幼兒園教師個人發展規劃范文

導語：如何才能寫好一篇幼兒園教師個人發展規劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

隨著社會的發展，特別是科學技術與信息技術的迅猛發展，教師職業將處于不斷變化和發展之中，教師職業將成為終身發展的過程，社會的發展需要教師不斷地自我更新知識。因此，教師專業的發展空間是無限的。我國著名的教育家呂型偉同志說：“教育是事業，事業的意義在于獻身;教育是科學，科學的價值在于求真;教育是藝術，藝術的生命在于創新”。他的這番話道出了教師職業的終身發展過程。

我200x年踏上工作崗位。在新理念的充實和園領導、老教師的幫助下，經過幼兒園多次培訓，使我在工作中取得了很大的進步。在教學工作上，能有針對性地備課、備教材、備幼兒，并做好活動反思。為了縮短自己的成熟期，也為了讓自己有一個奮斗的方向，制定一個目標是非常重要的。正所謂“凡事預則立，不預則廢”，所以我將今后三年自己的成長做如下規劃：

一、發展方向：

1、提高政治思想素質 政治思想素質是靈魂，是提高教師素質的關鍵。我將按《教師職業道德規范》嚴格要求自己，遵守《教師法》有關法規，熱愛幼兒教育事業、熱愛幼兒，為人師表，在言行舉止方面做好幼兒的表率，盡心盡責，教書育人。遵守幼兒園規章制度，不遲到早退，為樹立良好的園風園貌做出自己的努力。

2、豐富科學文化知識 隨著社會的不斷進步，知識的不斷更新發展，社會對教師的要求越來越高。我認真研讀《幼兒教育》、《學前教育研究》、《幼教新視野》等書刊外，平時在網上也關注教育形式的變化，與同行進行多交流。幼兒教師只有不斷地學習幼兒教育知識，研究教育實踐，才能使自己的教育觀念不斷更新。

3、提高教育技能 一名優秀的幼兒教師僅有良好的品德修養和專業知識素質是不夠的。這也是因為幼兒教育的特點決定了對幼兒教師不同的要求。所以，幼兒園強調幼兒教師必須是一專多能。因此，必須加強基本功的訓練，注重教學技能技巧的提高。

4、促幼兒成長，為家長服務 為了讓每個孩子都能長好、學好、玩好，每人的能力在原有基礎上有所提高，以“綱要”為準則，認真制訂班級計劃、月、周計劃等各類計劃。在一日活動中以游戲貫穿各科教學，并積極使用肯定鼓勵等方法，使幼兒身心愉快地學習，使每個幼兒都能在原有基礎上有所提高。

在家長工作方面，經常翻閱有關家教方面的書籍，了解家長的需求。面向全體家長做好家園共育，努力使自己在家長工作方面更加成熟，成為家長放心的好老師。

二、具體規劃：

第一年：

1、盡快適應熟悉和掌握組織幼兒一日活動及各種教學活動的業務技能，爭做一個技能扎實的青年教師。

2、扎實學習《幼兒園教育指導綱要》，學會說課、評課、分析教材的難重點。根據幼兒的發展和幼兒的興趣點，制定符合幼兒實際的各類教學計劃，經常反思評析自己的教學實踐。

3、經常與經驗豐富的教師交流、溝通，學習組織幼兒及與家長溝通的有效方法。

4、認真參加每一次的教研活動、各種學習，認真思考并作好筆記，虛心學習。

5、努力提高自身的師德素養，成為一名師德高尚的教師。

第二年：

1.提高為幼兒發展創設適宜的物質環境和精神環境的能力，能為幼兒營造一種平等、寬松、理解、激勵的精神環境。

2.掌握寓教育于游戲及滲透各項活動中的原則，因人施教，引導幼兒主動地學習。

3.具備基本的家長工作能力，能召開家長會，能與家長及時聯系幼兒的發展情況，注重個體差異，促進每個孩子不同程度的提高。

4、利用業余時間閱讀幼教方面的書籍，不斷豐富自己的知識，拓寬視野。

5、在教學中有自己的創意，尋求自己的教學特色;全方位地去感受幼兒;具備積極的工作態度。

第三年：

1、逐步形成自己獨特的教育理念和教育風格。廣泛學習，將所學到的理論付諸實踐，并在實踐中調整自己的教育觀念和教育手段，形成自己的教育風格，做一個個性的幼兒教師。

2、具備指導家長提高科學育兒水平的能力，根據個別幼兒的實際情況，制定對策。

3、加強日常工作中對幼兒的觀察與反思，培養對教育的敏感性，力求能敏銳地感受到孩子的需要。

篇2

關鍵詞：農村；幼兒教師；專業發展；問題與對策

西部農村學前教育的發展關鍵在于農村幼兒教師隊伍的專業素質，只有提高農村幼兒教師專業素質，才能保證農村幼兒園保教質量和水平。因此，對西部農村幼兒教師專業發展的研究具有重大的意義。西部農村幼兒教師專業發展的現狀及問題西部地區由于受到地區經濟條件、自身學歷水平等因素的制約，農村幼兒教師的專業發展現狀相對滯后，農村幼兒教師的專業化發展陷入困境之中，嚴重影響到了西部農村幼兒教育的質量。

1我市農村學前教育發展現狀

農村幼兒教師學歷水平低意味著大部分農村幼兒教師都沒有經過專業訓練，沒有系統的學習過幼兒教育理論知識，作為中西部地區欠發達的城市———貴陽市，和全國的平均水平比較是相對落后的，目前我市學前教育發展還存在不平衡，布局不合理現象。全市縣區之間、城鄉之間幼兒教育發展不平衡，與人民群眾日益增長的需求還不相適應。從2009年10月我市對幼兒教育存在的主要問題調查中可看出：小河區目前無一所公辦幼兒園，息烽縣無一所鄉中心幼兒園，修文有4個鄉、花溪有5個鄉尚未建立鄉中心幼兒園。農村學前教育發展不容樂觀，在幼教機構的設置和幼兒教師配備及教師專業發展上是亟待提高的。

1．1目前我市農村幼教機構的設置主要形式及硬件設施配備情況：我市目前農村學前教育機構的設置主要是鄉鎮中心園、學前班和規模較小的民辦園、家庭式托幼機構。大多數的學前班設置在各鄉鎮的行政村，設施極其簡陋，連適合幼兒書寫的桌椅都沒有，大部分是用小學舊桌椅加以改造，有的甚至不加改造就進行使用，給幼兒的身體健康造成極大的傷害，嚴重的違背幼兒身心發展規律。

1．2幼兒教師配備情況：我市農村幼兒園教師的結構主要有：部分具有專科及?？埔陨蠈W歷的幼兒教育背景的老師；而有一部分是具有?？萍皩？埔陨蠈W歷不具備幼兒教育背景但具備中小學教育背景的老師；另有少部分是具有專科及?？埔陨蠈W歷而不具備教師專業的老師。1．3農村幼兒教師專業發展的困境：由于農村幼兒教師教育背景和學歷層次的高低不一，給幼兒教師專業化發展帶來困境，社會和家長對教師職業專業性認識較模糊。對幼兒園教師的職業期望偏低。這在無形中阻礙了高學歷人員進入幼教隊伍，不利于幼教師資整體學歷層次的提高。

2提高我市農村幼兒教師專業發展的對策

針對我市農村幼兒園教師專業發展存在的困境，我認為可從以下幾個方面來促進農村幼兒教師專業發展。

2．1加強農村幼兒教師專業發展的關鍵在于穩定農村幼兒園教師隊伍：目前我市農村幼兒園、學前班教師組成較為復雜，專業幼兒教師比例較低，有些是中小學轉崗教師，有些是臨時聘用的教師，甚至有的學前班沒有固定教師，由小學教師交替上課，沒有專門的教師職數，更談不上教師的專業發展，因此穩定農村幼兒教師隊伍是加強農村幼兒園教師專業發展的基礎，是提高學前教育質量的關鍵。針對幼兒教師隊伍不穩定的現狀，我們首先要采取穩定和固定幼兒教師隊伍，特別是農村學前班教師，教育部門制定相關政策，給學前班教師定編、定崗，才能鼓勵教師積極投身到學前教師隊伍中去，只有成為專業的幼兒園教師，才能在幼兒教師的崗位上成就專業的成長。

2．2基于當前農村幼兒教師專業發展現狀，我園采取的教師專業發展培訓模式：

2．2．1加強非專業教師學科知識、學科教法的培訓：由于當前農村幼兒園、學前班教師缺乏，我們一時無法獲取更多的幼兒教師資源，在這種情況下，我們要充分利用現有的教師資源，分級、分階段對教師進行培訓，努力使教師在學科知識、學科教學的方法上有一定的提高。在進行學科知識培訓和學科教學法的培訓中，我們要兼顧到那些沒有學前教育經驗的老師，先對這部分教師進行學科知識、學科教法的培訓，使她們先具備幼兒教師的專業基本要求，才能在今后的工作中逐步提高專業發展能力。我園在教師專業發展培訓中，對一些有幼兒教育專業背景且在專業發展上較好的老師，我們將以骨干教師形式推薦其參加培訓，使其在培訓后在教育教學上能給其他教師一些引領；對那些有師范教育背景而無學前教育背景的老師，則在專業知識和學科教學上多對他們進行培訓，使其向專業學科靠近，穩步向學科專業化發展。

2．2．2“階段式”教師專業知識培訓：農村鄉鎮幼兒園教師專業發展可采取“階段式”分級培訓形式，我園還幫助教師根據自身特長選擇個人專業發展成長方向，擬定個人發展規劃，將教師專業成長分階段，分別劃分為：新手期、經驗期、成熟期，從尊重教師專業發展的角度來提高教師的專業能力，可將成熟期的教師作為骨干教師培訓，使之培訓提升后帶動經驗型的老師往高層次提升，最后經驗型的老師又幫助新手期的老師向經驗型教師靠攏，這樣“階段式”的分級培訓形式有利于幼兒園教師專業成長梯隊的形成。

2．3鼓勵教師通過自學參加轉崗培訓和考試，取得相關專業資格：由于農村幼兒園教師組成較為復雜，部分是小學轉崗過來的教師，這些老師沒有學前教育專業背景，缺乏學前教育的專業知識，在專業知識上亟待培訓，而專業幼兒教師的要求使得這部分教師在崗位設置上又存在危機感，在心理上又存在壓力，因此，我園通過鼓勵積極參加各級各類培訓，加強業務學習，不斷提高自身專業素養。鼓勵她們參加普通話培訓、幼教兩學的考試，通過半年的努力，5名老師在幼教兩學考試中成績合格，5名教師中有4名教師已取得普通話合格證。

2．4建立多形式、多渠道的農村學前教育培訓網點、優化培訓模式：農村學前班教師大多是一個老師一個班，平時很少有外出培訓機會，一涉及到教師外出培訓和觀摩，孩子們就得放假，在安全工作上存在一定的隱患，因此，學前班的教師幾乎是不參加培訓的，基于這種前提，我們可以通過網絡培訓、假期培訓的形式對學前班教師進行培訓；也可采用送課下鄉、與鄰近的縣、鄉（鎮）幼兒園開展結對子活動，采取崗位互換形式對學前班教師進行短期培訓。

作者:唐發瓊 單位:貴州省貴陽市觀山湖區朱昌幼兒園

參考文獻:

篇3

教師發展是當今教育改革的一大主題，教育改革成敗的關鍵在于教師，在于教師的專業化發展。因此，教師的個人努力、教師主體性的發揮是教師專業發展的關鍵。要喚醒和強化教師個人發展的自我意識，就應積極主動地投入到各種有利于專業自主發展的活動中，緊跟教育新思潮的發展方向。

本期以“教師專業發展”為題，精選幾篇文章，分析了當前教師專業發展的現狀，就過程中存在的福利待遇低、職業可持續發展面臨困境等問題，從探索與學校發展、教師成長相適應的校本研修模式，進行多種、有效的課堂評價，加強教師網絡遠程培訓學習，培養“研究型”教師，提高教師待遇五個方面提出了解決措施。這不僅可以解決新課程實施過程中教師遇到的疑難問題和思想困惑，而且可以促進教師對課堂教學的反思與研究，進而轉變傳統的教育理念和教學方式，提高課堂教學的實效性。

許昌學院教育科學學院 曹思敏

摘要：農村幼兒教育是目前全國學前教育事業關注的重點，師資隊伍是幼兒教育質量的重要保證。文章通過對河南省11個地級市27所幼兒園的調查，發現目前河南農村幼兒園教師嚴重缺乏，學歷普遍不高，待遇差、流動性大。要解決這些問題，需要大量培養師資，提高農村幼兒教師的待遇，并為農村幼兒教師提供專業發展的機會。農村幼兒教師的中堅力量應由農村戶籍的學前教育專業學生、農村年輕婦女或有農村生活經驗的人組成。

關鍵詞 ：農村；幼兒園；師資

中圖分類號：G615 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）18-0014-02

基金項目：本文系河南省教育科學規劃項目“河南省農村學前教育發展對策研究”（課題編號：[2011]-JKGHAD-0653）的階段性成果。

一、引言

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》在討論我國學前教育的發展時指出，要重點發展農村學前教育。目前我國農村幼兒的發展情況不容樂觀，許多貧困農村的幼兒發展滯后。教師質量決定了幼兒園的教學質量，河南省是處在中原地區的人口大省，有著63.97%的農村人口，可有關我省農村幼兒教師隊伍的研究卻屈指可數。本文旨在探討我?。ㄗⅲ捍颂幹负幽鲜?，下文同）農村幼兒教師隊伍的現狀，并提出發展建議。

二、研究方法

河南省共有地級以上城市18個。研究調查了其中10個地級市的農村幼兒園共27所，涉及農村幼兒園教職工500余人，其中幼兒教師321人，保育員103人。27所幼兒園基本情況如表1所示。

三、河南省農村幼兒園師資隊伍現狀

1.教師嚴重缺乏，師資配備緊張。目前在河南省農村的幼兒園，師幼比為1∶15，幾乎是參考值1∶7的兩倍。許多農村幼兒園平均每班只有1名教師（37%），甚至還有一些幼兒園連平均每班1名教師都難以保證。那怎么帶班？據訪談了解，這些幼兒園多是聘用幾位老師，每位老師有不同的分工，例如，A教語文，B教數學，先由A在1班教語文，再去2班教語文，B先在2班教數學，再去1班教數學，如此輪換教學，沒有專門的帶班教師，與小學的教師安排比較相似。以新鄉市x幼兒園為例，該園共有幼兒92名，其中托班20名，小班35名，中班29名，大班28名，而該園只有4名幼兒教師，托班、小班、中班、大班各一名，沒有保育員。

在本研究中，有1/3的幼兒園沒有配備保育員，還有一些幼兒園整個園中只有一兩名保育員負責全園幼兒的生活保育。數據顯示，有63%的幼兒園平均每班不足1名保育員，18.5%的幼兒園每個班級平均有1名保育員。這種師資配備，距離參考標準（《鄭州市幼兒園督導評估實施細則》）中每個班級2教1保的要求相去甚遠。

2.教師學歷普遍不高，專業素質低下。除了師資數量嚴重不足之外，河南省農村幼兒教師的學歷層次也不高。目前河南省農村幼兒園的幼兒教師具有大專以上學歷的只占21%，大部分教師（59%）為中?；蚋咧袑W歷，還有16%的教師只有初中或初中以下學歷。在具有大專以上學歷的教師中，有許多都是通過在職進修獲得的學歷。而且這個數據還是來源于園長報告，實際上河南省農村幼兒園中教師的學歷層次可能更低。在這些教師中，受過專業訓練的人（包括學前教育專業畢業、獲得幼兒教師資格證、在職專業進修）只有16%，這就導致河南省農村幼兒教師的素質相對低下。

3.教師待遇差，師資流動性大。幼兒教師數量的匱乏和學歷層次的低下與河南省農村幼兒教師的待遇有關。目前河南省農村幼兒教師的平均年收入只有10644元，保育員則更低，只有9447元。這與河南省城鎮單位就業人員平均工資（2010年）29819元相比，何止相差一兩倍。以X市為例，該市2011年的平均工資為2776元/月，并規定城鎮最低工資為1080元/月。而同年該市農村幼兒教師的工資只有800~1000元/月，保育員只有500~800元/月。也就是說，在河南省農村的幼兒園做一名從事專業工作的教師，還不如在城鎮做一名清潔工的收入。除了收入低之外，河南省農村幼兒教師的社會地位也得不到保障。在本次調查的321名教師中，只有4.1%，也就是11名教師有編制。其他不在編制的幼兒教師明明從事著這種專業性的工作，可身份卻是農民，他們不但工資低，醫療、養老也缺乏最基本的保障。因此，農村幼兒教師的流動性很大。

四、討論及建議

農村幼兒教育的師資是目前發展農村學前教育亟待解決的問題。教師的質量決定了幼兒教育質量的優劣，如果沒有質量，學前教育的一切益處（對幼兒、家庭及社會發展的促進作用）都無法實現。因此，保證農村幼兒教師的質量是解決農村幼兒教育問題的當務之急。

目前農村幼兒教師數量嚴重匱乏，學歷普遍不高，流動性大，主要原因有以下三點：第一，國內幼兒教師數量普遍缺乏，少數優秀的教師也多流向了城市；第二，待遇差。許多人哪怕去超市做收銀員，都不愿到農村幼兒園工作；第三，農村地域性原因。在我國，跳出農門，到城市里生活、工作是農村人一直以來的夢想，而城市人由于各種資源短缺或生活不習慣等原因也不愿意到農村工作，這就出現了在大中城市人滿為患，而農村卻只留守老人小孩的情況。解決這些問題的辦法有：

1.大量培養師資。通過擴招幼師生、培訓待就業人員、在職培訓等途徑，大規模、多渠道地培養幼兒教師，以解決我省幼兒教師普遍匱乏的情況。

2.采用財政直補的方式提高農村幼兒園教師的待遇。提高幼兒園教師的待遇舉步維艱，這一步做不好，就無法從根本上提高幼兒教育的質量。由于農村幼兒園收費較低，不可能給幼兒教師開高工資。例如，目前河南省X市一個農村幼兒園的生均收費是2400元/年，大約招收100個幼兒，這樣一年的收入也就是24,0000元。100個幼兒按照標準應該配備14名教師，如果按照河南省人均年收入來發放幼兒園教師工資（約2,9800元/年），那么14名幼兒教師的工資就需要支出41,7200元，也就是說，如果要按標準配備教師的話，開辦一所農村幼兒園不但不能盈利，還需要倒貼17,7200元。因此，目前農村幼兒園以減少教師數量來降低成本。想要提高農村幼兒教師的待遇，需要政府的支持?？梢圆捎秘斦毖a的方式，直接將教師工資補助發放給幼兒園或教師本人，來提高農村幼兒教師的待遇。

3.農村幼兒教師的中堅力量應由農村戶籍的學前教育專業學生、農村年輕婦女或有農村生活經驗的人組成。城市人員由于沒有農村生活經驗，多不愿意去農村，即使去了也不甘心留在農村或無法適應農村的生活條件，而有農村生活經驗的人則更能適應農村的文化、氛圍及生活條件。目前農村有大量的年輕婦女，由于家有年幼的孩子，呆在家中不能出去工作，如果她們能夠經過培訓成為農村幼兒園的教師，則既能工作，又能照料孩子。其照料孩子的經驗還可以遷移到工作中去，這樣的幼師群體易于培訓、相對穩定。

4.關注農村幼兒教師的專業成長。目前我省學前教育城鄉發展不均，所有專業發展的機會，如晉升高級、特級教師，成為管理人員或優秀園長，參與各種和評比等專業發展機會多是城鎮幼兒園的“專利”，農村幼兒教師卻站在被忽視的角落。一份工作可以待遇暫時不高，但一定要讓人看到希望。因此，要多給農村幼兒教師發展的機會，多組織各種活動，建立起農村幼兒教師的晉升機制。

參考文獻：

[1]中央政府門戶網站. 國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2

010-2020年)[Z].2010.

[2]羅仁福等.貧困農村兒童的能力發展狀況及其影響因素[J].學前教育研究,2010:17-22.

[3]劉學志,王東良,杜萍.甘肅省3～6歲幼兒身體素質調查[J].甘肅聯合大學學報(自然科學版),2006,20(3):73-75.

篇4

【關鍵詞】 幼兒園新教師；專業標準；專業成長

隨著江蘇學前教育五年行動計劃的實施，各級教育行政部門都將學前教育提到了突出的位置，通過不斷新建、擴建幼兒園，讓更多的農村孩子享受到與城里孩子一樣優質的學前教育，因此對幼兒教師的需求量劇增。但多年來由于學前專業畢業的教師輸入不足，幼兒園教師業知識嚴重缺乏，各類非學前教育專業人員進入幼教行業的現象較多，這樣的情況在新辦園中尤為突出。而新辦園的發展，就像孩子的成長一樣，需要目標、需要指導、需要引領，因此新教師專業的快速成長決定新辦園的發展進程，決定著幼兒園的辦學品位以及未來的辦學方向。

丹徒區駙馬山莊幼兒園就是這樣一所新辦園，作為教育局直屬幼兒園，辦園后規模急劇擴大（二年就發展到658名在園幼兒，19個班），教師隊伍年輕化（ 43名專任教師中25歲以下的有31名，占比達77%，80%的教師都是新入職，有8名教師為學前教育專業畢業，其余為非學前教育專業），對幼兒園一日工作流程以及每個保教環節的行為規范沒有具體概念。面對這樣的現狀，這樣的教師隊伍，我園立足現實，在《幼兒園教師專業標準》指導下，以“發展取向型學習觀”為主導思想，“三步法”引導教師走上專業成長之路。

一、“一日三巡”，確保教師現場規范――做合格型教師

如何保證孩子在園安全，如何使一日常規活動能有序開展，如何使一日活動的各個環節的管理有序，如何使幼兒教師的保教水平快速提高？這些常規問題僅用開會、學習、討論、制度約束等常規手段不能在短時間解決。我園創新管理模式，以“一日三巡”為手段，注重教育現場管理和培訓，在巡視中發現問題，及時指導，幫助教師樹立正確的教育觀念并將之轉化為實際有效的教育行動。如：在根據《鎮江市一日保教常規要求》全園教師討論制定《一日活動常規細則和要求》的過程中，教師對幼兒園保教常規的要求做到心中有數，準確掌握一日活動各個環節的操作規范：中、大班幼兒晨間鍛煉時，活動材料不少于四種；材料分放在班級活動場地四周；每個孩子在完成必選鍛煉項目后可以自由選擇活動內容等。其次，制訂了《幼兒園師德規范》，對教師的言行、舉止提出明確細致的要求，這樣教師對幼兒園的常規要求能基本認同，對幼兒園的工作流程能清晰把握，管理人員運用“一日三巡”教育現場管理模式時，指向更明確，效果更明顯。教師的保教水平也逐步提升，從起步階段――教師知道應該怎么做，確保幼兒在園獲得良好的保教；逐步發展到――思考為什么這樣做，教師能從幼兒生理和心理發展特點出發理解各個環節對幼兒健康成長的作用；再到引導教師反思還可以怎么做幫助教師掌握理解一日活動各環節中合理教育行為。通過近一年的堅持與努力，建立了良好的生活、運動、游戲等基本常規，并形成了特有的工作作風。

在“一日三巡”教育現場管理框架的支撐下，尊重教師對專業發展理想的追求，鼓勵教師制定切實可行的個人發展規劃，教師在日常工作中感受到自身發展對幼兒園發展的積極推動作用，產生了由衷的認同感、責任感、使命感，使外在的行政管理包含了多元化的相互研討內涵。

實踐證明，自上而下，統一要求，有利于快速有效地建立起工作常規，特別是對于能力和專業水平不足的教師，由于有了統一的標準，便于操作，教師工作上手快，工作效果好。

二、學科研討，幫助教師學會反思――做研究型教師

幼兒園一日保教常規工作上軌道后，為了促進不同層次教師的專業成長，幼兒園建立學科組，借助學科組持續、細化、深入的研究，使教師在活動中學會反思、取長補短、相互影響、共同發展。

1.教師自主選擇，積極參與

為保證學科組的研究方法科學規范，研究效果有實效，我園設置的科學、藝術、語言、健康、游戲五個學科組中，通過自薦和推薦相結合的方法，一批有責任心、能力強的教師自主擔任起了學科組長職責，其他教師則根據自己的意向和特長選擇報名參加某個學科組，幼兒園管理人員也分別加入不同的學科組，協助學科組長做好組織管理工作，全程參與學科組中的理論學習、研討實踐的過程中，自身專業也不斷成長。

2. 活動量身定制，提高有效性

以學科組為單位開展的學科研討，怎樣避免走過場形式化的活動？怎樣讓每個老師都動起來？高起點定位非常重要。具體做法是：第一階段各學科組的公開研討活動均由學科組長或分管園長擔當，這樣既可以打破教師的畏難情緒，又為老師畫定一個起跑線：有能力的老師能結合幼兒的特點進行創新，充分展示自身專業特長；經驗不足的老師通過依樣畫瓢的方式，一步一個腳印，逐步掌握課型的基本結構，使教學效果得到保證。

3. 研討內容多樣，向高層次發展

為了避免無目標地擺花架子，沒系統的東一榔頭西一棒，學科組的活動內容從“研讀理論”到“優質課拷貝”再到“獨立研究課”，一步步走進現實教學活動中，將研究內容轉化為教學實踐，解決教學中的實際問題，誘發出每位教師的不同潛力，從知其然，逐步達到知其所以然。學科組基于對五大領域的教育理論的深入理解和年齡段的發展特點準確把握，將教學展示活動作為這種專業活動的外顯形式。首先，學科組將《綱要》《指南》等理論學習與教學活動組織有機結合，用理論支撐實踐，同時用實踐來驗證理論，在探討的過程中教師們對各學科特點有深刻的認識，逐步發展到能靈活運用。其次，W科組通過模仿優質課，一課多研，組內教研和園內公開相結合的方式，讓教師磨透基本課型，教師的課堂教學水平整體提升，如：體育課《我和墊子一起玩》，經過全組教師6次磨課研討后，在丹徒區教師評優課上榮獲一等獎的好成績；繪本《獾的美餐》在語言組成員共同打磨了7次后，在《早期教育》繪本研究室的專題研討活動中做公開教學展示，得到了省內繪本教育專家的點評，音樂游戲課參加了區高效課堂的展示，科學實驗課和音樂課參加鎮江送教活動；藝術組通過研討解決了打擊樂教學過程中樂器管理的難題。 2013年，幼兒園的每個老師都在園內進行了教學活動展示，教研公開課活動達83次，年級組及學科組教研學習研討合計達40余次，老師們在嘗試、研究的過程中對孩子的學習特點有了更科學的認識。

三、《指南》實驗，引領教師學會研究――做專家型教師

不想當專家的教師不是好教師。兩年后幼兒園從快速發展期進入了定成長期，教師也成為“熟練工”，教師的專業發展進入瓶頸期。正當我們為提升幼兒園辦學品位而苦惱時，我園有幸成為鎮江市首批《指南》實驗園，承擔了“抓實教師培訓，貫徹實施《指南》精神”的子課題研究，在每月半日保教活動現場開放研究、特聘專家跟蹤點評等活動打磨下，“學習與培訓、實踐與研究、管理與指導”的《指南》實施路徑逐步理清，教師自身理念和行為逐步轉變，班級日常保教組織模式持續優化，幼兒學習行為有效改變。

1.學習與培訓，眼界再提升

我們首先從“學習與培訓”入手，運用多種學習方式和豐富的培訓活動，幫助教師對《指南》中提出的各個年齡段幼兒學習與發展的目標及具體要求與日常工作中的實踐有比較全面透徹的把握和理解，多層次提升理論素養。首先是外出培訓：幼兒園建立優秀教師優先培訓的機制，分層次安排教師參與不同的培訓項目，如：先安排行政人員參與省級“指南培訓者”培訓、省級園長崗位培訓等，還安排骨干教師參與市級《指南》培訓、市級骨干教師培訓，再推進專任教師參與教研培訓，如：全國男幼兒教師精品活動觀摩以及音樂、語言、繪本課堂教學培訓等。其次是園本培訓：以學科組、年級組為單位，以“探究式”和“討論式”培訓為主，開展專題行動研究，各教研組每兩周必須進行一次專題研討和學習活動。以示范模仿、情境體驗、現場診斷等形式，幫助教師成長。還有通過個人自學：要求根據幼兒園的統一安排，學習《指南》和《綱要》等有關現代教育教學理論及相關的教育法規，做好讀書筆記并撰寫教學總結。

2.實踐與研究，研究再提升

借助學科組、年級組平臺，通過教研活動對教師進行實踐培訓。分年級組招募實驗班級，對班級區域環境創設和一日生活組織等內容進行分解式研討，并將實驗班級作為教師的培訓基地，給青年教師提供示范，在此基礎上增強親身體驗，通過微格研討、網絡教研、專題研討等活動，將研究和實際相結合，真正解決工作實際問題。通過研討主題的聚焦，使教師準確迅速地把握正確的教育理念，自覺轉化為自己的日常行為，使教師專業發展落到實處。

3.管理與指導，保障再提升

為了發揮管理效益，幼兒園對人、財、物進行全面有效的科學調控，使《指南》實驗園研究工作得到保證，我園成立指南實驗工作小組，人員由園長、副園長及教研組成員組成，有針對地對小、中、大班各年齡段的幼兒活動進行研究，形成了有組織分層次的研究團隊；按專任教師數量按比例劃撥專項資金，為教師參加高層次外出培訓和專家引進提供經費保障；另外，每學期財政劃撥的生均公用經費全部用在孩子身上，如在江蘇省幼兒園裝備一類標準的基礎上添置了桌、柜、多種游戲操作材料，為教師開展保教活動奠定合理的物質基礎。

4.評價與推廣，質量再提升

篇5

（一）研究對象

本研究的對象農村民辦幼兒教師指的是在縣級以下（不包括縣）鄉（鎮）以及行政村由國家機構以外的社會組織以及公民個人自籌資金而開辦的學前教育機構內從事幼兒教育工作的人員。

（二）研究方法

本研究采用隨機抽樣調查的方法，以課題組自編的問卷對河南省的鄭州、新鄉、平頂山、南陽等農村地區的460名民辦幼兒教師作了調查，發放幼兒教師問卷460份，回收426份，其中有效問卷414分，有效率為90％。問卷包括師資基本情況、教育教學、繼續教育、專業發展意識、職業的滿意度、園所的支持狀況六個方面。同時對一線幼兒和幼兒園管理人員進行了個別訪談，并采用觀察法以了解幼兒教師教師工作的實際狀況。

二、研究結果與分析

（一）學歷層次偏低，專業能力欠缺

依照《教師法》的規定：“取得幼兒園教師資格，應具備幼兒師范學校畢業(包括職業學校幼兒教育專業)及其以上學歷”。調查資料顯示農村民辦幼兒師資中42.8％的學歷為高中、職專，初中及其以下學歷的為15.5％，幼兒師范學校畢業的教師不足20％，本科學歷的基本沒有，甚至有些幼兒園園長的學歷僅為高中或者其它的中專。同時70％以上的教師沒有幼兒教師資格證，有些教師還認為有沒有資格證無所謂。而且進行過職稱的評定教師幾乎沒有，在訪談中教師普遍反映自己工作多年從來沒有進行過職稱的評定。調查中我們還發現在教學中能注重幼兒的發展、教學活動精心設計、教學方法靈活多樣。課堂中有靈活教育機智的幼兒教師很少，大多數的教師教學中不講究教學方法，不關注幼兒的興趣，對教學中幼兒生成的課程視而不見，就連最基本的家園合作會有些教師也感到難以招架，對他們來說能把孩子看好不出事就行。可見，農村民辦幼兒教師學歷層次偏低、專業理論知識缺乏，基本功如基本的唱、說、跳、畫等不夠扎實，學歷不達標是普遍存在的現象，反映在專業水平上則是專業能力欠缺。這直接導致了民辦幼兒教師觀念上的陳舊、教學目標上的片面、教學方法的呆板、評價手段的單一以及教學設計能力和駕馭課堂教學能力的缺乏，一定程度上影響到幼兒身心的健康發展。

（二）繼續教育機會少，培訓實效性低

在職進修培訓己成為促進教師個人專業成長的一條重要途徑，通過進修培訓不僅能夠更新教師的教育理念與專業知識，促進個人專業技能的成長，而且能夠進一步提升教師的專業發展水平。調查中67.9％的幼兒教師希望通過各種進修培訓以及外出學習來“提高自身專業發展方式”。但是事實上只有4.6％的教師表示幼兒園經常組織教師外出參觀學習與進修，30％的教師表示從來沒有參加過。這一結果表明農村幼兒教師雖然希望外出學習，但是由于多種原因造成參與培訓學習的機會甚少。在培訓的內容上缺乏層次性和針對性，教育教學技能和教學理論占培訓課時的37％，家長工作和團隊合作方面的內容不足10％教師反思能力的培和職業規劃設計在培訓中涉及很少。而接受訪談的教師普遍希望能適當減少理論知識的課時比重，增加諸園所文化、特色課程、活動設計、環境創設、團隊合等方面的內容。同時培訓主講教師和培訓內容也往往有很大的隨意性，在講課中有些教師往往不按計劃中課程設置的要求，而是另起爐灶。在培訓的形式上，采用最多的是專家講座、園所交流、聽課評課、外出觀摩等形式，而像“案例研究”、名師具體指導、專家與教師同時點評、走進教育實踐現場進行現場研修的活動較少，培訓形式雖多種多樣，但缺乏針對性與實效性，不能充分滿足不同學員的專業發展需求。

（三）幼兒園所缺少支持，教師發展失去動力

幼兒園是教師專業成長的搖籃，幼兒教師的發展離不開園所的支持與幫助。統計資料顯示79.9％的幼兒教師認為幼兒園對自己的職業發展和專業成長有影響，但是73.4％的幼兒園領導比較關注教師的工作態度與能力，較少關注教師的基本生活與專業發展，這在一定程度消弱了教師專業發展的動力。

1.教師工作負荷大

農村民辦幼兒園為了使得利益最大化，往往采取大班額或者提高師生比的方法，造成了教師勞動強度與工作壓力加大的局面。調查中了解到民辦幼兒教師每日工作時間8個小時以上占63.5％，18.3％的教師每天工作達到10個小時以上，絕大數幼兒園沒有嚴格按照《全日制、寄宿制幼兒園編制標準》的要求實施“兩教一保”，而是實行包辦制，甚至不配備保育員。這樣超負荷的工作強度，無疑過多占用了教師個人發展的時間和空間，使他們疲于應付，根本就沒有時間與精力來考慮自身專業發展的問題。

2.資金上缺乏有力扶持

多數農村民辦幼兒園把資金投入到硬件設施的改善上，講究外在的光鮮漂亮，卻忽略了最重要的———師資隊伍建設，調查資料顯示有80％以上的幼兒園不能為教師的進修培訓報銷任何的費用，也不希望教師因為進修學習影響教學工作。這就使得本身工資就比較低的教師雖想通過繼續教育提升自己，但是由于資金降低了繼續教育的可能性與積極性。

3.教研活動形式單一

在沒有資金為教師提供更多的進修機會的情況下，以園為本開展“園本培訓”和教學研究不失為是提高幼兒教師素質的重要途徑。調查資料顯示：81.8％的幼兒園能夠組織教師開展教研活動，進行業務學習。但是活動形式比較單一，內容比較枯燥。學習形式多是由幼兒園領導對教師工作的總結、評價和請園內外經驗豐富的教師對教師進行業務的培訓，內容多涉及教學技能技巧和教育理論的學習上。但有些教師反映這樣的培訓與實際工作聯系不緊密，收效不大。

4.缺乏良好的激勵機制

有效的獎懲激勵機制，對于激發教師工作的熱情，以營造良好的學習、研究氛圍，促進教師的專業成長起著非常重要的價值。目前，大多農村民辦幼兒園雖制定了嚴格的獎懲制度，但很多只停留單一的“罰”上，這種不良的激勵機制，造成教師過度的緊張和焦慮，失去了專業發展的動力。

（四）專業發展意識淡漠，教學反思能力缺乏

自我專業發展是指對自身專業發展的過去、現在有一個清晰意識，對未來專業發展有明確的規劃，這種意識與能力能增強教師工作的積極性和主動性，能使教師自覺地把外在發展的要求轉化為自身發展的動力，能使幼兒教師的專業發展成為一種自覺自主的行為。但在調查中46.9％的幼兒教師從來沒有確立過自己的發展規劃，當問到為什么沒有規劃時，他們的回答是“誰知道能在這個崗位上千多久呢?過一天算一天吧”，“工作太忙了，顧不來”等等。教學反思是教師自我完善、自我發展的一種重要方法。在問及什么是“反思，如何反思”時，很多老師回答是“思考”或者“思想”，反思的概念還不十分清楚。所以，有19.5％教師從來沒有進行過反思，也不知道如何反思；51％的教師偶爾反思過?？梢?，缺乏規劃與自我反思的能力成為制約教師專業發展的一個重要的因素。

（五）職業滿意度低，師資隊伍不穩

職業滿意度取決于這一職業帶來的物質與精神方面的滿足程度，它直接影響到教師工作的態度。調查結果果顯示：20.7％的幼兒教師比較喜歡自己的職業，42.8％的教師表示還可以，36.5％的教師對自己職業的認可度較低；30％的教師對自己的職業前景不是很樂觀，還有20％左右的教師根本就沒有考慮過自己的職業發展前景，而且一些教師在工作中的成就感與效能感較低。在問及一些教師“如果有好的職業要選擇”，他們毫不猶豫的回答要離開這一職業，原因在于教師本身無編制、工資、基本的社會福利、醫療等待遇得不到保障。調查顯示：教師年齡在18—25歲之間的占所調查人數的54.9％，30歲以上的教師只有17.6％，教師隊伍年輕且教齡普遍較短。這也說明民辦幼兒師資隊伍更新較快，優質師資資源嚴重缺乏，這種現象的存在不僅影響了幼教師資整體學歷層次的提高，也是引起了教師隊伍不穩定的主要因素。

三、對策與建議

教師的專業化是教育質量的保障，專業化的教師具有“運用專業知識診斷、分析事情的前因后果，思考各種可能的行動方式評估行動及決定可產生的長遠后果”的判斷決策能力，這種專業化的教師對幼兒長遠的發展，對學前教育質量的提高具有非常重要的作用。

（一）政府加大扶持力度，規范教師管理制度

首先，政府應該統籌規劃，將農村民辦幼兒園的建設與發展納入到當地教育事業發展規劃中，在資金上給與—定的扶持，改善其辦園條件。在教師的培訓上，應和當地的公辦教師一視同仁，給予同等的支持，定期組織骨干教師到省內外高水平的專業學校和教師培訓機構進行短期或長期的培訓，促進幼兒教師更新教育觀念，著力解決幼兒教師在教育教學中面臨的實際問題，提高幼兒教師的教育水平，爭取在3—5年內能通過各種形式和渠道讓所有的民辦幼兒教師輪訓一遍，特別是那些學歷不達標和不具備幼兒教師資格的教師，要出臺相關措施，促使其限期達標；在師資隊伍建設上，政府應出臺相關獎勵措施，引進高學歷、高職稱的專業幼兒教師充實民辦幼兒教師的隊伍，以起到對年輕教師的引領作用。其次，在教師的工資、福利待遇等方面政府應給民辦園一定的指導。認真落實我國《民辦教育促進法（草案）》的相關精神，根據各地的實際情況制定最低工資標準，并將其納入到幼兒園的考核中；逐步為幼兒教師辦理各種社會保險，費用可由單位、個人和政府按一定比例分擔，保障教師的合法權益，以解決幼兒園的資金困難和教師的后顧之憂。

（二）營建支持性的園所文化，促進教師專業發展

1.切實減輕教師工作負荷

從調查資料以及實地考察中我們看到農村民辦幼兒教師的工作負荷已經遠遠超出她們承受的范圍，一個人身兼多職，既是教師又是保育員，根本無暇顧及到教學的準備與組織，方法的選擇與環境的創設等。為了幼兒的發展，為了教師的進步，幼兒園領導不要為了追求利益的最大化，降低成本而犧牲了幼兒與教師的利益，要嚴格按照《幼兒園工作規程》的相關規定，為每個班級配備兩教一保，確實減輕教師的負擔。

2.組織形式多樣的教研活動

民辦幼兒園由于資金的局限，可結合本園的實際情況因地制宜開展“園本教研”，園本教研獲可采用同伴互助“結對子”、專題講座、教學觀摩、影子教師、案例分析等形式，在經驗豐富教師的帶領下通過不斷的學習、研討、反思與實踐，一方面可以使新手教師迅速成熟，另一方面也可以提高教師的教學水平和研究能力。同時幼兒園應建立合理的園本教研評價機制度，激發教師專業發展的內在動力，給教師的成長營造一個良好的互助合作的氛圍。另外，針對農村民辦幼兒教師學歷層次低，專業能力欠缺的特點，幼兒園領導在教師外出進修學習、學歷提升等方面應給與資金上的支持，切實保障這些教師能安心參加學習，并把學歷達標、教學成效、技能掌握、學生發展教學作為教師考核的重要內容，同時教師進修培訓期間的費用園所可根據實際情況承擔部分或全部費用，以激發教師工作學習的積極性和主動性。

（三）加強在職培訓，提高教師專業能力

1.培訓形式靈活多樣

在職培訓是目前解決農村民辦幼兒教師專業知識不扎實、專業能力欠缺，專業教師嚴重缺乏的一個行之有效的方法。針對農村民辦幼兒園和教師的具體特點，培訓形式要靈活多樣：如各鄉鎮可選派優秀幼兒教師送教下鄉，開展支教活動、可采用“脫產頂崗置換”、采用名師帶教等形式，以幫助農村幼兒教師盡快提升專業素質。也可選派骨干教師外出進行短期的集中學習和長期的理論與實踐的學習相結合的形式；定期聘請幼兒專家來園對幼兒教師做專業培訓，加強教師與專家的交流與合作，解答教師在專業成長方面的困惑。對于新手教師則采取與優秀教師結對子的“影子教師”方法，全方位進行培訓與學習，以便盡快熟悉幼兒教育工作。

2.培訓內容注重實效

制約農村民辦幼兒教師發展的最突出的問題是專業思想、專業知識與能力以及課堂教學的設計。所以，培訓學校應加強專業思想和實踐環節的教學，克服以往培訓中重知識輕操作、重形式輕內容的現象，以增強培訓的針對性和實效性，促進不同層次的幼兒教師的發展。

（四）教師個人積極進取，提升專業素質

篇6

職初梯段教師縱向培養工程

對職初教師而言，在心理、工作適應性和實踐的教學操作上存在著一定的焦慮和“不適應”性，作為職初梯段園本培訓我們應立足工作實踐及自身需求入手，幫助其盡快擺脫這些不適應，加速其專業成長的步伐，提升職業的自信心。

1.素描自我――我是新人我很棒

新的孩子、新的伙伴、新的環境以及諸多和繁雜的流程和任務、隨時都面臨著挑戰。對職初教師給予理解、鼓勵、支持和幫助，幫助盡快認識自己的角色、工作性質以及自我定位是非常重要的。

TOP1：我的問題瓶。通過“問題瓶“獲取新教師們最想解決的問題。小小的問題瓶中，包羅萬象。但是從側面也反映出，新教師心理上的一些焦慮和困惑。我們首先從不同角度對新教師的問題進行分類匯總，請有經驗的教師進行一對一的解答，提供具體的操作方法和策略。更重要的是，鼓勵新教師不急不燥在實踐中慢慢摸索和成長。

TOP2：我的小貼士。對職初教師來說，新的環境中哪些事情該做、哪些事情不該做都不是很清楚。我們嘗試進行了文本指引的方式。如通過對教師工作職責、一日工作流程、幼兒一日生活作息表，一周計劃安排、逐日活動范本等。讓職初教師明白作為教師一日工作具體的流程和事務安排。

TOP3：我有我的優。用眼睛去發現自己或別人的優點，用自己的閃光去照亮自己的成長之路。在“我有我優”的活動中，讓教師自己去發現自己的同伴或自己的優點和特長，增加自信心激勵自己的成長。

2.診斷成長――我的規劃我診斷

給自己一個短期的規劃和方向，可以更好的有目的、有方向、有目標的實現新教師的小步前進。通過制定短期的個人發展規劃，職初教師可以明確自己預期的目標以及可能通過什么樣的方式來實現自身的發展，并為此而努力。

TOP1：新教師自我診斷。采用定期讓新教師用自我診斷的方式對自己一個階段的專業發展現狀、專業發展瓶頸、專業發展策略等進行一個自我的診斷。為了讓職初教師明確符合自己的發展目標，我們鼓勵她們積極制定并實施個人的短期發展規劃

TOP2：階段性成長診斷。為了讓新教師更加客觀地了解自己的成長情況，并且也讓帶教的師傅、園所知道從哪些方面去進行更有針對性的指導和幫助，我們通過《幼兒園教師成長手冊》進行了階段性關于“職初教師專業發展的自我評價”，包括一日活動組織、家長工作、幼兒保教等。在此基礎上，將發現的問題進一步梳理、反饋，再次對其存在的問題進行診斷分析，使其能夠持續發展。

3.小步實施――我在實踐中成長

TOP1：行動方案中成長。我們建立了“行動研究工程”，旨在讓教師通過自己的記錄、反思和交流等實踐，獲取教育教學的技能和機智，促進專業成長。首先，要求教師學著“記錄”，用文字、情景照片、案例回放等，記錄下兒童的活動。其次，在觀察與記錄的基礎上，引導教師查找實踐中出現的問題，并力求尋找解決問題的方法，從而解決自己的困惑和問題，提升為經驗。

TOP2：做好常規課。為了激發新教師自主發展的意識和需要，切實提高“常規活動”研究質量和實效，我們在“常規課”實踐過程中進行了4個落腳點：析、備、思、研。析――看教材與紀錄，借鑒于前人的經驗;備――備孩子，備教案備準備;思――反思，活動前、中、后的不同側面地反思;研――反思后的調整和改進性策略。

4.彩繪發展 ――我的精彩我亮相

TOP1：我們的舞臺。針對不同教師的個性和特點發揮老師們的自身能量，我們進行了黨團園活動項目招標制。將團隊活動分成一個個小的專題，鼓勵職初教師積極認領、承擔任務，并按照要求來完成相應工作。

TOP2：技能顯身手。幼兒園老師的彈、唱、畫、舞、誦是教師的專業的基本功，我們把基本功也作為教師園本培訓一項內容。主要形式通過集中培訓、自主練習到考核練兵，目的是依靠教師的自覺行為讓教師基本功培訓要取得實效。

創建骨干教師二梯段教師縱向培養工程

幼兒園骨干教師作為我們教師團隊中的中堅力量在幼兒教師群體中具有一定影響力，對新教師有著示范和帶動作用，同時對新老師的成長與培養起著極其重要的作用。

1.“自助式”教學理論培訓

教師的園本培訓不是靠外力的硬灌輸，而是在于在自身需求和原有經驗基礎上不斷探索，從而建構、整合成“自己的”“所需的”“有用的”理念。以師德師風、自我研修、中心針對性進行相關內容為基礎內容的園培，在形式上更趨向于介紹式、推薦式、嘗鮮式的方式給予教師一些教育理念的信息，以此也帶動全體教師的自主培訓意識。

TOP1：流動圖書吧。首先為教師訂閱了多種最貼近實際工作的幼兒雜志期刊。

TOP2：好書齊分享。骨干教師階段性的向新教師推薦自己閱讀過的優秀書籍、網站，如《給幼兒教師的 101 條建議》、《童年的秘密》等、鼓勵新教師多看書、看好書。在月開展“讀書分享會”，讓老師們將自己看到的好的書籍或文章與同伴進行交流分享，漸漸地形成教師從被地看書學習變成主動地閱讀。

TOP3：我的自修課。師德培訓是教師園本培訓中一項重要的內容，也是提升教師專業素養的一項重要的園本培訓。原本集中、集體、集合方式的師德培訓起不到較好的師德培訓的效果，也讓培訓很被動。采用的自修、閱讀分享、自修筆記等方式的師德自修學習，發揮了教師的自主能動性，也讓師德培訓更自主。

2.“骨干引領式”教學實踐培訓

教研活動最基礎的形式就是立足于具體的教學情境，針對自身和幼兒園的實際情況進行的“骨干引領式”教學實踐工程。

TOP1：導師制的教學實踐培訓。利用區級、市級多種培訓模式，讓骨干教師們拜師學藝。我們發現一些骨干教師在教學中已經積累了一些自己教學風格和專長，但是真正到實踐變成文本的時候缺少理論的支持和經驗的梳理和提升。一方面我們鼓勵骨干教師跟著導師多學習多梳理，另外從具體的教育實踐出發來考慮問題，并運用理論知識提升實踐的過程。

TOP2：專項性的教學實踐培訓。我們在教學實踐時以學科專題研訓式開展，將學科實踐教學專題化、微格化，針對當前突出存在或急需或短板的問題展開。以此推進骨干教師實踐教學的練兵也給職初教師給予很好的帶動，也因此形成了一批經典學科活動案例，包括教案、課件、反思以及研討實錄。

TOP3：特長式的實踐引領培訓。職業特長是個人能力的綜合體現。擁有獨特的個人職業特長會增強人的自信心，增加職業的成功感和幸福指數。為了引領教師們在自身專業上發展，我們盡量做到去了解教師的所需所求，更多地把精力放在培養教師的職業特長上，盡可能通過不同的管理手段，為不同層次教師的成長提供不同的專業支持，滿足教師們的不同需要。

篇7

今天，我們在這里舉行新聘任教師崗前培訓會議，參加會議的是今年面向社會公開招聘的112名青年教師。首先，我代表區教育局對大家從近千名應網聘人員中脫穎而出，成為一名光榮的人民教師，表示衷心的祝賀和熱烈的歡迎！局黨委安排舉辦這次培訓班的主要目的就是給予我們新聘教師特別的期望與關懷，進行重點培養培訓，引導青年教師快速成長。今天是個崗前培訓，所以我想著重就崗位問題講三點意見：

一、要珍惜教師這個難得的崗位

為什么說這個崗位難得？首先，今年全區招錄小學、幼兒園教師112人，報名人數達到999人，競爭非常激烈?；仡櫧衲甑恼锌歼^程，在座的各位可以說都是過五關斬六將，百里挑一，脫穎而出的。

一是報名資格審查關。區招考領導小組從教育局、人社局、監察局有關部門抽調政治素質高、責任心強的負責同志，嚴格按照政策，對報名人員的就業報到證、畢業證、教師資格證、身份證、戶口本等進行認真審核。共有1332多人提供了材料，經審查合格的有999人。

二是筆試關。實行異地命題，由教育局、人社局、監察局有關負責同志共同監督，嚴格實行命題小組保密責任制，確保試題保密性。筆試按照高考考試課件下載實施程序，考務和監考人員分別從教育局、編辦、人社局、監察局抽取部分中層干部、優秀工作人員擔任，考前抽簽確定考場監考分工?？荚嚱Y束后，由領導小組直接安排教育局、人社局、監察局部門人員聯系外地閱卷。999人參加筆試，能進入面試的只有212人。

三是面試關。面試現場實行全封閉，所有用室均設有無線電屏蔽儀。評委均為異地聘請，封閉工作，所有評委的手機均由招考領導小組安排專人予以關機封存。采取半天一抽序號，半天一換課題等辦法。面試的212人，最終總成績入圍的只有112人。

四是政審關。由區紀委監察局、教育局、編辦、人社局聯合對最后確定擬聘人員進行了全面考察，對原始證件詳細復核，嚴格把好錄用資格關。

五是體檢關。對通過政審的擬錄用人員，及時安排體檢。

整個招考工作確保了公平、公正、公開、透明，社會反響良好，未接到任何來信來訪，真正把新教師招考工作打造成了陽光工程、群眾滿意工程。

說這個崗位難得，還有一個原因：大家都很清楚，由于就業形勢的緊張，你們一離開學校，就面臨著激烈的競爭。區自年到年，7年間基本沒有招考教師。隨著經濟形勢的好轉，從年以來連續四年招考了383名教師。連續招考這么多，在全區事業單位中是唯一的，和周邊地區比也是多的。這充分體現了區委、區政府對教育的關心和重視，是落課件下載實科教興區戰略的重要體現?？梢哉f，我們能成為一名光榮的人民教師，一是得益于自己的實力，能夠從眾多應聘者中脫穎而出，說明自己的知識水平高，能力素質好；二是受益于公平，整個招考的程序體現了公平、公正、公開；三是受益于區委區政府重視教育、優先發展教育的決策。因此，每位新錄用進來的同志都要珍惜這個難得的崗位，扎實干好工作。

二、要熱愛教師這個光榮的崗位

百年大計，為什么說教師這個崗位光榮？首先。教育為本；教育大計，教師為本。教師是太陽底下最光輝的事業。近幾年，隨著教師工資、待遇的改善，教師隊伍整體素質的提高，教育的社會形象越來越好，教師已經成為令人羨慕的職業。最近，全國教育工作會議召開，國家中長期教育改革和發展規劃綱要》頒布實施，諸多有利于教育與教師個人發展的利好消息不斷出臺，展望教育發展的前景無限美好。隨著國家對教育公平的重視，對教育均衡發展的推進，以及校舍安全工程、學校標準化建設、教育資源的優化整合、義務教育經費保障機制的完善等一系列政策的落實，學校將建設的越來越好。與教師待遇密切相關的職稱問題，今后中小學系列將逐步統一起來，不再有中學、小學的區別，并且也將能夠評聘正高級職務，這對于教師工資待遇的改善與專業發展是一個新的促進。隨著各級政府的重視程度和教師地位待遇的不斷提升，必將吸引更多的優秀青年人才參加到教師隊伍中來。教師這個職業將越來越讓整個社會尊重，讓人人羨慕。