初中化學實驗步驟范文

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篇1

關鍵詞：初中化學；教學；電子白板

引言：

電子白板作為一種新興的教學工具，有黑板、投影儀等教學設備所不具備的優點，在一定程度上可以提升初中化學課堂教學質量。在初中化學教學過程中，需要運用大量圖片、實驗視頻，運用電子白板可以豐富初中化學課堂教學形式，同時可以開闊學生視野。本文從以下幾個方面對電子白板在初中化學教學中的運用進行分析。

1電子白板可以生動演示化學實驗過程，激發學生學習化學的主動性

傳統的黑板無法及時形象地向學生展示初中化學課本中的大量圖片和動態實驗過程。電子白板通過其強大的交互視覺演示功能，在初中化學教學課堂上，生動演示了化學實驗的各個過程。教師通過電子白板，可以向學生演示微觀反應的全過程，使抽象的教材生動起來，創造活潑、吸引學生注意力的課堂環境，激發學生學習化學的興趣、探索知識的主動性。例如：在學習分子的性質等知識的過程中，教師可以借助電子白板向學生演示分子的運動過程，在演示的過程中，不僅生動的將課本抽象的知識形象化展示給學生，同時吸引了學生的注意力，有效促進學生吸收消化知識的效率，提高課堂教學質量。

2電子白板可以優化初中化學教學質量

2．1電子白板可以清晰放大化學實驗內容和過程：在初中化學教學過程中，教師可以運用電子白板清晰放大化學實驗內容和過程，通過局部的放大向學生清晰展示化學實驗各個微觀的細節，提高學生實驗觀察的能力，培養學生化學實驗的思維。而通過黑板和投影儀方式進行的傳統化學教學，無法清晰的向學生重復展示化學實驗的內容和過程，使得部分學生無法清晰記憶化學實驗的全部過程和步驟，造成在學生自己動手實驗的過程中操作步驟錯亂。初中化學教學是一個不斷的、重復的過程，教師可以運用電子白板對化學實驗內容和過程不斷進行重復播放，使學生在觀看化學實驗的過程中牢固掌握知識點，提高初中化學教學質量。

2．2電子白板具有知識點存儲功能：電子白板作為新興的現代教學工具，對知識點具有強大存儲功能。初中化學教師在教學過程中，可以利用電子白板對知識點、重點內容進行標注或者批注，同時利用電子白板可以重復存儲課程相關的知識點的特點，存儲教師在化學課堂上演示過程中標注的文字、要點。在教師備課和學生復習的過程中，可以重復播放和復習這些在講課過程中被重點標注過的知識點，在學生更直觀的看到教學知識點的同時，加深學生對知識點的記憶。

3電子白板可以演示教師無法完成的化學實驗

高質量的初中化學教學需要以大量的化學實驗作為基礎，但是部分初中化學中所學習的化學實驗具有一定的污染性和危險性，受學?；瘜W實驗室儀器配備不全或者安全等因素影響，部分初中教師在進行化學實驗課堂教學過程中，無法將化學課本中的實驗全部完成，這時電子白板可以彌補這部分缺失的化學實驗，教師可以通過電子白板向學生展示這部分化學實驗的過程。比如在進行一氧化碳還原氧化銅化學實驗過程中，產生的一氧化碳會造成空氣污染，如果化學實驗室的通風不好，會對學生和教師的身體產生不利的影響。因此，這種伴有有害氣體產生的化學實驗，運用電子白板在課堂上播放，同樣可以達到較好的教學效果。同時，初中化學實驗所運用的儀器大部分為試管，試管實驗現象如果不明顯，無法保證教室中的每一位學生都能清晰的看到教師實驗的過程、步驟和化學反應的過程。如果教師拿著做完實驗的試管到學生中間來回展示，變化過程學生不很清楚，同時會浪費很多課堂教學的時間。因此，教師可以通過電子白板向學生展示試管實驗的過程和化學反應，通過激發學生對化學的興趣，引導學生積極學習化學知識。同時，部分化學藥品在化學實驗過程中如果操作步驟錯誤、化學試劑的用量不當，可能產生危害性。通過運用電子白板進行模擬實驗，不會產生安全方面的隱患。進行模擬實驗，就是通過對錯誤的實驗步驟、錯誤的操作、化學試劑的錯誤選擇等進行錯誤實驗演示，向學生展示錯誤實驗所造成的化學反應、危害和后果。通過運用電子白板向學生展示模擬實驗的過程和結果，可以使學生在進行化學實驗過程中謹慎操作化學儀器，添加試劑，規范完成化學實驗，同時可以加深學生對化學實驗步驟和結果的記憶?；瘜W實驗的演示是初中化學教學中不可缺少的重要部分，教師需要綜合運用電子白板的各項功能，結合在實踐教學過程中所遇到的各種問題，以提高初中化學教學質量。

4傳統教學手段與電子白板相結合，整合教學資源

初中化學教學質量的高低，是授課教師、學生、教學環境三方面共同決定的。學生學習效率的高低，取決于授課教師教學方法的選擇。初中化學教師可以選擇黑板和電子白板相互交換的教學方式進行課堂教學。例如在左邊的電子白板上向學生展示本節課的教學內容、化學實驗的操作和原理等內容，演示化學實驗的過程、各種化學反應現象，在右邊的黑板上向學生展示和講解化學公式的運用等強化內容。傳統的黑板教學缺乏生動的視覺效果，并且無法演示化學實驗的動態過程。而長期觀看電子白板會造成學生的視覺疲勞，同時長期使用電子白板會造成教師過分依賴于電子白板，忽視學生的主體能動性。因此，通過在初中化學課堂中將傳統黑板和電子白板有效的結合在一起進行課堂教學，優化初中化學課堂教學的效率和質量。

結語：

電子白板是作為一種新興的教學工具，在初中化學教學過程中，具有其一定的優勢，可以生動的向學生演示化學實驗的過程和結果，可以有效避免化學實驗過程中由于錯誤操作而產生的危險等，同時，電子白板也具有其一定的劣勢，例如長期觀看會導致學生視覺疲勞、教師過分依賴于電子白板。因此，在初中化學教學中應正確、有效的運用電子白板，通過與傳統黑板相結合的方式，縮小電子白板在初中化學教學中的弊病，有效提高初中化學教學質量。

參考文獻

［1］李開林．交互式電子白板在初中化學教學中的應用［J］．中學生數理化：教與學，2015，22（11）．

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一、有益于學生科學態度與科學精神的培養

化學實驗可以將培養科學態度與科學精神的過程體現出來，有著十分重要的價值和意義。在實驗教學的過程中，無論是化學實驗的現象、內容、目的、操作步驟，還是化學實驗的結論和分析，都能夠讓學生體會到時時刻刻存在的科學精神。并且，在化學實驗的整個過程中，也有益于學生求實與嚴謹科學態度的培養，實驗中借助教師的引導和啟發，學生進行感受和模仿，這樣能夠自然而然地使學生形成科學的思維習慣與態度。

二、有益于學生化學實踐與操作能力的培養

在初中化學教學中，化學實驗屬于一個關鍵性的部分，不管是其操作技能，還是實驗的方法，都滲透著初中化學的重要學習理念，也屬于素質教育的一個必不可少的部分。為此，強化指導化學實驗的操作步驟、化學實驗數據的計算、化學實驗程序的標準化要求以及化學實驗學習方法的引導，都能促進學生學習能力的提高。如果教師要求學生對一個化學實驗進行觀察，就能夠借助實驗的情境，使學生在感受實驗內涵的前提條件下，重視培養學生的操作能力，從而使學生的基本實驗能力提高，且在不斷地轉化和學習之后，推動學生積極地探究化學。

三、有益于學生開放性思維與縝密性思維的培養

鑒于初中生實際生活經驗的缺少，造成初中生在碰到難題的時候，不進行綜合、系統的思考，因而不能將一套科學地解決問題的策略與規劃加以確定。而化學實驗的過程就是學生思考與學習的過程?；瘜W實驗是檢驗問題的過程，學生借助化學實驗可以由表面上的現象看到實際事物的本質現象，從感性認知轉變為理性認知，從而有利于學生開放性思維和縝密性思維的培養。例如，對于蠟燭燃燒的實驗，在學生一開始牽涉到此實驗的時候，因為要求思考該實驗的性質是什么、考慮蠟燭燃燒需要具備的因素、燃燒的蠟燭會出現什么樣子，以及蠟燭燃燒之后的產物是什么等。因此，通過化學實驗，學生可以思考實驗過程中碰到的一系列問題，進而有益于學生思維能力的提高。

綜上所述，作為一名初中化學教師，務必把握教學大綱的要求，明確實驗在初中化學教學中的重要意義，搞好化學實驗教學，以充分地體現化學實驗的價值，最終實現初中化學教學質量的提高。

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1．學生對化學實驗學習的關注度不高

由于初中化學是在初中最關鍵的階段初三才加入進去的，屬于啟蒙學科，且中考中占分比例小，應試教育的影響讓許多學生已經無暇顧及這門課程，因而導致學生對化學實驗學習、實驗探究的關注度不高，不想把寶貴的時間花在做實驗上，認為直接背結論的學習方法更輕松、更高效．

2．化學教師的授課方法不當

當今社會，多數初中化學教師由于化學在中考中占分比例不高，加之諸多現代教學手段的應用，對化學實驗教學不感興趣，教學偷工減料，總是抱著“講實驗”比“做實驗”容易的心態，從而忽視化學實驗在化學教學上的重要性，導致學生無法動手實驗，感受化學實驗的魅力．

3．化學實驗教學過分依賴教材，缺乏探究性

多數化學教師在進行化學實驗教學時，都是按照教材上的實驗過程進行教學，過于依賴教材給予的指導，而這種現象的發生，會大大地局限學生的創新精神，無法將學生對化學實驗的探究心理挖掘出來，而按部就班地進行實驗，也會導致學生對化學實驗的積極性下降．

4．學生的實驗意識較差

重理論輕實驗的觀念在現今初中化學學習當中影響頗為嚴重，主要是因為學生長期受到傳統教學模式的影響，沒有真正將重心放在化學實驗的探究學習上．

二、初中化學實驗教學問題的有效解決方法

1．明確化學實驗教學的目的，培養學生化學實驗學習興趣

在初中化學實驗教學中，首先我們教師要對其目的性進行明確，保證能讓學生真正明白為什么要進行這一實驗，這樣才能真正保證學生在進行實驗學習時，為了達到某種明確的目標，而對整個實驗活動進行仔細的觀察與實踐，從而有效提高其實驗學習效率．例如，“鐵絲在氧氣中燃燒”這一化學實驗是初中化學實驗的必做實驗，許多化學教師都會要求學生做這一化學實驗．但是在實際的實驗教學進行前，很多化學教師也并未告訴學生為什么要進行這項實驗，或者說并未告訴學生進行這項實驗的具體目的，從而導致學生在進行實驗的過程中，單純地對其會不會燃燒的結果進行觀察，而并未對為什么會燃燒的原因進行觀察與分析，從而適得其反，因為這個實驗注意點比較多，難度較大，好多學生無法順利完成該實驗．可見，明確化學實驗教學的目的性顯得尤為重要，毫不夸張的說，實驗目的的確定能夠在學生的心里建立一個主心骨，能夠對學生進行整個化學實驗教學過程進行有效的支撐．

2．充分利用學生的好奇心，提升學生化學實驗學習意識

在初中化學的學習過程中，很多的學生還是有比較強烈的求知欲與好奇心，化學教師可以充分利用這一特點，來激發學生化學實驗學習的興趣，通過對學生探索未知的好奇心進行激發，讓學生主動對化學實驗進行追尋與探索，從而有效保證初中化學實驗教學有效性的提升．如化學教師可以將“燒不壞的手帕”這一實驗展示在序言課的教學中，這一實驗會讓學生覺得化學實驗就像變魔術，本身就有一層神秘的面紗籠罩其中，從而大大激發學生的好奇心，使學生開始對為什么燒不壞進行主動的探索與詢問，在學生探究過程中還能對學生的思維能力進行培養，同時激發學生的動手實驗欲望．

3．合理鼓勵學生在化學實驗過程中的創新思維，創新教學模式

在進行初中化學實驗教學過程中，我們進行化學實驗教學的目的，不僅是為了對書本上已經被驗證了無數次的結果進行驗證，而且是要通過化學實驗對尚未被驗證的結論，讓學生進行探究，從而激發參與實驗探究的欲望，培養學生的創新及探究思維能力，有效幫助學生跳出課本上固定的實驗過程與結果，并使其自主實驗、自主探究的學習方法得到肯定．例如，在進行實驗“二氧化碳實驗室制法”的教學時，很多學生會對“為什么選用石灰石和稀鹽酸，而不用稀硫酸來制得二氧化碳？”這一問題產生疑問．只要學生有這樣的創新思維，化學教師就要主動引導學生對這一設想進行實驗與探究，最后有效幫助學生確立二氧化碳的制得必須用稀鹽酸，而不能用稀硫酸與塊狀石灰石反應的結論，然后化學教師還可以要求學生繼續探究塊狀石灰石粉碎后，可否與稀硫酸反應制得二氧化碳。可見通過化學實驗探究，學生會有很多自己的意見與想法．所以，初中化學實驗教學對學生良好的探究思維能力與創新能力的形成和培養尤為重要．

4．提升學生的實驗意識，注意化學實驗步驟

初中化學實驗教學中最常見的實驗就是如何制取二氧化碳，為了能夠更好地提升學生的實驗意識，作者將展示出正確的實驗步驟．通常情況下，化學教師都是由自己親手準備實驗器材，但為了能夠提升學生的實驗意識，可以讓學生和教師一起準備．按照化學教材進行實驗，需要準備石灰石，長頸漏斗，橡皮塞，集氣瓶等器具，首先，選取合適的橡皮塞并將橡皮塞進行打孔，用水沾濕長頸漏斗底端再插入到打好孔的橡皮塞中，此時需要注意橡皮塞的兩個孔一定要成大小一致的圓形．然后把兩個直角導管的一段沾水和橡膠管連接起來，將執教玻璃導管一段放入集氣瓶并到達底部，用彈簧夾將橡膠管夾住，注意檢查氣密性．最后，向錐形瓶加入石灰石，向長頸漏斗加入稀鹽酸，經過反應集氣瓶內就會冒出大量氣泡，將燃燒的火柴放至集氣瓶口，火柴會立即熄滅，實驗完畢后將器材放回原位．以上就是二氧化碳的實驗室制作方法，通過觀看實驗步驟，學生能夠提高實驗意識，也能加強學生的理論知識．

三、結語

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關鍵詞:趣味化學實驗;初中化學;問題;措施

實驗教學是初中化學教學中的重要組成部分，對學生化學能力的提高影響巨大，但是在實際的教學過程中，由于教師教學觀念陳舊落后、教學手段單一僵硬，致使化學實驗教學的質量較差，學生的實際操作能力不強?；诖耍诜e極提倡素質教育的新環境下，采用有效的教學方式，激發學生化學實驗的積極性和主動性，不斷提高學生的實踐能力，成為初中化學教師的主要教學任務。

一、初中化學教學中應用趣味化學實驗存在的問題

（一）教師的教學思想陳舊、落后

化學屬于一門科學學科，在教學過程中不能出現一點錯誤，因此在日常的課堂教學過程中，許多初中化學教師都很認真、嚴肅地對待化學實驗，致使教學氛圍沉悶、枯燥。同時，在實驗教學過程中，很多化學教師過度強調操作的規范性和實驗成果的準確性，忽視了培養學生的實驗興趣，致使學生缺乏進行化學實驗的積極性和主動性。

（二）缺乏有效的實驗教學方法

在長期的教學過程中，由于受到傳統教學思想的影響，許多初中化學教師會很嚴肅地看待化學實驗，很少開展趣味化學實驗活動，致使化學實驗教學的效果不理想。此外，在教學改革的過程中，很多初中化學教師難以在較短的時間內完全接受趣味化學實驗，并且無法采用合適的教學方法開展趣味化學實驗教學活動，從而導致趣味化學實驗教學的質量較差。

（三）學生實驗的積極性不高

由于長期受到應試教育的影響，在化學教學過程中許多初中化學教師主要采用灌輸式的方式來傳授化學知識，使得學生的實際操作能力較低。另外，在實驗教學過程中，初中化學教師一味要求學生根據教材進行操作，沒有合理指導學生的實踐活動，忽視了與學生之間的交流與互動，因而降低了學生實驗的積極性和主動性。

二、趣味化學實驗在初中化學教學中的有效應用措施

（一）設計趣味性的化學實驗

有趣的化學實驗，可以激發學生實驗的興趣，提高學生的參與程度，因此在教學過程中，初中化學教師應該根據學生的心理特點，結合化學教學的實際需求，合理設計趣味性的化學實驗，以提高學生的實驗興趣，進而提升化學教學的質量。例如，在講解氧氣的相關知識時，初中化學教師可以根據教學的實際需求，設計鐵絲與氧氣反應的實驗。在實驗過程中，化學教師把鐵絲放入火柴即將燃盡的氧氣瓶內，讓學生觀察鐵絲發生的變化，以此引發學生的求知欲和探索欲，提高學生的參與程度。

（二）培養學生的實驗興趣

目前，在初中化學實驗教學過程中，許多初中化學教師通常會采用“教師操作，學生觀看”的方式進行實驗教學，致使學生的實驗興趣不濃，學習效率較低，基于此，初中化學教師應該緊跟時代步伐，樹立全新的教學觀念，充分尊重學生的主體地位，不斷提高學生實驗的積極性和主動性，以取得良好的教學效果。例如，在講解二氧化碳的制取時，教師可以根據教學的實際情況，給學生安排適當的實驗任務，充分發揮學生的主觀能動性，從而提高學生的實際操作能力。教師可以把學生分為幾個實驗小組，讓學生以小組為單位，完成實驗裝置，并且把石灰石裝入錐形瓶中，注入鹽酸，然后引導學生觀察錐形瓶中石灰石與鹽酸發生化學反應時所產生的現象。在實驗結束之后，教師可以以提問的方式，讓學生思考和分析錐形瓶中出現很多氣泡的原因，以加深學生對教學內容的理解，鞏固學生的理論知識，從而提高學生的實踐能力和化學學習能力。

（三）布置趣味性的實驗作業

課后練習作業可以鞏固課堂教學內容，提高學生的知識水平。在教學過程中，初中化學教師應該根據具體的教學內容，并結合學生的學習情況，合理布置課后練習作業，要注意培養學生的化學學習興趣，促使學生養成良好的化學學習習慣。在課堂教學活動結束之后，初中化學教師可以讓學生根據教學情況，按照教材的實驗步驟自行在課后進行實驗活動，以培養學生的學習興趣，提高學生的實踐能力。例如，在學習“自然界的水”時，初中化學教師可以根據水的特點，讓學生觀察日常生活中燒水時水的特征、溫度的不同，引導學生猜想將水繼續加熱時所發生的變化，加深學生對教學內容的理解，同時激發學生的實驗熱情，促使學生養成良好的化學學習習慣，從而提高學生的化學學習能力和應用能力。

三、結語

趣味化學實驗可以增加化學教學的趣味性，激發學生學習化學的熱情。在具體的教學過程中，初中化學教師應該根據化學教學的實際情況，結合學生的興趣愛好，合理應用趣味化學實驗，以提高學生的實踐能力，進而提升化學教學的質量，最終促進學生的全面協調發展。

作者:孫麗 單位:貴州省盤縣保田鎮保田中學

參考文獻:

［1］周玉蓮．趣味化學實驗在初中化學教學中的應用［J］．化學教育，2013（04）：77－79．

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隨著教育體制不斷改革，對初中化學教學提出較高的要求。初中化學屬于基礎性的化學知識滲透階段，考察學生對于實驗現象觀察、分析能力，引導學生透過現象看本質。但是，近年來，初中化學教學受到傳統教學方式的影響，教學效果不明顯，學生學習積極性不高?；诖?，在本文中針對傳統初中化學教學中存在的問題進行分析，在信息技術環境下，提出初中化學教學改革策略。

關鍵詞:

信息技術;初中化學教學;實踐;探索

在傳統的初中化學模式下，教師是課堂上的主體，學生在接收知識上比較被動，不能主動的進行知識的探索。初中化學知識比較抽象，學生不能理解物質的本質與物質表象之間的變換關系。因此，提升初中化學質量，需要借助信息技術，豐富初中化學教學模式，在先進的教學設備下，開展有針對性的化學實驗教學活動。

一、現行初中化學教學現狀

(一)化學教學方式

傳統對現行的初中化學教學現狀進行分析，初中化學教學中雖然應用了多媒體設備，但是教師的教學方式依然沒有改變。教師將黑板教學轉移到了多媒體PPT教學中，省去了粉筆板書，卻成為了鼠標的操作員，這樣的教學方式前后沒有差別，不能提升教學效果。教師在實際的教學中不能深度挖掘多媒體教學設備對于化學教學中優勢，教學方式一成不變。這種穿新鞋走老路的教學方式是教學改革中的敗筆。實現科技信息環境下初中化學教學的改革，就要結合信息教學的特點，找到教學中的問題，以學生學習興趣為主線，實現教學改革［1］。

(二)以模擬實驗代替實驗教學

很多教師錯誤的認為科技信息技術環境下的化學教學，就是在實際教學中充分應用多媒體演示，豐富學生的閱歷。然而，化學與自然、生物等學科之間存在著本質的差別，化學教學是一個讓學生從事物外在探索其本質的過程，實際教學中注重的學生的知識探索，對化學實驗現象的思考。通過多媒體將實驗過程展示給學生的確能夠達到比較直觀的效果，但是卻剝奪了學生在化學實驗中的自我思考與知識的探究。很多化學教師在課堂利用模擬實驗代替實驗教學，這樣的方式不被提倡，所達到的教學效果較差［2］。

二、信息技術環境下初中化學教學模式改進

(一)合理利用多媒體，引出教學內容

在化學課堂上合理的利用多媒體設備，將所要學習的知識向學生滲透，并且引導學生思考，創設教材情境，這樣的多媒體應用即是一種合理化的應用。初中學生對于化學知識比較好奇，并且很容易被化學實驗中所出現的新奇現象所吸引。但是化學實驗教學中涉及很多危險的化學試劑，如硫酸等，同時，不同化學試劑在不同配比下所產生的效果不一樣，甚至有很多有毒氣體或者液體，學生難以發現。因此在實際的化學實驗之前，教師需要通過多媒體向學生展示實驗中所需要注意的問題，以及試劑使用量、使用方法等，在課堂上為學生們演示化學教學實驗細節。然后在實驗結果馬上出來的時候停止視頻播放。在進行二氧化硫“褪色”實驗時，教師在多媒體上提出問題:當二氧化硫氣體分別通入到品紅溶液、酚酞與氫氧化鈉反應的溶液、酸性高錳酸鉀溶液、溴水等四種溶液中，溶液中的顏色發生了變化，請思考這是為什么?然后學生紛紛猜測不同溶液的變化，此時教師帶領學生走進實驗室，學生能夠帶著疑問進行實驗。在該種模式下，學生也能夠認識到實驗中需要注意的問題也能夠驗證自己的實驗現象猜想［3］。

(二)科學的安排化學實驗內容

傳統教學模式下，初中化學實驗教學設計缺乏一定的科學性，因此，在科技信息技術下，初中化學實驗設置，需要充分調動學生的積極性、探索性。對初中化學實驗教學的內容進行科學安排，改變傳統的實驗課程安排模式，增加探索性的實驗教學內容，以驗證性的實驗教學為輔。在實際實驗教學中，編寫符合專業特色的實驗教材，改變教師講學生聽的單一教學方式，在有限的教學時間內，培養學生的實驗創新能力，著重培養學生的探索性思維。力求在初中化學實驗教學中，以夯實學生的理論知識為基礎，改革實驗教學內容，將化學實驗的教學水平提高一個層次。如在綜合性探索實驗中，開展《水稻中A基因的提取與鑒定實驗》，以生活元素為依托，提升學生的實驗創新能力以及動手能力。

(三)基于微課的化學知識互動

微課是科技信息下最為典型的教學方式之一，在信息技術下促進初中化學教學，可以借助微課，將抽象難懂的化學知識、繁瑣的化學實驗分門別類，以小視頻的方式推送給學生。在學生課后、睡前不同時間，都能夠針對不同的化學知識進行復習，既有針對性，又實現高效的化學知識學習。該種教學方式比較新穎，學生學習興趣比較高，在微課的互動平臺上，學生與學生之間能夠分組討論實驗問題。同時學生可以針對學習中的疑惑點向教師提問，教師在線上為學生進行指導，解決了教學時效性問題。當然，在微課的視頻制作中，對教師提出較高的要求，視頻的制作既要具有一定的科學性，也要起到輔助教學的目的。微課視頻在表現微觀現象中，不能犯科學性錯誤，要讓學生直觀的掌握實驗步驟，對于實驗中的重點部分需要特殊強調［4］。

三、結論

綜上所述，信息技術的逐漸研發，對教育改革產生了深入的影響。初中化學教學在傳統的教學方式下，其教學質量難以提升，學生學習積極性不能被提升。在信息技術環境下，分析初中化學教學改革，需要合理利用多媒體，引出教學內容?？茖W的安排化學實驗內容，將微課的化學知識互動形式引入到課后學習中。希望通過本文的研究，能夠為初中化學教學改革帶來一定的幫助。

參考文獻：

［1］李悅．信息技術環境下初中化學小組合作學習實施策略的研究與實踐［D］．東北師范大學，2012．

［2］楊傳宇．信息技術環境下初中化學教學改革研究［J］．科技信息，2010，19:693+751．

［3］黃海燕．基于信息技術環境下的初中英語“五階段”教學模式實踐研究［D］．華中師范大學，2008．

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[關鍵字]：初中化學 實驗教學 新課改 改革 創新

化學是一門基礎科學，實驗是其重要的教學內容，實驗教學不僅可以激發學生的學習興趣，形成對知識的整體概念的掌握，還能培養學生的綜合能力，比如觀察能力和分析能力。更重要的是可以培養學生實事求是和嚴肅認真的科學態度和良好的工作作風，對培養高素質的化學人才有著至關重要的作用。然而在初中化學實驗教學中，還存在著諸多問題，阻礙了教學質量的提高，必須加以改進。

一、傳統初中化學實驗中存在的問題

初中化學的教學以實驗教學為主，對培養學生的綜合素質起著不可忽視的作用，實驗教學不僅能夠調動學生學習的興趣和積極性，還可以培養學生的思維能力、觀察能力以及科學態度?？梢?，初中化學的實驗教學是實施素質教育的有效途徑。然而，受到應試教育的影響，化學的實驗教學還存在很多不足。

首先，初中化學教師對實驗教學的重視不夠。在部分學校，為了趕進度，應付考試，將化學實驗的時間壓縮，出現講實驗、背實驗的現象，實驗教學的效果可想而知。

其次，部分學校化學教師教學觀念落后。對化學實驗的教學仍舊停留在重視實驗操作，忽視實驗技能培養，只是重視實驗的結果，而忽視實驗的過程，只是重視實驗的數量，忽視實驗的質量，導致實驗教學的效果不佳。

再次，缺乏對實驗原理的探究，學生參與實驗程度不高。在分組實驗中，動手做的學生少，觀看實驗的多，對實驗缺乏整體的把握和認識，教師只是對實驗的原理步驟進行講解，而對實驗后的反思小結較少，不利于培養學生發現問題和解決問題的能力。

另外，在化學實驗教學中，缺乏對探索性學習和合作性學習的運用，沒有充分發揮學生的主體地位。在化學實驗的教學中，注重學生動手能力的培養，而忽視了實驗的習慣，對實驗多是講解和演示，未給學生提供積極探索的機會，不利于學生思維能力和創造性的開發。

二、新課改下初中化學實驗教學的改進建議

鑒于初中化學實驗教學對學生能力培養的重要性以及當前初中化學實驗教學中的種種問題，需要對初中化學實驗教學進行改革和創新，以便順應新課改的要求，不斷提高化學教學的教學質量，培養學生的思維能力和創造力，為社會的發展培養合格的應用型人才，

（一）更新觀念，提高認識

初中化學教師必須充分認識到化學實驗教學的重要性，積極的研究新課標的要求，做到以新課改的要求為指導，樹立實驗意識，堅持以培養學生的科學素養為宗旨。新課標要求教師改變觀念，在教學的過程中改變學生不愛動手而是背實驗的習慣，注重學生獨立性和自主性的培養，將學生的發展放在首位，引導學生積極的參與科學實驗。

（二）發揮主體作用，培養自學能力

在化學實驗的教學中，教師要充分尊重學生的主體地位，引導學生主動探究，自主學習。在化學實驗教學中充分的發揮學生的主體作用，給學生留有足夠的時間和空間，便于有效的啟迪學生的思維，開發學生的潛能。學生能夠自己動手做的教師就不要包辦，盡可能多的為學生提供動腦和動手的機會，自己進行實驗的準備工作、處理實驗數據、分析實驗原理等，獨立的解決實驗過程中出現的問題，最大限度的培養學生的潛能和創造力，進而培養其自主學習的能力和習慣。

（三）進行協同實驗，加強交流

為了更好的培養學生的動手能力和交流能力，需要結合新課標的要求，在化學實驗教學中進行合作學習，培養學生的實踐能力。在合作學習中，教師與學生進行協同實驗，調動學生參與實驗的熱情和積極性，教師給以正確的指導，進而提高學生的實驗能力。另外，在合作學習中，學生之間的交流也會加深，在培養思維能力的同時，提高了交際能力，有利于學生綜合素質的培養。

（四）進行探索性實驗，培養探究能力

為了改變當前化學實驗教學中多驗證性實驗和演示性實驗的缺陷，應該注重探究性實驗的教學，培養學生的探究能力，即使學生積極主動的去探索知識而不是被動的接受知識。探索性實驗能夠突出實驗的創造性，拓展學生的思維，并且培養學生科學的學習態度和研究方法，利于學生綜合能力的培養。

（五）生活滲透實驗，形成習慣

化學的實驗教學不是一蹴而就的，實驗教學也不是化學教學的全部，因此，要將實驗教學滲透于實際生活中，以便培養學生持久的實驗習慣?；瘜W教學并不是天天講實驗天天做實驗，關鍵是要將實驗的方法傳授給學生。在日常生活中的 實驗滲透可以使學生在不知不覺中學到知識，并且學以致用，利用所學的知識，解釋生活中的一些難題，逐步形成解決問題的能力。

（六）改進裝置，優化設計

對實驗裝置的改進是提高化學實驗教學有效性的重要手段，傳統的實驗裝置中，為了增加實驗操作的規范性，需要對實驗裝置進行改進，保證其平安性、科學性、直觀性以及可操作性。然而教材中的部分實驗過于復雜甚至會對環境造成污染，這就需要對實驗裝置進行改進，或者是進行重新設置，將這一環節作為學生實驗的一個必要部分，可以發散學生思維，培養其創新能力，進而增強其分析問題和解決問題的能力。

結束語

總之，作為初中的化學教師要認真學習新課程標準，領會其精神，對教學活動進行有效的指導。化學是一門以實驗為主的學科，需要調動學生探索事物的積極下興趣，在輕松快樂的環境中學習，并培養學生的思維能力和創新能力，進而促進自身綜合能力的提高。在化學實驗教學中，要加強對協調實驗和探究性實驗的重視，并且重視學生的主體地位，做到有所突破，綜合運用多種方式進行化學實驗的教學，努力提高教學效果，不斷提高學生的思維分析能力和創新能力，為社會培養具有較強的思維能力和實踐能力以及嚴肅的科學態度的應用型人才。

參考文獻：

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關鍵詞：“基礎實驗”；初中化學；教學；實踐

化學實驗中生動直觀的實驗現象，對激發學生的學習興趣，培養他們的科學素養以及嚴謹的科學態度有著非常重要的作用。尤其是在一些“基礎實驗”中，借助于實驗現象來培養起學生的興趣更是有著非常重要的意義，這一點對于剛剛接觸這門課的初中生來說尤為重要。雖說新修訂的初中化學教材實驗部分的內容有了些許調整，但是這卻在無形中增加了老師的教學難度。所以說究竟該如何開展初中化學中“基礎實驗”部分的教學才能夠讓其發揮出該有的作用，這是一個需要我們認真對待的問題。

一、“基礎實驗”教學對于初中化學教學的意義

根據課標的要求，初中階段學生必須要完成的化學實驗包括“粗鹽中難溶性雜質的去除”“酸、鹽的化學性質”等實驗，一共有8個。這8個實驗中融合了元素觀、滲透觀以及分類觀與結構觀等知識，涵蓋了初中階段的化學中非常重要的理論知識，基本技能的訓練以及化學問題的探究。這些實驗能夠幫助學生準確的把握化學這門學科的內涵，樹立起標準化的學科思維，為今后的化學學習之路打下一個良好的基礎。

二、“基礎實驗”常見的開設形式

目前“基礎實驗課”的開設形式主要有以下這幾種，這幾種開設方式很難劃分其邊界，不同點在于學生主動性在其中發揮的多少。首先要說的是操作型實驗課，這種實驗課需要老師在實驗之前將實驗涉及到的理論，實驗的基本步驟以及器材使用的注意事項等內容給學生們講解清楚，之后學生在按照老師所講解的步驟來進行實驗操作。在學生接觸化學實驗的初期操作型實驗課是非常有必要的，它能夠有效減少學生實驗的盲目性。但是教師在實驗過程中過分的“監督”其實也同樣喪失了學生在實驗中的自主性，限制了他們的化學思維。所以說今后在操作型實驗課中，老師要弱化自身對于實驗過程的監督作用，給學生留足自由發揮的空間。其次要說的是步進型實驗課，這種實驗課簡單來說就是“邊講解，邊操作”。根據教學內容的不同也可以“邊操作，邊評價”，與前一種方式相比，這種實驗課的形式雖然說意識到了學生主動性對于實驗課的意義，但是還是沒有打破“以教促學”的舊思路。教學的主動權還是依舊把握在老師手中，如果出現老師為了完成教學目標而“趕進度’的現象，那么學生在實驗過程中觀察到的感受就很有可能被忽略。這種現象在年輕教師所帶的班級中非常普遍。最后要說的就是自主探究式的實驗課，在這樣的實驗課上，教師完全放手，只負責實驗氛圍的營造以及實驗價值的挖掘。實驗過程完全由學生自己掌握，這樣才能夠鍛煉學生的綜合能力。

三、初中化學“基礎實驗”教學帶來的思考

（一）準確挖掘實驗背后的內涵

雖然說對學生強化實驗基本操作的訓練能夠幫助他們養成良好的實驗習慣，M而影響嚴謹的科學態度。但是如果老師過于將精力放在這部分內容之上，實驗教學的過程過于按部就班。其實也失去了實驗原有的意義，所以說在實驗中創設基本問題的情景，以情景入手來開展實驗教學，對學生們的提高才會有幫助。

以“酸與堿的性質“這一實驗為例，這個實驗中包含了酸和堿的化學性質以及中和反應這兩部分內容，但是這類知識學生已經在新授課的階段學習過。因此如果一味的按照教材上的步驟來進行實驗，對于提高學生的綜合素養是沒有幫助的。如果教師能夠在課上給出兩瓶沒有標簽的無色溶液，讓學生運用已經掌握的知識來進行鑒別，這才算是挖掘了實驗背后的內涵。

（二）合理把握探究的分寸，認清基礎的意義

雖然說在新課改的推動之下，化學的實驗教學有了很大的創新，從實驗內容的創新到步驟的修改，一線教師都在發揮著自己的智慧，學生的綜合化學能力在這樣的局面之下得到了顯著的提高。但是對于“基礎實驗“而言，還是應該緊緊扣實驗目的，規范試驗步驟。教師首先要做的就是對學生原有的實驗能力進行摸底，在此基礎之上確定實驗的難度與形式。如果一味的追求標新立異，只會加重學生的學習負擔。

對于初中化學而言，“基礎實驗”是一項不可缺少的實踐活動，在實踐的過程中學生才能夠親身感受化學的魅力。教師對于“基礎實驗“的教學方法以及教學理念的不同會影響到學生最終掌握的效果，因此為了能夠讓學生用一種輕松愉快的心態來對待化學“基礎實驗”，我們需要對當前實驗的教學方式進行創新。上文根據筆者的經驗對這類問題進行了總結，希望能夠對改善當前初中化學“基礎實驗”的教學現狀有所幫助。

參考文獻：

[1]韓敏.小組合作學習在初中化學教學中的實踐與思考[J].讀與寫（教育教學刊），2016（9）：160.

篇8

教師可以綜合地對教學實驗的視頻、圖片、聲音等多媒體信息進行整合，可以更直觀、更形象、更具體地展示實驗的現象與結果。但是，初中化學教師在多媒體技術應用的過程中，還存在著一些技術上和觀念上的問題。首先，初中農村化學教師對于多媒體技術知識的掌握，還不夠到位，不能夠準確地應用多媒體進行課堂教學；有的多媒體教學課件制作水平較低，影響課堂教學的效果。其次，農村初中教師對于全新的多媒體技術在課堂教學上的應用，從觀念上，還很難接受，他們還是習慣以前的灌輸式教學方法，在利用多媒體技術時，還是和傳統的教學模式類似。另外，農村初中化學的多媒體設備資源也不夠完善，再加上管理上的經驗欠缺，這從一定程度上制約了多媒體技術在農村初中化學的課堂教學。

2.多媒體技術在農村化學課堂教學的具體應用對策

2.1轉變教師的多媒體教學觀念，提高教師多媒體技術應用能力

教育是人的教育，多媒體只是作為教學的一種手段。農村初中化學教師要轉變應用多媒體教學的觀念，懂得如何去利用多媒體技術進行初中化學的課堂教學實踐。教師要研究如何利用多媒體技術，突破教學的重點和難點。另外，教師在教學過程中，要根據初中化學的具體教學內容和特點，再結合農村學生的心理特征，合理設計課堂教學方案，教師要合理掌控課堂，不能被多媒體課件主導課堂節奏。對于教師存在的多媒體應用技術問題，學校可以對這些教師進行多媒體技術的專業知識培訓，重點解決教師在多媒體技術應用上的難題，讓教師能夠熟練地利用多媒體技術搜集資料、制作課件以及使用方法。

2.2利用多媒體技術激發學生學習的興趣

初中化學作為一門理論性和實踐性特別強的學科，激發學生的學習興趣，能夠有效提高初中化學的課堂教學效果。教師可以充分利用多媒體技術，創設初中化學教學的情境。通過視頻、圖片、文本等多媒體資源，吸引學生的注意力，讓學生積極參與到課堂的學習和討論中來，提高學生學習初中化學的興趣。例如，在觀察鎂燃燒的實驗上，教師可以利用多媒體下載相關的鎂燃燒實驗視頻，讓學生可以切實感受到鎂燃燒時產生的耀眼白光和白色煙霧。這不僅可以讓學生直觀地了解初中化學的實驗現象，解決農村初中化學實驗器材不足的問題，還可以使得學生通過對實驗的探究和討論，得出相關的知識理論，激發學習初中化學的興趣，引發對初中化學的進一步探究。

2.3利用多媒體技術模擬課堂實驗，突破教學的重難點

初中化學實驗是初中教學的重點和難點，特別是對于農村初中來說，由于實驗器材的缺乏，許多課堂的化學實驗都不能得到實踐的操作教學。同時，一些具有危險性和污染性的化學實驗，可以通過多媒體課件的演示進行，從而突破教學的重點和難點。在實驗演示的過程中，讓學生了解化學實驗的具體規范和注意的問題，養成良好的實驗規范意識，形成一定的實驗技能。因此，農村初中教師要充分利用多媒體技術，模擬課堂的實驗教學，讓學生通過多媒體了解課堂實驗需要掌握的實驗操作步驟，了解實驗過程中可能會產生的現象和結果。

3.結語

篇9

關鍵詞：初中化學教學；學習興趣；策略

化學難是部分初中生學習化學的共同心聲。學生發出學習化學難的感慨主要是因為學生對學習化學缺乏濃厚的興趣。興趣是學生學習的不竭動力。當學生對學習產生了濃厚的興趣之后，他們就會全神貫注地投入到學習之中去，學習的效率也必定會事半功倍。鑒于此，在初中化學教學中，教師要把培養學生對化學學習的興趣放在首要位置，讓興趣成為學生愛上化學、學好化學的動力源泉。那么，如何激發學生對化學學習的濃厚興趣呢？下面筆者將在借鑒相關理論研究成果的基礎上，結合初中化學教學實際，膚淺探究初中化學教學中學生學習興趣的培養策略。

一、豐富的語言，激發興趣之“調味品”

在初中化學學習過程中，學生需要識記一些基本的概念，還需要掌握一些基本的實驗步驟等。單純記憶這些基本概念的過程是枯燥乏味的，同時記憶的效果也是事倍功半的；熟練掌握這些實驗步驟的過程是費時費力的，同時掌握的效果也是不容樂觀的。枯燥乏味的記憶過程以及事倍功半的記憶效果使得學生對化學學習僅有的興趣消失殆盡；費時費力的實驗過程以及不容樂觀的掌握效果使得學生對化學學習的興趣日漸消損。鑒于此，教師可以利用豐富的語言幫助學生記憶這些概念、掌握這些過程。如，教學科學出版社九年級化學“過濾”這部分內容時，為了讓學生迅速記住過濾的操作注意事項，教師可以利用豐富的語言把過濾的注意事項總結為：“一貼二低三靠”。為了讓學生記住使用天平時物品與砝碼的擺放位置，教師可以將擺放規則總結為：“左物右

碼”……通過順口溜、自編口訣等一些豐富的語言可以讓學生迅速并牢固記住了基本概念以及實驗步驟、現象等。豐富的語言成為激發學生化學學習興趣的“調味品”。

二、真實的故事，激發興趣之“活教材”

故事因其內容豐富、情景曲折、意味深長而深受學生的喜愛。在初中化學教學中，教師可以充分利用學生喜歡聽故事的這個愛好，將枯燥的化學知識與有趣的真實生活故事有效地結合起來，通過有趣的真實生活故事激發學生學習化學的興趣。例如，在教學“我們周圍的空氣”這一章時，教師利用“屠狗洞”的故事向學生講解了二氧化碳這種氣體。故事內容大致如下：在意大利有一個山洞，被稱之為“屠狗洞”。人可以安全出入這個山洞，但是只要狗進入這個山洞就會有去無回。原來是由于山洞中的大量石筍，經過化學反應產生了二氧化碳……學生在全神貫注地聆聽故事的過程中，被故事之中一些不可思議的“怪異”現象觸發了強烈的好奇心，由此對化學學習產生了濃厚的興趣。真實的生活故事成為激發學生化學學習興趣的“活教材”。

三、多樣的實驗，激發興趣之“增稠劑”

化學實驗是化學教學的核心內容。學生通過親歷各種各樣化學實驗的真實過程，切實感受到了化學王國的神奇與魅力。當學生實實在在地感受到化學王國的神奇與魅力之后，他們就會自然而然地對化學學習產生濃厚的興趣。因此，在初中化學教學中，教師一定要重視實驗教學，讓學生從多樣有趣的實驗中對化學學習產生濃厚的興趣。如，在教學九年級化學“自然界的水”這部分內容的時候，為了讓學生了解水的組成，教師帶領學生做了“電解水”的實驗。通過這個實驗學生發現水也可以“燃燒”，水“燃燒”是因為在“電解水”的實驗過程中從水中分解出了氫氣和氧氣，氫氣和氧氣是可以燃燒的。通過這個實驗教師也引導學生得出了以下結論：（1）水是由氫和氧元素組成的；（2）一個水分子是由2個氫原子和1個氧原子構成的；（3）化學變化中，分子可分，而原子不可分……學生在一絲不茍地操作化學實驗的過程中，實驗中發生的一些“奇妙”現象迅速吸引了學生的注意力，由此學生對化學學習產生了濃厚的興趣。多樣的化學實驗成為激發學生化學學習興趣的“增稠劑”。

綜上所述，在初中化學教學中，教師要在深入挖掘教材內容的基礎上，利用豐富的語言知識把枯燥的化學內容趣味化，讓豐富的語言成為激發學生化學學習興趣的“調味品”；教師要在廣泛查閱資料的基礎上，利用真實的生活故事把枯燥的化學內容趣味化，讓真實的生活故事成為激發學生化學學習興趣的“活教材”；教師要在課前充分準備的基礎上，利用多樣的化學實驗把枯燥的化學內容趣味化，讓多樣的化學實驗成為激發學生化學學習興趣的“增稠劑”。簡言之，教師要讓興趣成為學生走向化學王國的

云梯。

參考文獻：

[1]呂妍.初中化學教學中學生學習興趣的培養策略[J].新n程學習，2015（2）.

篇10

關鍵詞：初中化學；實驗教學；探究性學習；策略

所謂探究式學習，是指學生在課堂教學中通過自主參與教學活動而獲得知識，形成技能的過程。在初中化學實驗教學中，切實采用探究式學習，能有效地激發學生的學習興趣，充分激活課堂，加強教師與學生的互動，使課堂真正成為學生學習和發展的場所，成為學生展示自我的平臺，從而有效培養學生學習化學的能力，提高其化學實驗能力，促進化學教學效率的提高。那么在初中化學實驗教學中，教師如何引導學生采用探究式學習呢？筆者就這個問題進行了如下簡單的探究。

一、師生共同完成實驗操作

化學原本就是一門實驗性極強的學科，因此，在初中化學實驗教學中，教師務必注重培養學生的實驗操作能力，由此來引導學生進行探究式學習，進而有效提高化學實驗教學效率。新課程理念指出，教師在課堂教學中只是引導者，學生才是課堂教學的主體。這意味著化學實驗教學再也不是教師獨自操作，學生觀看，而是師生共同完成的。當然，在此之前，學生應先對實驗方案的設計、實驗的基本操作以及儀器的使用等有所了解，便能在此基礎上對相關實驗問題進行自主探究、小組合作，最終解決問題。

如，進行“質量守恒定律”的教學，在實驗之前，教師可以引導學生大膽進行猜想：在發生化學反應的前后，物質的質量總和會發生什么變化？是不變還是增大或是減??？在學生做出猜想后，教師再引導學生以小組合作探究的方式通過一系列的實驗來驗證自己的猜想：鎂條在空氣中燃燒前后質量有何變化；鐵片和硫酸銅溶液反應前后質量有何變化等。在實驗過程中，教師巡回指導。若在實驗過程中學生對自己的實驗結果還有疑問，教師既可以作補充實驗，又可以讓學生再做一遍實驗，力求通過探究式學習來獲得知識：參加化學反應的各物質的質量總和與反應生成后的各物質的質量總和相等。通過這樣的方式，不但有效地培養了學生的綜合分析能力，而且有效地提高了其實驗操作能力，最終促進了實驗教學效率的提高。

二、將演示實驗轉化為探究性實驗

在初中化學教材中，有許多演示實驗，教師通常只是進行簡單的演示，忽視了學生的知識接受及掌握情況。對此，筆者認為，可以將演示實驗轉化為探究性實驗，讓學生積極動手操作。當然，也有教師認為，變演示實驗為探究性實驗，會占用較多的課堂時間，但是俗話說：“磨刀不誤砍柴工?！毖菔緦嶒炥D化為探究性實驗后，學生可以在親手操作的過程中自主探究，積極思考，認真觀察實驗現象，從而能更深刻地掌握相關知識。這樣，不但培養了學生積極探索的良好習慣，而且充分培養了學生的實驗觀察能力，從而在提高實驗教學效率的同時，也有效提高了學生的綜合能力。

如，進行“鎂、鋁、鋅、鐵單質的金屬性強弱實驗”的教學，與其按部就班地將其作為演示實驗，倒不如根據學生已掌握的金屬活動性順序的知識，引導學生自主設計實驗方案，然后以小組合作探究的方式進行操作，之后再總結出相關結論，獲得知識。以這樣的方式獲得的知識，學生的印象會更深，從而也會掌握得更牢固，教學效率的提高不言而喻。

三、巧妙采用模擬演示實驗

有的化學實驗操作帶有一定的危險性，有著嚴格的操作步驟及操作規范，如果實驗過程中出現失誤，有可能引起事故，因而進行這類實驗操作，反而會讓學生產生一種恐慌心理，不利于實驗教學任務的完成。對此，教師可以充分采用模擬演示實驗進行教學。仍然可以先由學生設計出實驗方案，引導他們探究實驗過程中可能會出現的問題，并討論出解決方案，然后才利用多媒體讓學生進行模擬實驗，可以模擬實驗的成功，也可以模擬實驗的失敗。通過這樣的對比，既能有效加強學生對相關知識的理解及掌握，又能有效增強學生的探究能力。

以“一氧化碳還原氧化鐵的實驗以及一氧化碳的毒性”的教學為例，教師就可以先讓學生根據已有知識來對實驗方案進行設計，然后采用模擬實驗的方式進行操作，通過實驗的成功和失敗的對比，深刻認識到正確進行實驗操作的重要性，從而增強其實驗能力。通過這樣的方式，切實在化學實驗教學中采用探究性學習，對于提高學生的綜合能力及提高實驗教學效率都大有裨益。

總之，在初中化學實驗教學中，教師應立足于學生實際，積極運用探究性學習，既能有效提高化學實驗教學效率，又能培養學生的化學實驗能力，最終促進學生的全面發展。因此，廣大初中化學教師應加強對初中化學實驗教學中探究性學習的研究，切實讓其為學生的化學實驗學習服務。

參考文獻：

[1]曹望叢.農村初中化學實驗教學中探究性學習的研究策略[J].中學化學，2012（11）.

[2]謝滿金.探究性學習在初中化學實驗教學中的運用[J].實驗教學與儀器，2011（S1）.