讀實踐論有感范文

導語：如何才能寫好一篇讀實踐論有感，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在這個學期中，我讀了《教師專業化的理論和實踐》一書，這本書引起了我的一些思考：

“教師專業化”究竟是什么?帶著這個疑問，我在書中找到了答案：教師專業化是教師個體專業不斷發展的過程。教師專業化本質上是個體成長的過程，是教師不斷接受新知識，增長專業能力的過程。教師要成為一個成熟的專業人員，需要通過不斷的學習與探究歷程來拓展其專業內涵，提高專業水平，從而達到專業成熟的境界。一個精神富裕、專業化程度高的老師，他能以自己特殊的職業眼光，挖掘出課程的引人入勝之處，以最簡潔的線條，拉動最豐富的信息，以最輕松的方式，讓學生得到最有分量的收獲；能最大限度地尊重每一個學生；他不僅能讓學生學懂、學透知識，而且能把教學過程變成一種富有親和力的情感體驗過程，和學生一起沉浸于其中，創造于其中，并使學生的心靈飛翔起來；他有強烈的課程開發意識，不僅關注“跑道”的設置，面更關注學生跑的過程，他能讓生活成為一種教育，把教育變成一種生活。只有擁有可持續發展能力的教師才能始終站在社會進步的前緣。

那么怎樣才能有效實施教師專業化呢？社會要形成尊師重教的濃厚氛圍，要真正按相關的法律法規去促進教師專業化的發展；學校應為營造“學習化、專業化”的教師群體而努力，將教師發展列為重要議事日程，營造集體備課、相互聽課的互學互助氣氛，改善教師的心智模式。形成師帶徒、聽課指導，示范課與研究課的教研制度。有組織地開展教科研活動。

篇2

【關鍵詞】有效教學　教學實踐　教學評價　反思

一、引言

好的、豐富的教學資源能夠承載和支持新的教育教學理念，為教師提供豐富多樣的資源，可以幫助教師更好地領會新的教育教學理念，更新教師的教學觀念，從而提升教師的專業技能。劉美鳳教授調查研究表示：學科教師較多地強調“喜歡對備課或課堂教學有參考價值的資源”。筆者參與的教師培訓項目以有效的課堂導入、有效的課堂提問與反饋、有效的課堂講授、小組討論與合作學習、有效的作業管理等模塊為培訓內容，采用混合式培訓模式，即將傳統的集中面授培訓、網絡遠程培訓和校本培訓等方式結合起來，在組織形式上分級、在培訓內容和活動上分層的混合式教師培訓，為項目所涉及的五個項目縣(市)教師提供系統的有效教學理論知識與實踐技能。為了促進教師將培訓所學知識、技能有效遷移至課堂教學實踐中，項目中期評估時，專家團隊某教授設計并為培訓教師現場講授了一堂小學語文公開示范課，對在場教師有效運用培訓所學知識起到了積極的示范作用。本文以此示范課為例，探討有效教學在小學語文課堂教學實踐中的應用，并對其進行深刻反思。

二、有效教學理念在課堂教學過程中的體現

小學語文新課程標準中指出四年級學生處在總階段中的第二階段，要能初步學會默讀，能對課文中不理解的地方提出疑問；能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用；能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。為了培養學生上述能力，授課教師在教學過程中綜合運用了情景教學、小組合作學習、支架式教學等策略、方法。

1.有效的課堂導入。《蓮葉青青》公開課的導入環節選用眾多導入方式中的古詩導入，以激發學生興趣，聯接新舊知識為主要目的，挑選學生已學過的古詩《小池》，通過PP課件，圖、文、聲并茂，首先激發學生興趣，將學生的注意力引入本節課的教學中來，其次，學生在觀看動畫演示后，通過回顧已學知識：詩中“小荷”所指何物，聯想到本節課的主題與“荷葉有關”，并通過讓學生觀看田田蓮葉的圖片，成功導入新課。

2.有效的課堂講授。課堂講授過程中，授課教師按照語文教學中慣有的聽、說、讀、寫四部分依次展開。在生字詞講授時，授課教師不僅檢查了學生利用字典、詞典預習生字詞的效果，而且更加注重在文章特定語境下生字詞的含義，從而使學生更加深刻理解作者所傳達的意境；在閱讀課文時，授課教師將師讀生聽、學生默讀、學生集體朗讀、聽范讀等方式相結合，不僅符合新課標對小學四年級學生默讀能力培養的要求，而且通過提供范讀，為學生學習有感情的朗讀課文提供范例，兩者結合，從而有效培養了學生“讀”與“聽”的能力；課文講授時，授課教師首先讓學生整體感知課文，培養學生通過獨立思考劃分段落的能力；分段講解環節是本節課知識講授的重點，是學生精讀課文，深層理解文章思想的重要環節。為了培養學生分析段落大意，深入理解課文重點語句的能力，本環節主要以教師講授和學生小組合作學習兩種方式展開。教師講解第一段與第四段，組織學生以紙質學具為載體，在教師的指導下，通過小組合作完成文章核心部分(第二段與第三段的重點段落)的學習，通過組內討論，讓學生在回答問題框架的過程中，體會文中重點語句的深層含義，加深對文章重點段落的理解。

3.有效的提問與反饋。本節課的教學設計中指出本節課采用問題支架的教學策略，使學生在回答問題的過程中，逐步領會課文思想。文章第一段(第1自然段)講解時，教師提出“當作者看到‘湖里那一望無邊的’蓮葉時，首先想到了什么?最后想到了什么?”進而又提出“作者為什么想到祖母呢?”進而引入下文講解。

第二段是全文的重心之一，課堂中教師以小組合作學習和教師講授兩種形式展開。在講授第2自然段時，授課教師以紙質助學工具的形式，將問題框架提前發放給學生。讓學生通過小組合作，在文中找到描寫“祖母為了種出最好的荷花都做了哪些事”并總結出“通過祖母做的這些事你體會到了什么?”提升學生對課文內容深層次理解的能力。通過學生分工合作，小組討論，總結提升，匯報結果，在培養學生合作學習能力的基礎上，同時培養了學生“說”的能力；第3、4自然段的講授，教師主要通過問答講授的形式，讓學生思考回答“當小荷葉發芽了，祖母和孩子們的態度分別是什么樣的?”“祖母對待孫子是怎樣的?”“祖母家的獨特風景是什么?”“祖母為什么要倒貼茶水請人欣賞?”讓學生體會祖母對荷的喜愛。

第三段是全文的第二個重心。在第5、6自然段的講解時，授課教師依舊組織學生進行小組討論，通過從文中總結出問題框架涉及到的諸如“女人是來干什么的?”想象“女人說出一番什么話?”“祖母看到了什么?是什么心情?”“祖母做了什么?”提升出“祖母為什么舍得剪掉她最愛的荷葉送給女人?”并進行小組匯報。然后，通過對比“以往的荷葉用來做什么了，今年的荷葉用來做什么了?”以及“祖母不斷的將荷葉剪去送人，針對家人的惋惜，祖母的心情是怎樣的?”總結出祖母的高尚品德。

最后通過對比第8自然段與第1自然段的內容，讓學生體會首尾呼應的寫作手法。進而完成對整篇課文的講解。

4.有效的學習活動。本節課學生的學習活動主要是以小組合作的形式展開，教師課前對學生進行了異質分組，每組4人，由組內學生自行推選出小組組長、發言人、記錄員，并進行職責確立，有效保障了小組活動順利展開。教學過程中，教師將重點、難點部分以小組合作的形式讓學生通過討論，借助問題支架，進行歸納、總結。雖然教學過程中各小組活動時間短暫，但是每一輪小組活動的展開。均由教師明確任務，組員分工，組內討論，匯報展示，教師點評，總結小組活動等基本環節構成，過程基本完整。有始有終。

5.有效的作業管理。小學語文新課程標準中指出三到四年級的學生應具備復述敘事性作品大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，與他人交流自己閱讀感受的能力。在布置作業環節，教師鼓勵學生將本節課所學課文重新編寫成一個200字左右的小故事，與家人、同學、朋友分享。不僅能夠檢查學生對課文內容的掌握情況，達到評價教學效果的目的，同時更避免了重復性的機械抄寫任務誘發學生產生的厭學情緒，也培養了學生“寫”的能力。

6.有效的情感保障。情感保障是教師開展教學的情感基礎，是師生進行課堂交流的劑。當公開課中，教師需要面對一群陌生的面孔時，對于學生來說也是同樣的，師生雙方缺乏長期交流形成的默契以及熟悉感，替而代之的是恐懼與不安，從而嚴重影響課堂交互活動的有效開展。為了

解決上述問題。在課堂講授前，授課教師與學生以講故事、做游戲等方式進行了30分鐘的情感交流，在此30分鐘的交流溝通中，沒有教師與學生的身份之分，只有平等的“朋友”式的對話。30分鐘的交流后，授課教師被該班學生親切的稱之為“郭大俠”。課堂講授結束后，學生們熱情的讓“郭大俠”為他們簽名，以作留念。

三、《蓮葉青青》公開課的教學效果評價

為了全面科學評價本節課教師的授課情況，筆者利用研究團隊開發的課堂教學錄像分析軟件對其課堂錄像進行了混合式評價，即量化評價與質性評價相結合，課堂全貌評價與局部評價相結合的方法。

1.課堂全貌評價。課堂全貌評價以課堂教學錄像編碼體系為基準，對教師課堂教學錄像進行全程編碼，從而實現量化評價。編碼體系分為教師教學行為、學生學習行為、課堂交互行為三類，共17個編碼。分析時，筆者將采樣規律設置為每3秒編碼一次，經過分析，本節課的講授中教師教學行為占41，3％，學生學習行為占35％，課堂交互行為占23.7％。其中，深層分析教師教學行為可知，由于本節課為語文精讀課文講授，教師在教學過程中分別針對文章中的3個自然段進行了課文范讀，因此，教師教學行為中有35.3％的行為為課文范讀。學生的學習行為主要集中在閱讀、提問與回答、匯報與展示等；課堂交互行為主要有啟發、討論、協作互助、指導學習等。

2.課堂提問與反饋評價。本節課中教師共提出問題18個，其中陳述性問題占55.6％，推理性問題占44.4％，說明教師在提問過程中有意識的培養學生的推理能力與發散思維能力；共提問學生37次，被提問學生14位，占全班人數的43.8％，即全班近一半的學生在課堂教學中能夠積極回答教師提出的問題，并且回答問題的學生均分布在全班8個小組中，雖然其中有7位學生回答問題次數超過3次，但通過分析得知，此7位學生分別在小組活動中擔任本組的發言人，承擔本組討論結果匯報與展示的任務。通過分析課堂教學中提問反饋部分發現，當學生回答的答案與教師的預設不相符時，教師會采用追問、引導等策略啟發學生，使學生以正確的方式對問題進行思考；當學生的回答與教師的預設相似(不完全一樣)時，教師尊重學生的意愿，并對其進行鼓勵與肯定，充分體現了學生主體、教師主導的教學理念，以學生為中心的教學理念。

3.小組活動評價。在針對本文重點段落開展的小組討論活動中，教師能夠在全班各小組討論過程中進行觀察與指導，作為小組活動中的引導者與幫助者。通過對學生使用的紙質問題框架進行內容分析了解到，針對活動一，8個小組中7個小組基本完成了問題框架中陳述性問題及推理性問題的討論活動，并有一定的成果。針對活動二，8個小組中有6個小組完成了所有問題框架任務。兩個任務中未完成部分均為推理性問題，由此表明，教師精心設計的問題框架對學生掌握文章段落大意起到了積極的輔助作用，學生能按照教師提供的問題支架，在文中找出相應問題的具體答案，并通過小組討論總結提升課文內容的深層含義，雖然有部分小組未完成推理性問題的總結，但是推理性問題的設置對于全班大多數學生的歸納推理能力的培養起到了一定的促進作用。

四、課堂實踐有效性反思

有效教學的“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。學生有無進步或發展是教學有沒有效益的惟一指標。所謂“教學”，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。它的邏輯必要條件主要有：教師首先要引起學生學習的意向；其次，是教師要指明學生所要達到的目的和所學的內容；最后，要采用易于學生理解的方式，要讓學生聽清楚、聽明白。因此，課堂教學實踐的各個環節需要注意以下問題：

1.課堂導入與授課內容的關聯性。課堂導入的形式多種多樣，目的也各有側重，但是均需圍繞授課內容展開，不管是為了聯結新舊知識，還是激發學生興趣，都是為了引入本節課的講授內容，切勿搞形式主義，為了導入而導入，使導入生硬，最終不能很好地落腳于本節課講授內容，不僅浪費了寶貴的課堂時間，而且還會產生誤導學生的危險。

2.課堂講授中整體與局部、主要與次要的區分。有效的課堂講授應該注重整體與局部、主要部分與次要部分的區分，即講授過程中詳略得當，突出重、難點與基本知識之間的差異。切忌“眉毛胡子一把抓”，對所有知識點“一視同仁”，卻美其名曰“不能漏掉任何一個知識”，殊不知沒有側重，會造成學生學習時任務量大，復習鞏固時無法抓住重點的困擾。

3.課堂提問與對話的層次性。有效的課堂提問與對話策略不僅強調提問時師生間的情感互動，更強調教師提問時問題的設計與提問技巧。切忌提問類型僅局限于“是”、“否”、“對”、“錯”等答案既定的選擇性問題，要為學生創造條件，設計陳述性、推理性、創造性等有利于培養學生語言表達能力、推理能力、發散性思維能力的問題。并且在提問過程中，教師切忌一次性將籠統的、高度概括的預設性問題拋給學生，這樣會使學生產生壓迫感，不能很好理解所提問題的深層含義。教師可嘗試將所提問題劃分為若干子問題，在提問時，通過各子問題引導學生進行思考、回答，從而形成對整個“大問題”的理解。

4.確保學習活動的完整性。學習活動是旨在完成特定學習目標而進行的師生操作的總和。一個完整意義上的學習活動由達到的學習目標、活動任務、學習的方式方法及操作步驟、組織形式、交互方式、學習成果形式、活動監管規則、角色和職責規劃、學習評價規則和評價標準等成分組成。有研究表明：協作學習的條件下，學生之間可以撇開心扉并有機會與其他人相互討論各自的想法、意見和信念。在小組學習過程中闡明自己的觀點實際上是一種可以提高學習成績核問題理解的行為。通過；中突、闡明與獲得對問題的解釋，兒童們可以在其他人的觀點上建立起自己的觀點和認識。學習活動的開展形式靈活多樣，課堂講授中教師應該結合學習者特征以及具體知識點設計完整的學習活動，使學生通過參與活動構建自身對所學知識的理解。

5.媒體使用的合理性?；谟嬎銠C的教學(computer based instruction，CBI)，由于其能夠適應學生的學習需要、興趣、愛好、知識準備狀況以及學習方式等，使得教育過程表現出了相當個性化的發展趨勢，對提高學生的學習效果起到了很好的提升作用，但是只有在根據適當的學習理論和教學方法而進行設計的情況下，計算機技術才能對學生的學習產生重大的促進作用。所以在教學中，應該合理利用計算機輔助課堂講授，避免計算機多媒體的“濫用”，應根據不同知識點合理選擇媒體，必要時可用傳統媒體代替現代多媒體為學生提供直觀、形象、可觸摸的真實事物，給學生留下更深的印象，并且必要的傳統媒體支架對學生學習活動開展、思維的發散以及對問題的理解等方面也會起到有效的引導作用，切勿過分強調現代多媒體的特色，摒棄傳統媒體的優勢。

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