夾竹桃教學設計范文

導語：如何才能寫好一篇夾竹桃教學設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：社會主義核心價值觀；思想道德修養與法律基礎；教學融入

在第二十三次全國高等學校黨的建設工作會議上，作出重要指示，強調高校肩負著學習研究宣傳、培養中國特色社會主義事業建設者和接班人的重大任務。辦好中國特色社會主義大學，要堅持立德樹人，把培育和踐行社會主義核心價值觀融入教書育人的全過程。思想道德修養與法律基礎課程（以下簡稱“基礎”課）是對大學生進行思想道德和法律知識教育的必修課程，是與社會主義核心價值觀聯系最為密切的一門思想政治理論課程，其教學目的、教學內容與社會主義核心價值觀的要義和內涵高度契合。用社會主義核心價值觀作為一條鮮明主線貫穿并有效融入“基礎”課程教學，對高校弘揚社會主義核心價值觀，落實立德樹人根本任務，具有重要的現實意義和方法論意義。

一、“基礎”課融入社會主義核心價值觀的基礎條件

“基礎”課教學融入社會主義核心價值觀恰逢其時。“基礎”課是大學生進入大學后接觸的第一門思想政治理論課，在大學生的價值觀培育和道德法治教育中起著主干課的作用。大一學生正值身心發育的關鍵時期，也是世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，來自心理的疑惑、困惑與來自外部的迷惑、誘惑往往會疊加在一起，身心容易受到影響。因此，高校對這個階段的大學生進行適應教育、養成教育和主流的價值觀教育就顯得尤為重要。社會主義核心價值觀是社會主義思想文化的集中體現，從傳統優秀文化孕育而生，從社會生活實踐而來，其重要目的之一就是通過幫助匡正世界觀、人生觀和價值觀，解決人們的行為規范、精神狀態和實踐動力問題。在“基礎”課中融入社會主義核心價值觀，可以幫助大學生樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀，增強他們的道德法治觀念，及時解決他們成長成才過程中容易產生的迷惑、困惑以及面臨的各種思想和現實問題。

二、堅持理論指導和內容貫通融入社會主義核心價值觀

（一）用社會主義核心價值觀理論指導“基礎”課教學

“基礎”課擔負著幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀和法治觀的重要任務，社會主義核心價值觀的教學融入，為“基礎”課教育教學提供了強有力的理論支撐和價值引領。在各種思想文化交匯激蕩的今天，在價值觀念日趨復雜多變的大學生群體中，高校要堅持以社會主義核心價值觀為統領，用社會主義核心價值觀貫穿教學全過程，夯實社會主義核心價值觀的理論基礎，用理論的魅力和真理的價值引導大學生，幫助大學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，錘煉他們良好的道德品質，讓他們樹立社會主義法治思維方式，為實現偉大復興中國夢凝聚發展智慧、貢獻青春力量。

（二）用社會主義核心價值觀豐富“基礎”課教學內容

社會主義核心價值觀具有豐富的內涵要義，為“基礎”課教學提供了必要的教學信息和內容?！盎A”課教學主要涵蓋世界觀教育、人生觀教育、價值觀教育、理想信念教育、道德法治教育等內容，培育大學生的主體意識、國家意識、意志品質、道德修養和民主法治觀念等。教師在教學“基礎”課內容時，要把社會主義核心價值觀價值目標和內涵要求融入整個教學過程和教學環節。從理念層面的理想、信念、信仰、世界觀、人生觀、價值觀到實踐層面的愛國主義、文化道德、法制紀律、品格修養，從國家層面的愛國主義、集體主義、中國精神到社會層面的倫理公正、法治正義、和諧社會，再到個人層面的理想追求、文化傳揚、道德踐履、法紀遵循，社會主義核心價值觀豐富充實了“基礎”課的教學內容，使教學既有了方向和目標，又有了基石和內涵。

三、堅持生本教育，從情感和實踐認同上融入社會主義核心價值觀

（一）以生為本，培育大學生社會主義核心價值觀的情感認同

社會主義核心價值觀不是抽象的教條，而是具體行動的指南。高校要讓大學生發自內心地接受并自覺踐行社會主義核心價值觀，必須堅持以人為本的理念，努力培養大學生對社會主義核心價值觀的情感認同。教學過程中，一方面，教師要以身作則、率先垂范，做社會主義核心價值觀的虔誠信仰者和模范踐行者。教師要堅持以學生為主體，與學生交心交情，以德育人、以文化人、以情感人；要從學生實際出發，真心為學生著想，真誠幫助學生解答心理困惑，解決實際困難，要讓學生看到榜樣和坐標，感受到切切實實的幫助和溫暖，以心比心、以德報德、以情還情，讓學生真心接受社會主義核心價值觀，做到內化于心、外化于行。另一方面，教學要立足校本，深入挖掘校訓精神內涵，深入闡釋學校教育教學思想，大力弘揚學校文化，從時空上拉近學生、從情感上貼近學生，教育引導學生認同學校文化、傳承校訓精神，由內而外，積極培育社會主義核心價值觀。

（二）學以致用，增強大學生社會主義核心價值觀的實踐認同

理論只有指導實踐時才有說服力和影響力，社會主義核心價值觀只有在實踐中才能得以真正培育和踐行。弘揚大學生社會主義核心價值觀不能只停留在課堂教學和理論層面上，必須融入現實生活和社會實踐當中?！盎A”課既是思想教育的理論課，也是大學生思想修養、法治教育和品德塑造的實踐課。高校和教師要認真開展主題實踐教學活動，堅持把“五進”（“進課堂、進圖書館、進實驗實訓室、進體育場館、進社會”）融入到“基礎”課教學中去，身體力行，教書育人。一方面，高校要開展好課堂實踐教學。做好“進課堂”，貼近現實、貼近生活、貼近學生實際，運用情境教學、事實教學、案例教學和體驗教學，讓學生身臨其境、感同身受，產生共鳴共震，形成共認共識。另一方面，高校要積極組織學生參加課外實踐鍛煉，堅持“進圖書館、進實驗實訓室、進體育場館、進社會”。學生通過實踐實訓，以實際行動提高認識、提升修養、錘煉品質、增強素質，做到外顯于行、內存于心，在學習中創新實踐、在實踐中學習成長，不斷增強社會主義核心價值觀的實踐認同。

參考文獻：

篇2

課后習題是教材的重要組成部分，更是教學的主要憑借。但是，課后習題的改變和創新沒有跟上課程改革的節拍，沒有發揮其應有的教學功能。課后習題主要存在的問題是語言文字運用的力度不夠，無法有效服務于教與學?，F在以兩篇課文的課后習題為例進行分析。

【例一】

蘇教版六年級下冊《夾竹桃》一課，課后習題有四題：1．朗讀課文，背誦第四、五兩個自然段。2．用鋼筆描紅。3．讀一讀，用帶點的詞語造句。4．默讀課文，說說作者為什么愛上了夾竹桃。

【例二】

蘇教版六年級下冊《廣玉蘭》一課，課后習題有四題：1．朗讀課文，選擇你喜歡的一兩個自然段背一背。2．用鋼筆描紅。3．畫出表現廣玉蘭旺盛生命力的句子，讀一讀，體會句子中的思想感情。4．仔細觀察你喜歡的一種花，用一段話寫出它的特點。

【分析】

1．《夾竹桃》一課的課后習題，第1、2兩題是常規題目，重在寫字和讀書。第3題是詞句練習。第4題主要關注對課文的理解，對于六年級學生來說，幾乎沒有閱讀難度，價值不大。而編者忽視了季羨林先生這篇散文最大的寫作特色，即對比襯托。作者描寫院子里春、夏、秋三季的14種花，雖然沒有一個字寫夾竹桃，卻鮮明地襯托出夾竹桃的韌性。編者忽略了文本的表達形式，只關注了內容，運用又從何談起呢？

2．《廣玉蘭》一課的課后習題，前兩題是常規作業，第3題指向的是情感，重在感悟。第4題是練筆，但沒有具體的要求，比如表達方法之類的，實際上，這樣的練筆是低效的。其實《廣玉蘭》這篇散文的寫作特色比較鮮明，一是全文的詳略安排合理，二是第三自然段總分總的構段方式運用巧妙，三是恰當運用了比喻、擬人的修辭手法，語言生動。所以，小練筆必須結合文本的表達特點，進行針對性的訓練。

【結論】

課后習題要從語言文字運用的角度去設計，充分發揮文本的語言價值。這樣的習題才能真正服務于學生的學和教師的教。

在實際教學中，我們對部分課文的課后習題進行了嘗試性改變。這里主要談三點想法。

一、指向語言運用的習題才有價值

課后習題不能總是關注理解，理解不是終極目標，運用才能形成語言表達的技能。所以，課后習題應指向語言的運用。如在教學《師恩難忘》一課時，我們設計了這樣的課后習題：

方法引領：請仔細閱讀課文第六自然段，想一想：作者為什么詳細描寫“我”聽故事入迷的情景？

實戰訓練：李明和王剛在進行乒乓球比賽，前四局打平，決勝局開始。想一想，作為李明的同桌，你會有些什么表情，心里會想些什么？練習寫個片段。

為什么這樣設計？我們在分析了以往大量的教學設計后發現，許多教師總是在講故事的內容上做文章，講得淋漓盡致、聲情并茂，學生在師愛的熏陶下，堅定不忘師恩的信念。這樣的教學結束以后，學生到底收獲了什么呢？他們的語文素養得到提高了嗎？顯然，教學的有效性值得懷疑。

這個文本在表達方法上有什么獨到之處，有利于學生提高運用語言的能力呢？從這個目標出發，細讀文本后，這樣的教學資源是存在的，且十分重要。那就是側面烘托的寫作方法。作者在描寫田老師講故事時，不僅寫老師講得娓娓動聽，而且詳細描寫自己的感受，從而襯托老師教學技藝之高超，抒發了對老師的欽佩、喜愛之情。學生通過練筆，在寫作中運用側面烘托的方法，提高了表達能力。

二、散發文化氣息的習題才有魅力

在《陶校長的演講》一課備課時，我面對“每天四問”這幾個字，一個奇特的想法出現了。兩千多年前的曾子不就提出過“吾日三省吾身”嗎？教學時，為什么不讓學生聯系起來學習呢？于是，就有了這樣的課后習題：

查找資料：《論語》中有這樣一段話，曾子曰：“吾曰三省吾身——為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習乎？”請你查資料，了解其中的意思，說說曾子每天問自己哪三個問題。

沒有想到，學生對這項作業特別感興趣，不但了解了字面的意思，還有學生竟然找了于丹的《論語心得》來讀。學生在交流時說道，這幾件事，在今天也并未過時，我們每一個人都要問一問自己：為社會做事忠誠了嗎？跟朋友交往守信了嗎？自己學習知識了嗎？這樣的拓展性練習不僅讓學生懂得了一些學問，更重要的是激發了他們學習古典文學的興趣。

三、關注兒童特點的習題才有生命

我們發現，好多課后習題仍然是對句子蘊含的情感進行體驗和感悟，而這對于兒童來說，他們喜歡做這樣的題目嗎？教學《二泉映月》時，我在兩個班級做了一個實驗，實驗學生80人。

實驗題目：同學們，你們認為下面哪一道習題更有意義，你更喜歡去學習？（說明：A題是課后習題，B題是教師設計的習題）

A．讀一讀，體會下面句子表達的感情。

1．漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊…．

2．阿炳用這動人心弦的琴聲告訴人們，他愛那支撐他度過苦難一生的音樂，他愛那美麗富饒的家鄉，他愛那惠山的清泉，他愛那照耀清泉的月光……

B．讀一讀，看看下面句子在語言形式上有什么特點，體會這樣的表達有什么好處。

1．月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回，向，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。

2．阿炳用這動人心弦的琴聲告訴人們，他愛那支撐他度過苦難一生的音樂，他愛那美麗富饒的家鄉，他愛那惠山的清泉，他愛那照耀清泉的月光……

實驗數據：有66個學生喜歡B題，占82.5%；有14個學生喜歡A題，占17.5%。

實驗結論：相對于抽象的情感體驗而言，兒童更喜歡具體的語文知識的學習和運用。

A題指向的是情感體驗。阿炳的不幸遭遇和悲慘的一生催人淚下，但是現在的兒童卻很難認識和接近那段歷史，這樣的距離感必然影響對句子情感的體驗。所以，學生的體驗是困難的，是抽象的、模糊的。再說，有的體驗是只可意會不可言傳的。或者說，就是體驗到了句子表達的情感，對培養學生的語文素養而言，其意義也十分有限。B題則指向的是語文知識，即語言表達方式，第一句中有兩個對仗句，結構工整，富有韻律節奏之美。第二句是一個長長的排比句，樂曲的旋律仿佛在耳畔回響，對阿炳和樂曲的理解不僅有感官上的觸動，更有抵達心靈深處的震撼。

還有，學習語言文字和情感體驗并不是分割開來的，情感是依附于語言文字的，把握語言文字的特點更有助于情感的感悟和體驗。語言文字運用的過程，也是情感體驗的過程。

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一、辨析近義詞，體會詞語運用的準確性

理解新詞時，我們常常以已積累的舊詞來促進新詞的理解，也就是借用已掌握的近義詞來代替新詞，從而體會詞語的意思。這確實不失之為一種好方法，對低、中年級學生理解、積累詞語是有很大的益處的，我們不能否認它是理解詞語、積累詞語行之有效的方法。但是我們也應該意識到絕大多數近義詞都不能完全通用，因為即便是近義詞，它們也是有細微差別。有的是詞義輕重不同，有的是適用對象不同，有的是運用范圍不同，有的是詞義側重點不同，有的是感彩不同，有的是概念外延不同。如果籠而統之互換、代替近義詞，學生對詞語的理解就會停留在表面，理解就很粗淺，難以體會其中的味道。那么在作文時運用這些詞語就談不上妥帖、自然、生動了。

以薛發根老師《桂花雨》一課的教學為例。課一開始，薛老師出示拼音，讓學生看拼音寫詞語，然后很巧妙地讓學生將三個詞語連成句子“糕餅尤其新鮮”，并追問：“尤其”相當于哪一個詞的意思。在具體的情境中，學生自然而然地就說出了“特別”“格外”。接著老師又問：“尤其”能換成別的詞嗎？最后學生在教師的引導下，體會到：“格外”“特別”有“尤其”之意但無其之味；“十分”強調與己比較，而“尤其”強調與他物的比較。

教師用這樣的設計讓學生在比較中鑒別詞語的意思，豐富了學生詞匯量的同時，提升了學生對詞語運用的正確認識，發展了學生的語言。教學設計別具匠心，也利于學生接受。

二、聯系上下文，揣摩詞語運用的準確性

在《桂花雨》這一課的教學中，薛老師引導學生理解“浸在桂花香里”的“浸”時，依托具體的語言環境，與“浸在水里”比較，在感受與體驗中深刻領悟文中“浸”將香味表現得如此濃郁?！敖弊蛛m是尋常的字眼，但在這樣的語言文字中卻韻味無窮、意境深遠。在這樣的引導活動中，學生深得其法，充分感受著語言文字的熱度和生命活力，想對文字不敏銳都不行。

《義務教育語文課程標準》明確提出：第一學段，學生要能結合上下文和生活實際了解課文詞句的意思；第二學段，學生要能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用；第三學段，學生要能聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果。許多詞語脫離上下文理解，是枯燥無味、了無生趣的，是為了理解詞語而理解詞語的，這樣做實在難以體會到詞語豐富的意蘊和獨特的表現力。我們不僅要引領學生聯系上下文理解詞語的意思，還要引領學生揣摩品味詞語在文中的表情達意和用法效果等。只有這樣深入探究，才能培養學生推敲詞句的興趣，促進學生對詞語運用奧妙的領會，磨礪學生敏銳的語感，提升學生遣詞造句的能力。

三、比較同一詞語在句子的不同位置，感悟詞語運用的準確性

以《夾竹桃》一課教學為例，教者在體會“一朵花敗了，又開出一朵，一嘟?；S了，又長出一嘟嚕?！边@一句話時，沒有讓學生抓住其中的兩對反義詞感受夾竹桃的韌性，而是再次引導學生將課文中的句子與“一朵花開了，又一朵花敗了，一嘟嚕花長了，又一嘟?；S了。”比較，在比較、分析中，體會反義詞因位置不同，表達效果的不同，進一步品味了作者用詞的準確、巧妙，將學生思維引向了縱深，情感也引向了深刻。

教育家朱光潛說過：“在文字上推敲，骨子里實際是在思想感情上‘推敲’?！币虼?，小學階段對詞語的教學應順應小學生的認識思維能力和理解規律，采用多種多樣的教學方法，使詞語教學融入對文章的理解之中，在品詞析句中使詞語與學生的精神領域建立廣泛而緊密的聯系，這樣做，不但有助于小學生對字詞知識的理解、掌握和強化，還能促進小學生其他能力與素養的形成，開拓了思維，培養了語感，激發了興趣。

篇4

【關鍵詞】課堂評價 閱讀教學 語言實踐能力

課堂評價是指教師在課堂教學中對學生的語言、思維等學習行為做出的價值判斷，教師必須充分發揮課堂評價的診斷、激勵、導向功能，促進三維目標的有效落實。但在聽課的過程中我發現許多教師的評價語言過于單調、空泛，評價內容也很片面，沒能準確指出“好”在哪里，“對”在哪里，只會不厭其煩地評價學生的學習成果，過分關注知識的掌握情況。有些教師在無法做出準確、及時的評價時，就會隨口重復學生的話語，將它當作對學生學習情況的分析，甚至還會出現用簡單的“嗯”“哦”來回應，漠視學生的學習表現，如此一來，課堂評價的作用便大大降低了。

實質上，課堂的即時評價與教學過程緊密結合，它貫穿于教學流程的每一個環節，用“真誠”打動學生，以“魅力”感染學生，在教學過程中啟發引領，真正把發展學生的心智視為課堂教學的目的，這樣才能讓課堂教學更具生命活力。新課程背景下，教師不僅要建構新的課堂學習評價觀，還需要提升適應新課堂學習評價觀的新技能。因此，實施高效科學的課堂評價必須關注以下幾個方面：

一、用心傾聽，學會賞識

閱讀教學是師生平等對話的過程，這就決定了課堂評價絕非簡單的是非判斷，而是一種因人而、因時而變的教學智慧。教師要根據學生不同的學習水平、心理特征，發掘學生身上一些鮮為人知的“發展點”，給予學生恰當具體的評價。只有因人而異的評價才更能激發學生學習的主觀能動性，有利于學生個性的發展和潛能的發揮。

課堂評價要發揮出最大功效，教師就必須抓住稍縱即逝的機會，及時進行激勵性的評價，這就要求教師在課堂上必須仔細聆聽學生的回答。很多教師片面地認為只要采用激勵性評價就能體現教師尊重學生的理念，因而課堂教學中普遍存在著表揚、獎勵泛濫的現象。

有時課堂教學評價用語一味煽情、做作，也會將學生弄得一頭霧水。一位教師在教學《詹天佑》一文時，請兩名學生上講臺分別畫了“兩端鑿進法”和“中部鑿進法”的示意圖，這兩名學生都畫對了，于是教師就這樣評價學生：“你的聰明真不亞于詹天佑，你的智慧就像金子般閃閃發光。”教師沒有立足文本對學生進行評價，如此過分捧高學生的評價只會讓人覺得“假大空”。如果教師評價說：“你能正確畫出示意圖，說明你讀懂了課文，真不錯?！毕嘈胚@樣會讓學生明白該如何深入文本。

因此，教師不僅要善于捕捉學生學習過程中的點滴成果并及時贊賞，也要密切關注他們良好的學習方式，積極鼓勵學生掌握閱讀學習的方法。

二、結合情境，一語中的

評價語言要避免簡單化和形式化，應結合具體的教學情境給學生一種真實的感受。如教學《石榴》時，一位教師就巧妙引導學生讀出石榴花的活潑：“這些石榴花多像可愛的小喇叭，花瓣開得很大，就像能吹響一樣，鼓著勁兒在吹，多有趣的句子，你能讀出這股勁兒嗎？”評價學生的朗讀也頗為生動：“聽了你讀的內容，我感覺到你在努力地成長；你鼓著這么大的勁兒，將來一定能結個又大又甜的石榴?！薄班?，一個小喇叭吹已經這么熱鬧了，那滿樹的小喇叭在吹該有多么熱鬧啊！你們能把石榴花的美麗和熱鬧勁兒讀出來嗎？”教師把點評融入情境，融入角色，這樣既能調動學生朗讀的積極性，也能使課堂氣氛變得活躍起來。

除此之外，教師要通過明確、有針對性的評價來引導學生不斷提高認知水平，一些教師總是用“很好”“讀得真有感情”這樣的語言來評價學生的朗讀，但是“好”在哪里，究竟應該讀出什么感情呢？其他學生一定非常迷惑，這樣的評價語言自然不利于學生朗讀水平的提高。當遇到學生像說話一樣讀書時，教師往往會引導：“如果你把某某詞語讀得重點或輕點，那就更好了?！庇谑牵瑢W生就開始照著教師的要求進行“有感情”地讀，但如此裝腔作勢地朗讀真的就是“有感情地朗讀”嗎？

教師不僅要讓學生知道哪里讀得不好，而且要明白怎樣讀更好。有位教師在教學《林沖棒打洪教頭》時，這樣點評學生的朗讀：“這段話是比較難讀，難在這三個人物的身份、性格、為人處世的方式都不一樣，所以說話的語氣也就不一樣了，在讀書時可以把自己當成課文中的人物，投入自己的感情，要讀出洪教頭的傲慢無禮，語氣就要有力，氣憤時說話語速要稍快，你可以嘗試著加上表情和動作來讀一讀，也許會更有感覺哦?！泵恳淮蔚睦首x都應該有明確的目標，而不是簡單的重復朗讀，評價學生的朗讀也要從語音、語調和語氣等方面進行考查、評價，否則朗讀教學所承擔的領悟作者語言運用的精妙和內化所學語言的功能就無法落到實處?？梢娙绻u價模糊，缺乏明確的指向，那么學生就難以從教師的評價中領悟方法。

三、因勢利導，啟發思維

孔子早在兩千多年前就提出“不憤不啟，不悱不發”，教師對學生的評價也是“導”的一個重要方面。課堂上教師對錯誤答案的簡單否定，缺乏對學生的尊重和對偏頗理解的寬容與引導，忽視學生思維過程中有價值的因素，這樣的評價重結論、輕過程，評價主體也基本是以教師一言堂為主。長此以往，學生一定會變得不敢說、不想說，不去思考更不愿意思考，學習能力也就不能得到提高。

語言錯誤是學生學習過程中必然會出現的問題，它是語言學習的一部分，是發展語言能力的必經之路。當學生出現答非所問或者一味重復前面的回答時，教師必須指出問題，教會學生傾聽和表達自己的觀點。當學生在理解上出現偏差時，教師就要因勢利導，給予學生再次嘗試的機會，巧妙地引導學生明白自己當前的優勢和不足，明確下一步要做什么該怎么做，并主動去體會和思考，以此來拓展學生的思維，幫助學生習得方法，形成自主學習的能力。如教學《夾竹桃》時，教師讓學生試著用“無……不……”或者“無不……”說一句話，一名學生說：“一年四季中，月季花無不沒有美麗的姿態。”教師沒有簡單地告訴學生這句雙重否定句是錯的，而是啟發學生思考：“一句話同時出現了‘無不’和‘沒有’，想一想，她用對了嗎？”當有學生指出“雙重否定句里有兩個否定詞，她說的句子里有三個否定詞”時，教師又順勢引導：“有三個否定詞，句子的意思就完全不一樣了，應該怎么改呢？”一學生回答：“一年四季，月季花無日不有美麗的姿態。”教師點評：“句子改正確了，還能不能改得更通順一些呢？”學生脫口而出：“一年四季，月季花無日不展現它美麗的姿態?！苯處熢u價道：“不僅改正確了，還改得很有文采！”在這個案例中，教師巧用錯誤資源，對“雙重否定”的教學沒有停留于認識一個知識概念的層面上，而是立足語境，通過有針對性的評價來引導學生在反思、改正錯誤中鞏固語言，體味其中表達的情意和效果，實現從“語文知識”到“運用能力”的躍升。

當然，新課標提出要注重評價主體的多元與互動，除了教師評價外，在課堂教學中可以增加學生的自我評價及學生之間的相互評價甚至讓家長也參與評價。發揮集體的智慧，通過小組討論、全班交流等方式，給予學生充分的時間和空間，實現學生之間的仿效和矯正，促進語言學習的“共振”。

綜上所述，恰當地運用評價語言不僅可以促進學生對語言的正確理解，而且還能幫助學生將程序性的知識內化為自身的語言技能，實現原有認知結構的更新和拓展，提高學生的語言實踐能力。？筻

【參考文獻】

[1]劉武宏.新修訂后的課程標準小學語文高效教學[M].南京：南京大學出版社，2012.