四年級數學教學反思范文

導語：如何才能寫好一篇四年級數學教學反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

來到七年級，隨著數學知識的深入，我明顯感到孩子們接受新知識是那么的吃力，畢竟六年級數學還是小學的內容，看不出孩子的真正實力，隨著有理數的開始，整式到方程部分孩子開始慢慢聽不懂了；現在幾何知識的剛接觸，讓孩子們更是無從下手！現在我都懷疑我的能力了，教了十幾年數學了，忽然感覺給孩子們講不明白了：

1、第一節課的對頂角，鄰補角，老師們集體備課時感覺只是比較簡單，可能進行的比較快。但萬萬沒想到找對頂角成了這一屆孩子的難點，更不用說鄰補角的2種情況了。于是課上我讓金宏達詳細地展示了如何去找鄰補角（比微課更形象），但就是這樣，仍有孩子找錯了。從這里我意識到孩子們幾何意識需要慢慢培養！接下來的同位角，內錯角，同旁內角就先讓孩子們預習，課上展示，效果倒不錯，思維好的孩子點的相當到位！

2、相交線2周后結束，第一節平行線進行的很順利，但從平行線的判定開始明顯感到孩子們反應慢了，這一課時現在10班上的，上完課，我做了一個調查：本節課學完知道我們學了什么，將要解決什么問題？10班孩子不到一半?。?班稍好點（9班孩子腦子靈活?。榱四茏尯⒆觽冇悬c做幾何題的感覺，我們組被迫在此停了2課時，一課時根據角找平行線（最笨的方法：畫角），第二課時，知道平行線和其中的一角，如何找另一角（根據條件找截線，再找角），一步一步領著孩子們找，一句一句引著孩子們說 ，一點一點 陪著孩子們寫，但截止到現在昨晚的作業我都看了，孩子們邏輯思維還是不夠嚴密！期待10班孩子周末頓悟一下，周一有大的改觀！

篇2

復習目標：

1.通過整理和復習，使學生進一步理解小數的意義和性質，體會小數在日常生活中的應用，進一步發展數感，掌握小數點位置移動引起小數大小變化的規律，掌握小數的加法和減法。

2.通過整理和復習，使學生進一步鞏固掌握四則混合運算的運算順序，會進行簡單的整數四則混合運算;探索和理解加法和乘法的運算定律，會應用它們進行一些簡便運算，進一步提高計算能力。

3.通過整理和復習，使學生進一步掌握認識三角形的特性，會根據三角形的邊、角特點給三角形分類，知道三角形任意兩邊之和大于第三邊以及三角形的內角和是180°。

4.通過整理和復習，使學生進一步認識折線統計圖，了解折線統計圖的特點，初步學會根據統計圖和數據進行數據變化趨勢的分析，進一步體會統計在現實生活中的作用。

復習安排：

1.前一周時間主要以分單元復習為主，幫助學生梳理每個單元的知識點，注意各單元知識之間的銜接。結合書本、練習冊、總復習試卷有針對性地講解學生易錯部分知識，將單元試卷以板書的形式分別呈現，再次考核，找出學生錯誤的根源，讓學生結合自身情況進行總結。

篇3

《花地毯》這一課是一節很貼近生活的課，試著從身邊的地毯、窗簾、餐桌布讓學生自己去發現圖形的魅力所在。

一上課，我隨便擺了幾個方塊，學生都發現了這樣擺不好看，這時候讓他們用自己的眼光來擺一個他們認為好看的圖形。上學期和他們學習了各種形狀，讓他們用自己的方塊擺出各種好看的圖形，然后讓他們自己去發現為什么這樣漂亮？這時候我在黑板上畫了幾個圖案，并總結出重復、色彩對比的效果。

這節課我讓學生們用筆繪制的花地毯，看到他們的作業，大部分都是很令人滿意的，有方形的、圓形的、鮮艷的色彩，形狀各異的圖案，有些還畫了各種花邊，但也有不足之處，很多同學都是用了我舉的例子，沒有加入自己的想法，但總的來說我還是滿意的。大部分學生都能很好的理解上課我所講的指示并將知識運用到他們的繪畫中，畫面色彩豐富，內容也多姿多彩，都很好的利用了畫面。

篇4

關鍵詞：九年級數學教學反思與總結

一、九年級數學教學要培養學生學習興趣

九年級是初中學習的最后一階段，很多學生開始對數學的學習失去學習的興趣，不僅僅是因為其枯燥的數字演算，還有教師教學的方式單一，傳統的數學教學的“填鴨式”、“灌輸式”的教學。以往的教學中教師是整個課堂的主體，主宰課堂的節奏和內容，學生在課堂上基本是被動學習，長此以往，學生就會對數學產生疲倦甚至是反感，導致數學課堂教學效率不高。俗話說，興趣是最好的老師，是學生學好數學的最現實、最活潑的心理成份，是學生學習動力的重要源泉。因此，在九年級數學教學過程中，首先要想辦法改變教學的方法、模式，想法設法激發學生的學習興趣，在教學的過程中，可以通過改變教學模式、建立合作學習模式、發展學生創新能力、結合使用多媒體教學等方式來激發學生學習興趣，逐漸優化課堂結構、改進教育教學方法，提高課堂效率，讓學生在學習中更多地參與，逐漸養成學習數學的習慣，提高學習數學的積極性。

二、九年級數學教學要重視基礎

九年級的數學教學，都是圍繞中考進行，以考試為目的，以復習為主。在以往的數學教學復習中，很多教師會注重對學生進行解題方法強化訓練，側重于向學生講解數學習中的重點、難點。然而，很多學生由于數學基礎知識不夠扎實，對數學知識的掌握不全面，在整個數學復習的過程中不能全面地進行知識的梳理，常常會產生對重點、難點的理解不夠，模棱兩可的情況，降低了學生學習的效率，減緩復習進度。

萬高樓平地起，數學學習也一樣，要重視對基礎的建設，有了牢固的基礎，才能建設聳立的高樓。數學的復習也一樣，九年級階段的復習，我們教師要善于引導學生進行基礎知識的復習，建立全面的數學知識結構，不忽視任何小的細節，逐漸積累知識，形成系統的數學知識體系，在對初中數學基礎知識結構有一個整體了解的基礎上，再進行查缺補漏，逐個攻破難點問題，就能夠使學生在數學的考試中快速形成清晰的解題思路，攻破難題。

三、數學教學重視學習的主體

傳統數學教學實踐中，由于對教育目的價值取向的偏差，往往僅把學生當作教育的對象和客體，忽視學生的自主意識、創新精神的培養，忽視學生主體性的發展，主要表現為幾個方面：重教而不重學生，很多教師僅僅注重自身教學節奏，認為對知識點講細講透、面面俱到、滴水不漏的教學表演，才算是一節好課；重管教而不重自覺，教學過程中不重視學生的自我調控、獨立判斷，而是要求學生跟隨自己的教學進度；重統一而不重多樣，學生在課程學習中幾乎沒有可能自由選擇學習內容或自行規劃、安排學習進程，教學要求強求一律，學生間的個性差異得不到承認；重傳授而不重探索，傳統的教學方式中，教師將學生視為承受知識的容器，教學中一味填鴨灌輸、強迫學生學習；重繼承而不重創新，只注重對教材上知識點的講解，不進行新題型和新知識的研究；重結果而不重過程；重考試成績而不重全面發展。

傳統數學教學模式忽視了學生的學習主體地位，學生在學習中處于被動地位，因此，學生學習興趣急劇下降，學業負擔加重，探索精神萎縮。傳統的數學教學模式極大地妨礙了學生主體性發展，影響了教育方針的全面貫徹落實，也必將影響到社會發展?，F代數學教學在，要培養和發展學生的主體性，在數學教學中，要弘揚和培植學生的主體性，在教育教學活動中突出學生的主體地位，強調教學民主，強調自我激勵，強調學會學習，使學生“接受”、“適應”已有的和既定的一切，同時也要使他們具有改造和發展現存社會及現存自我的能力。

四、九年級數學教學要培養學生“思”與“問”的習慣

數學的學習需要不斷進行“思”與“問”，學生在學習的過程中不斷探索、發現問題，不斷實踐，才能了解更多實際的問題。很多學生認為數學抽象，難學，找不到好的學習方法，很多同學在上課認真聽講、課下仔細看書，平時多做些題，但是數學成績依然不理想。其實數學的學習是一個“思”與“問”的過程，在學習中思考，才能發現問題，理解數學知識，在“思”的過程中發現問題、提出問題，才能真正將學到的知識應用到實踐中。

孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆?！睂W與思的辨證關系，告誡大家在學習中要重視積極思考，才會有收獲。數學課程的學習，無關記住概念、結論的多少，僅僅依靠背數學公式是不能解決問題的，死記硬背，生搬硬套是行不通的，因為數學的內容來源于自然現象及生活實踐，是研究自然規律的，其題型靈活多變，必須深入理解，弄清概念規律的來龍去脈。較好的理解能力、觀察能力、邏輯思維能力，空間想象能力、分析問題的能力、利用數學知識處理問題的能力是學生在學習過程中必須具備的幾大能力，學習的成功與否，關鍵也在于能否正確的處理好“思”與“問”的關系。在學習的過程中，積極地思考，善于提出問題，解決問題，才能在“思”中進步，在“問”中升華。

五、總結

教師在教學實踐中，要善于考察自我的行為表現及其行為，不斷提高自身素質和教學能力，在教學過程中經常觀察、回顧、診斷和自我監控，不斷改進教學的方式方法，將“學會教學”與“學會學習”結合起來，努力提升教學實踐的合理性，提高教學效能的過程。在教學中及時進行反思和教學方法的總結，幫助教師了解和發現問題，為下一階段教學提供更多的實踐依據，只有經過反思，教師的經驗方能上升到一定的高度，對后繼行為產生影響。教學反思和總結，也是對自我的一種激勵和鞭策，激勵我們在教學的過程中不斷進步，養成良好的教學素養和教學習慣，也是整個教師工作良好素質的體現。

參考文獻：

[1]鄭美秀.初中生數學學習習慣和學習方法的調查研究[J].數學學習與研究.2011(08).

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關鍵詞：反思；發現；創造；習慣

中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）04-0038-01

皮亞杰認為：“一切認識在初級水平都是從經驗開始的。”小學生尤其是低年級學生的數學學習要盡量具體化、形象化，不要過分注重邏輯推理和演繹。

一、從日常的生活經驗入手，關注學生反思起點

我們在教學中常試圖以形式化、嚴謹性來規范學生的思維，實際效果并不佳，學生根本不買你的帳，以自己的方法為最佳，以自己“發明”的方法為快樂。這是三年級課堂練習中的一道填空題在括號里填上合適的單位名稱：黃瓜長約3（），在改作的過程中，我發現有些同學填寫的單位是“厘米”，而且不是少數。當時我不假思索地將這樣的答案判為錯：一根黃瓜怎么可能只有3厘米呢？“老師，黃瓜長約3厘米為什么錯了？”作業本剛發下去就有好幾個同學圍著我問?！澳銈円娺^黃瓜嗎？”我覺得奇怪，就試探著問了一句。小家伙們一聽都急了：“我們經常吃黃瓜呀！那它有多長呢？”“我們家拌的黃瓜是大約長3厘米呀！”一個學生一邊說一邊用手比畫著。原來他們見到的是餐桌上的黃瓜片兒。我沒有貿然地去否定他們，“這樣，明天老師帶幾根黃瓜給大家看看，好嗎？”第二天我帶去一些黃瓜，孩子們的困惑也便迎刃而解了。教學中不能拔苗助長、急于求成，不應追求知識的一步到位，否則學生本應具有獨特的、生動活潑的思想就會被形式化的海洋所淹沒。

二、在豐富多彩的課堂教學中，培養學生反思習慣

曹才翰先生認為“培養學生對學習過程進行反思的習慣，提高學生的思維自我評價水平，這是提高學習效率、培養數學能力的行之有效的方法”。教師不僅要幫助學生對數學學習進行一般性的回顧或重復，而且還要培養學生元認知意識，以及數學活動中所涉及的知識、方法、思路、策略等。即幫助學生整理思維過程，確定解題關鍵，促使思維條理化、概括化。例如，在新授完畢或學生把問題解答后，通過簡單扼要地提問或引導，要求他們回顧解題過程，在反思過程中考慮：（1）回憶解題的方法、過程；（2）概括解題的關鍵、注意點；（3）改進表達、操作方法。通過學生的分析、討論和總結，讓解題思路顯得自然、有條理。

三、在形式各異的反思中，鞏固學生反思習慣

“數學抽象”就其本質而言是一種建構活動，但這種建構不僅僅是純粹個人的行為，而必然是一個在不同個體之間進行表述交流、批判與反思，以及不斷改進的過程。個人的創造建構只有得到數學共同體接受，才能真正成為數學的組成部分。也就是說，學生在數學學習過程中，只有不斷地反思，才能夠使自己建構的知識不斷地與數學共同體所擁有的知識靠近，最終達到一致。這方面，我是從以下三方面著手的：

（1）教師引導促反思。例如，曾經看過這樣一個案例：最近發現，張思做應用題時有一類問題的答句老是出問題。比如：“這筐水果有多重？”他總是回答：“這筐水果有45重。”瞧，今天的作業又出現了這樣的問題。怎樣來解決這個問題呢？我把他叫到身邊：“你今年多大？”“9歲?！薄澳馨言捳f完整嗎？”“我今年9歲?！薄安?，應該說你今年9大”，我故意說。小家伙立即給我糾正：“不，應該說9歲。”我不動聲色，又如法炮制了幾個類似的例子。“你家到學校大約有多遠？”“我家到學校大約有2千米?！薄安唬瑧撜f你家到學校大約2遠?！薄澳阌卸喔撸俊薄拔业纳砀叽蠹s是130厘米。”“不，應該說你的身高大約是130高?！薄安皇堑摹毙〖一镉行┲绷恕＿@時我把作業本遞給了他。他一看，吐了一下舌頭，立即轉身訂正去了。從此，他再沒犯過這樣的錯誤。張思所犯的這種錯誤正是我在教學過程中經常遇到的。教師在處理這個問題的時候，正是調用了學生正確的生活經驗來矯正他學習中的錯誤，從而在不知不覺中幫助學生進行了一次很好的學習反思過程。

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問題一：誤認為“評價學生”就是“夸獎肯定”

《數學課程標準》的評價建議中指出：“評價的目的是促進學生的全面發展?！睂Υ?，有些教師存在著認識上的偏差，認為只有夸獎、表揚和肯定，才能促進學生的發展，因而，對學生一味地夸獎和肯定。

案例：一個圓的半徑是2厘米，它的周長是多少厘米？（注：在講授圓面積之前的復習題）

師：大家看，這道題你們會做嗎？

生：會做。（學生齊答）

師：你們計算一下，圓的周長是多少厘米？（大約30秒鐘）

生：圓的周長是12.56厘米。（學生齊答）

師：同學們真棒！真聰明！

反思：這種流于形式的，粗淺的教學評價，是教師不假思索，脫口而出的隨意性夸獎，是對學生、對教學不負責任的一種表現。一味地表揚，過多的夸獎會讓學生習以為常，無動于衷，起不到鼓勵的作用，所以教師在數學教學中，應以學生在數學學習中的客觀事實作為評價的前提，才能真正促進學生的發展。

問題二：誤認為“合作學習”就是“分組討論”

《數學課程標準》重視對學生學習方法的研究，提倡學生進行“合作交流”。合作學習會增加學生參與數學活動的機會，能強化學習動機、提高學習成就、發展人際交往能力等，但個別教師為了突顯合作學習在數學課堂中的作用，往往會片面追求課堂小組合作討論這一形式，誤以為“合作學習”就是“分組討論”，只要有疑問，無論問題難易，甚至一些毫無討論價值的問題都要在小組里通過討論這一方式來完成。

案例：人教版小學數學第十冊《異分母分數的加減法》教學片段。

師：什么是異分母分數？大家分組討論討論。

生：分母不相同的分數是異分母分數。

師：大家再討論一下：是異分母加法嗎？

生：是的。

反思：像這樣的合作交流就是尊重了學生的自主性，體現了合作的理論嗎？顯然不是，以上教學片段是典型的應付式，被動式的討論。在小學數學課堂中并非所有內容都有合作學習的必要，教學中應把握合作學習的時機，當真正遇到有挑戰性、有討論價值的問題，而學生個體又無法解決時，可以開展小組合作學習。在數學教學中開展的合作學習的方式是多樣的，不單是小組討論這一形式。

問題三：誤認為“提供活動機會”就是“放手給學生”

《數學課程標準》倡導：“教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，”因此，有些教師認為數學教學只要激發起學生的學習積極性，提供給學生從事數學活動的機會，就不需要任何講解、評價和示范。

案例：人教版 小學數學第六冊《商中間或末尾有零的除法》教學片段。

師：60÷2 = ？大家討論討論。

生：等于30。

師：606÷2 = ？大家再討論討論。

生：等于303。

師：以上兩道題目就是商中間或末尾有零的除法.大家會做嗎？

生：會做。

師：下面的時間，同學們自己做課本第28頁和29頁的“做一做”來鞏固一下這部分知識。

反思：作為數學教師對“商中間或末尾有零的除法”的計算方法和注意事項始終沒有講解。《數學課程標準》要求教師“向學生提供充分從事數學活動的機會”，并非把方法和技能排除于數學教學之外。教師應在培養學生對數學的興趣，提高學生運算能力的同時結合知識點進行方法和技能的教學，才會提高學生的數學素養，從而提高學生的綜合素質。

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分享是一種理念，是接納、享用、創造的過程；分享是一種學習方式、交往方式和生活方式；分享是一種品質，在分享的過程中可實現師生的道德成長.在分享的過程中我們學會欣賞他人與欣賞自己，能在積極主動與人交往的過程中，學會將自己的成果、思想等傳送給他人，同時能夠與他人進行心靈的溝通，積極接納別人的一切可取之處.本文以《銳角三角函數》為載體進行教學探索與反思，希望能在落實分享理念的數學教學中起到積極的作用.

二、教學過程簡錄

第一階段：創設情境，分享問題

問題：梯子與地面形成不同傾斜角靠在墻上，傾斜角逐步變大.在這一變化過程中，哪些是常量，哪些是變量？問：鉛直高度與梯子長度的比是常量還是變量？繼續追問：當傾斜角為30°時，這個比值是多少？傾斜角為45°呢？指出這一比值隨著傾斜角的變化而變化，是一個變量.本節課就是要研究鉛直高度、水平寬度、梯子長度兩兩的比與傾斜角之間的關系，從而揭示課題.

點評：通過問題串的分享，揭示了本節課的主要研究方向：角的大小與邊比值的關系.讓學生明確學習目標，主動投入到學習活動中.

第二階段：分享合作，探究新知

（一）動手實驗、自主探究、合作交流，探索30°、50°角的對邊與斜邊的比值.在邊AN上任意取一點B，作BCAM于C，計算BCAB的值，并將所得結果與你的同伴作比較.（提醒學生從兩個方面去比較：一是比較計算所得的比值；二是比較各自取的點B的位置.）（二）（1）用幾何畫板動態演示；（2）引導學生思考：通過上述兩個問題，你發現了什么？（3）通過學生討論，教師點撥，使學生明確兩點：①這個比值，隨著銳角的大小改變而改變；②對于大小給定的銳角，這個比值是一個確定的值，不會隨著角的邊上的點B的位置改變而改變.（三）設問：實驗操作得到的結論你深信不疑嗎？引導學生就第二個結論給出一般的證明.（四）思考：上述問題中的兩個變量（比值BCAB、∠α），它們之間是否具有函數關系？ 對照函數的

定義，指出比值BCAB是∠α的函數，我們把它叫做角α的正弦，記作sinα.（五）用類比的方法探究鄰邊與斜邊的比值、對邊與鄰邊的比值，并給出余弦、正切及三角函數的定義.

點評：巧妙地體現了分享的有效性：①根據從特殊到一般的認知規律，讓學生初步感知角度與比值的一一對應關系，數形結合，培養數學的符號感，化解本課的難點；②在動手操作的分享過程中，讓學生參與知識形成的全過程.通過動態演示，對照函數概念進一步確認角度是比值的函數，突破難點；③通過設問有效地激發學生的求知欲和好奇心，促使學生積極思考以前學過的知識，并從邏輯思維上去證明它的正確性.

第三階段：運用新知，分享概念

（一）把上述定義引入到直角三角形中，給出直角三角形的銳角和各邊之間比的關系，引導學生理解“0

點評：通過本例讓學生進一步熟悉直角三角形邊角之間的關系以及互余角之間的三角函數關系.對三角函數定義實現由模糊到清晰的轉變及難點的突破起一定的分散作用，并進一步落實教學目標.

第四階段：夯實基礎，分享能力

（一）隨堂練習，基礎達標

1.在RtABC中，∠A=90°，AB=8，BC=10，則sinC= ，cosC= ，tanC= .

2.在RtABC中，∠B=90°，sinC=0.3，則cosA= .

（二）變式練習，熟練解題

1.在RtABC中，∠C=90°，AC∶BC=1∶2.求tanB、sinB、cosB的值.

2.在RtABC中，∠C=90°，sinA=0.8，則sinB= .

（三）拓展思維，深化提高

1.在RtABC中，∠C=90°，sinA=0.6，CDAB，求銳角∠DCB的余弦.

2.在等腰ABC中，AB=AC=5，BC=6.求sinB、cosB、tanB的值.

點評：精心設計不同層次的三組練習，讓不同水平的學生都獲得成功的體驗，分享成功的喜悅，同時思維能力都得到不同的發展，實現由模仿到創新，螺旋漸進.

第五階段：分享反思，重組結構

先讓學生自我小結，再組內交流，由各組派代表發言，師生互相補充.（從知識、體驗、方法等方面進行）

點評：教師和學生一起分享了一個重要的概念：銳角三角函數；分享了一個探究過程：特殊到一般；分享了一種數學思想：數形結合思想；分享了一種學習方法：猜想證明歸納應用.

三、教后反思

（一）有效理解內容，分享知識

銳角三角函數概念的建立不僅是對函數概念的升華，而且滲透著轉化、數形結合等數學思想和方法.銳角三角函數與勾股定理都是解直角三角形的重要知識之一，只有正確理解銳角三角函數的概念，才能正確理解直角三角形中邊與角之間的關系，從而利用這些關系解決測量、工程技術和物理學中有關距離、高度和角度等計算問題.本節內容與已學“函數的概念”“相似三角形”“勾股定理”等內容緊密聯系，是解直角三角形的關鍵，也為高中學習三角函數等知識做好準備.教師需要把握好學習內容的整體性和內在聯系的緊密性，明確蘊含在知識內容中的分享價值，設計分享環節，從而發揮數學的分享功能.

（二）有效預設過程，創造分享

一個充滿生命力的課堂，需要教師依循學生認知的曲線、思維的張弛以及情感的波瀾，以靈動的教育機制隨時調整課堂教學進程.在教學中，教師應該為激發學生學習的興趣進行有效的預設，從而創造分享的過程.教師通過創設問題情境，激勵學生深入思考、主動探究，在動手實驗、分享合作中獲取新知識.同時注意與已有的函數概念相聯系，減少學生對新概念接受的困難.采用多媒體輔助教學提高教學效率，用動態演示讓學生有一個既生動直觀又認識深刻的分享.在本節課中，教師通過預設與學生分享了銳角三角函數定義的探求和求某一銳角的三角函數值的過程；分享了運用數形結合思想來分析和解決問題，領會由特殊到一般的探索方法的過程；分享了角度與比值一一對應的函數思想^……在實踐中學習、在探索中學習，能激發學生學習的積極性，讓學生主動構建新知識，分享學習的快樂.

（三）有效全面參與，師生共享

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論文 摘要：新課程理念下信息技術在教學中的應用日趨廣泛，已經成為教師調動學生興趣與思維、解決重點難點問題、提高教學效率、開拓學生視野、培養創新能力的重 要手段之一，本文通過信息技術與教學的結合以及教學中的實踐與反思，力求闡述新課程理念下教師在教學理念、教學設計、師生關系、教學效果等方面的一些體 會。

我國基礎教育改革的核心環節是課程改革，課程改革的核心環節是課堂教學改革，課堂教學改革的核心環節是教師角色的轉變。隨著我國計算機的普及，信息技術在教學中得到廣泛應用，使我感受到信息技術作為提高教學手段有效載體的重要，在不斷的教學實踐與反思中，體驗到了成功的喜悅與快樂。

    教 學中充分利用信息技術，獲得豐富的教學資源，讓學生由“樂學”到“會學”，努力使教學充滿情趣，各教學環節注重多媒體的應用，設計激情生趣的導課，創設教 學情境是我的教學亮點;用心設計教學環節，努力讓學生走人情境!努力使學生自主探究新知，是我的教學想法。隨著新課程的教學，我在探索信息技術課教學模式 上做了一些嘗試，現結合教學實踐談幾點體會。

    一、創設情景，激發探索興趣

    “掌握知識獲得實際技能是在教師指導下進行 復雜的認知活動，而激發學生的學習興趣，引起求知欲是推動學生學習這一活動的主要動力。”建構主義論指出，學習環境中的情境必須有利于學生對所學內容的意 義建構。也就是說，在建構主義學習環境下，教學設計不僅要考慮教學目標分析，還要考慮有利于學生建構意義的情境的創設問題，并把情境創設看作是教學設計的 最重要內容之一。實際證明，在導人環節，教師精心設計能激發學生興趣和探索欲望的活動情景，能使學生處于一種良好的、積極的心理狀態，從而更為有效的投入 到探索活動中去。

    二、任務驅動，明確探索方向

    “任務驅動法”使學生學習目標十分明確。學生緊緊圍繞這一目標，探求相關的知識和操作方法，這樣做可以大大提高學習的效率和興趣?！叭蝿镇寗臃ā笔箤W生在完成一個個任務過程中主動地獲得知識，逐步提高能力，實現學習目標。

    在 課堂上，當學生探索欲望被激發后，老師相機提出本節課需要完成的任務。對于任務目標的設計尤其重要，任務目標應該盡可能與日常學習生活或其他學科內容密切 聯系，那些僅僅是為了訓練某項操作而設計的任務，學生的興趣往往不大。提出任務后，再就應該引導學生圍繞該任務展開思考，該任務主要講的什么?完成該任務 必須具備什么知識和技能，自己準備從哪些途徑來獲得這些相關的知識和技能?完成任務的過程中遇到困難該怎樣辦?這樣一系列問題有利于學生弄清任務含義，并 按照一條正確的思路去尋求解決問題的方法，老師要針對各個學生的不同情況，糾正錯誤的理解和思路，鼓勵學生采用不同的方法去獲取知識與技能。堅持這樣，對 培養學生自學能力和創新能力將有很大的益處。

三、加強學科知識的整合，創設活潑生動的課堂

    信息技術課程不是學習一些單純的知識，而是與其他學科相密切聯系。無論是培養學生對信息 技術的興趣和意識，還是使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，最有效的載體就是其他學科的教學內容，這就要求我們淡化學科性，強調綜 合性，有意識地將信息技術與其他學科相整合，在信息技術課中Word的教學中一定有語文學科的內容，在Excel的教學中一定有數學的相關知識，在 PowerPoint的教學中一定有美術的相關知識，信息技術課可以以其他學科內容為載體才能使信息技術課上得生動活潑而不顯得蒼白枯燥。因此，學習時應 與其他學科進行有機地整合，還應較多地聯系生活、生產和科研實際。

    信息技術與學科教學的整合，不但應用了計算機、網絡、課件或網絡探究等新型教學模式，而且能夠使教師、學生更清晰地認識教育信息化的目的和意義，科學地調整實施教育信息化的策略，使教育信息化真正服務于促進學習，提高師生的教與學的質量。

    四、真正轉變教師角色，真正體現學生主體

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小學數學作為一門應用性較強的學科，課堂教學生活化是許多教師喜歡采用的教學手段。不可否認，生活化教學對于提升數學課堂教學效率具有明顯的作用。但筆者發現，這幾年許多教師在實際運用中，曲解了生活化教學的內涵，他們將“生活內容”生硬地疊加于“課堂教學”，這樣的生搬硬湊很容易造成生活化教學在數學課堂上“水土不服”，帶來課堂熱熱鬧鬧，教學效果普普通通的現象，嚴重時甚至會造成數學課堂數學性缺失這樣令人失落的情況出現。基于此，筆者對小學數學生活化教學進行深入反思，從三個維度進行策略探析，尋求小學數學高年級課堂教學中，生活化與數學性的有機統一。

一、知識構筑時引入生活，便于理解

什么時候是生活資源引入的最佳時機？一節課的時間十分有限和寶貴，盲目地引入生活，搞生活化教學，容易出現課時浪費的現象，導致真正需要教授的知識虎頭蛇尾。筆者認為，當我們需要教學重要知識點，構筑知識結構的時候，引入生活化教學最合適。新知識點的出現，最需要學生能夠理解和領會，而生活化的內容最接地氣，最易于促進學生理解，這個時候引入生活，進行生活化教學，就能夠起到四兩撥千斤的效果。

例如在教學蘇教版五年級下冊“分數的基本性質”時，如果直接讓學生背下分數的基本性質效果一定不好，于是筆者進行了這樣的生活化教學。

師：同學們，媽媽買了一塊蛋糕，平均分成三塊，給了你一塊，那你得到了其中的幾分之一呢？

生1：三分之一。

師：回答得很好。那如果媽媽是把蛋糕平均分成九塊，給了你三塊，那你是得到幾分之一呢？

生1：得到九分之三。

師：九分之三是不是可以看成分母3和分子1同時乘以3呢？

生2：可以。

師：那同學們再觀察一下，三分之一和九分之三有什么關系呢？（邊說邊出示圖例）

生3：它們大小相等。

至此，學生已經初步理解分數的基本性質了。通過這樣在知識構筑時引入生活案例，有助于學生理解概念，快速地掌握知識點。

二、練習設計時融入生活，豐富內容

要學好數學知識，便少不了機械重復的練習過程，而過多這樣的練習難免令學生感覺厭煩，導致練習效果不佳。數學源于生活，將練習融入生活，就好像在面粉中添加酵母一般，練習題的內容一下子就飽滿起來，不再如之前一般單調無味。

例如在教學蘇教版四年級下冊“混合運算”這一部分內容時，有這樣一道練習：（85－69）÷2＝？如果直接讓學生運算，顯然比較枯燥，于是筆者進行了巧妙地轉換，將練習融入生活。

師：大家喜歡籃球嗎？

生：喜歡。

師：現在有一場精彩的NBA比賽，熱火對決馬刺，現在比賽進行到第四節，熱火85分，馬刺69分，請問熱火領先多少分？

生1：16分。

師：如果馬刺現在起只投2分球，熱火不得分，那請問馬刺要投進幾個球才能將比分追平？

生2：16÷2＝8。

像這樣將練習融入生活，引導學生進行訓練，學生學得開心，練得投入，效率自然也就高了。

三、探究實踐時結合生活，促進應用

數學終究是要回到生活中去的。小學高年級學生，自我意識開始萌芽，越來越不喜歡被單純地束縛在練習冊上。數學新課標理念也強調學生要動起來，去實踐。那要去哪里實踐？毋庸置疑，去到生活里。將數學實踐活動和生活相結合，通過課堂設置生活情境、課后參與生活實境等方式，創造學生喜愛的實踐活動，就能促進學生應用能力的有效提升。

例如在教學蘇教版五年級上冊“認識小數”這部分內容時，筆者在課堂上開展了這樣的生活化實踐活動。

師：同學們，老師手上有一個電子秤。（拿出教具電子秤。因為電子秤常常帶有小數，利于練習）假設放在這個稱上面的物品一律一斤5元，這盒粉筆值多少錢呢？（邊說邊把粉筆放到電子秤上，顯示0．2）

生：5×0．2＝1，值1元錢。

師：回答得真好?，F在老師把這個秤放在這里，大家都來稱一下，看看你們的東西都值多少錢吧。

學生熱情高漲，紛紛拿上自己的鉛筆盒、練習冊等東西，邊稱邊計算。

像這樣，將課堂實踐生活化，不僅學生喜愛，教師省力，教學效果還很好。

篇10

關鍵詞 小學四年級數學 計算教學 因“錯”利“導” 實施策略

小學數學是學生接觸和認識數學的基礎，掌握基本的數學計算不僅是數學學習的需要，也是學生學習其他課程的需要。因此，學生只有認真學習數學計算，才能全面提高個人綜合素質，促使自身全面發展。這就要求小學數學教師根據新課改的教學要求，積極優化計算教學手段，提高自身教學水平，幫助學生掌握基本的計算技能和方法。

孫兵曰：“善戰者，因其勢而利導之?！睂O武曰：“軍之難者，以迂為真，以患為利?！惫P者認為：在小學數學教學中教師對學生有意、無意中形成的錯誤因其勢而利導之，也可達到“以患為利”的效果。因“錯”利“導”是小學四年級數學教學中一種全新的教學方法，將這種方法應用到小學數學教學中，能夠有效提升學生的學習效率，激發學生的學習熱情。下面筆者將就因“錯”利“導”教學在小學四年級數學教學中的具體運用進行詳細的分析。

1首先需要結合學生的實際情況進行教學

很多教師認為提高學生計算能力的“法寶”是多練，其實在計算教學中最應該下功夫的地方是讓學生充分理解算理。教師在課堂上要充分發揮其引導作用，因“錯”利“導”的實踐主體是學生，每個學生的學習情況和學習水平各不相同，教師要根據學生的心理年齡和學習特點進行恰當的引導。

案例1：

師：小淘氣帶了80元錢，每個書包20元，問能買幾個書包？為什么？

生1：80？0

師：為什么要用除法列式？你是怎樣想的？

生2：淘氣帶了80元錢，每個書包20元，用80？0就是看80里面有幾個20，也就是能買幾個書包。……

除法有包含除和等分除兩個重要模型，要此之前學生接觸更多的是等分除，而本節課要讓學生嘗試用包含除的方法來理解算理。因此，上述教學中，教師沒有滿足學生能正確列式就可以了，而是進行追問，引導學生的思維從列式計算轉向了對算理的思考。

小學數學計算既是學生數學學習的基礎，也是教師教學的基礎?；A的數學計算是每個學生都能夠掌握的，因此，這部分教學容易被教師忽略，或者教師在課堂上很少開辟專門的時間組織學生進行練習。對于學生在簡單計算題中犯的錯誤，不能置之不理，而應該幫助學生找出犯錯的原因，開展多元化引導模式，科學地分析如何在學生計算教學中有效開展因“錯”利“導”教學。

2在“錯誤”上的設計要合理

小學生學習數學時間不長，掌握的數學知識有限，數學基礎較為薄弱，數學整體素養偏低，因此需要進行大量的計算訓練。在小學計算題目中，有基本的加減乘除的計算，也有復雜計算，其中可能包括對計算技巧的考察和對學生分析能力、理解能力的要求，小學生如果沒有熟練的計算能力，就很容易出現計算失誤。事實上，很多時候，教師在進行計算教學的時候都會要求學生將計算過程在草稿紙上清晰寫出來，盡量做到一目了然。然而很少有學生能夠做到這一點。就拿最簡單的四則運算來看，只要學生按照公式和基本的計算法則一步一步進行，基本不會出錯。結果發現很多學生為了偷懶省略其中的運算步驟，加上本身不夠細心嚴謹，對于簡單的計算基礎知識掌握得不到位，漏洞百出。這種時候，教師就可以利用學生的這種學習特點，通過因“錯”利“導”，使學生認識到自己犯錯的根本原因和計算學習中的不足，認識到養成良好習慣的重要性，提高個人的學習效率。

比如在一道數學應用題中就這樣要求：某市要修筑一條長8000米的公路，每天修500米，已經修了4天，現因計劃有變，剩下的要求5天內修完。問每天需要多修多少米？這道題就與實際生活相關，學生通過仔細閱讀題目可以得到公式（8000-500*4）/5-500=700米，很多學生得到的答案是1200米，這是因為沒有認真閱讀問題的緣故，題目問的是“每天多修多少”而不是“每天修多少”。這是題目設置的一個障礙，只要學生能夠認真閱讀題目，仔細計算，就能得出正確答案。

3加強對比引導深化算理

因“錯”利“導”教學在小學四年級數學計算教學中應用中，最重要的就是教師給予學生重要的引導、教師在課堂上要充分發揮其主導作用，在教學中運用手中的教學權利，“錯誤”的引導學生科學的解決計算問題，使學生對于計算技巧和方法有更深一步的認識，強化學生的邏輯思維，更好地進行數學計算教學。在小學數學計算中，發現學生利用模型解決問題的過程中錯誤較少，但用豎式進行計算就會有不同的錯誤出現。通過分析，豎式計算的過程與學生擺小棒、分紙幣和圈格子圖所經歷的思維過程其實是一樣的，都是一個分的過程，然而學生的寫豎式由于比模型更為抽象，同時缺乏橫向的對比溝通，因此導致計算過程漏洞百出。

案例2：

當學生把80？0各種計算方法在黑板上展示后，教師問學生：“剛才同學們用不同的方法計算出了結果，下面我們一起看看，大家都是在哪找到80的？”大部分學生都能順利找到80根小棒、80元錢、80個小方格和橫豎式中的80。繼續追問：“這些不同地方的80，有什么聯系？20又表示什么？”學生回答：“80表示淘氣帶了80元錢，20表示一個書包的價錢，”乘勢追問：“大家看看，4在哪？”一生指黑板上橫豎式中的4及圈出小棒圖、方格圖和錢幣圖中的4份后，教師問：“所有的4其實都可以表示什么呢？”學生水到渠成地回答：“表示可以買4個書包?！薄谶@個教學環節中，通過不斷地追問，引導學生進行不同算法之間的對比溝通，使學生在討論和辨析中，逐步感受到算法形式上的多樣化和算理本質上的同一性。

另外，在計算教學中只要學生認真總結，就會發現大多數的計算題呈現一定的規律。比如在初步學習加法計算時，根據算式的不同特點，將這些數字進行拆分或組成，利用學習的計算公式，使計算過程簡便，這就是簡算的計算技巧。比如4.6+2.9+5.4+7.1=？教師首先告訴學生這道題沒有規律，需要學生認真運算。其實不然，只要學生稍微心觀察，就能夠發現這道題就可以運用交換律和結合律，可以得出（4.6+5.4）+（2.9+7.1）=20，使運算過程簡潔化，也不容易出錯。除了湊整法，還有分解質因數法、提取公因式法、數列規律、邏輯推理等許多計算技巧和規律，教師引導學生通過不斷練習，進行總結，使這些規律化為自己的解題技巧，從而提升個人的計算能力。

最后，教師還需要引導學生學會從錯誤中及時反思。教師可以利用學生煩的不同錯誤，在課堂上作為典型案例進行分析，不僅僅要求學生改正，更應該引導學生對自己所犯的錯誤積極進行反思，避免在未來的學習考試中再犯同類型的錯誤。在錯誤中學會反思，從而有效提高學生的學習水平。

4結語

文章主要就小學四年級數學計算教學中的因“錯”利“導”策略的實施，進行了相關的分析和研究。首先分析了因“錯”利“導”教學要根據學生的實際學習情況來進行；其次就教師在教學中如何合理的設計因“錯”利“導”的教學方案；最后論述了加強因“錯”利“導”教學的應用。綜上所述，小學四年級數學計算是學生數學學習的基礎，教師需要運用不同的教學方法，切實提高小學生的計算水平，并且幫助學生從小養成細心的學習習慣，全面提高學生的綜合素質。

參考文獻

[1] 張冰倩.淺談小學生數學計算中如何糾正數學計算思路構建.[J].讀與寫（教育教學刊），2015（05）.