濟南的冬天教學設計范文

導語：如何才能寫好一篇濟南的冬天教學設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1. 知識與技能：領會作者抓住主要景物的主要特征進行的細致描繪，情景交融的表達對祖國寶地濟南的贊美之情。

2. 過程與方法：

a、 培養學生運用比喻、擬人等修辭手法的能力。

b、 培養學生分析、綜合的能力。

3. 情感、態度價值觀：培養學生熱愛祖國的思想感情。

重點難點

1. 流利、有感情地朗讀課文，感知課文內容，把握作者的感情。

2. 體會擬人、比喻等修辭手法在寫景中的作用，品味優美的語言。

教學過程：

一、 導入新課

春天是昂揚向上的，夏天是熱情奔放的，秋天是收獲幸福的，談到冬天，大家常會聯想到那凜冽的北風、刺骨的寒流以及那肅殺的氣象，今天就讓我們一同走進老舍筆下的濟南的冬天，領會他描繪了怎樣的冬景。

二、 整體感知

1． 作家作品簡介。

老舍（1899-1966），現代著名作家。原名舒慶春，字舍予，滿族人。生于北京一個城市貧民家庭。1918年師范畢業后，曾任北京十七小學校長、天津南開中學語文教員。在五四中，開始用白話創作。1937年，他的代表作《駱駝樣子》問世?！稘系亩臁肥抢仙?931年春天在濟南齊魯大學任教時寫成的。

2． 檢查學生字詞掌握情況

A、 生字

貯zhù蓄 鑲xiāng邊 發髻jì 水藻zǎo 看kān護 濟jǐ南 澄chéng清 倫敦dūn

B、詞語

安適：安靜而舒適。澄清：本課指清亮，透明。貯蓄：存放、積存。

3.整體感知課文，引導學生對課文內容的了解：

a． 濟南冬天的總的特點是什么?

b． 課文寫了濟南冬天的哪些景物?

c． 你是否覺得濟南的冬天是“暖和安適”的？請講述理由。

d. 表達了作者怎樣的思想感情?

明確：

a、 溫晴b、 濟南冬天的山和水

c、 是。（1）陽光的普照，（2）搖籃般的地理位置（小山把濟南圍了個圈兒）

d、 作者繪山景、水色，寓情于景，既表現濟南冬天之美，又寄寓對祖國山河真摯的愛 。

三、 討論探究：

1.作者用什么樣的方法寫出濟南冬天的總體特點？

對比

（溫晴）與北平相比――無風聲

與倫敦相比――無重霧

與熱帶相比――無毒日（響晴） 寶地

四、 課堂小結：

經過一番比較，令人信服地得出“在北中國的冬天，而能有溫晴的天氣，濟南真得算個寶地”這個結論。點出“氣候溫晴”這一特點。

篇2

【關鍵詞】審美 文學教育 散文 途徑

文學教育具有審美的功能，它來自文學的審美特性。文學教育的審美功能便是在這種審美創造與審美欣賞過程中，培養人的審美能力，領悟與塑造審美境界，陶冶人的性情，實現和諧人格的建構。

散文是文學作品不可或缺的一個重要部分，中學語文教材編選了大量文質兼美的散文。閱讀這些文質俱美的散文，既能開拓中學生的思維能力，提升他們的文學素養，又能使學生受到情感熏陶，享受審美樂趣。審美，應當是文學教育的主體堅守。那么，在散文教學中審美應當如何進行？

一、以形象的直覺感知美

朱光潛在《文藝心理學》中明確提出美感經驗是一種“形象的直覺”。所謂形象的直覺是指審美主體對審美對象在審美主體大腦中所呈現出來的形象最初的直接感知。

散文既具有寫實性，又體現著文學的特性。散文中敘寫的日常生活中的所見、所聞、所悟均體現著作者獨特的審美創造。而作者這種獨特的審美創造落根在個性化的文字表達上。視覺、聽覺是感知美的兩種主要官能，而朗讀恰恰能調動學生的聽覺、視覺，將無聲的文字轉化為有聲的語言，使他們對審美對象產生最初的直接感知。

例如《濟南的冬天》課堂教學片段：

師：請同學們聽老師朗讀課文，感知濟南的冬天好在哪里。（師配樂背誦全文。）同學們，濟南的冬天好在哪里？

生：濟南的冬天沒有風聲，不像我們這里，呼嘯的北風令人受不了。

生：濟南的冬天是溫情的，不像我們這里的冬天，即使有陽光，也是冷得厲害。

生：濟南的冬天很溫柔，還充滿了綠意。令人不禁想到我們這里的春天。

這種對濟南冬天最初的直接感知，就是美感直覺性的生動具體的體現。而朗讀是日常教學中調動學生的聽覺、視覺來最初感知審美對象的最基本的方法。

濟南的冬天在學生大腦中所呈現出來的形象，既是濟南冬天本身的形狀和現象，也受到學生情緒的影響而發生變化。因此，為了更好地調動學生的美感直覺性，應結合課文在導入新課這個環節充分調動學生的聽覺、視覺。例如，特級教師于漪在教《春》一課時，首先組織學生齊誦王安石和杜甫的“春風又綠江南岸”“兩個黃鸝鳴翠柳”等詩句，并且飽含深情地講了一大段描摹春色、贊美春天的導語。一開場就充分調動了學生的聽覺，奠定了美的基調，馬上把學生帶入了欣賞春色美景的特定氛圍中，收到了極佳的效果。

二、以情感的融合體驗美

情感活動是審美心理當中極為重要的組成部分。因為任何審美過程，如果不能動人以情，那就不能使人產生美感，或者至少這個美感是不深刻的。體驗是一種心理過程，即移情。移情就是設身處地地體會審美對象的心情，以達到情感的融合。

王榮生教授說：“散文的第一要素，是‘表現自我的真情實感’?！蹦敲?，如何引導學生觸摸到作者的真情實感呢？正如錢理群先生所言：“在我看來，文學作品中的閱讀，其本質就是對話：打破時空的限制，與作者進行精神的對話、心靈交流與撞擊?！痹谏⑽拈喿x教學中，可想方設法抓住體現作者情思的關鍵詞句段等，引導學生與作者對話。如閱讀楊絳的《老王》，應以“那是一個幸運的人對一個不幸的人的愧怍”這句話作為與作者進行情感對話的關鍵點?！安恍业娜恕笔钦l？他為何是不幸的？幸運的人是誰？“老王”和作者一家相互為對方做了哪些事？為何作者會感到愧怍？在這樣的引導之下，學生不僅僅能體察到在不幸之下還保持著真心付出的那顆善良之心，更重要的是學生能觸摸到楊絳的那顆同情之心、在善良品格之下不斷反省的崇高之心。

當然，對話不僅僅是通過關鍵詞句段來引導，有時還需還原，還原點應落實在作者的“真情實感”上。如《阿長與〈山海經〉》閱讀教學中，就可以牢牢扣住“作者對阿長的真正感情”這個點進行還原。先以形象的直覺引導學生認知阿長。再從所敘之事中抓住作者對阿長的感情變化，去認知為何重點寫阿長給“我”買《山海經》，從而還原作者對阿長的真正感情。

引導學生與作者進行對話，才能讓學生真正體驗到作者的真實情感。正如錢理群先生所言，“真正理想的文學教育，課堂應該是一個情感的共振場――這樣的情感共振，有時是激昂亢奮的，更多的是一種情感的沉潛狀態，教師和學生在共同閱讀和鑒賞中，達到精神的愉悅與生命的升華”。

三、以聯想和想象再造美

學生在審美過程中面對的是一種美的形象，自然而然地激發起對審美對象的聯想和想象。這些聯想和想象反過來又會加深對審美對象的感受和理解。

文學是語言的藝術，語言藝術的審美必須要通過聯想和想象再造美。即在散文閱讀教學中，應引導學生體味精準的語言表達，通過自覺的想象和聯想，使文學作品中的形象在學生眼中組成審美意境，使學生獲得精神上的愉悅。

例如《背影》課堂教學片段：

師：通過朗讀課文，同學們發現，哪一次的背影寫得更具體？

生：父親去買橘子的背影。

師：很好。就請你把第六段朗讀一下，其他同學注意思考，找出描寫父親外貌和動作的語句，同時你由此想到了什么？

生：“戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”是外貌描寫，從黑色我想到了他的祖母剛剛去世。

生：他父親穿的、戴的都是布的，我想到了父親給他做的紫毛大衣，還有前文父親失了業，變賣典質，還借了錢。

生：“蹣跚地走”，“慢慢探身下去”，“用兩手攀著上面”，“兩腳再向上縮”，“肥胖的身子向左微傾”都是動作描寫。

師：不錯！我們現在把過道當鐵道，把講臺當月臺，誰能來演示一下父親的動作？

（一學生到講臺旁演示。）

父親買橘子時的艱難通過學生的形象再現而一覽無余。在“失去親人、前景黯淡、經濟無力”的背景之下，再狀其動作，寫其穿越鐵道之不易，父親深沉的愛子之心一下子展現在我們眼前。

正是基于精準的語言，通過聯想和想象，再現背影形象，使學生更深刻地感受和理解到父親的愛子情深，使學生獲得了審美上的愉悅。

文學作品是有生命的，它有聲、有色、有味，有情感、有厚度、有質感與力度，需要學生自己體味、沉吟、把玩，教師只能引而不發。需要學生自己匍匐在文字上，感知、體驗、聯想、想象，從而把文學的營養吸收到自己的體內。

【參考文獻】

[1]朱光潛.文藝心理學[M].上海：復旦大學出版社，2009.

[2]王榮生.散文閱讀教學設計原理[J].語文教學通訊，2012（4B）.

[3]錢理群.中國現當代文學名著導讀[M].北京：北京大學出版社，2004.

篇3

[關鍵詞]初中語文教學有效教學

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）180036

隨著新課程改革的發展深入，教師逐漸在教學中轉變了傳統的教育觀念，開始關注學生學習生活中的精神需求。在這樣的教學背景下，教師為了提高教學效率和效果，對教學有效性展開了相應的實踐探索，希望能夠通過改善教學觀念和策略，真正地使教學有效性得以提升，促進整體教學水平的提高。本文就具體以初中語文有效教學實踐為例，對實現有效教學的相關策略進行分析。

一、在語文教學中選擇正確的教學導入策略

正確的教學導入策略能夠以耳目一新的方式導入教學內容，從課堂教學開始階段激發學生的學習熱情，可以讓學生在強烈的好奇心和求知欲的作用下投入到學習實踐中，增強學生學習的效果，進一步提升語文教學的課堂效率。新課程改革提出的教學導入策略多種多樣，教師可以根據實際課程的需要選擇相應的教學策略。例如教師在對人教版七年級語文《皇帝的新裝》一文進行教學導入時就可以選用故事導入法，把與課程相關的教學內容在課前的幾分鐘內通過故事講解出來，然后引出所要講解的課文，從而增強學生對文本的認識和對實際教學內容的探索欲望，使課堂教學起到意想不到的效果。

二、 在語文教學中創新教學方式

語文教學的有效性相對較差很大一部分原因是由于教師的教學方法過于陳舊，不能在教學實踐中引起學生的學習興趣，甚至在一定程度上還會引發學生的厭學心理，從而影響語文教學功能的發揮。所以語文教師要想實現有效教學就應該積極創新教學策略，根據實際教學內容設計相應的教學方法，通過引發學生好奇心的方式增強學習效果。例如教師在語文教學實踐中可以通過情景教學，在調動學生學習積極性的同時加深學生對于知識的理解和掌握。人教版七年級上冊課文蒲松齡的《狼》的課堂教學設計就可以使用情景教學的方式進行講解。教師可以先讓學生根據課文內容編寫情景劇本，并通過分小組教學的方式讓學生對狼和屠戶兩個角色分別扮演。在這樣的情境演繹過程中，學生可以在教師的引導下對全文思路進行清晰的把握，進而領悟文章的教學主旨。

三、 加強語文教學中對其他學科的滲透

語文學科是所有教育學科中最基礎的學科，與其他學科之間都有著較為密切的聯系。而在語文教學中加強對其他學科的滲透，不但能夠豐富課堂教學的內容，激發學生的學習熱情，還能通過學科滲透拓寬語文教學的廣度，從而使教學取得更好的效果。例如在學習人教版語文八年級上冊《大自然的語言》時，可以與地理學科的經緯度知識相聯系，通過這一知識對大自然的語言形成正確的認識；對八年級下冊《死海不死》進行教學講解時，也可以根據相應的化學和生物知識讓學生分析死海形成的原因和死海對周圍生態產生的影響，增強學生對課文的理解和掌握。

四、 加強教學內容與實際生活的聯系

學生對與生活息息相關的問題和事物都保持著一種強烈的探索熱情，嚴肅的教學內容與生活實際的聯系性越強，學生對知識的自主學習性和接受能力也就越強。但是受到初中階段學生閱歷的限制，語文教師在將教學內容聯系生活實際時一定要對學生的實際情況加以考慮，盡量將教學內容與學生可以接受的生活實際聯系起來，為課堂教學提供方便。例如在對人教版初中語文七年級上冊《濟南的冬天》這一內容進行講解時，教師可以先讓學生談談對冬天的認識，并對濟南地區的冬天加以想象；然后教師可以通過對課文內容的講解讓學生將濟南的冬天和自己思維意識中的冬天進行比較，從而把握濟南冬天的特征，增強課堂教學的有效性。

五、創建輕松和諧的教學氛圍

篇4

2006年11月，孟加拉裔美國人薩爾曼·汗在為侄女和侄子輔導功課的過程中，由于他們之間的時空距離而想到了制作教學視頻給孩子們看。沒想到傳到網上的視頻的點擊率直線上升。在家初試成功后，他想讓更多有興趣的學習者能免費使用這一輔導資源，于是他便開始制作各種教學視頻并傳到視頻分享網站（YouTube）上，很快引起了人們的廣泛關注。后來，薩爾曼·汗將這個副業逐漸變成了自己的主業，并得到了比爾·蓋茨的資助，目前已經在網站上放置了2300多段免費視頻課程，有5400萬學生通過網絡參與他的課程學習，在國內稱其為“可汗學院”。

如果說“可汗學院”主要還是針對學生進行學習輔導的話，2007年，美國科羅拉多州林地公園高中兩位老師喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯則進行了顛覆傳統課堂的嘗試。最初他們為解決因路程遠而耽誤上課的學生補課問題，讓他們能夠隨時將錯過的課補上而制作了課堂內容視頻講解。經過一段時間的實踐后，兩位教師很快就意識到，用視頻來復習和加強他們的課堂教學能讓所有孩子受益。這種逐漸以學生在家看視頻聽講解為基礎的教學方式，可以讓教師節省出課堂時間來幫助完成作業或做實驗過程中有困難的學生，之后二人就合作創造了我們現在所說的翻轉課堂的教學模式。伯格曼和薩姆斯覺得這套方法讓他們有更多的時間給予學生個別關注，建立更好、更緊密的師生關系，而這往往可以促進學生擁有更強的學習動機。他們說：“顛倒課堂已經改變了我們的教學實踐。我們再也不會在學生面前花費30～60分鐘來講解。我們可能永遠不會回到傳統的教學方式了。”自他們率先開始翻轉課堂后，這種方法不脛而走，現在全球數以千計的學校在使用。

美國底特律柯林頓戴爾高中用兩個班進行了兩年的翻轉課堂實驗后，校長格雷格·格林大膽地在全校實現了翻轉模式。學生在家看教師錄制的5～7分鐘的講解視頻，做筆記并寫下遇到的問題。課堂上，教師會重講多數學生有疑惑的概念，并用大部分時間來輔導學生練習，對學生的作業給予及時反饋。學校還解決了部分學生在家上不了網的問題，課前課后分別提供校園電腦一個小時的訪問，或在特殊情況下，允許他們使用智能手機觀看視頻。在實施翻轉課堂一年后，學生們的學業成績大幅度提高。165名新生中，只有19%英語不及格，而原來一直在50%以上；數學課上也看到了類似的結果，不及格率從44%降至13%；科學和社會研究的不及格率也下降了。另外學生們的挫敗感減少，自信心增強，違紀的事件也大幅下降。曾經，這所底特律的郊區學校是本區聲譽最差的學校之一，現在正發生著巨大變化。目前，在美國馬里蘭州波托馬克市的布里斯學校、密歇根州的一所大學預備走讀學校東大急流城高中、得克薩斯州達拉斯地區的生活學校、印第安納州波利斯市圣托馬斯·阿奎那天主教學校、加州河畔聯合學區等地區的學校已經在翻轉課堂新的教學方式帶來的教學理念、方式變化中得到了學生能力和成績巨大提高的結果。

二、翻轉課堂的理念模式

在目前課堂上的所謂師生互動只是那些外向的、能夠進行主動學習的學生提問并回答老師的問題。即便是小組活動，參與活動次數多、層次深，進行小組匯報交流的仍然是這些學生。而那些程度較低、學習是被動類型的學生仍然被排除在外。故翻轉教學的提出初衷就是針對學生差異這一教學問題，為學生提供個別化教學進行的一種教學實踐探索。

這種“翻轉”使學生可以根據自己的程度控制學習的進度，如學生可以選擇多次、反復觀看視頻，調節觀看速度等。而翻轉后的課堂教學設計則貫穿各種類型師生、生生互動，開展小組合作探究交流式學習，解決學生觀看教學視頻后產生的問題。同時教師進行進一步的知識應用和能力拓展，引導學生思考和主動探究，發展學生的高級思維能力等。在充分的互動中，教師會針對學生的不同學習程度進行指導，以實現個別化教學。喬納森·伯格曼認為翻轉課堂應該具有以下特征：翻轉課堂增加了課堂中師生個別接觸的時間，促進了師生的交流和情感的發展；翻轉課堂上學生是真正意義上學習的主人，所有學生都參與到自己的學習中并為他們自己的學習負責；教師不再是“圣壇上的圣人”，而是“隨手可及的指導者”；翻轉教學是直接教學與建構主義學習理論的混合產物；翻轉課堂使那些由于生病或其他課外活動不能聽課的學生不落下功課；課堂里的學習內容可以通過技術工具進行反復學習并反復訂正得以明確理解，保證了學習困難的學生的充分學習；翻轉課堂里所有學生都可得到個別化的指導，保證了學習的全員參與。

三、翻轉課堂的引入

在我國，翻轉課堂已經悄然落地并生根。2011年12月，重慶江津聚奎中學在上海師范大學黎加厚教授的主持下開設了兩個實驗班，進行顛倒課堂的實踐。實驗教師提前一周錄制好教學視頻并上傳至學校服務器，學生在自習課或課外使用平板電腦從服務器上下載并觀看教學視頻，回到課堂上與教師和同學面對面交流、討論和完成練習，然后教師通過服務器搭建的數字平臺對學生進行在線測試、自動化統計學生學習情況并即時反饋，教師可以通過反饋結果及時調整教學，進行更有針對性的教學和訓練。在北京師范大學國家級科研課題“基礎教育跨越式發展”的實驗校新疆生產建設兵團的部分中學中也在使用翻轉課堂進行課堂教學改革的嘗試，并對學生進行了問卷調查，結果如下圖。

2012年學期開學初，北京師范大學“基礎教育跨越式發展”的實驗校北京市石景山區楊莊中學也開始了對翻轉課堂的實驗探索。截至12月，楊莊中學共進行了包括語文、物理、生物三個學科共6節翻轉課堂公開展示課。雖是初步嘗試，但是教師們在經過理論學習、教學設計、視頻制作、反復磨課等環節的實施和實踐中對翻轉課堂的理解與思考后，楊莊中學語文組為我們呈現了一節初一語文翻轉課堂，內容是《濟南的冬天》。

教師提前一周錄制好一段幾分鐘的教學視頻，首先為學生介紹這篇課文的作者、背景和內容，然后介紹了抓關鍵詞進行賞析的學習方法，最后留了三個思考問題，第一個是讓學生根據介紹的學習方法找關鍵詞進行賞析，第二個是學生思考作者用什么方法寫濟南冬天的美，第三個是讓學生在閱讀賞析后大膽質疑，提出自己的問題。翻轉課堂要求學生在家觀看，然后帶著問題到學校解決。由于這是教師和學生初次使用這一教學模式，并且對于部分學生和家長來說，在家使用電腦和上網還沒有條件，所以楊莊中學的語文教師根據實際情況，在課前組織學生在學校機房自主觀看了視頻，然后進行了小組討論。

在這節課上，學生先在全班交流了小組賞析的結果，如一個小組分享的是對第三段的賞析：“請大家看第三段，‘樹尖上頂著一髻兒白花’，這個‘頂’字用的是擬人的寫作手法，讓我們仿佛看到了護士和她戴的帽子，感覺很生動形象并且優美?！贝藭r教師繼續追問“怎么生動優美”，并且通過示范讀的方式讓學生繼續體驗課文創造的意境，讓學生對課文有了深入理解。對于第二個思考問題，學生進行了如下展示：“我認為作者把冬天想象成了很久沒見的朋友，使用了大量的擬人和比喻方式來寫出濟南冬天的美，因為作者對濟南有感情，再加上容易使人產生聯想的寫作手法，抓住景物的特點，為我們展現了冬天的美?！睂τ诘谌齻€思考問題，學生提出了小組討論未能解決的問題，如“為什么說冬天是慈善的”“如何理解‘也許是唐代名手畫的吧’”“為什么用‘一塊空靈的藍水晶’來描寫”等問題，均體現了學生對課文的深度理解和感悟?；卮鹜陮W生的問題后，教師又為學生提供了拓展閱讀資源，如《濟南的秋天》，讓學生對寫景的文章有了更深刻的理解。本節課的最后，教師讓學生仿照課文的寫作手法試寫一段景物并提交在數字教學平臺上。

本節課教師沒有使用以往的教學方式帶領學生品讀課文，而是在教授學生賞析文章的方法后讓學生自主學習思考，通過小組交流的形式提高學生的學習參與度，然后教師答疑解惑，促進學生對課文的深度思考，最后讓學生進行拓展閱讀和寫作來促進對學習方法的掌握。本節課看似在解決課文學習的問題，實際上學生不僅掌握了課文知識，還了解了學習的方法，真正做到了學生是學習的主體，教師是學習的引導者。

四、翻轉課堂的引入意義

在翻轉教學課堂中，技術的使用將教師的教和學生的學緊密地結合在一起，翻轉課堂在中國的落地，真正實現了教學相長。

對于教師來說，首先也是最直接的，翻轉課堂提高了教師信息技術水平。教學視頻是翻轉課堂的直接呈現形式，如何制作一個畫面簡潔、清晰且有吸引力的視頻對教師的信息技術水平提出了挑戰。對于楊莊中學的語文教師米說，第一個技術關是把現有的幻燈片錄制成視頻。上公開課的教師說：“以前不知道幻燈片還有錄制成視頻的功能，現在通過上翻轉課堂才發現并學會了這項技術，原來幻燈片里就自帶這個功能，我做好幻燈片后把音樂或我的講解錄進去，一合成轉成視頻格式存儲就行了?！彪S著現代技術的發展，教師的信息化素養也亟待提高，而借助翻轉課堂前期準備這一方式，可以促進教師對技術的思考、學習和實踐，為教師在21世紀數字環境的發展奠定了基礎。

其次，翻轉課堂提高了教師的教學技能水平。制作一個4～6分鐘的教學視頻對教師來說極具挑戰性，因為教師必須慎重地思考如何在這么短的時問里清晰、簡明、到位地解釋清楚一個新知識點。這就需要教師必須反復研讀教材，并思考每個教學細節，如視頻講授的節奏、選取的例子、視覺呈現效果以及相關的評價活動的問題等。教師在備課準備教學視頻的過程中只有大量地參考教輔材料，對每一分鐘甚至每一秒鐘都進行合理的內容銜接的設計，才能在很短的時間內將精華的內容進行濃縮，讓學生真正在短時間內獲得關鍵知識和技能。

再次，翻轉課堂提高了教師有效問題的設計水平。對于一節傳統的課堂來說，教師為了達到其教學目的，會對教學內容進行問題設計，以幫助學生逐步走向問題的關鍵和知識的核心。當教學設計預設到位時，學生可根據一定數量的問題達到學習目的。但當預設不合適時，會誤導學生甚至將學生引向錯誤的方向。雖然在面對面的課堂環境中教師可以根據實際情況調整問題，適當壓縮或增加問題的數量和階梯度，但如何設置有效問題仍是目前大部分教師的努力方向。翻轉課堂視頻中提出的問題需要教師在時間短、數量少的情況下為學生指引獲取知識、技能和方法的方向，這就需要教師在備課階段反復推敲問題設置的效度、梯度，實現了高效地既備知識又備學生的目的。

對于學生來說，首先，翻轉課堂體現了以學生為主體。利用課前教師錄好的教學視頻，學生能根據自身情況來安排和控制自己的學習，如看 視頻的速度、次數等，學生觀看視頻的節奏完全由自己掌握，已經明白的部分就快進甚至跳過，而沒有看懂的部分可以反復觀看。同時學生完全沒有必要擔心跟不上課堂的腳步落下筆記，學生可以隨時暫停視頻做好筆記后再繼續觀看，甚至還可以通過聊天軟件向教師和同伴尋求幫助。

其次，翻轉課堂提高了學生的課堂參與度。由于學生是在自己觀看教學視頻過程中對教師提出的問題進行思考后參與課堂教學，故針對教師提出的問題學生會有一定的答案和自己的看法，帶著問題進入課堂環節，會使學生能夠真正參與課堂活動，真正成為學習的主人，而不是游離于課堂之外的旁觀者。

再次，翻轉課堂促進了學生的思考。由于學生可以自定觀看教學視頻的步調，根據學到的知識聯系已有的知識模型會產生一定的問題，有些問題學生可以通過查閱資料或與同學交流等方式解決，而解決不了的問題為了能夠在小組內進行交流，與教師進行討論，學生會將問題反復斟酌后再行提出。這不僅促進了學生對所學知識的思考，更培養了學生自我反思的意識和能力。

五、翻轉課堂在中國發展的思考

翻轉課堂與傳統課堂有很大的不同，它創設了學生自主學習的環境，教師不再是講臺上的主人，而是身邊的導師，它采用在線學習和個別化指導相結合的混合模式，讓那些因病或參加活動的學生不落下功課，讓學習困難的學生能夠獲得個性化指導，特別是翻轉課堂增加了學生和教師互動和個性化的溝通，提高了學生的思考廣度和深度等。

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關鍵詞：初中語文；課堂；創新；教學；途徑

隨著教育事業的快速發展，促進了教育理念和教育方式的進一步創新和改革，并已經取得較為顯著的效果和成績。初中語文教學是初中階段學生的重要課程，語文教育工作者致力于語文課堂創新教學的實現，進而不斷提高學生的語文知識儲量以及語文綜合素養。隨著網絡技術的廣泛應用，在一定程度上革新了初中語文課堂教學內容和教學方式。因此，本文主要以人教版初中語文教材為例，探究初中語文課堂創新教學的實現途徑，進而不斷提高初中語文課堂教學質量和效率。

一、創新教學理念

為了實現初中語文課堂的創新教學，要對教學理念進行創新。在傳統的教學理念中，主要以教師的“教”為核心，重視教師的主體地位，使得初中語文課堂缺少一定的互動和交流，初中語文課堂逐漸成為教師的演講現場，進而降低了初中語文課堂教學的有效性。因此，在這樣的環境背景下，初中語文課堂要進行不斷的創新和改革，改變原有的教學觀念，重視學生在初中語文課堂教學中的主體地位。在實際的課堂教學中，教師可以將民主教育理念引入初中語文課堂教學中，以達到實現初中語文教學理念的創新。首先，初中階段的學生無論是在語文素質還是性格特點等方面都存在一定的差異性，這種差異性會讓不同學生的語文學習需求有所不同。教師要根據學生的差異性和學習需求進行指導與教學，課堂教學內容的設計要符合目前學生的學習現狀，避免出現語文教學活動高于學生的理解與思維，而降低初中語文課堂教學的有效性。其次，在初中語文課堂教學的過程中，教師要重視課堂交流和溝通，加強與學生間的互動，進而提高學生學習語文的自信心，營造和諧輕松的課堂氛圍。最后，教師要給予學生足夠的關心和關注，不僅了解學生的語文學習情況，還要了解學生目前的生活狀態，以便于對學生進行個性化教學設計，實現初中語文課堂教學民主教育理念的創新。

二、構建多元化教學模式

1.翻轉課堂教學模式

翻轉課堂教學模式主要是鍛煉學生自主學習的能力，利用網絡視頻以及相關學習資料在家自主進行語文知識的學習，初中語文課堂主要是教師對學生的學習成果進行“驗收”，為學生解答自主學習中的困惑，通過課堂上的交流和互動，學生間進行思維碰撞。例如，在人教版初中語文教材《濟南的冬天》教學設計中，教師要根據《濟南的冬天》重點知識進行學習資料的設計，將其上傳到班級QQ群中，以便于學生進行下載和學習。在課堂討論中，學生要提出自主學習中的問題和困惑，教師根據學習資料引導學生進行解決，并提出“欣賞薄雪覆蓋下的山景圖和水色圖，品味其中美妙的語言，找出你認為寫得美的語句，有感情地讀一讀，想想為什么寫得好？”帶領學生進行課文的回憶。翻轉課堂教學打破了傳統課堂授課的教學模式，學生可以通過實際的動手實踐更好地理解和掌握教材中的知識點，將被動學習轉化為主動學習，并且課堂中的互動和交流匯集成輕松和諧的教學氛圍，有利于學生創新能力和創造能力的提升，從而有效提高初中語文課堂教學質量和效率，徹底實現初中語文課堂教學模式的創新。

2.情景教學模式

在初中語文課堂教學中，教師可以創建幾乎真實的情景，激發學生對語文課堂教學活動的興趣，培養學生的思維能力，使得學生在學習情景的基礎上進行思維延伸，產生豐富的想象與聯想，進而不斷挖掘學生的語文學習潛力，實現初中語文課堂教學模式的創新。例如，在人教版初中語文教材《皇帝的新裝》教學中，教師可以通過多媒體視頻播放《皇帝的新裝》的動畫片，創建皇帝“被騙”過程的情景，展示皇帝“愛新裝―做新裝―穿新裝―展新裝”的過程，讓學生體會人物的表情和行為。也可以讓學生進行分角色表演和朗讀，進而了解其中主要人物的心理活動，挖掘文章的中心內容。

總之，通過對初中語文課堂創新教學的分析，讓我們知道了初中語文教學是培養學生語文思維和基礎素養的重要階段，對學生日后的語文學習以及其他學科的學習具有重要的促進作用。因此，在實際的教學中，教師可以引入民主教學理念，根據學生的語文學習需求進行語文教學內容的設計，積極探索有效的教學方法，進而實現初中語文課堂教學的創新。

參考文獻：

篇6

關鍵詞：興趣；活力；創新

中圖分類號：G72 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）12-0350-160

隨著新課改的進行，初中語文教學對教師提出了更高要求。在教學中，教師要認真探究教材內容，挖掘教材的重難點，對教學方式進行創新，充分調動學生的參與熱情，使他們在探究中分析和理解語文知識，提高學生的自主學習能力。在教學改革的浪潮中，教師要擺脫形式主義的影響，根據學生的實際來進行教學設計，使學生積極參與到課堂的每一個環節，實現語文課堂的活力教學。

一、創設生活化的語文課堂，激發學生的學習興趣

在初中語文教學中，創設生活化的教學情境，能夠拉近學生和語文學科的距離，讓他們在熟悉的情境中進行探究，從而有效提高學習效率。在教學中，教師要引導學生在生活化的情境中進行知識探究，使他們在學習過程中結合自己對生活的感受，加深他們對知識的理解，能夠讓學生和作者產生情感的共鳴。在生活化的情境中，學生能夠擺脫學習的壓力，以輕松的心態融入到學習中，通過自主探究不斷積累語文知識和學習經驗，促進他們語文綜合素質的提高。例如，在教學《濟南的冬天》時，教師可以運用多媒體來向學生展示冬天的景色，在生動的教學中，讓學生對自己印象中的冬天進行回憶，加深他們對冬天的感受。然后，讓學生認真閱讀課文，在閱讀過程中，學生能夠運用已有的生活經驗來進行體會，使他們深刻理解課文蘊涵的深意，促進他們語文思維的發展。

二、創新教學模式，激發課堂活力

隨著新課改的進行，初中語文教師要激發課堂活力，實現高效教學，需要創新教學模式，讓學生在課堂學習中積極和教師進行互動，在活躍的氛圍中激發學生的思維活力，讓他們能夠加速對課文內容的理解，實現高效教學。在進行創新教學模式時，教師不能單純追求教學形式的新穎，而是要注重發展學生的能力，使學生在積極思考和探究中不斷獲得發展。

（一）教學創新要從學生的實際出發

在新課改浪潮的進行中，一些教師在學習了其他教師的成功經驗后，將之直接運用到自己的課堂教學中，使課堂教學在活躍的氛圍中進行，看似符合新課標的要求，實現了以學生為主體的活力教學，實際卻使教學趨于形式化。究其原因，是教師沒有從自己班級學習的實際出發，對創新的教學形式照搬照抄，不能有效激發學生的積極性。在進行教學創新時，教師既要結合創新的教學手段和教學工具，又要考慮學生的語文能力，使課堂教學能充分激發學生的學習興趣，使他們在探究過程中獲得更多知識。

（二）新的教學過程中要注重對學生的激勵

每個人的付出都希望獲得他人的肯定，學生也是如此。在讓學生進行自主探究時，多種教學情境和創新的教學模式能夠激發學生的學習興趣，使他們積極主動地進行學習。而在學習過程中獲得教師的表揚和肯定能成為激發學生更深入探究的催化劑，使他們對學習充滿信心，并在學習中遇到問題時能夠通過積極探究和思考解決。有效、及時的激勵，能夠使學生在學習過程中處于一個好的循環狀態，使他們的語文綜合素質獲得有效發展。

三、以學生為主體，采用分層教學方式

在初中語文教學新課改的過程中，教師要給學生創設和諧的學習氛圍，激發他們的活躍性。在輕松的學習氛圍中，學生的參與性高漲，能夠充分發揮他們的學習主體地位。由于中學生的智力和能力存在個體差異，他們在學習時對知識的理解程度也不同。在教學中，教師要尊重學生，根據他們的能力來設計不同的教學要求，采用分層教學方式，使每個學生都能夠在積極主動的探究中獲得進步和提高。在采用分層教學時，教師要關注每個層次學生的學習動態，讓他們積極探究該層次的學習內容，使班級中形成積極向上的學習風氣，使學習成績較差和中等的學生能夠把優等生當成學習的榜樣，通過努力提高自己的語文能力，逐步趕上來。同樣，優等生也能發揮自己的榜樣作用，對其他學生進行幫助，促進他們語文綜合能力的有效提高。在分層教學中，教師要注重用激勵的方式讓學生產生不斷深入探究知識的內動力，使他們始終對語文學習充滿興趣，并在課堂學習中保持高漲的探究興趣，使語文課堂實現活力教學。

四、創設問題情境，提高學生的自主學習能力

在課堂教學中，除了運用多種教學情境來激發學生的學習興趣，教師還可以利用問題來引導學生進行自主學習。在教學中，為了讓學生集中精力，認知探究教材中的重難點，教師需要用問題來引導學生進行自主學習。利用問題能夠激活學生的思維，使他們積極地運用已有的語文知識和能力來解決問題，使學生的理解能力和感悟能力獲得提高。以《變色龍》的教學為例，在第一課時的教學中，讓學生掌握小說的基本結構是關鍵。為此，在利用電影視頻來導入課題后，教師以問題：“本課的結構是怎樣劃分的”來引導學生自主閱讀。在閱讀中教師以故事的開端（狗咬傷人這一案子的發生）、發展和（奧楚蔑洛夫處理案子時的聲色變化）、結局（奧楚蔑洛夫審理案子結束，小狗被帶走，赫留金受到訕笑和恐嚇）結構來引導學生在自主閱讀的基礎上能初步把握文章的結構，為小說中人物形象的分析和社會意義理解奠定基礎。通過自主學習，不僅能夠讓學生掌握學習和探究語文知識的能力，還能讓他們深入體會課文中的情感和意境，加深他們對知識的理解，使他們的自主學習能力獲得提高。

總之，在初中語文課堂教學中，要激發課堂活力，需要讓學生對學習內容產生興趣，并積極主動地參與到學習活動中。因此，在教學設計中，教師要深入挖掘教材中能夠激發學生興趣的內容，運用豐富的教學情境來進行設計，使學生在新穎的教學過程中始終充滿探究的積極性，能夠加深學生對知識的體驗，促進他們語文綜合素質的提高，使初中語文課堂在活躍的氛圍中高效進行。

參考文獻：

篇7

一.精心設計單元教學目標

目標教學有利于師生克服教與學的盲目性和隨意性。因此，我非常注重單元教學目標的設計，并把單元教學目標分解為小目標，然后再對單元所選的課文進行分析，初步確定由哪篇課文落實哪個小目標，力求從每篇課文的寫作特點出發，依據大綱和教材的要求找準一個突破點，把學生引入自己精心設計的思維軌道，這樣往往起到事半功倍的效果。

如七年級語文上冊第四單元四篇課文都是寫景狀物的佳作?！洞骸贰度龒{》《濟南的冬天》《夏》四篇作品寫盡人間的四季美景，春花秋月，夏云冬雪，讓人沉醉在如詩般的意境中。依據大綱和教材在編排體系上注意課文與生活的聯系這一特點，結合本單元的教學要求，我確定本單元的教學目標如下：1.學會抓住特點寫景的方法和寫景的層次；2.理解和初步掌握用生動的語言表達觀察所得；3.學會觀察景物的特點并作簡單描述。

二.搞好單元課文的歸類比較

現行教材的編排體系一般將體裁相同或相似的課文組成單元，這就決定了單元中各篇課文具有一定的“共性”，而每篇課文又有其自身的特點，即“個性”。因此，教師要充分利用教材的單元組合優勢，將單元中各篇課文的知識點和能力點融會貫通，使之渾然一體。

七年級下冊第六單元的詩歌包括了古今各種體裁，形式多樣，共同之處是抒情，但又有其個性。從體裁來看，《木蘭詩》是民歌，《觀刈麥》是五言古詩，而《沁園春·雪》、《卜算子·詠梅》、《破陣子》是詞，《回延安》和《再別康橋》是現代詩，另外還有三首歌詞；從是否文人創作的角度看，《木蘭詩》是民間流傳，集體創作的，是民歌；從內容的角度看，《木蘭詩》是敘事詩，其余都是抒情詩；從詩歌作者的分布年代看，由南北朝的《木蘭詩》到現代的《回延安》跨越幾千年的時空，充分顯示了我國各個歷史時期詩歌創作的側重點和演變的過程?？v觀古今詩歌，這里所選的不過是滄海一粟。但編者所選的都是精品中的精品，足以讓學生窺一斑而見全豹。我們通過將其歸類比較，讓學生了解和掌握我國詩歌的優秀傳統與藝術技巧，進一步激發學生的民族自信心和自豪感，培養學生高尚的道德情操、健康的審美觀和文學鑒賞能力。

三.以讀促寫推進單元寫作訓練

初中語文教學既重視閱讀教學，又重視寫作教學，因此必須把寫作教學納入單元教學的有機整體中。初中語文課本在每個單元后都安排了“寫作”內容，寫作訓練與單元教學目標糅合在一起，形成完整的訓練體系。

目前使用的蘇教版教材將文體、內容類似的課文編列為一個單元，我們要按照單元寫作的要求進行作文訓練。七年級下冊第一單元的課文以寫人敘事為主，在刻畫人物形象的過程中尤以對人物外貌的描寫最為出色，這也是該單元寫作訓練的重點。如《一面》中作者按由遠到近，由模糊而清晰的順序對魯迅的外貌作了三次描寫，突出了“瘦”但“精神很好”的特征，從而表現出魯迅頑強的性格和戰斗精神。在仔細賞析這三處外貌描寫后，我當堂讓學生做一次人物速寫練習，讓學生把范文的寫作方法運用到自己的作文中去，取得了良好的效果。實踐證明：在教范文的過程中有的放矢地進行作文訓練，從范文的立意、選材、組材到遣詞造句及各種表達方式的綜合運用，都讓學生注意學習，這對于學生作文水平的提高是大有裨益的。

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關鍵詞：初中語文 課程能力 教師 學生發展

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1004-6097（2014）08-0037-02

作者簡介：張志龍（1970―），江蘇淮安人，本科學歷，中學高級教師，江蘇省淮安市楚州區車橋初級中學語文教師。研究方向：漢語言文學。

在傳統的教學觀念中，甚至在課改的初期階段，教師被強調的只是教學能力，即傳授給學生知識和能力的能力。隨著新教學大綱的出臺，教師的課程能力漸漸取代了教學能力的地位，成為教師要掌握的主要能力。兩者的不同關鍵在于，后者關注的內容大大超過了前者，不僅包含有效的教學能力，還要求教師思考如何結合現有課本整合教材，如何根據學情選擇、創新教法，如何站在一定的高度上統觀整個初中語文教學，將其按照不同學生的水平，構建出不同而完整的課程規劃等?？傊?，教師擁有了更多的自，改變了此前教師僅活動于教學前后的有限范圍的狀態，他們需將視野擴展至課程的始終，在掌握課程來龍去脈的基礎上，巧妙掌控涉及整個課程的每一個細節。這種改變，增加了一線教師與專家之間的過渡接力區，使教師在不斷教學、不斷思考的過程中，也成長為半個專家，從而形成具有自己風格特征的課程能力，進而促進學生的內涵發展。

一、開發課程資源，貼近學生實際

一切有利于課程教學的資源，都被稱為課程資源。一學期僅僅上完一本書是遠遠不夠的，教師必須將自己力所能及的一切資源納入課程的準備與實施中，方能教好學生。在教學實踐中，筆者深刻地感覺到，資源越豐富，可挑選的余地越大，所用資源也就越能貼近學生，學生接受的速度就越快，接受的質量也越高。

筆者曾有一個朋友在印刷廠上班，記得以往在教《活版》一文之前，筆者經常會帶領學生去他工作的印刷廠參觀，看到貨真價實的字粒，以及真真切切的印刷過程的時候，學生們欣喜若狂，很多人會向師傅討要自己的名字，雖然不能如愿以償，但比遺憾更多的卻是心理上的滿足，而且在以后的教學中，學生對該文內容的理解，幾乎都跨越了文言的障礙。

如今朋友離職了，所有教室里也都安裝了多媒體設備，于是再上這一課時，筆者就再也沒有帶學生外出實地參觀過。雖然大屏幕上也能夠播放字粒的特寫，雖然也能展現印刷廠的每一個印刷細節，雖然學生也能迅速理解課文，但筆者總能感受到那種激情與理性的差異，那種立體與平面的區別，對學生學習所產生的不同影響。

二、設計課程環節，符合學生基礎

課改之后，根據教學大綱，很多優秀教師的公開課、示范課，都向我們昭示了一種大概的教學模式，即“課前導入―檢查自習結果―整體感知課文―精讀重點文段―拓展延伸―總結歸納”。這些環節所構成的教學模式，的確能夠在有限的課堂時間里，凸顯出從知識到能力的一個培養過程，但在實際操作過程中筆者也發現：很多課文如能選好角度，便能看到其與眾不同的特點，進行設計時也就能采取一些更為貼合的環節來突出教學目標；對許多個性張揚的學生，也能找到更與之相符的教學環節加以匹配。如《春》《濟南的冬天》《月跡》等很多優美的散文，倘若采用“正音朗讀―思考感知―有情感朗讀―聽名家范讀―邊探究邊改進―個性化全文朗讀”的教學模式，對于以朗讀把握作者感情，培養學生熱愛自然、熱愛生活、熱愛祖國的情操的教學目標，未嘗不是一種優于常規模式的設計。

筆者最初在課程環節設計上的做法，是上網搜集盡可能多的教學設計，然后將它們與不同性格特點、不同接受方式、不同接受能力的學生放在一起，思考哪一種更適合眼前的學生，哪些環節放在什么位置更適合文本的教授，然后進行重新的排列組合。后來就開始對固有的環節進行改進，如果學生喜歡朗讀，筆者會從“整體感知”環節中獨立出一個“朗讀”環節，多教給他們一點朗讀知識，讓他們在“精讀文段”環節中，也以朗讀感受人物感情、挖掘主題思想；如果學生喜歡靜靜思考，筆者會在各種設計的“自主學習”中，提供大量的研究方法作為參考，幫助他們提升思索的質量；同時在“精讀文段”里，加入從少到多的合作探究時間，增強他們“1+1>2”的現代團隊意識，培養他們團結互助的精神。

現在，筆者則是以學生為目標，在對他們有了一定的了解之后，思考他們對什么樣的上課方式更易于接受和長久記憶，基于此自創教學設計。

三、反思課程實踐，改進教學現狀

反思，既是一個教學輪回的終點，也是起點。教師在教學過程中不斷進行反思，思考其中的優與劣：對于質優之處，如何進一步強化，使教學精益求精，將自己的教學思想、教案設計、教學行為等引向“青草更青處”，或者將自己的教學與名師、同行作比較，認清其中的強弱點，以他山之玉攻自家之石；對于不足之處，思考如何革除弊端，以求學生在每一節課后都有適度的質的長進。在具體的操作中，筆者不僅思考、實踐，還常常將其形諸筆端，化為文字。

有一年教《春》一文時，筆者將教學過程設計為：自讀―歸納提綱―表情朗讀―賞析比喻、擬人句―讓學生任選一較難的段落，由教師作示范分析―學生自己選一段喜歡的分析，并據此分成不同小組，合作交流―再次有感情朗讀課文。可是在具體實施的時候，學生在教師示范分析段落后，卻沒有能力展開，筆者只好一段段自己分析完。課后，筆者參考了于漪老師的教案，發現她的設計雖然看似平淡無奇，但是在尋常之間透著很強的“學生主體”意味，她提出的八個問題，都是緊扣文章的重點和學生的難點作引導的，如讀析“盼春”的心情，分析“春花圖”中的藝術手法和藝術效果，分析“春雨圖”中的正、側面描寫等。這樣將需要學生掌握的內容以具體的問題提出，讓他們有實在的目標可瞄準，在講課時，再根據學生的需要，進行酌情提示，幫一幫他們就上去了，這種幫助對學生是一種方法的指導，是內在素質的提升。而筆者的教法對于七年級學生而言，跨度太大，他們難以一蹴而就，不僅打亂了教學計劃，還挫傷了他們的積極性。

直到現在，筆者每次教《春》前后，都會翻開以前的教案看看，而每次都會有一些新的想法添加進去，然后用于下一次的教學。

備課文、備學生、備方法、備資源、備設計、作反思，正是教師課程能力提高的表現，只有這樣，學生才能得到真正意義上的內涵發展。

參考文獻：

[1]王治高.發展教師課程能力的實踐探索[D].武漢：華中師范大學，2007.

篇9

【關鍵詞】“翻轉課堂”基礎模型 中學語文 實施策略

【課程項目】河南師范大學研究生科研創新項目計劃資助，項目名稱《“翻轉課堂”教學模式在中學語文教學中的應用研究》，項目編號：YW201512 。

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）16-0061-02

現代信息技術的融入，為中學語文課堂教學的有效開展增加了強大助力，而“翻轉課堂”教學模式的運用，更是從根本上調整了課堂與課外學習時間的分配，也重構了師生角色的新定位。這種教學模式與語文課堂的有機結合不僅鞏固了學生在學習活動中的主體地位，也促使著學生學習方法和教師教學方法的完善，從而有效促進學生語文素養的全面提升。在相關理論與教學實踐有機結合的條件下，對其教學模型的構建和實施策略的研究是翻轉課堂教學模式在語文教學中順利運用和推廣的前提和基礎。

一、中學語文翻轉課堂基礎模型的構建

（一）國內翻轉課堂模型的介紹

曾貞（ 2012） 繪制了反轉教學圖，指出反轉教學有三個關鍵步驟：觀看視頻前的學習，討論并提出問題；觀看視頻時的學習，根據問題尋找答案；應用并解決問題的學習，深入問題進行探究。

張金磊等（ 2012） 根據翻轉課堂的內涵以及建構主義學習理論、系統化教學設計理論，構建了翻轉課堂教學模型，該教學模型包括課前學習和課堂學習兩部分。在這兩個過程之中，信息技術和活動學習是翻轉課堂學習環境創設的兩個有力杠桿。信息技術的支持和學習活動的順利開展保證了個性化、協作式學習環境的構建與生成。

鐘曉流等受桑新民等提出的太極學堂概念的啟發，將翻轉課堂的理念、中國傳統文化中的太極思想、布魯姆的認知領域教學目標、分類理論相融合并進行建模，構建出一個太極環式的翻轉課堂模型。該模型分為教學準備階段、學生課下理解、課堂自主合作學習、綜合評價四個階段。

綜合以上模型建構理論和經驗，結合中學階段語文學科特點和學情分析，我們構建出了一個相對完善具體且與語文學科緊密相關的教學模型――語文翻轉課堂“三中心”教學模型，以期為后續的實踐操作提供有效可行的理論指導。

（二）中學語文翻轉課堂“三中心”教學模型的構建

該教學模型分為課前、課中、課后三個階段：

1.課前以教學視頻為中心。教師針對具體教學內容錄制語文教學視頻，并根據語文教學目標和重難點制作基礎的課前學習單；學生則根據視頻內容完成課前學習單或以學習單為指導，有目的地觀看視頻，記錄學習中的疑問和難點，在線反饋給教師，教師統一整理歸納。

2.課中以課堂討論交流為中心。教師根據學生反饋的問題設計課堂教學活動，并在課堂活動中指導學生開展討論交流、合作探究，為學生答疑解難，完成文本內容的學習，并與學生共同完成課堂知識檢測。

3.課后以拓展延伸為中心。語文教師設置相應的課后練習，以能力和知識的拓展延伸為中心，幫助學生鞏固知識，獲得能力的提升和情感的升華；除了課后練習，教師還應歸納總結文本知識、文本特點和同類文體的學習方法，并上傳至公共群或網絡平臺，學生在課下可隨時觀看學習，為日后同類文本或文體知識的學習奠定基礎。

語文“三中心”教學模型的構建相對完善和具體，能夠為語文教師運用翻轉課堂教學模式提供有效的實施策略指導，但是在其運用過程中也應注意選取典型教學案例、把握重點內容、指導循環學習等問題。

二、翻轉課堂教學模式在語文課堂中的實施策略

在借鑒翻轉課堂的實踐經驗和相關理論研究的基礎上，結合中學階段學生的能力水平和知識水平，可將語文課堂中“翻轉課堂”教學模型的實踐運用分為以下三個階段：

（一）語文課程的課前準備與自主學習

“翻轉課堂”教學模式在語文課堂中的運用，需要教師做好課前準備，由此才能引導學生利用視頻資源進行自主學習。

1.語文教師的教學設計與教學視頻錄制。語文教師應根據學生學情，結合教學目的進行教學設計，并將重難點體現在教學視頻中。此外，教師還應重視將視頻中教學內容的選擇與教學目標相對應，以知識點來設計教學內容，并進行講解和錄制。語文課程教學視頻應包括教師對課文的簡單介紹和對文章知識點的梳理，同時可插入動畫或者視頻資源輔助學生對課文知識的理解。此外，教師還應在視頻中展示關于文本知識點的小練習和要求學生進行思考討論的話題，即根據自身對文本的把握，合理提問與質疑，引導學生動手識記或思考探究。為了有效指導學生的自主學習，教師也可以根據教學內容設計課前學習單，教師制作的學習任務單應放置在視頻之前，以引導學生有目的、有重點地自主學習。

2.學生的自主觀看與學習。教師在網絡通訊群或者網盤中上傳學習視頻之后，需要學生通過網絡資源，自主觀看學習。同時學生也要根據教師的課前指導，明確學習任務，并積極參與視頻中的思考、實踐環節，如在《荷塘月色》的教學視頻之中，學生可以根據視頻中的畫面內容和老師的指導，熟悉課文并做好重點字詞正音。除此之外，學生還要根據視頻中的教學要求，動手找出文中描寫的具體物象并分析其修辭手法等，這些答案都可以在語文筆記中記錄，作為自己課前作業的一部分。而對于視頻學習中遇到的難點和困惑，學生則可進入班級通訊群進行交流討論，并在線反饋給老師。教師則需根據學生們的問題，設計課堂教學活動。通過自主觀看教學視頻和教師的有效引導，學生課外學習的效率得到了充分提高，這也為語文課堂中知識的內化奠定了堅實基礎。

（二）語文課堂中的實踐活動設計與知識內化

學生課前觀看語文教學視頻之后，教師在課堂之中還應設計相應的實踐活動，以引導學生探索和思考，促使學生在自主學習中鞏固文本知識、提升語文能力。如在講解《故都的秋》一課時，學生們在觀看完教學視頻之后，將由教師作為“導演”，將學生的學習活動引入到課堂之中。

首先，教師可出示PPT，引導學生為文中的字詞正音并認讀，鞏固學生記憶。其次，教師可將視頻中的幾個思考題引入到課堂之中，如1：文中大致寫了哪幾種景物？怎樣用自己的語言精煉概括？2：文中流露出作者怎樣的思想感情？等問題，請學生結合課文思考回答。學生們的思考和回答環節，可通過小組協作來完成，最后由教師將小組答案進行歸納和總結，評出最佳答案。這種協作交流式的實踐活動設計和知識內化過程不僅鞏固了學生的語文知識和能力，同時對學生審美趣味的提升也有了一個健康的引導。

（三）語文課后的知識總結與延伸拓展

通過課前自學、課中內化，學生已基本理解相應的語文知識，并掌握了一定的總結、思考和審美能力，但是對知識的運用和能力的提升還需要在實踐之中得以體現，因此，語文教師還應注重培養學生的動手能力和遷移能力，使學生能由此及彼地思考并解決問題。如學習完《故都的秋》之后，教師可引導學生感受一下自己故鄉的秋景，并用文字記錄，或將此文與老舍的《濟南的冬天》進行比較，感受一下兩者在構思和寫景手法上的異同。此外，語文教師還應針對文本內容、文體特點、和學習方法進行歸納和總結，上傳至網絡平臺，為學生提供方法指導，促進學生的循環學習和終身學習。通過這些課外實踐遷移，學生的語文知識和語文能力能夠得到有效提升。

三、結語

翻轉課堂教學模式在中學語文教學中的運用和實踐，將為語文教育的革新和發展提供新的契機和助力。這種教學模式也進一步深化了“以學生為中心”的教學理念，促使了學生語文素養的全面發展。值得注意的是，基于現階段我國推廣翻轉課堂教學模式的現實因素來看，要實現翻轉課堂的中國化進而實現語文課堂的“翻轉”，仍需教育研究者和教育工作者不斷的探索和總結，力求在實踐之中完善學習方式和教學方式，使翻轉課堂教學模式在推進語文學科乃至全國的教育改革及教育信息化的過程中發揮相應作用。

參考文獻：

[1]鐘曉流，宋述強.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013.

[2]張金磊.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012，（4）：46-51.

篇10

一、創設和諧氛圍，讓學生敢于參與

教師要以飽滿的情緒走進課堂，營造平等、民主的課堂氛圍。對一些膽小而內向的學生，教師要告訴他們每個人都是課堂的主人，不要擔心回答出錯，如果都回答正確，那課堂就不需要教師了。課后還可適時講述名人勇于表達見解的成長故事幫助學生克服膽怯和自卑的心理。當學生參與課堂后，教師應對其參與的情況及時總結：如表現不佳，在表揚其勇氣可嘉的同時指出需努力之處；表現不錯，肯定其長處并鼓勵學生繼續努力。

再者，在學習新內容前，教師一般會讓學生就所學內容進行預習，并在預習中找到問題。對于學生提出的有價值的問題，課堂釋疑時，教師可點出該學生的姓名并表揚，讓學生感到自己的思考有價值，學生就會有成功感、自豪感，這樣在以后的學習中更愿意參與課堂。

教師還可采取一些激勵措施鼓勵學生參與。如對敢于參與且達到規定次數的學生發放心愿卡，教師可滿足學生的一個心愿或學生可享受一次優待。在課堂采取小組合作學習時，教師可用捆綁式激勵機制來激發學生的參與度。如教師出示問題后，可分類讓小組成員作答，如小組成員個人說不好的，整個小組承擔連帶責任，激勵小組人人參與，共同進步。

二、創設教學情境，讓學生樂于參與

精彩的課堂導入對激起學生學習興趣、保持學習積極性有重要作用。語文學科在導入方面更具優勢，教師可以通過觀看視頻、欣賞歌曲、競猜作者、聆聽故事、知識搶答等方式導入課文，激發學生參與課堂的熱情。如朱自清《背影》一文可從一段公益廣告的視頻引入：“他忘記很多事情，但從未忘記愛你”。血濃于水，父母之愛是人世間最偉大、最無私的愛，這種愛滲透在每天的生活中，不知你是否能感受到這種深沉、永恒的愛意？散文大家朱自清先生在剎那間感受到了這種愛，并用質樸感人的語言真實的表達出來。從而揭題。學生一下子被視頻中的場景感動，很快融入文本的學習。

保持參與熱情，教師還需在教學設計上下工夫。教學內容選擇做到“三講”、“三不講”?！叭v”是講重點、難點、美點；“三不講”是學生已經會了的不講、自己能學會的不講、講了也學不會的不講。

教學活動的設計要符合初中生的心理特點，時尚而富于競爭力，有效而富于創意。教師可用的教學活動形式有：開講啦、超級演說家、成語大賽、變形記、名家名著印象、曬曬我的珍藏、舌尖上的智慧等。教學問題的設計要有梯度，可采取問題超市的形式，讓不同層次的學生都能參與其中。余映潮老師在教學《濟南的冬天》一課時“薄雪覆蓋下的山”一段的教法值得借鑒。教師先讓學生自讀，交流層次劃分，讀出層次。該環節全員參與；接著出示五道閱讀訓練題，讓學生有選擇地完成兩道。1.對這段文字進行詩意的“畫面命名”。2.畫出像線索一樣貫穿全段的一個字。3.說說“頂”“鑲”為什么用得好？4.欣賞“帶水紋的花衣”的表達之妙。5.說說這段文字在表達上的一個美妙之處。五道題每一道都有思考的價值而又難易有別，學生可以根據自己的興趣和學習狀況進行選擇，不會因為題目過于淺顯不感興趣或題目太難無從下手。

三、教給科學方法，讓學生善于參與