優秀畢業生主要事跡范文

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關鍵詞 基礎會計 序言課

“序言課”是指新學期每門課程的首次課，它是整個課程的開場白，占先入為主的優勢，有很強的導向作用?！稌媽W》是財經類專業的入門課程，同時也是其它管理學科的基礎專業課程。通過該課程的教學，培養學生建立正確的會計職業道德，促使學生初步形成正確的會計思維方式和學習方法；要求學生基本掌握現代會計的基本理論、基本知識和基本技能，明確會計核算的工作程序，熟練進行會計核算的實務操作，具備一定的實踐動手能力，為后繼學習和工作打下堅實的基礎。

一、教師思想上重視

教師應從思想上重視第一堂課，面向學生說課是在教師備課的基礎上，向學生敘述教學設計的一種教學活動。教學設計是以學生特征為出發點，以教與學的理論為依據，對教學過程進行系統設計的活動。授課教師在梳理科學合理教學實施計劃的基礎上，在第一堂課向學生介紹教學設計，使學生了解本課程的地位、教學目標、課程標準、教學內容、教學方法、學習方法、課程要求和教學資源等，幫助學生充分利用教學資源，運用正確的學習方法，實現課程學習目標。

二、教師形象要樹立

教師應重視新生第一堂課，備好第一堂課那是不是意味著第一堂課就要開始備新課呢？

1.整齊大方的面貌形象：新生第一次面對面交談和接觸，所以最好在課前修飾一下形象，盡可能地穿著職業正裝，一來是顯得干凈利落，二來能給學生留下好印象，要知道人外在氣質能反映出這個人內涵，職業化穿著能表現出這位教師是專業，富有經驗。

2.重要的開場白：一句話說出就能反映出這個人有水平這個開場白，要介紹姓名、求學經歷、工作經歷和專業技能水平，學生都會對教教師有水平充滿好奇，所以開場白有助于學生了解老師過去和專業水平，促進師生友誼建立，讓學生在你自我介紹里，感受智慧之美，拼搏之美，進取之美要讓學生感覺老師是博學人，有水平人，從而從心里喜愛和敬佩老師所以，請不要忘了做個精彩自我介紹。

3.內容有條理：主要還是要備好整堂課教學環節雖然在第一堂課里不講授新課，但必要“教學環節”還是要準備充分，比如要事先想好打算講哪些內容，怎樣講，最終要達到怎樣教學目整堂課下來才會顯得有條理，也能給學生留下個善于駕馭課堂好印象。

三、序言課的主要內容

1.說課程標準（教學大綱）

課程標準（教學大綱）要結合專業人才培養目標，說明本課程在專業培養目標中的地位、說明通過本課程學習要達到的知識、能力、態度標準（特別是本課程學生須達到的能力），說明本課程的重點、難點、以及時間分配和教學進度安排?？此瓶菰锏睦碚摽梢赞D化為通俗的語言，也就是為什么要學習這門課，要用故事或案例講授，講講對會計認識，培養學生學習會計職業興趣可通過讓學生舉身邊事例。

2.說教學方法和手段

現代職業教育強調采用案例教學法、情境教學法、小組學習等多種方法，改變單一的灌輸式教學方式。說教學方法要說明本課程教學過程中使用的主要教學方法，實施過程，介紹要用到的教具、現代化教學手段及實驗實訓項目的基礎條件等。

3.說學習方法

學生是學習的主體，在研究學生學習態度、學習方法和習慣、先修課程相關知識技能掌握程度的基礎上，提出學生自學、研究性學習、小組協作學習的指導意見。根據本課程的重點難點，提出學生學習過程中可能遇到的困難及原因，指出克服困難的指導性方案。介紹本專業學習方法，明確學習任務（尤其是考證任務和畢業就業任務）學生剛接觸到這門課程，完全不懂得如何去學好，也不清楚要完成哪些學習任務這時教師可以結合經驗和別人教訓，根據心得來現身說法，把一些竅門和絕招傳授給學生，叫學生知道下一步怎么學，怎么做，怎么配合老師工作，達到以實用來吸引人，以真摯來感染人然后告訴學生考證成績檢驗他們學習效果重要標準，明確清晰地告訴學生要通過哪些課程學習，考取哪些資格證書，才能畢業上崗，讓學生明白在校兩年學習任務，從而做到有目地學習而不是“兩眼一抹黑”地學習。

另說教學資源的運用：教學資源包括教材、參考書、報刊文獻、網絡資源信息等。說教學資源就是要介紹課程使用到的教學資源基本情況，告訴學生教學資源如何恰當、充分的使用。

4.案例宣揚優秀畢業生事跡：增強學生就業信心現在整個社會就業壓力都很大，大學生畢業以后找不到工作比比皆是，中專生應如何脫穎而出呢？這時，可以給他們講授會計職業發展美好前景，講一些我校優秀畢業生尤其是會計專業優秀畢業生典型事跡，告訴學生，只要努力學習技能，積極考取資格證書，是完全能夠就業甚至勝任這個職業，

三、上好序言課應教師應注意一些問題?：

擺正姿態和心態：不要高高在上，目中無人。

要有激情：上課要情緒飽滿，面帶微笑，吐字清晰，聲音洪亮，知識淵博、語言幽默：語言最好是本著幽默、風趣路子走，內容要切合學生水平和興趣，要貼進現實，切忌大話、空話、假話，叫人厭煩；.人性化教學，鼓勵為主：從人的角度去教育學生、管理學生，不要用懲罰學生保證學習效果。

參考文獻：

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關鍵詞：學校德育；有效性；心理健康；育人網絡

中圖分類號：G416 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）23-025-1

一、緊貼生活實際，提高德育工作的實效性

1.強化全員育人。

所謂全員育人，是指由學校、家庭、社會、學生組成的“四位一體”的育人機制。我校教師實行一崗雙責——既教書又育人，形成全員育人、全程育人的德育工作機制，把德育滲透到學校工作的各個領域和各個環節。主要有兩種做法：一是實行教師參與學校德育管理崗位責任制，二是進一步加強完善德育導師制。如此，就確立了“人人都是德育工作者”的育人理念，提高了學校育人的水平。

2.強化載體建設。

德育不能空對空，需要“抓手”，這個最有效的抓手就是德育課程。我校是這樣做的：一是開發校本德育教材《樂余高中優秀學生案例選編》，將歷屆優秀畢業生的學習、生活典型事跡匯編成書，供全體學生學習，以典型事例激發在校學生成長的內驅力；二是不斷開展勵志系列教育活動，例如：學名人勵志，悟成長之路，讀一本勵志書，話一份感悟，學生自己勵志“座右銘”評選，學習典型、勵志成才等主題活動。

3.強化主題活動。

蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發孩子去進行自我教育的教育，才是真正的教育?！蔽倚＞o緊圍繞“和諧·感恩”主題教育實踐活動，以開展主題教育為抓手，加強民族精神教育、愛國主義教育、法制宣傳教育、感恩教育，引導學生在活動中獲得道德體驗，養成良好習慣，提高思想素質。另外，我們還充分利用各種重大節慶日、重要事件和重要人物紀念日，開展各種主題教育活動，激發學生愛國情感。按照就近就便的原則，組織學生到愛國主義教育基地、紀念館等場所參觀學習，開展體驗勞動、公益活動、社區服務、志愿活動等多種形式的社會實踐活動，引導學生樹立服務家鄉、服務社會的責任意識，引導學生撰寫參加活動的體會或社會實踐活動報告。

二、突出以人為本，加強學生心理健康教育

1.拓展心理健康教育途徑。

由于每個學生的成長背景、知識閱歷、個性心理以及遭遇到的人生問題等不盡相同，因此，心理健康教育途徑理應多樣化——具體問題，具體分析。我們的做法是：嚴格按要求開設心理健康教育活動課，積極強化學科教學的心育滲透。出臺《樂余高中學生心理健康教育系列活動方案》，通過“尋找微笑”攝影展、心理漫畫比賽、心理電影展、校園心理劇創作等活動，努力營造關心學生心理健康、提高學生心理素質的良好氛圍。

2.豐富心理健康教育方法。

中小學心理健康教育教師的專業化是時代的需要，也是基礎教育實際發展的需要，更是完善學生人格、促進學生健康發展的需要。我們的做法是：進一步加強學校心理咨詢室建設，努力創建蘇州市合格心理咨詢室，推行心理健康教育師資持證上崗制度，保證專職心理健康教育教師待遇；通過開展團體輔導、進行個別咨詢、舉辦“心理節”等心理健康教育活動，為學生的健康成長導航。心理健康教育教師的專業化發展也是一個比較長期的過程，需要學校財力、人力、物力等的支持，更需要我們全體教育教師的積極探索，樹立人人都是心理健康教育教師的管理，為形成學生良好健康心理保駕護航。

3.加強心理健康教育交流。

佳信思維學派認為，充分的交流可以創造價值。為此，我們充分發揮未成年人健康指導中心的指導、服務和輻射作用，組建心理健康教育中心組，定期組織心理健康教育專兼職教師和志愿者進行培訓、交流，加強學校之間、學校與社區之間的專題研討，不斷提升青少年學生心理健康教育隊伍的能力和水平。通過心理健康教育交流互動，我們發現：學校的許多教師育人水平提升了，師生關系也和諧了。

三、完善育人網絡，增強德育工作的合力

1.著力提高家庭教育水平。

蘇霍姆林斯基曾把兒童比作一塊大理石，他說把這塊大理石塑造成一座雕像需要六位雕塑家：家庭、學校、兒童所在的集體、兒童本人、書籍和偶然出現的因素。從排列順序上看，家庭被列在首位，可以看得出家庭在塑造兒童的過程中起到十分重要的作用。父母是孩子的天然教師，毫不夸張地講，家庭教育將決定孩子的一生。為此，我們充分利用蘇州市網上家長學校張家港分校資源，組建“林老師”講師團，不斷壯大家庭教育志愿者隊伍，義務為家長和學校提供家庭教育咨詢與服務，進一步提升家庭教育科學化水平。

2.著力提升社區育人功能。

充分利用社區學校這個陣地，發揮社區學校的育人功能，加強青少年學生思想道德建設是社區學校的一項重要的基礎性工作，也是現代教育的必然訴求。具體做法是：著力加強社區校外輔導站建設，利用其教育資源，組織社區未成年人開展“七彩夏日”、“繽紛冬日”等假日社會實踐活動，確保中小學生在節假日期間離校不離教。實踐證明：社區有學校無可替代的德育功能。

3.著力優化校外德育隊伍。

德育需要社會共同參與，形成合力，才能發揮更好的效益。我們主要的做法是：不斷完善學校法制副校長隊伍建設，強化未成年人法制教育；切實加強與老干部、老戰士、老專家、老教師、老模范等“五老”隊伍的聯系，積極組建由學校德育基地人員、社區單位代表、先進模范人物等組成的校外“大德育”隊伍，為未成年人思想道德建設注入生機和活力。事實證明：校外德育隊伍也是一種德育資源，而且是最優的資源。

[參考文獻]

[1]（蘇聯）蘇霍姆林斯基.給教師的一百條建議[M].北京：教育科學出版社，2008.

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文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2016）03-173-05

大學生就業是關系國計民生的重要問題，我國高等教育從1999年開始擴招后，大學畢業生人數不斷增加，高校畢業生由2003年的212萬人增加到2015年的749萬人，2016年畢業生預計765萬人，畢業生總量壓力進一步增大。當前大學生就業與社會需求之間的矛盾日益突出，高校畢業生面臨的就業形勢越來越嚴峻，解決大學生就業難問題更顯迫切。造成大學生就業難有多方面原因，如產業結構轉型升級，大學生就業的結構性矛盾，大學生自身職業素質較低。職業素質是每個人生存和發展的必要條件，大學生具有良好的職業素質對畢業就業有很大的幫助，而社會實踐是大學生職業素質提升的重要途徑。筆者通過探究構建提升大學生職業素質的社會實踐體系，以提升大學生職業素質，更好地幫助大學生解決就業難問題。

一、社會實踐在大學生職業素質中的價值體現

大學生職業素質內涵。職業素質是指工作者在身心穩定的基礎上，通過職業教育、職業培訓和自我實踐等方式養成的基本品質。職業素質具有相對穩定內在表現化和起決定性作用等特點。大學生的職業素質包含多方面內容，從大學生的角度來劃分，主要有兩類：一是專業職業素質，即專業技術、專業能力和方法技巧等職業素質。這種素質包括具有過硬的職業技能，熟練掌握先進的技術和新知識，能獨立操作設備和分析、解決實際問題的能力；二是綜合職業素質，即職業觀念、職業道德和職業習慣等非技術職業素質。大學生職業素質一直是社會關心的熱點問題，關系到大學生就業問題。培養職業素質是大學生就業和創業的核心競爭力之一，也是決定大學生能否在職場中生存和發展的關鍵環節。提升大學生職業素質，對于大學生全面發展、高校教育質量實現具有重要的意義。

大學生的社會實踐涵義。大學生社會實踐是一個使學生充分接觸社會了解社會和融入社會的平臺。大學生社會實踐主要包括專業實踐和社會實踐。專業實踐是大學生在校內專業學習過程中根據教學要求設置于課程內的實踐活動。社會實踐是對在校大學生進行有組織、有計劃、有目的的深入社會，深入實際，服務基層，服務社會，不斷完善個人知識結構，提高應用能力和創新能力的一種實踐形式。大學生社會實踐是以提高職業素質為目的，走出校門、深入社會、了解國情為社會服務的教育過程，其實質是高校課堂教學活動的補充和延伸，是高校教育教學的一個重要部分。一方面課堂教學為社會實踐奠定理論基礎，另一方面社會實踐為課堂教學進行實際驗證，通過社會實踐能夠讓大學生將課堂理論知識轉換成學生自己的職業技能并為社會提供更好的服務。

社會實踐對提升大學生職業素質的價值體現。我國經濟社會轉型升級和全面深化改革，對高等教育改革提出了更高、更迫切的要求。高等教育改革的重要任務應構建以提高學生素質為核心的有中國高等教育體系，探索形成以促進全面發展為宗旨、課堂教學、校園文化和社會實踐三者有機結合的教育模式，以提升大學生素質，促進人的全面發展，以適應社會經濟發展的需求。社會實踐活動以其生動的形式、豐富的內容和有效的組織吸引了大學生參與其中，成為能提高大學生職業素質的渠道，是提升大學生的職業素質主要途徑。大學生參與社會實踐能培養社會責任感，增強服務社會的意識，提高對職業的認識，樹立正確職業觀念，調適自己的職業定位，養成良好的職業品質，強化個人的職業技能。在學校期間，大學生通過社會實踐活動，能有效地促進個人職業素質的提升，為畢業就業創業打好基礎。

二、當前大學生職業素質的現狀

（一）調查的組織方式及調查內容

為有效提升大學生職業素質，探究構建高校大學生的社會實踐體系，筆者編制了《提升大學生職業素質的社會實踐體系調查問卷》進行調研。調查方式：主要是調查問卷和專訪被調查對象。調查對象：在校大學生、高校教師和用人單位。調查組主要在廣東選擇12所不同層次的本科高校的學生和30所高校的老師，選擇41間不同類型的企事業單位。調查時間：2015年4-10月，共七個月。由課題組成員和學生組成調查工作組開展調查工作。向在校大學生發放調查問卷1200份，有效回收924份；向高校教師發放問卷60份，有效回收54份，向企事業招聘單位發放調查問卷90份，有效回收83份。此次調查范圍比較廣，數據比較準確，可靠性比較強。

（二）調查的結果及分析

1.社會實踐能幫助大學生明確職業發展方向，樹立正確的職業價值觀。在學生的調查中，關于提到“你清楚自己個人職業發展方向如何？”問題時，數據顯示，選擇“不太確定”和“沒有考慮”有84.3%的學生，選擇“很清楚”和“比較清楚”有15.7%的學生。統計數據表明大學生對自己職業發展方向沒有太明確，認知程度比較低。關于“你怎樣認為參加社會實踐活動有助于大學生樹立正確的職業價值觀”的問題時，統計數據顯示，選擇“有很大作用”的占71.6%，選擇“有作用較大”的占25.3%，還有3.1%的大學生選擇“沒作用”。調查結果表明，絕大多數大學生認為參與社會實踐好處很多，更有助于大學生對職業價值觀的自我認知，有助于個人形成正確的職業價值觀。

2.參與社會實踐活動能幫助學生實現認知，明確自己的職業定位。在調查中問及“通過參與社會實踐對你的職業定位有幫助嗎？”的問題時，選擇“非常有幫助”的有56.1%，選擇“幫助較大”的有30.3%的學生，而選擇“幫助沒明顯”和“基本沒幫助”的有13.6%的學生。調查說明，有少數大學生對于自己的職業發展方向依然處于迷茫狀態，不知所然。這部分大學生出現對參與社會實踐活動，職業定位是否有幫助回答不明朗，可能是目前就業壓力太大，感覺不好定位。但大多數學生認為社會實踐對職業定位有很大幫助，通過社會實踐更能明確自己的職業目標。

3.社會實踐活動能幫助學生提高思想道德意識，養成良好的職業品質。對學生調查時我們提到“當你在求職過程中心理上遇到重大挫折和困擾時，你會如何面對？”問題，調查數據顯示，43.4%的學生選擇“逃避”，30.3%的學生選擇“無所適從”，18.3%的學生選擇“面對現實”，8.0%學生選擇“無所謂”。說明學生對碰到困難問題時沒有心理準備，心理素質比較差。問及“你認為通過社會實踐的鍛煉，是否能夠幫助大學生提升從事職業過程中的自信？”時，調查結果顯示，55.6%的大學生選擇“非常有幫助”，31.2%的大學生選擇“幫助較大”，只有13.2%的學生選擇基本沒幫助。結果表明，多數學生都希望通過社會實踐鍛煉、養成良好的職業品質，還有一些學生面對重大挫折和困擾時的自我效能感較差，他們都希望通過開展社會實踐活動，幫助自己養成良好的職業品質，以對應目前就業復雜情況。

4.參與社會實踐活動更能夠幫助大學生增強職業技能，提高就業能力。在問及學生關于“你認為通過參與社會實踐活動，是否能夠幫助大學生增強職業技能？”問題時，統計數據顯示，選擇“非常有幫助”有68.3%，選擇“效果較大”的有20.2%，選擇“效果不明顯”的占9.6%，選擇“沒有效果”的也1.9%。調查結果表明，大學生在校期間所的專業技能，距離用人單位對人才的需求還是有一定差距的，也說明學生所學得書本知識運用到崗位操作，這一轉化過程需要一定的社會實踐活動來體驗，大部分學生都認為通過參與社會實踐活動能夠增強大學生職業技能。關于提到“你認為提高大學生職業素質對大學生順利就業的影響”問題時，62.3%的學生選擇“有決定性作用”，有21.7%的學生選擇“很有益處的”，10.9%的學生選擇“可能會有作用”，只有5.1%的學生選擇“無關緊要”。調查說明，絕大多數大學生已經意識到了良好的職業素質對順利就業的重要性和決定性，極少數學生仍然對自身職業素質的培育不夠重視。問及“你是否參加過有關職業指導和職業素質培訓”多項選擇問題時，調查數據顯示，有45.8%的學生選擇“沒有參加過任何有關職業指導和職業素質培訓”，有32.1%的學生選擇“有機會一定會參加”，有59.1%的學生選擇“參加過，但未重視，只是為了拿學分”。結果表明，高校沒有能夠充分地利用資源為大學生職業素質的培育提供相應的條件，而大學生個人也沒有采取有效的措施來提升和改善自身的職業素質。

5.大學生清醒地認識到職業素質存在的不足，職業能力比較低。在問及學生“你覺得自己在職業素質方面存在那些不足？”多項選擇問題時，調查數據顯示，有83.3%的學生“實際操作能力還有待進一步提高”，有78.2%的學生“社交能力方面還需要加強鍛煉”，有76.4%的學生“認為自己缺乏創新能力”，有32.9%的學生“認為自己對專業知識的掌握還不夠牢固”，有21.4%的學生“認為自己的心理素質還比較差”，有47.3%的學生“認為自己的協作意識還存在很大的問題”，有19.1%的學生“認為自己學習能力還沒有達到基本的要求”。調查結果說明，大學生基本上能夠清醒地認識到自身在知識和技能方面存在的不足，對職業素質的基本內容也有較好較全面的認識。

6.招聘單位認為學生工作經驗和職業技能不足是影響就業的關鍵。在用人單位的調查中，關于提到“用人單位從單位的角度看，高校畢業生的缺陷是什么”多項選擇問題時，調查數據顯示，選擇“學生工作經驗不足”占82.6%，選擇“實踐動手能力較差”占69.3%，選擇“專業技能不足”占85.6%，選擇“工作責任心不強”的占54.6%，選擇“不善于社會交際”占68.9%。說明招聘單位對學生的專業技能、工作經驗比較重視。在提到“用人單位在招聘人才過程中最看重那方面”多項選擇問題時，調查結果顯示，有82.2%選擇“工作經驗和職業技能”，有73.9%選擇“社交能力和應變能力”，有40.1%選擇“專業技能證書”，有12.2%選擇“在校學習成績和獎學金等榮譽”。說明他們對社交能力和應變能力、工作經驗和職業技能這一職業素質內容的重視，而對專業技能證書、在校學習成績和獎學金等榮譽并不看重。

7.用人單位在招聘中比較看重學生的職業素質。關于“用人單位對人才的職業素質的要求是什么？”的多項選擇問題時，數據統計顯示，有82.3%選擇“溝通協調能力”，有74.1%選擇“職業技能”，有69.6%選擇“工作經驗”，有57.9%選擇“克服困難的能力”，有57.1%選擇“解決問題能力”。調查結果表明，招聘單位在招聘過程中，很看重畢業生的專業素質、實踐經驗、團隊合作精神、溝通協調能力、創業激情、創新精神、敬業精神、學習能力與發展潛力、社交能力與應變能力、工作經驗等。

8.用人單位認為加強學生職業技能的培養很重要。關于問及“用人單位認為哪些措施可促使高校畢業生適應崗位需求”多項選擇問題時，統計數據顯示，79.9%選擇“優化專業設置增強教學的實用性”，78.0%選擇“加大校企合作力度”，76.5%選擇“建立校企教學科研基地”，86.3%選擇“開展各項社會實踐活動”，79.4%選擇“加強大學生就業指導和職業生涯規劃”，79.9%選擇“加強創新創業教育”。調查結果表明，用人單位為適應產業轉型升級，進行技術更新，對畢業生的要求比較高，對高校教育和管理工作提出的措施也比較實際，具有一定實效性。

9.高校大學生求職中職業素質不重影響就業。為進一步對高校的教育教學情況進行了解，調查組對學校就業指導老師進行問卷和咨詢了解。關于對“您對大學生社會實踐的看法”問題提問時。統計數據顯示，認為“很有必要，能提高學生職業能力”的占84.6%。認為“有一定意義，但作用不大”的事13.2%，認為“沒必要”的占2.2%。結果表明學校老師已經認識到社會實踐的重要性，提升大學生的職業素質，有利于大學生就業問題的解決。關于提到“您認為大學生求職過程中最缺少的因素是什么”的多項選擇時，調查數據顯示，選擇“社會實踐經驗”的占86.1%，選擇“獲取職業信息量少”的占55.3%，覺得是“求職方法技巧欠缺”的占43.2%，還有52.1%選擇“專業知識不足”。說明老師比較重視大學生的社會實踐，認為社會實踐比較重要，同時也說明目前高校開展大學生的社會實踐范圍不廣，效果不明顯，對就業有很大影響。

10.高校學生的社會實踐體系不健全影響學生職業素質提高。在問及老師關于“您認為當下的大學生社會實踐存在哪些問題”多項選擇問題時，調查統計顯示，86.1%選擇“學校重視不夠，缺少制度支持”，76.9%老師選擇“實踐時間短，效果不明顯”，77.0%老師選擇“師資隊伍職業素質職業能力不高”，66.3%老師選擇“社會實踐與專業技能脫節”，89.2%老師選擇“社會實踐基地缺失”，76.4%老師選擇“缺少社會實踐培訓”，76.0%老師選擇“選擇學校安排活動經費少”。結果表明，高校老師已經意識到大學生的社會實踐中存在的問題不少，如實踐基地、活動經費、激勵機制、管理體制等方面，對高校在提升職業素質的社會實踐體系的構建已經有一定的看法和認識，應該在這幾方面進行整改提高。

三、現階段大學生社會實踐體系存在的主要問題

近年來，高校大學生社會實踐管理和運作都取得較好成效，對促進大學生全面發展，提升職業素質發揮了重要作用，但通過深入調查了解，發現高校提升大學生職業素質的社會實踐體系中還存在不少問題，主要體現在幾個方面。

（一）社會實踐管理體制不夠完善

思想認識上不夠重視。目前，高校、單位、社會以及學生對開展大學生的社會實踐活動還沒有引起高度重視。高校方面：比較重視理論知識的學習，知識的傳輸，忽視學生職業素質的提高，認為社會實踐是思想政治教育的一種形式，不是獨立的課程。因而，參與社會實踐活動的積極性不高。單位方面：主要是社會有關單位及實踐基地單位，他們認為大學生社會實踐這種短期活動行為未能給單位帶來實際經濟效益，社會影響效果也不明顯，往往不愿意接受大學生的社會實踐，有的就算愿意接受開展活動，也只是形式上的應付，實踐效果不是很好。社會方面：目前大學生大多是獨生子女，一些家長擔心子女受苦受累，不是很支持學生到基層特別是農村山區艱苦的地方參與社會實踐活動。學生方面：學生認為在大學期間應該以學習為主，實踐活動意義不大，而且沒有時間和沒有經費參與各種活動。

組織管理上不夠科學。一些高校對大學生社會實踐重視不夠，主要表現在大學生社會實踐方式不靈活和管理制度不健全。目前，有的高校開展學生實踐活動基本上由學校團委一家組織實施，開展社會實踐活動比較多，其他部門參與比較少，在管理工作中缺乏部門協同。社會活動內容主要是團委組織的暑期社會實踐團隊和學生自由組織的小規模的社會實踐活動。在具體運作上，對學生參與社會實踐的目標不明確，在參與實踐之前只是注重于探究大學生社會實踐活動開展的作用、形式等，對實踐的認識比較模糊，對于時間的意義和目標認識也不是很清晰。因此，社會實踐活動在運作上不規范，規劃上缺失，工作上應付。

參與實踐活動上未能普及。大學生參加社會實踐的人數少，這是比較突出的問題。大學生參加社會實踐的機會主要是學校安排的專業實習教學環節以及其他社會實踐活動，學生自己組織的社會實踐活動。而學校安排的專業實習教學基本上是在教學時間內安排，其他的社會實踐活動，如暑期社會實踐團隊以學院為單位，一般組織少數學生參加。學生創新創業基金項目，項目數量有限，參與學生不多，學生受益面過窄。

（二）社會實踐活動經費嚴重不足

實踐經費投入極少。高校擴招后，大學生人數不斷增多，體現出大學生社會實踐具有的特點，就是參加人員相當多、涉及部門比較廣、活動內容不統一、活動地點偏基層、持續時間不固定等。開展大學生社會實踐活動就必須要有大量活動經費，而目前一些高校在學校年度預算安排中安排社會實踐活動專項經費太少。實踐活動經費的多少直接影響到社會實踐開展的廣度和深度，這些資金僅靠高校自身來籌措是遠遠不夠的。此外，政府、事業單位、企業單位和社會團體對大學生社會實踐活動的資金支持也不明顯，使得大學生社會實踐活動的落實有一定困難。社會實踐活動經費缺乏保障，這給大學生的社會實踐的開展帶來困難，影響到大學生社會活動的效果。

資金使用不夠規范。一些高校在社會實踐資金項目管理方面的監管力度不大，主要體現在社會實踐的資金使用監管不到位，只對資金作出安排，分配到相關單位和個人，忽視學生對資金使用和后期監管，未能正確引導學生對項目資金的使用，造成有限的資金得不到的效使用，使用效率低，影響了學生開展社會實踐活動的進程和資金的使用效益。

（三）社會實踐基地建設不夠穩定

實踐基地不能滿足需求。高校在大學生社會實踐基地建設方面存在嚴重不足，數量少，質量差，在目前高校擴招的情況下，大學生人數不斷增多，學科專業設置更細化，參與社會實踐活動學生增多，對基地多樣化要求提高，而目前有些高校的社會實踐基地建設數量不多，遠遠不能滿足對不同專業不同個性的學生社會實踐需求。

社會實踐基地流于形式。一些高校在建設實踐基地的過程中，也往往會忽視社會實踐對當地經濟發展和企業實際獲益的貢獻情況，總是以學校單方面按照自己的需求來組織建設，未能考慮對方的經濟效益和社會效益問題，對一些已經建立的社會實踐基地流于形式，無法形成良性循環，穩定性較差。此外，高校和單位雙方對于各自定位、責任和義務的認識也不夠明確，沒有形成統一認識，雙方沒有實現共贏的目的。因此，在管理很多方面都得不到協調，發揮不出應有的社會實踐效果。

（四）社會實踐內容方式缺乏創新性

目前，多數高校大學生的社會實踐中都集中于社會調查、農村支教、政策宣講、文藝演出、參觀訪問和實地參觀等形式方面，沒有深入進行真正的實踐工作，存在形式單一、缺乏創新性；實踐內容和學生所學專業脫離問題也嚴重存在，大學生在學校所學的理論知識在實踐中并不得到驗證，造成知識理論和社會實踐脫節，社會實踐效果不顯著。

此外，學生結合所學專業知識開展科技服務和知識咨詢的社會實踐較少，不能契合社會需求的現象比較嚴重，社會實踐內容缺乏針對性和實效性。

（五）社會實踐活動規劃不夠科學

高校實踐規劃不夠科學。實踐活動的科學規劃是保障大學生實踐活動順利進行的前期基礎條件。有些學校缺少對大學生社會實踐進行科學規劃，沒有采取更為有效的措施，社會實踐在高校管理和運行的過程中往往未能體現出高校自身的優勢和特色。對學生實踐的實習期、實習單位、能否掌握技能、提供的實習崗位與學生專業是否對口等都沒有充分論證和準備工作。困難問題不能及時解決，有些高校在開展大學生社會實踐活動時，主要還是在校團委組織下，安排二級學院行政領導或者輔導員帶領學生參與社會實踐，很少有專業教師帶隊參與，導致專業教師在培訓中常常會出現過于簡單問題。學生在實踐中遇到問題時，特別是專業性較強問題時，很難找到解決問題方法和途徑，不能及時就地解決學生困難問題。

實踐工作缺乏經驗交流。學校開展社會實踐活動結束后，實踐團隊及學校沒有及時組織學生進行實踐總結和開展經驗交流，對實踐中存在問題沒有提出整改方案，制定出合理有效的措施，對優秀的團隊沒有加以宣傳，示范作用，以指導大學生社會實踐活動有效開展。

（六）大學生社會實踐考評標準不統一

沒有形成統一考評標準。目前，高校都實行對于大學生的社會實踐進行考評工作，參照本校原先制定的社會實踐方案進行檢查、驗收等工作，但每個高校的考評標準都不同，對實踐成果的要求標準也不同，各自制定考評標準，沒有形成一個全國統一的不同層次高校的科學考評標準，導致大學生社會實踐考核標準不統一，產生應付了事的情況，達不到應有的效果。

考評社會實踐激勵措施不明顯。有些高校沒有把學生參加社會實踐的評定材料和成績計入學生的成績檔案中，優秀學生未能得到學校的充分肯定，得到表彰，激勵先進。有些高校指導教師在學生社會實踐中表現出色的，也沒有得到學校的充分肯定，物質鼓勵和職務職稱評聘方面得不到優先。激勵機制不完善，很難發揮指導教師指導工作積極性，激發參與社會實踐的熱情。

四、提升大學生職業素質的社會實踐體系構建途徑

大學生社會實踐是大學生職業素質的提升的有效路徑。高校要構建以機制保障、基地建設、職業指導和科學考評為一體的大學生社會實踐體系，重視大學生的社會實踐活動，加強大學生職業發展，提升大學生職業素質，積極解決大學生就業問題。

（一）強化社會實踐組織管理，完善學生實踐保障機制

1.加強大學生社會實踐活動的組織領導。成立由校級大學生社會實踐領導小組，由學校領導為組長，團委、學生處、教務處、人事處、宣傳部、科研處及財務處等部門負責人組成為成員，真正形成一個強有力的大學生社會實踐領導機構，在學校領導小組的統籌規劃安排下，全方位充分發揮各職能部門的作用，有效地開展大學生社會實踐活動。

2.建立健全大學生社會實踐的管理制度。建立健全制度是做好各項工作的前提和保證，高校要加強社會實踐管理制度建設：一是建立健全學生權益保障制度。加強學生的權益保護，加強學生的自身安全與經濟保護管理，提高學生法律意識，學會用法律手段保護個人權益；二是建立健全社會實踐評估制度。對大學生的社會實踐的活動計劃、活動過程、活動結果等環節進行評估。嚴格執行檢查考核制度，特別是對實踐項目實施情況進行檢查，對項目開展情況進行跟蹤，及時總結，及時調整，合理整改，排除問題；三是建立健全全員參與社會實踐制度。學校所有的學生全部學生都要參與社會實踐的制度，并規定參與活動時間，規范活動的具體內容和方式，做到全民參與，發揮學生參與社會實踐的最大限度，實現職業素質培養受益最大化，全面提高學生職業素質。

3.增加大學生社會實踐活動的經費支持。高校要加大對大學生社會實踐的專項經費支持力度，根據學校的學生人數及專業情況實行定額規定，保證大學生社會實踐經費滿足活動的需要，在學校財務預算中安排?？?，并建立大學生社會實踐專項經費管理制度，加強經費管理，使社會實踐活動經費發揮最大效果；中央政府和地方政府要積極支持高校大學生社會實踐，各級政府在財政預算中要設立大學生社會實踐專項基金，在活動經費方面支持大學生社會實踐；鼓勵社會組織及單位積極支持大學生的社會實踐，對大學生的社會實踐經費的捐助，提供便利，減輕高校及學生的經濟負擔，利于大學生社會實踐活動的順利進行。

（二）拓展學生社會實踐基地，豐富學生社會實踐內容

1.擴大大學生的社會實踐基地。社會實踐基地是學生社會實踐活動的重要場所。高校要根據學校的實際情況，擴展大學生實踐基地，增加實踐基地數量，加強實踐基地的類型建設，滿足大學生社會實踐對不同類型的需求。在擴展過程中，要充分摸清地方企業及部門的實際需求，重點建設一批相對穩定、形式多樣、內容豐富的實踐基地，達到基地功能的互補，實現雙贏效果，滿足大學生職業生涯發展的需要，有效提高學生的職業能力，為學生參與社會實踐提供平臺。

2.加強社會實踐基地雙方協作。高校要注重與實踐單位的合作，應本著合作共建合作共贏的宗旨，一方面要安排專門負責的教師進行與單位長期聯系，跟蹤了解實踐活動開展情況，保障實踐基地規范化運作。充分利用高校的才智優勢，多出學術專家，多些提供技術，為學生社會實踐提供軟、硬件支持。另一方面要發揮實踐單位作為大學生實踐活動的一個主體的重要作用，充分利用各項資源條件，促進基地功能的充分發揮，保證實踐活動的順利進行。

3.科學設計社會實踐內容形式。社會實踐內容方向方式關系到提升學生職業素質的程度。豐富多彩的實踐內容與方式，更能滿足學生社會實踐活動的需要。高校要根據自身的辦學特色確定社會實踐活動的形式和內容，有針對性地開展社會實踐活動，要在內容設計上要根據不同專業不同個性的學生進行，貼近專業、滿足學生，做到側重點不同，開展組織活動，學生參加社會實踐活動內容形式要突出如下幾方面：

深入開展社會調查。高校要組織大學生圍繞地方經濟社會發展的重要問題和重要事項，讓大學生走進社區，走進農村，采取調查、觀察、訪談、等方式，了解社會、了解國情民情。開展實地調查研究，分析問題的現狀，探討問題影響因素及存在問題的原因，提出解決問題的意見和建議，形成調查研究成果。在開展調查研究之前，開設社會調查講座，幫助大學生正確認識社會現象，明確調研思路，掌握研究方法，提高分析問題和解決問題能力。

廣泛開展社會服務。高校要拓展社會服務的新領域、新形式、新載體，創造各種有利條件，引導大學生參加生產勞動、服務社會、志愿服務等各種社會公益活動，培養大學生的勞動觀念和職業道德；引導大學生運用所學知識和技能服務群眾，奉獻社會，為基層、為社會服務；鼓勵大學生參加志愿服務西部計劃、貧困地區支教等項目活動，激發大學生參與社會服務的熱情。

實踐與專業相結合。實踐與專業對接，是提高大學生職業能力的最好辦法。高校要組織與所學專業緊密聯系的社會實踐活動，做到盡量與大學生專業對口，鍛煉大學生的專業能力，將專業知識轉化為技能，使大學生接觸更廣泛的社會群體，縮小與校外現實社會的差距，更好地服務社會，培養學生的務實敬業的職業精神，強化職業能力。

扎實開展勤工助學。勤工助學對學生來說，一方面能解決家庭經濟困難問題，另一方面能提高社會實踐能力。高校要為大學生參加勤工助學創造條件，建立規范有效的勤工助學管理制度，鼓勵大學生在完成學業的同時，積極參加勤工助學活動；高校要拓展校內勤工助學崗位和進一步拓展校外勤工助學兩個市場，學校和社會要廣開渠道，努力幫助大學生參加勤工助學，取得合理的經濟收入，增進對社會和國情的了解。

開拓創新思維能力。高校要多些組織學生開展項目實踐活動，運用項目化管理培養大學生職業能力。將大學生的社會實踐從實踐活動的開始到結束整個過程都采用項目管理的形式進行運作，更好地激發學生的積極性和創造性，培養學生的職業意識。

開展就業創業實踐。高校要為學生就業創業提供適宜的軟環境，在全校營造創業氛圍，培養創業精神和創業意識為先導，積極開展創業教育和創業實踐活動，提高創業意識和創業技能。高校要打造一體化創業服務平臺，建成集招聘、培訓、面試訓練室、就業指導、職業創業指導和大學生創業為一體的就業創業服務平臺；要建設創新實驗室、建立大學生創業園，為大學生自主創業團隊提供農業科技創業平臺；開展創業比賽、組織豐富活動、培育創業類學生社團，定期組織創業教育和實踐活動，為大學生在校期間參與創業鍛煉搭建了平臺。

（三）完善社會實踐指導體系，提高指導教師職業能力

1.提高社會實踐在學生培養體系中比例。高校要以提升學生職業素質目標為導向，對大學生參與社會實踐進行教學規劃，將社會實踐納入整個學生培養體系，納入學校教育教學總體規劃和教學大綱，保證社會實踐在整個學生培養體系中的比重，規定學時和學分，對大學生社會實踐的形式和內容進行規劃，明確學生在不同類型不同層次的社會實踐活動中應發揮的作用。高校要結合本校的辦學特色，根據地方經濟社會發展需要，探索科學有效的大學生社會實踐管理模式和運行模式，不斷完善大學生社會實踐指導體系。

2.加強實踐指導教師隊伍建設。高校要加強大學生社會實踐指導教師隊伍建設，保證學校教師指導隊伍的相對穩定。同時，高校要積極與政府、事業單位、企業、社會團體長期合作關系，在政府、部門、企業以及行業的專業技術人員中招聘人員，作為在大學生社會實踐指導活動的兼職指導老師。此外，要加強學校和實踐單位之間互動的模式，學校老師到企業培訓員工、傳授知識、指導企業技術改造等。企業專家到學校授課，介紹企業單位轉型升級情況、大學生就業崗位需求、學生職業素質要求等。

3.提高指導教師職業指導水平。高校要鼓勵專業教師和輔導員去企業掛職或頂崗，參加企業實際工作，提高教師業務水平和教學水平；每年定期或不定期組織指導老師開展社會實踐專題培訓，以提高指導教師的職業認知和職業指導水平；加強學校指導老師的經驗交流工作，發揮老師的專長，提高他們的創新思維能力。

（四）構建社會實踐評價體系，完善社會實踐激勵機制

1.建立健全科學考評標準。高校要圍繞提升學生職業素質來制定社會實踐的相關事項，如社會活動的時間、地點、內容、總結和考評等，在社會實踐的考評階段，要細化考評指標，重點考慮把學生的需求和受益，考慮學生的專業和需要，考評學生運用所學知識解決實際問題的能力，達到提升大學生的職業素質的要求和目的。

2.激勵學生參與社會實踐。高校要采取有效措施發揮學生在社會實踐中的積極性和主動性，要突出學生在社會實踐中的主體地位，在考評學生社會實踐活動中的表現，直接與獎學金評定、先進個人和優秀畢業生等評選結合起來。表現突出的優秀生，給予表彰，宣傳事跡，示范作用，擴大影響力，吸引更多學生參與社會實踐活動，以達到提高大學生職業素質的目的。