幼兒園家園共育內容范文

導語：如何才能寫好一篇幼兒園家園共育內容，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：幼兒；幼兒園；家園共育

近幾年來，尤其是近兩年來，國家越來越重視學前教育的發展，陸續出臺相關政策。同志在黨的十七大報告中，發出鏗鏘有力的號召“重視學前教育”，《國家中長期教育改革和發展綱要（2010～2020）》將學前教育單列出來，國務院下發《關于當前發展學前教育的若干意見》以及《3～6歲兒童學習與發展指南》的頒布，加之全國學前教育宣傳月的啟動，這些足以說明黨和國家對學前教育的重視，也足以彰顯學前教育的特殊價值。學前教育作為終身教育的起始階段，它是人類認識自身、開發潛能的前沿科學，學前教育不僅關乎著一個國家、一個社會的發展，更關乎著一個人的全面和諧健康發展。

美國的一份頗具影響的研究表明，參加學前項目的人和不參加學前教育的人相比，有更高的高中教育完成率以及更少的少女懷孕現象和更少的犯罪現象，有更高的收入和更高的財富，且對婚姻更為負責，這些足以說明學前教育的社會價值。布盧姆在《人個性的穩定與變化》一書中指出，生命最初的四到五年是智力發展的最快速時期。此外，學前期是幼兒身心各項指標發展的關鍵期，如果在此階段幼兒接受了良好的學前教育，將會使其終身受益。

順應政策要求，各省紛紛以縣級為單位編制實施學前教育的三年行動計劃，全面推進學前教育的改革和發展，力爭辦高質量的學前教育。然而，如何才能更好地提高學前教育的質量，毫無疑問，必須堅持家園共育。蘇霍姆林斯基曾說“沒有家庭教育的學校和沒有學校教育的家庭都不能完成培養人這一個極其艱巨的任務。”

《幼兒園工作規程》第八章明確指出，幼兒園應主動與家長配合，幫助家長創設良好的家庭教育環境，向家長宣傳科學保育、教育幼兒的知識，共同擔負教育幼兒的任務。因此，家園共育是辦高質量的學前教育的必然要求。

一、家園共育的內涵

家園共育是學前教育領域提倡的一種教育理念，人們或多或少都對家園共育有一個大概的認識，然而卻缺乏明確的認識。對家園共育這一概念的準確把握，能使我們了解家園共育的所屬范圍，為我們實施家園共育提供行動指南。

1.家園共育的概念

家園共育是指家庭和幼兒園共同努力、密切配合，教師與家長在幼兒教育的理念等方面取得一致性，協同教育，實現科學育兒的目標。

2.家園共育的概念分析

家園共育的核心是強調家庭、幼兒園的合作、配合，這里的“育”包含兩方面的內容，一是保育，一是教育。幼兒園是保教結合的機構，不只承擔著幼兒身體上的養護工作，也承擔著促進幼兒身心和諧發展的教育職責。在家園共育中，我們強調的是這兩方面的密切配合，缺一不可。幼兒園與家庭之間溝通交流的內容既應包括關乎幼兒身體健康成長的內容，又應包括有關幼兒學習發展的內容。

家園共育有兩個行為主體，即家庭和幼兒園，它們指向同一客體即幼兒。在家庭和幼兒園的關系問題上，強調兩者均是平等的主體，它們之間是相互協作、相互配合的關系，不存在主次，也不存在領導與被領導的關系。幼兒園和家庭均應充分發揮雙方的智慧，共同實現科學育兒目標。

家園共育強調幼兒園和家庭要持有相同的教育理念、兒童觀等，這一點對幼兒教育顯得尤其重要。對于年齡較小的幼兒來說，他們自身辨別事物對與錯的能力有限，當進入他們頭腦中的觀念存在矛盾時，他們就會不知所措，產生認知上的沖突。例如，幼兒園里老師告訴幼兒，朋友間要學會分享。但在家里，家長卻告訴孩子不能把自己的玩具拿給其他的小朋友玩。顯然，這樣很不利于幼兒的發展。

二、家園共育的意義

對一件事物的重要性或價值的充分了解，能夠使我們看到進行這件事情的必要性，從而深信不疑地去執行。同樣，只有對家園共育的意義有一個足夠且充分的認識和了解之后，才能增強進行家園共育的自覺性和主動性，從而更好地推動家園共育的開展。

1.家園共育能夠增進家庭和幼兒園雙方的理解，形成教育合力

幼兒園有專門負責教育和保育工作的教師，他們接受過專門的職業訓練，有專門為幼兒的身心健康發展而量身定制的課程結構，有充滿童趣的環境，幼兒園在幼兒的成長發展過程中發揮著重要的作用。在家庭中，父母是孩子的第一任教師，父母對孩子的教育影響具有權威性、感染性等特征。

因此，無論是家庭還是幼兒園都在幼兒的健康成長中扮演著非常重要的角色。如果幼兒園和家庭存在教育分歧，將會使教育的影響力和效果大打折扣。相反，如果家庭和幼兒園的教育理念一致，將會形成教育合力，家園共育是形成教育合力的必要途徑。

2.家園共育能使幼兒園充分利用家長資源，突破幼兒教育的時空界限

家長從事著各式各樣的職業，是珍貴且龐大的教育資源，充分挖掘家長教育資源，能夠增強學前教育的實效。挖掘家長資源主要表現在以下幾個方面：（1）請家長配合幼兒園，支持幼兒完成幼兒園布置的任務；（2）配合幼兒園的課程需要，充分發揮家長特長。如，在“我是小小消防員”的教學活動中，可以把從事消防職業的家長請到幼兒園，給小朋友們介紹關于消防的內容，這不僅豐富了課程內容，還能調動幼兒的活動積極性。此外，家園共育能夠使幼兒教育突破幼兒園的狹小范圍，延伸到家庭和社區。同時，還能延長教育時間，使教育切實地融入幼兒的一日生活之中。

3.家園共育能使家長、幼兒園了解幼兒的在園、在家表現，增強教育互信

家長和幼兒園經常就幼兒的身心發展問題展開溝通交流，能使幼兒園對幼兒的在家表現，家長對幼兒的在園表現，有一個更加清楚的認識和了解。這不僅有利于幼兒園和家長采取有針對性的措施來促進幼兒的發展，還能增進雙方的信任感。互信是辦好高質量的學前教育的前提之一。只有幼兒園和家長之間相互信任，才不會對雙方采取的教育行為產生質疑，也只有互信才能形成較為一致的教育理念。雙方的教育理念一致，對幼兒的行為給出較為一致的判斷，強化好的行為，糾正錯的行為，這樣能擴大教育的實效。

4.家園共育能增強家長教育幼兒的責任感和使命感

大部分家長認為，教育孩子是幼兒園的事，自己只管養護。家園共育教育理念的提出，對這部分家長的育兒觀念進行了強有力的沖擊。家園合作共育使家長明白，教育孩子不只是幼兒園的事，自己也應承擔相應的責任。在意識到自己的責任和使命的同時家長就會采取相應的教育行為，隨著這種教育行為慢慢地轉化為教育習慣，使幼兒生活在充滿教育和愛的環境中，這將極大促進幼兒的身心和諧健康發展。

5.家園共育能夠推進學前教育的高質發展

教育的發展與一個國家的政治、經濟、文化水平有關，但人們的參與程度也是教育發展的一個重要影響因素。如果在學前教育領域能夠形成人人參與的氛圍，學前教育的質量將會邁上一個很大的臺階。家園共育正是為人人參與學前教育創造了一個有利平臺。通過家園合作共育，人們對教育的了解將會加深，關注的程度將會提高。更多的力量關注了學前教育，這必將會促進學前教育的高質發展。

三、家園共育的現狀

近幾年來我國的學前教育取得了長足進展，家園共育的局面也有所改善。但我們仍應看到，當前我們的家園共育依然存在著許多不容忽視的問題，這些問題嚴重損害了家園共育的和諧健康發展。

1.家園共育流于形式，實際收效不大

各地的幼兒園都在搞家園共育，然而，家園共育的實際收效如何卻值得我們思考。家園小報、電話咨詢、接送孩子期間的面對面交流、家長會等是家園共育的慣用形式，形式之下的內容卻大都是孩子們的表現或是孩子們的在園問題等表層上的內容，很少涉及教育理念、育兒方式的交流，即使有也很空洞，不具可操作性。

這種只重形式而忽視內容的做法，有悖于家園共育的初衷，家園共育的開展其目的只有一個，就是更好地促進幼兒健康快樂成長，而不是為了應付、敷衍上級的檢查。這種流于形式的做法非但起不到應有的效果，而且還造成了一部分時間、精力和資源的浪費，從而影響其他方面工作的開展。

2.家園共育中園方居于領導地位，家長被動服從

家園共育是幼兒園和家長雙方的事情，兩者都是平等的主體，不存在領導與被領導的關系。然而，現今的家園共育，幼兒園直接居于領導地位，園方往往以通知或告示的方式向家長下達任務，家長被動接受且積極性不高。這種單方面主導、家長消極應付的做法，實在很難促進家園共育的和諧，這也就導致了家園共育收不到應有的實效。我們所強調的家園共育應是幼兒園和家長充分發揮各自的智慧和優勢，朝著幼兒健康快樂發展的目標邁進。顯然，家長參與幼兒教育的積極性沒有被合理調動。

3.家園共育中，家長參與的積極性不高

雖然大部分家長認識到幼兒的培養是幼兒園和家庭雙方之間的共同職責，但是他們的認識只是停留在觀念層面上，遠遠沒有落實到實際行動之上。或許，在他們的潛意識中，幼兒園是幼兒教育的唯一責任人這一思想仍舊存在，自然很難自覺地參與家園共育。家長參與家園共育的積極性不高主要有兩方面原因：（1）認識不到家園共育的必要性；（2）不知如何去參與家園共育。從認識不到家園共育的必要性來看，究其深層原因是對學前教育的價值缺乏認識和了解，認為對幼兒沒有必要實施教育，只進行身體上的養護就可以了，認為學前教育是一件極其簡單的事情，沒有必要家庭和幼兒園聯合起來對幼兒進行教育。當然，還存在這樣一些家長，他們的確認識到了學前教育的價值，也十分清楚家園合作共育的必要性，但是他們不知道怎樣能夠參與到家園共育中去。這兩種情況都導致了家長參與家園共育積極性不高這一結果。

4.家園共育的層次水平低

在我國，大部分幼兒園的家園共育只停留在溝通了解水平，很少有家長能夠參與到幼兒園的日常運作管理，更別說是幼兒園的課程建設了。這些低層次、小范圍的參與，只是家園共育的第一步，家園合作共育的深度和廣度急需增強。與我國相比，國外幼兒園的家園共育開展的層次就較高。在國外，家長經常參與幼兒園日常事務的運作，如，到幼兒園義務工作、協助幼兒園開展活動以及參與決策等。在提高我國幼兒園家園共育層次水平上，我們可以借鑒國外幼兒園的有益經驗，結合本地幼兒園發展實際，因地制宜地在更高層次上開展具有本地特色的家園共育。

四、家園共育的改善措施

家園共育從其字面理解來看，似乎只包含家庭和幼兒園兩方，實則不然。任何一個問題的討論都不能脫離社會這一背景。因此，對于家園共育的改善，主要從國家、社會、幼兒園和家長這四個方面來分別闡述各方在家園共育中應承擔的職責。

1.國家應提供政策和資金上的支持，保證家園共育

家長參與家園共育的意識不高，幼兒園在家園共育問題上稍顯懈怠。面對這一問題，國家可以從政策和資金兩方面予以保證。政策上，國家可以制定相關的政策，號召廣大家長參與家園共育，要求幼兒園堅決開展家園共育，將家園共育以政策的形式確定下來；資金方面，家園共育的開展，如，親子活動的舉辦、家庭教育講座的開展、家長手冊的印發等都需要物質上的支持，國家給幼兒園撥發專項資金，在一定程度上會確保家園共育的開展。

2.社會應擴大輿論宣傳，支持家園共育

人們總是在社會中生存，或多或少總會潛移默化地受到社會氣氛和社會輿論的影響。瑞吉歐艾米利亞的人們因為有著廣泛參與和團結協作的傳統及社會氛圍，他們也積極投身學前教育事業，瑞吉歐的學前教育是人人參與的，這也使得瑞吉歐教育實踐獲得了極大成功。社會應充分發揮輿論的力量，以各種形式通過各種渠道向人們宣傳學前教育，強調家園共育的重要性，為家園合作共育營造氛圍，支持家園共育。通過以上論述可以看出，家園共育開展的效果不理想有很大一部分原因是家長對于學前教育的價值和必要性沒有一個十分清醒和明確的認識。

為此，社會應加大宣傳力度，通過電視廣播、志愿者宣傳活動或是印發學前教育宣傳手冊等，在全社會范圍內營造重視學前教育和家園合作的社會氛圍。

3.幼兒園應明確職責，重視家園共育

家園共育的有效開展是四方努力的結果，但幼兒園應負起主要的責任，承擔起家園共育的組織者、倡導者的職責。

首先，幼兒園應不斷豐富家園共育的形式。內容的實施依托于形式，除了傳統的家園小報、家園天地、家長手冊、家長開放日等活動，還應將網絡形式納入其中，如，建立家園網站、開通家園微博、家園微信等，以此來豐富家園共育的形式；其次，使家園共育制度化，幼兒園應建立相應的園所規章制度來規范家園共育。如，一學期召開幾次家長會、幾次家庭教育指導講座，何時召開以及內容等，應在學年之初就將這些內容規劃好并寫入幼兒園的園歷；再次，幼兒園應樹立服務意識。家園共育中，幼兒園應是家長的服務者，向他們宣傳先進的教育理念，提供幼兒園在園表現，解決家長的教育困惑，而不是以居高臨下的心態進行指導；最后，幼兒園應拓展家園共育的范圍和廣度。幼兒園應主動邀請家長參與幼兒園的日常管理、參與課程建設等。

4.家長應改變觀念，積極參與家園共育

幼兒的保育和教育工作不只是幼兒園的事，而是家庭和幼兒園雙方的職責。家長應積極參與家園共育：首先，積極參與幼兒園舉辦的一些家園共育活動。對于幼兒園舉辦的一些親子活動、家庭教育講座應樂于參與。對于幼兒園印發的家長手冊，家長要認真仔細的學習；其次，對于幼兒園提出的一些教育要求要密切配合。幼兒園經常會以張貼通知或是發送短信的形式，要求家長準備一些廢舊材料，以供幼兒園制作教具或是布置幼兒園環境，有時也會要求家長配合幫助幼兒作業等，家長一定要在條件允許的情況下全力配合；最后，發揮自身的智慧為家園共育獻計獻策。家長參與家園共育應充分發揮自身的優勢和特長調動主觀能動性，主動參與幼兒園管理，并對幼兒園的日常管理或是教育教學活動提供可行性建議等。

家園共育的貫徹落實，它不是一句口號，它需要的是實實在在的行動，在分析問題、解決問題的思路下，我們對當前的家園共育做了一個全面的剖析，闡述了家園共育的必要性和價值，指出了當前家園共育的現狀并提出了針對性的解決措施。家園共育關乎學前教育的質量，關乎幼兒的發展，盡管當前我們的家園共育還存在一些問題，但在國家、社會、幼兒園和家長的全力推動下一定會和諧發展，為幼兒創造優質的教育，使幼兒健康快樂成長。

參考文獻：

[1]馬愛蓮.家園共育現狀及其改善措施.太原師范學院學報：社會科學版，2011（10）.

[2]李慧珍.發揮家長開放日在家園共育中的作用.甘肅教育，2001（01）.

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關鍵詞：家園共育；幼兒教育；重要性；措施

家園共育，指的是幼兒成長過程中，家長和幼兒園對于幼兒共同進行教育，幫助幼兒健康成長。教育工作是一項復雜的工作，不僅僅是幼兒園自身的責任，幼兒的家庭和社會也需要承擔責任，三者之間相互依托制約。幼兒在幼兒園多數是在3-5歲，年齡偏小，與社會接觸也比較少，受到影響多數是家庭和幼兒園方面的。家長作為經常和幼兒接觸的非教育人員，幼兒更多會學習家長，所以家長的影響力甚至是高于幼兒教師的。幼兒園教育和家庭教育對比，二者之間的差別比較大，必須充分融合才能達成更好的教育效果。

一、家園共育在幼兒教育中的重要性

（一）家長是孩子的人生導師

幼兒從小長到大的過程中，父母是孩子的第一位教師，其言行舉止會直接影響孩子未來的人生觀、世界觀、價值觀。所以，在幼兒教育方面，父母能夠發揮的作用是無法替代的，但是需要注意的是，因為幼兒父母的受教育程度、職業、閱歷、經驗都存在較大的差別，并不是所有的幼兒教育都會對子女成長起到正面的作用，這就需要幼兒園方面為家長提供一定的指導。

（二）家長能夠幫助幼兒園開展幼教活動

幼兒園方面和家長相互合作溝通能夠幫助幼兒園更全面的了解幼兒。幼兒園組織各類活動，家長可以提供一定的幫助，對幼兒進行適當地引導，進而幫助幼兒在活動中更加踴躍。借助幼兒家長的幫助幼兒園開展幼教活動會更加具有參與性，提升活動的效率。

（三）家長擁有豐富的社會資源

幼兒家長多數是擁有豐富社會資源的，這能夠對幼兒教育資源進行適當地補充。幼兒家長的生活環境和工作環境是不同的，能夠幫助提供不同的社會資源，而且家長也具備豐富的社會經驗。幼兒園方面和家長加強協調溝通能夠幫助豐富幼兒教學活動，帶來更多的教育工作便利，幫助幼兒認識社會，家庭教育資源對于幼兒的未來成長有著較為重要的影響。

二、家園共育的實施方式

（一）建立家園共育理念

大多數家庭都會受到傳統觀念的影響，認為將幼兒交托給幼兒園以后，就不需要自己參與幼兒教育，在孩子的成長中參與很少，即便有參與進來，也是單純進行一些簡單的活動。幼兒園方面對于家園共育正在逐漸加強重視，但是因為家長理念不夠端正，所示實際應用并不理想。所以，想要確實落實家園共育，必須轉變幼兒家長的理念。幼兒園方面需要適當提升室外活動的占比，開展多種形式的活動，吸引家長參與進來。家長方面需要利用空閑時間學習幼兒教育相關的知識，和教師加強溝通交流，掌握幼兒的具體情況，為幼兒成長作出更多的貢獻。

（二）構建家園共育平臺

幼兒成長期間，父母會為幼兒付出一定的時間進行幼兒教育，拉近彼此之間的距離。當代社會大部分家庭都是母親陪伴幼兒的時間更長，對比母親，父親在孩子成長中的參與度相對較低。所以，父親需要適當提升幼兒教育的參與度，幼兒園方面應當建立家園共育平臺，不僅能夠幫助父親加入到幼兒教育中來，同時還能夠減輕父親的心理壓力。例如幼兒園教師可以邀請幼兒的父親拍攝或錄制一段視頻音頻，在教育活動中開展“聽爸爸講故事”的環節，達成家園共育的目標，拉近幼兒和父親之間的距離，促進親子交流。

（三）豐富幼兒活動類型

為了幫助家園共育更好的在幼兒活動中相融，幼兒園應當豐富活動類型，開展的活動可以包括下列幾種：開展家庭游戲，例如氣球游戲，父母吹氣球，幼兒通過教師的要求將吹好的氣球運送到相應的地點，培養幼兒和家長的合作能力，提升幼兒的平衡能力；親子活動，在節假日幼兒家長放假的時間，幼兒園可以組織戶外活動，父母和孩子能夠共同度過愉快的假日，家長能夠在和幼兒共同活動的過程中增進彼此的親子感情，拉近和幼兒園之間的距離；開展科學活動，幼兒園可以組織一些科學實驗活動，邀請家長共同參與進來，在幼兒動手實驗的過程中，為幼兒提供安全保障和一定的指導，在達成家園共育的目標同時提升幼兒的動手能力；開展親子主題活動，幼兒園可以舉辦親子讀書會，幼兒父母能夠陪伴幼兒共同閱讀，提升幼兒的早期閱讀能力，培養幼兒的邏輯思維能力。

（四）加強家長參與力度

幼兒成長教育過程中，父母具有非常重要的作用，保證父母參與到幼兒教育活動中能夠促進幼兒健康成長。教師可以根據實際情況和幼兒父母加強溝通交流，對于幼兒父母進行一定的指導，尊重幼兒的獨立性，不要對幼兒過度干預，保證幼兒能夠健康自由的成長；其次，幼兒園內部需要根據幼兒父母的情況構建更能夠推動幼兒健康成長的教育環境；再次，幼兒教育內容方面需要選擇多方面的內容，參考幼兒父母的意見，豐富教育內容。

（五）利用社區環境

為了幫助家園共育更好的融入到幼兒園領域活動中，不僅僅需要幼兒父母和幼兒園積極溝通交流，還需要充分利用社區的環境，具體需要從以下兩個方面開展：首先，幼兒園進行教育可以利用家園游戲，將合適的社區資源引入到幼兒園中，豐富幼兒園活動內容，例如邀請糕點師傅為幼兒講述糕點制作過程，再如幼兒父母配合教師完成一些社區游戲，拉近幼兒和父母之間的關系；其次，家園共育可以利用大自然，教師可以引導幼兒父母帶領幼兒在假期走入到自然環境中觀察植物，完成簡單的勞作，此外，幼兒家長也可以在日常生活中為幼兒傳遞一些知識，例如購物期間幫助幼兒了解貨幣、交易、利潤這類經濟相關的詞匯，了解一定的工作概念。

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一、幼兒園家長工作的目的

幼兒園家長工作的目的是：實現家園相互配合，同步教育，促進幼兒素質的提高，這也是幼兒園家長工作的出發點和歸宿。

有些幼兒園的老師認為，幼兒園家長工作的目的在于教育家長?；谶@樣的認識，其在實際工作中滿足于開家長會、設宣傳欄、辦家長學校。所謂教育家長，主要是向家長宣傳科學保育、教育幼兒的知識，幫助家長提高家教水平，這是家長工作很重要的一項內容，但不是家長工作的目的。

有些老師一味要求家長配合幼兒完成某些教學任務，根據幼兒園教學內容，讓幼兒在家復述故事、背誦兒歌、算算術，而對幼兒的個性品德、行為習慣等方面的培養很少向家長提出合作的要求。這既表露出教師在教育觀念上的問題，也反映出家長對工作目的認識不清。家園合作主要不是家長配合教師完成某些教學任務，而是相互配合落實教育目標，使幼兒得到全面和諧的發展，提高幼兒的素質。

總之，認清家長工作的目的是十分必要的。實現家園相互配合、同步教育，促進幼兒整體素質的提高，是家長工作中貫徹始終的一條主線。

二、幼兒園家長工作的主要內容

1.建立經常聯系，相互溝通情況，實現同步教育

幼兒園與家庭建立密切聯系，經常相互溝通情況，只有這樣，才能達到配合一致教育幼兒的目的。聯系溝通應注意三點：經常性、雙向性、溝通及時。

2．幫助家長提高科學育兒水平

向家長宣傳科學育兒的原則與知識，進行家教指導應注意以下幾個方面。

（1）幫助家長認識幼兒期家庭教育的重要性

幼兒園應向家長宣傳幼兒期是人生的奠基時期，是身體、智力迅速發育與性格、品德、行為習慣形成的重要時期，是進行教育的黃金時期。還要使家長認清自己在教育孩子上起著重要的、不可替代的作用，應該盡到自身的責任。

（2）幫助家長樹立正確的教育觀

家教觀念決定著家長的教育行為。因此，要幫助家長端正和更新教育觀念，樹立使孩子在體智德美各方面和諧發展的思想，樹立面向未來從幼兒開始、培養社會主義一代新人的觀念。

另外，還要宣傳科學的育兒知識，幫助家長為幼兒的健康成長創設良好的家庭環境。

3．家長參與

第一，參與幼兒園的教育活動。第二，參與幼兒園的管理，提高幼兒園辦園水平。家長委員會是家長參與管理的一種重要形式。家長委員會作為家長與幼兒園聯系的紐帶，在疏通家園信息渠道方面能發揮巨大作用。第三，支持與參與幼兒園環境創設的各項活動。

三、幼兒園家長工作的途徑及工作方式

幼兒園家長工作的形式多樣，可分為日常性家長工作、階段性家長工作、班級性家長工作和全園性家長工作。其工作方式分為個別方式和集體方式。個別方式包括家庭訪問、個別談話、家園聯系手冊、家長咨詢、書信和便簽、電話；集體方式包括召開家長會和家教經驗交流會，家長助教的聘請等。

四、“家園共育”――構建孩子健康成長的橋梁

第一，教師由經驗型轉變為實干型、研究型、發展性的綜合人才。

第二，家長們形成了“家園共育”的概念。

第三，“家園共育”的實踐為幼兒的全面發展奠定了基礎?！凹覉@共育”的實踐為幼兒的發展奠定了文化和物質基礎，為幼兒的成長奠定了心理基礎。

第四，“家園共育”的實踐統一了教育思想和教育行為。

第五，形成“家園共育”的教育合力。

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家園共育是幼兒園提高質量的重要途徑，是現代幼兒教育發展的必然趨勢。幼兒園作為專業的幼兒教育機構，有義務、有能力豐富家園共育內涵，提升家園互動水平。

一、完善互動渠道，增進家長認同度

1.充分利用傳統模式，搭建家園溝通橋梁

（1）成立家長委員會：幼兒園與班級都成立家委會，參與幼兒園日常管理，參與重大事項的決策，參與幼兒園教育工作的評價，全方位協助幼兒園和班級做好保教工作。

（2）開展班級“互動家長會”：結合家長關心的幼兒教育和家庭教育中的熱點問題，每學期教師和家委會的家長組織家長圍繞主題各抒己見，在有的放矢的互動交流中，有針對性地給予家長

引導。

（3）使用幼兒聯系冊：有老師向家長反映孩子在園的情況，也有家長反饋孩子在家的情況，達到雙向了解。

（4）完善家園聯系欄：布置于各班教室外墻上，向家長介紹每月及每周教育教學計劃，宣傳幼兒教育理念，指導保育、教育的經驗與方法，教師教育心得，季節傳染病的預防等。

（5）巧用問卷調查：針對班上孩子各時期的一些問題，設計問卷調查表，請家長填寫，以便老師了解孩子和家長的情況，及時地調整活動安排，有針對性地開展保教工作。

（6）設立家長接待日：家長通過預約的形式，與園長、老師進行面對面的交談、溝通。

（7）開展家長開放日：邀請家長參觀幼兒園，參觀所在班級，觀察自己孩子在一日活動中的表現，知道孩子的需要，發現孩子的不足，調整自己對孩子學習的態度。

2.有效利用現代技術，搭建“家園互動”新平臺

（1）創建幼兒園網站。幼兒園網站通過文字、圖片、視頻等多種方式介紹孩子在幼兒園的生活、學習等情況，不斷更新的信息讓家長可隨時上網點擊了解幼兒園的動態、活動，了解幼兒園的辦園理念、辦園特色，了解幼兒園的師資結構等全方位內容。

（2）使用QQ交流群。我園每個年齡班級有年級QQ家園交流群。方便同一個年齡班孩子的家長一起探討問題、分享經驗。在QQ群里有的幼兒家長發帖分享孩子成長中的趣事，有的家長向其他家長討教自己育兒中的難題，教師也會積極參與討論。

幼兒園有網站宣傳，年級有QQ流，教師與家長有微信互動，這些新的溝通平臺更快捷更及時地將幼兒園和班級的新資訊傳遞給家長，分享教育資訊，探討教育問題，實現了家園充分互動。

二、注重專業引領，提升家長教育意識

1.通過家長學校授課，提高家長的科學保教水平

我園家長學校定期授課，既有本園教師宣傳《幼兒園教育指導綱要》內容，《3～6歲兒童學習與發展指南》精神，也請幼兒教育專家、保健醫生、心理教師來授課，幫助家長了解孩子的年齡特點和學習特點。授課形式既有專家授課式，也有互動問答式、主題沙龍式，內容由幼兒園列出年度計劃后發放表格供家長勾選，更有針對性地為家長提供適宜的育兒指導。

2.實現教育資源共享

與家長共享幼教報紙雜志等教育資源。我園圖書室有近兩千本的低幼讀物，近百本家長科學育兒的書籍，滿足幼兒、家長、教師的需求。家長可以利用每天入園和離園時間里在圖書室里閱讀，也可辦理借閱手續借閱書刊。

3.分享保教經驗

每年舉辦一次全園家長家教經驗文章交流活動，家長一起分享交流先進教育思想和成功的育兒經驗。家長之間共同探討育兒的方法，總結育兒的經驗，共同促進孩子的健康發展。

三、實施有效參與，合力促進幼兒發展

1.家長樂助教

每位家長身上都蘊含著豐富的教育資源。不同的家長帶來不同的活動內容和教學風格，豐富孩子們的事業，有效激發孩子們的學習興趣。彌補幼兒園教師在其他專業領域的不足，如大班苗×的媽媽是小學老師，邀請她為大班家長講“入學前應做哪些準備”，與家長互動探討，一起研究幼小銜接系列教育活動，增進家長與幼兒園、教師、孩子之間的情感，使家長成為幼兒園的協作者與支持者，實現家庭與幼兒園更為平等、更為廣泛的教育互動。

2.節日共聯歡

邀請家長參加重大節日的聯歡會，每逢婦女節、勞動節、兒童節、國慶節、元旦節等節日，我園都會邀請家長來園一起歡慶節日，參與節日環境的布置，與孩子共享節日的快樂，同時也增進了家園感情。

3.親子齊活動

每學期我園定期開展“親子閱讀”“親子運動會”“親子登山”“親子郊游”等親子活動，指導家長與孩子一起活動，一起感受樂趣。在活動中親密親子關系，融洽家園關系。

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一、家園共育問題的提出

我園幼兒的家庭情況、家庭成員素質等存在著較大的差異，因此家長送幼兒入園的目的也就各有不同。這些都導致家長與幼兒園在教育要求上的許多分歧，給家園共育設置了障礙，增加了幼兒園工作的難度。

二、問題的歸因

我園在深入了解情況后，找到了形成分歧的原因所在，主要是：家長、幼兒園與孩子的關系不同；雙方對孩子觀察的時空條件不同；家園之間缺乏及時全面的溝通等。然而最重要的原因是幼兒園的主導、引領作用發揮不夠，家園共育形式大于內容。

三、探索解決問題的有效途徑

幼兒教育如今迅猛發展，理論研究愈加成熟，教師隊伍日趨專業化。因此，解決家園合作的問題是有章可循的。

1．幼兒園發揮主導、引領作用是家園共育的前提。從我做起，強化專業能力，發揮主導作用，在理念和管理上進行改革，把滿足幼兒需要、社會需要、家長需要確定為幼兒園的工作目標，主動尋求家長的合作與支持，這是家園和諧共育的前提。

2．利用多種形式的教育資源是家園共育的保證。家園共育的長期發展是通過幼兒園創設的主體環境和多種活動實現的，如開辦宣教園地、幼教雜志、家長學校等多種方式方法，以期共同提高。

3．教育目標一致是家園共育的必然結果。隨著價值觀的轉變，家長越來越注重幼兒的全面發展。這與幼兒園達成了共識，是教育的必然結果。

四、家園共育的策略與技巧

在工作實踐中概括幼兒園家教工作的策略和技巧如下：

1．參與性策略。家庭教育資源潛力巨大，幼兒園要積極調動家長的參與積極性，加大合作力度。如開展家長志愿者課堂，讓家長給幼兒進行課外知識介紹，并協助教師進行游戲等。在活動中，家長的理念和實踐水平都會不斷提升。在幼兒園各項管理中，也可以給家長留有位置，如建立園級和班級家委會、安全巡邏小組、營養觀察小組、游戲學習小組等，采用多種方式爭取家教工作的主動權，調動家長的參與積極性。另外，幼兒園在引領家長時，要善于把握不同個性的家長，而后區別對待，巧妙地處理問題。

2．情感化策略。人是具有社會性的，情感溝通融洽，是事情順利進行的前提。我園首推入園選班制，讓家長通過老師帶班的公開展示活動進行評教，然后確定孩子選哪個班。這贏得了家長的贊譽，縮短了幼兒入園的不適應期。對于新入園的幼兒，我園開展了“孩子進園你放心”的活動，全程實地錄制每個小班幼兒的一日生活，每晚接孩子時向家長播放，讓家長看教師是如何照顧與幫助孩子的。這樣滿足了家長的心理需要，取得了家長的信任，為家園共育開通了良好通道。

五、家園共育的方法和途徑

1．通過家園親子游戲，活用一個“趣”字。如小型運動會、家長與幼兒共班上課、一同游戲等，提供親子、家園相互交融、感情交流的機會。

2．通過家園聯誼活動，展現一個“美”字。活動可以讓家長了解幼兒教育的各方面要求和幼兒園的學習環境。在每年的“六一”“元旦”“國慶”時，幼兒園都要向家長展示幼兒的才藝，讓家長們樂在其中。

3．通過家長學校，突出一個“愛”字。愛孩子是幼兒教育的核心。我園通過問卷調查、開門評園、家長座談會等活動，消除家長的認識誤區，與家長達成共識；利用多種形式的宣教方法，與家長交流經驗，并了解孩子在家的情況；舉辦“家長開放日”活動，使家長了解幼教工作的不易，增強家園雙方的理解與信任，增強辦園透明度。

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關鍵詞：幼兒園；家園共育

幼兒園教育作為基礎教育的重要組成部分，作為學校教育和終生教育的奠基階段，其重要性已為越來越多的家長所認識。《幼兒園教育指導綱要》指出：“家庭是幼兒園的重要合作伙伴，應本著尊重、平等合作的原則，爭取家長的理解和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！薄毒V要》的論述無疑成為我們開展家長工作的指導思想。幼兒園家長工作首先要做到的是家園共育，而要做好這方面的工作，必須深入學習領會《綱要》精神，既要更新觀念、轉換角色，又要在實踐中加強研究與探索的力度，不斷創新工作思路，改進工作策略。那么如何做好家園共育工作，使幼兒在家庭和幼兒園合力的作用下獲得更為理想的發展，我園對此做了一些嘗試，下面本人就談談有關家長工作中“家園共育”開展的感受和體會。

一、家園有效溝通，達成教育觀念上的統一

（一）提供平等對話、交流的平臺，促進家園有效溝通。

為了促進家園的溝通更加有效，首先就是要為家長們提供平等對話、交流的平臺。因此，我園改進了家長會的形式，原來的家長會多半是一言堂的模式，現在我們改用了家長座談會、茶話會、家長沙龍、經驗分享會等形式。其目的就是想拉近教師和家長之間的距離，讓大家在平等對話中產生共鳴，從而消除隔膜，有效解決幼兒教育中出現的問題。

例如：在召開學期家長會之前，教師提前向家長們做一份問卷調查表，搜集到家長們最關心的問題點，在召開家長會的時候教師則有針對性地向家長拋出問題，集體討論后想出最佳的解決辦法，同時家長們也可以分享自己好的教育經驗及方法。這樣的參與式討論讓每位家長都能積極參與，有機會發表見解，融洽地對話與交流，更能有效地解決實質性的問題。

又如：在小班新生家長會中，教師針對小班新生交往能力缺乏導致幼兒爭搶或抓傷的現象與家長一起展開討論，有部分家長覺得自己的孩子被抓傷了很心疼，那肯定想要孩子“打”回去！覺得教師對幼兒管理不到位！而有的家長卻覺得孩子年齡還小交往能力缺乏，也不會用言語表達自己的想法，動手是很難免的。我們成人應該要給予孩子正面的引導，幫助孩子正確交往，適應集體生活。此話一出，其他家長也都覺得很在理，都積極響應，很輕松地解決了家長們對教師的錯誤看法，這就是平等對話的魅力所在。

（二）創新多種溝通方式，促進家園相互信任。

幼兒園與家庭之間的溝通方式有很多，最常用的是家園聯系手冊、家訪、家長開放日及利用家長接送幼兒的時機交談等。隨著信息時代的到來，網絡已經進駐千家萬戶，嘗試利用電腦與家長溝通也別具魅力。目前我園為教師配備了計算機設備，實現了與互聯網的信息鏈接，我們經常利用網絡直接與孩子的父母進行交流，孩子的父母能十分詳細地了解自己孩子的在園情況；每個班級還建立了班級QQ群，家長、老師們在QQ群里能自由暢聊有關幼兒教育方面的問題，總能比較及時、快速地解決到家長們的困惑；同時我們還開通了“寶寶直通車”系統，為每個幼兒都建立了“幼兒個人成長檔案”，老師們可以將孩子在園不同的活動情況用文字、照片或者視頻的形式上傳至幼兒檔案中，讓家長們能夠了解得更全面、細致，這樣的交流溝通，家長與老師們彼此都覺得既具體又貼心。而對幼兒而言，在家中能看到老師發來的照片或者視頻，也是一件很開心的事。這樣既時尚又便捷的方式，能更好地推動家長工作的開展。

當然，電訪的溝通方式也是必不可少的！幼兒的性格特點普遍存在著他們的“兩面性”，在家和在園的情感、行為截然不同。他們在集體生活中對于自己的行為有一定的約束力，而回到家庭中，由于父母教育行為存在著某種偏差或經驗不足，又或是一些父母在外地工作，長期跟爺爺奶奶生活在一起，許多行為習慣或個性上產生問題。在這時，我們可以通過電話對家庭教育進行指導。

如：有的幼兒在園樣樣都吃而在家中從來不吃蔬菜或具有嚴重的挑食現象，家長對這種問題束手無策，作為老師，除了在幼兒園利用多種手段加強對其教育，當幼兒回到家中后，我們還可以利用電話跟家長聊一聊，及時溝通教育策略，對孩子進行督促糾正。又如：幼兒爸爸媽媽長期忙于工作忽略孩子的性格及心理疏導，導致孩子比較內向等現象，這時我們可以與其爸爸媽媽進行電話溝通，指導家長在工作之余要多陪伴孩子，關注其心理的健康成長。這樣，我們的家長工作將更具有實效性，家長們也會更加認可老師的工作，那么，家園的相互信任感就會慢慢建立起來了。

（三）了解幼兒園教育內容，實現家園共育。

為了實現家園共育的目標，首先我們應該要讓家長全面地了解幼兒園的教育內容，以便家長更好地配合幼兒園教育。為此，我們做到了“四公布”：

（1）召開新學期初家長會議，公布學期幼兒培養目標及幼兒園工作行事例，讓家長清楚地了解到每個月每一周的活動內容，以便更好地配合幼兒園的活動。

（2）在家園聯系欄里每月公布月工作目標。讓家長每月都能清楚地了解到班級的工作重點，并做出相應的配合。

（3）在展示墻上公布每月的主題教學內容，讓家長和幼兒及時地進行關注。

（4）每周公布一周活動安排，并且在消息欄或者家園欄中增設了“請您配合”一項，請家長及時地協助完成教育目標。如第六周小班教師針對本月主題活動“車子叭叭叭”在“請您配合”中寫到：“請家長帶領幼兒一起參觀汽車4S店了解相關知識，并收集各種紙盒制作親子手工汽車，并帶來幼兒園進行車展活動?！庇秩缰邪嗟沫h保活動，老師在消息欄中提到：“為了樹立幼兒的環保意識，培養社會責任心和義務感，我們將開展‘小小義工活動’，請家長配合為每個孩子準備一個垃圾袋帶來園”。短短幾句話既使家長明確了教育目標，又使家長知道了為配合目標的落實自己應如何做。

二、家園有效互動，促進家園同步教育

（一）充分利用家長資源，實現家園互動合作。

充分利用家長資源，實現家園互動合作共育，這是幼兒園家長工作的出發點和歸宿。“互動合作”是瑞吉歐教育取向的一個重要理念。瑞吉歐教育主張：兒童的學習不是獨立建構的，而是在諸多條件下，主要是在與家長和教師、同伴的相互作用過程中建構的。在互動過程中，兒童既是受益者，也是教育資源的提供者。我們就很好地利用了家長資源，讓家長參與教育活動，協助完成教學任務。

如：在小班主題教學《車子叭叭叭》活動中，我們發動家長搜集各種車輛圖片及孩子的玩具車帶到幼兒園來，并按類型布置成“停車場”或者“車展店”等，供孩子們認識、探究。在中班主題教學《幸福一家》活動中，我們發動家長搜集大量的全家福照片等帶到幼兒園來，老師則將幼兒活動室布置成了一個個溫馨的小家，這種教育效果是老師單靠說教的方法所不能達到的。

又如：我們開展了區域游戲活動，每個班都設置了不同的區角，通過利用家長資源，老師收集了很多與區域主題相關的廢舊物品，經過清潔處理后投放到孩子的區域活動中供孩子們操作探索，有了豐富的操作材料，孩子們參與活動的積極性與自主性都加強了不少！由于家長的參與，我們的工作不僅省時省力，而且通過這樣的互動參與，加深了家長與孩子之間的感情、家園間的感情，也促進了幼兒園教育工作的順利開展。可見，只有家園的互動合作，才能更好地帶動幼兒園教育活動。

（二）家長參與幼兒園管理，進一步實現家園互動。

讓家長參與幼兒園管理能更好地實現家園互動。因此我們成立了家長委員會，每個班級都推選2至3名家長為家長委員，從教育教學、衛生保健到伙食、安全等各項工作全方位讓家長參與、監督，同時，在平時各大、小型活動時，也邀請家長委員參與策劃、組織。

另外，家長委員還承擔組織班級家長小組活動的任務，定期組織家庭小組開展不同形式的、以幼兒園主題教學活動為載體的小組活動，這樣讓家長更深入地了解幼兒園工作，以加強對老師工作的支持與配合度，也更有效地團結班級其他的家長們。這樣的形式，不僅能使其作為教育主體者的地位得到有效落實，而且能大大激發家長參與幼兒園工作的熱情，使家園互動充滿活力。

（三）豐富多樣的活動形式，促進家園有效共育。

（1）指導家長科學育兒，使家園教育形成合力。

傳播科學育兒知識、幫助家長提高教育能力是幼兒園義不容辭的責任，也是幼兒園家園共育工作的核心內容之一。為了做好這項工作，我們主要采取了兩方面的措施：

一是有效利用宣傳媒介，定期舉辦家長講座，并邀請比較資深的教育專家前來幼兒園講課，更新家長們的教育觀念，為家長們及時指導教育誤區，提供有利的教育方法。如：針對大班幼兒的家長，我們專門開展了相關“幼小銜接”的家長學校講座，讓大班幼兒的家長提前了解到孩子入學前該做哪些知識及心理方面的準備，家長們則有針對性地配合幼兒園老師做好一系列幼小銜接工作，而不是盲目地給孩子灌輸式大量的題目、課外班等等；又如：針對家長們對家庭教育的了解，我們專門邀請資深講師楊智鈞教授來我園對家長進行指導幫助，以此讓更多的家長走出育兒的盲區。這樣類似的學習，家長們每次都非常認真地對待，對家長們的指導性比較強，也是很可取的。

另一個是家庭親子小組活動指導。我們每個班級都建立了家庭親子小組，每個小組由家長委員來擔任組長，教師們以幼兒園的教學活動主題、各大、小型活動、節慶日及社會感恩方面為基本內容，根據幼兒不同年齡特點來制定活動方案供家長們參考，組長帶領各自的組員們定期組織家庭親子小組活動，教師以輪流的形式參與各小組的活動并及時進行指導。這樣既能推動家園教育活動的共同開展，又能推動親子間、家庭間的感情，更是促進了班集體的團結，讓家長的教育意識逐漸增強，使家園教育進一步形成合力。

（2）以幼兒園活動為載體，促進家園有效共育。

組織家長參與幼兒園教育，是家園共育的重要方式。要注意的是，不能讓家長做旁觀者，而是重在參與，發揮家長這一重要教育資源的作用。家長參與的方式是多種多樣的，我們主要以幼兒園的日常活動為載體，來推動家園共育工作的有效開展：

比如，請家長助教參與幼兒的教學工作。在大班的主題教學“牙齒咔咔咔”中，老師邀請了一位牙醫爸爸來當“家長助教”，為幼兒介紹了牙齒的構造及護齒方法，而且帶領了幼兒了解了細菌的滋生，讓幼兒對牙齒及細菌又有了更新的了解，比教師說教的方式效果好多了！

再如，布置“親子作業”，讓家長配合老師完成教育工作。在我們的閱讀課題教學與思維課題教學中，老師常常會布置“親子作業”供家長、孩子一起完成，家長在家與孩子一起進行親子閱讀，指導幼兒閱讀的正確方法，或者引導幼兒思維的方法，在無形之中將教學活動融入到家庭親子活動當中，家長們也在這其中與老師教育觀念逐漸達成一致，以達到家園共育的目的。

其次，讓家長參與幼兒各種大、小型表演或各競賽型活動中，以達到家園目標一致。我們邀請家長來班上與孩子共同制作食品、手工，一起開展游戲、娛樂及體育競賽活動等等。教師在引導家長參與活動的過程中，不僅從家長處獲得了有關的教育物質資源方面的支持，而且也使家長在參與過程中，學會了如何引導幼兒主動學習。家長的參與還提高了幼兒學習與探索的積極性，豐富了幼兒園的教育活動。這種參與大大提高了家長和教師雙方的教育水平，共同提高幼兒教育質量，使得家園共育工作達到了很好的效果。

總之，家長是幼兒園重要的合作伙伴，幼兒園工作的開展離不開家長的信任、支持、與宣傳。今后我們將繼續以《幼兒園教育指導綱要》為指導，充分發掘、利用家長這個豐富的教育資源，進一步拓寬工作思路，努力發揮家長的主動性，密切家園關系，更加有效地促進家園共育工作。

參考文獻

[1]《幼兒園教育指導綱要》.

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《幼兒園工作規程》規定：幼兒園應主動與幼兒家庭配合，幫助家長創設良好的家庭教育環境，向家長宣傳科學保育、教育的知識，共同擔負教育幼兒的任務。由此可見，教師與家長形成教育合力，為幼兒健康成長建立一個適宜的家庭和幼兒園的良好的合作關系，才算為幼兒的全面發展提供了一個良好的外部條件，而且幼兒園教育中由于增加了幼兒最依賴、最親密的家長的有機參與，將使幼兒園的開放教育更趨完整。

一、更新觀念，形成家園共育的共識

幼兒教育是家庭教育與幼兒園教育的共同責任，但是有些教師和家長在家園同步教育的問題上認識比較模糊，存在不少偏見，還需要家園雙方作進一步的努力。

現象A：

有的教師認為：孩子是你家長的。你家長不配合教育工作，老師有啥辦法，她們為家長不主動配合而感到苦惱。

現象B：

有的教師認為：自己辛辛苦苦為幼兒培養起來的好習慣，一到家里就被父母的影響破壞掉了。她們為教師的工作白做而感到擔優。

現象C：

有的家長認為：孩子既然進了幼兒園，一切教育工作理應由教師負責，家長只要管好孩子的生活就可以了，家長們對家園同步合作的教育意義不理解。

現象D：

有的家長認為：現在的幼兒園就是事多，什么出席家長會、填寫家園聯系冊、參加家園活動等，那些都是可有可無，甚至覺得多此一舉。

針對部分教師和家長的這些模糊觀念，針對家園教育同步合作存在的誤區，應組織教師和家長學習《幼兒園工作規程》，在家園同步教育上形成共識：即幼兒園教育與家庭教育是一輛車上的兩個輪子，兩個輪子的方向是一致的：就是要全面提高幼兒的素質，促使他們在體、智、德、美諸方面和諧統一發展。通過學習，幫助教師和家長轉變觀念、轉換視角，明確教師、幼兒、家長是對幼兒實施素質教育的三個主體，三者之間是平等、互助、相互尊重、相互支持的關系。明確教師、家長、幼兒都是圍繞教育這個核心作貢獻，同時三者又都從教育過程中獲得教益。

所以，只有家園雙方對幼兒教育達成共識，并通力合作，才能使教師與家長在情感上溝通，相互理解并真誠地交換意見，真正建立起相互支持、配合的氛圍，使幼兒園的保教質量不斷提高。

二、提高認識，幫助家長全面理解家園同步教育的內涵

教育觀決定著教育的成敗。在現實生活中有些家長對幼兒教育的目標、任務、內容和方法尚欠理解，教養方式亦不適宜，而對家園合作造成了許多障礙和困難。例如有些家長將早期教育狹隘地理解為早期的智力教育，將智育放在首位。認為孩子識字多、會數數、會背唐詩就是家庭教育的成果。但在生活自理能力與良好品德行為習慣的培養等方面卻極為忽視。針對這類情況教師要善于抓住家長渴望教育成功的心理，積極開展家長工作，變被動為主動，化消極因素為積極因素。教師還可以通過家長會、家長學校、家長園地、家園聯系冊、幼教雜志供閱等一系列的宣傳活動，幫助家長理解更多的有關幼兒園教育教學工作方面的內容：掌握一些必要的家庭教育的基本理論與育兒經驗、方法，從理性方面提高家長對幼兒教育的認識，使家長克服狹隘的教育觀念、懂得家庭是人生的第一所學校、父母是子女的第一任老師，必須正確地教育和引導孩子；同時還要為家長提供廣泛的參與教育活動的機會和渠道，吸引家長積極參與幼兒園各層面的活動和工作，通過參與使家長能在幼兒園管理、教學活動、資源信息提供等方面成為真正的合作者、使雙方的觀點發生碰撞、溝通，以致相互吸收、借鑒，逐步樹立正確的教育觀、為幼兒體、智、德、美諸方面的和諧統一發展而共同努力。

三、加大力度，探索家園共育的新路

《幼兒園教育指導綱要》中規定：家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與。我們的做法是：

(一)成立社區親子啟蒙園

隨著大量社區的不斷涌現，我園與所在社區成立親子啟蒙園。在親子啟蒙園里開展各類親子活動。如定期組織交流育兒的經驗，探索對孩子進行體、智、德、美、勞教育的具體方法：還開展了各類文藝娛樂活動，既可優化教育環境，幫助家長樹立正確的育兒觀，又能為滿足嬰、幼兒多方面的發展提供教育場所。

(二)家長委員會

此外我們還成立家長委員會，讓家長共同參與幼兒園的民主管理；定期召開家長會：舉辦家長學校；請幼教專家來園作講座；辦好家園同樂活動，增加家長自主參與的意識；定期向家長開放半日活動，讓家長能更多地了解幼兒園的教育教學活動；辦好“家長園地”深入開展家訪工作，與家長進行及時的交流與反饋；開通家教咨詢熱線電話等等，這些都是做好家園共育的重要工作。

(三)組建家庭俱樂部

我園是一所新村配套幼兒園，園內小朋友都相鄰居住。據此，我們把就近的幾個家庭組建成家庭俱樂部。在俱樂部里家長、幼兒可以相互串門，交流、討論育兒的經驗。而教師可以通過俱樂部與家長進行聯系、溝通并實施具體指導。這樣做既改變了以往家庭教育的封閉模式又創設了幼兒互動親子互動、師生互動、家長互動的良好的環境，有利于家長互相溝通、學習，有利于幼兒的交往能力、合作能力的發展和良好性格的形成。

(四)定期召開家教經驗交流會

家長是孩子第一任教師，又是孩子的終身教師。家長對孩子的教育有成功的經驗，也有失敗的教訓。我園定期召開家教經驗交流會，讓家長主動參與教育活動，談育兒體會，分享育兒成功的快樂，改變了以往只請專家講座的單向教育模式。

(五)爸爸媽媽來當班

幼兒家長來自各行各業，可謂人才濟濟。這是幼兒園得天獨厚的教育資源。我園打開大門，歡迎爸爸媽媽來園當老師，這一斷舉措真正將家長“參與”幼兒園教育活動落到實處。家長可利用自身的職業特點與豐富的社會生活經驗，向幼兒介紹他們熟悉的人和事。例如：一幼兒的爸爸是牙醫，就向幼兒詳細介紹了護牙常識：一幼兒的爸爸是消防隊員，就為幼兒介紹防火小知識；一幼兒的媽媽在絲織廠工作，就向幼兒介紹絲綢的品種與洗滌方法。父母參與到教育活動中不僅給孩子們帶來了快樂，同時也能彌補教師在某個知識領域的不足，更重要是增加了家園共育的機會與內容，使他們能更深層次地了解幼兒園，了解幼兒教育。

篇8

一、新生入園期間的家園互動。

為幫助新入園幼兒克服分離焦慮，順利適應幼兒園的生活，我們幼兒園首先對報名入園的新生兒進行了調查，調查內容包括孩子的姓名、乳名、愛好、愛好、特長以及家長有無需要教師非凡的照顧的方面，或對班級的建議等，二是在家長會上每人發一份幼兒園簡介，讓家長和幼兒一起熟悉幼兒園， 三是老師介紹班級環境及新生入園日程安排，讓家長了解幼兒入園后的一日生活環節，以便家長作好幼兒入園后的預備工作。

開設了半日體驗班，幼兒入園則采取靈活機動的入園制，讓幼兒喜歡上幼兒園。對于不太適應幼兒園生活，哭鬧的厲害有較嚴重的不良情緒的幼兒采取半日入園制，以免幼兒的不良情緒影響到其他幼兒；而對情緒相對較好的幼兒則采取全日制，只是請家長稍微提早些來接，這樣更有利于幼兒盡快適應幼兒園的集體生活。但是過幾天后完全按照幼兒園一日生活環節活動，不過幼兒可以將自己喜愛的玩具帶來一起上幼兒園，同時還邀請大、中班的哥哥姐姐表演節目，和他們一塊兒玩玩具、做游戲，一起喝水、入廁，這樣一來幼兒的注重力被轉移，好哭的孩子也不怎么哭鬧了，不開口說話的幼兒也敢開流了，害怕集體生活的幼兒玩得也安閑些了。這種“大帶小”活動，讓幼兒感受到幼兒園這個新家的暖和、快樂，就能在較短時間內喜歡上幼兒園。

二 教育活動中的家園互動。

在每個主題活動中幼兒搜集的各種資料和信息都凝聚著家長對我們工作的支持和配合。 家長通過家園聯系欄或QQ群等知道教師要開展的主題活動時 都能積極主動的幫助孩子收集資料， 下載一些圖片或是玩具、圖書等帶給老師，這些圖片、玩具、圖書等對老師在區域中有很大的幫助，一個人的資料大家分享 ， 大家的資料集中在一起的力量就可想而知了 。對于家園教育的密切合作有很多人都簡單的理解為家長對幼兒園物質材料上的支持，只要家長能保持與幼兒園的教育思想、行為的一致就不錯了，但其實這是遠遠不夠的，而是應該考慮到如何進一步深入挖掘家長教育資源，使家長也成為幼兒園課程的參與者和實施者。尤其是在教育活動中與家長的多次成功合作中讓我們發現家長走到孩子中間，這不僅使課程的內容更豐富和生活化，組織形式更活躍和貼進兒童，還有利于提高教育質量，更好的促進幼兒的全面發展。新課程如同一盞指路明燈，它使我們更清楚地看到充分利用家長資源會更好的為教育教學奠定基礎。所以在多年來和家長在眾多教育活動的合作中，我園的教師深深體會到在教育活動中充分利用家長資源，來彌補幼兒園教育資源的不足，同時也發揮了家長參與教育活動的積極性，喚起了家長的主人翁意識，使他們真正的成為幼兒園的合作伙伴，為幼兒熟悉社會、熟悉四周生活、探索自然奧秘、把握知識經驗提供了更多的探索學習的機會，有效的促進幼兒的全面發展。

家長開放日是我們幼兒園每兩月開展的一次活動，它能使家長具體了解幼兒園的工作，觀看孩子在集體中的表現，學習教師的教育方法。為了讓家長能用科學的眼光正確地看待和評價自己的孩子，在每次活動前夕，我們可以用家園聯系欄、QQ群告訴家長這次活動你的著眼點和觀察點。如：讓家長看看自己孩子的學習習慣是否有進步，（包括學習用品的放置、聽和說的習慣、獨立操作的習慣、時間觀念）和口語表達能力的發展情況以及與小朋友的交往、合作能力。（能否與小朋友平等相處，是否主動與老師、家長打招呼。）使家長開放活動達到了預期的目的，展示了我們的特色的教育，讓家長進一步理解，以便更好的配合我們的教育教學工作，最后做好家長反饋工作，認真聽取他們提出的意見與建議，真正做到家園共育的方針。

我們還設計了家長園地、家園聯系QQ群、推選了家長委員、確定了家長開放日、開展了親子活動、家園聯誼會等。 在“家長園地、家園聯系QQ群”中我們根據班級情況和所要開展的活動情況，在欄內提出家園配合的目的、要求、以及幼兒的表現，許多家長對此很關注，使得這個欄目充分發揮了其作用。 家園間要建立經常性的雙向溝通，在家園雙方隨時互通信息、交流看法上，全面了解孩子的發展情況，從而在教育上達到共識。在每學期的家長開放日中我們請家長參與孩子的活動，展示我們的特色的教育，讓家長進一步理解，以便更好的配合我們的教育教學工作，最后做好家長反饋工作，認真聽取他們提出的意見與建議，真正做到家園共育的方針。

三、開放活動中的家園互動。

一般來說結合節日活動開展各種豐富多彩的家園共慶活動是很有必要的。讓家長在主動參與中了解孩子的愛好和需要，以轉變自身的教育觀念和行為。例如：在“三八”婦女節，我們園的領導教師給女家長送鮮花，每個小朋友畫了一幅畫“心中的媽媽”，并且給媽媽做禮物親自送給媽媽（用彩色珠穿的項鏈、手鏈、），當媽媽看到孩子親手送的禮物是感動的熱淚盈眶， 我園還利用家長與孩子間的親子游戲活動時間，進行的游戲有“兩人三足”、“猜媽媽”、“我的爸爸最棒”等，讓家長與孩子共同體驗親子游戲的快樂。在生活中則倡導家長天天和孩子一起做幾分鐘游戲，這不僅讓家長意識到父母角色的重要性，還讓家長學會了怎樣與自己的孩子相處。讓家長以各自不同的身份參與幼兒園的活動。如：我園在運動會時請家長幫忙做裁判，請醫生家長來給小朋友講解怎樣愛護自己的小牙齒等等，讓家長充分發揮自身的優勢，孩子們更有一種煥然一新的感覺，活動中愛好倍增。

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一、探究同構搖籃文化的方式

1.挖掘家長資源，建立志愿者隊伍

我園一直努力試圖改變傳統的、單向式的家園合作模式，“家長志愿者”是我園開展家園合作的一種模式。它突出了家園之間的互助合作，家長和教師之間的相互溝通。我們開展問卷調查，調查顯示，家長對于“家長志愿者”這種合作模式是非常歡迎的。如：“你愿意參加幼兒園組織的家長志愿者隊伍嗎”，選擇“非常愿意的”占31%，選擇“愿意但沒時間”占68%。又如：“家長志愿者可以提供的幫助有”，選擇“家長助教”“參與活動策劃”“安全護導”等內容的都在50%以上?？梢姡议L是很樂意參加此類活動的，并且愿意根據個人所長提供相應的幫助。

2.以幼兒園為中心，構建同構網絡圖

從上圖中可以看出，我們以幼兒園為中心，抓好兩支隊伍（家委會、家長志愿者），建立三個團（家長督導團、家長助學團、家長護苗團），組建六個部（幼兒管理部、衛生督導部、教學助教部、活動協助部、安全護衛部、健康服務部），實行逐級管理，讓家長全方位參與幼兒園的保教工作，讓家長的優質資源有效為幼兒園的管理提供幫助和服務。

二、家園同構搖籃文化的途徑

1.溝通對話――幼兒園主導式家園合作

家園合作中，幼兒園處于主導地位，正如前蘇聯教育家馬卡連柯在論述學校和家庭教育的關系時說：“學校應當領導家庭?！边@是因為幼兒園是專業的教育機構，幼兒教師是專職的教育工作者，懂得兒童身心發展的特點和規律，掌握科學的幼兒教育方法。有“主導”就有主動，有“主導”就有責任，幼兒園處于主導地位才能有效地引領家園合作向科學的方向發展。

相對于家長而言，幼兒園的教師都是經過學前教育專業的系統學習與實踐的專家，在教育和培養孩子方面，有著豐富的實踐經驗。以幼兒園為主導的集體合作能讓家長觀察、了解到教師的教育行為，補充和完善家庭教育的內容，并且在認同的前提下，積極主動地配合幼兒園的教育活動。

（1）家訪

每年的8、9月份，我們開展新生集中家訪月活動，家訪過程中，園領導、教師和家長交談、了解并記錄下每個孩子的生活習慣、興趣愛好、個性特點、家庭教育環境等，在互動中彼此相互熟悉，初步建立了三者之間的親切感和信任感。新生家訪活動，把對孩子的關愛送到了每一個家庭中，面對面的真誠交流縮短了幼兒園和家庭的距離。

（2）網絡

利用幼兒園網站、班級QQ群、家校路路通等現代媒體與家長密切配合。網絡、短信平臺做到“五公布”：每月公布月工作計劃和目標，讓家長對孩子本月的保教目標早知道；每周向家長公布周計劃，家長只要輕輕點擊鼠標就可以了解本周教學重點，看了“請您配合”一欄，就明白了幼兒園請家長協助完成的內容；公布幼兒的活動跟蹤錄像，幫助家長清晰地了解孩子在園的情況；每周公布一周菜譜，讓家長了解孩子在園的飲食搭配，同時為家庭飲食結構的補充提供依據；及時公布幼兒園和本班重大的活動信息，讓家長了解幼兒園的園所動態、班級動態、重大活動、幼兒發展等情況。網絡、短信平臺圍繞家長的“心聲”，請家長、教師跟帖，各抒己見，從而充分發揮網絡的信息傳遞及互動功能，架起家長和教師溝通的橋梁。

（3）文本

每月一次幼兒成長檔案溝通。成長檔案是聯系幼兒園與家庭的重要文本，每月的上半個月，我們將成長檔案發到家庭，下半個月返回幼兒園完成，每月及時將孩子在家在園的成長亮點記錄下來，讓成長檔案成為孩子永久的快樂回憶。

每學期一期的《搖籃小報》，成為幼兒園與家長進行交流溝通互動的窗口。利用園刊向家長介紹幼兒衛生保健、心理健康方面的知識；宣傳家庭教育的經驗與信息；報道幼兒園活動動態及成果；而且以園刊為載體組織家長開展一些專題討論，促進家長與教師的有效互動。

（4）活動

幼兒園每學期都定期開展家長學校、家長講座、家長開放日等專題活動，形式有親子游、親子制作、親子表演等，每次都是有針對性地開展，讓家長能夠及時了解幼兒在園學習生活的情況。

2.合作交流――家庭主動式家園合作

幼兒園的家長來自各行各業，其中多元化知識結構的家長不乏其人。我們就通過家長資源調查，建立家長資源庫，發掘熱心、有組織能力、有專業特長的家長，組成志愿者團隊，在來園助教、活動策劃與組織、設備維修、安全護導、網絡管理、多媒體課件制作等方面協助工作，家長們在承擔一定責任的前提下還參與幼兒園活動的管理與聯絡。

（1）家長助教：無論是家委會成員，還是家長志愿者，都參與幼兒園的管理、活動的策劃、組織和監督，教師與家長都成為教育的主體。

（2）沙龍講座：沙龍的主題內容圍繞家長、教師關注的幼兒教育的重點、熱點、難點。組織的形式有園主持的，也有班級主持的；有專家主講，也有家長主講；有較大規模的講座，也有較小范圍的沙龍研討，將一人講變成多人講、人人講，讓沙龍講座成為生動的對話形式。例如，小班年級研討生成主題方案《我愛我家》的時候，邀請家長提供教育資源，請部分家長上臺介紹設計的活動方案。教師與家長以對話式的方式開展的沙龍活動，使教師與家長、家長與家長之間進行了有效的溝通，提高了家園同構搖籃課題的教育教學效果。

（3）答疑解惑：幼兒園開辟家園共育之窗，每月初由家長提出自己在教育孩子中遇到的困惑，然后由專家、教師、家長共同解答。

三、家園同構搖籃文化的基本準則

與家長的溝通合作是家園共育共同促進幼兒發展的重要環節。只有注重家園溝通的基本準則，才能有效溝通合作。

1.平等性

教師和家長之間的關系是朋友和伙伴的關系。因此，家園有效溝通的基礎是建立在尊重、平等、合作的關系上。教師只有充分信任和尊重家長，多站在家長的角度思考問題，了解家長的需求與困惑，與家長真誠相待，用專業而科學的理念和行為去影響家長，才會贏得家長的尊重與信任，雙方才會形成牢固而愉快的合作關系。

2.多樣性

家園有效溝通合作的方式是多種多樣的。在《爸爸媽媽我愛你》主題活動中，教師充分運用親子互動的形式，制心卡、親子運動會、爸媽才藝秀，讓孩子們在感受父母愛的同時，學會了感恩父母的表達方式和語言，增進了親子間的濃濃情意。

3.藝術性

當然，家園溝通要取得圓滿的理想效果，教師還要學會溝通的藝術。溝通的因素有溝通的主體、溝通的內容、溝通的地點。因此，溝通的策略要因人而異，因事而異、因地而異。如與老人溝通的時候要熱情、耐心；與期望值高的家長交流時語言要比較委婉，運用先揚后抑的方法，便于家長接受；與男性家長溝通時語言要簡潔，可以告訴他們明確的建議和可行性方法。交流孩子近期情況的時候，最好用具體的語言進行表達，或者借助具體事件反映孩子表現。反映孩子問題為主的溝通策略是遵循“一表揚二建議三希望”的原則。當發生突發事故的時候，教師要心疼孩子，誠實地把事情經過言簡意賅地向家長說明，真誠地把自己對這件事情的認識和思考及改進措施告訴家長，用自己的誠懇和謙遜來打動家長，幫助家長消氣，贏得家長的信任和好感。

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關鍵詞：家園共育；家長觀；結合點

中圖分類號：G610 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2016）25-0266-03

近日，教育部印發了《教育部關于加強家庭教育工作的指導意見》（以下簡稱《家庭工作指導意見》）指導各地積極發揮家庭教育在少年兒童成長過程中的重要作用，提升對家庭教育工作的重視程度，提高家庭教育工作的水平，為每一個孩子打造適合其健康成長和全面發展的家庭環境，構建學校教育、家庭教育、社區教育和社會教育有機融合的現代立體教育體系。然而，幼兒園應該怎樣與家庭相互配合？怎樣指導家庭教育工作？幼兒園家長工作應該怎樣實施才更加有效？這是一個在理論與實踐的聯系上比較薄弱的問題。我們認為目前在家園合作在地位上存在兩種極端：絕對權威與盲目遷就，家園合作在方式上缺少計劃性、連續性，家園合作在形式上存在著形式單一，程度不深入，家長合作在內容上存在著合二為一、或者配合失度等問題。為了使家長工作更科學、更有效，為了保障幼兒獲得健康、良好的發展，我們對家園共育的有效結合點進行了一些思考與實踐。

一、影響家園合作共育的因素分析

大多數學者認為家園合作是內外因素相互作用的結果，有社會因素、幼兒園因素、群體因素及個體因素等，從宏觀層面上，政府及其推行的政策是家園合作的重要因素，如給家園合作提供法律支持和制度保障，提供經費等等，鼓勵家長參與到教育中來，保證家長有機會、有時間參與到家園合作中來。從微觀層面上來說，教師與家長自身的觀念、背景因素等等，如學歷背景、年齡背景、自身職業特點等等都是影響家長合作的重要因素，具體說來影響家園合作共育主要有如下幾個因素：

（一）缺乏法律政策的支持和制度的保障

在發達國家的幼兒教育中，國家非常注重通過法律和政策來保障家長的積極參與。例如：美國20世紀60年代開始實施的“開端計劃（Head Start Project）”強調家長參與幼兒教育的重要意義，要求幼兒園必須積極幫助家長提高對早期教育的認識和掌握基本育兒基本技能，以充分發揮幼兒家長的重大作用。

但是，從我國現有的學前教育法規來看，要求家長參與幼兒教育的政策支持和法律保障都是十分薄弱，只有個別法規提到家園合作的重要性，但是缺少具體的參與內容，家長參與的權利模糊，包括家長參與幼兒園教育的知情權、選擇權、監督權和決策權等缺乏明確化、規范化的細則，從而不能構成良好的政策和法律支持保障系統，也不能讓孩子家長真正意識到參與孩子教育的作用和重要性，不能明確參與孩子教育不僅是家長的權利，也是家長們不可推卸的責任與義務，從而阻礙了家長教育孩子的重要作用和價值，同時影響了家園合作的開展。其次在幼兒園內部管理體制方面也缺乏相應的家園合作的獎勵與考評機制，幼兒園對教師與幼兒家長進行有關問題溝通的工作不夠重視，許多日?，嵤乱蚕拗屏死蠋熍c家長溝通的時間與空間，從而打擊了教師工作的積極性。

（二）缺乏資金的保障

近幾年來雖然政府對幼兒教育的投入在逐年的加大，但幼兒園教育經費不足也成為制約幼兒發展的一個重要瓶頸，在幼兒教育領域，民辦幼兒園是幼兒園的主力軍，他們沒有政府的撥款，往往是自負盈虧。許多幼兒園由于考慮到成本問題，連基本的教育教學材料都保證不了，更不用說家園合作的開展，如開展親子活動、辦幼兒園社區網站、建立幼兒成長檔案等等很多工作，幼兒園就在能免則免的原則下省略了。更有甚者，許多幼兒園為了迎合家長，降低收費標準，擴大招生規模。可想而知，降低收費標準，幼兒園只有要么降低教師工資水平，要么減少教學材料的投入，同時我們不難想到，這樣肯定會影響到教師隊伍的穩定，教學質量下降的問題出現，沒有一流的幼兒教師，就不會有一流的教育質量，沒有較高的教師工資，就不可能留住一流的幼兒教師，所以活動經費有限也是幼兒園開展家園合作影響因素之一。

（三）研究深度不夠，知識經驗不足

首先是家長工作的研究的深度不夠，從幼兒園目前工作重視的現狀來看，家長工作遠遠沒有像日常教學活動那樣被納入深入的研究范疇。由于幼兒園在家園合作共育方面缺少系統的思考，包括對家長背景分析，家長育兒觀念的分析等，這樣缺乏思考，缺乏整體的規劃，從而有可能使家長工作陷入誤區。

其次教師組織開展家長工作的知識經驗不足，如開展家長工作，對老師的素質提出了很高的要求，教師除了需要擁有幼教相關專業外，還需要具有其他較為豐富的相關學科知識，如：家庭教育學、家庭管理學、家庭倫理學等等。如今許多幼兒園都是90后的孩子（教師）教育著80后的孩子（家長），那么教師在面對家長時候表現出種種萎縮與不自信是可以理解的。所以我們的年輕教師要不斷“修煉內功”，豐富各方面的知識，增強與不同類型家長交往能力和指導能力。

（四）理論指導薄弱

目前，從已有家長工作的研究成果上看，幼兒園向家長講授的內容多局限于幼兒園已有工作經驗，一些涉及家園配合的有關基本問題沒有被很好的研究，如如何保持家園教育的一致性問題，家長如何觀察孩子在活動中的發展等方面。一些直接用于指導實踐的應用性研究和可操作行研究也非常少，缺乏理論指導的實踐就容易走向盲目或走入誤區。

二、家園共育的有效結合點

隨著各國開展家園合作研究的不斷深入，國外或國內學者提供了多種家園合作的模式，如國外學者艾普斯?。‥pstein）（1995，1996）從學校為家長提供指導與支持的角度提出了六種類型的學校與家庭、社區合作模式：⑴養育。即學校對家長進行家教指導，幫助家長為兒童獲得成功的學校生活條件創設良好的家庭環境。⑵交流。即學校和家庭圍繞兒童的發展和學校的教學方案進行有效的溝通。⑶志愿者活動。即家長以志愿者的身份參與學校日常事務與教育活動。⑷家庭學習。即指學校為家長提供相關信息和活動建議，以幫助家長指導孩子的家庭學習。⑸決策。指家長參與到學校的決策和管理。⑹與社區合作。指將社區中的資源和服務整合起來，進而促進學校教學和家庭活動的實施以及兒童的學習和發展。筆者結合我園的家長工作實踐，提出家園合作應該在以下領域找到結合點，并以此為突破口，提高家園共育的有效性。

（一）家長權利結合點――要放權給家長

我們都知道，很多幼兒園都建立了幼兒園的家長委員會，但家長參與的積極性與有效性如何呢？我們覺得家長委員會首先要保證家長委員會的權利，權利才是發揮家長委員會功能的前提。因為只有這樣才能調動家委的積極性和主動性，充分發揮家委會參與管理和監督幼兒園工作的作用。例如：西方國家一般都會通過頒布一系列的法律政策，從立法角度保護家長參與的權利和義務。

我園的家長委員會機構健全、責任明確，是名副其實的。每學年初，我們都由各班推選家長代表成立幼兒園家委會，并選出家委主任1名，副主任2名。家委主任根據各個家長委員的特長成立若干監察小組，這些監察小組分別是：教學工作小組、保健工作小組、餐飲工作小組、設施安全小組、各種活動小組、生活常規小組等。每學期，我們都召開一至兩次家委會議，審議幼兒園工作計劃和聽取園長工作匯報，協同幼兒園研究解決一些重大問題。幼兒園舉行的重大活動都聽取家委會的意見。同時，我們又意識到，家委會不應在幼兒園的指揮下被動地進行工作，而應有他們充分發揮作用的自由，讓他們有權力、有義務，自覺主動地開展工作。同時家委成員憑借著工作證可以隨時進幼兒園檢查幼兒園各項工作，而且不用知會園長，園長也禁止門衛打電話通知各相關部門，這一切都是基于我們新時期的家園關系基礎上。家委小組每學期會把監察情況寫成書面材料反饋給園長，以便園領導及時了解情況，及時作出回應和改進工作。信任，是聯系家園共育的紐帶，建立的尊重、理解、信任的家園互動環境，幼兒園與家庭要本著尊重、平等、合作的態度，確立新型的家園關系。只有在信任、理解的基礎上他們才會主動參與，而主動參與才是家園共育的關鍵，進一步明確家長在家庭教育中的主體責任。

（二）幼兒園教育教學工作結合點――讓家長走進課堂

由于家長來自社會各個階層，從事不同的職業，因而使幼兒園有著更廣泛的社會關系。而不同的是家長又具有幼兒園教師不具備的各種職業特點和專業技能，這些都是豐富幼兒園教育活動的資源。如我們請來了當醫生的家長給孩子上牙齒保健課，請來了公安部門的家長講交通規則、防火知識，請家長上英語課，認識汽車，并載著孩子“游車河”。這些生動、淺顯的講解、演示使孩子很快就明白道理。又如，有音樂專長的家長給班級合唱隊伴奏，文字、語言能力強的家長為班級節目寫報幕詞并親自上臺作晚會主持。為幼兒運動會制作班徽、道具、購買服裝，為孩子當啦啦隊助威。一些家長還為幼兒園的專題活動剪輯音樂、錄像、拍照。當律師的家長又為教職工上法律常識課等等。所有這些活動都因為有家長的加盟而更添色彩。

讓孩子走進社會，讓家長走進課堂，這種做法能夠突破幼兒園傳統教育的封閉性，大大增強了教育效果。正是由于家長參與了幼兒園教學活動，他們才充分了解自己的孩子每天在幼兒園是怎么樣生活學習的、幼兒園教師是如何工作的，他們的工作內容有哪些，只有這樣才能實現家長與幼兒教師彼此之間的理解，許多家長走進課堂后才發覺，做好一名幼兒教師是多么的不容易。

（三）家長學校結合點――提高家長教育水平

家庭教育指導工作的目標是“提高家長思想道德、育兒水平；加強法制意識，規范家長自身的教育行為，促進家長和孩子的共同成長；提高家庭教育指導者和管理者的理論水平、服務意識、指導和研究能力，使家庭教育指導工作水平和家庭教育質量都有新的提高”。因此，我園非常注重家長教育工作，舉辦家長學校，按計劃開展家長教育指導工作。

1.家長學校的組織建設。組織健全、崗位明確、措施落實是辦好家長學校的前提。首先幼兒園在每學年開課前，各班教師在挑選家委會的成員時候一定要所挑選，將一些高素質、樂意關心幼兒教育、責任心強，有時間關注幼兒教育的人拉進本園的家委隊伍。其次幼兒園要制定系統的家長委員會工作計劃，明確各家委會成員的職責，幼兒園可以專門安排一位園長任家校主任，具體負責常務工作，包括學籍冊的管理、授課計劃的制訂、授課內容的提綱草擬、學員的考勤與考核等。最后挑選一批有理論基礎和實踐經驗的同志作為家長學校授課老師，這些成員可以是家委主任、級長、保健醫生、優秀教師或者外聘專業教師。

2.授課形式多樣化、內容要豐富。幼兒家長學校雖然有現成教材，但我們還是從優質、高效著眼，形式多樣，努力把家長學校辦得生動活潑，有聲有色，更重要的是我們將各項工作都落實到實處。這其中包括常規授課、定期測查、家教交流、親子活動、定時廣播、約談家長、讀書活動、辦好《家園通訊》、開辟家長留言版與設立園長、家委主任信箱等。此外為了讓家長開闊視野，幼兒園也可以與其他幼兒園結成姐妹園，組織不同幼兒園家委之間的交流，互相促進，在授課形式上可以緊跟時代步伐，開通BBS、微信、網站、QQ群等現代溝通手段進行家園溝通，解決家長下班老師也下班沒有時間溝通的難題。

（四）全納教育結合點――特殊兒童教育服務

1994年，聯合國教科文組織在西班牙薩拉曼卡召開了“世界特殊教育大會”，這次大會最終通過了《薩拉曼卡宣言》，并首先提出了“全納教育”的概念，同時強調了“有特殊教育需要者必須有機會進入普通學校”。我園就實施了全納教育的理念，在幼兒園實際條件范圍內接納部分有特殊需要的兒童入園。因此，我們也會面對一些特殊兒童家長，做好特殊兒童家長工作，也是我們的一項重要工作。

每年新生入園，都碰到一些“問題”幼兒。例如有些很特別的孩子，他們都存在非常相似的問題：孤獨、不合群，天天哭鬧，死活不愿上幼兒園。對于特殊兒童需要幼兒園與家庭教育一起介入，園長與老師、孩子家長一齊策劃，先把孩子的情況摸清楚，如特別表現、起居飲食情況等等。然后與各班主任一齊備課，分別約見祖輩、父輩家長和保姆，齊齊坐下探討教育方法，體現出幼兒教師自身的專業性，以技術、專業功底服人。也就是說家園共育不僅要關注全體，更要關注特殊需要的個體兒童和家長。為了這些孩子，我們家園攜手，與專家并肩，不斷研究，知難而進。

（五）社區支持結合點――三位一體的新型教育模式

在家園社區共育結合的實踐中，幼兒園與社區之間不再是封閉的形式。我們巧妙地利用社區的條件、環境，為孩子提供便利的學習和活動場所。如：為了充分讓孩子了解社會、認識社會、充分參與社會的活動。我們根據活動主題帶孩子走出幼兒園，開展各種社會實踐活動，充分利用周邊特有的資源，帶孩子到附近的社區、公園、醫院、商場、郵局、小學等，讓孩子在真實自然的環境中學習與體驗，開闊視野，激發求知欲，培養幼兒的良好品質和行為。帶孩子到敬老院聯歡，為老人家表演節目，探訪獨居老人，邀請全區孤兒和貧困兒童到幼兒園參加“六一”系列活動，從小培養尊老愛幼的中華傳統美德；周末開放幼兒園體育場地、舞蹈室和玩學樂園，邀請社區孩子參與活動，把優秀的教育資源輻射到社區；與社區互動開展環保節能、交通安全等主題宣傳活動，與社區聯誼舉辦曲藝活動，傳播本土文化，聯合家長攜手建立社區親子圖書館，營造共育氛圍，構建幼兒園、家庭、社區三位一體的新型教育模式。

其實幼兒園家園共育的結合點有很多，關鍵是幼兒園要花心思，更重要的是要用自己真誠務實的態度和工作的實績感染家長。因為家長參與，家園才能形成合力，這樣就一定能促使孩子向著身心更健康的方向發展。

參考文獻：

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