語言表達能力訓練范文

導語：如何才能寫好一篇語言表達能力訓練，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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第一，語言訓練中要求做到語言表達準確。

語言是一門藝術，通過訓練要做到用詞恰當，語句通順，語言前后連貫，語序合理，表意準確到位，沒有語法、修辭、邏輯等方面的錯誤。例如：“老師為了培養我們，可真是廢寢忘食，處心積慮?！币痪渲小疤幮姆e慮”的用法是錯誤的，沒有辨析詞的感彩，應改為“嘔心瀝血”等。要做到準確，就應該理解詞語的詞性、詞義，正確辨析詞語的感彩、語體色彩及語氣，敘述時要保持話題的統一，要正確辨析材料的真偽等。

第二，語言訓練中要求做到表情達意簡明。

語言表達簡明是指用盡量少的語言符號，傳達盡可能多的信息，并取得最佳的效果。語言宜簡潔明快、質樸自然、不刻意雕琢。例如：“任局長從事治安工作離現在已整整二十年了?！币痪渲校半x現在”是多余的，沒有使語言表達做到“簡”。再如：“學校閱覽室要求，必須在三十日前去歸還所借的圖書?！币痪渲小扒叭ァ弊x后有歧義，沒有做到“明”。“明”反映了表達效果的要求，所說的話應該讓人明白、清楚，不產生歧義。要做到簡明，就需要準確把握事物的本質，去掉用詞的重復、嗦、意思含糊不清，要注意語句結構的合理。

第三，語言訓練中要求做到語言表達得體。

語言表達得體是指能夠根據不同的對象、場合、語體要求等，正確的使用語言，遣詞造句要適應具體的語言環境。例如：“魏鄉長，我們百姓都很欣賞你的領導才能?！币痪渲校鞍傩铡睕]有根據特定的對象而誤用“賞識” 一詞，若能改為“欣賞”或者“佩服”就恰當了。要做到語言表達的得體，應考慮具體的時間、地點、場合、上下文的精神，考慮到不同的目的和對象，考慮到文章體裁的特點等因素。

第四，語言訓練中要求做到語言表達形象生動。

人們常說作文要“文質兼美”，“質”可以理解為文章的立意，“文”就應該說是文章的語言，二者都要“美”才能算得上好文章。作文語言要生動形象，富于文采，這是其高層次的要求。那么，如何才能做到作文語言表達的生動形象呢？

首先，語言表達中要適當運用排比、比喻、設問、反問、夸張等修辭手法，也可以巧妙引用優美的歌詞、詩句、名言、警句等，借以加強文采。例如：描寫秋天盛開景象時，有的人會直接說“深秋季節，漫山遍野的競相開放”，也有人會這樣寫“那是什么？綴滿了山坡的野親親熱熱的簇擁在一起?！憋@然，后者借用設問、擬人的修辭手法，不但寫出了盛開的景象，而且也把寫活了，富有了人的感彩。

其次，語言表達中要注意抒寫真感情、真體驗，不去說空話、大話、假話。文章不是無情物，如果寫作中做到了寫真情實感，就會使文章語言生動，有個性，有創新，一定給讀者留下深刻美好的印象。例如：寫作《理解》一文時，一位同學在文章結尾這樣寫道：“在我們的人生中，善于以己度人，善于寬容，便會達到一種默契，在這默契中，相信別人的善與美，守住自己的純與真，完善自己，也完善別人，這就夠了。不必去強求別人的理解，也不必非要理解別人。”這種對于理解的認識是源于小作者內心的，由于抒寫了自己內心的真實情感，因而文章的語言便顯得形象生動，情真而感人了。

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(1)上好每一節口語交際課。根據課程計劃,現在學校低年級語文教材的每個單元后都有“口語交際”,旨在訓練學生的語言表達能力。教師要充分運用好這個環節的教學,一方面要指導學生完成教科書上的口語交際,培養學生與人交流的意識、能力和習慣;另一方面,可以安排一些內容豐富、形式多樣的活動,讓學生進行訓練。由字到詞、由詞到句,在圍繞這句話來說一句話,循序漸進。教師可以出示事物,讓學生產生的興趣,使他們樹立信心,由不說到敢說,從亂說到說好。

(2)注重引導學生回答問題。低年級學生有一個年齡特征――瞬時記憶。他們記憶快,遺忘也快。這就決定了教師在學生回答問題時要多加引導,多給鼓勵,留給學生思維的余地。多用“別慌,慢慢來”、“再說一遍,老師相信你能說好的”等話語,引導學生大膽、正確的回答問題,適當的時候,還可以把學生的答案加以整理通順,讓學生跟著說一遍。尊重學生的自尊心,使學生樹立起自信心,給予學生語言表達的機會。

(3)做學生的知心朋友,善于發現“閃光點”。教育是愛的共鳴,“投我以木瓜,報之以瓊漿”。只有付出真摯的師愛才會有真誠的回報,才會增進師生之間的情感。有了情感學生才不怕老師,才會和老師交流。而交流的過程,則是對學生進行語言表達能力訓練的一個好機會。本班有一個學生的性格有些孤僻,不愿與其他學生談話、游戲。通過觀察,我發現他每天穿戴十分整齊。課間,我就坐到他身旁,問“是誰給你洗的衣服呀?真干凈!”他低頭回答我說:“是媽媽?！薄_始我問一句,他答一句,漸漸地,他肯告訴我他家里的一切,我也把自己小時候的一些趣事告訴了他。通過長期交談,我們成了朋友,他也愛說話了。有時放學,他還會等我一起回家。我借此機會,鼓勵他多和其他同學交往?，F在,課堂上他回答問題積極了;課間,隨時都可以看到他和同學游戲的身影。

(4)創設交際情景,進行語言表達訓練。生動、逼真的情景創設極富感染性,能夠調動學生內在真實的情感體驗,激發他們表達的強烈欲望。新大綱在口語交際訓練上提出這樣要求:“要在課內外創設多種多樣的交際情景,讓每個學生無拘無束地進行語言表達”。這是語言表達訓練的一條重要途徑。根據低年級學生年齡小、注意力易發散、形象思維占優勢的特點,課堂教學中,應依據大綱要求,針對教材實際,通過創設情景讓學生參與,引起學生語言交際的欲望,激發他們語言交際的熱情。

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關鍵詞：問題思維；語言表達；思維能力

語文新課標提出：“在發展語言能力的同時，重視思維能力的發展?！蹦敲?，要提高學生的語言表達能力，先要培養學生的問題意識。教師要以問題為中心，巧妙地設疑、布疑、激疑和質疑。科學地釋疑、解疑，以促進學生問題意識的發展，最終實現創新精神的培養和創新能力的提高。

一、拓展思維的方法

1.進行擴句訓練

2.仿寫訓練

3.片段寫作訓練

尤其是與課堂教學聯系起來，不僅能鞏固已有知識，學生也容易寫、樂意寫。

（1）根據已有內容，充分發揮想象和聯想展開擴寫。

如：《木蘭詩》中的“萬里赴戎機，關山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰死，壯士十年歸?！?/p>

（2）續寫。

如：在都德《最后一課》的結尾續寫“下課之后”或“散學以后”。

（3）猜想補寫。

如：在都德的《最后一課》中“我每次抬起頭來，總看見韓麥爾先生在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的?！辈孪胍幌?，韓麥爾先生此刻在想什么？

（4）特定的場景描寫。

①給定一個具體的意境。如：進教室的瞬間、大雨中前行、深夜古巷。

②根據給定詞語寫一段話。如：爺爺、橘子、傍晚、嬉笑、哭泣。

③給定一個感情基調。如：寫一個“以樂景寫哀情”的場景。

（5）刻畫一個你最熟悉的人。借助對人物描寫所用的語言描寫、動作描寫、神態描寫、外貌描寫、心理描寫、正側面描寫、欲揚先抑等手法。

4.結合綜合性學習進行口語交際訓練

如：以“成長的煩惱”為話題，這個話題貼近學生的實際，學生感興趣自然就有話可說，讓學生暢所欲言。學生在表達的時候可能會出現不恰當的表述，這就可以讓其他同學幫忙修改，老師更應該給予點評加以鼓勵。最后，讓學生把自己的煩惱寫成小作文。

二、思維能力的訓練方法

1.推陳出新訓練法

（1）觀察：感覺全新

蘇軾《記承天寺夜游》中“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。”這段文字惟妙惟肖地刻畫出由于光線變化而帶來的全新的視覺感受，優美而又富有科學性。如果沒有平時對自然景物變化細致入微的觀察，斷然寫不出如此美妙誘人的文字來。

（2）積累：材料翻新

積累材料才會翻新，才會有話可說，才會信手拈來為我所用，才會有思如泉涌不擇地汩汩而出的基礎，才不會在老材料堆里兜

圈子。

（3）思考：觀點創新

《赤兔之死》這篇考場滿分作文曾轟動全國。凡讀過《三國演義》的沒有不知道呂布坐騎赤兔寶馬的，可把赤兔馬與誠信聯系起來，借赤兔言誠信，這位考生卻是第一人。善于思考才會有觀點的創新，觀點創新才能調動人們潛意識中似曾相識的東西，使之噴涌而出，震撼人們的心靈。

（4）提純：語言求新

例如：新年的鐘聲敲響了，我急不可耐地跑到了十八歲，父親極不情愿地走到了五十歲。

（5）借鑒：技法革新

請看白居易的一首詩：《夜雪》“已訝衾枕冷，復見窗戶明。夜深知雪至，時聞折竹聲?！卑自妼懷┖軇e致。由于寫的是夜間之雪，所以不能直接寫。①作者采用側面烘托：“冷”知雪至，“明”知雪厚，“折”知雪大。②調動感覺：一句為觸覺，二句為視覺，四句為聽覺。短短四句詩，技法獨特，值得借鑒。

（6）實踐：常寫常新

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！笔炷苌?，常寫才會常新。

2.聚合抽象訓練法

這個訓練方法首先要對感知材料形成總體輪廓認識，從感覺上發現十分突出的特點；其次要從感覺到共性問題中肢解分析，形成若干分析群，進而抽象出本質特征；再次要對抽象出來的事物本質進行概括性描述，最后形成具有指導意義的理性成果。

3.循序漸進訓練法

人們常說：“寶劍鋒從磨礪出”（也就是說即使龍泉太阿也離不開磨刀石的砥礪作用，何況一般頑鐵？），而訓練中的砥礪，我們以三字概括（嚴、速、美）：嚴，即把關從嚴，要求從嚴，決不茍且；速，即定時寫作，兼顧質量，決不拖交；美，即卷面美觀，工整清潔，爭得青睞。

4.生疑提問訓練法

遇事多問幾個“為什么”，并且養成習慣；盡可能地尋求自身運動的規律性，或從不同角度、不同方向變換觀察同一問題，以免被知覺假象所迷惑。

總之，在語言有了豐富的積累后，學生思維的全面性、深刻性自然能夠得到很好的提高。寫起作文來就不會沒有東西可寫，而是隨手拈來，甚至還會精挑細選自己最想要的材料來展現自己的作文世界。

參考文獻：

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新《數學課程標準》中，出現了大量諸如"描述"、"表達"、"說明"、"解釋"等詞語。這足見在小學數學新課程實施中，加強學生的"說話"訓練，培養學生的數學語言表達能力已引起教育專家和廣大教育同仁的高度重視。因此，在小學數學教學中，教師要重視學生語言表達能力的培養，通過說話的訓練，幫助學生清除語言障礙，理清解題思路，從而達到訓練思維的目的。

1.提供感性材料，養成良好的說話習慣

教學中，要使學生感到"有話想說，有話可說"，養成良好的說話習慣，教師就要提供啟發其思考價值的材料。

1.1 設計問題。"問題是數學的心臟"，"問題是科學思維的焦點"。在課堂中，教師提出的問題應能吸引學生，使學生進入所創設的情境。問題要新，要奇，難度適中，問在學生的疑問之處，這樣的問題才能引起學生探究的興趣，才能引起學生交流的欲望。如在教學人教版第九冊《解簡易方程》中，教師從具體的生活情境中得出算式X+3=9，讓學生利用等式的性質解方程，X+3-3=9-3，這時教師適時提問："減去任意一個數都能使等式不變，為什么偏偏是減3呢？"這一問題的提出，使學生的思維迅速活躍起來，小手如云。

1.2 借助操作。在教學中通過學生動手操作，讓學生用數學語言有條理地敘述操作過程，表述獲取知識的思維過程，把動手操作，動腦理解，動口表達有機地結合起來，才能促進感知有效地轉化為內部的智力活動，達到深化理解知識的目的。

例如在教學《分數的初步認識》時，為了使學生透徹理解分數的概念和意義，教師設計了這樣的環節，讓學生用不同形狀的紙片創造出1/2，1/4，并用彩筆涂出1/2，1/4，然后比較1/2和1/4的大小，當教師讓學生上臺展示自己的1/2，1/4，說說自己是怎么比較出來的，教師從學生不同的表達中，互相爭辯說理的過程中，看到了學生的思維非常到位。

2.規范課堂用語，示范良好的數學語言

教師的語言和行動是一種不可估量的無形的教材。數學語言是最精確的，在這方面教師的語言應做表率，教師的語言應用詞準確、筒明扼要、條理清楚、前后連貫。教學語言規范的教師，他的學生表達能力強，表達準確、清楚、簡練。 有些教師偶爾也把不規范或不科學語言帶進課堂，如：長方形的周長等于長加寬乘2 ；任何整數都可以化為分母為自然數的假分數。因此，教師要不斷提高自身的語言素養，通過教師語言的示范作用，對學生的初步思維能力的形成加以艮好的影響。朱智賢教授明確指出："小學教師的任務在于有計劃地發展兒童的語言，特別是書面語言和內部言語，豐富兒童的經驗，特別是間接的經驗，因為兒童的思維水平是在掌握言語和經驗的過程中實現的。" 思維和語言相比，思維是抽象的，語言是具體的，語言有形、聲、看得見、聽得著，易于把握。思維能力和運用語言能力相比較，運用語言的能力易于培養和發展。

3.創造鍛煉機會，循序漸進發展數學語言

小組討論是課堂中常用的一種方式。在每個小組中選出小組長、記錄員等，當學習中有疑難時，便可請學生以小組形式進行討論，討論后請一名代表交流。這樣做，可以使每一個學生都有發言的機會，也有聽別人說的機會；既有面對幾個人發表自己見解的機會，又有面對全班同學說的機會。學生為了表達本組的意見，更加主動地思考、傾聽、組織，靈活運用新舊知識，使全身心都處于主動學習的興奮中，同時也增加了課堂密度，起到事半功倍的效果。

同桌交流非常方便，也是課堂教學中讓學生發表見解、培養語言能力的好方法。特別是新授課時，學生掌握了一定的方法，需要用語言及時地總結。如名數之間的化法：1時20分=（）分，因為1時=60分，60分+20分=80分，所以1時20分=（80）分。簡單的兩句話，通過同桌間的互相交流，使學生掌握思路，并能舉一反三，靈活運用。而班級中的學習困難生，也可在同桌的帶動下，逐步學會敘述，正確地解答。

小結是課堂教學的重要組成部分。通過小結能提高學生的綜合概括能力，清晰地回憶出本課的要點。小學生雖然表達能力有限，但只需正確引導，學生便能正確地概括。如在學習了小數的大小比較之后，課堂小結時，我問學生："通過這堂課的學習，你有什么收獲？"學生在回憶整理之后，紛紛舉手發言，而且連平時不愛說話的和一些后進生也很積極。有些學生話雖簡潔，卻抓住了本節課的學習重點，不僅加深了對知識的理解，也發展了學生的學習能力。而且，經常進行有目的的課堂小結，可以提高學生的分析，概括、分類等邏輯思維能力，達到智能并進，全面育人的目的。

4.運用多種方法，持之以恒開展說話訓練

從小學一年級開始就要抓住每一節課的每個教學環節，結合教學內容，有計劃、有目的、有意識地進行說話訓練，引導學生用數學的語言說算理，說思路，說解題過程，說操作過程，說分析過程?？梢圆捎靡韵聨追N方式：

4.1 看圖說話。教學中可通過看圖說話，表述圖意對學生進行數學語言的訓練。教學中要教會學生全面地看圖，看清圖上畫的是什么。讓學生能根據不同圖意學會說幾句話，大概意思要說對，列式后說出列式的理由。

4.2 邊做邊說。如學習畫角，畫三角形，老師示范后讓學生邊畫邊說，畫角：邊說方法邊動手畫，這樣會很好的掌握了方法和畫法。把動手操作、動腦理解、動口表達有機地結合起來，才能促進感知有效地轉化為內部的智力活動，達到深化理解知識的目的。

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一、在說中提高語言表達能力

語言表達能力的訓練,重在形成一個說的氛圍。初中語文教材中語言因素十分豐富。為我們對學生進行語言表達能力的訓練提供了廣泛的內容和多樣的形式。在教學中教師可以根據課堂閱讀教學對學生進行語言表達能力訓練,也可按照課本編排的專項寫作,口語交際訓練對學生進行語言表達能力訓練,還可以通過朗讀、演講、辯論等豐富多樣的形式,讓學生體會到說的樂趣。具體做法是:①在質疑中提高語言表達能力。質疑解疑是學生在學習過程中發現問題、提出問題、共同解決問題的重要環節,這個環節不但培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力,而且也是培養學生表達能力與人討論的交際能力。②在評議中提高學生的語言表達能力?，F代教學模式,越來越沖破舊有的框架的束縛,越來越重視學生的自主參與,給學生提供了一個充分展示個性的空間,教學過程中,學生對同學的讀書、答問常常主動要求發表見解,說出自己的看法,這樣的評議是訓練語言表達的良好機會。學生不僅要積極思考、判斷,提出不同的看法和補充意見,同時還特別留心別人的朗讀發言。③在小組探討中提高語言表達能力。綜合性的語文教學強調合作探討,探討學習能夠為每個學生在課堂上,提高語文表達能力提供機會。在教學中老師對學生進行良好的訓練,保證探討學習能有效地進行,在老師的組織下,就某一個問題展開討論,從參與、達成共識或不同意見。全班反饋時,既可以以小組單位一起發表看法,相互補充,也可以推薦代表闡明本小組的觀點,這樣既加深了學生對課文的理解,也訓練了學生的語言表達能力。④在實踐中提高語言表達能力。提高學生語言表達的目的,最終是為了服務于學生的寫作以及將來也是為走向社會適應社會的能力。在課堂教學中,語言表達的知識技能,只靠課堂的45分鐘是遠遠不夠的。語言的實踐還需要通過大量的社會實踐,在實踐中學習、提高。因此,教師除了通過課堂訓練外,還需要引導,組織學生社會交往中實踐。

總之,語言表達能力的訓練要靠在課堂中完成,但又不能局限于課堂,應結合學生實際和根據現代人才的需要,不斷探索,不斷努力,提高學生的語言表達能力,只有話說通順了,才能寫得流暢。

二、在寫中提高語言表達能力

“說”的目的是為了提高語言表達能力,也是為了由口語向書面語的轉化,“說”得出色,關鍵還是語言精彩,這為“寫”作好了前提準備。怎樣才能讓學生寫得也同樣精彩,語文教學的一個重要方面,做好整體設計,要激發學生的寫作興趣,調動學生的成就感。具體做法是:

第一,讓學生樹立明確的寫作目的。要讓學生明白寫作能力是人的全方位能力的重要方面,是今后學習、工作、生活中必不可少的。必須提高寫作訓練,以適應新世紀對人才的要求。

第二,讓學生在寫作中品嘗到成功的樂趣。對于被各級報刊發表,被黑板報、廣播室、油印小報、校園文學社等采用的習作稿件,要及時予以表揚,引導大家評議;有時也可以在作文課時讓學生自己誦讀自己的作品,一方面可以使學生“曬”出自己的“成果”,另一方面也可以欣賞別人的得意之作。當學生看到自己的作品受到師生們的好評時,其內心的喜悅是不言而喻的,成功的喜悅又會更進一步激發他們的寫作興趣,其寫作的熱情定會有增無減。

第三,將寫作的主動權交給學生。老師在訓練時只需要規定個大致寫作范圍或若干個備選題目,讓學生自己選擇最熟悉、最感興趣的內容來寫。講評時不宜求全責備,只要是自己的文章,在某一方面有些新意,就要在全體同學中給予表揚。這樣就能讓學生感到有話可寫,有感而發,隨之而來的是消除對作文的畏懼心理,增強寫作的興趣。

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學校教育的目的是發展學生的能力，也包括語言表達能力。語言表達能力不但可以增強學生的創新思維、主觀能動性，還培養創新精神，使得課堂氛圍更加活躍。所以各科老師一定要注意培養學生的語言表達能力。本文主要說明了通過培養朗讀能力，帶動學生語言表達能力提高的方法。

【關鍵詞】

小學 人教版 朗讀 語言表達能力

語言是一種思維工具，在教學過程中對學生的語言表達能力進行培養，不但可以增強學生分析解決問題的能力，還可以促進學生的智力開發。小學生由于年齡小，知識面窄，缺少生活經驗，語言表達能力也比較弱，但正處于生長發育階段，可塑性非常強，如果在這一階段能夠對其進行語言表達能力的培養，對其自信心、知識，邏輯思維能力等方面都有好處。

一、從心理角度對學生進行指導，提高其語言表達能力

通過以往的教學實踐我們可以得知，很多學生自身的基礎能力還是不錯的，但是只要是老師讓其站起來回答問題，或者是需要在講臺上講話，臉會立刻紅起來，說話聲音非常小，低著頭不敢看人，老師提醒幾次后說話聲音才會大些，這主要是因為學生的情緒緊張。所以為了使學生的這種心理情緒降低或消除，教師可以使用以下方法，使得“以讀促說”進行下去。

（一）暗示法。部分學生其實在課前就已經準備好，有的還向朋友講了幾遍，但是站到講臺上或者是被叫起來，就“啞口無言”，把準備的內容完全忘了。教師針對這種情況，可以傳授給學生美國著名的人際關系學大師戴爾·卡耐基的暗示法，也就是將自己想形成一個債主，下面的人全都欠你的錢，想求你再寬限幾天，你根本就用不著怕他們，使得學生消除緊張情緒，側面的鼓勵學生，能夠收到很好的效果。

（二）安慰法。每個人都有第一次登臺經歷，都有第一次回答問題的經歷，教師可以用自己的親身經歷來對學生進行教育，比如介紹自己第一次回答問題的時候也是非常緊張，面紅耳赤，幾乎說不出話，但是現在給大家講課不也是十分流暢等。進而鼓勵學生沉著、冷靜、大膽，消除恐懼、緊張心理。使用這種心理寬慰的方法，讓學生感到自己也是能做到的，進而緩解緊張情緒，使得身心得到舒展，增加自信心。

二、以讀促說，用朗讀方式提高學生的語言表達能力

（一）朗讀訓練需規范有序的進行

朗讀將書面文字變成了一種有聲語言，可以有效地提高學生的語言表達能力，也能夠測試學生的語言表達能力。實際上，朗讀的過程是將知識不斷的儲存在大腦中，大腦又對知識進行不斷的細化、加工，然后在大腦中留下一個深刻的印象的過程。因此語言的獲取是離不開朗讀的，而朗讀又能增強學生的語言表達能力。

就教學訓練的角度看，如果沒有對學生進行規范的朗讀訓練，那么其語言表達能力就很難得到循序漸進的練習，能力也就得不到提高。由于規范性朗讀訓練能夠提高學生的語言表達能力，所以循序漸進的規范性朗讀訓練是加強學生語言表達能力的基礎。教師只有自身的朗讀訓練規范了，才能夠帶動學生，所以教師的口語應使用標準的普通話、語速快慢適中、情感鮮明適度、語氣輕重相宜。只有這樣學生才會受到強烈感染，進而有朗讀的愿望。

（二）利用朗讀文章提高學生的語言表達能力

1.讓學生朗讀優秀的文章不但可以提高其語言表達能力，而且還可以對語言進行積累與創新。在學生朗讀文章時，教師要指導學生聲情并茂，并多思考文中的內容，判斷其好壞、對錯。除此之外，教師還需引導學生進行想象，讓書本上的人物、景色、物品活起來，慢慢的沉浸到其中，品味其中的道理和內涵。比如，在講解人教版小學語文《游子吟》時，教師可以先在網上找一些慈母送別孩子的圖片，并制作成動畫，在講課時自己先聲情并茂朗讀一遍，使學生跟著教師的思路在想象的王國中任意馳騁，然后讓學生四人一組，相互朗讀幾遍，結合圖片討論這首詩的意思，這樣學生對這首詩的內涵感受更深了，就更能體會到教師語氣的妙用，更喜歡這首詩，并渴望朗讀這篇古詩。這樣學生就會自主的學習以及練習，其語言表達能力自然就會得到提升。

2.教師可以舉辦一些課堂朗誦比賽，加強學生的感知能力。通?？梢酝ㄟ^舉辦一些小朗讀比賽的方式，使得學生更積極地朗讀。教師首先要精心設計比賽的方法以及內容，確保每一位學生的表達能力都能得到鍛煉，增強學生對語言學習的興趣；其次教師要給學生充足的時間準備要朗誦的內容，如果學生有需要，教師可以對其進行輔導，確保學生信心十足的參加比賽。同時教師要告訴學生，比賽重要的不是結果，而是你有沒有盡最大的努力，有沒有收獲；最后在比賽的過程中，讓學生當評委，自己給自己和別人打分，分析自己得分的原因，失分的原因，然后相互之間討論，再輪流到講臺上發言。這樣不但使學生的思維能力得到了鍛煉，而且每一位學生都能有發表自己見解的機會，使得學生自身的語言表達能力得到了很好的鍛煉。

總結：培養學生的語言表達能力，可以增強其主觀能動性，加強其創新思維，培養其創新精神，使課堂氛圍更加活躍。所以各科教師要大膽創造對學生語言表達能力進行培養的各種機會，耐心、細心、精心的提升學生的語言表達能力，不可一蹴而就，要有打長久戰的心理準備。

【參考文獻】

【1】甘躍旗.談談提高學生語言表達的準確性的幾點做法【J】，2010（26）

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【關鍵詞】初中語文教學；學生；表達能力；教學策略

新時期背景下，語言的表達能力已經成為人才不可缺少的社會技能，實際上表達能力不僅只是說話那么簡單，它蘊含著許多表達技巧。語言表達能力是一個人思想行為的體現，而語文教學能夠培養學生的表達能力，然而語文教師受傳統教育觀念的影響，不夠重視對初中生表達能力的訓練。由此本文對于語文教學中提高學生表達能力的策略進行探討。

一、針對于表達能力的重要性進行分析

（一）人的外在素質表現為自身的表達能力

人與人之間的主要溝通方式即為語言表達，所有的交流方式均是以表達進行傳遞的，在現代信息發展的過程中，人才之間的競爭較為激烈，因此表達能力是個人展現自我的重要方式，同時也是社會生活中的必須品。主要是一種在談話交流過程中傳達自身情感，想法，意志的能力、表達能力直接體現個人的外在素質。人后天的表達能力可以依靠語文教學提升，語文是培養學生語言表達能力的重要課程，能夠促進學生的全面發展。

（二）表達能力能夠體現出人的系統能力

在一定意義上表達能力能夠體現出個人的綜合系統能力。人只有具備豐富的知識底蘊以及語言輕松的優勢，才能夠不失自然的表達自身的情感，能夠在人際交流中靈活運用自身的語言。由此在初中的語文教學中需要井井有條的對學生能夠進行表達能力的培養，使學生具備科學合理且較強的表達能力。有利于學生之間展開交流，使學生之間建立良好的友誼。

二、針對于在初中語文課堂上培養學生表達能力的現狀分析

（一）語文教師不夠重視學生語言表達能力的培養

大部分的初中語文教師受傳統教育觀念的影響，在自身的思想觀念意識里已經樹立了考試成績即代表對于語文知識的掌握程度，因此語文教師更注重在語文課堂上對于學生做好基礎知識的教學，以保證自己的教學達到高成績的教學任務，基于此沒有培養學生的語言表達能力。對于初中生而言，他們面對著較大的升學壓力，使學校為學生進行課程安排時沒有安排足夠的語文教學時間，而且教師沒有對學生的表達能力進行訓練。盡管傳統的應試教學模式有利于提高學生的學習成績，然而卻與新課改的教學要求相悖，不利于促進學生的全面發展。只有使學生掌握語文基礎知識有掌握語言表達能力，才能夠高效提升學生的綜合素質，因此學校需要在初中的語文教學中重視學生表達能力的培養。

（二）初中生對于語言表達能力的認識不夠

中國經濟快速發展的同時，社會上對于人才的需要較多，但是高校培養出適合社會企業需要的人才數量較少，這一現象的產生于中國落后的教育體制有關，同時也與學生自身的素質有關。現代社會人才的必備技能是良好的語言表達能力，然而這是中國大部分學生還未意識到的一點，學生不夠重視語文表達能力的重要作用，學生的頭腦意識中沒有重視語言表達能力的培養，導致其自身對于學習的積極性低下，依據語文教師的教學安排進行學習，難以提升自身的語言表達能力。加之學生在平時的學習過程中受到教師與家長的對于分數重視的影響，產生表達能力不重要的想法。

三、初中語文教學中學生表達能力提高策略

（一）在語文教學中加強對于學生的口語訓練

在具體的語文教學過程中，需要重視對于學生表達能力的培養工作，可以從語文的口語訓練著手。首先，積極利用好口語的基本課程。在新課改的背景下，需要在初中的語文課堂中增設一門口語訓練的課程，初中的語文教師應該積極的運用好該課程，做好提前的準備，設計好課程細節，使學生能夠利用課堂上的口語訓練提升自身的表達能力。其次，增設閱讀教學。在實際的教學中組織學生進行朗讀，做好閱讀教學，閱讀教學能夠培養學生自身的語感，有利于增強學生對于文章的理解能力。除此之外，朗讀有助于強化學生的記憶力，促進學生進行創造性學習，最佳的朗讀方法是定期舉辦朗讀競賽提高學生自身的表達能力。

（二）積極展開語文課外實踐活動

在實際的初中語文教學中若想真正提高學生自身的表達能力，不僅需要進行課堂教學，還需需要做好學生的實際訓練。初中語文教師可以根據學生自身的特點展開課外實踐活動，組織學生進行實際訓練，培養學生面對突況的隨機應變能力以及自身的表達能力，有利于提高學生的語言表達力。社會上的人際關系較為復雜，由此組織與社會有關的課外活動能夠提高學生自身的表達能力。與此同時，教師在平時的教學中，需要積極組織學生進行課堂發言，使學生能夠自主的表達自己的心理想法，有助于學生在未來更好更快的適應工作環境與人際環境。

（三）積極改進語文教學方法

在新課改的背景下，對于語文教師的教學方法有較多的要求，語文教師需要根據課堂中學生實際情況與未來社會的發展需要相結合，更新改善對于學生的教育教學方法，使學生能夠在愉快的氛圍下學習，使學生能夠在學習中積極的表達自己對于學習的想法與問題，這既有利于提升學生對于學習的積極性，又有利于提高學生對于語言表達力的提高。

結束語

表達力不僅是社會對于人才的要求，同時也是新時代背景下，教育部門對于學生全面發展的新要求，并且它能夠順應社會與經濟的未來發展。由此初中語文教師需要把培養學生表達能力的工作重視起來，促進學生的健康發展，使其能夠在立足于未來的工作生活中以及人際關系中。

參考文獻：

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篇8

關鍵詞：小學語文；課堂教學；口頭表達；培養

G623.2

小學語文教育為人才素質的全方位發展奠定基礎，學生在將來無論踏入什么樣的工作領域，語言表達能力對學生的今后的發展有很大推動作用，所以，小學階段學生的語言培養尤為關鍵。小學語文教育不能僅僅著眼于學生閱讀寫作能力的訓練，還應該對學生語言表達能力的培養予以重視。主要就當前小學語文中學生語言表達能力培養進行相關探討，并提出有效培養對策。

一、營造和諧氣氛，激發學生表達欲望，讓學生敢表達

不少教師在課堂提問時，對一些緘默不語或說“不會”或回答錯誤的學生，經常是譏諷或指責，這樣老師一提問，全班學生都會低著頭生怕喊到自己，這無疑是錯誤的。新課程理念下，要求教師在教學活動中，“蹲下身來看孩子”，營造民主、寬容、和諧的教學氛圍，解除學生的緊張情緒，喚醒沉睡的創造潛能，開啟幽閉的心智，讓孩子們暢所欲言，敢疑敢問，時間長了，學生便不把回答提問當作一個“關”，這本身造就了一個相對寬松的環境，既培養語言表達的勇氣，也培養了自信心。同時教師可以在課后多與學生交流、溝通、交朋友，所謂“親其師、信其道”，才能敢表達。

二、提高教師自身的語言表達能力

語文教師的教學語言對學生的口語交際能力有極大的影響。一名優秀的語文教師，其課堂語言既不能是教材內容的簡單重復，也不能是枯燥無味的說教，更不能是漫無邊際的神侃，而是善于把教學內容轉化為生動形象的信息呈現給學生，讓他們感知和領悟。

傳統的說法是：“要給學生一碗水，教師必須有一桶水?！边@“一桶水”從何而來？必須從學習中來，從實踐中來，教師要多閱讀、多思考，在課堂外付出辛勤的勞動。有人說：“教師對知識的迷戀會令孩子們折服。”要學生講好普通話，教師必須講好普通話；要學生說話注意語言美，教師必須有優美的語言。教師不能做到，學生也就不會達到應有的要求。所以，每一位語文教師都要有駕馭語言的能力。

三、采用多種形式，利用各種資源，培養學生語言表達能力

1.抓住課堂時間，充分利用教材進行語言表達能力的訓練。課堂是教師向學生傳授知識、培養能力的主陣地，教師要利用好寶貴的課堂時間，深度挖掘教材資源，多形式、多途徑、培養學生的語言表達能力。

課堂上，我們可采用的訓練方法很多，如朗讀、朗誦、背誦、復述、看圖說話、講故事、演講、辯論、討論、表演等等。我們可以充分利用語文書，讓孩子在學習中主動朗誦，主動表演，主動發言。

2.課外時間，舉辦多種活動，為學生表達提供展示的機會和平臺?？衫贸繒n每天10分鐘的時間，讓學生每天輪流上臺，可以介紹課文，介紹自己，口頭描述人和事，教師適當給予鼓勵，增強學生自信心；讓學生組織學校升旗儀式，介紹升旗手的優點，并進行國旗下的講話等；開通學校紅領巾廣播站，讓學生采寫校內外新聞稿件并由值周班學生輪流進行播送；還可以組織故事會、演講會、詩歌比賽、表演模擬傳話、記者采訪、角色表演、說新聞、介紹生活小常識等活動。

四、教師要引導學生學會語言積累

良好的表達能力需要一定的語言積累，小學生的語言積累有限，教師必須加以引導，使學生從小養成積累好詞、好句、好短文的習慣，為學生語言表達能力的培養奠定基礎。語言積累從何而來？主要從閱讀中來。小學生年齡小、閱歷淺，往往不能科學、有效地選擇讀物，為此，教師必須向學生推薦一些有益于身心健康的、適合學生閱讀的讀物，如一些名人英雄的傳記、世界名著等；有知識性較強的讀物，如科幻讀物等；@些讀物既有益于課堂教學的鞏固，又可以由課內延伸到課外，拓寬學生視野。

小學階段是培養學生語言表達能力的重要時期，由于小學生有很強的可塑性，因此，教師在教學過程中一定要制訂出符合學生認知水平的教學方法，科學、合理地對學生進行引導和培養，這樣才能為學生打下良好的語言表達基礎。

綜上所述，小學語文教學要重視對學生語言表達能力的培養，在教學過程中需要師生共同努力，充分利用各類學習資源，打造有利于師生和諧交流，友善互動的能夠很好地鍛煉語言能力的環境氛圍，通過對生活場景情境的模擬和創造性的實踐教學活動，拓寬學生的語言表達能力的訓練途徑，通過小學語文的教學使學生的語言表達能力打下一個堅實的基礎，也為日后的更深入的學習創立一個良好的開端?？傊瑢W生的語言表達能力對其將來的發展很重要。小學語文教學中，教師要努力開發、利用各類資源，努力營造輕松、和諧的交際氛圍，努力提高學生的語言表達能力。

參考文獻

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[6] 王福永.小學語文口語交際能力培訓策略[J].讀寫算（教育教學研究），2013（40）.

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關鍵詞：語言 表達能力 培養

目前，培養高素質、強能力的社會主義建設者和接班人，已成為許多高校管理者與教職工的共識，并為此開展了一系列的探討與實踐。語言表達能力，作為用人單位最看重的能力之一，也是大學生在校期間應該著力培養的能力。遺憾的是，從教務管理部門到相關教師和學生，并沒有對此給予足夠的重視。相當一部分大學生語言表達能力低下：從語句不通的請假條，到不知所云的論文；從課堂發言時的扭扭捏捏，到招聘面試時的吞吞吐吐。教師及用人單位的領導們常為大學生們的語言表達能力現狀表示憂慮、惋惜。中國社會調查所曾對部分高校大學生進行問卷調查，結果顯示：有32的學生撰寫課程論文時常常無從下筆，怯于與陌生人交談的占31%，認為自己語言表達能力較強的僅占25%。語言表達能力的不足，還在一定程度上影響大學生的自尊與自信，使他們怯于溝通、不敢與陌生人交往，從而制約了其他能力的展現。

一、造成大學生語言表達能力低下的原因

“冰凍三尺，非一日之寒。”大學生語言表達能力存在的問題，源于多個方面。

1.中學語文教育的缺陷

在程式化高考的重壓下，原本鮮活的語文教育被扭曲了。例如，古人教育強調背誦，通過誦讀經史子集，自然培養和塑造學生的語感。而現在引入諸多語法教育，其實無助于寫作的訓練，反而破壞了學生對語言的鑒賞能力。貌似“科學”的支離破碎的分析，讓文章本身的美感喪失殆盡。應試為主的語文教學模式讓不少學生對語文產生厭學情緒。有的學生對語文課索然寡味，根本不聽；有的學生認為語文學與不學一個樣；有的學生功利性強，認為語文在考試中爭不了更多考分，不如去學其他學科更見效；有的學生雖然學，也只是為了在考試中獲得好的分數而已。而真正熱愛語文的學生不多。加之以教條的方式把語文命脈的人文性與政治思想等同起來，更讓語文教學“雪上加霜”。如此，隔膜生活、遠離社會的語文就喪失了本應有的親和力。學生們從小學開始，就被迫在作文中寫假話，說空話，從而錯過了培養獨立思考、真實表達、善于溝通的良機。

2.高校培養方案的缺失

盡管許多高校的領導和教學管理者都意識到語言表達能力對大學生的重要性，也在多種場合強調要加強這方面的培養。但是，在操作層面上卻很少有人關注。其中的原因，一是學時問題。英語及其他公共課占據了學生的大部分時間，專業課內容為適應社會在不停地膨脹；學生在校四年（或五年）中，受到表達方面的訓練幾近于無。二是師資問題。真正研究語言表達能力的教師少之又少，能夠開出《表達學》類課程的更是鳳毛麟角。許多教師沒有意識到課堂發言是學生鍛煉表達的難得機會，很少主動關注學生的表達培養。三是學生的認識問題。學生很少真正接觸社會，尚未了解語言表達能力低下對自己前途的影響。在這種環境下，學校既缺乏對學生語言表達能力的定性要求與定量測評，也缺乏主觀上的激勵機制，長此以往，便造成大學生在語言表達能力方面的欠缺。

3.沉浸網絡世界的缺憾

目前一些大學生迷戀網絡，沉浸在虛擬世界之中。學習人際交往、提高語言表達能力需要時間及精力的投入。由于大學生戀網，在人機相對封閉的環境里，使得他們在很大程度上失去了與別人交往的機會，減弱了與他人交往的愿望。

一項調查顯示，11.4%的學生因上網而對日常的人際交往越來越淡漠；9.8%的學生發現自己依賴網絡而減少了與身邊朋友的交流；7.6%的學生因上網和家人的交流減少了。人際交往的減少很容易加劇自我封閉心理，造成人際關系淡化，導致一部分大學生脫離現實，只滿足精神需求。一些學生在真實的交往中感到緊張，不適應，產生孤僻的情感反應，產生對現實人際交往的逃避和恐懼，甚至還會出現“網絡孤獨癥”等癥狀，造成人際關系障礙，并表現為語言表達能力低下。

二、提高大學生語言表達能力的對策

重視對大學生語言表達能力的培養，提高大學生的語言表達能力，刻不容緩?？煽紤]從以下幾個方面著手：

1．提高對大學生語言表達能力重要性的認識

高校管理者及教師要充分認識語言表達能力在高校教育教學中的地位、作用及意義，把培養學生語言表達能力全面、系統、規范地納入人才培養方案，包括培養目標、規格要求、教材、考核方式等。同時，教育并引導學生充分意識到語言表達能力對應聘就業、社會交往以及成就事業等方面的重大影響，從而自覺地有目的地加強語言表達能力的修養與訓練。

2.開發相關課程，完善培養體系

高校擁有豐富的教育資源，應以社會及學生全面發展的需求為導向，開發出語言表達能力系列訓練課程。如有的高校在全校范圍開設了語言表達藝術、名篇朗誦鑒賞等公共選修課程以及校園招聘模擬大賽等活動，都有利地激發了大學生的語言表達熱情。有的學者就高校培養學生表達能力問題提出了三大教學課程體系：基礎語音類、語言藝術類、實用口語類。基礎語音類的課程主要解決普通話的基礎語音問題；語言藝術類主要包括演講、朗誦等課程；實用口語類可根據學生的專業及社會需求開設面試求職、競選演說、主持人口語藝術、教師口語藝術、記者口語等課程。

3.寓語言能力培養在日常課堂教學之中

在教學過程中，要求教師營造平等、民主的學習環境。采用多種教學手段，強化教學的雙向交流，調動學生的主觀能動性，讓學生參與課堂教學，增加學生在課堂上的發言時間，為學生創造語言表達的機會，使學生想說話、敢說話、能說話。同時，要改革傳統的考試方式。以往的考試總是以卷面答題為主，其中又以客觀題為多。這在一定程度上使學生發展傾向于應對筆試的方面?？煽紤]逐步改變傳統的考試方式，不斷增加口試方面的內容。

4.結合校園文化建設，充分發揮第二、三課堂的作用

校園文化是學校教育教學活動的自然延伸，是學生學習成果交流的平臺。我們應該充分利用校園文化的有形資源，盡可能多地為學生的語言表達能力的培養創造機會。例如學工處、團委可組織、扶持和引導相關學生社團(普通話推廣協會、詩歌協會、辯論社、電影協會、演講協會)的建設，通過社團活動的影響力，在同學中形成榜樣示范力量。適時舉辦各種競賽(主持人大賽、辯論賽、詩歌朗誦會、演講比賽、模擬招聘等)，調動學生的參與熱情，在比賽中得到鍛煉。如哈爾濱工程大學在一年級本科生中開展“提升學生語言表達能力”專項訓練活動，旨在提高學生的語言組織、邏輯思維、口頭語言表達等語言運用技能，以此為學生搭建鍛煉自我和展示自我的平臺，豐富學風建設和德育教育實踐載體，從而達到鍛煉膽識、增強自信、全面提高學生綜合素質、不斷提升就業競爭力的目的。

十年樹木，百年樹人。培養高素質、強能力的社會主義的建設者和接班人，是各級各類學校特別是高等學校的神圣使命。加強大學生語言表達能力的培養，刻不容緩。

參考文獻：

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【論文關鍵詞】；教學；語言表達能力；途徑

語言表達能力是人們必須具備的一種能力。隨著社會的進步和科學文化的發展，人與人之間多層次多領域的接觸越來越多，良好的語言表達能力也越來越成為高校學生必備的一種能力。

一、提高高校學生語言表達能力的重要性

語言表達能力是現代高校學生必備的基本素質之一。在現代社會，好口才越來越被認為是現代人所應具有的必備能力。作為現代的大學生，不僅要有新的思想和見解，還要能在別人面前很好地表達出來；不僅要用自己的行為對社會做貢獻，還要用自己的語言去感染、說服別人。

就職業而言，現代社會從事各行各業的人都需要口才：對理論家和外交家來說，口齒伶俐、能言善辯是基本的素質；商業工作者推銷商品、招徠顧客，企業家經營管理企業，這都需要口才。在人們的日常交往中，具有口才天賦的人能把平淡的話題講得非常吸引人，而口笨嘴拙的人就算他講的話題內容很好，人們聽起來也是索然無味。在課堂教學中許多名家都重視培養學生語言表達的能力。我國著名學者、教育家葉圣陶先生早就指出：“在聽說讀寫四個字中間，說最為基本?！泵绹t藥學會的前會長大衛、奧門博士曾經說過，我們應該盡力培養出一種能力，讓別人能夠進入我們的腦海和心靈，能夠在別人面前、在人群當中、在大眾之前清晰地把自己的思想和意念傳遞給別人。

總之，語言表達能力是高校學生提高素質、開發潛力的主要途徑，是他們駕馭人生、改造生活、追求事業成功的無價之寶，是通往成功之路的必要途徑。

二、理論教學也應注重對學生語言能力的培養

說到學生的語言表達能力，語文學科對培養學生的語言表達能力具有不可推卸的責任?！洞髮W語文課程標準》中明確提出了“在語文教學中必須充分發揮學生的主體能動性，增強學生的參與、交流、合作意識?！逼鋵崳囵B學生語言表達能力不單純是語文教師的事，各科教師都應通力協作，共同挑起大任。然而，語言表達能力的訓練，在教師與學生中并未得到重視，從目前的教學現狀來看，最容易被忽視的就是語言表達的訓練。從教師的想法上看，認為“說得太多”會拖長時間，影響教學進度；從學生方面去看，認為“除了啞巴都會說”，“有啥說啥，想啥說啥，說還用得著練”?還有些學生認為“考試只考寫，不考說，練說有什么用，浪費時間”；但也有的學生感到“說”挺重要，在課堂上回答問題時，說不好教師瞧不起，平時談話說不好，同學嘲笑，還是不說為妙，少說為佳。久而久之，語言表達能力得不到提高。

教學實踐證明，在理論教學中重視語言表達能力的訓練，有利于學生的思維力、觀察力、注意力、記憶力、分析力、概括和綜合力、聯想和想象力都有補益。我們有理由相信，假如在理論教學實踐中能有計劃地、細水長流地進行語言表達能力的訓練，配合其他學科的相關培養，是可以使學生從“笨嘴拙舌”成長到“能說會道”甚至到“能言善辯”的。

三、培養高校學生語言表達能力的途徑

語言表達能力問題不是單純的語言問題，問題的解決也不能局限于語法、修辭等范圍，而應突破框框，擴大語言教學內涵，增強語言教學應用性，并和思想理論、心理學、公關學、社會學等結合起來，與社會實踐活動結合起來，多角度探索提高學生語言表達能力的途徑。我經過探索和研究，總結出多種訓練方法，來完善高校學生語言表達能力的訓練體系，最大限度地提高學生語言表達能力。

(一)三分鐘演講活動(或稱主持人節目)。這項活動放在每節理論課開講前三分鐘進行，這是個固定節目。演講的順序是按學生學號為序，演講者事先可略作準備，根據具體要求確定內容，擬一個提綱，或寫個演講稿，演講內容可根據課本內容或當前的熱門話題，提出問題讓大家答辯。此形式學生取名為“記者招待會”、“答記者問”。我們的做法是：對學生進行演講訓練時，先對開場白、吐字、發音、語調、節奏等單項進行分解訓練，然后對表情、眼神、手勢等項目進行綜合訓練，演練時有一個人自練，也有幾人一起互練，演練后對演講的主題、觀點、內容、結構、語言技巧、表情語態等方面一起評說因為凡演講都要面對聽眾，要突出理論課的特色，有針對性、條理性和通俗性。實踐證明，演講能彌補課本內容的欠缺，使之從課堂引向課外、聯系實際、與其他學科縱橫延伸，既豐富了教學內容，又開拓了學生視野。同時，還擴大了閱讀容量，多方面獲取外界信息，其成效是十分顯著的。再有，演講不僅有效地培養了學生的說話能力，而且能促進學生學習理論課的積極性，演講還能使學生的思想溝通，情感相互交流，在眾多思想情感的撞擊下，便于我們了解學生的思想脈搏，因勢利導，幫助他們提高辨識力、分析力。總之，演講對學生各方面的成長確有幫助。滴水可穿石，每節理論課用三分鐘演講是做了一項利于學生的切切實實的工作，何樂而不為呢?

(二)新聞活動。此項活動每節理論課都進行，事先由學生準備，由兩位同學(一位講國內新聞，一位講國際新聞)向全班同學近一二天內發生的國內、國際重大時事政治。學生在收集新聞時首先強調一個“新”，其次是“大”，再兼顧“地方新聞”。學生對新聞活動很感興趣，學生們認為，新聞活動：一是開闊了視野；二是有利于養成關心時事政治的好習慣，如堅持每天早上收聽“新聞廣播”節目，晚上收看中央電視臺的“新聞聯播”節目；三是有利于培養動手、動腦、動口能力。此外，還極大地提高了學生學習理論課的興趣。

(三)國情鄉情教育活動。此項活動的時間不固定，可酌情選擇。資料全由學生去尋找或編寫，尋找資料的原則，一般是由近及遠、就地取材，可讓學生看得見摸得著、可信度強、有真實感。開展此項活動，目的不僅為了鍛煉學生“說”的能力，更重要的是為了培養學生的愛國主義情感、增強民族凝聚力。學生通過編寫家鄉史，抒發愛國情，不但可培養熱愛家鄉的思想感情，還可逐步升華為愛國之情，付諸將來報國之行。

(四)學習心得交流活動。此項活動的時間是放在學完了某一個單元或某個章節后的正課上進行。每人上臺演講的時間約二分鐘左右。一般要求演講者脫稿上臺去“說”。一個在臺上“說”，臺下由評分小組進行評分。評分小組成員由課代表、小組長、演講者本人、老師組成，是自評與互評相結合，最后確定一個分數記入記分冊上，學生為了奪取高分，因此許多學生演講前在家里、宿舍里對著鏡子進行試講，研究演講用語、考慮演講姿勢、協調演講動作、進入演講角色、不斷提高演講水平。

(五)口試活動。幾年來，為了真正使“應試教育”向“素質教育”轉變，我在理論課教與考的問題上進行了多方面的探索和實驗。主要措施是對期中期末兩次傳統考試摻入口試內容，口試和筆試各半記分。事先，把列入期考的試題送入“題庫”或“題簽”，臨考時由學生自抽其中一題為該生的口試題，學生抽出題目后，略作三、五分鐘的思考，再上臺面向全班同學答題，口試者的答題時間不得超過三分鐘，這是一個規定。在評分這環節上，為了避免老師打個人感情分，因此成立了一個評分小組(其成員同上)，這樣確定的分數更具有客觀性，又便于操作，分數公開，如口試者認為給的分數不合理，可再共議商量，實行二次終身“裁決”制。這種做法，雖在時間上拉長了一點，但多年實驗證明是受學生歡迎的。因為這確實既減輕了學生過重的課業負擔，又避免了“考試背條條”的“八股式”考試。這種做法，老師雖辛苦一點，但老師正是堅持了為學生服務的宗旨。因此，有的學生在周記中反映：“還是口試開心?！?/p>