中小學班主任工作規定范文

導語：如何才能寫好一篇中小學班主任工作規定，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一是素質教育的時代呼喚。黨的十七大報告提出要全面貫徹黨的教育方針，堅持育人為本、德育為先，實施素質教育，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。正在制訂的《國家教育改革和發展中長期規劃綱要》也將確定把實施素質教育作為今后一個時期教育改革和發展的根本任務。實施素質教育，首要的是解決培養什么樣的人和如何培養人的問題。中小學班主任作為中小學教師隊伍的重要組成部分，是班級工作的組織者、班集體建設的指導者、中小學生健康成長的引領者，是中小學思想道德教育的骨干，是加強和改進未成年人思想道德建設，全面實施素質教育的重要力量。《規定》的，正是國家當前和今后一個時期教育改革和發展的需要。

二是內涵發展的必然選擇。長期以來，各地教育行政部門和中小學校重視班主任隊伍建設，發揮班主任獨特的教育作用，積累了豐富的經驗，形成了有效的工作機制。廣大中小學班主任兢兢業業、教書育人、無私奉獻，做了大量教育和管理工作，為促進中小學生的健康成長做出了重要貢獻。但是必須看到，中小學班主任工作面臨許多新問題、新挑戰。經濟社會的深刻變化、教育改革的不斷深化、中小學生成長的新情況新特點，對中小學班主任工作提出了更高的要求，迫切需要制訂更加有效的政策，保障和鼓勵中小學教師愿意做班主任，努力做好班主任工作；迫切需要采取更加有力的措施，保障和鼓勵班主任有更多的時間和精力了解學生、分析學生學習生活成長情況，以真摯的愛心和科學的方法教育、引導、幫助學生成長進步?！?a href="http://www.trq119.com/haowen/158484.html" target="_blank">規定》的出臺，正是中小學班主任工作適應時展的需要。

三是學生成長的現實需要。學校教育是以班集體為單位來進行的，學校教育的各項工作，都跟班主任有關系，班主任既要關心學生的學習狀況，教育學生明確學習目的，端正學習態度，掌握正確學習方法，養成良好學習習慣，增強創新意識和學習能力；又要進行有效的班集體管理，保證學校各項教育工作的順利進行；還要組織學生開展班會、團隊會以及各種主題教育活動和文體活動；更要了解每個學生的身體、心理和思想狀況，開展有針對性的教育，做每一位學生人生路上的引路人。對班主任教師而言，做班主任工作和授課一樣，都是主業；對學校而言，班主任隊伍建設與任課教師隊伍建設一樣重要。《規定》的出臺，對于貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育，把加強和改進未成年人思想道德建設的各項任務落在實處，具有重要意義。

篇2

《規定》明確，“班主任是中小學日常思想道德教育和學生管理工作的主要實施者，是中小學生健康成長的引領者，班主任要努力成為中小學生的人生導師。”“班主任要努力成為中小學生的人生導師”，堪稱規定全篇中最可圈可點的句子。中小學時期是人成長的關鍵，人的一生成敗如否與中小學時期關系巨大。這個時期，能遇良師乃三生之幸，如又能偶會優秀班主任則是天大福報，用我們本地的兩句俗話來講，是“祖宗菩薩坐得高”、“前世做了大好事”！班主任不僅是傳授課業之師，更是人生德行之師；班主任不僅是課業上的尖子，更是德行方面的楷模；班主任不僅要自己課業拔萃、品德超群，還要善于引導、培養學生，讓他們都成為德智體美勞全面發展的人。有人可能會認為，這個要求過高。末學以為，這個標準恰如其分，不僅班主任應該做學生的人生導師，其他老師亦應如此，學校管理人員猶應率先垂范。當下，在學校里面，德行表現最糟糕的可能是管理人員。有的人只想升官發財、邀功買好，極少顧及教育教學管理、教師隊伍建設。一些領導熱衷于單位升格，哪還有心事抓教育教學，哪還配做老師的表率、學生的導師？不知教育部有沒有《校長工作規定》，如果沒有的話，建議抓緊制定；如果有，則建議規定，學校不搞行政級別（有的中學比教育局高一級，教育局長只能到學校任副校長；在官本位極其突出的當代，叫教育局如何有效地行使教育行政管理？），校長要做全體師生員工的表率。

二、突出了班主任及班主任工作在中小學的特殊性與重要性。

《規定》進一步步明確，“班主任是中小學的重要崗位，從事班主任工作是中小學教師的重要職責。教師擔任班主任期間應將班主任工作作為主業。”對班主任在中小學諸多崗位中的重要性，對從事班主任工作在中小學教師諸多職責中的重要性，創造性地作了明確的界定。這有益于提高社會、學校及廣大教師對班主任工作的認識，有益于強化廣大教師當好班主任的榮譽感與責任感。同時強調班主任應以班主任工作為主業，把班主任工作擺到班主任老師諸多職責的重要位置，這無疑是《規定》的重大突破與貢獻。先前特別是末學擔任班主任的時代，班主任工作不說是主業，就是要與其他工作平分秋色都不行，有時幾乎就是搭彩?！兑幎ā啡绱嗣鞔_，非常切合實際，應該受到廣大老師、家長的歡迎。

二、提高了班主任的經濟待遇

教師的待遇普遍低下，班主任的待遇隨之而低，也就極其自然。所以，在一些學校，班主任工作不愿干、難干好。

《規定》一方面明確“班主任工作量按當地教師標準課時工作量的一半計入教師基本工作量”，另一方面要求“班主任津貼納入績效工資管理。在績效工資分配中要向班主任傾斜。對于班主任承擔超課時工作量的，以超課時補貼發放班主任津貼?！边@體現了按勞計酬的公平原則，對于改善班主任經濟待遇，調動廣大教師擔任班主任、做好班主任工作的積極性，作用重大、意義深遠。

三、授予了班主任相應的教育權利。

《規定》還強調，“班主任在日常教育教學管理中，有采取適當方式對學生進行批評教育的權利?！币赃m當方式對學生進行批評教育，是班主任和所有教師約定俗成的權利。《規定》以條文的方式明確，這便是法律授權，對于班主任行使教育權利提供了法律依據。不過，對于“適當方式”猶有必要明確，一者避免班主任濫用權利，二者避免班主任不好掌握。

四、對班主任的培訓提到了重要位置。

《規定》要求對班主任進行專門培訓，甚至要求先培訓后上崗，在末學的印象中，亦屬重大創新。我們那時候也就畢業前與幾個同學一起當過幾天實習班主任，剛從大學畢業，便被塞到班主任位置，確實是難以勝任。要現在的孩子一畢業就去當班主任，肯定情況更糟。所以，強調崗前培訓和崗位培訓，非常必要。

五、對班主任工作實行專門考核與獎勵。

《規定》要求，“教育行政部門建立科學的班主任工作評價體系和獎懲制度。對長期從事班主任工作或在班主任崗位上做出突出貢獻的教師定期予以表彰獎勵。選拔學校管理干部應優先考慮長期從事班主任工作的優秀班主任。”“學校建立班主任工作檔案，定期組織對班主任的考核工作。考核結果作為教師聘任、獎勵和職務晉升的重要依據?！卑嘀魅喂ぷ髡\如《規定》中所言，在中小學教育教學工作中崗位重要、職責重要。所以，建立專門的評價體系與獎懲制度，對于促進班主任工作的管理、激發廣大教師參與班主任工作的熱情、建設一支品學兼優能力突出的班主任隊伍，有著極其重要的作用和深遠影響。

如果說《規定》還須盡善盡美的話，對班主任在批評教育學生中的人身權利如何保障，應予明確；對《規定》中涉及的班主任的各項權利如何落實，權利受到侵害如何救濟，亦應予以明確。末學感覺，各級教育行政部門的督導機構真正依法履行職責的寥寥，有的就成了養老院、福利院，實在令人失望。督導機構應該在國家教育法律法規執行上，發揮應有的檢查、督促、處罰職能，為班主任權利的落實，提供強有力的保障。其他相關

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[關鍵詞]中小學；班主任；激勵機制

2009年8月，教育部出臺《中小學班主任工作規定》(以下簡稱《規定》)指出：“班主任是中小學日常思想道德教育和學生管理工作的主要實施者，是中小學生健康成長的引領者，班主任要努力成為中小學生的人生導師?！迸c以往的教師工作規范不同，《規定》在明確班主任職責的同時，更多地體現了對班主任工作的理解和尊重；在規范行為的同時，更多地強調了對班主任工作的激勵。筆者在《規定》下發后，近—個月與一線班主任接觸的實際生活中體察到，不同地域、同一地域的不同社區、不同學校、不同職稱級別的班主任之間激勵需求存在巨大差異。地方政府教育行政部門和學校在制訂《規定》的實施細則時，要對班主任的不同需求層次有準確的把握，注重克服職業倦怠的保健因素和促進班主任獲得教育幸福的發展因素的有效結合。

一、關注克服職業倦怠的保健因素

職業倦怠是指在職業環境中，個體因不能及時有效地緩解工作壓力或妥善應付工作中的多種挫折而產生的生理、心理、行為等方面的亞健康狀態。了解班主任職業倦怠產生的原因，關注保持班主任積極工作狀態的保健因素，是《規定》有效實施的重要保證。

(一)“干的是賣‘白面’的活，掙的是買白菜的錢”

高強度的勞動與相對低的工資之間的矛盾是班主任職業倦怠產生的最主要原因之一。教育工作是神圣的，但不應是不計報酬的，工資報酬在一定意義上是衡量社會對一個人的工作重要性認可的重要標準，薪酬的高低直接決定著教師這一職業在社會職業序列中的位置。筆者調查發現，越是薄弱學校，班主任的工作強度就越大。其原因主要有以下三點：第一，這些學校的學生家長把教育孩子的責任全部推給了教師，對孩子缺乏應有的家庭教育；第二，這些學校所處的社區比較復雜，與學校教育相悖的不健康因素較多，問題學生多；第三，這些學校財政困難，難以聘用更多教師，班主任往往還要承擔繁重的教學任務。馮老師在大慶市一所普通中學做了二十多年的班主任，“干的是賣‘白面’的活，掙的是買白菜的錢”，就是她對自己和周圍普通中小學班主任工作與生活狀況的描述。大慶市有兩所示范高中，條件非常好，與這些學校的教師相比，像馮老師這樣拿著微薄的工資，把自己的孩子放在一邊，在普通中小學苦口婆心地教育學生走正路的班主任的心理落差會更大。

(二)“上面千條線，下面一根針”

“班主任就是保姆，不僅是學生的保姆，而且是科任老師、校長、教導主任、團委老師的保姆!”作為接受筆者訪談的為數不多的男性班主任，張老師的話讓人聽了有些心酸。除了報酬低、愛人孩子不滿意等煩心事外，張老師認為學校把什么事都推給班主任來做是他感到最苦惱的?！鞍嘀魅蔚膶I應該到家政學校去進修!所有人的事都找班主任也就算了，而班級的燈壞了、桌子散了、玻璃破了，想找個人修都得陪笑臉跑斷腿，最后干脆自己修。我是個男的，那些女班主任怎么辦?難道要他們的愛人下班來修?”張老師所遇到的問題，一方面體現了班主任自身工作的復雜性和繁瑣性，另一方面也反映出班主任工作的孤立性。學生常稱班主任為“我們老師”，有問題就會找班主任，班級成為班主任一個人的“分擔區”?！翱冃ЧべY分配中要向班主任傾斜”這一規定在激勵班主任工作的同時，也使班主任與科任老師之間產生了距離，使班主任從事班級工作成為理所當然。所以，在《規定》實施中。怎樣既能提高班主任的積極性，又不傷害科任老師參與班級工作的積極性，是一個需要思考的問題。

另外，《規定》要求班主任以學生日常思想道德教育和管理工作為主業，這與以往以升學率、學年成績排名為主要內容的評定標準截然不同。在這一點上，班主任要想完成《規定》中的要求，必須得到學生家長的支持。然而，多數家長對班主任的期望就是幫助自己的孩子考取理想的學校，對于班主任在培養學生良好的道德品質、勞動習慣和審美情趣等方面并不在意，往往認為在教學之外下大工夫的班主任是“不務正業”。所以，學校協助班主任與學生家長溝通并形成共識，也是避免班主任工作孤立的重要一環。

(三)“怎樣在學校和家庭之間行走”

顧老師是哈爾濱市某省重點高中把關班主任，多年前離異，孩子由前夫監護。顧老師很坦誠，她承認自己所在的學校工資待遇很好，經濟上沒有問題，只是升學壓力和家長期望值太大，自己的精神壓力也大，就連晚上的噩夢都是學生高考“落題”。她早上6點必須離家，晚上8點回家都是早的，家務的繁重以及她對學生說了一天的話而回家一句話也不愿說的狀態，使薪水較低的丈夫離開了她，而孩子的監護權是她主動讓出的，因為她知道自己沒有時間給孩子?！霸鯓釉趯W校和家庭之間行走?”學中文的顧老師找不到答案，“當我的學生拿到北大、清華的錄取通知書和父母快樂的離開時，我總是在哭。別人都說我是為學生高興，但他們不知道我是在為自己和我的孩子哭泣?！?/p>

班主任也是妻子(丈夫)、母親(父親)，當工作不被家人理解時，孤獨的班主任是很難有激情投入到自己的事業中的。加強與班主任家庭之間的聯系，確保班主任的家庭幸福應當成為校長的工作內容之一。教育行政部門也應當盡快制訂針對中小學班主任子女的優惠政策，為其子女提供良好的受教育環境，以解除班主任的后顧之憂?！靶ｉL走出去，家屬請進來”，學?？梢岳瞄_放日請班主任家人來學校觀摩工作；尤其在教師節慶典、畢業典禮等神圣時刻，可以讓班主任家人來體會其工作的崇高。使班主任能夠得到家人的支持，從而安心、開心地教書育人。

二、重視享受專業幸福的發展因素

赫茨伯格(F.Herzberg)的動機雙因素理論指出，提高工資、福利，改善工作條件等只能作為維持組織生命力的“保健”因素，它們是與生理、安全相關的需要的滿足，只會使人不再不滿意，從而不放棄這項工作；只有認可、提升、責任感、成就感以及工作本身，這些發展性的因素才能使人產生滿意的體驗，進而爭取從事該工作并為之奉獻。

(一)有效培訓提升應對效能

當班主任感到工作難以勝任的時候，工作就成為負荷。負荷一方面來源于繁瑣、重復性的事務性工作，用班主任的話講是“煩”；另一方面來源于新情況、新問題的出現，又沒有可以參考的經驗和社會支持，用班主任的話講是“難”?！盁焙汀半y”的體驗，是班主任應對效能低的表現，也是班主任培訓中應重點解決的問題。當前，班主任專業培訓還沒能達到像學科教學培訓那樣的常規化、正規化，內容還主要局限在優秀班主任的經驗交流上，這不足以提高群體性班級的管理水平。為此，應當把班主任在師范院校較少涉及的“組織行為學”知識引入培訓課堂，幫助他們思考如何做一個“領導型”的輕松班主任。在對班主任進行訪談的過程中，我們發現患有咽炎的班主任特別多，他們說，每一件事情都要重復多遍。當我們問及“班委會”的干部們是否可以分擔一些的時候，多數班主任都認為幫不上太多的忙，然而，正如《規定》要求的那樣，班主任應當“指導班委會和團隊工作”，而不是代替他們工作。班級的日常管理是需要班級所有成員分擔的，也只有這樣，才可能實現《規定》所提出的“維護班級良好秩序，培養學生的規則意識、責任意識和集體榮譽感，營造民主和諧、團結互助、健康向上的集體氛圍”的目標。

(二)賦予班主任領導教師小組的權力

要成就一項集體性事業，既需要從事者有相應的能力，也需要賦予他相應的權力，即增加工作自主?！兑幎ā返谑龡l指出：“學校在教育管理工作中應充分發揮班主任的骨干作用，注重聽取班主任意見?！卑嘀魅巫鳛橐粋€班級幾十名學生的學業、生活主要負責人，理應擁有調動科任老師、家長和學校力量共同為學生成長服務的權力。但當前班主任并不具有這個權力，權力與責任的失衡是許多班主任埋怨“無能為力”的主要原因?！兑幎ā返谑艞l強調“選拔學校管理干部應優先考慮長期從事班主任工作的優秀班主任”，這從一個側面反映了一名教師在他(她)還是一名班主任的時候就應當培養自身的領導能力。學?？梢宰尠嘀魅螐念I導任課老師、家長委員會和學生構建優秀班集體開始，以為其日后領導一所學校奠定基礎。領導能力的訓練對班主任來講是基于工作本身的激勵，具有其他因素不可比擬的恒久性。

(三)為班主任專業發展提供園地

在學生發展的關鍵期，班主任要做、可做、能做的研究和工作很多，如果把它們當作麻煩、難題，它們就成為班主任的煩惱之源；如果把它們當作研究課題，它們就會使班主任的工作充滿誘惑和神奇。教育行政部門和學校應當引導班主任樹立“研究是一種專業的工作方式”的理念，鼓勵他們將“難”與“煩”轉變為課題進行研究。在積極為班主任提供高質量培訓的基礎上，要建立激勵機制鼓勵優秀班主任將平時積累的教育案例、成長感悟、教學心得分門別類地收集和整理起來，進一步發揮有關專業報刊的重要作用，營造班主任專業化的良好氛圍。

三、雙因素結合激勵班主任共同成長

我國中小學數量眾多，不同地區、不同層次學校的班主任專業發展具有不均衡性。為激勵班主任共同成長，各地方政府教育行政部門在執行《規定》時，要做到因地、因人而宜，將保健因素與發展因素有效結合起來。

(一)“錦上添花”不忘“雪中送炭”

為提升班主任專業素質，《規定》第十八條指出，“教育碩士專業學位教育中應設立中小學班主任工作培養方向”。當我們把這一消息告訴班主任時。多數班主任不以為然。他們說，現在的職稱評定中并沒有班主任系列。評職稱時，省市一級學科教學獎勵很重要，班主任工作并不與職稱掛鉤，另外薄弱學校的教師也很少有機會獲得教學獎勵。獲得教育碩士學位只會給骨干教師錦上添花，卻不會給普通班主任帶來實際利益。這一現象警示教育行政部門，在《規定》實施中要防止“馬太效應”，在對骨干班主任進行高層次培養的同時，不能忽視廣大農村及城鄉結合部中小學班主任的專業成長。盡管他們在業務水平上可能不如優秀班主任，但他們的確將自己的全部精力都投入到了教書育人上。所以，不能用絕對標準來衡量他們的工作。由于客觀條件的限制，多數農村中小學班主任還沒有機會接受專業的班主任培訓，整日里與留守兒童生活在一起的他們又最需要培訓。如果他們能夠與先進經驗對接，加強發展心理學、社會心理學的學習，其工作效果將大大提高。因此，農村及城鄉結合部中小學班主任應當成為“萬名中小學班主任遠程培訓計劃”的主要受益者。同時，相關部門應當設立專項基金支持農村優秀班主任走出自己的家鄉，認識外面的世界，以使其開闊視野，拓寬教育思路。

篇4

為了提高中小學班主任隊伍素質和能力，全面推進素質教育，根據《教育部關于進一步加強中小學班主任工作的意見》和省教廳《關于印發<四川省中小學班主任培訓計劃實施方案>的通知》(川教函[20XX]386號)以及綿陽市教育局《關于印發〈綿陽市中小學班主任培訓計劃實施方案〉的通知》(綿教發[20XX]14號)的要求，結合我縣實際,特制定班主任培訓計劃實施方案。

一、目的和意義

中小學班主任是中小學教師隊伍的重要組成部分，是班級工作的組織者、班級建設的指導者、中小學生健康成長的引領者，是中小學思想道德教育的骨干，是實施素質教育的重要力量，是溝通家長和社區的橋梁，加強中小學班主任培訓是新時期貫徹黨的教育方針，加強和改進未成年人思想道德建設的迫切需要，是全面實施素質教育，全面提高教育質量的必然要求，是加強班主任隊伍建設的重要舉措。實施班主任培訓旨在將中小學班主任培訓納入教師全員培訓計劃，建立中小學班主任培訓制度，全面提高班主任工作能力。實施班主任培訓計劃，對于從整體提高全縣中小學班主任隊伍的素質和工作水平，深化全縣基礎教育改革具有重要意義。希望各學校高度重視，加強領導，精心組織，確保全縣中小學班主任培訓規劃的順利實施。

二、實施步驟

20XX年起全面啟動班主任培訓工作。工作啟動后，各學校要將班主任培訓工作納入學校年度教育教學工作計劃，統籌安排，建立中小學班主任崗位培訓制度，學校分管德育工作的校長具體負責，政教處或教務處具體實施。同時各校要將班主任逐一統計，摸底造冊，并將班主任花名冊于20XX年4月底報教育局政工股和教師進修校。每年按1/3的比例，分期分批有計劃地開展培訓，力爭三年內完成此項工作。

20XX年1月底之前已擔任班主任工作，但未參加過班主任專題培訓的教師，在近三年內完成30學時的專題培訓。今后凡擔任中小學班主任的教師，在上崗前和上崗后半年內均需接受30學時的專題培訓。

三、培訓要求

按照教育部《全國中小學班主任培訓計劃》中提出的針對性原則、實效性原則和創新性原則，針對不同階段學生身心發展規律，不同學段的班級管理工作的特點和要求設計培訓內容。堅持理論聯系實際，重視經驗交流，突出案例教學。針對中小學教師在職學習的特點，充分發揮遠程教育手段的作用，不斷提高班主任培訓的工作的效率和質量。

四、培訓內容

班主任工作基本規范、學生心理健康教育指導、班集體活動設計與組織班級管理、未成年人思想道德教育、相關教育政策法規等相關專題。

五、培訓管理

凡中小學教師參加縣級以上教育行政部門認可的班主任工作專題培訓，經考核合格，其學時記入教師繼續教育學時，納入中小學教師繼續教育學時管理檔案，并由培訓部門發給合格證書，與晉級評職掛鉤。在班主任工作崗位上，未取得班主任培訓合格證書者，一律不予提拔和晉升高級職務。

六、培訓組織

縣教體局制訂全縣班主任培訓計劃，并委托教師進修校組織實施本縣中小學班主任全員培訓工作。從20XX年起，每年暑假集中安排一至二期班主任專題培訓，力爭三年內完成小學班主任全員培訓工作。同時各校要根據縣教體局的通知積極選派班主任參加省、市班主任培訓，不得以任何借口拒派教師參加省、市培訓。教師進修校要加強班主任培訓工作管理，建立班主任培訓登記檔案，頒發培訓合格證書。各中小學要制定本校班主任培訓計劃，積極組織本校班主任參加各層次的培訓活動，組織班主任開展校本研修。

七、培訓經費

按照四川省財政廳、四川省教育廳關于轉發《農村中小學公用經費支管理暫行辦法》的通知，在學校年度公用經費預算總額的5﹪內支出班主任培訓費，不得向教師個人收取?？h局積極爭取財政投入，各學校要多渠道籌措班主任培訓經費，列入學校年度經費預算，不得由教師個人承擔培訓費用，確保班主任培訓工作正常進行。

范文二：

一、指導思想

班主任是班級的組織者、領導者和教育者;是學校教育決策、計劃的執行者;是班級各科教育、教學的協調者;是學校、家庭、社會的溝通者;是學生美的心靈、健康人格的塑造者。所以，擁有一支熱愛學生、愛崗敬業、具有高度的責任心，又懂得科學育人的班主任隊伍，是完成學校各項教育、教學任務的重要保證。為此，以教育部《關于加強中小學班主任工作的意見》和《中小學班主任工作規定》為指導，結合我校班主任隊伍現狀，有計劃、有步驟地組織實施班主任培訓，建設一支結構優化，富有活力的高素質、專業化的班主任隊伍。

二、領導機構

組長：李鋒箭

副組長：孫智良、楊義華

成員：李建國、王必清、孫寶成、陳廷福、謝菊仙、陳金高、孟凡祥

二層骨干

三、培訓目標

1、長遠目標：通過多種形式開展全員培訓，促進班主任轉變教育思想和觀念，掌握現代教育理論，樹立愛心意識、服務意識和責任意識，從而提高班主任教師隊伍的專業化水平，努力建設一支擁有較強的實踐能力、創新能力和教育研究能力的高水平班主任隊伍。

2、近期目標：努力創設有利于班主任成長、成才的機制和環境。完善班主任的激勵機制，每學期舉行一次優秀班主任的評選，在此基礎上每學年進行一次明星班主任的評選，鼓勵班主任爭當先進，促使中青年優秀班主任教師脫穎而出。

四、培訓對象

班主任培訓采取學校指定和個人申請相結合的方式，對有志于擔任班主任工作的教師和在職班主任進行培訓。

五、培訓途徑

采用集中培訓和自學相結合的形式，每月集中聽講座和觀看視頻共兩課時，其余時間采取自學的形式，完成學校布置的培訓作業。每學年開展一次班主任工作論壇交流，舉行一次班主任基本功大賽，舉行一次主題班會觀摩活動。

六、培訓內容：

(一)常規培訓內容(專家講座)：

1、班主任常規工作及基本要求。

2、文昌中學學生的規范教育內容應有哪些?途徑如何?

3、文昌中學應如何讓學生形成優秀的道德品質、行為品質、學習品質和心理品質?

4、班級活動設計、組織技巧及深遠意義。

5、如何上好班會課。

6、如何發揮學生在自主管理、自我服務方面的作用。

7、與學生、科任老師、家長溝通技巧。

8、學生工作個案分析與指導。

(二)專題培訓的內容(觀看視頻)：

1、新時期初中班主任工作新思路、新內容、新策略。

2、如何通過對學生的行為規范教育來促成價值觀的形成。

3、班級文化建設。

4、以人為本與敢管會管的班級日常管理技巧與策略。

5、學生的良好心理素質的培養，心理咨詢及青春期教育的技能。

6、對學生學習的管理策略及優化學生學習壓力的途徑。

7、班主任工作中的法律風險規避與班主任權益保護。

七、培訓措施：

1、作好集中培訓和自學的學習筆記，政教處每月檢查一次。

篇5

向全國知名的班主任學習是每一位班主任成長的必由之路?！昂秃⒆右黄鸪砷L”的竇桂梅，“讓班級活動成為閃光的珍珠鏈”的丁如許，主張“用民主培養民主”的李鎮西，“自我教育”的蔣自立，不斷“改變自我、超越自我”的魏書生等等，對廣大班主任來說都不陌生。雖然他們的方法不同，但有一點是共同的，那就是他們都走上了班主任專業發展之路。

現象

成長不能承受之重

2014年2月剛開學，《今日教育》對班主任生存狀態展開了一次調查。被調查的對象除一位是申請當班主任的，其余都是“服從學校安排”。

為什么教師不愿主動申請當班主任？調查中班主任給出的答案是：學生越來越難管；家長越來越不配合；瑣碎事務太多，起早摸黑卻不容易出成效。

2009年《中國教育報》“關于中小學班主任現狀調查”顯示，30歲以下的班主任有41.1%對這項工作抱著“一般”的態度，對做班主任“非常喜歡”的有36.1%。而選擇“沒有什么喜歡不喜歡，就是工作安排”的達到了16.8%。調查還顯示，30歲以上喜歡做班主任的比率更低，只有31.9%。

以下這兩位班主任的狀況，也體現了班主任不能承受之重——

廣州市天河區某小學的周老師每天清晨6點起床，擠第一班公車開始忙碌的一天。課間餐維持紀律、午休管理，一直到晚上7點左右才結束?；氐郊依鄣糜袝r吃飯也只叫盒飯。她說：“先生在中學當教師，壓力更大。工作四年了，我們真是一拖再拖要孩子的計劃?！?/p>

河北保定黃鳳澤是一所重點高中的班主任，他說：“做重點高中的班主任，很難，因為，班主任承載著諸多的責任和希望以及一群人的幸福。社會的苛求，學校的榮譽，家長的厚望，競爭的壓力，如群山一樣壓在身上，除了身體的承受外，更有精神的考驗。”

誤解

從“驢拉磨”到“重要他人”

有人曾這樣比喻班主任：就像磨道中的毛驢，一生都在“轉磨磨”。工作瑣碎、重復，累、壓力大。

但是如果深入班主任工作的內核，你就能發現這其實是一種誤解。這份工作的創新性與高難度決不亞于最前沿的科學探究。因為班主任承擔著全面負責一個班級學生思想、學習、健康和生活的重擔。而人是最難研究的對象，更何況成長中的青少年兒童。

楊文梅，重慶巴南區一所山區小學的班主任。她班上有這樣一位小男孩——臉蛋花花的、穿著邋遢，家住大山，母親智障、父親年邁，小男孩寄宿學校，因患有慢性病時常尿床。每當他拾金不昧或者幫助同學，楊老師都會大大表揚并給他加分，也給他創造機會加分。開始小男孩很積極，但因為學習不好，他怎么努力，綜合表現分都居全班后列。小男孩慢慢激情退卻，于是楊老師找他談話，安排同學幫助他的學習。故事的結尾沒有小男孩翻天覆地的變化，楊老師說：“我和同學不會放棄，每一個孩子點滴的成長都是對我工作的肯定?！?/p>

沒有光環，沒有奇跡，但楊老師的動情與堅持是發自內心的。相信這樣的體會每個班主任都曾有過，付出了真情與心血，也收獲著學生的成長。

朱小蔓教授說：“在中小學，班主任除了所教學科，還可以在學科之外發現和了解學生，其工作途徑、渠道，工作時間、空間，都比其他學科教師大大延伸和擴展。他們在課后做學生工作，可以更多地從人際關系、日常交往、公共事務中發現和了解學生。對公共生活中學生的德性品格、情緒情感需求、感受、學生的差異性、個性，班主任是最有可能了解并與學生建立精神上的聯系?！?/p>

在學生6～18歲的成長路上，班主任承擔著對學生的全方位的“精神關懷”的重擔，班主任無疑是學生成長的重要他人。

喚醒

班主任的專業自覺應由“自我喚醒”到“內外加力，快速喚醒”

不是淺表地對于班主任工作進行感性認識，也不是對待班級問題的情緒化處理，而是以高度的職業認同感為前提，理性地剖析班主任工作中的問題，有意識地習得班主任工作技能，不斷修煉班主任工作的智慧，這就是班主任的專業自覺。

不可否認，有不少成功的班主任的專業自覺是靠自我喚醒的。全國優秀教師桂賢娣就說：“我當了24年班主任完全靠自己摸索著干?！?/p>

但是現在班主任的成長更需要“內外加力，快速喚醒”。怎么喚醒？

全國優秀班主任丁榕認為，首先是觀念的更新。她說：“比如我們的研究題目，過去是青春期，是早戀，現在就要研究網戀了；過去研究獨生子女，后來研究單親家庭子女；過去研究智商，現在要研究情商、多元智能；過去是幫青少年戒除煙癮，現在是面臨難度更大的網癮……新的形勢逼著我們去跟上時代?！?/p>

《班主任一定要面對的9個問題》一書為喚醒班主任專業自覺提出了以下問題：1.班主任究竟在扮演什么角色？2.班主任在為誰工作？3.班主任如何高效率地工作？4.班主任如何讓教師愛教，學生愛學？5.班主任如何制訂有效的輔導規劃？6.班主任怎樣與家長打交道？7.班主任如何應對特殊情況？8.班主任如何與他人一起協調工作？9.班主任的未來向哪里去？

這些指向有利于班主任內心的蘇醒。此外，不能忘記的還有外力的加速，其中，作為教師的“娘家”的學校就不得不提。

《中國教育報》曾經開展了一次“班主任成長與學?！钡挠懻?。來自廣州市桂花崗小學、上海浦東新區竹園小學、成都市石筍街小學的校長和班主任們最后一致認為：學校專業引領、團隊協作、情感關懷、激勵機制的強度，直接影響到班主任個體發展的速度?？梢哉f，學校給班主任的空間有多大，班主任成長的領地就有多大。

培訓

讓理論知識“軟著陸”，成就班主任的實踐智慧

班主任培訓是班主任專業成長的重要加速器。2006年，教育部《全國中小學班主任培訓計劃》提出：從2006年12月起建立中小學班主任崗位培訓制度。擔任中小學班主任的教師在上崗前或上崗后半年時間內均需接受不少于30學時的專題培訓。

2003年重慶市啟動全市班主任基本功大賽，到2012年已經成功舉辦了五屆。重慶市中小學德育研究中心主任陶元紅說：“這項比賽已成為重慶班主任培訓的品牌活動。通過演講答辯‘我的班主任觀’、展示‘我的班級德育創新工作案例’和完成網上班主任知識考試，參賽的班主任經歷了把所學知識轉化為實踐操作的集中考驗，提升了他們對班主任職業的認同及班主任工作的水平?！?/p>

班主任培訓如雨后春筍競相開展，但培訓的針對性和創新性一直是難點。

2010年深圳某區實施了一項長達2年的班主任專業發展的實驗。實驗旨在促成理論知識“軟著陸”，成就班主任的實踐智慧。一是專業閱讀。為考察學員閱讀深度和理解層次，要求學員讀書后聯系班級管理實際寫出閱讀體驗。二是主題研討。實驗提取包括班主任第一次登臺演講、如何給學生排座位、如何組建家校聯合體共同培育孩子等24個核心議題。通過頭腦風暴，學員既介紹自己的做法，也對其他人的做法進行思考。三是班級敘事。幫助學員重新回到事物本身，并通過他者的批評、建議、分享促進反思。四是實踐觀摩。每月定期召集一次，由兩名甚至三名班主任展示自己的班級活動，其他成員觀摩班級運行、活動組織、班主任個性發揮、班主任與學生的互動，并展開討論。五是建立學習共同體章程。

湖北第二師范學院的劉永存老師參與實驗后提出：實驗有效激發了學員對于班主任專業發展的熱情。但成長是一次艱難的旅程。要思考如何為班主任專業發展提供制度性保障。這就需要學校及教育主管部門拓寬班主任專業成長的展示平臺，建立多渠道的晉升通道，讓班主任專業發展有路可走，有梯可爬。

保障

行政部門和學校要為班主任搭建發展有階梯、職業有生涯的平臺

事實上，班主任工作繁重是教師不愿當班主任的表面原因，關鍵的原因是多年來班主任工作得不到專業認同，職業無規劃、發展無階梯。

2006年、2009年教育部先后頒發了《關于進一步加強中小學班主任工作的意見》《中小學班主任工作規定》，力圖改變過去“班主任只是副業，兼一兼、代一代就行”的傳統觀念，也指明了班主任工作應由“職業”變成“專業”的發展方向。

重慶市巴南區馬王坪學校副校長甘霖告訴記者：“巴南區教師評職晉升中對班主任崗位表現優秀者是有加分的?！痹诎湍蠀^、璧山縣都成立了區縣級的班主任名師工作室，學員在工作室接受班主任職業發展規劃。

但專家指出：班主任工作既然是中小學的主業，是一個重要的專業崗位，加上我國有400多萬名中小學班主任，應當在條件成熟時，開設中小學班主任的專業技術職稱，使班主任職業有生涯、成長有階梯。

2013年教師節后，有26年班主任工作經歷的重慶市南岸區珊瑚實驗小學劉玲和其他所有南岸區班主任收到了一個喜訊：南岸正在擬定班主任職級評定政策。

參與這項政策的南岸區教師進修學院德育中心主任陳志介紹：這個政策擬定了從“一星班主任”到“五星班主任”再到“首席班主任”的全區班主任職級評聘標準與計劃。首席班主任任職長短與相應的經濟待遇掛鉤。陳志還算了這么一筆賬：每五年選聘40位首席班主任成立工作室。一個工作室帶10名班主任，每位班主任成員再帶3名班主任。這種工作室形式的培訓將惠及1600名班主任，這幾乎覆蓋全區1800多名班主任成長的需要。

劉玲就是珊瑚實驗小學推薦的首席班主任，當問及對這一政策的看法時，她發自內心地說了四個字——“有盼頭了”。

篇6

【關鍵詞】農村 班主任 專業發展

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）02A-0010-02

隨著社會的發展進步，各行各業紛紛走上了專業化發展的道路，教師行業也不例外。近些年，各級教育行政部門給教師職后培訓投入了大量的人力和財力，大規模的中小學一線教師職后培訓活動應接不暇。然而，這些培訓主要以理論學習、經驗介紹、課堂觀摩為主，培訓內容缺乏針對性，培訓方式形式化，缺乏實踐操作環節，不能理論聯系實際，培訓效果差強人意。班主任培訓也不例外，特別是農村中小學班主任培訓的效果更差。當前，農村大量留守兒童存在、家庭教育缺失、家校溝通不暢、家長素質參差不齊，農村班主任需要對學生投入更多的創造性勞動與情感關懷，其專業發展顯得更加迫切和重要。那么，當前農村中小學班主任專業發展究竟面臨哪些困境？

一、農村中小學班主任專業發展的困境

（一）國家層面對班主任專業發展缺乏目標導向

從實踐層面來看，當前我國中小學班主任都沒有經歷過專業的職前培訓，因為目前我國還沒有哪一所高?；蛘吒叩冉逃龣C構開設有專門的班主任專業，因而也就不存在專屬于班主任專業的職前教育，班主任的教育目標無從談起。從整個國家來看，雖然有2006年6月出臺的《教育部關于進一步加強中小學班主任工作的意見》和2009年教育部頒布的《中小學班主任工作規定》這兩個針對班主任工作的文件，確實從工作職責的角度對擔任班主任教師的素質進行了規定，但并未涉及班主任專業發展的具體目標要求。再加上全國各地經濟發展不平衡，教育發展水平差異明顯，班主任素質參差不R，這樣的現實差異對不同地區的城鄉班主任提出了不一樣的發展目標要求，這就需要各地縣級教育行政部門為本區域的班主任提出專業發展的明確目標要求。

（二）班主任個體對工作缺乏內在動力

班主任對所從事工作的職業認同是其專業發展的個體心理基礎。[1]班主任的職業認同度越高，其工作的激情就越高，對工作的滿意度也就越高，在工作中表現出的創造性也就越強。但是，農村中小學很多班主任是出于“養家糊口”的生存目的去做班主任的，一些學校領導不重視班主任工作，班主任就把工作當成“副業”；加上農村學生思想觀念相對復雜些，在巨大的物質和精神壓力面前，相當部分班主任對工作缺乏熱情，大多是在學校領導的一再要求下才勉強擔任班主任的。處于這樣的職業狀態下的班主任，無心教育學生，有的還會用消極不滿、悲觀失望、漠不關心的態度和行為對待工作，效能低下，這樣的職業態度不可能使他們在工作中努力進步，更何談想方設法使自己走上專業化的發展道路？

（三）學校層面缺乏班主任專業發展的學習與實踐平臺

通常情況下，農村學校的班主任培訓往往是學校把班主任派到市里、省里甚至外省參加大規模的理論學習、經驗交流、課堂觀摩，缺乏實踐操作環節和教育現場的實訓，培訓效果不佳。再加上農村學校所處地域分散、交通不便、信息交流不暢、環境差異大，學生的情況更加復雜一些。大多數農村學校的教師人數有限，一個教師往往要承擔多個年級、多個班級的教學工作，寄宿學校的教師還必須輪流管理和照料內宿生，班主任更是離不開自己的工作崗位，工學矛盾突出，外出培訓的困難可想而知。因此，農村學校的班主任培訓必須解決兩個問題，一是加強教育現場實踐操作的實訓，二要建立既不脫崗又能進行專業培訓的學習和實踐平臺。這就需要建立校級班主任專業發展的學習與實踐平臺。

二、建立縣域中小學班主任研修共同體是超越困境的有效途徑

反思我國當前農村中小學班主任專業發展面臨的困境，筆者認為，建立縣域農村中小學班主任研修共同體是超越困境的有效途徑。所謂縣域農村中小學班主任研修共同體，就是縣域內十幾個中小學一線班主任與高校研究者共同組成的以提升班主任專業技能的協作型團隊。下面從三個方面分析為什么要建立縣域班主任研修共同體。

（一）縣域班主任研修共同體能夠提供合理的目標導向

當前，我國實行“地方政府負責，分級管理，以縣為主”的教育管理制度，在此背景下，全國、全省或全市范圍內縣與縣之間的信息交流渠道相對閉塞，而縣級教育行政機構掌握著轄區內詳細而全面的信息，具有協調轄區內信息溝通和組織各種力量的能力，承擔著引領中小學教育改革的責任，這對于組建縣域中小學班主任研修共同體來說是絕對的優勢。根據社會心理學家庫特爾?勒溫（Kurt Lewin）的群體動力學理論，一個人在群體中的思想和行為與其獨處時有所不同，群體的影響力或作用大于互不相干的個體，群體成員的互動能產生群體動力，群體動力使個體原本的思想和行為發生改變。據此可以確定，班主任個體會受到共同體中各因素的影響和整體環境的改造，共同體決定了班主任個人的行為和心理趨向，共同體的研修目標能影響班主任個體原有的行為標準。班主任大多希望與同行交流和分享他們的成功經驗，其次是結合實踐工作開展行動研究和探索，然后是系統的主題學習，這樣更能促進他們教育觀念的提升和工作方法的轉變。[2]縣域班主任研修共同體能夠深入中小學一線教師所處的生存環境，了解他們真實的生命狀態，理解他們的行為，注重參與成員融洽的人際關系和活動現場的氛圍，從而制定適合本地班主任專業發展的活動目標、內容和方式，形成合理的共同發展目標，為班主任專業發展提供合理的目標導向。

（二）縣域班主任研修共同體能夠提供持久的內在動力

以往的班主任培訓只注重知識技能的提高，集中且短期的培訓總是將班主任視為預設的存在者，只看到班主任的普遍性，沒有認識到班主任也是一個個活生生、現實、豐滿的人，忽視對班主任個體情感方面的關懷，很難激發班主任投入深厚的情感，使其專業成長缺乏持久的內在動力。美國心理學家亞伯拉罕?馬斯洛的需要層次理論認為，人類需求分為生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現需求，這五種需求像階梯一樣從低到高依次排列。美國當代教育哲學家內爾?諾丁斯的關懷理論認為，每個人都需要得到他人的理解、接納、尊重和認同，關懷他人和被他人關懷是人的基本需要。人的本質屬性是社會性。作為一個社會人，每一個人都存在歸屬感，希望得到組織或群體的認可，想要自己成為其中的一員，追求群體中人與人之間交往的情感，希望得到關注和關心以及他人的尊重，最終實現自我價值。縣域班主任研修共同體就是一個成員在生活中相互交往、思想上彼此碰撞、情感上互動交流的平臺，通過這個平臺共同體的成員可以進行面對面的交流與溝通。小范圍人群的互動能夠深入成員的內心，關注成員切實的生存狀態及內在需求，讓成員能夠真正打開自己的內心世界，增加積極的情感體驗，使每一個成員感受到自己是被他人用心關懷的，體會到自己在共同體生活中的價值，能夠更好地表達自己的情感，宣泄自己的負面情緒，通過互動增加積極的情感能量。因此，縣域班主任研修共同體成員間的互動是激發班主任專業發展持久的內在動力。

（三）縣域班主任研修共同體能夠提供真切的學習現場與實踐平臺

如前所述，農村學校的學生在成長過程中會出現比城市學生更為復雜的問題，這就要求農村班主任不能紙上談兵，必須走進教育現場。美國人類學者讓?萊夫（Jean Lave）和愛丁納?溫格（Etienne Wenger）在《情境學習：合法的邊緣性參與》一書中提出了情境學習（Situated learning）方式。該理論認為，學習不是一個簡單的抽象的過程，知識和技能必須在真實情境中經過反復地實踐和運用才能獲得。比如，你要學習游泳就應該下到水里學；你要學習開車就必須把車開到馬路上學。以往那種紙上談兵式的大規模理論講座培訓沒有效果，而在小規模班主任研修共同體中，每一位班主任可以走進自己的學校、走進自己的課堂、走進自己的班級，走進實實在在的教育現場，在自己熟悉的情境中，自然地跟一個個具體的學生進行對話，通過在某個特定的時間和空間發生的某個具體事件來獲得情感體驗和經驗改變，更好地找回自我、認識自我，也更好地認識他人，從而實現自身知識和技能的提高。小規模的研修共同體能夠扎根于一線學校，提供在教育現實情境中的班本實踐活動，讓班主任向經驗學習、向同伴學習，通過對比發現自我，在借鑒中激發認知，在交流中產生碰撞，在爭論中升華思想，這樣的學習與實踐平臺既可以避免枯燥的理論學習，又可以通過團隊成員之間面對面的分享和交流、分工與合作，通過全身心、全方位、立體式的體驗和借鑒，在行動研究中實現自我更新式發展，養成終身學習和自覺自主學習的習慣與能力。類似于這種將理論貫穿于實際、具體的班主任工作中的培訓才是一線班主任教師迫切需要的。[3]因此，縣域班主任研修共同體能夠提供真真切切的學習現場與實踐平臺。

【參考文獻】

[1]熊孝梅.農村學校班主任專業發展的現狀及建議[J].基礎教育研究，2016，（15）.

[2]黃偉，陳曉萍.班主任培訓需求調研及其對策[J].中國科教創新導刊，2007，（453）.

篇7

1.量化遮蔽了雙眼。目前的班主任評價制度主要采用量化法，這種量化式的評價雖然能有效地促進班主任發展，但它很難照顧到所有方面。班主任不僅要處理好班級內部關系，還要處理好班級與外部環境的關系，要經常與任課教師和其他教職員工溝通，主動與學生家長、學生所在社區聯系，以形成教育合力，可以說，班主任工作的復雜性遠遠超過一般教師。在復雜的角色行為下，班主任的很多業績是潛在的或隱性的，很難量化。所以，單純地給班主任的工作“打分”，勢必會導致班主任評價功利化、表面化，這在一定程度上忽略對整個班級的宏觀思考和整體把握，忽略教育對象的真正需求和長遠發展。

2.評價缺乏協商和對話。參加班主任評價的人員主要是學校校長和學校中層管理者，學生、家長等參與較少。對班主任而言，學校管理層就是權威。在他們對班主任進行評價之始，無形中就已經給班主任評價定下了基調―

“服從型評價”。對班主任進行評價是為了促進班主任發展，但在一個缺少協商和對話的評價語境下，這個目的是難以實現的。班主任評價不僅是一個肯定班主任工作業績的過程，也是一個發現問題、解決問題的過程。但在“服從型評價”下，班主任往往會盡量避免暴露自己的缺點，更不要說發現自身的問題。在這種評價基調下，得到的可能會是不全面、不真實的評價材料。

3.獎懲成為了評價的唯一目的。理論上講，只有通過對評價材料與信息的分析，才能獲得評價結果，進而達到評價的真正目的。而現在的班主任評價過多關注懲戒和褒獎，忽略了班主任管理能力和專業水平的提升。這不是對班主任的“評價”，只是對班主任的“評定”。如此一來，班主任評價就會被異化，成為班主任追逐成績的一種功利化行為，班主任容易在對“指標”的關注中忽視自身發展，在對“考核結果”的陶醉中迷失了自我，這就違背了班主任評價的初衷。

教育部《中小學班主任工作規定》第二條指出：“班主任是中小學日常思想道德教育和學生管理工作的主要實施

者，是中小學生健康成長的引領者。 ”實踐也表明，一個班級成長為一個優秀集體的原因有很多，但班主任是昀關鍵的因素。所以，科學地評價班主任是學校教育管理工作不可或缺的重點?！吨行W班主任工作規定》第十九條要求“教育行政部門建立科學的班主任工作評價體系和獎懲制度”。筆者認為，對于當前中小學班主任評價存在的一些現實問題，可以從以下幾個方面加以改進。

1. 自我評價與他人評價同行，評價方法要人本化。

班主任工作的綜合性、復雜性以及價值的潛在性、無形性等特點，決定了其工作績效的多維性、間接性、模糊性、不確定性等特征。所以，在評價班主任的過程中，我們要采用更靈活、更人本的評價方法。從評價方法的實踐效果來看，“自我評價與他人評價同行”與現實中小學班主任評價的要求比較適應。所謂“他評”，就是以班主任的班級管理工作為中心，由學校領導、并行班班主任、校內同事、學生家長、社區人士等，從各自的角度，獨立地對班主任的表現和工作效果進行分析和評價。所謂“自評”，不是讓班主任針對一長串的項目來自我打分，而是先讓班主任對班級學生進行評價，然后根據評價的結果，對班級的管理制度、學習氛圍以及自己的管理風格與學校環境之間的吻合程度進行反思。這種以發展和反思為主的評價，是以促進班主任自身發展為目的的，并沒有將評價作為對班主任進行獎勵和懲罰的依據，其用意就在于在沒有獎懲的情況下，激發班主任的內省力，促使班主任改進自己的工作，提升其工作能力，促進班主任專業化發展。在評價的過程中，評價者要考慮的不僅僅是班主任的表面量化業績，還要對班主任的工作進行全方位、深層次的考查，將量化指標和質性研究相結合。

2. 專業要求與廣泛參與結合，評價主體要多元化。

前文已提到，在現行的中小學班主任評價體系中，評價者大部分是學校的行政人員，所以，當評價工作介入班主任的日常工作和生活中時，班主任往往會產生一種自我防御心理。法國教育家雅卡爾在《沒有權威和懲罰的教育》一書中說，教育評價活動中評價者與被評價者是統一的。在評價的活動中，我們不能把評價者與被評價者分成兩部分，使其相互對立，而應該協同工作。班主任評價不應是指令性的要求，而應是協商式的交流和溝通。從本質上來說，班主任評價是一種價值判斷活動，是一種人與人的活動，更確切地說是一種人與人平等的活動。這就要求評價者首先應將班主任當作“人”來評價，在兩者之間建立一種人格上平等的關系。這是評價者與被評價者應具備的心態。

筆者認為，在評價人員的組成上，應力求把專業要求和廣泛參與相結合。班主任評價人員至少應具備以下幾個條件：(1) 可以依賴的，即評價者的可信性； (2) 具有擔任班主任工作的經歷； (3) 昀好早先認識被評價者，不要彼此陌生； (4) 對被評價班主任所在班級的情況比較了解； (5) 參與過班主任評價的培訓活動。只有這樣，才能盡量避免在評價時可能出現的盲點和誤區。因此，可由學校校長室牽頭組成班主任評價團，主要成員包括學校領導、優秀班主任、有豐富教育教學經驗和一定管理能力的教師、班主任所帶學生和家長代表、關注學校發展的社區代表等。這種多方位班主任考評機制能給班主任一個實事求是、公正、公平、公開的評價，從而在保障班主任權利的同時又能夠確保班主任權利的正確行使，推動學校教育工作的有序、全面、健康發展。只有這樣，班主任評價才能從權威性評價、服從型評價走向多方性評價、主動性評價。

3. 等級評定和評語評價共構，評價結果內在化。

對班主任進行評價的目的主要有兩個，一是對班主任進行獎懲，二是促進班主任成長。以獎懲為本位的班主任評價是學校教育管理的一種重要手段，也是監督班主任的一種有效機制。但是，如果過于強調獎懲，就會讓人覺得評價僅僅著眼于評價對象的過去，只是學校領導對班主任管理與監督的手段。其實，在實踐中，我們根本不可能提前安排評價的必然目標和價值，因為班主任評價并沒有固定的、早就明確了的目標，評價真正的目的是讓班主任保持良好的發展狀態。在看待評價結果時，我們真正關心的應該是評價結果對現實和未來的意義。也就是說，要使評價結果轉化為班主任工作的助動力，內化為班主任渴求發展的源泉。因此，筆者建議，對于中小學班主任評價的結果應采用等級（可分為優秀、良好、合格、待合格四種）和評語相結合的呈現方式。在評語方面，要辯證分析影響評價結果的主客觀原因，充分考慮班主任的想法及其所在班級學生的意愿，保證評價結果的準確、合理、客觀、公正，評價者要更多地關注評價的診斷功能和激勵功能；要樹立發展性評價的理念，使評價從管理工作的外在手段變成促進工作的內在動力。評價結果不應是單調刻板的“診斷單”，而應是促進班主任不斷進步的“助推器”。好的評價方法應該能使班主任感到溫暖，充滿希望，并有明確的方向，指引班主任更好地為學生服務、為學校服務，更好地發展自我。

篇8

[關 鍵 詞] 班主任專業化;人文取向

[作者簡介] 吳安春,中央教育科學研究所教育理論研究中心,研究員,教育學博士

自1952年,我國中小學從級任制轉向班主任制起,班主任以其特定的專業形態開始出現在中小學教育舞臺,成為一個有中國特色的教育崗位。然而多年來,廣大班主任教師的成長是在實際工作中,通過自然觀察、學習、模仿,逐步摸索和積累工作經驗進行的,它既沒有特定的專業標準,也沒有專門的培養和訓練。隨著班主任教師地位的提高、專業職責的明確、工作性質的日益復雜化、教師專業化發展的推進以及2009年《中小學班主任工作規定》(以下簡稱《規定》)的頒布,班主任專業化問題受到格外關注。目前,班主任專業化存在的主要問題是,班主任培訓缺乏理論指導;缺乏對班主任專業成長規律的認識;培訓目標中缺失專業精神和專業素養方面的基本要求;培訓的教材過于學科化、理論化,與班主任工作實際脫節;培訓的方式主要是脫產教授式,針對性、實效性不強等。此時,深入討論班主任的工作性質、基本內涵及實施途徑和保障條件對于班主任專業化的有效推進非常必要。

一、班主任專業化的性質、定位和基本內涵

班主任工作是最具人性化的工作,班主任專業化是一種特殊的教師專業化問題。這種獨特性對班主任的專業精神、專業道德、專業知識、專業能力、專業素養都提出了特殊的吁求,決定了班主任專業化的人文主義特質。從人文主義的立場審視,班主任是促進學生生命成長的教育工作者;班主任的工作是師生之間生命對生命的相互影響、相互創造、相互提升的過程;班主任專業化是班主任教師在教育人文精神引領下的專業道德、專業知識、專業能力和專業素養的建構和發展過程。其具體內涵如下:

1.教育人文精神構成班主任專業精神的靈魂

專業精神是對班主任專業化的基本要求。班主任在學習專業知識、技能的基礎上,更要凝聚和提升教育專業精神,即“以人為本”的教育人文精神。由于教育的根本問題是實現學生生命成長和人生幸福問題,因此,以學生為本,關注學生生命自主發展及人生幸福實現,是班主任工作的根本出發點和歸宿,這也是教育的根本所在。新時代的教育人文精神是班主任專業化的靈魂,它以鼓勵學生自主發展為旨趣,以教育愛為基石,以正確認識、理解、尊重、信任、研究和開發學生的心智,提升學生的生命品質為根本。它包含有三種富有新時代特征的價值取向:一是以關懷學生的生命成長與發展為根本宗旨,關心全體學生完整的精神生活;二是不但關心學生現實的人生幸福,關注學生的身心健康、學習狀態、道德發展等,而且更加關心學生的未來人生幸福;三是關懷學生自主的、終身的發展。

這種關懷取向的班主任教師,不斷追求教育工作的意義和價值,把自己看作不斷超越、完善、自由創造的主體,把教育人文精神轉化為兒童的人文關懷精神;堅持從教育本性出發,從對學生的人性關懷出發,將對學生的人性關懷、知識學習、道德成長融入班級管理及師生關系中;堅持教育公平,全面了解班級內每一個學生,深入分析學生思想、心理、學習、生活狀況,關心愛護全體學生,平等對待每一個學生,尊重學生人格和獨特性,關注學生中的弱勢群體,為實現全體學生的終身發展和幸福人生奠定堅實基礎。

2.人師是班主任追求的專業形象

良好的思想道德品質是班主任專業化的必然要求。任何行業的從業人員都有行業道德標準,教育從業者的道德更具有特殊的意義。班主任肩負著對未成年人進行思想道德教育的重任,要堅持“育人為本,德育為先”,把育人的工作落實到日常的班級管理與建設中,以培養學生正確的世界觀、人生觀、價值觀、榮辱觀和高尚的道德人格。加之,教師職業的特殊性:總是有意無意地對學生產生積極或消極的影響,因而,班主任教師的道德人格是其入職必須的基本資格,也是其專業化的必然要求。《規定》明確提出,班主任要作風正派,為人師表,熱愛學生,愛崗敬業。除此之外,班主任還要有責任心、不斷進取、嚴于律己;在進行道德教育的同時,努力進行自身的道德學習;與學生共同學習,共同進步。讓自己成為道德高尚的教育工作者,成為學生的人生導師。

3.緘默知識是班主任專業知識的重要組成部分

班主任專業化的知識條件,包括學科專業知識、教育專業知識以及緘默知識。緘默知識的概念是英國思想家波蘭尼(Polanyi,M.)于 1958年提出的。他認為 ,人類有兩種知識。通常所說的知識是用書面文字或地圖、數學公式來表述的,這只是知識的一種形式;還有一種知識是不能系統表述的,例如我們有關自己行為的某種知識。如果我們將前一種知識稱為顯性知識的話,那么我們就可以將后一種知識稱為緘默知識。這種不能清晰的反思和陳述,只能意會不能言傳的緘默知識大量存在于教師的教育教學過程中。班主任在日常班級管理中形成的知識更多的是一種緘默知識,它不同于體系化、邏輯化的知識,而是一種具有個性化、情境化特點的體悟性知識。它是班主任內心信奉的知識、觀念,支配著班主任的教育教學行為。它常常無法通過語言直接進行表達,也無法通過知識教授式的培訓獲得,主要靠班主任在班級管理的具體情境中得到發展。盡管一般的理論知識或經驗在班級建設與管理、師生交往、家校交往中具有重要意義,但應對日常復雜多變的教育情境和各種突發事件,運用緘默性知識更能抵達教育問題的核心,有效化解各種人際矛盾,產生“隨風潛入夜,潤物細無聲”的教育效果。

4.教育實踐智慧和教育機智是班主任專業能力的核心

與任課教師相比,班主任的專業能力更多的表現為在班級日常管理工作中引導、組織、管理、溝通與協調方面的能力,并直接表現為班主任教師善于建構一種相互理解―關心―尊重―信任的師生關系。這種人性化的溝通方式是班主任教育智慧和教育機智的具體表征,是管理與建設班集體的重要保障,是班主任專業化的必然要求。首先,“理解”具有道德教育的意義。善于理解學生,“以心換心”、“設身處地”、“同感共受”,把對學生的理解轉化為教育的資源,轉化為學生學習的動力,實現心與心的溝通與交流,喚醒學生自覺向上的愿望和動機,是班主任教育智慧的具體表現。其次,班主任的關心意識和能力是勝任工作的重要條件。關心學生的生活、學習、交往、情感、道德成長等需要,并教會學生學會關心他人,可以有效的促進學生關懷品質的發展。第三,尊重也是一種教育智慧。教師與學生的尊重是相互的,只有班主任充分尊重學生的人格、愿望、需要,聆聽學生的心聲,欣賞和悅納不同類型的學生,才能得到所有學生的尊重、欣賞與悅納。第四,信任既是一種教育智慧,也是一種十分重要的教育力量。相信每一個學生都有無限發展的可能,都能成材,都有優點和長處,并給予充分的信任,是育好人的重要前提?？梢?班主任的專業能力更多的體現在用人性化的方式與學生進行心靈的溝通上,這既是教育的藝術,更需要教育的實踐智慧與教育機智。

5.生命情操是班主任專業素養的集中表現

班主任專業化不僅重視發展其操作層面的知識與技能,而且重視在每時每刻、具體的教育情境和教育事件中發展班主任教師的職業態度、職業價值觀與職業情操,提升生命品質和人生境界。對于一線班主任而言,這種人生態度和價值取向,將引導其回到教育活動的本源,直接觸摸真實的教育現象,發現、理解和實現貫通在日常教育事實中的生命意義和人生價值,從而煥發出極大的生命活力和工作熱情,享受職業幸福感及創造自己幸福人生的樂趣,找到安身立命之根。生命情操是班主任專業化的集中表現,它作為教育的資源、內容和手段,直接參與到教育勞動過程中,構成重要的教育要素。

二、班主任專業化的主要途徑和保障條件

1.建立國家、地方、學校三級培訓體系,將班主任專業化落到實處

2006年6月教育部出臺政策,要求教師教育機構承擔班主任的培訓任務,將中小學班主任的培訓納入教師教育計劃,有組織地開展崗前和崗位培訓,所需經費在教師培訓經費中專項列支。還規定:今后凡擔任中小學班主任的教師,在上崗前或上崗后半年時間均需接受不少于30學時的專題培訓。目前,國家教育部設立了班主任工作國家級培訓項目。主要在網絡培訓的基礎上,組織部分班主任到北京接受培訓以培養種子選手。地方政府也根據教育部的要求加大了班主任培訓的力度,培訓任務主要由地方高等師范院校和教師教育機構承擔。各地中小學校都建立了符合本校實際的校本培訓制度。國家、地方、學校三級班主任專業化培訓體系初步形成,使班主任專業化有了基本的制度保障。

2.建構學習、研究、實踐與反思一體化的專業生活方式,引領班主任專業成長

班主任直接參與教科研是實現專業化的最佳途徑。那種通過脫產授課方式進行學科和教育知識教授的模式,雖然必要,但由于其缺乏實踐性和可操作性,無法完全滿足一線班主任教師的工作需要,不能有效地轉化為班主任教師的教育能力。目前,通過在教育現場與教育情境中開展的校本行動研究來培養班主任教師的人文關懷精神、關懷教育能力、教育敏感性和教育機智等人文素養,推動班主任專業化向著更加人性化、更加符合生命成長的方向發展,已經成為班主任專業化的最佳途徑。校本行動研究就是讓班主任教師立足職場,在反思與實踐的基礎上,研究、解決班級管理和建設中的問題,改進班主任的教育行為,提高教育管理的效能,促進學生的身心發展,從而實現班主任的專業發展。這種校本行動研究的立場、方式、問題、目標、過程與結果都緊緊圍繞著班級的組織、管理、建設與學生成長中遇到的具體問題。如學生的苦與樂、困難與愿望、壓力與動力、危機與安全、焦慮與釋放等,找到問題的癥結、原因和解決策略,并學會反思,將經驗反思上升為理性反思,堅持撰寫反思日記。天長日久,班主任教師就可以逐步養成學習、研究、實踐與反思一體化的專業生活方式。

3.建立科學的評價體系,引導班主任專業化發展

目前,班主任工作的評價體系是由中小學校根據日常工作經驗自行制訂的,評價的目標、內容、辦法存在很大差異,隨意性較大,離班主任專業化的目標相距甚遠。如何根據《規定》的指導思想,組織專業隊伍,研究班主任專業化評價的內容、標準、辦法,建立科學有效、充滿人性化的班主任評價機制是引領班主任專業化健康發展的重要措施。班主任專業化評價體系是學校內部管理的重要環節,對于公正、客觀、有效的評價班主任的工作具有重要的意義。評價應堅持以人為本的指導思想,以促進學生和班主任教師的生命成長為根本目的;評價的內容涉及學生發展、班級日常管理、班集體建設和班級文化建設和班主任的專業精神、專業道德、專業知識、專業能力、專業素養等方面的內容;應以規范、引導和激勵為基本理念建立多級評價目標,如基本目標在于規范管理;中級目標在于引導班主任有效開展工作;高級目標在于激發班主任的工作積極性和奉獻精神,激勵他們自覺的、創造性的工作;要堅持多樣性和科學性相結合的原則、定量評價與定性評價相結合的原則,建立促進班主任教師不斷發展的評價體系。

篇9

【關鍵詞】班主任；理念；方法

【Abstract】Nation to education of medium long-term programming in， to primary and junior high school of education practice make stronger and exaltation of principle.How exaltation is the quality of the primary and junior high school demand exaltation primary and junior high school form master of work level.The writer think the character which promote form master， emphasize to want from the thought liberation and promote oneself scholarship cultivated manners and management level;Returning in the meantime should to form master work do a reasonable of evaluation with urge form master work of further development.

【Key words】Form master；Principle；Method

隨著《基礎教育課程改革綱要》(2000年)、《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》(2001年)、《國家西部地區“兩基”攻堅計劃(2004-2007)》(2003年)、《關于深化農村義務教育經費保障機制改革的通知》(2005年)等教育政策的出臺及2006年對《中華人民共和國義務教育法》(1986年通過) 進行的修訂，基礎教育開始由全面普及轉向更加重視提高質量、由規模發展轉向更加注重內涵發展的新時期。

隨著我國中小學入學率的不斷提高，越來越多的中小學生進入學校學習。在世紀發展之初的十年期，我國政府對教育進行調研后，提出了《國家中長期教育改革和發展綱要規劃》.為了國家的教育振興計劃提出實質性的綱領性指向。在此規劃中，2009年的《中小學班主任工作規定》(以下簡稱《規定》)的出臺，對于確立班主任的專業化地位和加強班主任隊伍的專業化建設具有十分重要的意義?？梢钥闯霭嘀魅喂ぷ髟趯W校教育工作中的地位和重要性。因此我們有必要對班主任工作要有一定的研究，以便我們更好的提高我們的教育水平。我將從下面幾個方面做一個探討。

1．班主任工作的目的是何？

教育的總體目標是堅持教育為社會主義現代化建設服務，為人民服務，與生產勞動和社會實踐相結合，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。那么培養合格的社會主義接班人就應當作為學校的工作的目的所在，那么班主任在這過程中又應當扮演什么樣的角色和作用勒？也就是班主任工作的目的何在？既然教育學生，培養學生是每個老師的天然職責，可是為啥作為老師的班主任與其它教育工作者又有不同勒？這是由于班主任老師雖是學校一成員，但是他的工作的實踐不同于其它的老師。班主任不但要承擔平時的教學任務，而且還是學校實踐對學生進行管理的工作?？梢灾v，他既是一個被領導者，又是一個領導者。學校的目的是為了培養大批的合格的學生，為學生的將來發展打好一個良好的基礎。那么班主任的工作的目的就是很明顯了：執行黨的教育方針，貫徹學校的工作安排，發揮科學的管理技能管理組織好學生，靠自己良好的師德和知識去引導學生，服務好學生和尊重學生的個性發展，全面提升學生的素質。

2．如何實現班主任工作的目的？

2．1　加強德育在班主任工作中的引領作用。人的素質提高是社會發展的重要基礎。而在人的素質中，思想品德素質是最為重要的素質，是學生基本素質的核心。因為思想品德素質相對于其他素質更能在深層次上反映人才的質量。因此，思想品德素質的培養已成為當今學校教育的核心，成為素質教育的關鍵。教書育人，德為先。高尚的道德品質、正派的思想作風、出色的班級管理、為人師表以身作則說到做到的務實精神，是做好一名班主任的基本素質。人云：德高為師，身正為范。一個良好品格的班主任，他可以通過自身的潛移默化行成對學生的教育，而這種教育影響是非常持久和深遠的。一個良好的品質的學生這樣更會容易克服學習上的種種困難，更好的成為國家的有用之才。

2．2　不斷與時就進，學習各種先進的教育理念?！澜鐭o時無刻都是在運動的’，馬克思為我們揭示了世界的本質。隨著我國改革開放的深入，各種各樣的觀念都不斷的影響我們的學生。如果我們還用十年前，甚至是幾十年前的教育觀念來指導生活在一個信息爆炸的，不斷更新的學生思想上。不正是應了那句話‘落后就要挨打’。如果一個班主任還單單以分數來看待人才的唯一標準，那么若干年后，我們會驚訝的發現很多人才并不是那些高分的學生?，F實中，由于獨生子女的越來越多，如果還拿許多年前的棍棒教育方式來簡單處理學生的犯錯問題，那可真是緣木求魚。所以有的老師說‘現在學生真難管，真難教”.為了提高我們的工作能力，我們班主任老師一定要在思維方法和觀念上不斷學習和改進，一定要適應新時期學生思想和觀念的變化，做出相應的變化。為此，新時期中我們班主任要堅持以人為本的方針，因材施教，用愛感動學生，要對學生有正確的、正面的評價，有正確的人才觀。世界上的工作，如果跟機械或其它物的概念打交道，不管是多復雜都是相對簡單的。其實所有的工作中，跟人相關的工作相對來說，那具有非常的復雜性。只有自己本體的主動性越強，才能對客體的控制越強，我們班主任只有自己在比較好的理念指導下才能夠應付日新月異的新情況。

2．3　加強自身專業知識的積累。亞里士多德說過：‘知識就是德性’。我們班主任要在學生中有一定的權威必須要加強自己的學識修養和學習。一個學識高的人才能成為師，老師之所以為師就是因為學識是內在之規定性。我們強調的權威是來自學生對班主任老師的一種仰慕和尊敬，而不是來自班主任老師對學生的一種威權，更不是一種自上而下的強迫和管制。那么要實現這樣一種持久的力量的建設，作為導體的班主任只有加強自身的學識建設才能使自己的能量輻射每個學生。一個積極向上的班主任老師，在課堂上是學生的優秀任課教師。這樣的一個優秀的正面的形象肯定能得到學生的擁護和尊敬。一個有好的形象的班主任老師這可是在工作中一筆無形的財富和力量。

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2．4　管理水平的高低是班主任水平的高低。班主任工作是學校工作的連接部分，他主要是完成學校交給的事情，同時又是組織學生完成任務的人。如果我們在工作中只當個傳聲筒的話，那就無所謂班主任專業化這一重要國家層面的決策了。可見班主任的專業化是班主任的核心，專業化專業在那勒？在筆者看來，專業化的本質還就是班主任的管理水平。班主任是這一組織的組織者、領導者、教育者，是全班學生的帶頭人。其工作性質與一般任課教師不同，既是科學文化知識的傳遞者，又擔任著促進學生人格發展成長的重任。班主任的管理工作有很強的藝術性，要管理和帶領一個優秀的班級必須在工作中講究藝術。我們現在管理的學生情況與以前更是不同了?，F在的學生大都是90后，甚至是世紀寶貝的多，他們生活在一個較以前可要優越很多的年代。他們都具有自身的一些時代特征:像個性主義，充滿自信但較為脆弱、富有理想但不甘平凡、渴望同伴友誼但矛盾較多、喜歡學習但負擔較重、親近教師但對教師要求偏高。我們只有對要關注的學生有一個大概的主流定位，才能不偏離目標，才不會作出錯誤的決策。對這些學生的時代特征有個大概把握后，我們應當研究對策并作出相應的機制和方法。筆者認為如何專業化管理，我覺的應從下面幾個方面著手;

（一）人格平等但地位不平等。老師和學生在人格上都是平等的自然人，無所謂誰高誰低的問題。他們之間的關系是一種天然形成的關系，因為相互的需要才結合在一起。無師則無生，無生則無師，他們是一對誰也離不開誰的關系。所以從本質上說，師生關系應是一對相互促進的合作力量，而非一組矛盾力量。但是從表象來看，很多師生的關系出現了不和諧的聲音，但究其根源來說，還是老師未能很好的定位自己。有些是非學生獨特的行為要求，而班主任過多干預。而且有種現象，老師把自己的定位高于學生，依靠一種天然賦予的權利去做不是權力之內的事。例如，有的是家長制作風，一言堂這種管教方式。我們強調人格平等，但是不強調地位平等。老師相對學生總是處于一種主導作用，也就是說老師在層次上應跟學生是不平等的。在這里我用地位這個詞來表現，不是強調人的貴賤，出身的地位，更多是一種中性詞。做為班主任一定要有主導權，應有一定方向的控制權，這是工作的要求也是工作進行的保證。在某些地方，有個別老師放任這個基本原則，造成教學混亂，學生無所顧忌等行為，像‘摘帽門’、‘板凳門’。。。這些事情的出現就是未能把握好平等與不平等的關系。

（二）因材施教，嚴格管理。施教要善于啟發誘導。這是孔子因材施教的要理念和方法?！安粦嵅粏?，不悱不發” (《論語?述而》)。這種啟發式教學要求教師在教學過程中掌握學生的心理狀態，使教學內容與學生的心智發展相結合。學生中的個性差異不同，班主任應當要結合實際，有的放失?！墩撜Z》中保存下來了大量重視學生個性的材料，諸如:“由也果……賜也達……求也藝”(《論語?雍也》，“柴也愚，參也魯，師也辟(偏激)，由也(莽撞)”(《論語?先進》);“德行:顏淵閔子騫、冉伯牛、仲弓;言語:宰我、子貢;政事:冉有、季路;文學:子游、子夏”(論語?先進》)。這些都是孔子實踐個性化教育的有力例證。我們傳統的教育理論對我們今天的個性發展理論還有積極的借鑒意義。也可以更好的培養各樣的國家需要的人才。嚴格的管理是促使學生成才的一個重要保證。班主任對學生的愛，是一種充滿責任感和理智的深沉的愛，它的根本目的就是使學生在德、智、體、美、勞等方面全面發展，成為社會主義建設者和接班人。俗話說:“嚴師出高徒。”“教不嚴，師之惰”、“嚴是愛，松是害，不管不問要變壞，嬌慣放任是坑害。”班主任必須對學生嚴格要求:思想上從嚴，培養他們積極進取、誠實正直的思想作風;學習上從嚴，培養他們刻苦鉆研，勇于探索的學風; 紀律上從嚴，培養他們嚴守校紀、法紀的自覺性和雷厲風行的作風等。

（三）創建培養創新人才的方法。我們教育的目的是為了培養更多創新人才。作為班主任更有義務去培養學生的創新意識和團隊意識。教師的目的不是培養一批溫順的綿羊，而是培養一批批積極進取的虎豹之才。我們在平時的管理中要注重學生才能的挖掘，激勵，使用。我們要相信學生的能力，讓他們在實踐中不斷的促進自己的才能，而不是去打壓這種興趣和行為。所以，班主任老師應當在一個班級里要有自己的目標，機制，去鼓勵學生的自主學習興趣。

3．班主任工作的評價怎樣才正確？

“十年育樹，百年樹人”。教育是一個長期的，隱性的工程，它一下子是難以看到結果。有很多成果都有滯后性，而不是一下就有明顯的成果。那么班主任工作的成果是靠啥來評價？預期的跟實際的是否相符？現實的跟將來的是否都是正面的？這就不得不談到我們對班主任工作的評價，我們評價的目的也是為了更好的促進班主任工作的健康，科學發展。蘇聯時期，他們對班主任工作水平分三級：第一級，水平最低。其特點是班級工作和思想工作主要是班主任自己來做，又是有個別同學參加，無積極分子參加，無全班同學參加。第二級，中等水平。班主任工作能依靠積極分子參加，但全班學生沒全部參加。第三級，最高水平，其表現是全體學生都能自覺參加各項活動，由班級體自覺管理自己。我國很多都繼承了蘇聯時期的評價體系，筆者能力有限，主要是參考郭書林同學的《中學班主任評價標準研究》一文。其認為評價方法主要為經驗法、定量分析法、專家評定法。20世紀80年代末以來，以英國為首的一些發達國家開始摒棄獎懲性教師評價，推行發展性教師評價，受到了廣大教師的歡迎。英國在對傳統的教師評價進行大量的調查研究的基礎上，從理論上和方法上作了發展性教師評價與傳統教師評價的比較，總結吸取了傳統教師評價的合理成分，構建了發展性教師評價的基本框架，該框架由13個部分組成:(1)實施范圍;(2)評價周期;(3)評價標準;(4)確定評價者;(5)前期準備;(6)評價過程環節;(7)學校董事會作用;(8)資金和時間;(9)教師評價的預期效果;Q0)教師評價與學校發展計劃;Ql)教師評價過程的監控;曲協調a3)評估，即對評價實施全過程的評估。經過實踐檢驗，這些評價機制促進了教師工作的專業化發展，當然也包括班主任工作的發展。我們國家現結合國外的一些經驗，都在做積極的探討。

總而言之，班主任工作能力的強弱，水平的高低關系到我們國家的教育的發展。我們不管是那種有益的嘗試，都應當堅持理論聯系實際的方法，辯證的去處理一些新的教育問題，這樣才會更好的完成我國的中長期教育發展規劃和綱要。

參考文獻

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篇10

安徽省蒙城縣職教中心 焦守光

2009年11月的一天，學生們正在上課，我也在辦公室備課。忽然，我班的英語老師怒氣沖沖地走進辦公室，后面還跟著班上的大嗓門——葛園。我一看那架勢，就知道準沒好事?？隙ㄊ歉饒@又違反紀律啦！把英語老師氣得臉都青了。他們來到我的辦公桌邊，我微笑著對葛園輕聲地說：“怎么啦？看把老師氣的！”當時她沒有說話，只是低著頭，一邊流淚，一邊說：“老師，我錯了。又給你添麻煩了！”這時我又急忙安慰英語老師，讓他別生氣，“大人不記小人過”。英語老師簡單地說了事情的經過，就去上課了。

原來，葛園把手機拿在手里，被英語老師發現了，英語老師批評她，她不服氣，還和英語老師在課堂上吵起來了。

“葛園，剛才英語老師說的你都聽見了，你有沒有什么要說的？”

“班主任，不是英語老師說的那樣子，上課我沒有玩手機，我注意聽課了，在做筆記時想找一本資料，不小心把放在桌洞里的手機帶出來了，差一點掉到地上，我用手接時，被英語老師發現，他不問原因就批評我，還要沒收我的手機。我就和他吵起來了?！备饒@委屈地說。

“葛園，你想想，我們學校是怎么規定的？你把手機帶到班里對嗎？”

“不對。我知道錯了。”

“老師應該不應該對你進行管理和教育？”

“應該！”

“如果老師對你不管不問，這樣好嗎？”

“不好！”

“嗯！這說明英語老師還是關心和愛護你的。你在課堂上和老師吵架合適嗎？”，“我知道不合適，也是不對的。但我沒在課堂上玩手機?！?/p>

“葛園，就是當時老師沒有看清，冤枉了你，你也不應該在課堂上和老師吵架呀。第一，這是不禮貌的行為；第二，這樣既耽誤自己的學習時間，也耽誤其他同學的學習時間。除了當時和老師頂撞，難道沒有更好的解決辦法嗎？你想沒想到這樣做會帶來什么影響嗎？”

在我的細心說理下，葛園只是低著頭，不說話了。

“葛園，現在什么心情？后悔嗎？”

“后悔！”

“怎么辦呢？”

“向老師道歉，今后遵守紀律！”

“好樣的！知錯就改。老師相信你會做得更好的！”

下課后，葛園真誠地向英語老師道歉，請求他原諒。

自從這件事過后，葛園改變了不少。但是還不到三周時間，班上又發生了一起師生糾紛。

原來早讀時，語文老師看到一位學生沒有讀書，在和其他學生說話。就走過去問他，昨天要求背誦的課文會背了沒？他說會啦。老師就讓他背，他背了幾句就不會了。語文老師摸了摸他的頭說：“語文也很重要，作業要按時保質完成呀！”可是當語文老師剛轉過身去時，他就把語文書甩給了同桌并大聲地說：“把英語書給我，念英語?！边@種“示威”讓語文老師很是不滿。于是語文老師花了半個多小時的時間找他談心。后來我班的班長向我匯報了當時的情景，我也糾正了這個學生的錯誤做法。在教育他的同時，我也找到了葛園。我說：“看到了吧，你在課堂上和老師吵架的影響?！备饒@什么話也沒說，滿臉愧色。過了一會她說：“老師，我知道錯了。今后我會努力的……”我說：行！這才是一個學生應該做的。我相信：只要我們同心協力，就會把我們班級建設得更加美好！”從此以后，她變了，全班同學的精神面貌也變了——變得有禮貌了，變得積極上進了。良好的班風正在逐漸形成……通過這件事，使我深深感到班主任工作的重要、班主任工作方法的重要。

職業中學學生，一般都是文化課基礎薄弱的、紀律觀念淡薄、行為習慣不夠好的學生。但他們都處于十六七歲之間，人們通常把人生這段美好的年華稱為“青春期”，它是由少年到成年的過度時期。青春期是人生中充滿幻想、充滿希望、充滿歡笑的黃金時期，又是充滿煩惱、充滿矛盾、充滿困惑的動蕩時期。正因為如此，青春期的孩子們會演繹出一個個青春故事。這些故事能否寫好，對他們一生的成長都有著不可忽視的影響。然而，他們對父母、老師等長輩的關愛不再輕易地接受、認可，而且常常逆反得像個刺猬。孩子們青春期產生逆反心理，是成長過程中的正常現象，或多或少地發生在每一個成長中的青少年身上。這一時期的孩子會產生強烈的成人感，認為自己已經長大成人了，不再是一個年幼無知的小孩子，因而極力掙脫家庭的束縛、學校的管束和社會的約束。他們急切地希望別人把他們看成大人，要求別人尊重他們，并希望享有和大人一樣的權利，能像大人一樣發表意見和處理問題。從某種意義上講，逆反是走向成熟的一個關隘，關鍵在于他們能否過好這個關隘。要過好這個關隘，除了自己的努力之外，父母引導、老師特別是班主任老師的引導起著非常重要的作用。

在班主任工作中，我的宗旨是“讓孩子健康成長、快樂成才”。一方面注重好習慣的培養，另一方面注重興趣的培養。

俗語說，良好的習慣是人一生最寶貴的財富，它可以使人受益一生！我的具體做法是：

“三個規范化”即日常行為規范化；穿著打扮大眾化；言行舉止文明化。

“三個改變”即不能改變過去，就改變現在；不能改變環境，就改變自己；不能改變現實，就改變態度。

“四個快樂”即學習的投入之樂；事業的奮斗之樂；生活的寧靜之樂；人生的成長之樂。

“十個一點”即嘴巴甜一點；說話輕一點；微笑多一點；脾氣小一點；行動快一點；做事勤一點；腦筋活一點；效率高一點；理由少一點；膽量大一點。

“十個學會”即學會生存；學會負責；學會關心；學會學習；學會思考；學會健體；學會審美；學會創新；學會交往；學會管理。

興趣——人生最好的老師，人生不斷進取的動力。興趣對正在進行的活動起推動作用；對活動的創造性態度起促進作用；對未來活動起準備作用。就當代中學生來說，興趣的傾向性、廣闊性和穩定性顯得很重要，它將直接關系到一個中學生的未來發展方向和事業成功與否。在實際工作中，我采用：興趣暗示法、增強自信法、弄假成真法和興趣遷移法激發學生學習興趣。使學生由被動的學向主動的學轉變；由讓我學向我要學轉變；由機械性學習向創新性學習轉變。