社交口才范文

導語：如何才能寫好一篇社交口才，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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傾瀉式

這是最強烈的感情和思想的交流方式，它以對聽眾最大信賴為基礎，將自己的欣喜、煩惱、怨恨以及打算、宏圖統統告訴對方，讓他幫助、評判和選擇。

交流式

抓住對方談話時的間隙，恰如其分地抵話，說明你的看法，有利于促進思想感情的交流。但抵話時要注意適時、適度、切忌粗暴地打斷對方的話或不負責人地妄加評論。

靜聽式

在話題不暢或交流發生障礙時，靜聽能幫助爭取時間，進行思考。靜聽時，要隨著對方的情緒，或點頭，或微笑，或做一個手勢，或顯示一種有明顯意思的面部表情，并引起對方的注意，從而引起談話的方向。對方能在簡單的示意中得到一種安慰和力量，“此時無聲勝有勝”，便會有好的交談結果。

跳躍式

有時交談雙方并沒有預約或隨便聚在一起，或偶然相遇機會難得，這時談話要善于轉換話題。通過不斷地跳躍，轉入要談的話題。態度要柔和、，讓對方感到自然，千萬不能硬牽著人家往某處去。

啟發式

對那些拙于領會的人，要循循善誘，從多方面進行啟發，讓其吐露心聲并通過交談獲得新的認識。啟發時，譴詞造句要妥帖、婉轉，或拋磚引玉，或啟發引導，不能，不能簡單生硬。

擴展式

有時雙方會涌出一些不太成熟的想法，這時要特別虛心傾聽、交流，并通過理性思考，確立觀點，相互完善，形成共識。

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社交與口才的人際交往法則一：要求大同存小異

性格不同的人，處理問題的方式方法往往不同，因此，要和不同性格的人相處，就要善于在不同之中發現共同之處。比如你是個性平和、處事慎重的人，你給某人提意見，可能語氣委婉圓滑，絲毫沒有強烈、尖刻味兒。而你身旁有一個性格剛直而暴躁的同志，他給這個人提意見，可能語氣尖銳、單刀直入，同時還可能批評你給別人提意見轉彎抹角，怕得罪人。這時候，如果只看到那個直率的同志提出批評的態度和方式跟你不一樣，覺得他太粗暴，不講情面，你就會與他格格不入，合不來。反之，如果除了看到你們兩人提意見的方式不同以外，還看到他和你一樣，也是出于一片好心，目的都是真心幫助同志，你就不會認為他粗魯無情，而覺得他有難得的直率和熱心腸，也就不會計較他對你的批評。我們要是多看別人和自己之間的共同點，就容易和不同性格的人相處了。

社交與口才的人際交往法則二：要承認差別

人與人之間，不僅有體貌上的生理差別，而且有興趣、能力、氣質、性格等心理上的差異。性格是心理差異的核心特征，人與人的不同，首先表現在性格的不同，世界上找不到性格完全相同的兩個人，正所謂"人心不同，各如其面"，這是不以人的意志為轉移的客觀現實。必須承認這一點，承認人與人的性格差異，就不會強求別人處處和自己一樣，就可能消除由于性格差別而產生的"看不慣"、"合不來"，就會緩解矛盾，就會在不同性格的人之間，減少一些反感和厭煩情緒。

社交與口才中的人際交往法則三：要多了解別人

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[關鍵詞] 高職學生；口語表達能力；策略

一、高職學生口語表達能力的基本要求

根據《教學大綱》和《課程標準》的要求，英語課程要使學生掌握一定的英語基礎知識和基本技能，培養學生在日常生活和職業場景中的英語應用能力，其中就包括口語表達能力。

二、教材簡介

目前，高職一年級學生主要使用江蘇教育出版社出版的鳳凰職教版《英語》第一、二冊。該套教材根據《中等職業學校英語教學大綱》和《江蘇省五年制高等職業教育英語課程標準》的要求編寫。其基本設計思路是：以提高學生“英語綜合能力”為目標，以學生“職業能力”發展為主線架構課程體系；以學生在校生活、職業生活和社會生活的“主題內容”為載體，按照“循環拓展”的原則組織內容；每個單元按照“導入——聽說——讀寫”的順序安排教學內容，創設鮮活的教學情景，落實“做中學”的人本教育思想。

三、高職院校口語教學的策略

首先，教師應尊重學習主體的需要，從高職學生的實際出發，激發學生學習積極性。大部分高職的學生希望通過學習外語獲得文憑，獲得好的工作，是一種典型的工具型動機。筆者在教學實踐中時時將學生的需要放在第一位，并不斷幫助學生提升需要的層次。

其次，教師應充分利用現代化的教學手段，采取多樣化的教學方式，充分利用現代化的教學手段。在口語課堂中可使用情景教學，練習對話，復述文章，講故事等多種方式創建良好的口語訓練的氛圍。同時，通過計算機、投影儀等設備適當播放一些影像資料，如英語電影及一些原版制作的語音教學材料等增加學生語言信息的輸入和對語言的理解和認識。

再次，培養學生通過角色扮演進行情景對話的能力。在現實的交際語境中，有些因素被認為會在一定的社會背景中影響我們的言語行為，主要包括階級、性別、年齡、教育背景及職業等。教師應在口語課堂中給學生賦予不同身份和文化背景來進行交際。培養學生學會根據所面對的特定的人靈活地運用語言，得體地進行交際。

四、例談口語教學設計

由于高職院校的班型普遍比較大（入學時50人左右），為了有效的組織課堂活動，需要教師在課前和課上做好相應的準備和設計：

1、課前準備

教師應在全面把握每單元或每節課的教學三維目標的基礎上，有意識地引導學生自己搜集、制作口語素材。如針對新單元”A Different School”，學生課前要用手機或相機拍攝學校中各個建筑物，分組進行，如第一組拍攝教學樓和宿舍樓，第二組拍攝實訓樓和機房等，上課前由各組組長進行整合，在教師的指導下制作成PPT，作為校內日?；顒拥攸c描述的直觀素材，并有助于學生加深對學校的印象。通過準備，也增強了學生在課上參與討論的信心。

2、導入階段

根據對高職學生口語學習的問卷調查結果顯示，學生在導入階段傾向于話題式導入法，即用相關的話題引導學生一步步進入設定好的情境。如針對”Sports Are Fun！”這節課，以近期的精彩體育賽事或奧運會（全運會等）為話題，準備幾個問題，引導學生回答，并給出關鍵詞，以便學生課后自己操練時有的放矢。同時，教師可借助豐富的網絡資源補充一些音頻、視頻或卡通圖片用于新課導入或課堂討論素材。但要注意與主題密切相關，切勿跑題。

3、學生操練

首先，口語課堂上的常規操練形式還是必不可少的，如兩人一組對話、分組討論、角色扮演、師生問答、看圖說話、概括復述、模仿對話等。實踐證明小組活動有助于培養學生的自主學習能力、合作學習能力和團隊精神。

其次，善用教材每單元所附的補充閱讀材料作為學生課后的口語操練材料，省卻了另行搜集的時間。如”Sports Are Fun！”的補充閱讀材料介紹了將于2014年舉行的南京青年奧運會，學生可以根據教師在導入時給出的幾個問題課后作答，作為口語家庭作業。

再次，利用口語軟件開展口語操練在一定程度上有助于學生隨時隨地進行口語操練。如國際音標軟件適合口語基礎薄弱的學生使用，再如公共英語一級或二級口語軟件分別適合高職一年級及二年級的學生使用。另外，推薦使用智能手機的學生下載英語口語APP，如朗易思聽線控聽說通、愛卡微口語等。

4、集體展示和及時有效地反饋

每單元課程介紹前，應設置集體展示的環節。如針對”Time to Celebrate”，學生以“節日”利用課余時間分組編寫口語對話和英文節日介紹，制作PPT等。另外在講解“What’s in Fashion”時，學生通過調查身邊同學們最喜歡的品牌，編寫英文問卷，制作海報等。展示的目的在于鍛煉學生說英語的自信心，增強合作精神，發現普遍存在的問題，讓學生更多關注學習的過程。學生展示后，教師要給予及時有效地反饋和評價。對于普遍存在的問題，可以集中提出，讓學生及時地認識到并在今后的口語學習中進行自我完善。

總之，培養交際能力是英語教學的出發點和歸宿。英語口語教學一直是高職英語教學中的薄弱環節，如何從激發學生的學習動機，使學生積極主動的學習到培養學生真正的能在實際的交際情景中自如的進行交流，這些都是需要我們教學工作者在教學中認真探索的。

參考文獻：

[1]王守仁，袁春艷.江蘇省職業學校文化課教材《英語》.南京：江蘇教育出版社.2011.

[2]王虹良.新教學模式下高校英語教師的角色探討[J]，北京工業大學學報；2005S1期

基金項目：本文為連云港市職業技術教育學會十二五規劃2012年研究課題“以就業為導向的高職英語口語校本教材的開發研究”（課題編號：zjxh-2012-018，主持人：洪燕）的研究成果之一。

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關鍵詞：中學英語教育；素質教育；交際能力；口語能力；創設情景中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）08-0122-01隨著教育教學改革的不斷推進，素質教育的提倡與推廣，舊式的英語教學方法同樣面臨著改革與創新。中學英語素質教育要求全面提高學生的聽、說、讀、寫等綜合理解及運用英語的能力。因此，傳統的"講授式"語法課堂教學越來越成為束縛素質教育的羈絆，而九年制義務教育初中英語新教材的實施運用，更進一步向英語教師提出了更多新的教學要求和實施過程的標準。

中學英語學科作為一門不可缺少的語言，它首先應是一種表達思想、交流感情的工具。而語言的發展，首先是口語，其次才是書面語，口語是書面語的基礎，書面語是口語的進一步發展。因而，對于初學英語的學生來說，口語顯得更為重要。因此，在教學過程中，有目的地創設課堂交際情景，給學生提供運用英語進行口頭交流的良好環境，讓學生在自己的語言實踐中，把握這種交際工具，提高英語實踐能力。

在英語課堂教學中，學生應處于教學的主體地位，他們才是學習的主體；而教師處于教學的主導地位，是引導學生進行學習的主體，學生學習主體主動性發揮得如何，教師主導作用發揮得如何，直接關系到教育教學效果的好壞與學生學習能力水平的提高。而英語情景教學法正好可以使學生真正成為學習的主體，親自參與運用英語，充分發揮主體的主觀能動性。以下是筆者在長期教學過程中不斷慢慢探索、實踐而總結出來的一種循序漸進的提高英語口語能力的一些做法，說出來和大家共討。

1.創設情景，貼近生活實際

2010～2011年英語教材，在原來新教材的基礎上，又作了更進一步的修改，它的內容更新穎，更貼近我們的日常生活。因此，在課堂教學教法過程中，筆者始終緊扣它的"日常性、生活性"有目的地去創設一些生活情景，先叫一兩個程度進展快的學生和老師一道練習，然后推及其它，如學習"Asking about time"這一內容時，作了如下設計：

（T-teacher S-student）

T：Excuse me，what's the time？

S1：Oh，sorry. I don't have watch. You can ask S1.

T：Excuse me，what's the time？

S1：Let me see. It's eight thirty.

T：Oh，It's half past eight，It's time for our class. Now let's begin our class.

這一系列語言的運用，如果要求學生死記硬背的話，對于初學英語的學生來說，可能有些困難，但如果創設情景讓他們親自參與，親自實踐，學習起來會容易得多。同時，在進行英語對話中，教師要盡量使用輕松、愉快、幽默的語氣、語調及手勢，以消除他們的緊張感和害怕心理，使他們能以一種輕松活潑的狀態投入到這種英語教學活動中來。

2.尊重學生，創設表現氛圍

學生和老師一樣，首先都有自己的自尊。如果教師以打罵、逼迫的形式去要求他們學習，只能起反作用，而這樣積極主動"參與"的方式，更能體現他們的主體地位。當然在練習過程中難免有這樣那樣的甚至有明顯的、讓人啼笑皆非的錯誤，老師一定不要當面橫加指責，而是加以善意的引導，讓他們自己觀察錯誤而積極加以改正，這樣逐漸消除他們害怕出錯的防備心理。等時機一成熟，老師慢慢退出，完全由他們自編自演，老師只充當觀眾。真的，他們的表演很不錯，讓人非常滿意，往往一旦老師提出"Act out the dialogue"時，他們便積極主動配合，二個一組，三個一群討論開了，在表演過程中，他們不但語言流暢，而且會話時，自然地穿插些幽默的語氣（如驚奇、驚訝或不滿等）、語調（升、降調）和動作（如握手拍肩或擁抱等）。使課堂氣氛熱烈活躍而不紊亂。誰能不被這種氣氛所感染呢？為了使這項活動從課堂延伸到課外或為彌補課堂時間的不足，老師每天都要求他們自由組合，討論當天所學課文內容，如我們學習了"My family"之后，要求他們互相介紹自己家庭成員的相應情況（如姓名、年齡、住址、職業等），并作相關記錄，第二天使用他們的記錄，可又作"Ask and answer"這項活動。另外每天英語課前去排練一個兩分鐘英語對話小活動，即按照座位順序兩人或兩人以上一組，每天課前做簡單的對話練習（對話內容可任意選擇，任意編排，教師不能有任何約束），他們同樣做得棒極了，內容短小、精悍且生動活潑。這項活動我們已經進行了三個學期，從不間斷，效果極佳，學生的學習興趣和做活動的積極性特別高，每天老師往課堂上一站，他們就會大聲提出："Act out"生怕老師忘了似的，令老師忍俊不禁，當然每次老師都會不失時機地加以點評或表揚一番。即使學生表達的不好，也無任何思想負擔，反而會增強他們下次表演的信心。

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關鍵詞：實用口才訓練;信息化教學;教學設計

《實用口才訓練》課程是高職學院中的一門具有人文性、通用性、工具性、職業性的公共基礎技能訓練課程，是培養高職學生口頭表達能力、社會交往溝通能力及職場口才的基礎平臺，課程以語言基礎知識為底蘊，以思維、表達、溝通、從業等能力培養為核心，以“做事”與“做人”的人文熏陶為目標，具備知識、能力、素質三位一體的教育優勢，旨在培養高素質技能型人才。

一、課程目標

本課程主要通過口語交際、演講等基本技能訓練，讓學生掌握職場情境溝通風范與職業表達規范，具備較強的社會交往專業所需的口頭表達能力，最終幫助學生解決在與人交往、合作時的溝通問題，提高學生人際交往、社會生活、職場工作、商務往來等場合中的綜合素質，增強就業競爭力。

二、課程內容

本課程結合高職學生的表達現狀，對接專業要求，將課程內容分為基礎表達、溝通訓練和職場演練三大模塊，17個學習任務，共36個學時。

三、學情分析

筆者在《高職院?！皩嵱每诓拧闭n程教學方法探討》（2013年）中提到，高職學生在學習上呈現學習意志力不強、學習態度不夠端正、自主學習意識薄弱、人文素質不高等缺點，但是，他們身上也體現了活潑好動、思維靈活、喜歡展現自我的優點。他們在課堂上大多能積極主動地表達，配合教師進行情境演練、演講等等，但由于他們的表達基礎本身薄弱、理論學習的興趣又不高，要從根本上提升他們的口頭表達能力，還需要從理論上做深入指導，需要教師用更廣闊的平臺與他們交流溝通。

四、教學策略

目前，高職院?？诓沤虒W已經徹底打破了一言堂，實施了一系列以學生為主體的教學方法改革，課堂活躍了，學生也動起來了，但學生的學習效果卻不甚明顯，原因有二：首先，這門課程盡管是小班教學，但是四五十個學生的班級，有限的學時不能保證每個學生都有展示自己的機會，久而久之，以討論、游戲、情境演練為主要教學方式的課堂逐漸成了極少數學生展示口才的舞臺，而另外的大多數，則成了興趣盎然的看客甚至事不關己的“低頭族”;第二，口才學習雖然以實踐演練為主，但不可否認，適當的理論指導相當關鍵。既要讓學生有充分的演練，也要讓學生有必要的理論學習，教師自然感覺時間上捉襟見肘了，從而造成顧此失彼的局面。

建構主義理論認為，“人的認識不是由外界刺激直接給予的，而是外界刺激與認識主體內部心理相互作用的結果。知識不是通過老師傳授而得到的，而是學生在一定的情境即社會文化背景下，借助教師或同學的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式而獲得。”在學習過程中，建構主義強調學習者不是知識的被動接受者，而是認知的主體，教師由舞臺上的主角變成幕后導演，成為學生建構意義的幫助者、指導者。教師應組織協作學習，并對學習過程加以引導，使之朝著有利于意義建構的方向發展。

在高職院校，針對當前學生的“手機控”、“低頭族”特色，提升教學效率的有效手段就是信息化教學。通過信息化教學延伸課堂，把課前、課中、課后有機地結合起來，拓展師生、生生交流平臺，充分發揮學生學習的主體性，從而讓學生反復地在教中學、學中做，有效提升學習效率。

（一）構建課程資源平臺，讓學生能隨時隨地學習

高職學校《實用口才訓練》課程借助世界大學城平臺，搭建課程資源平臺，豐富課程教案、PPT、微課、理論庫、案例庫和訓練題庫等學習資源，讓學生宏觀了解教學內容、課程目標、教學計劃等，并做到提前預習，課后復習。隨時隨輕松學習。如下圖：

圖1 《實用口才訓練》資源導航圖

（二）借用信息化手段，搭建師生、生生互動平臺

教師借用世界大學城課程教學平臺、QQ、微信等信息化手段，實現分配學習任務、交流學習心得、評價學生作品、反饋學習效果等交流，從而形成師生、生生之間多維互動局面。

五、教學流程

以口頭描述訓練為例，《實用口才訓練》教學流程如下圖：

圖2 《實用口才訓練》教學流程圖

（一）課前――理論學習

設計中，《實用口才訓練》課程學習包括理論學習和實踐強化，而課前以理論學習為主，學生接收到教學任務以后，按照任務提示觀看視頻、課件，并進入理論庫閱讀相關理論，再進入作業系統完成強化作業，同時準備口頭延伸練習。當然，學生還可以通過大學城平臺或者QQ、微信反饋學習狀態和問題，教師則對接學生需求，有效優化教學。

（二）課中――全方位學習

課中的全方位學習分為兩大版塊，其一為舊任務檢測版塊，即上次學習任務后分小組布置的口頭測試（口頭復述：講成語故事），每組輪流派一位同學參加測試，要求受測試學生根據所給主題寫稿、改稿、背稿并脫稿演講，從而檢測學生對上次學習任務的掌握程度;

另一版塊則是新任務的學習演練，包括對學生課前學習的口頭抽測、口頭延伸作業的效果討論以及情境任務演練等（根據教學內容有效調整教學環節），有效教學方法包括討論法、情境演練法、任務驅動法以及游戲法等等。教學過程中，教師應適時安排學生做相關的理論評價，教師再加以總結升華，從而達到通過實踐演練深化理論認知的效果。

（三）課后――拓展強化

師生在課后分別完成以下任務：

1.學生。首先，學習反饋：在網絡教學平臺上，學生可以再次觀看微課視頻、輔助視頻及案例分析進一步強化學習任務，在教師設置的“答疑專區”及時反饋自己的學習狀況;其次，作品討論：每周的口頭測試，教師都會選取學生的代表作品以視頻形式展示在“作品交流區”，學生可以在世界大學城教學平臺上觀看到其他班的優秀作品或者爭議作品，也可以在上面發表自己的看法，進行交流學習;再次，準備測試：這個是在平臺下完成的，每個小組的測試對象應全力以赴地準備口頭測試，組長和其他組員應給予支持;最后，延伸學習：網絡平臺還有豐富的學習資源，比如輔助視頻、圖書資料等等，學生可以根據喜好閱覽這些資源，增強學習效果;同樣，訓練題庫里還有更多的延伸訓練題，學生也可以自主選做，教師給予評價和加分。

2.教師。首先，在“答疑專區”及時回答學生學習困惑，并正面鼓勵;其次，整理學生口頭測試作品，展示優秀和爭議作品，并給予點評;再次，根據反饋意見，反思、優化教學。

六、教學評價

（一）對教師的評價

本門課程應依據校內督導、校處專家、同行教師、學生反饋意見以及學生學習效果進行綜合性評價。

（二）對學生的評價

本門課程對學生的評價為過程性評價，包括學生課堂表現和教學平臺表現，課堂表現則根據考勤、課堂參與（是否主動上臺展示、是否主動表達、是否擔任小組長、課代表等等）和過程性口頭測試效果給分，占科目成績的60%，而教學平臺表現則根據完成作業狀況、網絡參與（互動次數、互動質量等）給分，占科目成績的40%。

七、創新之處

（一）創新了口才類教學方式

口才類課程重在表達實踐，現有的實用口才教學研究幾乎都著眼于提升傳統課堂教學的有效性，而本設計重在結合高職學生的學習特點和學習現狀，突破傳統課堂教學的局限，探索新型的基于空間的信息化實用口才課程教學方式。

（二）豐富了空間教學途徑

本設計構建的實用口才訓練平臺，將口才訓練內容模塊化、進程有序化、形式趣味化、效果互動化，并構建跨時空的師生互動、生生互動平臺，真正實現學生在口才方面的自主學習、探究學習、泛在學習、開放學習。

參考文獻：

[1]賀軍李喜梅.基于“世界大學城”空間平臺的空間課程建設的研究與實踐[J].長沙航空職業技術學報，2013（9）：21-23.

[2]王淑敏.基于網絡教學平臺英語課程資源建設與應用[J].中國教育信息化，2010（15）：12-16.

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漢語言文學專業就業一向以“寬口徑”著稱，并沒有固定對口的行業和崗位，學生一般會在教育、媒體、行政等領域發展，隨著公務員和教師職業門檻越來越高，越來越多的畢業生在企業立足，從事文秘、策劃、宣傳、營銷等工作。在基本專業素養和專業核心能力之外，溝通和協調能力、策劃和創意能力乃至個人形象塑造和禮儀素養，都左右學生的發展前景；在信息化社會中，熟練掌握各類現代辦公設備和技術更是職場生存必備的條件。針對就業市場的現狀，我們將以下課程列入實訓課程：口才訓練、寫作訓練、公關禮儀、活動策劃、調查與分析、現代辦公技術、網頁設計與制作、攝影、攝像?？诓庞柧氄n程與寫作訓練課程是實訓課程的重點。

圍繞能力培養目標，重構實訓課程內容

實訓課程強調技能的訓練。我們打破了理論教學按照知識點組織教學內容的固有模式，把實訓課程的能力目標分解為若干能力點，再圍繞具體能力點設計實訓項目。項目化的實訓形式，階段性和針對性較強，實訓過程中目的明確，形式多樣，效果比較顯著?？诓庞柧氄n程教學。將口才訓練課程分解為“心理訓練”、“朗誦訓練”、“儀態訓練”三個基礎訓練項目和“演講口才訓練”、“辯論口才訓練”、“面試口才訓練”、“談判口才訓練”、“社交口才訓練”等實用訓練項目?？诓庞柧氄n的教學重心放在設置情境實戰訓練上。寫作訓練教學。寫作訓練教學設置了“論文寫作訓練”、“公文寫作訓練”和“文學創作訓練”三大實訓項目，每個項目再分解為若干子項目，如“文獻綜述寫作訓練”、“調查報告寫作訓練”、“報告文學寫作訓練”，等等。按照布置命題當堂寫作習作點評反復修改的流程展開。每一次課是一次練筆的機會，每一次課后作業是一個項目成果。

改革教學方法，調整評價指標，增強實訓效果

實訓課程注重師生互動。操作技能類的實訓課程讓學生動手實際操作，在“做”的過程中去掌握方法和技巧；專業能力和綜合素質提升需根據課程內容進行精心設計?？诓庞柧毰c公關禮儀實訓課程教學，場景模擬是一種行之有效的實訓形式。根據不同主題模擬不同的場景，如求職面試、節目主持、商務會議、社交宴會等，讓學生置身其中，通過角色扮演得到鍛煉。調查與分析和活動策劃實訓課適宜以任務驅動的形式開展。這類課程可以與學生的社會實踐活動結合起來。如調查與分析課的教學目標設定為強化學生觀察、分析和解決實際問題的能力。教學中把學生分為若干小組，分配不同的調查任務，要求學生以確立調查對象、設計調查問卷、開展實地訪談、進行數據分析，最后撰寫和上交調查報告。調查任務可以與教師科研結合，也可以源于學生興趣，或者是來自社會熱點，既要有現實意義，又要難度適中。教師在這個過程中主要發揮策劃、監控和指導作用，學生真正成為調查活動的主體。學科競賽和學生社團活動也是實訓教學的有效輔助手段。如全國大學生演講比賽的選手選拔和“演講口才訓練”實訓項目結合起來，激發學生參與的熱情；漢語言文學專業每年定期舉辦“文學節”、“秘書節”等學生社團活動，有主題征文、“禮儀先生”評選等環節，可以和寫作訓練、公關禮儀課程形成聯動機制。實訓課程的評價指標多元化。實訓課程可以評價學生提供的作品和成果。如攝影、攝像課程要求學生提交高質量的攝影和攝像作品，網頁設計與制作課程要求學生制作網站，調查與分析課程要求提交調查報告，活動策劃要求提交策劃書，等等。高級別學科競賽中獲獎、獲得高端資格證書或是公開發表作品的學生，相關課程可以免考，成績可以評為優秀。

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【關鍵詞】口語訓練 方法 工具

口語交際這個語文教育新詞提出后，受到了社會各界的廣泛關注。它是憑借聽、說進行人與人之間的來往接觸、交流、溝通、傳遞信息、聯絡感情、處理問題等社會交往行為。課程標準將其定義為：口語交際是在一定的語言情境中相互傳遞信息、分享信息的過程，是人與人之間交流和溝通的基本手段（1）。人只要在社會上生存一天。就離不開口語的運用，隨著社會經濟、政治、文化的飛速發展，人際交往越來越頻繁，口語的使用頻率越來越高，因此，培養有口才的全面發展的人才，是社會發展的需要，也是語文教學的一項重要任務?！吨袑W語文教學大綱》在“作文教學”部分指出：“口頭表達和書面表達在現代生活中具有同樣重要的意義?！边@就是要求語文教師在平時的語文教學中把口語訓練與寫作訓練放在同等重要的位置上。

職業高中普通話口語教學研究是針對職業學校學生普通話口語交際平均水平低下的現狀而進行的，旨在突出職業學校語文課程特點，力求貼近學生實際與發揮學生主體作用而進行的一項重要課題。在教學中試圖通過職業高中普通話教學體系的建構，提高學生普通話口語表達水平與交際能力，從而提高學生的綜合素質，培養全面發展的合格人才。在實際教學工作中，教師的確不夠重視口語交際訓練，沒有給學生太多的表達權利，專門的口語交際訓練就更少了。因此在課堂教學實施過程中，我們應當加強口語交際訓練，大膽讓學生去“說”，不僅僅局限于為訓練而訓練，讓學生在廣闊的生活實踐中、在具體的語言實踐中鍛煉口語交際能力。

1 課堂朗讀一一減負性口語訓練

每一屆新生的共同特點是學生的口語表達能力比較差，大部分學生在課堂回答問題時，態度忸怩，口語不清，甚至詞不達意，男生在這方面尤為突出。那么，怎樣消除這種畏懼心理呢？課堂教學是語文課最基本的授課形式，也是進行口語訓練的主要場合（2）。課堂朗讀是一種減負性訓練，是克服學生畏懼心理的最好訓練形式。照本朗讀，學生的心理壓力小，站起來讀課文就放得開，畏懼心理就慢慢消失。膽子小聲音小的學生要多讓他們站起來讀，逐步提高其口語能力。讓學生在進行朗讀時，教師不應該拘泥于形式，而應多種朗讀形式并用。通過課堂朗讀可極大的提高學生的語言表現力和語感能力。俗話說：“書讀百遍，其義自見”這句話精辟的道出了朗讀對理解文章的重要性。朗讀對完成教學目標：豐富學生的語言表現力和語感能力，鍛煉學生的口才，提高運用語言表情達意的能力，起著重要的作用。

2 課堂內問答一一發揮性口語訓練

口語表達的初期訓練課堂提問，是教師在教學中經常運用的一種形式，也是進行口語表達的初期訓練方法。課文后的思考練習題，有不少是要求口頭回答的。這就為教師進行口語訓練提供了材料和問題。幾乎每課都有這樣的練習題，只要堅持不懈地讓學生口頭回答、就可達到訓練目的。為了達到好的效果，如果沒有訓練題目時，可以自行設計。設計問題和選擇答題的學生是十分重要的。教師設計問題時除了考慮難易適中，開拓學生的思路外，還要考慮學生經認真思考后能否回答出來，該提示什么，補充什么等。不至于使學生站起來答不出而感到尷尬。在選擇回答問題的學生時，根據問題的難易程度，讓學習成績不同，口頭表達能力不同的學生來回答。在教學中持久地堅持這種訓練，既完成了課文教學任務，又提高了學生的口語表達能力，達到了一箭雙雕的效果。

3 三分鐘講話――指令性口語訓練

口語訓練要經?；?，要形成一種習慣，要給每個學生提供表現的機會，鍛煉的場合。這樣才能人人都講，個個過關。三分鐘即興講話目的就是這樣。訓練的形式可以是多樣的，如講見聞，講故事，談理想等。盡管學生已經不再是小孩子，但還是喜歡聽故事和講故事的。所以開故事會是寓教于樂的一種好的訓練方式。除了上面這幾種外，課本中的說話訓練也是進行三分鐘口語訓練的素材。不僅要求學生能說滿三分鐘，更應該注重學生在講話中的思想、思路。

4 主題班會發言――互動性口語訓練

每周開1～2次主題班會，提前定好主題，讓學生收集相關資料，用心思考話題，學生輪流充當主持人，設計整個班會程序，選取發言人?？赏ㄟ^敘述、辯論、問答等形式開展。提高學生語言組織能力、思辨能力。

5 演講比賽――正規性口語訓練

演講比賽是口語表達和口語訓練的最高形式。為了檢查每學期的訓練結果和進一步提高學生的口語能力，在每學期期末考試后，進行多題材，多類型的班級演講比賽。不限定時間，題目自擬。在班級演講比賽過后與同年級其他班級或者其他年級進行比賽，讓學生覺得“這不是在操場軍訓，是在真槍實彈的戰場”選取學生評委，多班級、多年級參與。

6 日常生活中說話――全方位訓練

在人與人的交往活動中，口頭語言的交際可以說是無處不在、無時不有、無人不用。任何人際關系的建立、發展、鞏固、完善和調整都要依靠一定的社交口才藝術，在社交活動中引起對方的興趣，獲得良好的社會效益。不同場合、不同對象，都為口語訓練提供了一個又一個嶄新的平臺。在這個平臺上，首先要使自己鼓起勇氣，增強信心，敢于說話；其次要使自己的表達能做到緊扣主題、使用得體的話題和用詞、不尚空談、合乎邏輯等等。事實上，這已經在無意識的進行深入地、全方位地訓練了，且這種訓練效果是其他方式所無法企及的。

總之，口語訓練只有讓每個學生參與進來，讓學生認識到口語訓練是存在于生活的每個角落里，無處不在；才能夠全面展開，達到良好的訓練效果。

參考文獻：

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問：“司機安全駕駛儀”產品如此小巧實用，它是通過什么原理保證駕車人的安全呢？

答：“司機安全駕駛儀”產品原理很簡單，它是利用高科技的“藍牙”技術，內置高靈敏傳感器，當司機出現精神不集中，頭昏、瞌睡等現象時，“司機安全駕駛儀”就會及時發出報警聲，提醒司機安全駕駛，直到司機精神狀態恢復到正常范圍之內報警才會自然停止。

“司機安全駕駛儀”適用于夜間行車，長途行車及酒后行車，可發出聲音提醒司機安全駕駛，避免駕車時因瞌睡而造成的交通意外。

問：“司機安全駕駛儀”的市場前景怎樣呢？

答：我國的汽車保有量越來越多，這幾年每年都有15%的增長率。據國家統計局天津調查總隊的統計數據顯示，2001年城市居民家庭平均每百戶擁有家用汽車0.2輛。而2009年大幅增加為11.7輛，2010年增加為16.1輛，截至2011年3月底這一數據被刷新為18.5輛。從數據可以看出，城市居民家庭平均每百戶擁有家用汽車的數量從2009年進入“快車道”。截至2011年3月底，私家車數量已是2001年的92.5倍。汽車業的發展前景讓“司機安全駕駛儀“的市場潛力無比巨大。

問：銷售“司機安全駕駛儀”，有哪些方式。

答：1，靈活多變，主動出擊，無店也能賺大錢。

司機安全駕駛儀輕便別攜，極大滿足了以效果演示達到營銷的目的。在機動車聚集區（如社區、停車場、加油站、車管所、）一張桌子，一把椅子，配合公司提供的宣傳單、現場演示，現場成交。不用支付水電，機動靈活，極其適合小本創業者。

2，主動上門、聯合經營，多種渠道處處火。

司機安全駕駛儀，既可將產品擺上商場、超市的貨架銷售，亦可在加油站、汽配店、汽車美容店、洗車店等地銷售。目標消費群體明確，我們要做的就是利用人際關系或社交口才談合作。無須東奔西走，借別人的地盤就能賺錢。

3，批零兼營，網絡銷售，線上線下齊賺錢。

不管是否擁有店面，是否從事汽車服務相關行業，啟動資金是否充足，司機安全駕駛儀的經營方式靈活多變，可以根據自己的實力和需求來經營，無需店面。選擇零售、批發或者網購的銷售方式，為自己賺取最大的利潤。同時還可以印些宣傳單，見到車就可以派發，當司機看到這么好的一個產品，必然會聯系。

4，禮品營銷，團購銷售，送禮送安全人人接受。

“司機安全駕駛儀”，是每一位駕車人士的必備安全產品，同時也是高科技、最時尚、更貼心的送禮佳品。無論保險公司、汽車服務單位還是個人團購，都可作為禮品，贈送給企業老板、客戶、服務對象或親朋好友。既時尚大方，送上一份貼心余關懷，送上一份安全的祝福。

問：有成功的經銷商介紹嗎？

答：自“司機安全駕駛儀”招商以來，在全國各地發展了幾百家商，他們在總公司的營銷指導下，都獲得了成功。

劉大廣原是陜西省漢中市的一名打工仔，接觸到“司機安全駕駛儀”后，覺得這產品很有市場前景，于是拿了100套“司機安全駕駛儀”試銷。他根據公司的銷售指導方案，在加上自己的人際關系，向朋友和私家車老板推銷，一個星期下來就賣出了42個，這比自己做貨車司機的收入多好幾倍呀。為了盡快打開當地的市場，劉大廣印了一些宣傳單到處去發，這種最直接的銷售模式起到了非常大的作用。很多客戶紛紛打電話來問產品的功能和使用情況，都想為自己的安全多增加一份保障，銷售出奇的好。一個工地上車隊的隊長一次無意看到了劉大廣的宣傳單，覺得工地上的車都是夜以繼日的開，加上現在天氣又熱，非常擔心兄弟們出事故，這個產品很適合他們，于是親自找到劉東平買了30多套，給車隊的每一個司機都配一套，防患于未然，也相當于給自己買份安心。一傳十，十傳百“司機安全駕駛儀”就自然熱銷了。

接下來劉大廣想跟洗車場，汽車維修中心，汽車用品店以及超市進行合作。每銷售一個就直接給30元的提成，這種方式很多老板都愿意接受，不到半個月劉大廣的那100個產品就全部銷售出去了，除去成本還能賺1萬多元，這是自己曾經夢想的收入?？吹疆a品這么可觀的利潤，比起起早摸黑擺攤買那些幾塊錢的小東西強多了，而且在銷售上也是越做越順手了，劉大廣馬上又匯款續貨了，并且簽訂了，拿貨價也比以前低了，現在他準備讓自己的家人也一起來推銷司機安全駕駛儀，好不容易選到一個好產品，自己一定要把這個產品做大做強。

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第一，增強物流崗位意識。

每個物流崗位都有自身特有的作用，干一行、愛一行、專一行，這是一種物流崗位責任，也是物流行業用人單位非常注重的職業品質，同時，這種崗位責任也是一名物流管理專業本科畢業生走向成功的秘籍。要增強這種物流崗位責任，就必須要深入到物流工作第一線進行腳踏實地的實習工作，只有這樣，才能磨練和增強學生的物流崗位責任感，這也是現代物流行業對物流管理本科畢業生的基本要求。

第二，增強社會經驗。

增強社會經驗是指增加物流相關工作經驗和人際溝通經驗。當物流管理畢業生面對用人單位的面試時，大部分的面試官都會考慮培訓成本，很自然地問到是否有過物流相關工作經驗，而這道門檻確實使很多優秀的物流管理畢業生望而卻步。因此，物流管理專業實習不僅僅是一種勞動鍛煉，更重要的是通過物流工作實踐增強工作能力，增加物流工作中的人際溝通和適應能力，即實踐出真知，實踐長才干。因此，有了適當的專業實習，并順利拿到專業實習單位給予的優良評價，對今后走向社會，應聘物流管理專業相關崗位時，無疑是非常有益處的。

二、學生在專業實習工作中表現的主要問題

第一，實習就業觀念存在誤區。

部分學生的自我定位和實習就業觀念存在一定的誤區，他們的自我定位較高，對物流實習單位也有較高的期望值，一旦現有的物流實習單位所提供的崗位、環境、薪酬待遇等不能符合其心理預期，便找尋跳槽機會，再重新尋找新的實習工作。

第二，工作作風不夠扎實。

學生到物流企業或企業物流進行專業實習，目的是為了在物流工作實踐中得到各種能力的鍛煉和提高，最終為畢業后走上正式工作崗位打下堅實基礎。但少數學生在實習工作中缺乏樸實的工作作風，虛心和認真程度不夠，不能踏實工作，甚至有消極怠工、敷衍了事的現象。

第三，心理、工作適應能力較差，人際交往能力欠缺。

心理適應能力較差。部分學生對于物流企業或企業物流加班加點的工作感到枯燥無味、身心疲憊，對于所得的較低報酬感到壓力徒增，因此，厭倦情緒油然而生，甚至對物流工作產生抵制情緒等。工作適應能力較差。物流行業是勞動密集型和知識密集型相結合的行業類型，工作持續時間較長，體力和腦力勞動強度大，休息日較少，學生們的體力和腦力消耗要比在學校多出很多倍。雖然很多學生在工作表現上是非常出色的，但面對擁有高強度體力和腦力工作性質的物流工作，很多學生無法適應。人際交往能力欠缺。從單純的校園人際關系環境轉變到復雜的社會人際關系環境，學生要學會適應，并努力開拓物流工作中新的人際關系網絡。良好的人際交往能力，是物流管理專業實習中加快工作效率，提高工作質量，并建立融洽的人際關系的基礎。但在實際的專業實習中，部分學生缺乏必要的人際交往能力，工作中抱怨跟同事學不到東西，跟領導請假得不到批準等等，這些都是人際交往能力欠缺的具體表現。

三、針對物流管理專業實習生的工作建議

第一，認清實習意義，轉變就業觀念。

物流管理專業實習可以使每一個學生有更多的機會去嘗試物流行業中不同崗位的工作，通過扮演不同的社會角色，逐步完成職業化角色的轉化，發現自己真實的潛力和興趣，以奠定良好的事業基礎。同時，也為學生的自我成長豐富了閱歷，促進整個社會物流管理人才資源的優化配置。通過專業實習工作內容，可以使學生了解到物流工作的實際需要，使得學習的目的性更明確，得到的效果也相應的更好。物流管理專業實習工作的重要性、必要性是不言而喻的，專業實習不是學習的結束，而是實踐學習的開始，希望實習學生能夠降低實習就業期望值，擺脫傳統就業觀念的影響，樹立“先就業，后擇業”的觀念，改變實習就業過程中普通存在的“就東不就西”和“就高不就低”現象，擺正自己的位置，處理好實習與就業的關系。

第二，端正工作態度，扎實工作作風。

中國有句俗語：“踏踏實實做人，認認真真做事?！币粋€管理嚴謹的物流企業或企業物流，從管理效應上來說，他的員工對工作也必然是嚴肅認真的，這是物流行業對員工的必然要求。物流企業或企業物流的每一項工作都需要依靠員工和機器設備去完成，因此，在工作實施的過程中，不能敷衍了事，粗枝大葉，否則輕則會造成貨損貨差，重則會嚴重損害企業財產和員工的生命安全，其成本是令人痛心的。因此，在專業實習中，學生首先就要從基層做起，從小事做起，認真做好每一件事，才會得到物流企業或企業物流的認同，得到同事們的尊重，獲得職業發展的機會。

第三，加強能力鍛煉，提高職業素養。

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關鍵詞：實踐教學 觀察質疑 創新能力 學生行為要求

實踐教學是高校以就業為導向的教學形式之一，是實現培養人才目標的重要環節，它對提高學生的綜合素質，培養學生的創新意識和創新能力，以及把學生培養成為復合型人才等方面起著特殊作用?；谶@種認識，許多高校越來越重視實踐教學，實踐教學也正逐步被列入高校學生的課程內容。但在具體的實踐教學中，學生行為因課程內容、教學要求等因素的不同而存在差異，這些差異影響了實踐教學的實際效果。為了減少這些差異，充分發揮學生是實踐教學的主體作用，教師必須指導學生在觀察提問、處理信息、交往合作、總結評價等方面提出要求，使學生行為得以跟進，并產生實際效果。

一、引導學生善于觀察提問

把學生學習行為的發展當作課堂教學的目標，是實踐教學的必然要求。觀察提問是人的行為習慣之一，良好的行為習慣是造就成功人生的基礎。觀察是學生認識事物和獲得知識的基本途徑，借助觀察，學生能從未知領域中發現問題、提出問題，實施探究，并最終解決問題。為此，善于觀察提問是實踐教學的前提條件。

敏銳的觀察提問能力不是與生俱有的，需要掌握一定的方法和技巧，才能在實踐中逐漸形成。怎樣才能達到理想的觀察提問效果呢？明確任務、調整方向、理清順序、勇于質疑是實踐教學中引導學生觀察提問的基礎。觀察的策略有重視設計觀察步驟、全面觀察、變換觀察視角、分析觀察信息、評價觀察成果等，通過這些策略引導學生善于提出問題、提出有價值的新問題。

現代社會要求大學生畢業后，不僅要具有扎實的基礎知識，更要有主動求知、合作進取、探索創新的技能品質。而這種技能品質的形成，不光是一個認知問題，更是一個行為發展的問題，行為經過訓練發展為習慣，習慣形成了也就標志著技能品質的形成。如在實踐教學中引導學生善于觀察提問，一旦遇到問題，便引導學生要“打破沙鍋問到底”。經過提問到探究再到釋疑直至出現新問題時，再經過提問到再探究再釋疑，這樣多輪循環，就能給實踐教學提供強大的動力。

二、引導學生善于處理信息

實踐教學改革的一個重要目標，就是要改變課程實施過程中過于強調接受性學習、死記硬背、機械訓練的現象，在學生主動參與、樂于探究、勤于動手的過程中培養學生收集和處理信息的能力。開展實踐教學，學生必須善于處理信息。處理信息主要包括兩方面的內容，一是收集和整理資料，二是采集和處理數據。

在收集和整理資料方面，要具備以下三方面的能力：一是獲取資料的能力，資料通常有以下種類和情況：文字資料如書籍、報刊等，實踐教學中學生的資料主要是一些與他們已有知識發展水平相近的資料；實物資料如歷史學方面的文物等；以訪談形式將當事人或知情人的話記錄下來獲得第一手資料的口述資料，還有照片、人物肖像、繪畫等；統計資料如觀察記錄、群體調查及某一方面的數學統計等；音像資料如電影、電視片、MP3等；網絡資料如登錄有關網站獲得的下載資料。二是資料的查找與處理能力，表現在以下幾個方面：獲取按書名或篇名、作者、課題、出版時序查找文獻資料的能力，可充分利用文獻目錄、索引和文獻等檢索期刊，也可請有經驗的專家指導；根據擬定的課題確定訪談對象，設計與課題研究關系密切的問題的能力以及登錄相關網站后下載網絡資料的能力。三是資料的整理與使用能力。資料的整理大致要經過篩選、鑒別、核實、統計等過程，收集來的資料要去掉那些與課題無關的信息，選出那些真正反映事物本質的、典型的信息，資料經過核實后，還要融入學生自己的思考，挖掘其中潛在的價值，賦予資料以新的生命。收集到的資料經過整理后就到了應用階段，即用資料來提煉和表達自己的觀點。這一階段，應遵循資料的可靠性、有效性、充分性、典型性、時間性原則，盡可能用多種類型的資料，從不同角度來論證觀點，避免處理資料中的主觀性、隨意性。

在采集和處理資料方面，采集和處理資料的一般步驟是采集原始數據分組整理列表圖示描述分析解釋結論。這一過程要通過觀察、查閱資料、調查和實驗采集數據并剔除無關數據和不完整、不客觀的數據，然后進行圖表統計分析、集中趨勢分析、離散程度分析，再利用數據對事物的過去和現狀進行統計分析，預測事物的發展趨勢。

搜集材料、處理信息、表達與交流自己的所見所聞和情感是為學生實踐教學創設的情境。高校從大學一年級開始就著手培養、發展學生的信息處理能力。一是確保實踐教學中學生的主體地位，積極推行開放性教學，比如教師公布一些實踐教學的課題，啟發學生思考，學生根據自己的興趣愛好組成實踐教學小組，策劃選題、查閱資料、提出問題、設計方案，提出不同的學習思路。教師評閱后，通過師生討論，確定實踐教學課題的科學性、可行性以及存在的問題，然后進行實踐活動。讓學生設計教學方案，這是對學生所學知識的檢驗，對學生潛能的挖掘，也是對學生科學思維的一種培養。二是推進討論式教學、研究式學習、項目式任務團隊完成等新教學組織形式，積極引導大學生開展多種學術觀點和思想的交鋒（如開展各種論壇以及與相關單位聯辦活動學習），追蹤本學科最新領域進展，提高學習自主和獨立研究能力。還可引導學生通過自主選題或參與教師科研等多種形式，進行初步的探索性研究工作。開展實踐教學必須把教學、科研和生產三者結合起來，讓學生參與科研活動。比如學生的畢業論文可到生產企業中真題真做，與畢業考研和就業緊密聯系等。

三、引導學生善于交往合作

合作交往是人類活動的基本形式之一。21世紀是競爭激烈的時代，對人的合作能力提出了更高的挑戰。因合作而安身立命，因合作而完善人生的經歷。大學生雖然還未走上社會，但為順利適應未來的社會生活，都需要他們具備良好的合作精神及必要的交往經驗，為此需要在他們還未走上社會之前便進行必要的引導，實踐教學就是一種重要的引導載體。實踐教學是學生獨立性、自主性較強的一種學習活動，在活動過程中往往會遇到重重障礙，需要與同伴交往合作，獲取他人的幫助。引導學生善于交往合作的訓練受以下幾方面的因素制約：一是在確定了教學課題后，應指導學生積極投入到各項教學環節中，收集信息，整合處理，以期得出結論。二是一個有序的組織，即使是小到幾個人組成的實踐小組，要想有效地開展工作，就必須建立起穩定而科學的協調機制。合作的關鍵是建立共識，形成向心力，即大家為了同一個目標自愿組織在一起，立志為實現目標而付出自己的努力。三是人際交往有主動、被動、互動等形式，在實踐教學活動中，教師應指導學生爭取主動，對同學、對老師、對有關合作單位等都要主動聯絡。這需要熱情，也需要技巧。聯絡的方式有口頭、書信、電話、電子郵件、博客等，聯絡中應盡量注意程序符合規范，爭取對方的理解和支持。四是在交流與合作中，互相信任和理解是愉快合作的基礎。要讓學生善于與多種性格的人打交道，保持一種健康積極的心理狀態，這樣才能在合作中達到“雙贏”的效果。

在實踐教學中給學生創造提高交往能力的機會，如舉辦演講賽、辯論賽、主持人大賽等活動，可培養學生的口語表達能力。人際交往中最具有魅力的人，一定是口才非凡的人。社交口才的基本技巧是適時、適量、適度，掌握這個原則并努力鍛煉就能成功。為此，在實踐教學中就要敦促學生積極參加演講、對話和辯論活動，給他們更多的鍛煉機會，只要他們持之以恒，刻苦訓練，表達能力就一定能增強。如通過募捐、義務宣傳、社會調查等活動，培養學生的融合能力。人際融合是一種能力、一種智慧、一種藝術。與人交往，并不是只具備交往禮儀就足夠的。還需要具有融合能力，一句真誠的話語，一個會意的笑容或眼神，都在營造出寬松和諧的人際空間。關鍵是以誠相待，以心換心。交際能力的培養，不是一朝一夕的事，需要學生自己、教師、學校和社會的密切配合，共同努力，才能大大增強大學生的交際能力。

四、引導學生善于總結評價

實踐教學中的總結評價，不僅能使學生直觀、具體地總結實踐教學中的長處，發現問題，找出原因、找到及時解決問題的辦法，豐富學生的學習經驗，并將實踐經驗系統化、理論化?？偨Y是一種重要的科研類型和方法。經驗總結，指的是在不受控制的自然形態下，依據學習實踐所提供的事實，分析概括學習現象使其上升到理論高度的一種有效的科研方法。評價是高于總結的，總結僅僅是已有學習活動經驗的反映和概括，評價則是在此基礎上進行的一種價值判斷。

科學合理的評價有利于保證學習質量，有利于促進創新精神和實踐能力的培養。善于總結評價是實踐教學中對學生行為要求的一個重要環節?？偨Y評價必須重視對過程的總結評價和在過程中進行總結評價，做到這兩者的結合：一是要有總結評價的學習態度，例如能否主動地提出研究設想和建議，能否積極合作，能否積極地征求、聽取、采納他人的合理建議等。二是要有較高的總結評價研究能力和創新精神，例如在活動中是否有懷疑的態度，能否及時地發現問題、提出問題，是否能對問題進行分析、對問題的解決提出基本的設想和方案，是否能充分運用自己已有的知識和技能來解決問題，是否能用多種方法來解決問題等。三是要把握好總結評價活動過程的規范性，比如在活動開始是否善于觀察、發現并提出問題，是否提出了盡可能多的假設，設計的方案是否相對科學且具操作性，是否能揭示出這次學習的價值和意義等。

總結的形式或步驟一是做好學習紀錄，二是寫好學習后記。評價主要指自評，即學生把自己作為學習活動評價的對象。通過自評全面地了解自己的學習狀況，并對自己的學習水平作出明晰的判斷，從而進一步明確努力方向。因評價涉及價值判斷，評價也就應進一步深挖，比如回答“我這樣學的動機是什么”“我所擬定的目標是否合適、清晰”“我的學習是否達到了目標要求”“這些目標是自己能動達成的還是教師直接授予的”“我的學習方法是否適應或能否促進學生的發展水平”“我采取了什么樣的機會讓自己獨立學習”“這種獨立學習的有效性如何”等，如此，評價才能進入元認知的領域，成為學生的一種自我意識，這種自我意識能夠有效地監控、調節學生自己參與實踐教學的活動，從而形成學生自我完善的內在機制。

參考文獻

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[3]余文森.略論課后總結和評價能力[J].現代教育科學.1997.