隨筆怎么寫范文

導語：如何才能寫好一篇隨筆怎么寫，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

    我請了幾個同學下來,得到了這樣的信息:1、 學生實在沒有內容可寫,老是流水帳,沒意思。2、作業那么多,沒時間寫。3、對寫隨筆厭惡,不想寫。4、可能缺乏必要的鼓勵。

    在去教室的路上,我思考著怎么才能提高學生的寫隨筆積極性呢?忽然就有了個主意。

    上課了,我評點了這次隨筆的得失,善意地對某幾位同學的隨筆情況作了批評,又再次重申了寫隨筆的宗旨:不拘形式、不拘內容,利用隨筆記錄自己生活的軌跡,利用隨筆伴隨自己成長的過程,利用隨筆感嘆生活的變化,利用隨筆描繪生活的美麗。重點是記錄,重點是感想,重點是堅持。

    隨后,我提出了自己的設想,說實話,我仿照了教育論壇的管理方法:

    1、  每個小組把隨筆質量高的同學聘為版主。版主的任務是評點、挑選、監督本組成員寫隨筆的情況(但要和學習小組長不重復)。鼓勵小組成員寫隨筆的積極性。指點方法、傳授寫作心得,并向總版主推薦優秀隨筆。

    2、  總版主由語文課代表擔任,負責督促、檢查版主的工作情況和隨筆情況,予以適時評點和鼓勵。要求檢查分版主的隨筆更新狀況,經常提醒分版主要出精品,做出榜樣。對分版主提供的精品隨筆要重新審閱,好的隨筆要求學生重新謄寫,并張貼于隨筆專欄里,供大家欣賞和評論。

    3、  各組成員每兩天交一次隨筆。經過了第一階段的隨筆寫作情況,同學們基本意識到寫隨筆的重要性,現已進入第二個階段:不在多,但要保持數量,并能寫出比前一階段水平高的文章。

    4、  定期舉行隨筆評獎活動。獎項暫設定為進步獎、勤奮獎、傳閱獎、優質獎、欣賞獎、精華獎等,具體獎項到評獎時再定,現在只是初定。

    5、  總版主應定期舉行版主會議,討論一階段得失,設定下一階段的舉措。版主們應互相鼓勵,但對工作的得失應實事就是。版主最后的評定由大家一起評定,總版主的工作由各分版主和我評定。

篇2

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）06B-0061-02

作文教學是語文教學中不可或缺的重要組成部分，具有舉足輕重的作用。但素質教育持續至今，作文教學的現狀仍然不容樂觀。從學生方面看，主要表現為作文內容虛假化，很少有自己的真實生活體驗；作文構思模式化，不能突出學生的個性和自由；作文過程被動化，限制了學生自主選擇和表達的欲望。從教師方面看，作文教學目的的功利化，忽視了語文學科工具性和人文性的特點；作文要求的統一化，讓學生缺少選擇的自由度；作文評價的單一化，使師生之間、學生之間缺少評價交流。那么，如何解決上述問題？語文課程標準指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作教學應貼近學生實際，引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感?！鄙钍撬囆g的源泉，也是作文的源泉，而隨筆則是生活的真實再現。教師可以從引導學生關注生活入手，通過寫隨筆積累生活素材，讓作文脫去華麗的外衣，花哨的技巧，走出脫離實際的課堂，反映現實的生活和真實的內心世界，讓作文回歸“清水出芙蓉，天然去雕飾”的質樸美。

一、走出課堂，讓隨筆貼近自然

教師應鼓勵學生多親近自然，把自己所見、所聞、所感訴之筆端。大自然中的春花秋月、藍天碧海、高山流水、飛禽走獸都可以作為隨筆的素材。信宜有優美的自然風光，如神奇的半月巖、陡峭的大仁山、鳥語花香的天馬山、聞名粵西的太華山等，此外，信宜還有豐富的人文歷史和獨特的民風民俗，這些都是作文的好材料。筆者組織學生開展了“請到我的家鄉來做客”的語文活動，讓學生了解家鄉的自然風光、風土人情、歷史習俗等。在《我愛家鄉》的隨筆訓練中，一位學生這樣寫道：

我愛家鄉，我更愛家鄉的李子。我的家鄉到處都是李樹，房前屋后，一片一片的；田坎山坡，一排一排的。到了春天李樹開花了，一簇簇潔白的李花堆滿枝頭，遠遠望去，讓人領略到“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”的奇景，可好看了。不久花謝了，就長出了豆子大的青李子。過了一段時間，小李子長到了算盤珠子大了，慢慢地李子成熟了：“玉米花”紅燦燦的，“四月黃”黃澄澄的，“雞心李”紅得發黑。摘一個放在嘴里，紫紅色的酸酸甜甜的果汁一直流到了心里。

還有一位學生寫道：

石根山位于我的家鄉朱砂鎮，與廣西交界。它以石的奇、特、秀、清聞名粵西，更以四季不同的韻味吸引著八方來客。春，綠意盎然，山花怒放，漫步山野，可以欣賞野花爭艷，感受鳥唱蟲鳴；夏，云霧纏繞群山，飄渺神秘，簡直是人間仙境；秋，日出日落，紅葉醉人，遠看楓葉成林，層林盡染，近看色彩斑斕，賞心悅目；冬，寒風蕭瑟，放眼兩廣林海，郁郁蔥蔥，韻味十足。

親近自然，能讓學生學會全方位、多角度地觀察自然，自主積累豐富的寫作素材，從而使隨筆言之有物，作文自然就會真實可感。

二、走進社會，讓隨筆描繪生活

生活本身就是一部曲折離奇的小說，是一部大百科全書，指導學生真實地再現生活，把親身的經歷、真切的體驗、耳聞目睹之事融于筆端，讓學生感受到寫作是“文章本天成，妙手偶得之”，進而養成熱愛生活、勤于動筆的習慣，就能收到無心插柳柳成蔭的效果――我手寫我心。語文課程標準指出：“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”；“多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意的表達”。生活本身就是最好的作文素材，生活不缺少美，只是缺少發現美的眼睛。在教學中，筆者指導學生把目光投向現實生活，讓學生關注生活，熱愛生活，讓生活成為寫作的源頭活水。例如我校一位教師生病住院了，家里無法支付昂貴的醫藥費，學校便向全校師生發出了捐款倡議。一位平時比較懶散的學生卻出人意料地在他的隨筆中寫道：

面對生命，尤其是面對一個在懸崖邊的生命時，你是否會伸手去援助，去拉他一把，去給他一絲溫暖、一絲關懷和一絲希望呢？如果是我，我會說：“我會?！边@件事就發生在我們身邊，他是學校的一位老師，前幾天我還看到他在學校檢查紀律，如今卻生命垂危。當我聽到了這個噩耗的時候，覺得就像一塊大石頭砸在心上，隱隱作痛，有一股說不出的滋味。

教師要引導學生觀察生活中形形的人，觀察他們的行為舉止和神態外貌，聽聽他們的呼聲；觀察身邊有意義的事、有趣味的事、新鮮的事等，通過耳聞目睹去體會生活的無窮樂趣，去發現生活中的真善美和假惡丑，隨時隨地把觀察到的、感受到的形成隨筆，積累素材，為寫作奠定堅實基礎。

三、自由發揮，讓隨筆抒寫內心世界

葉圣陶先生曾說，隨筆是最自由的文章。因為隨筆沒有太多限制，學生可以自由寫作，所以學生的思維會特別活躍，寫作的興趣會特別濃厚。隨筆讓學生的主體地位得到充分的體現，學生怎么想就怎么說，怎么說就怎么寫，自由選擇文題，自由安排材料，自由選擇表達方式，充分發揮了主觀能動性，調動了寫作的積極性。 學生在成長的過程中，會遇到各種煩惱和困擾，這就可以利用隨筆自由記錄成長的心靈感悟，如考試的喜和憂、成長的快樂和煩惱、親情友情的溫暖細節等。如筆者班上一位寡言少語的學生在她的隨筆中寫道：

我來自信宜云開大山，我有大山般沉穩的性格，我有大山般寬廣的胸懷，我有大山般崇高的理想?？晌矣趾苊糟?，在喧囂的都市中似乎不知路在何方，在教育城的高樓中找不到回家的方向……

又如一位學生寫對媽媽的誤解：

我在段考中取得了全級第十名的好成績，當我興沖沖地把這個好消息告訴媽媽時，她卻迎面潑來一盆冷水：“有什么了不起的？有本事不考個第一回來？”我強忍著淚水，沖進房間，我真懷疑，她是不是我的親媽！

學生把自己的喜怒哀樂、成敗得失訴之隨筆，是其內心世界的真實反映。對于學生在隨筆中流露出來的成長的困惑，教師應及時給予開導和幫助，通過寫評語，使隨筆成為與學生交流的平臺，拉近與學生之間的距離。學生大多很喜歡老師充滿真誠和關愛的文字，因此，教師要善于利用評語建立良好的師生關系，從而使學生樂于抒寫內心所感，愛上寫作，并使作文越來越貼近生活和內心世界，更接近寫作的本質含義。

四、及時傾訴，讓隨筆完善人格

隨筆是認識自我，認識生活，進行創意表達的過程。寫隨筆能夠讓學生深入地思考人生，反觀自身，學會客觀、多角度地觀察生活，深切地體會人生的各種滋味。作文時，教師應注重讓學生說真話，抒真情，但由于學生的閱歷尚淺，社會經驗不足，判斷是非的能力不強，“說”出來的話并非都是積極可取的，有時難免流露出消極、自私等不健康的思想。教師應通過隨筆及時發現學生思想中的消極因素，引導他們摒棄這些不利于健康成長的因素，幫助其樹立正確的觀念、形成健全的人格。例如在一次隨筆評講課中，筆者是這樣引導學生的：

學生張文娟（朗讀自己的隨筆）：“剪不斷，理還亂，是離愁，別是一番滋味在心頭”，舉頭望著滿天的清輝，縈繞在我心頭的，是父母滄桑的臉龐。我怨天，為什么別人可以錦衣玉食，而我們卻要為一日三餐而奔波勞碌；我尤人，為什么我付出那么多的努力，成績卻仍然不如別人好？

教師：同學們，你們覺得這位同學的隨筆寫得怎樣？

學生陳菲：引用詩句，富有詩意。

學生王一帆：有一種淡淡的哀愁。

學生黃欣欣：文筆不錯，但我覺得作者的思想太消極。

教師：我覺得三位同學說得都有道理，這位同學的作文水平越來越高，但從她的隨筆，我看出她字里行間流露出對生活的失望。我們無法選擇出身，但未來卻掌握在我們自己的手中，我們的苦難，也許正是我們人生的一筆財富。孟子不是說“天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚”嗎？我們相信這位同學一定能戰勝困難，勇往直前。

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一、立足農村生活，寫真事抒真情

應要求學生堅持一個原則即“非熟悉的不寫”。農村作文教學只有立足于農村，讓學生描寫自己熟悉的農村生活才能走出困境。因此，農村初中學生應多留心自己所處的環境，應多觀察自己身邊的獨具特色的人、事、物，隨時隨地積累寫作素材。

1. 做農村山水田園風光的主人

農村孩子他們從小頻繁地接觸大自然，對大自然有著豐富的感性認識和深厚的感情。藍天白云、落日晚霞、青山綠水、村落炊煙、花草野果……這一切無不烙上了農村的印記，又無不給農村孩子以美的熏陶，只要認真觀察，這些就為他們描寫田園生活提供了取之不盡用之不竭的寫作源泉，奠定了抒寫真善美的基礎。

2. 從農村樸素的語言文化中領略人民的智慧

“清明前后，種瓜種豆”，“春分瓜，清明麻”這是農村一年四季種植農作物所特有的諺語；又如“清明谷雨，冷死老鼠”，“朝雨晚晴，晚雨落到天明”，這些諺語就指出了季節氣溫和雨水的特點，對農業生產和日常生活都有科學的指導價值。學生通過收集、交流這些豐富的農村語言，既能積累寫作素材，又能提高作文的“科技含量”，可謂一舉兩得。

3. 在日常家務勞動中體驗“實踐出真知”的道理

農村學生在節假日常要幫家長干一些力所能及的家務或農活，這正是他們體驗農村生活，積累寫作素材的大好機會。因此，在教學中，語文教師應鼓勵學生把做家務、干農活的過程寫下來，把觀察到的有意義的場面描寫下來，把自己的所感所悟記錄下來。例如種稻谷，指導學生觀察什么時間播種，什么時間除草，施肥，收獲，并且把觀察到的內容記錄下來。又如很多學生都親身參加過收割稻谷或摘采荔枝龍眼的勞動，在教學中語文教師可以組織學生討論：在勞動中，你是怎么做的？你看到了什么？聽到了什么？想到了什么？討論之后指導學生寫出文章，這樣既學到農技知識，又擴大了寫作范圍。

二、倡導寫隨筆，重視生活體驗

隨筆的特點是自由真實，較少拘束。堅持一段時間，學生就會發現隨筆的真諦――隨筆就是抒寫自己的真實感受；寫隨筆的奧秘就是親身體驗，真實感受，表現自我；隨筆就像日記，可以把看到的，聽到的，想到的寫下來。這樣一來，學生的生活體驗有了，真情也就跟著流露出來了。當然，教師在隨筆教學中也要作一定的指導。為了更好地突出隨筆在作文教學中的重要地位，筆者把常規性的作文教學與隨筆教學進行了對比：

從表中我們可以看出，寫作隨筆的教學優勢明顯大于常規性作文教學，既然省時省力，又能有效地引導學生關注真實的生活與真實的自我，為學生提供了一個自由寫作、自然流露的空間，我們何樂而不為呢？

篇4

1.閱心

出于對學生勞動的尊重，無論多忙，切忌用一個“閱”字打發學生。用心去品味每一段文字，找出閃光點，使學生眼巴巴盼著你的溫情解答變成現實，同時不要泄露學生內心的坦誠。有的學生在隨筆中傾訴許多心里話、真話，甚至同學中間的秘密，老師應恪守與學生的心靈之約，能使學生向你傾訴真實的內心世界，把你作為知音好友，兄弟姐妹，與你心靈交流。點評要顯現老師的長者風范、人生觀、價值觀、審美觀。

2.幽默

面對學生有趣的觀點，或者一些幼稚啼笑皆非的問題，老師不妨幽默一把，用生動風趣的語言，能深得學生歡心，收到意想不到的效果。例如：“食堂的菜價今天又長了，我的身材又要苗條了。”老師可給他點評：“物價比五年前漲了百分之二百，老師的工資基本沒動，咱們抓住這個機會比一比誰減肥快。”對一“逗”到底的文章，老師可以給他點評：“你太偏愛‘，’了，就不怕‘！？?！鷼鈫?人在社會中要找準自己的位子，才能發揮作用，標點符號是文章的靈魂，我的朋友你怎么忽落了他們應在的崗位?！睂W生參觀世博會隨筆寫道：“人多，排隊排得絕望，真想自殺，到黃浦江一看，看不見江面了?！秉c評：“恭喜你培養了遵守契約規則習慣，你的文明素質經得起排隊的考驗?！?/p>

3.哲理

能寫隨筆的學生一般思想趨于成熟，思考問題往往從人生、社會現象、人文哲理等層面考慮，對這類隨筆的點評也要寫的有哲理，讓學生在辨證的觀點中思考回味。如學生針對沒完沒了的課業負擔，回憶小學美好的時光，一嘆小時候生活的多么幸福，二嘆時光流逝。點評：“人的一生總要遇到幾處關鍵時刻，高中是人生奠基時段，要勇于拼搏，有的不斷失去，也在不斷得到，關鍵是珍惜和抓住當前的時光。”又如南京彭宇案對學生的道德觀影響很大，“我還要對別人好嗎？”成為一段時間內學生的話題和困擾學生的心理問題，對此可以這樣點評：“社會給了我們太多的壓力，我們活得很累，世間的事都講究因果循環，對別人的好壞最終都會回報在自己身上。相信善有善報?！边€有向老師傾訴在考試中總是把簡單題做錯，悔恨不已。點評：“人非圣賢，孰能無過，在過失中得到啟迪，自我警告比悔恨更有用?！?/p>

4.鼓勵

在隨筆中學生會傾訴不同的心路歷程，有不同的感受，所以點評要有的放矢。如流露出低落情緒，顯示自卑的，點評要鼓勵，以提升其人格?！白孕湃松倌辏瑫斔畵羧Ю??！薄白咦约旱穆?，讓別人羨慕去吧。”“山登絕頂人為峰”等經典語言對學生會起到春風化雨的作用。對于青春飛揚與意氣風發，要給予真心的贊美與羨慕，夢想的實現往往孕育在期望之中，每一個學生都依靠贊美和肯定而進步、成長。流露出優越和不健康情調的，在點評時給予指正。如一女孩家窮，父親殘疾，母親多病，苦難的生活使她過早成熟，她把彌漫在少女心底的嘆息、渴望、追求、奮爭都傾訴在隨筆的文字里。點評：“文學能溫暖孤苦的生命，苦難和挫折對生命是種摧殘，對文學而言，它卻是一種收獲，它使人更懂得人生和世態?！?/p>

5.切磋

高中生獨立意識和自主性逐漸增強，他們期望與老師建立和諧關系，所以點評時不要以教訓口吻，而要朋友一樣用平等的身份與學生交談，如：“結尾可以換一個嗎？開頭再簡潔點?！薄澳阆胂?，這句話不要是不是更好一些?！睂硐脒^于不現實的，可以點評：“成功的人生需要規劃，你能定一個計劃嗎？有了目標，才能有最理想、最幸福的生活?！?/p>

6.夸張

學生是需要贊美的，往常給予學生暗示，他就會朝著你暗示的目標去努力，不要吝惜溢美之詞。對文筆比較優美的，技巧用得好的，不妨給他一個“文學新秀”，“二十年后語言大師非你莫屬”，“蘇軾也會羨慕你的”。語言雖然有點夸張，但學生心里一定美滋滋的。

7.文采

要求學生文字美，教師的點評也要寫得優美，學生能從老師的點評中讀到關注，讀懂理解，讀到漢語言的妙處，從而產生對老師的敬佩和崇拜。針對主旨不鮮明的，可用“難識廬山真面目”；對內容泛泛的，可用“文似看山不喜平”；寫景抒情結合好的，可用“一枝一葉總關情”；語言質樸的，可用“清水出芙蓉，天然去雕飾”。也可以用“妙”“絕妙”“關注”“棒”等詞語。如加上對偶、比喻、排比、雙關等修辭手法，則更能體現語文之美。

8.共鳴

學生的作品用心懷大愛去讀，許多的內容會使你產生共鳴，用共鳴的文字表達老師閱讀學生作品時的情緒與感受，可以將學生與老師的心理拉近，如隨筆寫陪母親看病，替母親擔憂，感到傷感。點評：“看了你的隨筆，作為母親的我真替你的母親高興，有你這樣的心意，你母親是幸福的，母愛雖從不需要回報，但有一點露珠也令人欣慰?！?/p>

9.詩意

點評要言簡意賅，一針見血，同時也要有詩意。詩意的寫作，詩意的點評。如學生寫校園春天山花爛漫，夏天郁郁蔥蔥，秋天紅果枝頭，冬天踏雪浪漫，一年四季大自然都賦予它不同的戲。點評：“走向大自然，觀潮起潮落，聽泉水叮咚；登峰巒樂山，辨鳥語蟲鳴，聞細雨纏綿?！币龑W生到課外尋找寫作靈感。

10.解惑

篇5

“老師，你總讓我們注意觀察生活，從生活中獲得作文材料，可我們的生活太平淡了。從家庭到學校，再回到家庭，每天就這么兩點一線。校園幾乎是我們生活的全部，哪有什么好的素材？”

【場景擷取——教師如是說】

“哎，現在的學生，每天上學放學，埋頭于書本，生活實在單調。有一點空余時間不是看電視，就是玩電腦游戲。哪有什么豐富的作文素材？也難怪他們寫不出鮮活靈動、充滿生活氣息的作文來。不像我們小時候，生活雖然貧窮，但比他們會玩多了……”

【細品言論——我如是說】

初聽這些言論，似乎很有道理，然而果真如此嗎？菁菁校園，瑯瑯書聲；大千世界，真善美丑……不知多少人為之留下優美的篇章，演繹出感人的情懷。難道是他們的生活特別精彩嗎？不，只是他們擁有一雙善于發現的眼睛，一顆善于體驗的心靈，一個善于感悟的頭腦。素材來源于生活，只有學會發現、體驗、感悟生活中的景、物、人、事，才能寫出真實感人的文章來。那怎么才能引導學生在生活實踐中獲取作文的感悟，讓他們在作文中盡情地展示出對生活的獨特感受呢？我嘗試進行了體驗式作文教學。

體驗式作文教學以它明晰的思維訓練為導引，使學生通過觀察，感受世界的多姿多彩；通過思考，感悟人生的奧妙無窮；通過活動，品嘗成功的自豪、交往的愉悅、生活的美好、探究的樂趣、失敗的教訓、磨難的艱辛……從而豐富學生的情感體驗，寫出充滿真情實感的作文來。我具體采用如下策略：

一、在細致的觀察中體驗

陶行知先生在“六個解放”理論中提出，解放兒童的頭腦、雙手、眼睛，使他能干、能想、能說，而完成這一理論的最佳環境就是大自然、大社會，因為“造化鐘神秀”。大自然中集中了無數神奇美妙的東西。要讓學生走出課堂，走進自然、社會，去觀察起伏的山谷，富饒的原野；去欣賞薔薇色的春天、金黃色的秋天；去領會人間百態、風土人情。如何引導學生細致觀察，并有所發現，有所收獲，繼而轉化為文字呢？

我首先摒棄以命題作文為主的訓練形式，代之以“定量”，輔以“定向”的方法，指導學生持之以恒地寫生活隨筆，放手讓學生寫自己認為值得一寫的東西，不拘內容和文體，不限篇幅，不求老到，重在捕捉難忘的瞬間。讓春天的第一叢新綠，夏天的最后一朵玫瑰，秋天的一束紅葉，冬天的皚皚白雪觸及學生的心靈，激發學生的靈感。讓人物細小的神態動作、只言片語乃至瞬息的感受變化、情緒波動，點燃學生智慧的火花，引領學生走向生活的博大與精深。于是，校園里常出現我與孩子們一起駐足的身影。桂子樹開，我引導他們觀其色，聞其香，嘗其味，搖其樹，晾其花，品其糕……月季園中，我領著他們一起觀察月季的花色、花蕊、花枝、花莖和葉片……

起初，我讓學生在學校完成隨筆。利用放學前的一點時間，組織學生暢所欲言當天的新發現、新感悟，尤其鼓勵那些對細節關注入微的同學，然后用五到十分鐘的時間快速完成隨筆。篇幅不用太長，把想說的話記錄完整、通順就可以了。第二天晨會課及時展讀學生的隨筆，可以自薦讀，也可以小組內互讀后推薦讀，形式多樣，不拘一格。因為降低了難度，又有一個共同創作的競爭場和展示發表的機會，學生寫隨筆的熱情特別高漲。他們的生活也突然間變得豐富起來?！霸瓉碛X得一成不變的生活竟如此多姿多彩。即使是上學時經過的同一條街道，今天遇到的人、事與昨天也不一樣。即使是同樣的月季園，今天的花開也與昨天的不一樣……”學生如是說。

漸漸的，我們從寫課堂隨筆過渡到寫循環日記。教室里46個同學，自由組合成8個小組，一般是水平相當的同學在一組。一組內的同學用同一個本子輪流寫生活日記。寫一次日記，可以讀到別人的四、五篇日記，接觸四、五位同學的生活，學生樂此不疲。這些傾注學生情感、凝聚學生愛好的本子，在家長中也競相傳閱，甚至有的家長還在一些日記的后面寫下了自己的評價。在寫循環日記的過程中，小組內的同學相互學習、相互競爭、相互借鑒、共同提高。

二、在創設的情境中體驗

生活是作文的大課堂，而課堂是我們進行作文教學的主陣地。盡管我們有時也把學生帶出課堂，走向自然，走進生活，但課堂畢竟是我們進行作文教學、傳授作文技巧的主渠道，而它很多時候卻又顯得封閉和有界限。怎樣解決這個問題呢？在開展作文教學時，我努力打破課堂這種封閉和界限，努力讓課堂成為學生平時生活的一個側面或是一個小小的剪影，積極創設更多的生活情境，讓學生在課堂上進行積極深入的體驗，這對于作文教學可起到事半功倍的效果。如在寫《我喜愛的小動物》時，我要求學生把自己喜歡的小動物帶到課堂，每位同學向小組內的同學首先介紹自己的小寶貝，聽的同學可以隨時提問和補充。這樣學生介紹時就更全面、細致了，用詞也豐富、準確了，等到寫作文時，同學們就不感到困難和無從下筆了。作文交上來批閱時，作文的質量相當高。

當然情境的創設并非局限于教材單元習作的范圍，那將缺乏新奇、缺乏激情。我們完全可以更大膽地開放我們的習作課堂，創設真實的情境，提供習作的素材。

前幾天我組織學生參加了一場特殊的考試。走進教室，我對他們說：“我在網上找到一份據說是聯合國教科文組織命題的試卷，是用來測試各國兒童的素質水平的，你是不是天才用它一測就成，所以也有人把它叫做‘天才試卷’。試卷一共有20道題，但考試時間只有五分鐘，為了公平，卷子下發后必須等老師記時開始后才能打開?！敝v清要求后我一聲令下，學生奮筆疾書，無奈時間實在短暫，沒有一個學生做完。正在他們唉聲嘆氣時，我請他們看試卷的最后一題：如果你已經讀完了所有題目，請你只做第二題。（請把你的姓名寫在試卷的右上角。）此時，學生有的垂頭喪氣，有的捶胸長嘆，有的滿面愧色……他們終于明白了，這份試卷考的不是他們的知識多少、智力怎樣，而是考他們的態度和習慣，這真是一個慘痛的教訓。有了這樣深刻的體驗，學生心中涌動著千言萬語，不吐不快。于是《一場別開生面的考試》《教訓》《?。　返染柿曌髟趯W生筆下誕生。

篇6

但以前的我真的真的不愛讀書。大約四五年級吧！我才開始喜歡讀書。那時，書對我來說只有必要的課本和練習冊。我的腦海里75%都是看電視，畫畫和上網。以往我的性格特別開朗，說得過一點，開朗的不像話。下課鈴聲響過的走道里，我是永不退場的演員，上課鈴聲響起，我還意猶未盡，一個永遠都靜不下來的孩子，怎么可能跟文學搭在一起？如果不是那次偶然的機會——被強制看書，我想現在的我應該不會這么癡迷讀書，這么癡迷文學吧！

嗯，第一部讓我對讀書感興趣的作品是《淘氣馬小跳》，讓我徹底愛上讀書的是楊紅櫻的作品。后來，我讀了越來越的兒童文學，深深的被吸引。喜歡讀兒童文學一直保留到初一或初二?？赡苁情L大了，不滿足于兒童歌文學帶給我的充實，我開始看一些長篇的：《草房子》、《大地之燈》、《少年殘像》等等。再后來，我喜歡上了青春文學：憂愁的文字，奇特的相遇，快樂的回憶和永遠不變的是悲傷的結局慢慢地讓我變變得安靜，也成了我心傷的原因！

在一次次探求新文學的路上，我也在不斷嘗試創作，隨筆給了我很大的空間。在隨筆中，我記下生活，錄下觀察，談出感受，留下情感，我還在嘗試著寫小說，不管別人怎么看，我獨自享受著我的這個“創作”過程。讀書改變了我的性格和思想，寫作讓我成長。

篇7

關鍵詞： 初中語文 激興趣 抓常規

我校雖處城區，但招生生源大部分屬于農村學生。2013屆（1）班學生也屬于這種情況，他們2010年升入初中時語文基礎相對薄弱，語文的多種常規都沒有很好地形成，每次質量檢測，80分以上的不足10人，90分以上的沒有，不及格人數超過半數。但經過三年的努力，這個班級的語文學習風氣濃厚，大部分學生的成績都上了一個分數段，平均分、優秀率都遠遠優于其他班級。下面我就一些自身的經驗和感受給大家分享一下。

一、抓語文常規

“語文常規”即是學習語文的良好習慣，學習語文有許多要養成的良好習慣，如規范書寫漢字、說流利標準的普通話、讀名著、做讀書筆記等。這些語文常規養成得好，對激發學習語文的興趣是很有幫助的，下面我逐個介紹。

（一）寫好字。新課標指出：“初中生能學寫規范、通行的行楷字，提高書寫的速度?！眮碜杂谵r村的學生，由于小學階段沒有經過認真規范的書寫訓練，沒有養成較好的書寫習慣，大多書寫潦草且多錯別字，寫好字成了七年級階段的一個主要任務。

七年級開學的第一周，我就用了三節課講了書寫的重要性及一些基本的書法知識。在談書寫的重要性時，聯系自己多年參加中考評卷中有關書寫的事例，明確告訴他們：中考誰書寫優秀，誰在中考中占優勢的道理。接下來，我要求學生每天練150個正楷字。為了讓他們練字有一個目標并且有信心、有興趣練下去，我為他們制訂了一個過級計劃――

過初級，要求較低，只要橫平豎直工整書寫即可，之所以這樣要求，是希望養成他們耐心書寫的習慣，即養成耐性，經過半年的練習，絕大部分學生都能達到要求。而中、高級則在結構上、行文上提出一定的要求，這樣使他們練字有一個目標。

（二）說好話?！罢f”是學生的基本語文能力之一，這里的“說好話”包含“說”、“讀”。我剛接手教他們時，絕大部分同學朗讀結結巴巴，回答問題臉紅耳赤，噤若寒蟬，不會說不敢說。我知道這是由于小學階段說得少的緣故，于是我用一些事例反復跟他們講了初中生為什么要會說會讀――這是時代的要求，這是交際的需要――從思想上解決他們怕說的障礙。為了讓他們說好，我提出了下面的要求：（1）平時在學校不管上課還是課間，同學間、師生間都必須用普通話交流。（2）每天課前5分鐘請一位同學進行脫稿說話訓練。（3）早讀語文必須大聲朗讀，不允許默讀。

三年來，班里發生了許多有趣的關于“說話”的故事，在此與大家分享：黃桂洪同學第一次輪到上講臺說話訓練，由于害怕，站在講臺上5分鐘蹦不出一個字，臉紅耳赤，手搓揉著衣角，最后竟然哭起來。下課后，我鼓勵她，讓她明天再試，她同意了。第二天上講臺她仍站在那里兩腿發抖，說不出話，我立即對全班學生說：“黃桂洪同學今天能有勇氣第二次站在這里，說明她很勇敢，不過還沒有找到思路，請大家給她掌聲鼓勵?！苯Y果，她在學生的掌聲中最終完成說話訓練。下課后，她竟主動找到我說，讓她明天再試一次，看還會不會再害怕了。我很高興，同意了她的要求。當黃桂洪第三次站在講臺上時，已是充滿自信，眼視全班同學，大聲說自己課前準備的說話稿，她的說話最后贏得學生的熱烈掌聲。她的成功鼓舞了許多還沒有上過講臺的、怕說的學生。

（三）作好文。作文是語文能力的集中體現，是教和學的重心。我所教的學生在寫作方面比起“說”、“讀”更是薄弱，大部分學生作文病句成堆，成篇不足400字，內容空洞。怎么才能提高呢？我想平時訓練要求少寫長文，多寫短文。初中作文要求600字左右，我降低要求，多練200字至400字的文章，多練片斷作文，分年級實施，這是我三年來作文訓練的計劃。

通過以上循序漸進的作文訓練，到現在九年級，絕大多數學生都能完成600字以上的作文，且語言較通順，內容較集中、充實。

以上所列是每兩周一次的作文。我認為他們寫作的進步僅此是遠遠不夠的，我還有一個常規作業就是寫隨筆（別人叫周記）。隨筆，就是取材自由，文字長短不限的文章，要求每周三篇，不少于200字。老師每周末或周一批改一次，發現問題及時講評解決，發現好文章及時表揚賞析。三年來，學生利用寫隨筆這一陣地，寫出許多短小精悍的習作，說明他們的寫作能力得到極大的提高，隨筆起到不小的作用。

（四）讀好書。現代的閱讀觀認為，閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的途徑，所以讀好書是初中生的學習任務之一。新課標對初中生閱讀在閱讀面、閱讀量、背誦量等方面都提出要求。

作為來自農村的學生，他們的知識面比城區學生來得窄，積累比城區學生少，這就更要求學生廣泛閱讀。要廣泛閱讀，首先得讓他們懂得讀什么，然后要解決書從哪里來的問題，最后才能檢查落實。所以，我采取以下方法逐一解決以上問題。

篇8

你們好！

我們都曾有過因為老師布置的作文而咬筆頭殫精竭慮、為怎么運用作文技巧而絞盡腦汁的時候，其實這些都是因為我們“胸中無竹”。如何才能胸有成竹呢？我想給大家推薦一種寫作練筆的方法――速寫。

“速寫”一詞，源于繪畫，主要是訓練敏銳的觀察力和快速記錄生活的能力。它既是繪畫技能訓練的一種基本功，又是繪畫創作收集素材的一種手段，同時也是一種抒發激情和意興的藝術表達形式。速寫是畫家深入生活、觀察體驗生活的一種有效方式，這既為他們以后的創作積累了素材，還可以從中獲得靈感，完成大作。

生活是藝術的源泉，當然也是文學的源泉、作文的源泉。脫離生活的作文，就像空中樓閣，不可能成就成功之作。在將近十二年的語文教學中，我逐漸認識到，同學們作文水平低，并不是老師作文技巧講得少，也不是學生作文選看得少，而是平時的寫作積累和訓練太少（跟學生閱讀量的多少也有很大關系）。很多同學因為平時的積累太少，在寫文章的時候，抓耳撓腮，無從下手。俗話說“熟讀唐詩三百首，不會作文也會湊”，這主要是講讀書對寫作的作用。而我的理解是：勤寫文章三百篇，胸有成竹有錦繡。

我借用繪畫中的“速寫”到同學們的寫作訓練中，最早可溯到1998年，因為經驗和水平的問題，名稱由摘抄本――練筆本――生活速寫本――隨筆演變。作為農村初級中學，同學們的作文水平普遍偏低，主要存在諸如內容不具體、空洞無物、沒有真情實感、無病、斷章摘句、生搬硬套等等毛病，想來也是大多數初中生寫作的通病。

經過我對同學們的作文反復研究，并和他們詳細探討，我找到了“學生的作文與生活之間存在斷層”這樣一個因素：既然無源頭之水，出現作文“死水潭”的情況就很正常了。所以我以后的作文教學把“生活速寫”作為同學們練筆的主要手段，經過幾年的實驗，同學們的作文水平有大幅度提高，也更加堅定了我要求同學們寫“速寫”（隨筆）的想法。

我的做法大致如下，有興趣的同學們可以借鑒：

適用對象：初中生。

開始時間：從初一開始。

工具準備：筆一支、筆記本一本。

方法比例：速記60%、摘錄30%、繪圖10%。

操作步驟：

1. 要求能及時去描繪燦爛多姿的生活片斷，抒寫靈動多變的心情、感想。要多注意觀察家庭中、學校里、同學間、社會上發生的生活片段，調動所有的神經去觸摸生活。

2. 只要是美的材料，不嫌其小，不嫌其少地進行捕捉，并迅速地寫下來?？梢允且粋€眼神、一個動作、一兩句精彩的對話、一句耐人尋味的話、一片落葉的姿態、一股拂面的微風等等。

3. 能盡可能把課外閱讀中的感興趣的精彩句、段摘錄到隨筆中。對雖精彩但不感興趣的就不要摘錄。因為每個人都有自己的個性，這樣做能使同學們養成不同的寫作風格。如果時間不夠，可以用書名加頁號的方式在隨筆中表示。比如：《三國演義》P245。

4. 可以把腦子中的想象和聯想的部分內容，用圖畫的方式呈現在隨筆中。采用粗線條速寫，不要求精致，要求有個性，如有時間（也可以以后補上），可用幾句話在圖下進行注解。

5. “再述”。當隨筆積累到一定的程度時，我一般會要求同學們“再述”。就是要求大家把他（她）隨筆中的內容抽取一部分，進行再寫或者擴寫。因為當時的時間比較緊，只抽取了“一個瞬間”，隨筆的作用，是把這個瞬間“定格”，而“再述”是把這個瞬間再找回來，加以比較詳細地敘述和擴寫。在“再述”過程中，同學們要放開手腳，不要被固有的文體格式所束縛，不要在意什么文體，能擴寫到多少字都行。

6. 交流互評。同學可以自己選擇交流互評的對象，把自己最得意的3到5則內容由對方進行評價，評價字數有規定。

同學們，作文練習不能只停留在課堂作文訓練上，老師講解作文規范和寫作技巧實乃應付考試迫不得已而為之。真正的寫作產生于我們的生活中，我們自己應該有“大語文的意識”，只有到社會這個大環境中去認識生活，體驗生活，用語言表達生活，只有從生活中來的材料才真實、可信、感人至深，才能夠使我們的作文水平有質的提升，才能抓住讀者的心。

速寫，或許可以成為大家練筆的方法，一旦采用就要持之以恒。

一點心得，大家共同探討！

敬祝安好！

良哥

篇9

時間看上去很充分，其實不然。學校在市區，我家在農村，隔了三十多公里路。一般打地也要三十多分鐘，更何況，我還在構思隨筆呢！這一切都說明我離遲到有危險了。

于是，草結束了隨筆，匆匆吃了點面條，拿起老媽早已整理好的書包去學校了。此時已經下大雨了，但一走出家門就有車來了，我連忙上車。

上車之后，我仔細打量了這輛車。這輛車已經很陳舊了，兩個天窗已經合不攏“嘴”，車窗也有好多關不上，連我手上的扶桿也褪了漆，而且地板也是濕漉漉的，看上去，像黑糊糊的泥漿?？磥恚易狭恕袄蠣斳嚒?。

我背上的沉甸甸的書包快壓垮我的肩膀了，我便找座位坐下。但我發現乘客們都站著，原來從窗戶里流進來的雨水把坐椅打是了，我便“嗖”地拿出事現老媽準被好的報紙，將坐椅擦干，威風地坐了上去。我將窗戶關上省得雨射進來。以免遲到，我讓司機快點，“已經不能快了，都40碼了”。才40碼，照這樣的速度不遲到才怪哩！

盡管行駛在平坦的公路上，但我的感覺還是顛顛簸簸地站著的乘客也不由自主地跳了“迪斯科”，使車廂里的污水四處飛濺，我也在劫難逃，身上沾滿了黑點。對于不斷飛來的污水我也顧不上面子，撐起傘來變作“盾牌”。一波三折，剛擋住污水，背后又有雨水偷襲。我定睛一看原來是天窗里流出來的口水啊。我不得不將傘向上挪一點，可雨點們不甘示弱，不但把傘打得“啪啪”響，還從衣領鉆進來，滑入我的背上，凍得我直打哆嗦。唉，車怎么又“敞篷”了。

我便躲到離天窗遠遠的車門邊，但依然沒有用處，我仍舊處在雨水的攻擊范圍之內。只不過這回我的“盾牌”可以完全保護我了。我不能總站著吧，我就坐在一個沒有雨水的坐椅上。伴隨著汽車的節奏，一上一下，一扭一歪終于到站了。

我連忙下車，告別這輛“老爺敞篷車”了，剛下車，車就突然啟動，濺起一灘水花，幸虧我身手不錯機靈地躲了，要不然早成了“落湯烏雞”了。

經過這破車的一番周折，我總到站了。我瞄了一眼旁人的表，已經5：45了我的天哪，再不快點就要遲到了。不管三七二十一，我擠進了2路車。進車第一感覺：悶。的確如此，車廂里擠滿了人，可連大看的窗戶多沒有，怎么受的了呢？我除了無奈還是無奈。我只希望車開快點，車到是滿快，紅燈也是不少，剛快起來的車一下就慢下來了。我擠在車里像蝸牛一樣隨著汽車前進。

到了一個繁忙地去后，很快就人去‘車’空了，這下子總算能舒展舒展了。兩站之后學校到了，我飛一般地沖出去，再沖向學校。

篇10

一、切合實際的計劃、安排、組織是提高語文教學質量的前提。

語文面廣，知識點繁密，教師和學生在學習前首先面臨的就是學什么、為什么學、怎么學的問題。長期以來，很多老師和學生都在埋怨語文讓人老虎吃天無法下抓，尤其是面對平時四平八穩的課堂教學和突如其來的各種考試，兩種反差極大的情景，使教學雙方感到了空前的迷茫和無奈。原因何在，就是我們沒有站在宏觀的角度解決學什么的問題。作為教師首先要讓自己明白教什么，讓學生明白學什么，然后還要讓學生清楚所學內容對自身成長進步及最切身利益高考的作用和意義，即為什么學，那么緊接著的是怎樣教，怎樣學的問題。解決好這三個問題便將語文教學導入了正確的軌道。其具體做法如下：

1、教師要通讀教材，確定語文教學的目標任務。只有教師把教材通讀后才會作到胸中有教材，有知識結構，明確重難點，激活自己的思想頭腦，產生引進教材相關的課程資源并整合教材的想法。不僅明確了教學目標任務并且有了實施教學目標任務的思路和做法。

2、制定切實可行的計劃。要開展好教學，計劃十分重要，近者一學期，遠者三年，必須要有長遠的打算。這是實施教學以及可持續提高教學質量的工程體系。計劃可分以下幾部分：

（1）課堂教學計劃。重點是理念更新和傳統模式的改變問題，以及課堂結構的優化問題。課堂是完成教學任務，實現教學目標的主陣地，必須要有詳細的計劃。且要安排詳細重點講授內容和研究性內容等。

（2）第二課堂計劃。這里將課堂以外統稱為第二課堂。其包括作業的種類及要求。落實學生聽、說、讀、寫能力的渠道和做法，學生語文成績測試的方式以及活化語文知識的活動安排等。這些計劃的制定，直接影響到語文教學的運作。因此要十分重視制定切實可行的計劃。

（3）安排組織是關鍵。如何落實計劃，安排組織是關鍵。重點是安排學校規定的時間，如早讀、課堂、輔導三塊時間的安排。筆者是這樣做的。為了細化語文教學任務，且保證任務落實到位，本人給自己所帶的班級成立了學科委員會，其成員根據語文任務項目而定。這些成員必須是在語文學習的某一方面有特長的學生。如：筆者按早讀、課前三分鐘演講、作文、隨筆、測試六大塊，分別任命了六名同學為語文學科委員，這六個人負責每一項任務的安排布置、督促、落實，并及時上交相關作業，反饋信息。每一天提前通知全體學生，指明時間、具體任務、完成時間等，要求十分具體。比如演講負責人，必須提前兩天通知演講者，準備相應的內容，提出要求，并在中途檢查了解情況，確保演講質量。比如負責隨筆的學生要收交隨筆還要按我所制訂的評定標準統計隨筆質量，并及時通報給學生。平時老師可以組織學科委員開會，布置任務，并指出其工作中存在的問題，以此促進工作。

這樣的做法，效果明顯，改變了以往老師一人布置任務，學科代表一人艱難工作的局面。通過學科委員的帶動作用，學生學習由被動變為主動。激活了語文學習現狀。

以上做法不僅從老師角度解決了教什么的問題，也從學生角度解決了學什么的問題，為進一步展開語文教學提供了組織保障。形成了良性的學習氛圍。

二、課堂教學是提高語文教學質量的關鍵。

明確了教什么、學什么的問題，下一步就是怎么教、怎么學的問題。方法很多，但要落實到主陣地――課堂。老師必須明確課堂教學的重要性，他是將師生個人語文學習公開化、透明化，是師生交流語文學習心得，互相學習語文學習方法、切搓技藝的舞臺，其不僅包括方法技術的演練，也有個人情感、態度、思想、言行、習慣的熏染。其產生的效應和作用是不可估量的。因此，課堂教學是提高語文教學質量的關鍵所在。作為教師應該注意做到以下幾點：

1、要堅持不懈的致力于更新自己做人理念和語文教學理念。 理念帶動一切。一個人成長的標志是超越自我，而超越自我的第一因素是理念的更新。只有不斷開創新的自我才會創造語文教學的新理念。比如自己的理想追求，個人情感態度、思想精神領域的革新，耳聞目睹的一切都將影響語文教學理念的更新。那么新的理念，自主、創新、研究、合作等學習方式自然會成為自己語文教學的成分。

2、注重課堂教學方式、方法的更新，打破陳舊的模式。語文教學要堅決擯棄一講到底的模式，要一改學生聽、老師講的單一方式為學生自主學習、老師適時引導、點撥的方式，打破以往簡單單一的結構模式，要使課堂成為師生、生生交流的平臺，形成動態的結構，拓展語文學習面，真正使語文課堂教學激情洋溢。

3、注重語文聽、說、讀、寫等各項能力的培養。課堂教學必須重視語文能力的落實，本人主要采取以下方法：一是利用課前三分鐘演講，對學生進行長期的口語訓練。二是課堂上注重啟發提問學生，重在問為什么，以此鍛煉學生的思辯能力。三是注重誦讀能力的培養，以此增強學生的語感。四是注重情感氛圍的渲染，以此達到培養學生情感態度的目的。

總之，更新理念，改變方法，重視能力培養是語文教學的起點和歸宿，課堂教學務必落實之。

三、提高語文教學質量不容忽視第二課堂的重要作用。

1、為了鞏固學習方法以及強化應試能力，必須有計劃地利用好課余時間，給學生布置適當的學習任務，如堅持階段性地下發上乘的高考模擬題，讓學生加強訓練。

2、開展與語文有關的文體活動。如：作文競賽、演講比賽、課本劇表演等，以此活化語文教學內容，達到學以致用的目的。