嘗試以直觀的建筑空間形態構成模型代替透視圖，并在成績評定中占有較大的比例，但仍鼓勵學生練習畫透視，學生反映該門課程收獲非常大。在建筑學二年級的設計課程中也試圖推廣這一方法，但從專業角度在設計觀念、空間構成、技術、制圖及藝術表達等各方面對建筑學專業的要求比較全面，學時相對不足。由于計算機建模的方便性和精準性，省去了手工模型的耗材與麻煩，同時也省去了手繪透視圖的繁瑣，于是學生對計算機建模趨之若鶩，但最終方案深度及表現往往達不到預期的教學要求。

解決這一問題，一是給予課時分配上的保證，二是要強化設計課階段性目標，三是確立模型在成績評定中的比例。另外，建議在二年級深度訓練課題——長題設計中暫不允許使用計算機。

（三）成果評定反饋機制的建立

設計過程管理固然重要，但設計成果畢竟是衡量課題訓練任務完成質量的重要標準。真正有效的評圖機制，應由學生和評圖教師共同以公開答辯方式或講評方式進行，通過不同角度、不同見解的交流與探討，相互觀摩，激發學習熱情、增強判斷力、擴大知識視野，并達到教學相長的目的。多年來，筆者所擔任的建筑學專業建筑設計3、4及居住區規劃設計，以及環藝專業的小型建筑設計等課程，均組織了成果公開展評，并即時完成最終成果的成績評定。但由于各方面原因，始終難以形成結果反饋機制而留有缺憾。針對這一問題，筆者認為，在實行課時酬金制度的當今，在保證課堂授課與指導時間的前提下，設計課安排足夠的評圖學時，并給予教師應有的評圖工作量是非常必要的。這并非否認教師的奉獻精神，而是保證教學效果的一種機制。

（四）實現課題深化訓練的機制

要想在低年級設計課教學中實現前述三項改進目標，首先必須進行教學計劃的結構性調整，打破課題學時“均等化”，而以長、短課題結合的形式安排每學年的設計課。對于深化訓練的題目——長題，應進行階段訓練目標和成果的細化與分解，并強調成果表達的規范性。為此，請相關專業教師即時進行相關理論知識的講解與技法傳授也是很必要的，即“輔助教學”。教學內容包括建筑環境學、建筑技術、色彩運用與表現技法等。這樣，“長題”必須保證足夠的課時量，“短題”以相對快速的訓練方式組織，著重于總體布局、建筑空間形態、圖解分析與設計表達，并制定與“長題”不同的評價標準。

“輔助教學”同樣需要計入教師工作量，并且可能有較大的機動性或彈性，這勢必要造成一些管理上的復雜性，需要教學與行政管理上的共同支持。

四、結語

有關建筑設計基礎教學課程的改革還在不斷的探索中，其中的一些建議和措施還需要通過教學實踐驗證可行性與合理性，更需要與外界廣泛的交流與學習，探索和完善適合建筑學辦學環境的設計基礎教學體系與途徑。

參考文獻：

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[3] 張頎，許蓁，趙建波.立足本土 務實創新——天津大學建筑設計教學體系改革的探索與實踐[J].城市建筑，2011（3）：22-23.

Reflection on basic teaching of architecture design by graduate design

LIU Chunxiang

（Art & Architecture Institute， Liaoning University of Technology， Jinzhou 121001， P. R. China）

篇7

畢業設計是對我們在接受教育階段所學到知識的一個總結。由于教師在教學活動中的教育方式和畢業生自身的原因，使工業設計專業在畢業設計方面存在以下幾個問題：

1.1畢業生的態度過于敷衍或流于形式無論是本科還是?？圃盒５膶W生，他們在即將畢業時都會面臨著同一個問題那就是找工作。近幾年來的大學擴招導致畢業生的數量在逐漸增多，這就會給社會造成一定程度上的就業壓力。所以學校的畢業生會把大部分的時間和精力用在了找工作上，根本無暇顧及畢業設計，這就直接導致他們在時間安排上出現了極度的不合理性，甚至會產生“前松后緊”的怪現象。這種情況下，畢業生在做畢業設計時，就會顯得比較緊張和浮躁，也有的直接敷衍了事或走形式主義路線，這在一定程度上就降低了畢業設計的質量。有的同學更為過分，他們直接抄襲別人或上網購買，這就失去了畢業設計原本的意義。

1.2教師的教學任務繁重，對畢業生的設計指導精力有限物質生活水平的提高加重了人們對于教育的關注，高校數量的不斷增多，也就刺激了高等院校對于招生的限制范圍大大降低，學生數量的增多，讓我們高校的教育資源和師資數量顯得較為緊張。這無疑加重了教師的教學和科研任務，由于自身的時間就有限，他們花在學生畢業設計指導上的時間就可想而知了。由于教師的數量有限，就會導致一個老師帶幾個甚至十幾個學生，使得教師放在每個學生身上的時間和精力就顯得更少了。缺少了老師的指導和意見，他們畢業設計的質量就大打折扣了。

1.3畢業生在選題時不夠科學我國高等院校的畢業生在進行畢業設計時，往往都是指導老師給定的題目，學生缺乏自主選擇權，他們不能根據自己的興趣愛好去選擇課題進行設計，導致學生在設計時不能發揮自己的特長和優勢。而且這些由指導老師定下的題目比較常規，毫無新意，有的還是幾年前用過的，在選題上缺乏一定的前瞻性，限制了學生的思維，不能激發他們的積極性和興趣，而且這些標題還存在著難易程度的差異以及工作量大小的問題，這些因素也影響了畢業生畢業設計的質量。

1.4在指導環節和檢查過程的落實上存在困難正常情況下，無論是本科還是?？圃盒５漠厴I生在即將畢業的最后一年，除了畢業設計一般不會再有其他的教學任務，在時間上比較寬松，而有的畢業生趁著這幾個機會出去工作或者兼職工作，也有很多學生無故離校。即使很多院校的管理者做了很多這方面的工作或者做了一定的限制，仍然無濟于事。對于這樣的問題根本無法做到有效的控制和解決，這種問題就使得很多學生脫離了老師的掌控范圍，給他們的溝通帶來一定的不便，更別提對設計進行指導了。學校里雖然也有檢查和考核制度，但是由于監管力度不夠，致使這些檢查和考核制度只是一紙空文，沒有任何的作用。更不用說能起到監督學生和老師保質保量地完成畢業設計的任務了。

1.5高等院校對畢業設計的評價體系不夠完善目前，我國的高等院校對畢業生畢業設計的評價體系存在一定的缺陷，這種體系不能做到真正的客觀、真實和公正。現在的畢業設計基本上都是采用畢業答辯的形式，而我們的評價也是在答辯的過程中完成的，一般只考慮結果沒有考慮過程。而且很多院校的畢業答辯只是一種形式，普遍存在“嚴進寬出”的現象，畢業設計做得好的沒有獎勵，做得不好的也沒有懲罰。只要是答辯的一般都能通過，這就給下一屆的學生造成了一個不好的現象，讓他們對畢業設計不夠重視，這樣就形成了惡性循環和一些不好的連鎖反應。另外，我們的指導老師和評委也缺乏公正，相應的評分標準也沒有量化，不夠科學和系統，沒有能夠形成一套完善的合理的、科學的、系統的評價體系。

2我們在工業設計專業畢業方面教學改革的措施和策略

通過以上我們對畢業生在畢業設計時出現的很多問題的分析，考慮到讓畢業生能夠更好地適應社會發展的需要，也為了能讓學生所學習到的知識真正應用到實踐當中去，更好地把理論轉化為設計成果，和實際工作相對接。針對畢業生在畢業設計時常出現的問題，我們對工業設計專業學生的畢業設計進行了一系列的改革，為了更加緊密地結合學生以后的就業和工作，采取了以下幾點措施：

2.1篩選設計題目時，注意時效性，與實際工作相結合畢業設計題目是做畢業設計的前提和方向，它的成敗關系到畢業設計的質量，進而也能影響學生綜合能力的提高。針對以往老師在選題時的問題，我們采取了雙向選題機制。具體措施是：一方面我們的指導老師從國內外的各種設計大賽和一些教師的科研題目方向進行命題；另一方面我們的指導老師也會結合學生在實習單位的具體工作讓他們自發命題。我們也可以通過實習單位的負責人讓他們根據實際工作需要對學生進行命題。這種情況下，我們的設計命題就結合了實際工作的需要，也把握了最新、最前沿的設計理念，充分做好了從校園到工作崗位的完美過渡。

2.2充分重視設計過程管理，加強設計時的監管機制大多數情況下，我們的畢業生在選定好設計題目時都是在最后階段才開始著手做的，這是由于我們管理松懈導致的，設計的時間比較緊張就會影響畢業設計的質量。針對這些問題，我們將制定和完善論文管理制度，并且要將在畢業設計過程中各個環節教學任務的監督管理制度落實到位。首先，我們可以通過院領導監督系主任來檢查論文的完成狀態和運行情況。再由系主任抽查指導老師的論文指導情況，最后就是指導老師督促和指導學生定期完成任務，就這樣層層管理，分工明確，必要時實施獎罰制度，以保障制度的順利執行。其次，要求指導老師不僅要負責學生的畢業設計，也要負責學生的就業和工作，規定指導老師和學生每周見面的次數，保障老師和學生之間的溝通，指導老師要定期檢查學生畢業設計的進程和質量，并對其進行有針對性的指導。使我們的學生在工作的同時，也能兼顧論文，這也就在某種程度上保障了畢業設計的質量，至于那些長時間不在學校的學生，指導老師可以找實習單位的負責人對學生進行監督和指導，這就能夠保障他們畢業設計的質量。最后，進一步完善學生的請假制度，保證學生的在校時間。由于畢業設計期間正是學生找工作的高峰期，所以他們請假的次數比較頻繁，為了避免學生無故離校，我們需要進一步完善請假制度。對于請短假的人，必須經過班里的指導員和團總支的老師共同批準，對于請長假的人，必須經過學院領導、班里指導員、團總支老師、設計指導老師的共同批準，并且也要有實習單位開的實習證明，這樣能夠保障學生的人身安全和有效地監督了學生的畢業論文設計。

2.3進一步完善畢業設計評價體系針對以往畢業設計出現的問題我們需要進一步完善畢業設計評價體系，我們可以采用平時成績加上答辯成績的模式，平時成績占30%，答辯成績占70%。而我們的答辯成績也可以分為三個部分：指導老師的評審成績、評委的評審成績、答辯評審成績。這樣就可以保障畢業設計評價的公平公正。

3結語

篇8

目前的畢業設計和畢業實習教學方法模式是由學?；蚪處煱才牛诘谄?、八學期統一進行，但由于學校擴招、考研、找工作等各方面的影響，教師深深感覺到這種統一的模式已經顯示出諸多的不足，主要表現為以下三方面：

1.1就業形勢嚴峻，導致學生對畢業設計和畢業實習的精力投入不夠

由于大規模招生，現在的大學生供過于求，加上現在90后的大學生個性鮮明，要求較高，導致學生找工作困難，壓力增大。特別是一般的普通本科學校，沒有專業和重點大學的優勢，找工作更加艱難，使得一般高校的畢業生在畢業設計和畢業實習期間都忙于找工作，沒有精力，也沒有心思進行畢業設計和畢業實習，甚至會出現有些學生把畢業設計和畢業實習當成“副業”，隨便應付了事，嚴重影響了畢業設計和畢業實習的教學質量。

1.2學生數量多，企業越來越不愿意接納大規模的實習隊伍

隨著經濟的發展，市場競爭越來越激烈，使得企業之間的競爭也越來越激烈，另外由于企業效益、技術安全、生產安全等影響，企業不愿意也沒有時間精力接納毫無實踐經驗的大規模學生實習。而高校為了完成教學任務，提高學生的實踐能力和解決問題的能力，往往通過一些特殊的手段，如通過各種手段聯系企業，繳納一定的進場費，才得以讓學生勉強進場進行短暫的實習，從而導致學生的實習效果不理想。

1.3畢業設計與畢業實習脫節

目前畢業設計和畢業實習是兩個獨立的個體，畢業設計是畢業設計，畢業實習是畢業實習，兩個之間沒有聯系，導致在畢業實習過程中沒有針對性，抓不到重點，因為學生在實習時還沒有進行畢業設計，所以學生在實習過程中學習到的知識可能應用不到畢業設計中，而畢業設計過程中出現的問題在實習過程中又沒有重點去研究，這樣就導致畢業實習的目標不明確，效果難以保證，影響學生的畢業設計質量，從而也對將來的工作方向帶來了不利影響。

2畢業設計、畢業實習及就業相結合的教學方法探討

2.1修訂完善專業人才培養方案

完善專業人才培養方案，保證畢業設計、畢業實習和就業工作的有序進行。由于現在企業招聘時間提前，一般在第七學期期中就開始招聘工作，所以人才培養方案要進行完善，將基礎課和主要專業課在前三學年盡量緊湊安排，適當減少第四學年的專業課程，在第七學期十月一號前完成所有課程的授課。在第七學期的后半學期到第八學期開學期間以利于學生集中進行招聘就業工作，并在這段時間確定畢業設計題目，明確畢業設計要求，第八學期開始就進行畢業實習和畢業設計，這樣安排不僅能夠保證課堂的上課質量，也能保證畢業設計和畢業實習的效果，從而保證學生能夠優質就業。

2.2建立雙導師制的畢業設計指導模式

根據學生的興趣及就業方向和企業的實際需要擬定畢業設計題目，之后根據畢業設計題目選擇實習單位，并聘請該單位的工程技術人員擔任畢業設計的導師，與教師一同指導學生的畢業設計，這樣不僅能提高學生的創新興趣，而且可以提高學生學習的積極性，掌握更多的相關知識和技能，另外在專業技術人員的帶領下，參與企業產品的設計、研發、生產、銷售等工作，能夠為學生建立強烈的成就感，使學生在未來的工作中更有信心。

2.3畢業設計、畢業實習和就業方向一體化

如果畢業設計內容與就業方向不一致，在設計過程中所學到的知識和技能有可能對就業和未來的工作沒有應用價值，導致就業時專業不對口，而如果根據自己的興趣和就業方向選定了畢業設計題目，但畢業實習與畢業設計內容不融合，也會導致學生就業時以致將來工作的不順利，所以要將畢業設計、畢業實習和就業一體化，根據學生的就業意向和實習意向及企業的需求擬定畢業設計題目，要求實習和設計必須在同一個地點完成，一邊實習一邊做設計，一邊了解企業的需求，累積就業實踐經驗，引導學生以就業為目標進行實習和畢業設計，將畢業設計與實習有機結合，這樣不僅可以使畢業設計內容豐富，又可以提高學生的實踐技能，保證學生的就業質量，幫助學生更好的就業。

2.4提供心理輔導，增強學生的自信心

現在的大學生都是90后，思維活躍，勇于表現自我，敢于競爭，但心理抗挫能力弱，心理比較脆弱，容易受到傷害，產生自卑、焦慮等心理問題，特別是在臨近畢業期間，學業的壓力、工作的壓力給他們帶來不良的心態，所以要在第四學年相應的開展學生心理輔導課程，引導學生正確評價自己，建立自信，以積極的心態面對畢業設計、畢業實習和就業。

3結束語

篇9

關鍵詞：手機攝影；攝影教育；未來發展

信息化時代，手機的日新月異徹底改變了人們的生活面貌，無論交流、出游還是日常生活物品的使用，都變得輕松便利起來。

1973年，馬蒂?庫伯發明了手機，為無線電通訊技術做出了巨大貢獻。1942年“大哥大”發明了在眾目睽睽之下，這個龐大的物品成為那個時代的里程碑。在幾十年的發展中，大哥大在各種制約條件下逐步退出歷史舞臺，取而代之是GSM數字微波技術。通信技術大大提高，通訊技術大大提升。同時手機也在開始注重了其各項性能的個性化，其中就包括了現在購買手機的一項不成銘文的標準――拍照。

數字攝影從發明，演變到成熟，經歷了幾十年的光景。手機隨著數字技術的發展不斷更新著。比如說，iphone4手機的拍攝功能就很強大，在拍攝結束后可以用相關軟件對照片進行美化。有了手機，我們可以隨時拍下來，用藍牙或是無線傳播到各個角落。為什么越來越多的人喜歡使用手機拍照？理由很簡單――方便快捷，經濟實惠。

1 手機攝影的特點

攝影技術誕生于19世紀上旬，攝影的構造和成像質量在不斷的改進著。從原來的銀版到、膠片到現在數字感光芯片，后期制作從顯影、定影，手動放大到現在電腦上的PS后期制作軟件技術。相機越來越輕便，越來越智能化。進入二十一世界，獲取圖像的方式也越來越多樣化，搭載各種拍攝模式的相機和手機玲瑯滿目。各種手機軟件的出現，又使手機攝影成為一種生活的樂趣，更多人喜歡拿出手機進行拍攝留念。

1.圖片語言的枷鎖被手機攝影完全打破

對于攝影大師而言，拿著大型相機才能拍出高水平的作品，在當下，這種思想已經被取代。手機攝影已經打破了傳統攝影對器材的高度依賴，用手機拍攝，恰恰體現攝影是“民間藝術”。攝影已經出現了常態化，證明了一句話：藝術是生活，生活就是藝術這不爭的事實。

2.手機攝影把攝影圖片回歸自然

手機拍攝類似我們說的私密攝影，攝影者對待拍攝的態度又以前的客觀呈現到現在發自內心的情緒的影像。隨著人們藝術審美的普及趨勢，藝術與非藝術的界限逐漸模糊，審美、藝術活動與日常生活之間的界限也被消除。手機攝影對攝影語言的探索是一種實踐性的表達，強調了攝影回歸自然，回歸生活。

3.手機攝影的傳播樣式多樣化，速度快

數碼相機的輸出方式只有一種，需要用USB接口。但手機的輸出和傳播方式很多，比如藍牙、WLAN、或者是彩信方式等等都可以。手機的傳播速度能力對突發的新聞攝影類的圖片拍攝產生了很大的沖擊。新聞傳播受地域、空間、時間因素的影響，人力和傳播手段的限制，用手機拍攝完成后，直接上傳到社交網絡，在現場感和時效性上就快人一步?，F在這個躁動的社會，人們都喜歡什么都是快速。信息的分享、文化的宣揚都需要圖片能高速度的傳播出去，手機攝影就成功的做到這一定。這樣的圖片才有自身價值，未來攝影必將呈現快速分享傳播的發展趨勢。

4.手機攝影增加了攝影的寬度

手機攝影的目的是多樣的，跟傳統相機比，它的拍攝速度慢、成像質量低，正是因為手機攝影所呈現的不確定性、不完美性卻代表了某些藝術的真實性。手機攝影是傳統攝影的拓展和延伸，手機自身的特點改變了攝影表達的認識，攝影表達的轉變有改變了未來的攝影發展，讓未來攝影充滿了活力和生機。

2 將手機攝影的特點運用到教學中

攝影要求實踐能力強，是一門混合交叉性學科綜合性強的學科，因此在學習攝影課程中，設備成為順利完成學業的最大阻礙。有些院校的學生選修攝影課程，他們的選擇處于對攝影的好奇和愛好，不會因為一門課去花高價錢買一部照相機，但又要完成老師所講的理論內容，那么手機攝影便可以代替相機，來完成部分的學習內容。首先，攝影構圖。攝影構圖是攝影教學重要的內容之一，衣一幅好的攝影作品，懂得基本的攝影構圖的關鍵因素。為什么在同一個地方拍攝出的作品不同，沒有什么意思。其實就是沒有真正抓住主體，主體與配體的關系沒有處理得當，造成主體不清，配體混亂的狀態。

其次，手機攝影可以進行擺拍、抓拍。攝影教材中有對景物擺拍的學習，這部分的內容可以用手機來完成。在老師的實踐教導下，學會用燈光表現物體（景物），用手機拍攝你所表現物體的藝術效果?？赡軟]有相機表現的那么琳琳極致，但也讓學生們學會了運用燈光，來表現景物的特性。以為圖像可以保存，講好的作品可以在課堂上跟學生們講解，讓學生們通過親身實踐來體會學習中的快樂。再次，手機圖片的傳播方式多種多樣，而相機的輸出只有通過USB接口。這樣更方便的跟學生們交流拍攝心得，將自己拍攝好的作品通過媒介傳播給大家，讓大家共同分享。再次，攝影教程中PS（photoshop）的學習非常重要。用手機拍攝的作品，同樣可以在PS中進行處理編輯。這樣即學到了后期處理中難易不同的操作，又將自己拍攝的作品表現的更專業化、更藝術化。再次，手機攝影可以參加比賽。隨著手機攝影的普遍流行，很多攝影大賽不再限制設備工具，只要有好的題材，有好的瞬間，只要你抓住拍下，那就是最優秀的攝影師。手機攝影大賽的出現，對教學方面有很大的幫助，學生不再受到相機設備的影響，只在學習空空理論，可以很好的將理論與實踐結合，創造出優秀的攝影作品進行參賽，即鼓勵學生把攝影融入生活中，‘藝術源于生活，高于生活’，又培養學生的創造力，激發學生的發散思維。

手機攝影的出現，大大降低了攝影教學的部分難度。也為高職學院開設攝影課程解決了不小的問題。這是值得老師關注的。手機攝影只能淺淺的學習攝影技法和攝影基本素養。但要真正學習攝影，無論從技法、內容上還是設備上，都要有基本保障。只有這樣才能更好的完成攝影專業所學習的知識和技能。其實，學好攝影還應該注意掌握廣博的知識和提高藝術品位，就像古人所說的“外師造化，中得心源”。

參考文獻

篇10

綜合實踐活動成果展示匯報課

淮安市人民小學

朱磊

內容選自省教研室編寫的小學綜合實踐活動成長手冊（五年級上冊）

第二單元安全伴我行活動主題3：交通安全伴我行。

教學目標：

知識與技能：通過活動，了解交通事故帶來的危害，認識常見的交通標志，掌握基本安全出行常識，并能自覺遵守交通規則。

過程與方法：引導學生關注生活，自主發現問題，自主開展實踐活動，合作交流學習，搜集有關交通安全的信息，教師注重過程性指導。

情感、態度和價值觀：培養學生從我做起，自覺遵守交通規則，做一個優秀的交通小達人。增強學生道德規范意識，培養學生社會責任感。

教學重點：

學生根據主題，自主歸納總結出活動成果。并掌握正確的匯報交流方式。

教學難點：

學生的自主探究與教師的有效指導

教學方法與手段：

匯報、展示、交流、互動

教學過程：

一、談話引入課題

前不久，我們以交通安全伴我行為主題，同學們走出課堂，走出學校發現了一些交通安全的問題，同學們對這些問題都很感興趣，于是我們圍繞交通安全伴我行這個話題，進行了選題分工，確立了不同的研究主題。這節課，老師就把課堂交給大家，讓大家充分的匯報、展示、交流。

在活動的前兩個階段里，大家根據自已喜歡的問題，自愿結成了四個活動小組，制定活動方案，開展調查、多方走訪，那么這節課我們就來進行第三個階段，即成果的匯報和交流。?我看大家討論得都很積極，那么我們就開始匯報吧。

在匯報之前，大家要先聽好老師的要求：?

匯報時聲音要響亮，要注意把自已調查的情況講清楚，讓大家聽明白；?

其他同學要仔細看，認真聽，待會兒要讓你們談談自已的感受和看法。

二、學生分組匯報

1.“交通標識”學習組：通過收集各類交通標示圖片，同學們相互交流增長了安全出行的常識。

2.“違規停放”調查組：通過展示車輛違停照片、采訪交警和交警隊的照片，以及展示體驗小日記，強化了學生交通安全意識。

3.“危險行車”研究組：通過展示同學們收集的不安全行車照片，以及采訪老師的視頻，讓學生進一步認識到這些行為的危害。

4.“交通安全”宣傳組：

通過發放、學習倡議書，展示手抄報，發出共同呼吁。把交通安全帶回家，帶給身邊的每一個人。

三、總結收獲

，升華課題