學校安全教育內容范文

導語：如何才能寫好一篇學校安全教育內容，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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有專家認為，通過教育和預防，80%的意外傷害事故都是可以避免的，這就要求我們對安全教育有足夠的認識。安全無小事，教育最重要。那么，安全教育的主要內容有哪些呢，實施的時候應采取哪些措施呢？

一、強化消防安全

我們應教育學生注意不要把火柴、火機等物品帶入校園；在學校不吸煙；在老師指導下嚴格按照要求進行涉及易燃化學藥品的實驗；愛護消防設施，等等。校園中，寢室、教室是最容易發生火災的地方。如有學生在夏天的深夜點蠟燭看書，結果因蠟燭倒下點燃蚊帳而失火。因此我們要加強防火教育，消除火災隱患，還校園安全。在家中，我們應注意不要將易燃品放在陽光下直射；天然氣使用后要及時關閉；不玩火，等等。

“水火無情”，一旦有火災發生，往往會對人們的生命財產安全造成毀滅性的災難。同時要教給學生萬一遇上火災，應采取些什么應急和處置辦法，特別是如何報警、如何自救等。一是及時報警：當發生火災，現場只有一個人時，應該一邊呼救，一邊進行處理，必須趕快報警，邊跑邊喊，以便取得群眾的幫助；報警撥通“119”電話后，應沉著、準確地講清起火單位、所在地區、街道、房屋門牌號碼、起火部位、燃燒物是什么、火勢大小、報警人姓名和使用電話的號碼。二是火線自救：平時要想好幾條不同方向的逃生路線；躲避煙火不要往閣樓、床底、大櫥內鉆；火勢不大要當機立斷披上浸濕的衣服或裹上濕毛毯、濕被褥勇敢地沖出去，但千萬不要披塑料雨衣；不要留戀財物，盡快逃出火場，千萬記住，既已逃出決不回跑；在濃煙中避難逃生，要盡量放低身體，并用濕毛巾捂住嘴鼻；如果身上著火，千萬不要奔跑，而是就地打滾壓滅身上火苗；不要盲目跳樓，可用繩子或把床單撕成條狀連起來，緊拴在門窗和重物上，順勢滑下；樓上如被火圍困，快向室外扔拋沙發墊、枕頭等軟物或其他小物品，夜間則可打手電，發出求救信號；若逃生路線被火封堵，立即退回室內，關閉門窗，堵住縫隙，有條件的向門窗澆水；室內著火，如果當時門窗緊閉，一般來說不應急于打開門窗。

二、牢記交通安全

每位家長、老師都希望自己的孩子高高興興上學去，安安全全回家來，那么，我們是否具有交通安全意識呢？

毋庸置疑，現在車輛太多，社會上發生的重大交通死亡事故大都是由于違反交通法規造成的，交通規則可以說都是用血的教訓換來的，我們要在教育時告訴學生，為了自己和他人的生命安全，切不可漠視交通規則的存在。我們要讓學生隨時牢記：上學、放學是一天中道路交通最擁擠的時候，在路上行走時，不要互相打鬧、追逐，而要學會謙讓，不與機動車爭道搶行。對于騎自行車的同學來說，不騎車帶人、不騎飛車、騎車時不聽耳機等，保持車況完好，不逆行，轉彎不搶行猛拐，都是保障我們交通安全的有效措施。隨著冬季的到來，交通安全更引起人們的重視，車胎不要充氣太足，這樣可以增加與地面摩擦，不易滑倒，同時，還要與前面的行人保持較大的距離。同時還要強調：行人走路須走人行道，養成文明走路的好習慣；橫過公路時，應走人行橫道線；遇有信號燈的路段，須嚴格遵守紅燈停、綠燈行的規定；在沒有人行橫道的路段，橫過公路應觀察無來往車輛時，做到快速通過；不要在車輛臨近時突然橫穿公路；嚴禁翻越行人護欄或其他交通隔離設施；不要嬉戲、打鬧，不要在車前車后亂跑；乘車人應注意乘車安全，不要把頭手伸出車外；候車時應站在人行道上，不要在車行道上候車。還有，一定要文明騎車。

三、注意生活安全

我們在安全教育中要隨時提醒學生，在生活中要注意幾個方面的安全。

1.預防社會上壞人犯罪侵害自己。我們要學生做到：當有人在你背后跟蹤時，你要注意這可能是壞人要對你下手的征兆，要立即改變方向，并不斷地向背后察看，使跟蹤你的人知道你已經發現他的企圖；要朝有人有燈光的地方走，到商店、住戶、機關等人多的地方尋求幫助；要記住跟蹤你的那個人的特征，及時向公安部門報告。如果自己遇到搶劫時，要膽大心細，勇敢機智，調動和團結身邊的群眾，同犯罪分子做斗爭。如果只有你一個，力量不如犯罪分子大，則更要冷靜，損失不大時就“丟卒保車”，以保護生命為原則。要盡量記住犯罪分子的身體特征，及時向公安保衛部門報告。要結伴而行，不與社會上有劣跡的青少年來往。

2.防止飲食不衛生危及健康安全。要求學生：不購買、食用腐爛變質或不干凈食品；不在街頭、路邊攤點就餐；夏季就餐盡量少使用冷拼；盡量少食或不食用海鮮；夏季就餐經常生食一些大蒜。

3.購物時保護好自身和財物的安全。外出購物，最好事先計算好必需的錢，不要帶大量的現金以炫耀富有；購買食品要有衛生觀念，防止食物中毒；發生價格數量方面的糾紛，要冷靜處理，盡快與市管人員聯系；當自己在商店購物時突然停電，你應迅速變換自己的位置或變換物品的位置。如提包原本放在左邊，這時突然停電，那么你應立即將它移放在右邊或其他地方。這樣做是為了防止犯罪分子暗中突然搶劫；不要在人群擁擠的地方購物。對主動與你搭訕的人，要提高警惕，以防小偷趁火打火打劫。

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關鍵詞:安全教育;學科教學;適度;限度

一、校園安全：學校頭上的“達摩克利斯之劍”

在現代學校，管理者不管是選擇開放的心態還是封閉的心態，學校與外界環境的聯系都是無法隔斷的，學校作為一種開放的系統，越來越多地受到外在環境的影響或者干擾。這種形勢，一方面，固然對學校的發展提出了新要求，賦予了新內涵；另一方面，增加了學校的危機和風險，比如日益嚴峻的學校安全問題。學校周邊交通環境的擁擠增加了學校的交通安全危險；農村城鎮化的推進加劇了留守學生問題并進一步增加了學校在留守學生心理教育方面的風險；網絡的普及和濫用增加了學校的網絡安全管理和教育的壓力……這些問題均向學校提出了安全管理與教育的責任。而媒體上報道的安全事故頻發不斷地給學校敲響警鐘。校園安全就是學校頭上的“達摩克利斯之劍”。學校中的以下幾個特征決定了校園安全工作的戰略性意義。

1.學校組織的公共性

學校作為一種公共的組織，是學生學習與成長的重要的公共場所。學校的公共性特點，使得“學校安全是一種公共安全”[1]。義務教育將社會的每一個成員都納入學校教育的體系中，家家戶戶都與學校發生著聯系，學校的安全工作被賦予了公共的責任，因而顯得意義非凡而備受社會的關注。學校安全工作的保障是社會民眾在教育安全上的一顆定心丸。而回到學校組織的內部來說，學校的安全工作與學校的前提工作也相互交織，相互影響。如果說學校的工作重心是教育教學，那么學校的安全工作則是學校教育教學工作的前提性保障。因此，學校的安全工作不是學?？捎锌蔁o的“雞肋”，而是學校發展的必要前提。

2.學生的未成熟性

青少年學生處于身心發展的特殊時期，在體力、智力、情感、個性等各方面呈現出未成熟的特征，加之缺乏社會經驗，對各種校內外存在的危險因素缺乏必要的判斷意識以及自我防衛能力。這種不成熟性也是青少年學生成為特殊保護對象的原因。安全感是人類的基本心理需要，馬斯洛把安全感定義為缺失型的需要，即一旦這種需要缺失，它會對人造成傷害并可能形成心理障礙，同時影響后續成長型需要的產生[2]。學生作為在學校接受教育的未成年人，如果安全沒有保障，就會嚴重削弱其安全感，他們難以正常學習，也難以產生更高級的社會情感?；趯W生的未成熟性，學校教育及社會法律等必須為學生保駕護航，確保兒童免受各種危險因素的威脅。

3.學校安全的脆弱性

學校安全的脆弱性體現在兩個方面：一是如上所述，學生具有未成熟性的特性；另一方面則表現為學校環境系統的脆弱，即學校對周邊環境的不可控。學校作為學生成長與生活的地方，它不是生活的真空，而與外界環境保持無法隔斷的聯系。學校對外界環境的難以控制也體現了學校安全的脆弱性，比如有些學校地處自然災害比較嚴重的地區，有些學校校外車輛較多，還有到處泛濫的不安全食品以及周邊不良的治安環境等等，這些都是學校難以控制的因素。對此，學校只能以防御為主。學校安全的脆弱性也倒逼學校對安全工作的重視。因此，對于學校來說，如何有效地進行安全管理和教育，是當前學校教育中一項迫在眉睫的保障性工作。學校的安全工作主要有安全預防和危機處理。而如何做好預防是更為根本的工作。安全教育作為最重要的預防性工作，探尋科學有效的安全教育方式與途徑具有重要的現實意義。

二、安全教育與學科教學融合的適度

良好的安全教育需要對各種具體的教育方法與途徑進行細致地分析。結合當前中小學的實際情況，安全教育與學科教學融合的途徑是可行適宜的。

1.政策依據

早在2006年，教育部就學校安全管理的現狀與局勢，及時頒發了《中小學幼兒園安全管理辦法》（下文簡稱《辦法》），以此明確學校、教育行政部門、公安、交通等主體在安全管理工作中的責任，而對于安全教育，這個《辦法》的規定相對宏觀，內容比較簡單。對于途徑的規定體現在“將安全教育納入教學內容，對學生開展安全教育，培養學生的安全意識，提高學生的自我防護能力”。此項規定在實際運作中，因規定的模糊不清，出現難以操作的問題。對此，教育部在2007年又頒布了《中小學公共安全教育指導綱要》（下文簡稱《綱要》），以培養中小學生的公共安全意識、提高中小學生面臨突發安全事件自救自護的應變能力為目標，提出更明確的規定，為中小學的安全教育提供了更清晰的政策依據。在安全教育的途徑上，《綱要》做了更加細致的說明：“學校要在學科教學和綜合實踐活動課程中滲透公共安全教育內容。各科教師在學科教學中要挖掘隱性的公共安全教育內容，與顯性的公共安全教育內容一起，與學科教學有機整合，按照要求，予以貫徹落實。小學階段主要在品德與生活、品德與社會課程中進行”。這為安全教育與學科教學的融合提供了直接的政策依據。

2.理論依據

理性的政策需要理論的支撐，否則容易會陷入“隨意拍腦袋”的尷尬境地而使實踐誤入歧途?！鞍踩逃c學科教學的融合”涉及到為何融合、能否融合、如何融合等具體問題，更涉及到教學的本質問題。這需要理論的充分論證。教學作為教育中的一項活動，它包含著一定的價值追求。德國的赫爾巴特提出的“教育性教學”是教育理論對教學的價值做出的一個經典規定。這個原則糾正了教育與教學分離的認識誤區，使得教學這項活動被賦予了倫理學意蘊，從而增添了人性的光輝。“制約著各個時期評判教學的不外乎兩個尺度，即理論層面的目的論取向和實踐層面的倫理維度?！盵3]而理論層面的取向則“蘊含于‘教什么’的方案設計中”，當前學校的教學仍然以學科教學為主，這一方面固然考慮了知識發展的譜系與邏輯，但是仍然逃脫不了知識的割裂給人的完整性帶來的損害，擺脫對“善”的追求的知識教學終究無法贏得人類的向往與尊重。安全教育從本質上是屬于生命教育的范疇，對生命的保護與尊重是一種普世的價值，更是教學追求價值體系的必備要素。許多學科知識中隱含了豐富的安全教育資源，學科教學對安全教育的適宜融入體現了“教育性教學”的理論意蘊。

3.現實必要

由于當前安全教育的形勢緊迫，許多省市的教育行政部門均要求學校把安全教育的內容納入學校課程體系中，學校要開設此類課程并開足一定的課時。以福建省和河南省為例，兩省的教育廳規定學校每年要開不少于12課時的安全教育。這是保證安全教育在學校層面落實的必要措施。然而，對于學校來說，在執行的過程中卻遇到了現實的困難。首先，學校的課時總數有限，學校在完成國家課程任務之余，剩下的學校課程極其有限，它們成了諸多部門爭搶之對象。因此，學校課時的現實限制常常使學校難以完成安全教育的任務。其次，安全教育尚未形成獨立的課程形態。雖然《中小學公共安全教育指導綱要》中要求要把安全教育納入教學內容，但是沒有獨立形態的課程，最終因為缺乏課程標準而難以真正貫徹落實。最后，我國目前缺乏安全教育的專業師資，這也直接影響到安全教育的實施。

4.路徑可能

安全教育融入學科教學不僅有其實施的現實要求，而且有其實施的路徑可能性。當前的中小學課程體系中，被納入國家課程的所有學科知識都有一個基本的特征，即其所蘊含著普遍的生活價值?！吧罴唇逃薄ⅰ吧逃钡壤砟畈粩啾簧鐣邮?，進而影響著課程的設置與實施。課程的開放性、知識的可遷移性和教學的生成性進一步催生了教學過程的價值探尋與內容包容。各個學科中或多或少、或顯或隱地蘊含著豐富的安全教育資源。比如在語文課文《司馬光砸缸》中，教師可以針對緊急情況下的救助意識和方法，就此設問引發學生對安全問題的思考。在地理課中的地震常識部分，教師可以進一步指導學生如何在地震中逃生并糾正逃生中的認識誤區?！瓕τ诟鱾€學科中的安全教育資源，學科教師要有一定的挖掘意識，并且需要強烈的課程開發與整合意識，將課程中蘊含的價值在課堂教學中凸顯出來。在實現學科教學與安全教育的融合過程中，學校須根據安全教育的目標和內容，組織不同學科的教師進行課程資源的再分析與研討，從而將安全教育有機地融入到學科教學中。

三、安全教育與學科教學融合的限度

安全教育融入學科教學是一種基于學校現狀的策略與路徑，但由于安全教育本身的特性、學科本身的特性以及實施過程中受到具體條件的束縛，二者的融合是有一定限度的。

1.學科教學中的認知趨向

當前的學科教學側重認知趨向而忽視實踐趨向。安全教育與學科教學融合可能存在的弊病在于忽視對安全技能的演練。我國學校教育課程設置中的學科，除了體育、音樂、美術、綜合實踐課等涉及活動與操作的成分較多之外，其他學科大多仍然側重學生認知與情感的培養，而安全教育的目標不僅僅是從認知層面豐富學生的安全知識，提高學生的安全意識，也同時需要從實踐操作層面提高學生的防范和保衛技能，增強學生的自衛自救能力。而后者在實際突發危機的處理中顯得更加重要。因此，有些學科諸如語文、數學、外語、歷史等，由于學科特性，可能側重對安全認知的培養，卻無法適應對實際安全演練的行動要求。學科教學中的認知傾向從客觀上導致行動的忽視從而使得融合無法完全達到安全教育的目標，因而具有一定的限度。

2.學科本身承載的特殊使命

學科課程是“重新概念化、體系化了的教育內容的單位”，學科有“固有的知識、技能、認知、表達、探究方法和價值觀。學生沿著學科的邏輯展開學習，可以從學科的視角觀察世界”[4]。學科教學就是通過教學活動把特定的知識與技能傳遞給學生，從而達到學科教學的目標，實現學科的價值。學科課程固有的知識內容雖然可能與安全教育的知識內容有交叉的部分，但是二者之間畢竟不是重疊的關系。兩者在價值觀等方面也可能呈現一定的差異，因此，學科教學不能拋棄學科原有的特征與獨特的使命，簡單淪為安全教育的附庸。

3.融合中的操作技術困難

安全教育與學科教學的有機融合須直面操作技術問題。兩個內容需要融合，首先需要找到二者之間的共同要素。在此基礎上，教師們進一步研究和分析教學設計，使學科教學內容與安全教育目標有機融合而不出現裂痕。在教學設計中，注意情境的創設，避免為了完成上級的安全教育檢查而生搬硬套、牽強附會，讓人感到一種刻意的雕琢。其次，學校組織教師與相關的安全教育方面的專家對安全教育與學科資源的融合進行研討，使教師能夠捕捉有效的教學切入點，并在持續性的研討中培養教師自主的課程資源整合意識與整合能力。這些融合目標的實現需要教師有較好的綜合素養作為行動的支撐，而這種素養的訓練和形成并非短期內能夠實現。因此，教師的個體操作能力也制約著安全教育與學科教學融合的實現。再者，安全教育與學科教學的融合是長期性的，安全教育不是幾節課就能完成的，安全教育內容的廣泛性和情境性決定了安全教育的長期性，二者的融合應該走向常態化。而如何把融合后的內容體系化、課程化并最終走向常態化也是一個技術難題。上述的原因致使安全教育與學科教學的融合具有一定的限度，即二者的融合是在特定的知識背景中、特定的教學方式中、特定的教育目標中進行。離開這些特定的條件，安全教育可能走向無效，甚至與學科教學走向對立。而回到安全教育的整體目標與任務上，安全教育的途徑與方式可以更加多樣化，除了可以實現融合的內容之外，對于難以融合的安全教育內容，可以使用地方課程和校本課程時間進行系統的安全教育，還可以利用升旗儀式、班會、宣傳欄和定期演練的方式與平臺等進行?？傊?，安全教育與學科教學融合作為一種安全教育的途徑，雖然尚未被人們廣泛重視與探究應用，但是它具有一定的可能性和必要性，在現實中是可行的。同時，這種途徑本身的局限又決定了它必須與其他途徑結合使用，從而實現安全教育的目標。

作者:黃洪霖 單位:華中科技大學教育科學研究院

參考文獻:

[1]王鷹.創建安全的學?！獙W校安全管理與法律研究[M].北京：北京師范大學出版集團，2010.

[2]郭德俊，李燕平.動機心理學：理論與實踐[M].北京：人民教育出版社，2005.

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關鍵詞：高職院校；學生；安全教育

一、對高職學生開展安全教育課的必要性

1.貫徹國家依法治國方略的基本要求。我國《高等教育法》明確規定了高等學校在大學生安全教育活動中必須承擔的責任和義務，規定各高等院校必須維護學生在校園里的合法權益，保證學生的人身財產安全。法律法規把對大學生進行安全教育和依法治校，確定為學校各級管理部門的法定義務，所以學校對學生開展安全教育課，實際上是貫徹了國家依法治國的基本方略。

2.有利于高素質人才的培養。高職院校通過對學生開展安全教育課，能夠有效提高學生的安全防范意識，使他們更快地適應當今這個復雜多變的社會，不斷提高自身的內在素質。

3.建設平安校園、和諧校園的要求。對高職學生開展相應的安全教育課，能提高高職學生的安全防范意識和能力，有效預防各種安全事故的發生，有利于平安校園、和諧校園的建設。

二、高職院校學生安全教育存在的問題

1.家長和學校對安全教育的重要性認識不足。首先對于家長來說，他們大都認為校園是一方凈土，環境比較安全，所以也就忽視了對孩子的安全教育。其次對于學校來講，大多數學校管理者注重對學生的管理而輕視對學生的教育，對學生安全教育方面的投入少，很少開展實質性的安全教育，安全教育工作也缺少相應的制度保障。

2.高職院校開展安全教育課的內容比較單調。一方面高職院校開展的安全教育課內容還不是很不明確，學校校園內有哪些影響學生安全的因素，安全事故發生的原因有哪些、學校要教給學生哪方面的安全知識等，學校管理者都需要仔細研究和分析。二是高職院校對學生開展安全教育課的內容沒有緊跟時代的發展，導致安全教育的內容落后。

3.高職院校開展安全教育的途徑比較單一。安全教育是學生進校以后首先要接受的一項基本的教育，必須和其他教育一樣遵循教育的規律，但安全教育又具有其獨特的個性，必須重視教師的主導作用。通過對部分高職院校走訪調查，筆者發現，大多數高職院校安全教育課開展得不夠且形式過于單一，學生很少進行真實情景的演練，各種逃生和自救技能比較欠缺。

三、高職院校開展安全教育課的對策

1.提高認知，加強對學生安全教育重要性的認識。高職院校管理層要加強對安全教育重要性的認識。學生在校的人身安全不僅是學生在校學習和生活的保障，同時也是他們順利完成學業、實現人生價值的基礎。通過安全教育，還可以提高學生的社會適應能力。因此高職院校應該秉承“誰主管，誰負責”的原則。學校各級管理部門要從“穩定壓倒一切，安全責任重于泰山”的思想高度出發，充分認識到對學生開展安全教育課的重要性，在思想上、工作中、制度貫徹上高度重視。同時作為高職院校專門的安全管理部門――保衛處，不僅要抓學校的安全管理，更要抓安全教育，注意防患于未然，通過開展安全教育課促進學校的安全管理。

2.突出特色，開展多種多樣的安全教育活動。高職院校安全教育課的開展應形式多樣，例如可以實行以課堂教學為主體、以主題教育活動為補充、再配合真實情景演練“講練結合”的安全教育模式，通過各種形式的相互配合來提高安全教育的效果。課堂教學可以以講授為主，結合教師和學生的互動和溝通，方便學生掌握安全知識；主題教育活動可以以講座、主體班會、辯論會等形式開展，使安全知識不知不覺地進入到學生的大腦；真實情景的演練要經常開展，由專業人員指導，組織學生進行各種逃生、緊急情況的處理，讓學生通過演練學會保護自己的人身安全。

3.緊跟時代，規范安全教育課的內容。高職院校要與時俱進，注意適時調整安全教育的內容，需要從以下兩個方面做出努力：一是隨著時代的發展，在不同時期，不同階段，安全教育要有不同的內容和要求，高職院校要將這些新的要求和內容納入到學生的安全教育中去；二是要將安全教育內容同學生的專業實習和課外實踐結合起來，把安全教育的內容融入學生的課堂。同時，學校還要設立專門的心理咨詢室，適時對學生進行心理疏導，防止學生因為心理問題而出現安全問題。

參考文獻：

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【關鍵詞】 學校 安全教育 研究

【中圖分類號】 G47 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)05(b)-0070-01

小學校園安全是社會公共安全的重要組成部分,學校安全工作事關校園里的所有教育活動參與人的人生安全和學校財產安全,事關教育事業整體改革、發展、穩定的大局。安全教育是學校常抓不懈、警鐘長鳴的一項工作,更是學校一切工作的重中之重。學校管理者必須把握學校安全工作的核心點和價值點,依法構建學校安全教育體制,呵護學生的生命、保護學生的安全、促使他們健康快樂的成長。為此,筆者以工作所在的重慶市忠縣烏楊鎮中心小學校為例,談談如何加強學校安全教育的實踐研究。

1 融入基礎性課程

學校的安全教育不能僅靠兩周一節的地方課實施,更多的是應將安全教育融合在基礎性課程中進行。這是因為:只有讓學生在真實的場景中感受、體驗,他們才能獲得直接經驗。由此我們借助學生一日生活中的各個場景,有機將安全教育融入其中。利用班會、安全教育課、德育活動、學科滲透等途徑,通過講解、演示和訓練,對學生開展安全預防教育活動,使學生接受了比較系統的防溺水、防交通事故、防觸電、防食物中毒、防病、防火、防震、防煤氣中毒等安全知識和技能教育。

1.1 生活中融合

由于兒童處于生長發育過程中,兒童在活動中往往很難對自己的行為進行有效控制,根據小學生的年齡特征和行為特點,教師和家長不僅要加強安全意識,承擔起監護的責任,更重要的是要積極培養學生的自我保護能力,讓學生在生活中學習一些簡單和必要的自我保護方法,積累保護自己的經驗,使他們安全健康地成長。因此在生活活動中,我們注重創設情境,依據兒童的年齡特點,結合“做力所能及事、文明行為舉止、學會保護自己、逐步適應集體、危險中逃生”五個塊面的生活教育內容,借助學生一日生活中的各個場景,進行安全常識的滲透、提出安全問題,引發學生思考,創設安全環境、跟進安全提示,注重與學生的互動,進行關于安全話題的對話、討論、以及相關活動,有機將安全教育融入其中。

1.2 運動中滲透

學生的自我保護能力是一個從被動到主動的發展過程。小學生的活動能力較強,但缺少避開危險和有害事物的經驗,在活動中容易發生事故,受到傷害。6至12的歲孩子對危險或有害事物有一定認識,開始學著控制自己的行為,但還沒有達到自律的能力。因此我們嘗試在體育運動中和課間運動中滲透安全教育,我們創設安全運動的場景,通過安全場景,引導學生學習保護自己,避開危險,鼓勵學生在安全場景中大膽嘗試,發展動作技能。這些實踐研究包括:運動設施的安全、運動場景的安全、運動方法的安全、運動過程中的安全等等。

1.3 學習中整合

我們嘗試在主題學習活動中(包括集體學習活動以及個別化學習活動)整合安全教育內容,以及針對特例內容開展安全教育活動,根據學生的年齡特點,體現安全教育的趣味性、實景性,深入淺出的將安全要素化為學習活動內容。如飲食安全、生活安全、活動安全、交通安全、人身安全、消防安全等,在主題學習活動中進行整合和實施,梳理了高中低三個年齡階段安全活動內容表,在表中呈現安全教育內容、實施形式、安全措施和建議等幾項內容,表中清晰地呈現哪些活動可以整合安全教育,以何種方式整合,為教師實施安全教育提供了有效的幫助。

2 家校聯動

我們嘗試將學校安全教育課程建構的實踐研究,充分借用家長資源,社區資源、形成大教育的合力來共同完成學校安全課程的建構的研究。這里的互動包括“家長與學生的互動”、“家長與老師的互動”、“家長與家長的互動”,在整個安全課程構建的實踐研究中,家長既是課程的“參與者”,也是課程的“實施者”,更是課程的“評價者”。我們嘗試通過“家長進課堂”、“家長安全知識講座”等活動促進安全課題的實踐研究。

3 環境整合

在學校安全教育課程建構過程中,我們嘗試在環境中整合安全教育內容,通過安全教育園地、問題、提示、互動等方式將安全教育有機的整合在環境中,體現環境是無聲的教育老師。這里的環境篇包括社會熱點的內容,如地震、海嘯、沙塵暴等等,還有一日活動各環節的安全教育等內容,包括:生活、運動、學習、交通等環境中的安全教育,這些安全教育通過安全圖的標識、老師的提示、家長的提示和孩子之間的相互告知等,使學生掌握安全知識,習得安全技能,提高防范意識,學會保護生命。

4 依法構建安全管理制度體系

安全管理制度體系是安全管理科學化、規范化的文化載體,它對師生員工在教學、管理、服務、生活中的安全行為具有明確的指導、約束功能,是做好安全工作的重要保證。我校在實施校園安全管理制度時,嚴格依照國家安全工作的法律法規,以系統理論為支撐,構建學校行政管理、教育教學、后勤保障等各領域的安全制度管理體系。

5 專項實踐

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一、學校安全教育的主流理念———“主動安全”教育

從各國學校安全教育實踐中可以看出，雖然各國都根據本國實際和需要采取不同的安全教育策略，但有著顯著的共同點，大家都秉持了近似的學校安全教育理念———“主動安全”教育理念?！爸鲃影踩苯逃砟詈诵氖峭怀鰪娬{培養人的主動性，強調人的主動性在安全防范實踐中的重要作用。在科技迅猛發展的今天，有一種不良傾向逐漸引起了各國安全專家和教育者的關注，就是人們越來越依賴技術、防護設施來保護自己。汽車安全就是個比較明顯的例子，人們越來越迷信汽車廠家的安全技術宣傳，諸如碰撞星級、安全氣囊、ESP 系統等，認為依靠這些安全設計，駕駛者就可以高枕無憂了！其實，正是這種錯誤觀念才埋下災難的種子，很多車禍的根本原因就是駕駛者主動安全意識的降低和缺失。安全專家和教育者都認為，技術防范始終是一種輔助，是低級防范策略，它只有與人的主動性防范結合起來才有意義，發揮人防范的主動性才是高級防范策略。學校安全教育之所以意義重大，就在于它建立了和發展了人的防范主動性?！爸鲃影踩崩砟钕碌慕逃龑嵺`表現多種多樣，概括起來主要有以下幾個重點：其一，著重培養人的主動安全意識和主動安全行為習慣。世界各國都非常重視這方面教育實踐，這是“主動安全”教育的核心內容。從英國的小學生守則中，我們可以看到，十條內容雖然不多，但幾乎全部都是安全教育的內容，而且非常具體，通俗易懂，例如“……5.不喝陌生人的飲料，不吃陌生人的糖果；6.不與陌生人說話；7.遇到危險可以打破玻璃，破壞家具；8. 遇到危險可以自己先跑；9. 不保守壞人的秘密；……”安全教育（有學者也認為是“生命教育”）可以說是英國人受到的全部教育的重要基礎和開端。其二，積極運用多種有效的技術手段作為輔助，以人為本且不斷改進。隨著安全防范技術的進步，技術手段既成為安全工作的重要工具，也成為安全教育的重要輔助。法國在學校中推行了校園安全監測系統，監測項目細致，且系統和數據庫不斷升級。監測系統及其監測評估結果，既是學校安全管理的有效手段，也是對教師、學生進行安全教育的最好教材，可以將教育培訓活動與實際問題的解決緊密結合起來。日本還專門開發了保護學生尤其是低齡學生的安全防護設備，如帶 GPS 定位功能的安全報警器、手機、隱蔽的發射裝置等。教師和家長經常輔導孩子使用這些設備的方法，輔導的過程就是有效的安全教育過程。其三，制定具體可行的法規、制度、標準等，保障安全教育及成果的落實。美國是依法保障安全教育的典型，奧巴馬政府延續了《不讓一個孩子掉隊法》（NCBL）關于學校安全的年度公告制度，要求各學區對校園暴力事件進行詳細統計，并公布結果。該法規定，各州必須對“長期處于危險境地的學?！弊鞒稣f明和認定，保證學生的知情權。這與法國的校園安全監測系統的作用是相似的，而且上升到法律保障的水平。美國學校都嚴格執行門禁制度，對來訪接待和學生外出都嚴格審查和登記。這對學生是很具體的安全教育，讓學生懂得，服從學校的管理制度自己才是安全的，服從管理也是有利于自護的良好行為習慣。

二、我國學校安全教育需要改進和創新

我國學校安全教育，在改革開放以后逐步發展起來，特別是近十多年來，在學校安全教育實踐、安全防范技術、相關法規建設等方面都取得較大成績。國家教育部 2006、2007 年還先后了《中小學幼兒園安全管理辦法》和《中小學公共安全教育指導綱要》，學校安全管理和安全教育工作有了明確的指導。但是，與世界學校安全教育理念和實踐的主流比較，我們仍存在差距。比較突出的不足是，我們的學校安全教育理念還沒有跟上“主動安全”理念的主流，安全教育實踐沒有充分體現“主動安全”理念的重點，大多還停留在“應急”的層面，有些初步體現“主動安全”理念的教育實踐還需要結合我國實際進一步改進和大膽創新。首先，法規制定方面。我們的法規條文相對比較原則，操作性不強，如《中小學幼兒園安全管理辦法》是以教育部令的身份下發的，具有一定法律效力。其第五章安全教育的第四十一條“……學校應當對學生開展消防安全教育，有條件的可以組織學生到當地消防站參觀體驗……”這值得商榷，消防安全教育是必須做好的，而且要特別重視學生的實踐體驗和技能訓練，沒有條件也要結合實際創造條件做好。第四十二條“……學校應當每學期至少開展一次針對洪水、地震、火災等災害事故的緊急疏散演練……”這要求太低，一個學期（半年）1~2 次，這很容易使演練流于形式?！吨行W公共安全教育指導綱要》中關于安全教育講的相對更具體可行，但《綱要》又沒有法律效力，只能靠學校自覺，實際沒有保障。這種狀況顯然需要改進。筆者認為，需要在國家法定課程中明確納入安全教育的內容，保障課時，嚴格考核，可以和“品德課”“、體育課”結合。各地政府還要明令增加學校安全演練的內容和頻次，并監督落實和考核。其次，教育實踐方面。目前我們的學校能落實的安全教育比較不足，多數都是“應急”或“應季”的提醒式告誡，如寒暑假前，學校發給家長一些注意交通安全、防止溺水等告誡通知。要想改變這種狀況，就要進行比較系統的體現“主動安全”理念的教育實踐。筆者建議，要重點做好幾個方面：其一，要明確學校安全教育的領導和指導，建議設置專職負責安全管理教育的學校負責人，專門指定公安、消防等專業安防人員作為學校安全教育的協調指導人，而且這些人員任期 4~5年，其工作情況納入本人業績考核。其二，統一編寫具有專業水準的、符合“主動安全”理念的、適合各地實際需要的安全教育計劃和教材，由品德課、體育課教師分別負責知識和技能教學，期末嚴格考核，考核結果記入學生操行檔案。安全教育教學情況也納入學校工作考核指標，并加大其權重。其三，加強學生安防演練，規定每月都要安排學生不同專題的安防演練，各地政府要明確要求社會有關單位給予演練大力支持，并監督年度演練計劃、演練過程和演練效果。再次，安全技術輔助方面，要加大投入，強化支持系統建設。筆者認為，加大投入不要只想到為學校添置安防設備，更重要的是，要在全社會支持下為教師、學生和家長建立安防學習和實訓的支持系統。這個系統應該是在社會各部門發揮優勢、密切合作下建立起來，可以在國家安全、國防、公安交通、消防、衛生、食品安全、環保等社會職能部門的支持下，整合和開放各種資源，建設多種安全教育專業學習和實訓基地（國防基地、消防基地、交通基地、防疫基地、環?；氐龋?，并逐步形成相互配合的安全技術支持網絡和以此為基礎建立的信息服務系統，為學校安全教育提供全方位高層次的技術支持。

作者：李強

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惡性傷害與安全事故頻發，生命教育因此為全社會所期待而因需升溫。我國生命教育之所以越來越為人們所共同關注，保障未成年人的安全健康之所以成為政府解決民生需求的頭等大事，皆因其生命成長之必要，安全需求之緊迫。目前，我國未成年人精神生命之健康發展問題重重，其自然生命之安全保障隱患多多，教育政策制定與教學實施尚未實現統籌性部署安排。安全危機使我國剛起步幾年、尚“發育不全”的生命教育不得不倉促上陣。此時，安全教育與生命教育的科學體系還沒有完善建立；大多數生命教育還沒有同學校教學形成有機融合與良性互動，蘊含生命教育核心價值的安全教育尤其是精神生命之健康成長的根本性教育，在此環境下難以充分體現出無可取代的教育實效。未成年人安全健康現狀堪憂，安全教育缺失的生命教育難承未成年人生命之托。目前，我國中小學尚無全國統一的生命教育和安全教育的教學體系，安全教育只好“零打碎敲”，而且“應付型、功利性”的形式化比較嚴重，而國家及多數省市又沒有統一安全教育課程教學要求，難免學校的已經進行的生命教育與安全教育形成兩層皮，互無推動，實效不佳。我國多數沒有開展生命與安全教育的地區和學校，則連這一點都談不上了。所以安全教育這條主線，貫穿生命教育的主體過程，是教育國情使然，教育現實使然，教育需要和發展使然。

二、學校生命教育與某些學科內容交雜使其分散弱化，致“安全教育”地位凸顯

與世界廣博意義的生命教育比較，我國學校教學內容相對狹窄，理想的“生命教育”尚須理性面對不甚理想的“安全現實”。全球意義上廣博的生命教育包羅萬象，教育范圍涵蓋十分寬廣。我國的生命教育則有相對特殊的具體情況，生命教育在被學校教學“德育、思想品德、法制與社會、心理健康、自然”等固定課程較大范圍地分擔后，所余內容才是中國式生命教育的骨干核心，而這些內容多與安全教育密切相關（如：健康教育、預防教育、環境教育、心理教育、青春期教育、法制教育、安全教育、國防教育，皆與安全教育息息相關）。于是安全教育越來越有力地成為學?！吧逃闭n程內容的中堅。學生安全技能知識和能力的培養，必須依靠學校生命教育的科學滲透和專項安全教育的共同配合予以實現。目前已有的中小學生命教育教學體系中，其他學科教學難以全面深入的傳授系統的安全知識和技能，學校安全教育必須學科獨立單列，相對合理系統地整合生命教育及其他學科中之安全教育內容，同時結合生命教育相關教學內容的滲透融合，全方位促進青少年生命品質與健康素質的全面提升。

三、完善新時期未成年人安全教育，將極大豐富

學校生命教育的核心內涵社會安全環境隱患與家庭期望的巨大壓力，讓學校安全教育拓展了生命教育的深度和廣度。獨生子女時代家庭對孩子安全健康無以復加的關注和要求，往往不能理性面對我國生命關懷環境建設的“先天不足”。社會與家庭安全教育的殘損破碎，讓學校教育背負了更加沉重的責任包袱。所以，辦讓人民滿意的教育，保障孩子們安全的學習環境與傳授給他們健康成長的知識和技能，將極大地豐富我國未成年人生命教育的內涵，也終將形成中小學（幼）校、家庭、社會各界相得益彰的生命與安全教育結構體系，探索出符合我國中小學生命教育與安全教育相互促進發展的成功途徑。實施未成年人的生命關懷，需要安全教育伸出溫暖臂膊。未成年人的安全保障和學校的安全管理監管利劍高懸，在難以推卸的安全責任重壓下，學生的安全保障成為學校一切工作的基礎，培養社會主義新人的教育土壤里，首先要結出“安全健康”的生命果實，生命安全無存，教育成長何在？生命與安全教育的根本任務，就是要全力促進未成年人珍愛、保護生命與安全知識、技能有普遍增長，其安全健康成長因此而終生受益。為此，學校安全教育必然成為生命教育的“生命線”，挑起護衛學生精神生命和自然生命教育這副重擔，這是符合我國教育現實與國情和民意的現實之舉。

四、我國未成年人生命與安全教育亟須研究解決的關鍵問題

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大學校園已不再是一個封閉的世外桃源，高校的開放性使得高校逐漸與高校周邊的相互融合滲透，轉變成開放的小社區，更多學校以外的不安全因素得以進入高校，導致校園安全穩定的隱患越來越多，給學校正常的教學工作和學生生活帶來很多負面效應；大學生在校園內和校園外的道路行走、乘坐交通工具時的人身安全只要有行人、車輛、道路這三個交通安全要素存在，就有交通安全問題，而且只是個小小的意外，就會造成嚴重后果，斷送美好的前程甚至生命。大學生因為交通安全問題而發生的悲劇，不但影響大學生個人的學業發展、身心健康，也給他們的家庭帶來痛苦和不安，甚至影響到社會的和諧與穩定。這些觸目驚心的事實以及各種大量不安全因素的存在告訴我們，校園交通安全教育工作不容忽視。

近年來，以2010年為例，全國共接報道路交通事故3 906 164起，同比上升35.9%。其中，涉及人員傷亡的道路交通事故219 521起，造成65 225人死亡、254 075人受傷，直接財產損失9.3億元。可見，道路交通傷害已成為我國國民意外傷害的第二大主要原因，對高校學生進行交通安全教育已成為當代教育不容忽視的重要課題。

當前，大學生普遍存在交通安全知識缺乏和交通安全意識淡薄的現象。要有效地防范大學生交通事故的發生，就要通過各種渠道加強大學生交通安全教育，自覺養成良好習慣，形成遵紀守法的好局面，從而遏制大學生交通事故的發生。可見，交通安全教育還是解決問題的一種非常有效的手段；但是，如何開展交通安全教育，怎么樣才能讓交通安全教育持續有效地起作用，是我們希望能解決的問題。

一、大學生交通安全教育存在問題

交通安全教育作為生命教育中的一部分，目的在于培養學生良好的行為習慣，樹立自覺遵守交通法規的觀念，掌握交通法規，保障自身安全。在交通安全教育方面仍然存在很多問題。其中比較突出的問題有：

（一）領導機制建設不健全

一是高校機制建設不健全，導致各層面不夠重視交通安全教育，對大學生的交通安全教育認識滯后于目前交通形式的發展，學校并不明確交通安全教育應采取什么樣的運行機制，職責不明確；二是沒有把大學生交通安全教育作為學校教學工作的一部分，不能明確處理交通安全教育相對其他專業課教育的特殊性，片面地認為大學生交通安全教育可有可無，有的認為只是保衛部門或是交警部門的事；三是教師忽視交通安全教育，在實際教學和日常教育工作中輕描淡寫，在開展交通安全教育過程中，缺乏深入細致的研究，沒有形成科學完整的課堂教學體系，缺少富有成效的課堂安全教育；因此，健全大學生交通安全教育的領導機制建設是高校交通安全教育教育的當務之急。

（二）高校交通安全教育資源缺乏

目前學校對學生交通安全教育資源非常匱乏缺乏系統的設計和規劃。我國已經有了針對中小學生的交通安全教育項目[1]（P.15-18），但是卻缺乏針對高校學生的特點開展的交通安全教育項目，缺少把高校學生吸引到教育中的項目，加上專門從事這方面研究的專家學者不多，開發交通安全教育資源的種類和數量不夠，導致高校在交通安全教育方面的可以加以利用的資料非常少，絕大多數學校都沒有關于交通安全教育資料，從交通安全教育內容來看，一般只限于書面和文字材料，學校多是從口頭上對他們進行教育，很少進行實踐、參觀、體驗活動等，多數交通安全知識來自安全教育讀本，缺乏生動、直觀的學習內容。在教材開發，課時安排方面缺乏科學的設計、系統的規劃。

（三）高校難以承擔所有交通安全教育，使得安全教育流于形式

學校身兼教育者和管理者的多重身份，在交通安全教育方面既要下力氣又沒有足夠的精力把重心全放到上面，往往顯得力不從心。單純依靠學校的力量來進行交通安全教育，無論從人力、物力，還是最終的效果來看，都不是最佳的。在實際的工作中，往往是上級安排了，就組織抓一抓，上級不強調了，安全教育就擱置一邊；上級進行安全教育檢查時，就集中力量應付一下，過后就萬事大吉；學校發生重大交通事故時就急于抓一抓，事情過后就又放松不管了，使得有些高校大學生交通安全教育流于形式。

二、進一步加強校園安全教育的對策

依據高校大學生交通安全教育的客觀規律和原則，以大學生交通安全教育面臨的問題為切入點，探討如何做好高校大學生交通安全教育的具體對策，優化大學生交通安全教育的科學化路徑，改進高校大學生交通安全教育的現狀，以期進一步推動大學生交通安全教育工作的深入開展。

（一）加強領導常規管理，建立健全管理機制

日常的交通安全教育貴在持之以恒，它不是一朝一夕之事，相關領導必須著眼于學生的日常行為規范管理，建立健全科學規范的長效管理機制。學校要認真制定切實可行的安全教育的一系列規章制度、暫行辦法，在工作中嚴格執行，特別是加強對新生的交通安全教育，使新生盡快熟悉學校校園環境，了解學校安全管理規章制度，養成良好的交通安全行為習慣。

針對因交通產生的學生傷害事故，可以采取專家報告、典型案例光盤播放、地方經驗交流、專家在線解答等多種方式，深入分析交通事故發生的規律和特點，對如何制定交通安全預案、完善學校交通管理制度、應對和處置學校突發交通事故，以及如何提高大學生學生安全教育實效性等交通安全管理中的實際問題進行系統講解，使學生在獲得交通安全知識的同時，也進一步提高了解決實際問題的能力、積極落實開展交通安全教育活動，每年的交通安全教育活動都要確定一個安全教育主題，在全國大學生中開展交通安全教育宣傳話動，使校園安全教育形成長勢，長抓不懈。

（二）創建針對高校的新教材，積極開展課堂教學

交通安全教育是知識教育，要針對學生的年齡特點，將在校學生的交通安全教育納入課程計劃，各類學校應積極開設交通安全教育課，學校應當按照國家課程標準和地方課程設置要求，將交通安全教育納入教學內容，全面普及，每學期應不低于一定課時，教材應當采用教育行政部門審定的，符合國家規定和當地實際的交通安全教育讀本為主要學習教材、教育行政部門應當加強交通安全教育師資隊伍的建設，按照在校學生配備安全教育專任教師，學?？梢惨云溉尉哂邢嚓P交通安全教育知識和工作經驗的人員，作為學校交通安全教育安全兼職教師。定期對學校交通安全教育教師進行培訓，保障教師的執教能力；同時應將學校交通安全教育課程的開設情況及學生交通安全知識和交通安全教育技能列入期終考試范圍，作為對學校交通安全教育檢查的重要內容，列入對學校的年終綜合考評。通過系統的課堂交通安全教育知識教育，保證學生在知識性和自覺性上得到提高，達到自覺遵守交通規則的目的。

（三）多形式開展大學生的交通安全教育

充分利用班、團、校會、升旗儀式、專題講座、墻報、板報、參觀和演練等方式，采取多種途徑和方法全方位、多角度地開展交通安全教育，常抓不懈。積極實施開展多種教育形式，寓教于樂，使學生接受并熟練掌握交通安全教育的相關知識與技能，交通安全教育可以針對一個主題或多個主題來設計教學話動；通過游戲、實際體驗、影片欣賞、角色扮演等話動，也可以運用廣播、電視、計算機、網絡等現代教育手段進行。因此，開發音像課程與體驗課實踐，通過構建文字、音像、體驗活動于一體的教學環節，把握好校園交通安全教育的“三實性”――實踐性、實用性、實效性，以生動的案例及講述，通過學生的親身實踐，使學生易于接受并熟練掌握安全教育的相關知識與技能。學校應當定期邀請相關部門和學生家長共同參與學校交通安全教育集體活動，開展以交通安全教育為主要內容的安全演練，無論是自救自護和逃生實踐演練話動，消防演練，地震演練，都要讓學生親自體驗并掌握逃生自救的本領。還可以與公安部門協調，開展實踐體驗話動，如親自上交警崗體驗交通安全的意義，在教育形式上，盡量設計模擬情境，使學生產生身臨其境之感，從而在話動中、實踐中指導學生形成技能，樹立安全意識。

（四）落實部門職責，形成全社會重視交通安全教育的協同教育

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為了貫徹落實關于開展“安全教育日及教育周”活動的有關要求，學校結合實際情況，組織開展一系列內容豐富、形式活潑的活動，不斷提高師生的安全意識和應對突發事件的避險自救能力，最大限度地預防和減少各種安全事故的發生，并以此為契機進一步強化學校各項安全工作，營造“人人講安全，事事講安全”的校園安全環境，特制定2011年 “安全教育日及教育周”活動方案，具體內容如下：

活動時間：3月29日至4月4日

活動主題：加強防災減災，創建和諧校園

活動內容：

一、積極宣傳 營造氛圍

1、國旗下講話由副校長做安全教育周活動動員講話。

2、利用校園廣播、宣傳櫥窗向學生宣傳安全知識，重點加強應急疏散、防溺水、防交通事故、防食物中毒及安全自救能力的教育。

3、行政大樓電子屏幕打出多幅宣傳安全教育標語。（如：“構建安全之墻,打造平安校園”、“創建平安校園，營造書香校園，建構人文校園，打造和諧校園”、“我為平安校園出力，安全穩定我受益”、“加強防災減災，創建和諧校園”等）

二、在開展“安全教育日及教育周”期間，學校做好下列十項工作：

1、行政大樓電子屏幕打出多幅宣傳標語。

2、學校出好一期交通、消防安全宣專刊。

3、舉行一次以“安全教育日及安全教育周”為主題的國旗下講話。副校長作國旗下講話，號召廣大師生增強“克服安全隱患，創建平安校園”的意識。

4、舉行一場主題班團隊會。每一個班隊均舉行一次安全教育主題班會，重點做好防地震、防火災、防交通事故、防溺水、防擁擠踩踏、防突發公共衛生事件等針對性教育，教會學生一些基本的逃生技能和自護自救知識。

5、舉辦一場安全知識教育講座。聘請市消防大隊教官為全體老師進行一次防火災自救知識講座，實地了解安全防災減災的基礎知識，掌握自救自護的基本技能。

6、觀看一部安全教育片。學校利用各班多媒體設備，組織學生認真收看“游泳、交通安全”宣傳教育片，用生動的聲像引導全體學生自覺學習自救逃生的基本技能，樹立防災減災的意識。

7、各班出一期安全教育?？热萦凶晕曳婪杜c自救教育、交通安全教育、飲食衛生與預防傳染病教育、環境安全教育、消防安全教育、預防溺水安全教育、網絡安全教育等內容。

8、每班制作三張以“加強防災減災，創建和諧校園”為主題的手抄報。

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關鍵詞：大學生 安全教育 生命安全 心理安全

中圖分類號：G645 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.23.196

1 引言

大學生安全教育內容十分豐富，范圍十分廣泛。從本義上來看，安全是指沒有受到威脅。沒有受到威脅包含：生命、身體、心理尊嚴與人格以及財物等。因此，大學生安全教育通常包含了圍繞大學生不遭受傷害以及大學生不做一些危害社會和國家安全內容。即大學生安全教育首先強調的是自身不遭受威脅，同時大學生也不能做一些危害社會公共安全的事情。這兩個方面共同構成了大學生安全教育內容。

從大學生安全的內容來看，主要包括了日常生活中的安全問題：防火、防盜、防騙、防滋擾、防旅行意外傷害；社會活動中的安全問題：社會交往、勤工助學、求職擇業、社團活動；心理問題與心理調適：學習、經濟、就業三大壓力以及適應學校生活環境、自我認知評價、人際關系、異往等問題。關于大學生遵紀守法，愛國愛黨的約束問題。大學生自身不受威脅，本身也意味著其自身在學習和成長過程中，不能危害社會，不然如果單獨從一個方面強化大學生安全教育，就容易使對大學生安全教育內容不全面，無法真正體現大學生安全教育的具體內涵。

大學生安全教育是高等學校為了維護學校的正常秩序，維護大學生的人身、財產安全和身心健康，提高大學生的安全防范意識與自我保護機能，從學校實際情況出發，依照國家有關法律、法規的規定，制定各種安全教育的規章制度，并對大學生進行國家法律法規、學校安全規章和紀律、安全知識與防范技能的教育活動。

2 大學生安全教育主要內容

2.1 生命安全教育

生命只有一次，生命的寶貴程度不言而喻。對大學生來說，生命安全教育應該放在第一位。尤其是最近一段時間來，一些學生在學校學習和生活期間，由于一些瑣碎小事或者是感情問題、學習成績問題而出現輕生的事件時有發生。這再次說明，生命安全教育并沒有在現實當中得到有效的執行和貫徹。

從內容來看，生命安全教育包含了交通安全、消防安全、網絡安全、心理調適教育等內容。安全教育如果不得力，可能會對大學生生命安全造成隱患。尤其是隨著互聯網的發展，一些大學生由于思想上不太成熟，容易遭受到社會上一些不法分子的欺騙，遭遇財物損失、身體傷害乃至生命隱患。交通安全也是大學生安全教育的主要內容，一些大學生大多比較年輕，做事比較沖動，加上我國目前很多學校都在城市郊區，平常需要來往于市區與學校，因此交通安全異常重要。根據統計，每年因為不注重交通安全，引發大學生身亡或者受傷的事例不勝枚舉。

高校應該加強生命安全教育，要分別就交通安全、消防安全、網絡安全以及心理調適等方面進行針對性內容的制定和政策實施。要通過多種渠道和多種方式加強對學生生命安全教育。例如針對網絡安全，高校應該組織相關專家、有親身體驗的學生講述自身經過，做到模擬情景教育，使學生對網絡當中容易出現的安全問題給予重視。再如消防安全教育也屬于大學生生命安全教育的內容，一定要針對大學生開展消防安全意識以及技能培養。某校一位學生出差途中住在賓館。當夜，住處突發火災，該生驚醒后發現變形的門鎖已無法打開，驚惶之中他在房內不斷地狂呼亂叫。救援人員趕到后破門而入，卻奇怪地發現：事主燒傷并不嚴重，但卻因狂呼亂叫時吸入了過多煙霧而窒息。就當時房屋中的煙霧情況來看，專家分析，事主若能保持正常呼吸也許還有生還的可能。如果略有一點自救常識，在這種情況下用棉被泡水后將自己頭部罩住，推開或打破離火源較遠的窗子，將臉部貼近缺口，身體短時間內并不會被燒到，呼吸也不會受阻，這樣便可為營救工作爭取一些時間。一點點的機智，即可以挽救一個人的生命，況且機智并不需要特殊的才能。

顯然，安全教育不但是安全意識教育，也是安全技能教育。樹立了意識，掌握了技能，安全教育才會取得更好的效果和質量。

2.2 心理安全教育

嚴格意義來說，心理調適教育，屬于一個特別的范疇，因為心理調適的好壞，可能對大學生其他活動產生重要影響。因此，心理安全教育是大學生安全教育的重點。每個大學幾乎都設有專門的大學生心理咨詢機構，用來專門幫助那些有心理問題或者遭遇心理障礙的學生，進行心理調適。事實上，從科學角度來看，每個人都有心理問題，所以在高校心理安全教育過程中，如何把握心理安全教育的度非常重要。要具體明確心理安全教育中哪些是重要的，哪些是相對次要的。通過對大學生進行心理安全教育，可以提升大學生心理承受能力和應變能力，保持人生的彈性，促進他們健康成長與發展。

2.3 自我保護教育

自我保護屬于大學生安全教育的一種。自我保護包含了對身體的保護、對自身財物的保護以及對生命的保護。自我保護是一種本能的反應，也需要加強意識的培養。自我保護教育需要重點從培養大學生自我意識出發，要讓他們認識到在學習和生活中，面對周圍的人和物，尤其是外部社會環境的復雜性，提高自我保護意識，既要做到真誠相待，也要注意不能輕信他人，要有自己的主張和看法。

2.4 國家安全教育

國家安全一般是指作為社會政治權利組織的國家及其所建立的社會制度的生存和發展的保障。有國家就有國家安全工作。古今中外，概莫例外。無論處于什么社會形態，或者實行怎樣的社會制度，都會視國家利益為最高、最根本的利益，將維護國家安全列為首要任務。所以，每位大學生都應當成為國家安全和利益的自覺維護者。要始終樹立國家利益高于一切的觀念。

3 結束語

總之，大學生安全教育是高校發展過程中面臨的重要課題，同時大學生安全教育也包含了十分廣泛的內容，各個內容之間又互相聯系，做好大學生安全教育工作十分重要。

參考文獻：

[1]羅超林，馬佳.高校學生公寓消防安全初探[J].西南科技大學高教研究，2010，（4）：59-60.

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一、健全安全工作領導機制

學校成立安全教育工作督抓領導小組，校長任組長，主管副校長任副組長，班子成員任組員，確保安全教育放在首位。落實了學校、主管領導、分管領導、班主任、學生家長層層簽訂責任狀，確保安全教育落到實處。完善各類安全教育工作的檔案資料的收集整理工作，確保安全管理規范化、制度化。

二、完善安全工作教育內容

本學期學校根據安全教育計劃，通過專題講座為主的各種形式，重點突出“五防”教育：即防侵害、防溺水、防道路交通事故、防樓道踩塌現象、防傳染性疾病。此外，還將安全教育內容擴展到防觸電、防雷擊、防火災、防地震、防空襲、防食物中毒、防蛇咬……等安全知識。

三、創新安全教育工作方法

(一)、安全教育突出“六個必講”：即教職工會必講安全、周一升旗必講安全、每天早操必講安全、班隊會必講安全、放假前必講安全、學科滲透必講安全。學校把每周一(下午第三節課)定為安全教育日，每學期的開學第一周定為安全教育周。

(二)、安全教育注重做好宣傳：學校利用校園內的文化廚窗將安全教育分六大板塊(課外活動安全、交通安全、飲食衛生安全、消防安全、防人身侵害安全、防傳染病安全)辦好宣傳欄和公共安全掛圖欄。各班利用教室后的黑板定期辦好關于安全教育知識黑板報。學校還就安全知識進行了專項競賽測試和調查回訪活動。

(三)、安全教育落實專題講座：本學期邀請校外人士(派出所民警、衛生院防保站、交警中隊)就法制教育、傳染病、食物中毒預防、交通安全等知識為學校領導、老師、學生進行專題講座。學校利用各種途徑和形式，將涉及到的安全隱患逐一進行了專題教育講座，并組織學生收看安全教育知識各類光碟。將安全教育活動融入學校日常工作的首位

(四)、安全教育搞好活動演練：學校除注重平時安全知識教育外，還舉行了防空襲、防火災、防地震等大型安全逃生演練活動兩次，舉行了防食物中毒、防觸電、防蛇咬等專項自救演練三次。讓每個學生在遇到突發安全事故時有足夠心理承受能力和應變方法。