高校人才培養范文

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關鍵詞：人才培養；質量；提高

中圖分類號：G64文獻標識碼：A

高等教育承擔著培養高級專門人才、發展科學技術、傳承先進文化、服務現代化建設的重要使命，我國高等教育在快速實現大眾化后，面臨著一系列新的課題與挑戰，如何轉變辦學理念、創新培養模式、提高教育質量，已成為我國政府和高校共同關注的焦點。

一、樹立科學育人理念，提高高校人才培養質量

人才培養是高校的根本任務，育人理念是高校理念的核心。著力培養信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創新人才是今后一段時期我國高校肩負的神圣職責和歷史重任。只有確立科學的育人理念，才能正確地指導育人實踐，不斷提高高校人才培養質量。

1、樹立育人為本的理念。目前，作為社會公認的人才培養、科學研究、社會服務三大現代高校職能之一的人才培養一直被認為是高校最為基本的職能和最核心的任務，是不同層次高校共同的辦學目標，需要調動一切力量和資源為之服務。因此，必須把人才培養作為高校的根本使命，將提高教育質量貫穿于高校教育教學改革的方方面面和各個環節，確保教學工作的中心地位，更新人才培養理念，創新人才培養模式。

2、樹立通識教育的理念。錢偉長曾講過：“過早專業化的結果常常是教師教什么學生懂什么，學生只在一個方向上發展，把這個方向上的東西學四年，別的都不懂，這不利于培養創造性思維。而社會需要能帶著滿腦子的問題從高校走出來的人，需要有創造性而不是模仿性的人。通識教育是對任何專業的學生的長遠考慮，而不是急功近利，追求立竿見影?！碑斀駮r代，人類面臨著一系列復雜的、關鍵的挑戰，這些挑戰涉及跨領域、跨學科的很多方面，因此對學生進行通識化教育勢在必行。

3、樹立國際化培養的理念。教育國際化是世界教育發展的潮流，也是培養國際化人才的必然選擇。在高校人才培養取向上，高等教育國際化主張培養適應在國際環境中學習、工作和發展的人力資本，對高等教育國際化概括較全面的是日本廣島大學教育研究所喜多村和之教授，他提出了衡量高等教育國際化的三條標準，即通用性、交流性和開放性。中科院院士、英國諾丁漢大學校長楊福家認為：高等教育國際化就是要培養融通東西方文化的一流人才，在經濟全球化中更好地為各自國家的利益服務。隨著我國經濟融入全球化程度的加深，對國際化人才的需求也越來越強烈，國際化人才培養問題日益突出。

二、深化培養模式改革，提高高校人才培養質量

當前，我國高校人才培養模式實質上仍存在重已知知識的掌握、輕未知知識的探索，重單一專業領域理論知識傳授、輕跨學科知識供給和實踐能力培養的現象。教育部《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》明確指出，要堅持知識、能力和素質協調發展，繼續深化人才培養模式、課程體系、教學內容和教學方法等方面的改革，實現從注重知識傳授向更加重視能力和素質培養的轉變。我們在人才培養模式改革上要著眼于未來，側重加強學生自我學習能力、知識自我更新能力、自我解決問題能力的培養。

1、科學合理設置課程。當今世界科技、社會、經濟發展日新月異，新老產業更替速度加快，社會對人才的需求已不再是僅具有某一專業特長，而是一專多能，具有多重融合的知識結構和能力結構的復合型、創新型人才。而長期以來，我國大學受前蘇聯教育模式的影響，專業分割過細，培養出的學生就學術視野、知識結構、個人特點和社會適用性等方面與英美高校相比有較大差距，不能很好地滿足現代社會經濟發展需求。在一般美國高校里，新生入學的第一、二年，通常不屬于任何院系，也不分專業，全部學習由人文學科、社會科學和自然科學基礎學科等組成的通識類課程。在此基礎上，到三、四年級對學生進行專業知識教育，為學生畢業后直接從事某種職業或進入研究生院學習創造條件。我們應借鑒美國的做法并根據中國國情實際深化人才培養模式改革。首先，要樹立和落實通識教育理念，探索建立適應現代社會發展需要，符合學生全面發展、長遠發展要求，通識教育與專業教育相互平衡的課程體系。各高校應根據學科專業特點、師資力量和人才培養目標，精心設置核心通識課程。同時，加強對通識課程的建設與管理，真正使通識課程開得有實效。

2、創新教學方式。好的學習環境，不僅取決于課程內容的設計，還取決于教學傳授方式。耶魯大學校長理查德?萊文在第四屆中外大學校長論壇上的演講中認為，中國的教學法是一種生搬硬套的模式，學生總是很被動的傾聽者、接受者，缺乏批判性思維。這樣一種傳統的亞洲模式，對于培養一些流水線上的工程師或者是中層管理干部可能是有用的，但是如果培養領導力和創新人才就顯得過時了。牛津大學校長安德魯?漢密爾頓在第四屆中外大學校長論壇上的演講中也指出，改革教學方式，首先要加強對教師的培訓，特別是要引導、支持、鼓勵教師赴海外交流學習和培訓。其次要深化考試方式改革，讓學生從死記硬背一些事實的考試方式中解脫出來，在命題時，需要設計培養和開發學生能力的試題，要求學生去解決他們以前從來沒有碰到過的問題，去分析某一觀點的正反兩個方面，并且去表達自己的觀點，在考試方法上，采用以全面衡量學生能力為前提的多種靈活方式：如論文式、研究報告式等等。同時，還需加強與國外著名高校的校際交流、學生之間的交流，加大與國外高水平高校合作培養人才的力度。

3、注重實踐能力。中國高校要堅持開放辦學的理念，整合優化、充分利用校內外資源，積極創造條件，組織學生盡早開展科學研究、社會調查，給學生更多接觸社會實踐的機會。努力構建相對獨立的實踐教學體系，在教學計劃中強化實驗和畢業設計等實踐教學環節，推進實驗內容和實驗模式改革和創新，探索與行業企業聯合培養的新機制，建立穩定的校外實習實訓基地，使學生在參與科研和建設項目中提升實踐動手能力、分析問題和解決問題能力。隨著我國經濟的發展，一方面社會迫切需要知識與技能兼備的高層次技術應用型人才；另一方面高校應由原來追求數量逐漸向追求質量轉變，由原來“精英教育”向“應用型教育”轉型，在新的環境下，培養創新型、應用型人才已成為高等教育的重要目標之一。

三、完善質量保障機制，提高高校人才培養質量

從目前高等教育實際看，提高高校人才培養質量，應從人力資源、教學投入和質量評估等三個方面完善保障體系。

1、不斷完善人力資源保障機制。牛津大學校長安德魯?漢密爾頓在第四屆中外大學校長論壇上的演講中認為：“高校所有的問題歸根結底都是人的問題，主要包括學術人員和學生?！碑斍埃恳凰咝６几叨戎匾晭熧Y隊伍建設，特別是對大師級領軍人物的培育與引進，在工作條件、研究經費、生活待遇等方面都給予了較好保障。筆者認為，更為重要的是要探索建立行政權力和學術權力良性運轉的制度機制，充分保障教授治學的權力，充分發揮教師作為辦學主體的作用；建立完善人才發展性評價機制以及幫助優秀人才實現自我發展、獲得成功的管理支持機制。

2、不斷完善教學投入保障機制。教學投入主要是經費投入和教師教學精力投入。確立并堅持育人為本的理念，在辦學經費安排和校內資源配置上，優先保證教學。要嚴格按照教育部《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》有關規定，明確每年四項教學經費占學校年度辦學經費的比例，形成教學投入持續增長政策環境。不斷完善教師工作業績考核評價體系，堅持教學帶頭人與學科帶頭人、教學項目與科研項目、教學成果與科學成果三方面與時俱進，加大教師教學責任和教學質量的考核權重，在職務評聘、津貼評定、評獎評優中堅決實行教學考核一票否決制，有效激勵教師全身心投入教學實踐和教學研究，積極推進教學理念、內容、方式的變革，真正使學生學有所成。

3、不斷完善培養質量評估機制。我們既要借鑒國外的成功經驗，又要立足自己的實際，認真總結過去教學評估的經驗和存在的問題，探索符合我國國情、有利于促進我國高校不斷提高人才培養質量的評估體系。一是完善政府主導的綜合性評估體系，建立起科學的分類評估辦法，確立多樣化的質量觀，防止各高校人才培養目標和培養模式的趨同；二是建立和完善社會評估體系，調動社會參與高校人才培養質量管理的積極性，規范社會評估機構運行機制，提高評估的權威性；三是完善高校內部評估體系。高校教學質量評估應從外部評估轉向推動學校內部建立完善的質量保障體系，開展校內評估，是高校為了建立自我評估體系、完善學校管理機制、提高教育教學質量而建立的學校內部教學質量監控體系，通過同行聽課制、教學督導制、學生評教制等，及時采集相關數據，認真研究分析，適時干預指導，在規范和完善校內評估的同時，有效提升高校人才培養質量。

（作者單位：新疆財經大學）

主要參考文獻：

[1]周濟.大力加強教學工作切實提高教學質量[J].中國高教研究，2005.1.

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關鍵詞：高校，人才培養，質量

人才培養是高等院校的第一使命，人才培養的質量則是評價一所高等院校辦學水平最重要的依據[1]。因此努力提高高等院校的人才培養質量既是高等學校生存和發展的基礎，也是學生、家長和廣大納稅人對學校的基本要求。

廣義地說，學校對人才的培養包含了對校內教師的培養和對接受教育的學生、參加研修人員的培養。然而作為高等院校的一項基本使命，受人們普遍關注的還是學校對學生的培養，也就是高等院校為社會培養和輸送了什么樣的畢業生。

當一所院校明確了自己的辦學定位和服務面向，其人才培養也就有了確定的規格和目標，所培養人才的質量標準就是特定的，如通過專業認證、獲取從業資格、滿足用人單位要求等等。以廣東石油化工學院為例，學校的辦學定位是：建設以工為主、石油化工特色鮮明、優勢突出、在省內外具有一定影響和地位的教學型本科大學。目前學校已形成了以石油化工、機電、電氣信息類專業為主體，理工、經管、文法、師范教育等多學科協調發展的學科專業布局。學校人才培養的目標就是：著力培養學生的創新能力、就業創業能力和適應經濟社會發展的能力，著力培養信念執著、品德優良、知識豐富、素質過硬、面向廣東特別是粵西地區社會經濟發展和華南地區石化產業的應用型人才。我們認為，高校有不同類別和層次，所培養人才的質量是相對其服務對象的，只有人才市場才有最終的發言權。我們認為，就整體而言，提高人才培養質量應該從以下幾方面著手。

一、 改革人才培養體制

從管理學角度來說，體制指的是國家機關、企事業單位的機構設置和管理權限劃分及其相應關系的制度[2]。簡單地說體制就是人們處理問題的方法或手段。人才培養體制指涉及人才培養的機構和人事設置、決策程序和機制，包括各涉及人才培養權力機構之間職權劃分和相互關系以及權力運行的形式和機制。有專家[3]認為我國高等教育大而不強的根本原因不是基礎教育落后導致的生源不好、不是經費不足導致的學校運轉困難、更不是廣大教師荒于治學導致的培養效果不佳，而是我們不合時宜的人才培養體制不利于優秀人才的培養和成長。

《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020）》（下稱“綱要”）第十一章專門論述了人才培養體制改革，其內容涉及更新人才培養觀念、創新人才培養模式和改革教育質量評價和人才評價制度。關于更新人才培養觀念，“綱要”提出了樹立五個觀念，即樹立全面發展觀念、人人成才觀念、多樣化人才觀念、終身學習觀念和系統培養觀念?！叭姘l展”凸顯了國家對人才綜合素質的要求；“人人成才”體現國家要求教育要面向全體學生，也就是說精英教育唱獨角戲的時代已經過去；“多樣化人才”則顯示出要尊重個性選擇、鼓勵個性發展、不拘一格育人才；“終身學習”能為個人的持續發展奠定基礎，也就意味著學校首先應教給學生學習之道；“系統培養”既要求各級教育有良好的銜接，也要求學校、家庭、企業以致整個社會在人才培養方面相互支持和相互協調。

人才培養模式，可以理解為人才培養的示范性樣式。其設計既要遵循關于人才培養的教育規律和教育理念，也要依據人才市場的需求；其設計目標就是為了實現符合時代特征和要求的人才培養觀念[4]。我國的大多數高校，自上世紀八十年代到九十年代前期，實施的都是以行業需求為目標的培養模式，這種人才培養模式對于當時的經濟體制是比較適宜的，它為經歷“”十年的各行各業及時補充了專業對口的人才；然而隨著國家經濟和教育體制改革的推進，尤其是部門不再自辦高等教育、學生畢業后需自謀職業，這種目標單一的培養模式不能適應社會尤其是學生的需要，因此各高校紛紛強調“厚基礎、寬口徑”的通識教育，也就是由蘇式教育轉向美式教育。九十年代后期至今，無論是老牌院校還是新辦院校，也無論是綜合性院校還是單科性院校，各專業均以知識體系的內在邏輯性來組織教學、培養人才。這樣的模式對于以培養學者、科學家和工程專家為目標的頂級院校來說，是比較合適的，因為他們培養本科生的主要目的是為后續的學位教育準備苗子，自然需要寬厚而扎實的理論基礎；然而對于大多數普通院校來說，這樣的培養模式，不利于專業技能的培養，其畢業生的適用性受到用人單位的普遍質疑。

正因為如此，各國教育界幾乎同時提出了改革高等教育、創新人才培養模式的要求。美國工程教育界提出了要“回歸工程”，并和瑞典學者共同研究和發起了由“構思、設計、實現和運作”的首個字母構成的“CDIO”工程教育新模式[5]，該模式強調的是一體化，即把學生要培養的這些能力和要提升的素質貫穿于四年學習的各個方面，所提出的12條標準構成了完整的教育和培養工程人才的一種理念。在汕頭大學的推動下，國內有幾十所院校加入到了這一新的人才培養模式試點當中。由教育部和中國工程院共同發起的“卓越工程師教育培養計劃”就是我國高教界和工程界針對我國工程教育大而不強、培養與使用脫節、模式嚴重趨同所提出的一種創新性的工程教育模式[6]。該模式特別強調人才培養的企業深度參與，強調教師的工程實踐經驗和學生的工程實踐能力，從其11條標準來看，該模式客觀反映了社會對工程人才在專業素質及綜合素質方面的要求，是對“回歸工程”的具體回應。與此相類似，師范教育、醫學教育、法律教育等領域也正在積極探索創新性人才培養模式。這些模式，具體到院校，也會各有千秋，不會是千校一面。這種注重實踐、強調培養過程一體化的模式對于以知識的邏輯性為主線、各培養環節相對分離的傳統人才培養模式是一種尖銳的挑戰。，它首先要求高校教師有良好的實踐經驗和創新能力、也要求用人單位深度參與人才培養的規劃和實施過程。這就觸及到了學校的人才培養體制、政府的教育和人事政策，對企業也提出了人才培養方面的社會責任。很明顯，這是一件具有相當難度的事情。正因如此，教育部部長袁貴仁在答中央電視臺記者問[7]時指出“我們教育的根本目的是要培養更多的創新人才，凡是阻礙人才培養的，我們都應當改革，所以這次的位置排序是先從人才培養體制改革說起”?？梢哉f，人才培養體制的改革是深化教育體制改革的核心，也是創新人才培養模式的先決條件。

二、 科學制定、嚴格實施專業人才培養方案

專業人才培養方案是高校培養專業人才的依據和標準，是貫徹黨和國家教育方針、為社會輸送高質量人才的關鍵[8]。改革開放以來，高校為社會輸送了大量不同專業不同層次的人才，為國家產業升級、經濟轉型做出了很大貢獻；每年使數以百萬計的年輕人走出鄉鎮、進入高校獲取知識和技能，為實現他們的人生理想提供了一條重要的途徑，這也是社會走向文明、國家走向穩定的途徑。改革人才培養體制、創新人才培養模式需要通過各個專業的人才培養方案來實踐。綜觀這些年的人才培養方案，我們可以發現，其課程的羅列嚴格遵循知識體系的邏輯性、注重的是傳授知識的嚴密性和完整性，一些公共課與中學內容重復嚴重，實用性強的語言課占用大量課內學時卻效果不佳。這些導致課內學時膨脹、講授者缺乏激情、學生沒有興趣，與高質量應用型人才的培養目標漸行漸遠。

與高質量應用型人才的培養相適應的人才培養方案，首先需要明確有自身特色的人才培養目標和規格，不同學校之間，即使是同一專業，除了教育部建議的幾門主干課程，選修課和實踐環節應該是各有千秋的，因為各個學校具體的服務對象不同。以國內的油氣儲運工程專業為例，石油大學以油氣田和戰略性儲備基地為服務對象、注重培養較高層次的規劃、設計人才，武漢理工大學注重培養水上儲運銷人才，浙江海洋學院注重培養化學危險品儲運人才、部隊院校注重培養軍用油料儲運人才、我校注重培養石油化工及其下游產品和城市燃氣的儲運銷人才，等等。正因為如此，各校油氣儲運專業有自己的就業市場，招生就業兩旺。而某些專業則千校一面，同質化嚴重，其畢業生就業前景渺茫，反過來又影響到校內辦學質量。因此，明確有自身特色的人才培養目標和規格、以及服務領域是提高人才培養質量的首要因素。

其次是人才培養方案的內涵是否真正體現了其人才培養目標和定位，這反映在方案的知識布點和技能環節，具體說就是課程設置及其學分（課時）安排。對于以培養應用型人才為層次定位的地方院校來說，在尊重教育規律的前提下，對知識的要求應該嚴格控制在基本合用為準，同時加強實踐環節。總之，師生不能成天固定在課堂里，應該給學生以自主學習、自由探索、自我實踐的時間和條件，即學而時習之。學生掌握了攝取知識提高技能的途徑和方法，有利于其建立自我完善、自我提高、終身學習的觀念。

再次是人才培養方案能否不折不扣的實施。由于課內學時減少，這就要求在方案實施別關注課程之間及課程內部內容的銜接和優化。同時實踐環節的加強既需要創造相應的條件，也要求教師特別是專業教師具有良好的實踐經驗和能力，這種能力不是學位高、研究能力強就能實現的，而是需要實實在在的企業工作磨礪。

三、 加強對人才培養過程的監控

對培養過程進行監控是人才培養方案能否有效實施的重要保障之一。這種監控有來自上級部門的檢查和評估、更多的來自校內各級督導及各院系、教研室在教務處指導、協調下的自查和互查，還有來自學生的評價等。當前，各方面對高校和教師個人的評價更多的依賴可量化的論文、專利、科研項目及經費，而難以量化的教學工作常被視為軟指標。常聽人說“教學是教師的基本功，科研才能體現水平”。實際上這是對教學及人才培養的誤解，也是導致教師不愿意把時間和精力花在教學和育人方面的重要原因。而加強對教學和人才培養過程的監控，是從制度上來保證教學的中心地位，也是高校以人為本的具體體現。為此，需要從以下幾個方面著手：一是進一步完善教學質量監控體系，重點制定教師課堂教學質量評價辦法和實驗、實習、畢業設計等主要環節的質量標準；定期和不定期的進行教學質量的評價，反饋評價結果，不斷改進監控體系。二是通過教學檢查、教學督導、學生評教、教師同行及領導干部評教等方法監督教師授課質量、學生學習情況、教學進度、教學管理及后勤保障等，從不同方面和角度對教學工作進行監督，及時發現并解決教學過程中出現的問題。三是在明確合作企業兼職導師的身份和待遇后，按照學校的規定，對兼職導師進行定期考核,通過教師評學、學生評教、教師座談會、學生座談會等工作，聽取各方面對教師教學和學生學習情況的意見，針對存在的問題和不足及時進行調整。

四、 加強教學軟硬件條件的建設

前十年的擴招，使各高校的教學資源空前緊張。尤其對擴招主力軍-地方院校來說，師生比、生均校園面積、生均教學場地、生均儀器設備、生均圖書資料、生均生活設施等指標連續下降，有的甚至達不到相關部門設立的基本標準。以致出現新生到了學校、宿舍樓卻還不能投入使用的情況。這既反映了教學經費投入的不足，也是促使各方面把辦學質量提到一個新高度的重要原因。

經過這些年學位教育的發展、以及大量海外人才的回流，高校教師隊伍的學位構成明顯好轉了。然而一個不容忽視的現象也明顯出現了，那就是許多教師一路讀書過來，學位雖高，卻由于缺乏一線經歷，實踐能力并不強。這樣的教師隊伍要培養高素質的應用型人才，幾乎是不可能的。正因如此，“卓越工程師教育培養計劃”特別關注教師工程實踐能力的培養。事實上，工程以外的其它學科也是這樣：只有實踐能力強的教師，才能帶出專業技能好的學生。因此師資隊伍建設的重點應該由注重學位轉向學位和實踐經驗并重。

經驗表明，教學設施的建設特別是引入現代多媒體和網絡技術的各種仿真系統、共享平臺的建設，對于改善學習環境、提高教學效果、減輕教師課程負擔是一種非常有效的手段。各級教學管理部門重視對各種共享平臺和示范中心建設的投入，是有利于學校和師生的舉措，值得學校好好珍惜和把握。這些平臺、特別是實踐教學平臺的建設是提高學生動手能力和實踐技能的重要條件。目前，各院校正通過中央與地方共建、實驗教學示范中心、工程中心等的建設改善校內實踐教學條件，通過和企業合作建立各種實訓或培訓中心以強化校外實習實訓環節。

二十一世紀是提高人才培養質量的世紀，這是教育界的共識。如果高校在人才培養體制、人才培養方案的制定和實施、教學質量監控和教學條件建設等幾個方面切實采取措施，并得到社會各方的支持和協助，相信提高人才培養質量這一目標就能實現。

參考文獻

[1]申偉, 李穎楠. 論高校本科復合型人才培養模式的構建，沈陽師范大學學報( 社會科學版)，2008,32(3)：89-91

[2]體制.baike.省略/view/79359.htm

[3]林健.高校工程人才培養的定位研究, 高等工程教育研究.2009.5:11-17

[4]更新人才培養觀念：深化教育改革的前提.tj.省略 /campus/2010-10/26 /content_21234408.htm

[5]CDIO. baike.省略/view/2402813.htm

[6]林健.談實施“卓越工程師培養計劃”引發的若干變革.中國高等教育，2010. 17：30-32

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1.1要完成本科院校體育課程指導綱要內容在我國《指導綱要》頒布的內容中，規定了本科教育開展的基本目標。就基本目標所囊括的內容進行分析，由于在本科院校體育課程的開展中對學生設立了基本的規范與要求，所以將基本目標劃分成為五個領域的發展目標。參與運動目標作為基本目標的首要組成，在其目標構成中起著重要作用。學生通過參與各種類型的體育活動鍛煉，能夠形成基本的自覺鍛煉的習慣，在這種習慣建立的前提下，體育課程教師可以通過進一步引導和教育，使其建立起終身體育鍛煉的意識，進而編制可行性高的個人鍛煉計劃，這也有效促進了學生體育文化欣賞能力的提升。作為第二項基本目標的構成內容，運動技能目標是在學生掌握兩項以上健身運動技能的基礎上得以實現的。這一目標的確立能夠在帶動學生進行科學的體育鍛煉的過程中，提升學生的體育技能水平，并使其能夠在遇到運動創傷時進行及時有效的處理。本科院校體系課程目標雙重屬性中，學生的身體健康目標作為基本目標實現的重要基礎，能夠使體育課程在開展時及時準確地測試學生的運動和健康狀況，為學生提供更為有效的全面提升自身綜合素質的知識和方法。心理健康目標和社會適應目標的確立是以之前幾項目標的實現為基礎的，他們能使學生在自己的學習能力范疇內設置科學合理的體育學習目標，并通過自覺調整和改善心理狀態，克服心理障礙，建立起積極樂觀的生活態度，并在社會生活中展現出良好的合作精神和社會道德。1.2體育課程所承載的人才培育的任務在本科院校體育課程的開展中，本科院校不僅承擔著與普通高校相同的課程目標，并且還要在此基礎上將其課程內容與本科教育的培養目標相適應，通過設置一系列的適合學生今后發展的實用性體育課程內容，以更為全面地體現本科院校自身的發展特色。在本科院校人才培養目標的屬性中，其目標的培養是針對具有一定理論知識基礎和較強實踐能力的學生開展的，對這一類型學生體育潛能的深層次挖掘，能夠使其在未來面向基層生產，服務和管理的過程中成為第一線崗位上的實用性，技術性專業人才。在本科院校的人才培養目標中，其在與普通教育存在相同點的同時，也在很多方面存在差異。聯合國教科文組織就曾于1997年提出：“課程在很大程度上是理論性的，目的是為了進入高級研究課程和從事工程要求的職業做充分的準備?！倍凇皹藴史诸悺敝校瑢w育課程教育的開展則描述為：“課程內容是面向實際的，是按照具體職業劃分的，其主要目的在于讓學生獲得從事某項或某類型行業所需要的實際技能和知識?！睘榱诉m應現代社會發展對體育教育的需求，本科教育的開展應使學生在參與到體育活動的同時，掌握工具應用的具體方式及其原理，使得學生自身的運動控制能力和靈活性得到高效的提升。

2普通高校體育教育專業人才培養措施

2.1創新教育理念本科體育的教育課程的創新程度是基于現代社會發展的程度來實現的，本科體育教育課程要改變傳統的只重視培養專業化人才的思路，轉向培養高素質綜合化的人才，從課程內容上創新、從本科體育課程教學形式上創新以及從教學觀念上創新是本科體育課程教學創新的主要開展點。由上述內容敘述可以知道，本科體育是一門綜合型很強的學科，從這個角度來說，想要成為優秀的本科體育專業的人才僅僅具備較高的陶瓷理論知識是遠遠不夠的，還要具備較強的人文精神，所謂的人文精神包括基礎知識、成型的人文態度以及體育要求的基本技能。創新型的本科體育教育更加注重教學內容的優化，擅長將課程教學內容進行綜合，然后從生活的角度出發進行教學，更加地貼近學生的生活，便于學生理解和再創造。再者情景教學也是本科體育創新型教學模式中的一個主要特點，本科體育情景教學旨在培養學生的真性情，培養和完善學生的品格，強化學生的實際應用能力。2.2本科體育課程與教學評價創新隨著課程教學內容的創新，課后的教學評價機制勢必也要隨之創新，對課程教學評價機制的創新主要目的就是提高學生學習的積極性，改變過去一成不變的評價體系，建立隨著教學內容不斷動態變化的體系，強化以人為本的教學理念，課程與教學評價機制要盡量實現多元化，多元化的評價機制能夠綜合發現學生身上的優勢，改變以往只是單純地從學生的學習方法和學習能力以及學習成績三方面來評價學生，轉向注重學生心理素質以及學生對作品的創作來評價學生，多元化的評價機制不僅要求評價的內容要實現多元化，還要實現評價對象的多元化，改變過去教師一個人說了算的局面，可以建立學生之間互評以及家長參評的方式，充分發現學生的進步和閃光點，不斷給予學生自信和學習動力。良性的評價機制是為了實現學生的自我完善和自我超越，主要是為了強調學生的個性發展，通過鼓勵式教學不斷激發學生潛在的能力，從而實現學生能力的完全發掘，為社會輸送更全面的人才，滿足社會各界的需要。

3總結

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【關鍵詞】高校；體育文化；人才培養；作用

眾所周知，高校體育文化是一種屬于校園的特定氛圍的體育文化，他的主體是學生，目的是培養學生的體育技能和體育精神，提高學生的心理素質和身體素質，以課堂內外的體育活動為主要內容的群體文化?，F代社會迫切需要高素質綜合性人才，而體育教學是非智力教學，體育文化是非理智教學的一個重要方面。校園體育文化有其獨特的自身魅力，體育文化教育對培養社會高素質人才有著不可替代的重要作用。體育教學也是培養人才的關鍵環節，體育文化本身所具有的的競爭性、激勵性、教育性等特質，能很好的培養大學生的集體主義感和愛國主義精神，能培養他們競爭的意識、獨立自強、堅忍不拔的品質，幫助大學生養成良好的生活習慣，促進社會化。

文章主要結合筆者多年的一線教學經驗，查閱相關文獻，就目前高校校園體育文化對高校人才培養作用進行探究分析，提出了幾點自己的拙見，以期創建和諧校園文化，促進學生的全面發展，給廣大同仁提供一定的借鑒意義和參考價值。

一、高校體育文化在高校人才培養中的作用分析

筆者結合自身的教學經驗，從有助于學生素質的全面提高、有助于學生競爭意識的培養以及有助于學生人際交往能力的提高這三個角度出發，闡述了高校體育文化在高校人才培養中的作用，僅供參考借鑒。

（一）有助于學生素質的全面提高

人文素質一般可以分為兩個部分，一個就是先天遺傳，一個就是后天培養。素質包括人的智力、品質、道德等綜合情況，是衡量一個人身心全面水平的重要因素。素質包括科學文化素質、勞動技能素質、思想道德素質以及身心素質。我國推出了關于深化體育改革，全面推進素質教育的決定，高校積極全面貫徹國家思想，培養學生掌握體育知識技能，鍛煉健康強健的體魄，為祖國培養各方面高素質人才。體育教學是個講身體、心理、自然、人文等融為一體的學科，不僅能夠培養學生的身體素質，而且能夠提高學生的心理素質，培養他們頑強拼搏的精神和集體主義精神。體育文化的環境有利于培養學生熱愛美、創造美、鑒賞美的能力，能夠陶冶學生的情操，促進個性發展。

（二）有助于學生競爭意識的培養

體育運動具有競爭性與對抗性，這是它獨有的魅力。而現代社會，競爭性已經成為了一個主要特點，優勝劣汰是自然法則，是事物發展與社會進步的動力。在校園中，體育文化可以讓學生意識到社會競爭的殘酷，親身體會，這有利于培養學生的心理承受能力，培養他們正視用氣，獨立戰勝困難的決心?，F在社會，孩子都是溫室里的花朵，家里的獨苗，從小在父母的保護下長大，有著豐富的物質生活，要培養他們成為社會高素質人才，就要讓他們經受社會的洗禮，經歷殘酷的競爭，有競爭有失敗，從失敗中總結經驗吸取教訓，重塑自信，在磨難中不斷前進。

（三）有助于學生人際交往能力的提高

人際交往是現代社會每個人應具備的素質之一。我們生活在社會的大環境，我們周圍有各種各樣的人需要去交際。校園體育文化能夠培養學生的人際交往能力，這對培養社會高素質人才而言是一個不容忽視的環節。體育運動，尤其是一些娛樂休閑類運動，人們經常會有著愉快積極的心情，身體的腎上腺素分泌加速促使大腦興奮，給人帶來快樂。這時，人的心理防備較低，陌生感變淡，能夠找到共同點建立起純潔的友誼。社會復雜，人與人相處需要良好的心態和正確的方法，這也是很多學生一直頭疼的問題。校園體育文化環境下，多種多樣的體育形式，各種曲折結果補丁的比賽情況，讓參與者需要良好的心態來應對突然事件。另外，社會人才應該具備個人潛質，能夠團結集體力量，發揮團隊作用，取長補短，這也是現代企業得以發展和生存的關鍵所在。校園體育文化有助于培養學生集體精神，在團隊合作中形成相互信賴，相互幫助的戰友意識，幫助學生畢業后更容易融入社會，創造財富。

（四）有助于學生創新能力的培養

近年來，一些時尚體育項目漸漸融入校園體育中，例如攀巖、搏擊、滑板等等，這些活動備受那些個性鮮明、思維活躍的學生所喜愛，體現了年輕人活潑自信、勇于挑戰自我、超越自我的能力。這是培養創造型人才一個非常有效的途徑。在學校體育課程中開展新興體育項目已經屢見不鮮，通過這些體育運動項目，學生能夠保持積極良好的心態，體會到創新的快樂。創新是事物存在和發展的靈魂，要想在今后的工作中做出成就，一定要有創新意識，擺脫陳舊思想的束縛，敢于接受新事物，勇于面對挑戰，不斷戰勝自我。

二、結語

綜上所述，體育文化是校園文化的重要組成部分，它對于培養高校人才起著舉足輕重的作用。因此，作為一名高校體育工作者，我們要認真分析體育文化對高校人才培養的作用，根據學生的實際情況，認清學生差異性，因材施教，不斷探索創新，充分發揮體育教育資源，利用良好的環境使學生身心健康得到全面發展。

參考文獻

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[2] 甘柏花.高校體育文化建設與大學生健康人格塑造的思考[J].搏擊?武術科學，2009（6）：90-91.

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關鍵詞：高校；人才培養模式改革；動向

隨著政治、經濟、科學技術的全球化發展，國際競爭加劇，高等教育的發展重心逐漸轉移，我國高等教育已經從精英化走向大眾化、普及化，傳統的學科導向的專才培養模式的弱點逐漸暴露出來，大學生基礎薄弱、適應面窄、適應能力差、創新能力低、綜合素質偏低等現象日益引起全社會的廣泛關注，教育教學和人才培養質量日益受到重視?！盀槭裁次覀兊膶W校總是培養不出杰出創新人才？”“錢學森之問”至今振聾發聵。作為人才培養的核心內容和關鍵環節，人才培養模式越來越受到各高校的重視，成為近年來我國高等教育改革的重點內容，呈現出以下新動向和特點。

樹立頂層設計的系統改革理念

所謂“人才培養模式”，是指培養主體為了實現特定的人才培養目標，在一定的教育理念指導和一定的培養制度保障下設計的，由若干要素構成的具有系統性、目的性、中介性、開放性、多樣性與可仿效性等特征的有關人才培養過程的理論模型與操作樣式。[1]高校人才培養模式直接關系到人才培養的質量與效果，是高校辦學水平、辦學特色、學科特色的集中體現。

高校人才培養模式包含教育教學理念、培養目標和規格、教學內容與課程體系、教學方式與方法、培養途徑以及教學管理制度等要素。各高校越來越認識到，人才培養模式改革是一項系統工程，人才培養模式是各要素間相互聯系、相互作用的整體，需要進行系統思考、頂層設計、整體推進，才能切實提高人才培養質量，但如果顧此失彼，就很難達到預期的成效。現在高校人才培養模式改革已不再局限于人才培養規格、課程、教學方式等某一方面內容的單項改革，不再“腳痛醫腳，頭痛醫頭”；而是從社會需求、人才培養目標確立、專業設置、課程體系、教學模式改革和構建、培養制度改革、人才評價等方面進行全面思考和系統設計構建。例如：很多高校的人才培養定位都與本校的現狀、傳統、定位以及社會經濟發展緊密結合起來，不再盲目追求高端、全面；對于學生應用能力不強、就業困難等系統性問題也不再簡單從某一方面解釋和解決。

探求分層分類、特色化的人才培養目標

人才培養目標是大學培養什么樣人的價值取向和基本要求，是學校確定辦學定位和辦學方向的重要內容和標準，也是專業設置、課程體系構建、課程內容和培養途徑選擇、教學管理制度的基本依據與衡量標準。人才培養目標確定的關鍵是要遵循人才成長的規律，科學定位辦學方向，使人才培養目標的確定既反映社會的需要，又體現高校自身的特色。

過去，多數高校盲目地追求高層次、綜合性辦學，專業設置大而全，發展目標紛紛定位為綜合性、研究型大學，卻忽視了自身的辦學條件與服務方向；人才培養目標追求高端、全面，定位模糊、內容空泛、沒有特色，缺乏規范性和指導性；培養出的大學生難以適應市場的需求，素質、能力低下，就業困難。

而現在，經過多年發展，我國高等教育基本形成一個共識：人才主要分為研究型、應用型、實用型三種，不同類型的人才由不同類型的學校培養。學術型人才，主要由一流大學及研究生院培養；應用型人才，主要由地方應用型本科院校培養；實用型人才，主要由高等職業學校和中等專業學校培養。不同類型的高校根據社會經濟的發展，以及高校自身的辦學傳統、特色、條件，明確自己的辦學定位、辦學性質和服務方向，確定人才培養的目標、層次，構建合理的知識、能力、素質結構，確定適合人才發展的培養方案，形成了分類別、多層次、特色化的人才培養目標。

一些發展基礎比較好的高校把自己定位于研究型大學和精英教育，提出建設“國際一流”“國際知名”“國內一流”的辦學定位，提出“高層次人才”“高素質人才”“國際化人才”“行業中堅”“行業領軍人物”等培養目標。在人才的規格方面，強調創新精神、創新意識、創新能力、健全的人格、良好的人文與科學素養和精神、寬厚的專業基礎等，如北京大學人才培養目標中提出“在各行業起引領作用”“高素質人才”；復旦大學的人才培養目標中提到“兼具人文情懷、科學精神、專業素質”。[2]而很多地方性本科院校則定位為應用型高校，人才培養目標為面向地方、區域“培養各個行業的高級應用型專門人才”，基本規格則強調“基礎適度、口徑適中、重視應用、強化素質”，具有應用性、行業性和社會性特點。[3]

注重專業設置和課程體系的優化

專業和課程體系是人才培養目標落實和完成的重要落腳點，是人才培養模式改革的重點內容。大多數高校的人才培養模式改革往往最先從專業結構與課程體系的調整與改革入手。

專業建設方面，多數高校根據社會發展和時代需求及時調整專業設置，取消過時專業，增設新專業，合并或調整不合理專業，強化特色專業與優勢專業，重視在前沿交叉學科與優勢學科領域設置專業，重視面向發展前景好、就業機會好、社會需要量大的社會行業設置專業，使所培養的人才適應新社會、新行業、新生產的發展需求，而不再盲目追求專業設置的全、新、尖，改變過去專業劃分過細，設置陳舊的問題。專業設置的社會適應性、區域服務性、就業導向性更加明顯，專業結構更加優化。

課程建設方面，為了改變培養方向過專、知識結構偏窄的問題，部分高校根據本校的人才培養目標和要求，推進課程建設和改革。主要有兩個特點：第一，課程結構呈現模塊化、彈性化，設置必修課程、選修課程、專業基礎課、專業拓展課等不同模塊，選修課程的比例不斷增大，學生學習的選擇性和靈活性越來越強。第二，課程內容呈現基礎性、綜合性和職業性特點。一方面，學校越來越重視通識課程、基礎性課程，跨專業、跨學科設計課程，突出培養學生的寬基礎；另一方面，在專業及專業方向類課程越來越強調內容的實用性，特別是應用型大學尤其重視實用課程的設置。例如：北京大學按照“加強基礎、淡化專業、因材施教、分流培養”的原則，設計了全校通選課和公共課、高年級專業課的人才培養方案。專業課程體系則通過建立模塊化的課程結構為學生提供多元化的專業出口。浙江大學按照“多通道、多規格、模塊化”的人才培養框架，建立了通識課程、大類課程、專業課程的課程體系，按文科類、文理類、理科類、理工類、工科類、藝術與設計類設置6大類基礎課程平臺。[4]一般的應用型高校主要以能力素養為取向，加大應用型課程的比例結構，特別重視和行業對接的應用型課程開發，建立完善的實踐教學體系，構建和區域經濟對接的特色應用型課程體系。

積極推進多元化教學模式改革 ，倡導自主性、研究性、實踐性教學

教學是教育中的重要環節，是人才培養的基本途徑。傳統的教學以課堂為主，以教師講授為主，學生的主體性、積極性沒有發揮，不利于能力型、創新型人才培養。高校在人才培養模式改革中大都積極改進教學模式，推廣多元化的教學模式，啟發式教學、案例教學、問題式教學、項目式教學等自主性、研究性、實踐性的教學模式受到重視。這類教學模式要求教師必須從傳統的“我講你聽”向“設計師、引導者、推進者、組織者”進行轉變；學生不是坐在教室里“眼睛看、耳朵聽、平時記筆記、考前背筆記”的死記硬背，而是課堂上與教師積極互動、大膽懷疑、大量閱讀、批判吸收、主動探究、小心求證，積極走進實驗室、圖書館、社會第二課堂、校企合作企業，“做中學、研中學”，主動學習、主動思考和主動實踐，培養創新精神、自主學習能力、動手操作能力、運用知識解決問題的能力，總體提升學生的知識、素質和能力。

重視實踐教學，強化學生應用能力的培養

實踐教學是培養創新型、能力型人才的重要途徑，也是人才培養模式改革的重點與難點。近年來，各高校都大力加強實踐教學，主要表現在：加大實驗室經費投入力度，緊跟社會生產的發展步伐，引進先進的實驗實訓設備，為學生提供更加先進的實踐教學條件。增加實踐教學的學時，提高實踐教學學時在總學時中的比例；精心設計實踐教學項目，創新實踐教學方式和途徑，優化實踐教學體系，在保持和規范基礎性實驗的同時，注重開發綜合性、創新性、設計性教學實驗，培養學生自主式、探究式的動手操作能力；推動科研實驗室向本科生開放，鼓勵學生參加教師科研項目，或設立大學生科研項目資助學生進行科研，創造更多實踐機會。大力推動產學研結合、校企合作，與行業、企業加強合作，共建實踐教學基地、聘請行業專家做兼職教師、建立校企雙導師制、學生企業頂崗實習真崗真練、企業真實任務成為畢業論文（設計）題目，培養學生動手操作能力、知識應用和解決實際問題的能力，提高人才培養的質量。

以人為本，創新人才培養制度

人才培養模式需要制度的支持和保障，制度是人才培養模式的要素之一。各高校在積極探索人才培養模式改革的同時，突出以人為本，強化制度的建設，特別是探索以學分制為核心的人才培養制度創新，進一步完善招生制度、學籍管理制度、專業管理制度、主輔修制度、雙學位制度、本碩博連讀制度、課程選修制度、考試評價制度、教學質量監控和評價制度、聯合培養、交叉培養制度等，為高素質人才培養提供制度保障。很多高校逐步從學年制、學年學分制過渡到彈性學分制，通過上述系列制度給予學生更大的學習自、發展主動權，如彈性學制允許學生根據情況選擇修讀年限。轉專業制度給予學生在一定條件下自由選擇專業的權利。選課制度、主輔修制度、雙學位制度等允許學生在指導性培養計劃的框架內，自主選擇學習課程、授課教師和上課時間，自主安排學習進程；允許學生選擇輔修專業方向，跨系、跨專業、跨學科選課，輔修自己喜歡的第二專業，獲得第二學位。這種彈性學分制有利于天資不同、素質不同、興趣不同的學生的不同學習需求，以及教學的因材施教，促進學生的全面發展，有助于特殊才能的學生迅速成才。

積極改革試點和實踐探索，形成有特色的培養模式

很多高校根據學校的培養目標、辦學條件、學科專業特點、學生基礎等，進行人才培養模式的改革試點和實踐探索，為人才培養模式改革積累經驗，涌現了一些有特色的人才培養模式。北京大學、浙江大學、四川大學、南京大學、復旦大學等研究型大學分別成立了元培學院、竺可禎學院、吳玉章學院、匡亞明學院和復旦學院，探索創新型、復合型拔尖人才培養的新模式。[5] 同濟大學在推進素質教育過程中探索KAP，即知識（Knowledge ）、能力（Ability）、人格（Personality ）三位一體的人才培養模式。北京師范大學根據不同的培養目標探索“4+3”“4+2”“4+0”三種不同的人才培養模式。而一些應用型高校積極面向社會需求，探索應用型人才培養模式，如湖北文理學院的“211”人才培養模式、華中農業大學的“三早”+“三田”實踐育人模式、武漢工程大學提出的“E+”雙專業一體化復合型人才培養模式、洛陽師范學院的“名師實驗班”人才培養模式、吉林工程技術師范學院提出的應用型本科財務管理專業“四位一體”人才培養模式、邢臺職業技術學院的工學結合人才培養模式等。[6]

我國高等教育以培養創新型、能力型、復合型、應用型等人才為目標，對人才培養模式進行積極的改革和探索，并取得了顯著成績。但是，從某種意義上來講，我國高等教育人才培養模式改革剛剛拉開序幕，離建設高質量和高水平的高等教育的要求還有不小的差距，還存在諸多有待進一步改革的地方。值得注意的是，學校不同、學科專業不同、學生基礎不同，辦學定位、條件、傳統不同，人才培養模式也應不同，不存在一個適應所有高校的人才培養模式。因此，高校要根據辦學條件、人才市場需求態勢以及社會發展趨勢的變化，推進人才培養目標、課程設置、教學方式與手段等的相應變革，探求有自身特色的人才培養模式。

本文系北京市哲學社會科學規劃項目一般項目“北京市屬高校人才培養模式研究”階段成果

參考文獻：

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[5] 董瑞.國內高校拔尖創新人才培養模式改革研究―以5所名校學院建設為例[J].高等理科教育，2011（6）.

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關鍵詞：跨境電子商務；訂單式培養；校企合作

隨著全球經濟一體化的趨勢日趨加深，電子商務逐漸由國內市場向國際市場拓展，貿易環境隨之發生了較大變化，跨境電子商務應運而生，并實現了高速增長。據中國電子商務研究中心的監測數據顯示，2013年中國跨境電商市場交易規模為2.7萬億元人民幣，2014年交易規模增長至4.2萬億，增長率提高到33.3%，跨境電子商務行業已經快速成長為一個新興而龐大的行業，但目前國內高校尚沒有設立跨境電子商務專業，而相關的社會培訓力量還較為薄弱，這使得跨境電子商務人才培養成為了當前教育界理應解決的重點問題。

1、我國高?？缇畴娚倘瞬排囵B現狀

1.1高校目前沒有跨境電商專業，已有專業不能滿足行業人才需求

隨著跨境電商行業的不斷發展，跨境電商企業銷售的產品品類和銷售市場更加多元化，企業對電商人才的要求也不斷提高?，F在國內上千所本專科高校設立國際貿易專業、電子商務專業、國際商務專業等，而外語專業的分布則更加廣泛，大量關聯學科的畢業生被輸送至企業。但是跨境電子商務屬于交叉性學科，既有國際貿易的特點，也有電子商務的特點，還需要較強地跨文化商務溝通能力和外語能力。因此，目前高校現有的專業實際上沒有與從事跨境電商企業所需的復合型人才完全相匹配的人才。根據2015年6月中國電子商務研究中心的《中國跨境電商人才研究報告》，調查認為已有的“人才”根本滿足不了企業的需求，86%的企業認為跨境電商人才缺口嚴重存在。

1.2近兩年部分高校開始開設跨境電商專業方向

雖然目前國內高校沒有跨境電商專業，但從2013年開始一些高校逐漸在國際貿易專業、電子商務專業、國際商務專業、外語等專業籌劃開設跨境電商專業方向。但受限于師資問題，當前的跨境電商方向往往只是開設了幾門方向課，跨境電商人才培養所需要的電商、物流、通關、支付、網絡、商務、外語等綜合知識的理論教學體系不完整。同樣受制于師資問題，以及實踐教學資源配置問題，跨境電子商務人才培養的實戰教學環節嚴重不足。就目前來看，還幾乎沒有跨境電商方向的畢業生，但接受過部分實訓課程培訓的高年級學生已經開始走向人才市場。

1.3應用型本科院校和高職院校對跨境電商人才培養反應較快

在跨境電商人才培養的反應速度上看，高職院校的反應快于本科院校。浙江省有些高職院校早在2013年就開設了速賣通班、敦煌班和eBay班等，為學生開展創業活動搭建實踐平臺。今年陸續有些院校開始在國際貿易專業下設置了“跨境電子商務方向”。也有些院校和地方政府合作，從校內挑選學生進入跨境電商產業園的企業，邊實訓邊學習，使學校教育功能與企業生產、實訓功能有機結合，培養學生核心職業能力。而應用型本科院?？缇畴娚倘瞬排囵B的反應速度又快于其他本科院校。隨著各級政府越來越重視跨境電子商務的發展，少數應用型本科院校開始重視跨境電商的應用研究和人才培養。人才培養方面主要是在校內開設適當的跨境電子商務實訓課程，或者開設培訓班、特色班，更進一步的是開設專業方向，然后依托校企合作，將有一定基礎的學生推薦到對口的跨境電商企業實習上崗。傳統的研究型或教研行院校則更多的關注跨境電商的研究，而非跨境電商人才的培養。

2、高?？缇畴娮由虅杖瞬排囵B存在問題

2.1高校現有專業未能有機融合，缺乏科學的跨境電商人才培養方案

近幾年電子商務人才，尤其是跨境電商人才是一直處于緊缺的狀態。一方面每年高校都在源源不斷地向市場輸送“人才”，另一方面企業又招不到合適的人才。在阿里研究院的《中國跨境電商人才研究報告》中顯示：17.6%的企業招不到合適的人才，而剩下82.4%的企業雖然招到了人，但是這些“人才”根本滿足不了企業的需求。主要原因就是跨境電商迅猛發展，而高校目前還沒有跨境電商專業，已有的跨境電商專業方向，尚未能將跨境電商人才培養所需要的復合型知識進行有效的融合。當前啟動跨境電商人才培養的高校主要是應用型院校，其跨境電商人才培養過度地傾向于實操，但這些實操培訓也基本上是初級的培訓，而高等院校不同于培訓機構，除了實操課程外，一個多層次、多學科交叉的立體人才培養方案急需建立起來。

2.2高校跨境電商師資和教材極度匱乏

跨境電子商務需要復合型人才，同時企業希望大學增設實踐性比較強的課程，這對高校教師也提出更高的要求，由于很多老師自身缺乏跨境電商的實踐經驗，高校即使設置了相應的跨境電商的課程，也很難找到合適的師資和教材。如果專門請企業的人來講，授課費用高，課程體系不一定完整。同時，由于跨境電商行業發展的時間不長，跨境電商人才培養的時間更短，因此相關的教材十分匱乏。

2.3缺乏對接企業資源，跨境電商實操培訓存在難度

由于缺乏對接企業的資源，跨境培訓主要依托高校教師，加上跨境電商的相關平臺眾多，不同平臺的運營規則也不盡相同，有些平臺受到多方面制約，學生很難全部以個人名義注冊開設店鋪，最終只能以理論的形式講解，導致學生實踐動手能力薄弱，所學專業知識與實際工作需要脫節。值得慶幸的是，阿里巴巴等企業開始和學校對接，就師資培訓和學生實踐教學進行合作，但目前這項工作才剛剛開始。

3、高?？缇畴娚倘瞬排囵B的建議

針對跨境電商領域人才短缺的情況，高校眼下當務之急是充分利用學校優質資源，積極整合現有專業資源，重發利用各類社會資源，通過短期培訓和長期培養模式結合，為社會輸送合格的跨境電商專業人才。

3.1高校應提供必要的人財物條件，支持跨境電商人才培養

市場已經明確了其對跨境電商人才的大量需求，高校應大膽創新，迎合社會經濟發展的需求，組織必要的教學科研人員、資金、場地等辦學條件，積極發展跨境電商這一新興的專業或專業方向，切實為社會解決跨境電商人才匱乏的發展瓶頸。

3.2高?？蓪⒍唐谂嘤柡烷L期培養模式結合

3.2.1高校應舉辦跨境電子商務短期培訓班

面對快速發展的跨境電子商務行業和人才需求，高?？梢越Y合社會力量，為今后有志于從事跨境電商的學生開設跨境電商特色培訓班，學生經過培訓后和企業對接，參與企業實操項目，邊學邊實踐，為后續就業打下堅實基礎。當然，高校培訓班也應當面向社會展開培訓工作。這樣可以適當緩解當下企業對跨境電商人才的需求。

3.2.2科學制定人才培養方案，積極舉辦跨境電商專業或專業方向

高校還應考慮跨境電商中高級人才的長遠培養。高校應該綜合考慮自身優勢，積極整合國際貿易、電子商務和外語等已有的專業資源，通過開展各項調研和部署，科學制定跨境電子商務專業人才培養方案，積極籌建跨境電商專業或專業方向。并且在辦學過程中，還應該根據跨境電商的發展對人才培養方案隨時做適度的調整，從而正滿足行業的需求。

3.3加強校企合作，提升學生實踐能力

3.3.1依托龍頭企業實施“產學研”結合，推動跨境電商人才培養

高校應緊跟行業發展趨勢，研究跨境電商發展的前沿問題和難點問題，因此高校需要與行業龍頭企業緊密合作，建立長期的產學研合作關系，從企業獲取科研資源扶持，以及實踐教學等支持，并將優質的科研成果和合格的人才回饋給企業。通過校企合作，一方面利用企業資源，聘請資深行業人士為學生授課；另一方面依托校企合作，鼓勵高校教師到跨境電商企業掛職鍛煉，提升教師自身的職業技能合理。

3.3.2借助企業力量，積極拓展校內實踐教學平臺與創業教學平臺

在人才培養過程中，要充分重視實踐平臺的建設，對于跨境電子商務的學生來說，實踐平臺說他們學習技能并將所學技能加以鞏固運用的地方。第一，高?？梢耘c阿里巴巴為典型代表的電商平臺企業開展合作，充分利用他們以研發的跨境電商知識實訓系統，讓學生通過在該平臺的學習和操作，掌握B2B跨境電商的實踐技能。第二，高?？梢砸M合作企業產品，鼓勵學生以個人或團隊的身份到真實的跨境電商零售平臺開店鋪，在網上進行產品銷售，讓學生熟練掌握各項技能，為今后獨立運行跨境電商項目打下堅實的實踐基礎。最后，有條件的高?？梢越ㄔO“眾創空間”，為學生提供跨境電商創新創業所需要的辦公、倉儲等資源，以及創業指導等。

3.4高?？商剿饔唵问脚囵B跨境電商人才

高?？梢耘c跨境電商企業開展訂單式人才培養模式，校企雙方聯合制定人才培養方案，共建實踐設施、設備與技術；企業方植入前沿實踐課程、提供企業講師并輔助高校培訓認證師資；高校依托自身的企業資源開展大量的第二課堂活動、真實企業業務實踐和實習項目。在不影響學生正常學習和企業正常業務運作的前提下，學生從大二開始便可以通過項目制的形式參與企業的部分業務，通過鍛煉，等到學生臨近畢業時候，已經對企業的跨境電子商務業務有了比較全面的了解，便于企業畢業后馬上就能用得上。

4、結束語

跨境電子商務是國家“一帶一路”戰略的重要實現載體，但跨境電商人才缺乏已經是制約跨境電商發展的瓶頸。若措施得當，相信在未來的三五年由高校輸送的合格跨境電子商務人才，一定會成為推動跨境電商的持續發展的重要保障。

參考文獻

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【關鍵字】高校創新型人才培養探討

一、創新型人才

所謂的創新型人才，主要就是指既具有創新精神，又具有創新能力的人才。創新型人才首先要具有可貴的創新品質。第二、要具有堅韌不拔的創新意志。第三，要擁有敏銳的目光，深刻的洞察能力。第四，要擁有一定超前的創新型思維。第五，要擁有足夠支持創新的專業知識。最后，創新型人才還要擁有科學的創新實踐。創新是社會發展的主要動力，同時也是民族進步發展的靈魂所在，更是我們國家不斷興旺發達的主要因素。大學生的創新精神和能力在很大程度上決定了社會未來的競爭力，這就要求高校在培養人才的時候抓緊對創新型人才的培養。

二、高校創新型人才培養過程中存在的問題

1.忽視對人才能力的培養。當前高校的教育，在很大程度上還是應試教育的模式，教育的根本目的還是為了讓學生應付考試。而且在高校的教育中，教師與學生之間的關系仍然是傳統的“教師為本”模式，即高校的教育主要還是靠教師的引導。教師在教學過程中，過分的重視學生對知識的掌握，而忽視了對學生能力的培養。學生只能被動的去接受知識，而不能主動的去探索自己喜歡的知識與內容，慢慢的就喪失了對學習的積極性。高校教育這種教育方式忽視了對人才能力的培養，不僅僅是對學習能力的忽視，更是忽視了對個人能力的培養。

2.教學模式單一。當前高校的教學模式普遍較為單一，主要以向學生灌輸知識為主?！疤铠喪健钡慕逃Ｊ绞沟脤W生沒有了自主學習的機會，不能獨立思考，缺乏自主探索的空間?，F在的教學模式主要是應試型，導致學生的學習方法較為古板，以記憶為主，簡單的記憶書本上的知識，不能在學習的基礎上形成自己的想法。單一的教學模式讓學生的學習變得極為枯燥無聊。

3.不重視對學生創新能力的培養。創新型人才最需要具備的就是創新型能力，如果人才缺少了基本的創新能力，那么他也就不具備一個創新型人才最應當具備的基本素質。當前高校的教育大都是以基本的素質教育為主，對學生的創新能力培養不夠重視。使得許多本來具有創新精神的學生也得不到有效地培養，不能更好的實現自身的價值。

4.對創新型人才的培養未能形成一個統一的體系。創新型人才的培養需要一個完整的人才培養體系的支持，通過這個完整的培養體系，才能全面的完成對創新型人才的培養。從培養到培養成果的檢驗，這些都需要一個統一的培養體系的支持。而當前高校的人才教育，缺乏的正是這種模式，這種體系。

三、高校如何加強對創新型人才的培養

1.轉變教學思路，追求以人為本。當前高校人才的培養沿用的還是傳統的模式，已經不能很好地適應社會發展的需求。這就要求高校在創新型人才培養的過程中，及時的轉變自己的辦學思路，理清社會與時展的需要，積極的探究新的教學思路。來提高教學能力和水平，從而加強對創新型人才的培養。

2.采用新型的教學模式。單一的教學模式打擊了學生學習的積極性，削減了學生學習的欲望。高校教育的目的，是為了培養更多的創新型人才。這就要求高校積極的進行教學模式的創新，通過采用新奇多樣的教學模式來提高學生學習的積極性，增加學生學習過程中的樂趣，以達到提高學生創新能力的目的。

3.加強對學生創新能力的培養。創新能力的培養能夠直接提高學生的素質，提高學生的創新能力，所以要積極的加強對學生創新能力的培養。學?？梢酝ㄟ^多種方式來展開創新能力的培養：首先，可以通過良好的校園文化的建設來提高學生學習的動力。其次，要制定開放式的培養方式與方案，讓學生可以自主選擇自己感興趣的課程。通過更加開放的選課制度的改進，讓學生可以選到自己感興趣的課程。最后，要加強實踐，讓學生能夠將理論轉化成為實踐，并有效地應用理論。

4.建立一個完整的人才培養體系。完整的人才培養體系要求能夠對人才培養全過程進行有效地監督和實施。通過完整的人才培養體系，來加強對創新型人才培養過程與方式的整合，并且不斷的進行信息的反饋，以便于方法與模式的創新與探索。從而為高校創新型人才的培養提供更好的支持。

總之，當前高校在創新型人才培養方面還存在著一定的問題，要充分地重視這些問題，并且采取積極的應對措施，及時的轉變發展思路，爭取為社會培養更多的有用的創新型人才。

參考文獻：

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由于學校培養的公益性和企業的營利性質的沖突，校企合作在實踐中存在諸多操作性困難。有鑒于此，眾多學者展開了以產業和實體經濟發展支撐產業發展的專業產業化人才模式探索和研究。安家成指出，專業產業化將可以通過教師科研成果市場化和學生實習產品市場化實現專業發展，其主要形式包括興辦實體經濟、組建研究或培育中心、創建科普基地等［10］。朱雨蘭指出組建行業特色企業，以教師、行業專業技術人才為經營管理骨干，以學生為主要技術人才的專業產業化培養模式，可以提升教師的動手能力、建立穩定的校內實訓基地、縮短學生與社會接軌的時間［11］。李靜在闡釋賓館管理專業校企合作人才培養模式時，曾提出了積極穩妥地興辦專業產業的思路，把專業產業的發展作為應用型本科人才的培養基地［12］。總的來說，從單一學校應用型教育，到多個學校的復合應用型教育，再到產、學、研合作和專業產業化發展，體現了應用型人才培養模式和培養理念的轉變。

二、重慶科技學院應用型本科人才培養改革探索及存在的問題

重慶科技學院是一所以培養高級應用型本科人才為主的全日制公辦本科院校。圍繞應用型本科人才培養這一目標，學校以2013級人才培養方案修訂為契機，展開了人才培養模式的改革探索，具有如下特征：（1）設置以培養應用型人才為主的課程體系。2013年是重慶科技學院大規模修訂人才培養方案的重要一年。此次人才培養方案修訂將課程體系劃分為了通識教育課程、文理基礎課程、專業教育課程和素質教育課程四大板塊，并將實踐類課程占總學分的比重控制在25%左右，高于教育部對實踐教學的要求。（2）強化實習實踐基地建設。實踐基地建設是充分利用企業和社會資源實現人才培養的重要方式，重慶科技學院歷來重視實習實踐基地建設，目前已建成中石油重慶氣礦、川東鉆探公司、中石化河南油田分公司、重鋼4個國家級工程實踐教育中心，以及重慶建峰工業集團有限公司、重慶誠業建筑工程有限公司2個市級實踐基地。與此同時，學校還鼓勵各個二級學院展開實習實踐基地建設，共建成了111個校外實習實踐基地（如圖1所示）。（3）以學生國際或校際交流促進開放辦學?；诓煌瑖遥ǖ貐^）或不同層次學校之間的辦學合作，是實現人才多層次復合培養的重要手段。重慶科技學院已與美國哥倫比亞大學、臺灣中央大學、墨西哥維拉克魯斯大學、韓國國立昌原大學、英國愛伯斯特維斯大學、加拿大勞里埃大學、重慶大學、北京科技大學、中國石油大學、西南石油大學、西安科技大學、后勤工程學院等30余所國內外高校建立了人才培養合作關系。主要的學生交流項目如表1所示。比較人才培養四種模式的主要特征與重慶科技學院人才培養模式改革實踐，不難發現還存在許多問題：過分依賴于學校的應用性課程設計培養學生應用能力；校際交流以攀名校、“租賃”學位等為特征，缺乏對學生應用能力提升的實質性合作；實踐實習基地主要表現為“蓋章”建設，且企業方缺乏長期合作的激勵和約束機制；缺乏相應專業發展的產業建設等。這也是普通地方高校應用型本科人才培養中存在的共性問題。

三、契合多種模式促進應用型本科人才培養的對策

篇9

關鍵詞：大德育；高校人才培養；實施策略

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）04-0024-02

一、“大德育”思維在高校人才培養中的邏輯支點

傳統德育思維是以一定德育知識為依托與背景，由德育本質、功能、目標、規律等一系列要素所構成的概念框架和觀念體系。這種傳統德育思維方式容易把大學德育窄化為政治教育，使其“走近”而不是“走進”大學教育。對于德育思維的認知和考察，要以大學文化的維度、人才培養的規律、全球化的視野來規范、發掘和把握德育思維方式。這就需要我們堅持“面向世界、面向未來、面向現代化”的教育思想，確立“大德育”思維，尋求德育在高校人才培養中的邏輯支點。

1. 著力考察大學德育活動的基本依據

大學德育是一種基于培養學生思想品德的教育交往實踐活動，又是一種精神文化傳承創新，還是一種精神文化的生產和再生產過程。大學德育作為一種精神文化傳導運動，必然和世界經濟全球化、信息網絡化、科學技術日新月異、社會文明程度不斷提高等現代實踐格局息息相關。這種實踐格局要求大學德育的思維與主題必須調整，跳出德育本身來認識德育，把德育置于經濟社會發展的大背景之中。這種認知是考察和確證大學德育思維的最基本依據。

2. 著力考察大學德育活動的實現條件

“大德育”倡導的理念是：遵循教育規律和學生成長規律，把單一的德、智、體、美等分離培養的體系轉變為按照人才培養目標，綜合研究、整體規劃、相互結合的一體化的培養體系；正視學生成長的基礎、方向與差異，實施分年級縱向銜接、教育內容分層遞進，形成對學生成長成才的系統教育要求；著力于使學生把知識的學習與精神的構建相統一，堅持課堂教學、校園文化、課外活動聯動，使教師的組織、啟發、引導和學生的認識、體驗、踐行有機結合起來；建立新的工作運行機制，形成全方位育人、全員育人的目標體系和工作格局，激發開展德育工作的內部活力；創新德育的途徑、方法與手段，以生為本，多點滲透，寓教于樂，把分析解決思想問題與分析解決實際問題相結合。

3. 著力考察大學德育活動的價值意義

一是考察大學德育活動的價值導向。大學德育活動的價值導向由大學德育的目標、準則、方法和途徑等方面的價值取向整合構成，實際是一定大學德育活動在價值觀上的指導思想。二是考察學生教育管理活動的人本價值。堅持“以人為本”的育人觀，確立“做人第一”的人才觀念，把促進人的發展作為大學德育的出發點和歸宿。只有在強調以人的全面發展為核心的科學發展觀中，才能使大學德育的本體價值得到充分體現，并在提高學生綜合素質上發揮更加重要的作用。三是考察大學德育活動的價值效果。大學德育作為一種人與人之間的交往實踐活動，指向的是學生道德實踐效果即知行統一，并以此為衡量標準，考核考量大學德育活動在人才培養中的作用。

二、以“大德育”理念統領人才培養要求

“大德育”既是理論問題，又是實踐問題。從教育理念看，德育保證大學的辦學方向，決定人才的社會價值，是大學教育理念中的核心部分，在人才培養結構中居首要地位。如黑龍江科技學院多年來堅持“大德育”理念，強調對學生的成人教育，這里的成人是指成為健全的人、和諧的人、有社會責任感的人、能適應社會需要的人，有利于人類文明進步的人。從價值目標看，根本指向學生的全面發展，要求教育教學兩個方面堅持育人為本、德育為先、能力為重、全面發展的價值導向。如學院構建了以“大德育”為先導、“大工程”為背景、“大實踐”為途徑的應用型人才培養體系，彰顯了“一高一強”（思想道德素質高、工程實踐能力強）的人才培養特色。從文化育人看，主要是解決道德育人與知識育人的關系，強調大學文化對學生培養的整體性和綜合性，促使學生追求真理與追求價值的統一，不斷造就以德潤才、以才明德的創新人才。從時間空間看，貫穿學生學習生活始終，注重把學校教育、家庭教育、社會教育結合起來，變封閉教育為開放教育。從教育環節看，要正視學生個體差異，實現全員育人、全過程育人、全方位育人。

“大德育”包含著豐富的內涵和多方面的要求。宏觀來說，育德成人是高等教育的根本要求，事關黨和國家是不是后繼有人、能不能沿著中國特色社會主義道路前進的大問題。因此，要加強大學生理想信念和道德教育，把社會主義核心價值體系貫穿大學生思想政治教育始終，培養“有理想、有道德、有文化、有紀律”的社會主義新人。中觀層面，德育是新時期高校人才培養體系的重要內容，是大學人才能力素質評價機制中的核心要素。德國教育家洪堡指出：“大學的真正成就應該在于它使學生有可能、或者說它迫使學生至少在他一生中有一段時間完全獻身于他個人道德和精神上的完善?！北本┐髮W原校長許智宏強調大學教育應回歸本意，“要培養同學們完善的人格、高尚的人品，當然大學還要傳承知識，形成新思想，推動社會經濟和科技的發展，在這個過程中培養同學們的綜合素質和能力”。大學教育要將堅持育人為本與堅持能力為重完美結合，使其真正成為高校人才培養的目標體系和實踐體系的核心要素。微觀而言，做人的素質是大學生安身立命之本，康德曾說，道德是“人為自身立法”。德行對個人的存在與發展具有重要的意義與作用，大學生要將其作為一種自覺的價值追求而去“知道”、去“體道”。堅持大德育理念，必須清醒認識當前高校德育在人才培養上的缺失?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《教育規劃綱要》）提出，提高人才培養質量，“著力培養信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創新人才”。這是高校人才培養的主導理念。當前，大學德育思想觀念還存在諸多不適應，“大學德育目標重社會要求、輕個人發展，重知識灌輸、輕能力培養；在人才培養過程中，教育、教學人為分離，教學為重、育人為輕，理論為重、實踐為輕；在教育管理中，人為形成兩支隊伍，一支是專業教師隊伍，一支是思想政治工作隊伍，兩支隊伍各司其職，看似各有所重，實則教育的整體性被破壞”。這些問題的存在，固然有教育大環境的影響，但更多的還是大學教育特別德育思想本身存在問題。因此，貫徹落實好《教育規劃綱要》精神，堅持育人為本、德育為先，需要用大德育理念統領人才培養要求，涵養學生德行，解決學生思想實際問題，提高學生道德能力、學習能力、實踐能力、創新能力。

三、基于大德育的人才培養實踐體系與實施策略

1. 堅持“三大”教育理念，創新人才培養模式

一是科學確立“大德育、大工程、大實踐”的教育理念。高校育人必須解決好“做人”與“做事”兩個基本問題，“德”――做人的素質，“實踐能力”――做事的本領。新時期，圍繞學生全面發展、成人成才需求，經濟社會發展需要，構建以“大德育”為先導、“大工程”為背景、“大實踐”為途徑的應用型人才培養體系，使知識、能力、素質融于一體，促進學生全面發展和健康成長。二是創新人才培養模式。在“三大”教育理念的引領下，黑龍江科技學院堅持以學生能力培養為主線，以就業和社會需求為導向，本著本科學歷教育與職業素養教育相融合的思想，構建育人為本、校企相結合、產學研用一體化的“3+1”培養模式。在人才培養過程中，將德育實踐與職業生涯設計、人文素質培養、創業創新與就業能力有機結合，開展德育實踐考評和綜合素質答辯及實踐能力專項考核，使德育與工程實踐互通互融、互促互進，以“用”導學，以“用”促“學”，使知識傳授與德育有機融為一體。三是建設大實踐平臺。為了實現培養目標，黑龍江科技學院通過多種渠道，以工程教育為切入點，以一級學科為依托，以頂崗實踐為導向，以思政課、德育實踐教研室及第二課堂為載體，分別搭建了工程基礎能力訓練平臺、專業綜合訓練平臺、職業素養與職業能力訓練平臺、德育實踐平臺，彰顯了“一高一強”的人才培養特色。

2. 構建“三全”育人格局，實現人才培養目標

一是啟動“全員育人”的新活力。全員育人，就是增強全體師生員工育人意識，建立完善專兼職隊伍相結合、全校緊密配合、學生自我教育的工作體制，把德育融合滲透到學校的各個工作環節和各項日常管理中去，形成全校上下共同推進的強大合力。二是探索“全過程育人”的新思路。全過程育人，就是要根據德育工作目標和人才培養工作目標，根據不同階段要求，根據學生認知特點和規律，分層遞進，適應人才多樣化的發展趨勢。三是尋求“全方位育人”的新途徑。全方位育人，就是堅持以學生自主學習、自覺研究探索為目標，以品德養成為基礎，挖掘教育資源，解決實際問題，融科學教育與實踐教育為一體，專業教育與人文素質教育為一體，使德育特色鮮明、德育渠道暢通、德育載體有效、德育形式靈活、德育方法新穎、德育考評合理。

3. 傳承大學文化精神，優化人才培養環境

大學文化是一種營造知識創造、學術追求、社會奉獻的精神氛圍，是貫穿在學生內心深處并促進他們成人成才的精神燈塔。多年來，黑龍江科技學院堅持把社會主義核心價值體系作為文化發展的核心，貫穿到人才培養、科學研究和社會服務等各個辦學環節，用優秀的傳統文化、符合時代要求的先進文化教育引導青年學生，使社會主義核心價值體系內化為青年學生的人格素養、行為習慣和自覺行動。在辦學實踐中凝練了反映學校傳統文化積淀與時代特征的“厚德博學、強吾興邦”的校訓，鑄就了“自強不息、創業創新”的辦學精神，對學生成長起著啟迪靈魂、陶冶情操和培育特質的作用。開展以“道德實踐”為主要內容的行為文化建設，確立學生日常行為養成教育目標，引導學生學會辨別與選擇，做一個健全的人、一個和諧的人、一個有社會責任感的人、一個能適應社會需要的人；弘揚校風、教風和學風，抓好教書育人、管理育人、服務育人，使學生養成勤奮刻苦的學習精神、嚴謹不茍的治學態度、求實樸素的思想作風，為學生成人成才建設一個良好的文化育人、環境育人氛圍。堅持“以崇高理想塑造青年學生，以高尚精神鼓舞青年學生，以高品位文化陶冶青年學生，以精品活動引導青年學生”，通過開設人文素質教育、聘請文化名人、客座教授舉辦講座等，優化育人環境，使廣大青年學生在潛移默化中陶冶情操，增長知識，鍛煉能力，提高素質。

四、結束語

面對當前高校德育在人才培養上的不適應，需要轉換德育思維方式，用“大德育”理念重新審視高校德育在人才培養中的地位與發展方向，尋求德育在高校人才培養中的邏輯支點。高校需要堅持育人為本、德育為先，用“大德育”理念統領人才培養，構建基于“大德育”的人才培養實踐體系與實施策略，創新人才培養模式，優化人才培養環境，實現人才培養目標。

參考文獻：

[1]楊東平.大學之道：精神重構與制度創新[J].東方，1995（01）.

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【關 鍵 詞】高校 創新型人才 培養

知識經濟時代是一個創新的時代，創新型人才是知識經濟時代最重要的資源，而高校承擔著培養和造就高素質創新型人才的歷史使命。因此，高校要適應形勢發展的需求，轉變辦學和教育觀念，大力培養和提升大學生的創新能力和素質，造就更多的創新型人才。

一、高校培養創新型人才的重要性

知識經濟時代對高校人才的培養提出了全新的要求，即要求培養出更多的創新型人才來適應知識經濟的發展。

我國在過去相當長的一段時間里創新意識缺乏，自主創新能力不強，原始創新成果不足，創新型人才匱乏等問題，已成為制約我國經濟發展的瓶頸。我們黨意識到這一點，提高自主創新能力，建設創新型國家，作為國家發展戰略的核心，提高綜合國力的關鍵，在十七大的報告里明確的提出來。因此，努力培養更多的創新型人才成為了建設創新型國家的首要任務。

創新型人才的培養離不開教育。進入新世紀以來，很多國家都不約而同地把培養創新型人才作為高等教育改革的一個主要目標。西方一些發達國家早在上個世紀八十年前后就已將培養創新型人才作為國家教育事業改革的一項宏觀政策提出來?！皠撔略从诮逃?，這在全世界形成了共識。美國和日本這些發達國家，都屬于創新型國家，也是教育很發達的國家。它們在經濟上之所以成功在很大程度上受益于其教育的成功，其教育成功的一個重要方面就是非常注重創新型人才的培養。[1]

二、高校培養創新型人才存在的主要問題

我國的高校教育在以往相當長的時間是側重于知識（特別是專業知識）的傳授，而忽視學生創新思維能力的培養，存在的問題主要體現在以下幾個方面：

（一）教育觀念落后

傳統的教育觀念崇尚經驗、崇尚權威，更多的體現在師道尊嚴，極大地束縛了學生創造性的發揮，存在著嚴重的弊端。教師是管理者、甚至是長者，把有獨立意識的學生當成學習的客體，沒有把學生看成是有思想、有各方面的需求，有個性、有獨立人格的人，在很大程度上束縛了學生的創新精神。傳統的教育習慣設計好一個模式，讓每個學生去適應，而很少注重讓教育去適應每個受教育者，按學生的需求、個性特點促使其得到發展。

（二）人才培養模式單一化

我國目前很多高校培養大學生的人才培養方案、專業目標和課程結構仍然是按照政府教育主管部門預先設計的來執行，大多學校采取相同的學制，使得人才培養模式單一，學生實踐能力、動手能力弱，與市場的需求相脫節。長期以來的大學本科教育過程中，用“社會主義事業的建設者和接班人”這樣一個統一的模式培養和教育學生，忽視了學生學習的內在動力和個性發展，這樣一來學生的創新能力的培養就沒有得到應有的重視。

（三）教學內容陳舊，教育方法單一

一些高校采用的教材很多年沒有變化，教學內容仍以學習課本知識為主，內容陳舊；教育方法、手段仍以教師課堂講授為主，形式單一。學生的學習是“被灌輸”，嚴重地影響了學生學習的積極性和主動性，也極大地限制了學生創造性的發揮。

（四）教師缺乏創造精神、創造能力不強

我國高等教育所培養出來的人才，最主要的學生的創造能力不強，學生最欠缺的是發散性和求異性思維不足。其背后一個主要原因便是教師自身缺乏創造精神、創造能力不強。一個缺乏創造精神、創造意識的教師，一個毫無創造能力、所授內容更無創造己見的教師，就算有培養人才的創造能力的愿望，實際也很難培養出真正具有高度創造能力的人才。

（五）高校缺少創新氛圍

有些學校把文化建設等同文化活動，或校園文化建設等同于思想政治工作、滿足于豐富學生的業余生活，發展娛樂文化。學校不重視學術交流，學生的學術視野不開闊，人文素養底。大學生社團雖多，但是都是同一種模式，沒有特色。而且太多的社團活動占用了學生大量的課余時間，也沒有使學生的實踐能力和創新能力得到鍛煉和提升。

三、高校創新型人才的培養

針對我國高校培養創新型人才存在的主要問題，我們要采取相應的對策。如何培養具有時代精神的創新型人才，將涉及到教育觀念及人才培養模式等的一系列變革。

（一）樹立創新教育理念

創新教育理念是以培養人們的創新意識和創新能力為價值取向的一種新的教育理念，其核心目標是培養創新人才。針對傳統教育理念存在的弊端，改革以傳授知識為主的教育模式，構建創新教育體系，全面推進教育創新，將創新教育貫穿于人才培養全過程，落實到每個教學環節。[2]這就要求我們要樹立新的創新人才觀，把具備創新意識和創新能力作為對人才基本素質的一個內在要求，從而實現人才的全面發展和充分發展。

（二）人才培養模式創新

人才培養模式創新的一個重要方面就是要改變以往人才培養模式的單一化，實現人才培養模式的多樣化。針對當前人才培養過程中存在的重灌輸輕啟發、重理論輕實踐、重共性輕個性等弊端，要做到“三個注重”，即注重“學思結合”、“知行統一”、“因材施教”，推進教學內容和教學手段的不斷創新，不斷拓寬人才培養途徑，優化人才知識結構，培養高質量、高素質的創新人才。[3]

（三）教學內容和教育方法的創新

除了課程結構的改革創新外，教學方法和手段也必須要創新。

首先，規劃設計新的教學內容和課程體系。必修課的設置要堅持“少而精”的原則，增加選修課的開設，既要確保學生能夠學到扎實的基礎知識，又要開拓學生的視野。編寫新教材，更新知識內容，通過重組課程調整課程結構，加強不同學科之間的交叉和融合，改變原有教學內容不足之處。

其次，要倡導研究型學習。變革以往傳統的“灌輸”式的教學模式，在老師的指導下，積極啟發引導學生思考問題、提出問題、研究問題，主動地獲取知識、應用知識，充分發掘和培養學生的自主學習意識和能力。同時增加一些關于創新能力培養方面的知識和內容，有意識地加強學生這方面的訓練。

（四）提高教師自身的創造能力

高校培養創新型人才，還必須要有一支創新型的師資隊伍。教師的創新才能帶動學生的創新。教師在課堂教學中要培養學生主動學習的能力，學生要由被動的接受者轉為學習的主體。這就要求教師不僅要掌握本學科的前沿理論，還要了解與本專業相關的交叉學科的最新理論，并且能夠將最新的教學科研成果運用到教學當中。這就要求教師要放棄權威的心態，營造民主、寬松的學習氛圍，注重和學生相互合作，并且敢于應對學生的挑戰。這對教師提出了更高的要求和標準。

（五）營造良好學術氛圍

要培養創新型人才，還必須營造良好的校園氛圍，校園氛圍對學生的成長起著至關重要的作用。學校要把創新環境的建設當做學校工作的中心工作來抓。

具體來說，學校管理者要結合自身的實際為培養創新型人才提供條件。在教學中，營造開放、互動、質疑、投入的課堂氛圍，鼓勵學生在課堂上向老師提問題和挑戰，通過師生的互動，激發學生的求知欲和創造力。學校要多舉辦高水平的學術活動，舉辦國內知名學者的學術前沿研究進展報告，建立學術論壇、博士沙龍、知名學者論壇等，既能營造良好的學術氛圍，同時又能開闊教師、學生的學術視野，從而達到提升學校整體的學術水平，提高學校教育教學質量的目的。

總而言之，高校創新型人才的培養是當前高校面臨的一個現實而緊迫的重要任務。高校要適應時展的需要，轉變教育觀念，不斷提高教學質量與教學水平，努力培養廣大青年學生的創新意識、創造能力和創業精神，造就更多的創新型人才。

參考文獻：

[1]施梅.國際視角下的創新人才培養[J].淮南師范學院學報，2008（6）.