魯智深的故事范文
時間：2023-05-06 18:25:13
導語：如何才能寫好一篇魯智深的故事，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
關鍵詞 顱底骨折 顯微外科 視神經管減壓術
外傷性視神經損傷多由顱腦外傷顱底骨折所致，臨床并不少見，而且危害較大，導致視力障礙甚至失明。盡管對它診斷不難，但其治療方法還有較大爭論，一直未能達成共識。我科自2001年1月～2007年8月采用顯微視神經減壓手術治療顱底骨折致視神經損傷12例，效果滿意，現報告如下：
資料與方法
一般資料：本組男8例，女4例，年齡14～52歲，平均32歲。致傷原因，車禍傷10例，高處墜落傷2例。
臨床表現：顱腦損傷重度1例，中度6例。輕度5例，意識障礙2例，余神志清楚。均為單側視神經損傷，其中無光感6例，光感2例，眼前手動2例，眼前指數2例，3例伴不同程度視野缺損。
影像學檢查：12例均行頭顱CT平掃+骨窗掃描，顱底骨折8例(5例有視神經管骨折)，其中顱前窩骨折3例，顱中窩2，顱前、中窩骨折3。4例術前影像學檢查陰性，術中才見視神經管骨折。
手術方法和術中所見：12例病人均在全麻下經額入路(額下或額顳)開顱行顯微視神經管減壓術，手術要點先用微磨鉆或微咬管鉗打開視神經管上壁、外側壁及部分眶上壁，顯微鏡下全程切開視神經鞘膜，切開總腱環，清除碎骨片及血腫，使視神經得以充分減壓。術中探查見顱內視神經挫傷3例，管內視神經挫傷7例，余均見視神經不同程度蒼白、水腫。
結 果
12例病人術后書信或隨訪1月至10個月，評價療效根據石祥恩[1]等所用標準，即分為無光感、光感、眼前手動、眼前指數和能見標準視力符號5個級別，術后視力提高2個級別以上者為有效，否則為無效。術后8例有效，其中3例視力恢復至0.6，無效4例(3例失明、1例光感者)。3例視野缺損者，1例恢復正常，2例恢復不全。無手術并發癥及死亡。
討 論
損傷機理：顱底骨折致視神經損傷好發于額、顳部撞擊傷后，臨床主要表現為外傷后視力減弱或消失。損傷機理主要包括以下幾個方面：①視神經部分或完全斷裂；②眶壁視神經管或顱底骨折刺傷視神經；③視神經挫傷和扭傷；④視神經或視神經鞘內出血；⑤視神經缺血及眼動脈損傷。由于解剖的關系，損傷多發生于管內段，但并非所有視神經損傷病人都有視神經管骨折。一般多認為外傷時立即失明者，多為原發性損傷，由視神經挫裂傷所致；傷后一段時間視力逐漸下降者，多為繼發性損傷，由視神經受壓、水腫或血循環障礙所致。
手術適應癥與時機：既往觀點認為，只有當傷后殘存視力者，或遲發性視力減弱的，手術治療有意義，而當傷后立即出現視力喪失，意味著視神經重度或完全損傷，即使治療也不可恢復。但目前許多學者認為，對大部分外傷性視神經損傷的病人，視神經減壓術應當提倡，對原發性與繼發性視力喪失者積極手術治療仍可恢復部分生理功能，近年來顯微外科手術技巧的使用更提高了治療效果。手術適應癥傾向于： ①清醒病人視力極度下降或完全喪失者，②神志不清或昏迷病人經瞳孔檢查及X線檢查證實有視神經管骨折者，③伴有顱內血腫的視神經損傷需行血腫清除者，④經保守治療效果不佳、視力進行性下降者。絕大多數學者認為有手術適應癥的患者應盡早手術，尤其對術前無光感的患者術前的病程與預后呈明顯的負相關，超過7天則視功能很難恢復，但對術前視功能尚存的患者手術時機有放寬傾向，石祥恩等認為對傷后視力障礙不太嚴重或有進行性視力惡化或失明者部分3月內仍可手術。我們的經驗也支持這些觀點，但仍盡可能早期手術，切不可忽視手術的緊迫性而錯過治療的最佳時機。
手術治療價值：顯微視神經減壓術是指將部分骨壁去除，開放視神經管，清除碎骨片和積血，顯微鏡下全程切開視神經鞘膜，切開總腱環，消除局部的直接壓迫，降低管內壓，減輕視神經水腫，改善局部循環，防止和減輕繼發性損傷，促進視功能恢復 。Walsh認為視神經損傷后會由于視神經管的空間限制出現的進行性血液循環障礙或組織水腫，從而使傷后原本具有恢復潛力的視神經會進一步喪失，因此從挽救殘存的視功能這個角度來說，實施視神經減壓術是必要的。姜荔等[2]動物實驗亦證明外傷性視神經損傷后視神經組織壓顯著增高，提示有必要實施視神經減壓術，當視神經管骨折或骨折片刺入視神經尚存部分功能時，手術減壓則有更大意義。
手術入路選擇：治療視神經損傷方法多采用骨性視神經減壓，包括經眶、經額、經蝶及鼻內窺鏡入路視神經管減壓法。Uemura等提出成功進行視神經減壓必需做到：①視神經管周圍骨壁須去掉周徑的1/2方能充分減壓；②減壓的縱深必須達骨管全長；③必須切開視神經鞘膜及其前端的總腱環。要達到這一標準，良好的顯微外科操作技能和合適的手術入路是至關重要的，入路的選擇應根據病情及醫者的技術特點與經驗。本組12例全部采用經額入路，術中顯微鏡下對眶內段到顱內段視神經均能得到良好的顯露并能減壓充分，8例術后視力恢復，效果滿意。石祥恩等認為經額入路有如下優點：①能對眶頂和眶組織骨折復位，并清除眶內的血腫和骨折壓迫，②對視神經管減壓充分，并可進行視神經管反折硬膜而鐮狀韌帶等和視神經減壓，③對顱內段視神經和視交叉探查，并可清除顱內挫傷壞死組織和血腫。
參考文獻
篇2
金圣嘆這樣評價；“魯達自然是上上人物，寫得心地厚實，體格闊大。論粗鹵處，他也有些粗鹵；論精細處，他亦甚是精細。然不知何故，看來便有不及武松處。想魯達已是人中絕頂，若武松直是天神，有大段及不得處?！?/p>
還這樣評價武松；“然則《水滸》之一百六人，殆莫不勝于宋江。然而此一百六人也者，固獨人人未若武松之絕倫超群。然則武松何如人也？曰：‘武松，天人也?！渌商烊苏?，固具有魯達之闊，林沖之毒，楊志之正，柴進之良，阮七之快，李逵之真，吳用之捷，花榮之雅，盧俊義之大，石秀之警者也。斷曰第一人，不亦宜乎？”
然武松身上有“痞性”，書中有武松在柴進莊上的一段描寫，說武松，只要醉了酒，就會使出剛烈的性子，那些住在柴進莊上的莊客如果有怠慢他的地方，就要遭到他的拳擊。再如，武松與宋江柴進店分別后抵達景陽岡的一個酒店，他的言行展示的更是“痞性”：不給酒就罵人，揚言要打翻酒店等。再如第二十七回，武松在十字坡故意孫二娘，“武松道： ‘我見這饅頭餡肉有幾根毛，一象人小便處的毛一般，以此忌疑?！渌捎謫柕溃?‘娘子，你家丈夫卻怎地不見？’那婦人道： ‘我的丈夫出外做客未回?！蔽渌傻溃?‘恁地時，你獨自一個須冷落?！彪m說這是武松識破孫二娘的黑店之后的戲弄之語，但如果平時沒有這種痞性，相信一時也不會說的這么自然順暢。再如第三十二回的醉打孔亮一段，武松強詞奪理，打店主人一掌，還說，“我自打他，甚事！ ”頗顯幾分無賴。酒醉后又遭一只大黃狗的戲弄，撞下溪里，狼狽不堪，哪里還有打虎英雄的風范？ 在“血濺鴛鴦樓”一節中，張都監在樓上飲酒作樂，等待徒弟把武松的頭顱拿來助興。這時武松沖上來一口氣殺死十五條人命。李卓吾評論道：“只合殺三個正身，其余都是多余的。”這話是有一定道理的。“冤有頭，債有主”，這是武松的口頭禪。殺張、蔣等三人確實是報仇，但那些女眷、丫環、馬夫、廚師也該死嗎？這時的武松仿佛倒退到了茹毛飲血的最原始的野蠻的社會，成了一個十足的、不折不扣的強盜。顯然，武松在《水滸傳》中被刻畫為一個為人正義，嫉惡如仇，愛打抱不平，剛正不阿，堅強剛毅的形象，但同時也是有“痞性”缺點的人物。
金圣嘆曾用四個遇字說魯智深：遇酒便吃，遇事便做，遇弱便扶，遇硬便打。他是率性而為的人，又是內心極有分寸的人。率性和分寸是一對矛盾，要處理好，很難。率性可愛，有分寸可敬。李逵比魯智深更率性，所以有時候比他更可愛。但李逵往往沒分寸，讓人害怕，所以沒有魯智深可敬。武松分寸感極強，所以很可敬。但不夠率性，所以不如魯智深可愛。既可敬又可愛，這正是他高于李逵、武松、林沖等人的地方。
魯智深的行為做事，大多數是無謀的，他做事，只是出于一種看起來比較簡單的價值判斷，對的，就去做，錯的，就不做；善的，就去扶，惡的，就去打。見義勇為，容不得反反復復的算計。
《水滸傳》中寫了許多“大鬧”的故事，如《九紋龍大鬧史家村》、《魯智深大鬧五臺山》、《花和尚大鬧桃花村》、《魯智深大鬧野豬林》、《閻婆大鬧鄆城縣》、《鄆哥大鬧授官廳》、《武松大鬧飛云浦》、《花榮大鬧清風寨》、《鎮三山大鬧青州道》、《病關索大鬧翠屏山》等等。在這十個大鬧故事中魯智深一個人就占了三個，而且這三個故事都寫得精彩絕倫；其中除《武松大鬧飛云浦》寫得驚心動魄外，其他故事都不能同魯智深的大鬧故事相比。
魯智深是《水滸傳》“疾惡如仇，扶危濟困”這種義氣的最高代表，這樣說一點都不過分。盡力幫助社會的弱勢群體這種“義”的最優秀的代表就是魯智深。他一出場三拳打死鎮關西鄭屠，從地痞惡霸手中救出金翠蓮父女；大鬧桃花莊，從山大王手下救劉太公女兒；但在野豬林救林沖與以上都不同，這是從權傾朝野的高太尉手中救“罪犯”林沖，意味著與權臣作對。實事求是地說，在作品中魯智深是第一個站出來同奸臣作斗爭的英雄，鬧得高俅不許他在東京掛搭，只得逃走。如果用“除惡就是揚善”來概括魯智深思想性格的本質特點，那是一點都不錯的。
魯智深粗中有細，勇而有謀。魯智深有時候看起來似乎很魯莽，其實他辦事倒常常很周到。在救護金老父女時，先是催著父女盡快起身，又怕店小二趕去攔截他們，“且向店里掇條凳子，坐了兩個時辰”，估摸走遠了，這才徑直去找鄭屠。在肉鋪子要鄭屠親自把十斤精肉、十斤肥肉切作臊子，“整弄了一早辰，卻得飯罷時候。那店小二那里敢過來”，故意延宕時間，使得店小二沒法子向鄭屠“告狀”，金老父女就走得更安穩。三拳打死鄭屠后，拔步便走，回頭指著鄭屠尸體道：“你詐死！灑家和你慢慢理會?！碧摶我徽?，一頭罵著，一頭大踏步地走了，很聰明。在野豬林救林沖一回，開始的準備，后來的處理過程，考慮得都很周詳。救下林沖以后，林沖問他準備到哪兒去，他爽快地回答：“灑家放你不下，直送兄弟到滄州?！敝毙辛耸甙巳?，快到滄州時，魯智深打聽一路都有人家，再無僻靜處了，這才和林沖告別。最后還把一棵松樹齊刷刷打折警告兩個公人道：“你兩個撮鳥，但有歹心，教你頭也似這樹一般。”這些徹底粉碎了高俅謀害林沖的陰謀。
在第五回中，魯智深離開五臺山，路過瓦官寺，魯智深饑餓難耐，搶了老和尚們的粥來吃，但是聽那老和尚抱怨他們都沒吃飽，好不容易有了吃的卻被魯智深奪去。魯智深聽到此言，就吃了幾口，撇了不再吃了。試想一下，如果魯智深執意不還粥，其實老和尚也是沒有辦法的，這就更體現了魯智深的善良。
魯智深慷慨大方，仗義疏財，做人的境界很高。而魯智深劫取山大王的資財，除了自己生活花用之外，不少都是用到需要幫助的人身上，所以他的劫富濟貧，仗義疏財，境界很高，難怪金圣嘆這樣評價：“寫魯達為人處，一片熱血直噴出來，令人讀之深愧虛生世上，不曾為人出力?！彼啻尉戎鐣鮿萑后w，沒有一絲一毫利己之心，其感人的力量正在這里。
魯智深的結局也是好的，當宋江勸他受招安、歸朝廷、做官為宦、封妻蔭了時，他卻答復說：“能圖個囫圇身，就是強了?！笔且梗掳罪L清，水天共碧??。法堂上捉把禪椅，當中坐了，焚起一爐好香，放了那張紙在禪床上，自迭起兩只腳，左腳搭在右腳，自然天性騰空。比及宋公明見報，急引眾頭領來看時，魯智深已自坐在禪椅上不動了。
《水滸傳》繼承了中國俠與俠義的精神。而魯智深是這種精神的典型代表，通過他的事跡更加發揚了這種精神！作為生活在底層的廣大受苦難的人民群眾，更希望在自己受到迫害時有這樣的英雄人物出現。魯智深的格言“殺人須見血，救人須救徹“，不假思索出手，細致耐心的救人，更是人們所期盼的。他又有著后世小說中俠者所缺少的自由精神，相比《水滸傳》中其他俠者，有著菩薩般的心腸。魯智深形象具有獨特的藝術魅力，是中國古典小說里最具光彩，最完美而動人的俠者。無論是拳打鎮關西，還是大鬧野豬林等，到處都是坦坦蕩蕩，毫無個人之間的恩怨親疏關系。
篇3
西”的深層原因。對魯智深藝術形象，不宜完全從正面加以解讀，人為地去拔高魯智深的形象意義。
關鍵詞：社會地位 女性觀念 力量崇拜 魯智深 形象
《水滸》第三回“史大郎夜走華陰縣?魯提轄拳打鎮關西”寫道：魯智深與史進、李忠在潘氏酒樓吃
酒，偶然聽到金氏父女被鄭屠欺凌的哭訴，急于一腔義憤，三拳打死了鄭屠，為金氏父女出了一口惡氣，而自己卻因此丟掉了官職走上了逃亡的道路。不少學者對“魯提轄拳打鎮關西”這一故事情節,分別從不同角度進行了深入細致的分析和解讀，特別是對魯智深的藝術形象塑造方面進行了闡釋，認為魯智深是一個“仁、義、智、勇”的完人，完全符合金圣嘆先生所評價的“上上人物”、“闊人”的標準，是一個真正挺立的英雄好漢形象。而在魯智深藝術形象的背后，則是魯智深“疾惡如仇，不畏權勢，除暴安良，好打抱不平，善惡分明，為人為徹，急人患難，見義勇為，不計得失，主動出擊”的性格特質使然。然而絕大多數研究者在探討魯智深的藝術形象方面，囿于對魯智深是英雄好漢的固有認識，而忽略了魯智深拳打鎮關西的深層社會原因，因而對魯智深形象的認識是不全面的，甚至存在著偏頗，不能全面展現魯智深藝術形象的特質。有鑒于此，筆者認為有必要對“魯提轄拳打鎮關西”中的魯智深藝術形象重新進行解讀，力求展現給讀者一個真實的、立體的魯智深來。
一
鄭屠被打并因此而丟掉性命，是自身的社會地位低下使然。中國古代社會歷來重視農耕文明，農業生產常被尊為“立國之本”，重農抑商是中國古代歷代統治者所采取的基本國策，因而忽視商品經濟的發展，貶抑工商業者的社會地位。早在戰國時期，韓非就認為從事工商業是“趣本務而趨末作”，而工商業者則是“邦之蠹”，要使工商業者“名卑而寡”。就是在商品經濟比較發達的特定時期，統治者也未制定鼓勵商品經濟發展的相應措施，拔擢工商業者的社會地位。工商業者的社會地位普遍較低，屬于當時社會中的邊緣化人物。
宋代社會也是如此。宋代社會，由于鐵器在農業生產中的廣泛運用，使得社會生產力提高了極大的提高，一部分勞動生產力得以從農業生產勞動中解放出來，從事商品生產和商品買賣活動，成其為工商業者。而宋代城市的高度發展，“鎮市”、“草市”、“墟市”的空前繁榮，又為從事商品生產和商品買賣的工商業者提供了廣闊的生存空間。早在北宋太宗時期，東京開封已是“養甲兵數十萬，居人百萬”的大都市，十萬、百萬人口的大都市的出現已是不爭的事實。張擇端所描繪的《清明上河圖》中的繁華景象就是當時城市發展和商業繁榮的極好佐證。而在《水滸》的描寫中也不難看出，當時的酒肆遍布于村野，店鋪林立于城鎮，商人們從事著各種各樣的買賣。商人中既有像武大郎一樣沿街叫賣的小販，又有像張青、孫二娘一樣守家駐店的坐商，更有像盧俊義一樣走南闖北的行賈，有的人依靠經商而積攢了大量的財富。但是，“宋代社會的基本結構沒有改變，王朝在政治制度、法律等方面并沒有根本的改變，刺激和鼓勵工商業發展的經濟政策和制度保障并沒有建立”，從事商業活動是農民失去土地后不得已的謀生手段。當時，商人的社會地位并不因為自己積攢的財富和為社會做出的貢獻而得到普遍的提高，“士、農、工、商”的社會格局并未被打破，商人的社會地位依舊處在社會的底層。
正因為如此，商人們要在社會上爭得一個更好的生存空間，就必須借助自己的財富與當地官府、地方
豪強結成人身依附關系才能在社會上立足。鄭屠投托小種經略相公的主要目的，完全是小商人憑借自己的一己之力，根本無法在社會上立足，出于對自身安全的一種選擇和考量。張青、孫二娘將“各處流配的人”列入不殺之人的名單中，雖美其名曰“中間多有好漢在里頭”，恐怕一個更為重要的原因是要借助江湖豪強人物的招牌來虛張聲勢，來保全自己生命的無虞。盧俊義雖富甲一方，又有一身超強的武藝，但他不與官府交通，落得押赴刑場險些身首異處的命運。對于普通的小商小販們來說，自身地位的低下，而又無資金去投靠官府依附地方豪強，他們的生存權就更難以得到保障。李小二因“不合偷了主人家財”，多得林沖看顧，方才得脫免了官司。時知縣為出脫宋江殺人之罪，而將罪行“朦朧做在唐牛兒身上”，無端“脊杖二十，刺配五百里外。”唐牛兒的悲劇正好說明如果不借助官府、地方豪強的勢力，小商人們是根本無法在社會上立足的，甚至備受欺辱。
鄭屠的被打，原因之一便是自身的社會地位低下，自己的生存權利難以得到根本保障。鄭屠只不過是一個操刀買肉的屠戶，比起其他的一些商戶來說，其社會地位更為低下，在當時的人們看來甚至不如一般的潑皮無賴，所從事的買肉行當就像妓一樣不過是一個賤行。所以，鄭屠在魯智深面前極為卑怯、畏葸、謙恭、唯唯諾諾，看見魯智深就慌忙出柜唱諾，“提轄恕罪”、“提轄請坐”，對于魯智深提出的無理要求，鄭屠也只好“使得”、“說得是”、“小人自切便了”。當他醒悟到魯智深是借切臊子消遣他時，還只得賠著笑臉，可見鄭屠地位的卑微。而在魯智深的眼里，鄭屠只不過是一個“腌臟潑才”、“狗一般的人”、一個“破落戶”而已，是一個可以讓自己隨便消遣的對象。對于魯智深來說，提轄的優勢地位和自身的優越感，加上對商人地位的根深蒂固的傳統偏見，教訓一下平時威風八面的“鄭大官人”、“鎮關西”就不會有所顧忌。鄭屠用虛錢實契霸占金翠蓮后又想一腳踢開，這種欺人太甚的行徑，為魯智深教訓鄭屠提供了口實。魯智深是絕不會容忍鄭屠這種霸道行徑的，不能眼睜睜看著金氏被欺凌。對于這樣的社會底層的潑皮無賴，魯智深教訓的最好辦法就是用拳頭說話，而且還要讓對方深刻地領會這種教訓。
鄭屠被痛打，我們不排除魯智深疾惡如仇、富有正義感的正面形象，不排除魯智深好打不平，善惡分明的性格品質所起的作用。但對照同樣是強娶劉太公女兒的周通，魯智深的下手是很講究分寸感和輕重感的。因為一個不過是“狗一般的人”，而另一個則是所謂的江湖好漢罷了。地位身份的不同，被打的結局是完全不一樣的，一個因此丟掉了性命，一個卻成了兄弟。設想鄭屠既是一個買肉的屠戶，又是一個像張青、孫二娘一樣的江湖好漢，魯智深的拳頭能不能朝著鼻子、眼睛、太陽穴致命的地方輕易落下。如果鄭屠投托的人不是小種經略相公，而是老種經略相公，甚至比老種經略相公的地位更高，魯智深是否敢于小瞧鄭屠的社會能量，舉起的拳頭恐像林沖一樣“先自手軟了”。對于高衙內，魯智深雖嚷嚷“且教他吃灑家三百禪杖了去”，可就是不見他追趕高衙內，又不見他對高衙內采取進一步的行動，原來魯智深“醉了”。即便如此，魯智深仍然有為林沖出卻胸中一口惡氣的機會，但始終未能看到魯智深對高衙內采取更為激進的舉動。而鄭屠卻不同于高衙內，自身地位低下，又沒有強有力的依靠，在魯智深這樣的強人面前，被打也就在所難免。如果鄭屠不是一個操刀買肉的屠戶，而是一個有足夠的社會能量和資源的人物，即使是魯智深有滿腔的正義感，痛打“鎮關西”時也會仔細掂量掂量。
二
鄭屠被打與魯智深對待婦女的態度有關?！端疂G》中的英雄好漢們在對待婦女的心態上可以這樣認為，絕大多數人是一種畸形的心理狀態。早在“五四”時期，周作人、廢名等人就提出了梁山英雄普遍的“厭女癥”。綜觀《水滸》中好漢，在對待婦女與性的態度上大體也如此。
我們可以把《水滸》中的好漢大致分為四類：一類是以王英、周通為代表的“好色”之徒。王英有過要娶劉知寨夫人為壓寨夫人的劣跡，也有過 “色膽能拚不顧身，肯將性命值微塵”勇斗扈三娘的壯舉。周通的事跡是要在桃花村強娶劉太公的女兒為妻。這二位的“好色”在今天看來，只不過是一個正常男人的正常生理需要而已。嚴格意義上說跟“好色”還是有一定距離的。一類是“近色”而不貪色，“于女色并不要緊”的宋江、楊雄之類；他們雖有妻室，但卻不看重云雨之歡，喜歡結交江湖好漢，平素就是喜歡舞槍弄棍，而把妻子晾在一邊，硬逼妻室紅杏出墻。第三類人是以李逵為代表的一類，他們可能視女性為洪水猛獸，對于買唱的宋玉蓮李逵會無端地一指戳倒，對扈三娘一家李逵要趕盡殺絕的目的是要宋江不要對扈三娘存有非分之想。對于宋江要討好李師師，李逵會“毛發倒豎”，敢于斥責宋江為“酒色之徒”。當聽說“宋江”強占別人女兒時，李逵居然砍倒杏黃旗，撕碎“替天行道”旗幟，“拿了雙斧，搶上堂來，徑奔宋江”，名義上是為劉太公的女兒抱屈，實際上則是害怕宋江耽于兒女情長。梁山好漢大多未娶，即使娶妻后，也沒有給妻子應有的溫存和生理滿足，梁山好漢大多數人都可歸入此類。這是因為，他們不但“厭女”，而且“厭性”，“色乃伐性之斧”是他們普遍認可的觀念，談女性、談性等問題這是與崇尚力量的梁山英雄的理念相背離的。這三類人，沒有一個人把女性真正當作正常的人來看待，沒有任何一個人對女性給予過關愛和同情。王英、周通親近女性只是為了占有女性的身體，武松殺嫂是因為潘金蓮的，楊雄殺潘巧云也是因為她與裴和尚有過云雨之歡。但始終沒有人去關心過一個女人正常的生理和心理需求，沒有人為她們的遭際申冤抱屈。為了宋江的一個承諾，扈三娘就得嫁給王矮虎，“至于扈三娘看得上看不上王英，愛不愛王英，他就不管了。不是不管，而是無須管，讓你嫁誰就嫁誰”?！端疂G》中的女人，“不能作為獨立的個體生命而存在，失去了做人的自由與尊嚴，其自我的人格被嚴重壓縮與弱化”，可以這樣說《水滸》中的女人是為男人而活著，女性不是一個真正意義上的人。
在對待女性的問題上，魯智深是梁山好漢中的一個異類。他關愛女性，同情女性，關注女性的命運。他始終把自己看作是一個強者，始終扮演著女性保護者的角色。當林沖的娘子受欺負時，他挺身而出“我來幫你廝打”、“但有事時，便來喚灑家與你去”，多年以后魯智深還提起“曾知阿嫂信息否”，這不僅是魯智深對林沖的義，更是表現出魯智深對女性的關心和惦記，這是梁山英雄中所從未有過的。有人依據魯智深打探“阿嫂信息”，認為魯智深有過暗戀林沖老婆的傾向，雖不足為據，但也表明魯智深是真正關心女人，關注女人的。金翠蓮的哭訴，能夠馬上激起魯智深心中的怒火，進而痛打鄭屠，是基于魯智深內心深處的對女性的關愛和同情，是魯智深始終把自己當作女性保護神的角色做出的惟一選擇。他容不得女性被人欺凌，看不得女人的眼淚。魯智深對于男女情愛并不像梁山其他好漢一樣一味地加以排斥，對于劉太公女兒的婚事，在他眼里則是“男大須婚，女大必嫁”，男女之間的婚姻是“人倫大事”、“五常之禮”。但當他明白是周通強娶時，出于對女性的同情，才想出辦法戲劇性地懲戒了周通，并要求周通徹底打消娶劉氏的念頭。魯智深與其他梁山好漢的最大不同也在于此。鄭屠被打，是因為他欺負女性，虛錢實契占有了女人的身子，還要找個理由把別人掃地出門。鄭屠的作為，觸動了魯智深敏感的神經，他不愿看到也不想看到弱者被欺凌，女性被，對金氏父女的深切關懷和同情，才使得他憤憤不平，決意教訓鄭屠。如果金氏父女的遭遇放在其他梁山好漢身上，恐怕難以激起他們的滿腔怒火將鄭屠打死而后快。魯智深拳打“鎮關西”是基于他對女性的關愛、同情，是基于他一直將自己自覺不自覺地當作女性、弱者的保護神而做出的選擇。
三
鄭屠被打與《水滸》對力的張揚和崇拜有關?！皩αΦ膹垞P和崇拜是《水滸》的重要思想?！焙樘痉抛哐r發出的驚天動地的巨響，天摧地塌，岳撼山崩?！斑@是一股被壓抑已久的力，更是一股壓抑不住的力?！毙≌f自茲便開始了對于力的渲染和表演。
魯智深能三拳打死“鎮關西”，其力量之大，力道之猛可想而知。他想要一百斤的禪杖，鐵匠們就是造
不出來。他能將一條六十二斤重的禪杖舞得虎虎生風，在大相國寺他居然“倒拔楊柳”不得不讓人驚嘆“師父非是凡人，正是羅漢身體，無千萬斤氣力，如何拔得起？”《水滸》極力渲染武松赤手空拳打殺老虎，更是用激賞的語言描寫了武松醉打蔣門神的表演，肯定和張揚了武松的力量。《水滸》的主題之一便是對力量的張揚和崇拜?！端疂G》中既有個人力量的彰顯，又有集體力量的渲染。對于個人來說，力量的大小是衡量一個人立足社會的必要條件。對于不平之事，也往往依靠力量的大小來解決而很少論及是非曲直。魯提轄拳打“鎮關西”，憋足了身上所有的力氣要來給鄭屠一個深刻的教訓，便是對魯智深力量的最好詮釋?！拔恼乱孕蜗笊鷦拥谋扔?，從味覺、視覺與聽覺上寫出了鄭屠被打的感受，以此表現魯提轄三拳之勇猛?！蓖瑯拥模覀冋J為鄭屠的感受正是對魯智深力量的渲染和肯定。“兩邊的人懼怕魯提轄，誰敢向前相勸？”，“街坊鄰居并鄭屠的火家，誰敢向前攔他”，看看力量的威懾作用有多大。
對于鄭屠被打的這三拳，王鴻卿有著深刻的認識，“第一拳打的是鄭屠的豪橫，打僭稱‘鎮關西’的狂
妄；第二拳打的是不思悔改；第三拳打的是企圖逃避懲罰”。這種分析是很有道理的，因為在魯智深看來，“灑家始投老種經略相公，做到關西五路廉訪使，也不枉了叫做鎮關西”。在魯智深的眼里，鄭屠自稱“鎮關西”是在妄自尊大，狂妄無理，他忽視了魯智深的存在，挑戰了“魯達的尊嚴”。要解決這一僭越問題，訴諸武力才是一個最常用最有效的手段。魯智深不僅要打掉的是鄭屠的威風，更要鄭屠清醒地認識到什么人才配稱“鎮關西”。鄭屠的嘴硬、討饒換來的卻是魯智深的第二拳、第三拳，徹底地打掉了“鎮關西”氣焰，這三拳與其說為金氏父女還不如說為自己出了胸中的一團惡氣。不然，魯智深又該“晚飯也不吃，氣憤憤地睡了?！痹谶@兒，力量的強弱決定了爭斗的勝負，鄭屠的性命被“做了一個全堂的水陸道場”而終結。對于鄭屠來說，至死也不會明白自己在什么地方開罪了魯智深而遭此橫禍。
魯智深的形象，筆者認為他有疾惡如仇，不畏的正義精神，也有行俠仗義的英雄氣概，也有關心
他人的古道熱腸。但我們不能就此認為魯智深就是一個完人，是一個“上上人物”、“闊人”。魯提轄拳打“鎮關西”，有恃強凌弱之嫌，有血腥殘暴之慨，更有刁蠻霸道之嘆。他的良善和正義，掩蓋不了在他身上的蠻橫無理和兇殘暴戾。對于魯提轄拳打“鎮關西”，我們不能離開人物賴以生存的社會環境，忽視魯智深自身的缺點，人為地拔高魯智深的藝術形象意義，對于魯智深的藝術形象不宜作出過高的評價。
參考文獻：
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[6]王菊艷：《水滸傳婦女觀的文化詮釋》，《嘉興學院學報》,第19卷第5期2007.9。
篇4
多媒體教學對優化課堂教學效果顯著
課堂上恰當、合理地運用多媒體教學，能幫助學生理解課文內容，激發學生的情感，并引領學生始終情緒高昂地投入到學習中去。語文教學中，利用多媒體可以使課文無聲的語言材料變成可感的聲音，讓語言形象和情感迅速滲透到學生心里去，從而使學生有如沐其聲、身臨其境的感覺，進而激發閱讀興趣和欲望。語文課文中的每篇文章都表達某個觀點或某種情感，學習語文，就應該讓學生走進文本，融情入文，感悟作者情感。所以我在教學時，經常借助多媒體激發學生情感，使學生入境生情。學生對事物的感受和情感體驗越深刻，對事物的感知理解越深入，思考分析問題也就越透徹。例如，在教學《紅樓夢》這篇課文時，我首先給學生播放《紅樓夢》的主題曲，伴隨著高雅、優美的旋律，屏幕上的古裝美女盡展風姿，仿佛把學生帶入了曹雪芹生活的時代，全班學生都屏息凝神。這很好地營造了學習古典名著的氛圍，激起了學生迫切閱讀古典名著的愿望。在教學時，通過音樂和情境朗讀營造氛圍，感受情境，使學生的情感自然與作者的情感交融在一起。學生對知識的理解自然容易多了，感受也更深刻了，課堂教學效果明顯得到了優化。
多媒體教學可活躍、啟迪學生思維，培養創新意識
運用多媒體教學，可以幫助學生提高對知識理解的深度、實現自主學習，拓展、活躍、啟迪他們的思維，并有效激發學生的聯想和想象的能力，培養創新思維，從而提高課堂教學效果。例如，在學習老舍先生的名作《濟南的冬天》一文時，老舍先生對景色的變化描寫得極其細致入微，富有層次感。借助于多媒體可以將文字描寫的景色的層次感展示出來，既豐富了課堂所學內容，又使未到過濟南的學生對濟南的冬天有了形象、具體的認識，進而促使他們展開想象力，去想象更為豐富的景色。多媒體教學還可以把課文內容進行化繁為簡的處理，促進學生的思維訓練。例如，魯迅先生的小說《社戲》，不但篇幅較多，思想感情豐富，而且還涉及很多其他內容。運用多媒體，就可以精簡課堂教學內容，突出課文學習重點，從而提高課堂教學效率，拓展、活躍學生的思維訓練，優化課堂教學效果。
合理使用多媒體可以豐富教學資源，拓展課堂教學容量
新修訂的《語文課程標準》明確指出：充分利用現實生活中的資料，優化語文學習環境，拓寬語文學習內容。在教學過程中，合理使用多媒體，可以豐富教學資源，拓展課堂教學容量。根據教學內容的需要，整合相關的資源，由課內拓展到課外。例如，教學《魯提轄拳打鎮關西》一課時，我就嘗試把電視劇《水滸傳》中魯提轄拳打鎮關西、大鬧五臺山、倒拔垂楊柳、大鬧野豬林、占據二龍山等有關魯智深事跡的精彩片段剪輯下來，應用到教學活動中。同時指導學生觀察魯智深的言行舉止乃至神態變化，分析思考、討論魯智深的形象特征。還引導學生自己通過各種途徑去了解魯智深，能講述魯智深的故事。此外，我又利用多媒體播放《好漢歌》等歌曲，并鏈接后人對魯智深的評價。這樣極大地豐富了教學資源，拓寬了學生的閱讀視野，增加了語文課堂的教學容量。同時為學生的課外閱讀指明了方向，調動了學生的學習興趣，減輕了學生學習語文的負擔。
多媒體教學可創設學習情境，激發學習興趣
我們都知道“興趣是最好的老師”，學生的興趣很大程度上來源于問題的提出，為了讓學生能夠進行創新性學習，因此必須加大問題的提出。在多媒體的輔助下，通過教師的引導，充分調動學生的學習興趣，促使學生對問題進行探討，進行爭論，這樣才能使學習起到事半功倍的效果。例如，在講授《海底世界》一課時，大部分學生沒有見過大海，也就無法體會海的神韻，所以我設計了一個激發學生閱讀興趣的環節：運用多媒體播放一望無垠的海面，各種海鳥在蔚藍色的天空中展翅翱翔。學生們立刻被廣闊的大海所吸引，不由自主地發出贊嘆。海底的魚形態各異、五顏六色……如此逼真的畫面使學生真切感受到大自然的美麗，很自然地流露出想閱讀課文的愿望。抓住學生這個心態，順利地導入新課。這樣，學生學習的積極性得到了充分的調動，學習效果也得到了提高。讓學生充滿期待去讀書，自己讀書，讀自己的書，突出學生在學習過程中的主體地位，調動了學生的興趣，讓學生自主學習，使課堂學習收到成效。
總之，多媒體教學是教育現代化的體現，是信息技術與語文學科整合的必然趨勢，是一種必不可少的輔教學手段。作為一名語文教師要合理恰當地運用多媒體教學手段，使課堂教學與多媒體教學實現有機的融合，適應新時代語文教學的要求，使教學進入最佳狀態，提高語文課堂教學效率。
參考文獻：
[1]溫大學.中學語文教學中多媒體課件運用的原則[J].中小學電教，2007（11）.
篇5
想象可以將生活的感受和思考串聯起來；可以開拓思路，推動構思；可以突破時空界限，重現歷史，展現未來；可以大膽虛構，塑造新穎生動的形象，讓我們與名人對話，讓文學形象“活”起來；還可以讓自然萬物開口說話……那么，如此神奇的想象，若能運用到作文中去定可以使文章大增神奇色彩。
要想在作文中巧妙運用想象手法，首先要弄清想象的概念。想象是以生活為源泉，以記憶中的表象為起點，加工、改造、創造出一個并未直接感知的新事物形象的心理過程。具體地說，想象可分創造想象和再造想象兩種。創造想象是不依據現成的描述，而獨立創造新形象的過程。再造想象是根據語言的描述或圖樣的示意，在頭腦中形成客觀上已存在的、但自己并未感知過的事物形象的過程。創造想象大家容易理解，但是再造想象的概念可能很模糊。教學時教師可以結合所學課文給學生講解訓練，如《水滸》中有這樣一個情節，說：“魯智深平日里大碗喝酒，大塊吃肉，具有路見不平、拔刀相助的豪爽仗義的作風習慣，一下子到寺廟里那種暮敲晨鐘，素食淡飯，吃齋念經的環境中去生活，真是如同煎熬。”
如果我們根據這個情節進行再造想象，可以這樣寫：一天，魯智深走出山門。放眼望去，一片桃花 開得正旺盛，魯智深不由眼前一亮，豁然開朗，幾個月來的郁悶心情一掃而光，情不自禁大喝一聲：“好!”
這是原書里沒有的情節，是我們看到書里的描述再想象出來的，屬于再造想象。需要注意的是，再造想象不能天馬行空毫無依據，要根據之前提供的條件進行想象，不能偏離。比如這個想象中，魯智深是個性格魯莽、行俠仗義的人，他沒有細心觀察美麗景色的習慣，更不會運用美麗的語言形容桃花，所以這個“好"字就很符合他的身份特征。
這個再創造很成功，但仍然可以錦上添花，對此情節進行二次再創造。一位同學對補充后的情節又進行了想象，竟想象到陶淵明和魯智深一同面對盛開的桃花：
陶淵明、魯智深一同走出山門，看到盛開的桃花各有所感。陶淵明說：“智深賢弟，你看桃花，開得多么艷麗，真是如丹如霞，落英繽紛啊!《詩經》有云‘桃之天天，灼灼其華……’真是人間美景，名不虛傳啊!”魯智深道：“陶大哥，你說的話我一句都聽不懂。如果你喜歡，我拔兩棵桃樹栽到你家去!”
這段文字抓住了陶淵明的文人氣質，也寫出了魯智深的莽漢性格，想象很到位。
創造想象和再造想象，在寫作叫經常交叉使用。所謂文無定法，關鍵還是在于恰當的使用。那么在寫作中，老師們有哪些好的方法可以教授給學生呢?
想象手法的表現形式多種多樣具體到寫作中我覺得包括以下幾種：比喻想象、推測想象、比擬想象、追述式想象、幻想式想象。
先說一下比喻想象。比喻是在事物相似的基礎上產生的，“相似”是個極廣泛概念，可以指顏色，也可以指形狀、聲音氣氛、作用等。
比如：母親是遮雨的紙傘，呵護著我幼小的生命;母親是金色的燈塔，指明我前進的方向;母親是御寒的冬衣，時刻給我溫暖;母親是避風的港灣，讓歸航的我不再漂泊；母親是天邊的啟明星，總是早早地起來 忙碌；母親是陳年的老酒，讓我感受到濃烈的甘醇…… 推測想象是指根據已經知道的情景，來推測未知的情景。比如魯迅的《社戲》中：“到下午，我的朋友都去了，戲已經 開場了，我似乎聽到鑼鼓的聲音，而且知道他們在戲臺下買豆漿喝?！薄拔摇睕]到現場，卻能知道“戲已經開場”，能“聽到鑼鼓的聲音”，還能“知道他們在戲臺下買豆漿喝”，這正是運用想象進行推測的結果。運用想象進行推測，需要注意兩點，一要有根據，二要合乎情理。比如，“我”有看戲的經驗，這是根據；既然是唱戲，自然能聽到鑼鼓的聲音，這叫合乎情理。
比擬想象分擬物和擬人。我們在作文中常用的是擬人想象，就是把物當作人來寫，直接移用寫人的詞來寫物。如在《“真”走訪記》中，一位學生寫道：“真”不知道自人心中位置如何，有一天，他出去走訪了?！罢妗弊叩揭粭澑叽蟮臉欠壳埃吹搅艘粋€胸前掛滿勛章，手里捧著一疊紅彤形的鑲金證書的“名”，和一個穿金戴銀，手里拎著密碼箱，挺著啤酒肚的“利”，他們正在談論著?！罢妗北阌卸Y貌的問：“‘名’、‘利’兩位兄弟，我在你們心中 重要嗎? “名”和“利”都不屑地瞟了“真”一眼，冷漠又嘲諷地哼了一句：‘‘真’喪門星!”接著，“名”鄙夷地說： “你在別人心中怎樣，我一點也不清楚，你在我們心中不值得一提，平時都不想見到你!文章采用擬人的手法，通過“真"“名”“利”的對話反映了不同的人生態度和處世方式。
追述式想象就是把歷史上的或過去的人、事、物以現在的場景展現。比如《孔乙己的新生活》中一位學生這樣寫道：“上帝，求求你了，再給我一次重生的機會吧!”，孔乙己苦苦哀求道，“我一定會倍加珍惜在人間度過的每一天，不再偷東西，也不會整天喝酒了。對啦，我還欠十九個錢沒還呢!您得給我一個機會，讓我把前世欠下的債還回去呀!不然的話。我在您這也呆不安穩呀!您看，我現在說話已經改了許多，不再‘之乎者也’了，應該可以適應人間的生活，您就行行好，讓我回去吧!"初回人間，孔乙己還真有點不適應——剪掉了長長的大辮子，一頭瀟灑的短發；西裝革履，走起路來氣十足，渾然脫下了晚清的“俗”而增添了幾分現代的“酷”?？滓壹阂膊慌聞e人說他崇洋媚外，常將“Hello”，“How are you"掛在嘴邊。而且還交了 幾個外國朋友，說什么要成為中國與世界溝通的 橋梁。還去英國、美國、日本旅游了一圈兒，眼界大開。
小作者把文學作品中古代的人物搬到現實生活中，賦予其新的內涵。追述式想象也可稱為超越時空想象，采用這種方法寫出的文章易吸引入的眼球，給人耳目一新的感覺。
篇6
一、運用多媒體使情境再現，激發學生學習興趣
我們生活的大自然是個絢麗多彩的世界和變化無窮的“萬花筒”，它有著千姿百態的美，語文教材中有關自然景物的優美描寫，有山川河流的壯麗美，有樹木花草的生機美、秀麗美，還有名勝古跡的神奇美等等。正如葉圣陶先生所說：“只要動手去采，隨時會發現晶瑩的寶石?！钡谴笞匀浑m有取之不盡，用之不竭的美的源泉，有些卻在千里萬里之遙，不可能俱備條件讓學生隨時身臨其境，這時，多媒體輔助教學可以助一臂之力。通過優美的風景視頻再現課文景物。讓學生通過視頻感到美景即在眼前，并進入其景可觀、其物可賞、其聲可聞的境地，受到美的熏陶，從而激發學生的學習興趣。
如教學《魯提轄拳打鎮關西》，可把電視劇《水滸傳》中魯提轄拳打鎮關西、大鬧五臺山、倒拔垂楊柳、大鬧野豬林等片斷剪輯下來，應用到教學中。同時引導學生了解魯智深，然后會講述他的故事。還要指導學生觀察魯智深的言行舉止乃至神態變化，分析思考、討論魯智深的形象特征。教師可以利用多媒體播放《好漢歌》，并鏈接后人對魯智深的評價；還可以同《水滸》中其他人物進行比較閱讀。這樣既豐富了教學資源，拓寬了學生的閱讀視野，增加了語文課堂的教學容量，又為學生的課外閱讀指明了方向，調動了學生的學習興趣，減輕了學生語文學習的負擔。
二、通過多媒體輔助教學，增加課堂容量，提高課堂效率
多媒體形聲兼備、動靜結合、形象鮮明、再現迅速、感染力強、進一步提高學生的多種感官效能，發揮個體的最大潛能，從而加快知識的理解、接收和記憶過程，從而提高學習效率。通過多媒體教學不僅能把知識更多、更快地傳授給學生，還節約了時間，增加了課堂容量，有效地提高課堂教學效率。由于人的視覺作用勝于聽覺作用七倍，因此只有在多種現代教學媒體參與下的課堂教學才充滿生命力，增大教學密度、優化教學過程才能得到有效的保證。
多媒體輔助教學與傳統的教學手段“老師一張嘴、一支筆、一塊黑板”相比，多媒體輔助教學可以增加課堂教學的容量，可以節省教師在黑板上板書的時間，課堂教學中能讓學生有更多的精力去放在發現問題、分析問題、解決問題上。如我在教讀《看云識天氣》一文時，教學目標中要求讓學生積累有關云與天氣變化的知識。在以往的教學中，是依靠課后練，把練習中的問題制成表格，教師講解并板書表格，這樣傳統的教學就浪費了很多時間在板書上，計劃的一堂課時間，根本不夠用。使用多媒體輔助教學，這些問題就迎刃而解了，可以將云與天氣變化情況設計成表格，制作成power
point課件，將表格通過多媒體投影展示出來，并且配上每種天氣對應的云層變化的圖片。每播放出一種變化的天氣時，可以給學生充分的時間去思考，還可以點名讓學生來說。這樣一來既增加了課堂的容量，又節省了許多板書的時間，還給學生許多在課堂上的學習、思考機會和訓練密度，給學生們留下了深刻的印象。這樣通過多媒體輔助教學，不僅減輕了老師課堂上的壓力，也提高了課堂教學效率。
三、通過多媒體輔助教學，突破教學重難點
傳統的語文教學中往往會為突出教學重點，突破教學難點，解決一些很抽象的問題花費大量的時間和精力，然而學生卻對此感觸不深，還會產生疲勞感，甚至產生厭煩情緒。語文教學是以課堂教學為主陣地，多媒體輔助教學能更好地突出教學重點和突破教學難點，縮短了客觀實物與學生之間的距離，使之為大面積提高語文教學質量服務，多媒體的運用，能夠快捷、有效的對課文中的關鍵詞語，重點段落“重錘敲打”，這既能加強學生對語文基礎知識的學習，同時因為這些詞句、段落是文章的精華所在，可以說是“牽一發動全身”，學的細一點，實一點，體會作者造詞造句的精妙獨到，段落層次安排的匠心別具，分析這些詞句、段落在文中的作用，能使學生對語言文字的具體運用獲得更多的啟迪、舉一反三，觸類旁通，更深入細致地領悟、理解課文，進而形成語文能力。
如在教學《長城謠》這首現代詩時，教師可以利用多媒體播放關于長城的歷史、戰爭場面、孟姜女哭長城的傳說等等，讓學生通過對長城有一個深入的了解，從而加深對這首詩的理解，也加深對作者思想感情的理解。
篇7
2，按要求寫出人物形象或文學作品。
(1)《水滸傳》中“倒拔垂楊柳”的人物是( )。
(2)《三國演義》中“煮酒論英雄”的主要人物是( )。
3，“一個是閬苑仙葩，一個是美玉無暇。若說沒奇緣，今生偏又遇著他；若說有奇緣，如何心事終虛化？”這首詩提示了《紅樓夢》中一對青年男女的愛情悲劇。其中“閬苑仙葩”指的是( )，“美玉無暇”指的是( )。
4，“花謝花飛飛滿天，紅消香斷有誰憐？……一朝春盡紅老去，花落人亡兩不知！”這首詩出自《紅樓夢》中人物( )之手。
5，請結合《三國演義》，說出諸葛亮與周瑜聯手指揮的一場的以少勝多的戰役，是( )；再說出諸葛亮揮淚斬馬謖是因為( )一事。
6，在《水滸傳》中，綽號為“智多星”的人是( )，也被稱為“賽諸葛”。他與一伙兒好漢在“黃泥岡上巧施功”，干的一件大事是( )。
7，請用下列兩部古典名著人物的姓名或官名補全下面的回目。
(1) 風雪山神廟 陸虞侯火燒草料場(《水滸傳》)
(2) 煮酒論英雄 關公賺城斬車胄(《三國演義》)
8，《三國演義》中蜀國的軍師諸葛亮是位家喻戶曉的人物，他上知天文，下知地理，成了智慧的代表。在我國四大古典名著中，還有一位作品也塑造了一位足智多謀的軍事家的形象，這個人是( )，這部作品是《 》。
9，“醉打蔣門神”“大鬧飛云浦”“血濺鴛鴦樓”……說的是《水滸傳》中的一位傳奇英雄( )。
10，《三國演義》中塑造了一位過五關斬六將、千里走單騎的英雄形象，這個英雄是( ).這部書中有關這個英雄的傳奇故事還有很多，請用最簡潔的語言寫出一個故事的名稱：
11，“勉從虎穴暫棲身，說破英雄驚煞人，巧將聞雷作掩飾，隨機應變信如神。”這首詩說的是《三國演義》中劉備和曹操的一段故事。這個故事是_______________。
12，諸葛亮是《三國演義》中的重要人物，請說出小說中有關諸葛亮的兩個故事名稱。例：舌戰群儒。________、_________。
13，下面的一副對聯概括了諸葛亮一生的功績。參考示例，從列出的六項中任意選出兩項，寫出具體所指。
收二川，排八陣，六出七擒，五丈原前，點四十九盞明燈，一心只為酬三顧；
取西蜀，定南蠻，東和北拒，中軍帳里，變金木土爻神卦，水面偏能用火攻。
示例：三顧——三顧茅廬
六出： 東和： 收二川：
七擒： 北拒： 排八陣：
14，下面是四大名著中的人物與情節，其中搭配不當的一項是()
a，魯智深——倒拔垂楊柳 b，孫悟空——大鬧天空
c，諸葛亮——三顧茅廬 d，劉姥姥——三進大觀園
15，古典名著《西游記》中，孫悟空有反抗精神的故事情節是( )。
16，《水滸傳》中一百零八將個個都有一段精彩的故事，人人都有一個特征鮮明的外號。
請用一句話寫出《水滸傳》中你最熟悉的故事：
請寫出《水滸傳》中你喜歡的一位好漢的外號，并說出此外號表現出的人物特征：
17，《西游記》中的孫悟空是我們大家比較熟悉的藝術形象。請根據你的閱讀體會，說出他令人贊頌的一種精神，并舉例證明。語言要簡潔。
18，“滾滾長江東逝水，浪淘盡英雄。是非成敗轉頭空。青山依舊在，幾度夕陽紅?！边@是我國古典名著《 》的開篇詞。
19，女媧煉石補天時剩下一塊石頭，被丟棄在大荒山無稽崖青埂峰下，后被茫茫大士、渺渺真人帶入紅塵，歷盡了離合悲歡。以上情節出自我國古典名著《 》。
20，“天下三分”是指天下分裂為______ 、_______、_______三國。
21，《曹操煮酒論英雄》節選自我國第一部長篇 體小說《三國演義》。
22，“夫英雄者，胸有大志，腹有良謀，有包藏宇宙之機，吞吐天地之志者也。”這段關于“英雄”的見解出自我國古典文學名著《三國演義》中的( )(人名)之口。
23，《西游記》中的“大鬧五莊觀、推倒人參樹”的是( )。
24，成語“萬事俱備，只欠東風”是根據《三國演義》 (戰役)中“周瑜定計火攻曹操”的故事演化而來的。
25，語文課開展“走近名著”活動，請接著甲同學的發言，也講述一個你熟悉的名著中的故事。
(要求：說出書名、人名和有關故事情節，在敘述中至少運用一個成語或名言、警句、格言。)
同學甲：《水滸傳》中，嫉惡如仇的魯提轄聽了金氏父女的哭訴，毅然出手，三拳打死了鎮關西，解救了金氏父女。他真不愧是一位見義勇為的英雄。
你的講述：
26，對對聯。
上聯：足智多謀，孔明巧借箭。
下聯：________，__________。
27，讀一定數量的課外文學名著，是語文學習的基礎要求。但讀書除了積累知識外，更重要的是學會思考。初中三年，你一定在老師的指導下讀了不少課外好書。下面請你做一個簡要的讀書札記。
書名：
作者：
印象最深的人物：
該人物形象給你的人生啟示： 。
28，你在閱讀中外名著時，采用的是什么讀書方法？有什么收獲？請略舉一例加以說明。
答： 。
參考答案：
1，曹雪芹
2，(1)魯智深(2)曹操
3，林黛玉 賈寶玉
4，林黛玉
5，赤壁之戰 失街亭
6，吳用 智取生辰綱
7，林教頭 曹操
8，吳用 水滸傳
9，武松
10，關羽 大意失荊州(溫酒斬華雄)
11，青梅煮酒論英雄
12，草船借箭、空城計、七擒七縱等
13，六出祈山、東和孫吳、收取東川西川、七擒孟獲、北拒曹魏、擺設八陣圖。
14，c
15，大鬧天空
16，示例：(1)武松打虎(花和尚倒拔垂楊柳)(2)鼓上蚤時遷，輕功上乘，善于偷盜。
17，不屈不撓的反抗精神，如大鬧天空(或與各種惡勢力堅決斗爭的精神，如三大白骨精)
18，三國演義
19，紅樓夢
20，“天下三分”是指天下分裂為魏、蜀、吳三國。
21，章回
22，曹操
23，孫悟空。
24，赤壁之戰。
25，略。
26，(1)藝高膽大，悟空勇斗魔。(2)義蓋云天，關羽私放曹。(3)多愁善感，黛玉悲葬花。
篇8
沈杰
中學新課程的理念之一就是使中學生掌握更廣泛的知識，對于語文課程來說，除了學好書本知識，還應閱讀大量的課外書籍，國家教育部門為此也指定了不少中學生的必讀書目。問題是如何讓學生在繁忙的學習之余擠出時間來有興趣有效率地閱讀呢？長期的教學實踐，我摸索出了一套行之有效的課外閱讀的方法。
一、 興趣導入法：
興趣是閱讀的前提，學生沒有興趣的閱讀只能是應付差事，收不到什么效果。激發學生的閱讀興趣是促使學生搞好課外閱讀的關鍵。教師可利用課堂有意識地講一講名著的精彩之處，講得越生動，越能把學生閱讀原著的胃口吊起來，若是能和正在學的課文結合起來就更為有效。如講到《從百草園到三味書屋》時，就可以向學生推薦魯迅的散文集《朝花夕拾》。
二、 典故聯系法；
語文課文教學中會牽涉到大量的背景知識，不講透就會影響學生對課文的理解，這其中涉及到的一些典故正是調動學生閱讀的好機會。我在講《驛路梨花》一課的背景時，講到了課文標題的出處——陸游的《聞武均州報已復西京》，原詩有一句“懸知寒食朝陵使，驛路梨花處處開?！蔽也坏延嘘P寒食節的來歷和介子推的故事渲染一番，還趁機把歷史內容豐富的《東周列國志》推薦給了學生。
三、 巧設謎團法：
中學生正處在求知欲很強的年齡段，利用其喜歡探究問題的特點，在介紹課外書籍的時候可以故意不把精彩的內容講透，留一些懸念讓學生課下解決。在講讀《范進中舉》一文時，我故作神秘地告訴學生：“范進中舉以后還發生了一件好笑的事，你們可以下去找來讀讀……”結果很多學生不但很快找到了“范進不顧母喪去打秋風”的鬧劇，還有興趣地讀起了全書。
四、 設題助讀法：
近來各地的中招考試，頻頻出現涉及指定課外閱讀名著的填空題，在平時的練習中，我也經常設計一些類似的題型，來幫助學生進行更為有效的課外閱讀。如為幫助學生熟悉《水滸傳》的人物，我就設計了題，讓學生找出水滸108將中的三位女將，找出原來是軍官后被逼造反的將領；為幫助學生熟悉《西游記》的情節，就讓學生畫出唐僧取經的過程圖等等。學生在查找答案的同時，基本上也把原著速讀了一遍。
五、 分段承包法：
篇9
1，有一位作家曾對他的作品“披閱十載，增刪五次”，這位作家的名字是( ).
2,按要求寫出人物形象或文學作品。
(1)《水滸傳》中“倒拔垂楊柳”的人物是( )。
(2)《三國演義》中“煮酒論英雄”的主要人物是( )。
3，“一個是閬苑仙葩，一個是美玉無暇。若說沒奇緣，今生偏又遇著他;若說有奇緣，如何心事終虛化?”這首詩提示了《紅樓夢》中一對青年男女的愛情悲劇。其中“閬苑仙葩”指的是( )，“美玉無暇”指的是( )。
4，“花謝花飛飛滿天，紅消香斷有誰憐?……一朝春盡紅老去，花落人亡兩不知!”這首詩出自《紅樓夢》中人物( )之手。
5，請結合《三國演義》，說出諸葛亮與周瑜聯手指揮的一場的以少勝多的戰役，是( );再說出諸葛亮揮淚斬馬謖是因為( )一事。
6，在《水滸傳》中，綽號為“智多星”的人是( )，也被稱為“賽諸葛”。他與一伙兒好漢在“黃泥岡上巧施功”，干的一件大事是( )。
7，請用下列兩部古典名著人物的姓名或官名補全下面的回目。
(1) 風雪山神廟 陸虞侯火燒草料場(《水滸傳》)
(2) 煮酒論英雄 關公賺城斬車胄(《三國演義》)
8，《三國演義》中蜀國的軍師諸葛亮是位家喻戶曉的人物，他上知天文，下知地理，成了智慧的代表。在我國四大古典名著中，還有一位作品也塑造了一位足智多謀的軍事家的形象，這個人是( )，這部作品是《 》。
9，“醉打蔣門神”“大鬧飛云浦”“血濺鴛鴦樓”……說的是《水滸傳》中的一位傳奇英雄( )。
10，《三國演義》中塑造了一位過五關斬六將、千里走單騎的英雄形象，這個英雄是( ).這部書中有關這個英雄的傳奇故事還有很多，請用最簡潔的語言寫出一個故事的名稱：
11，“勉從虎穴暫棲身，說破英雄驚煞人，巧將聞雷作掩飾，隨機應變信如神?！边@首詩說的是《三國演義》中劉備和曹操的一段故事。這個故事是 。
12，諸葛亮是《三國演義》中的重要人物，請說出小說中有關諸葛亮的兩個故事名稱。例：舌戰群儒。
13，下面的一副對聯概括了諸葛亮一生的功績。參考示例，從列出的六項中任意選出兩項，寫出具體所指。
收二川，排八陣，六出七擒，五丈原前，點四十九盞明燈，一心只為酬三顧;
取西蜀，定南蠻，東和北拒，中軍帳里，變金木土爻神卦，水面偏能用火攻。
示例：三顧——三顧茅廬
六出： 東和: 收二川：
七擒： 北拒： 排八陣：
14，下面是四大名著中的人物與情節，其中搭配不當的一項是()
A,魯智深——倒拔垂楊柳 B，孫悟空——大鬧天空
C，諸葛亮——三顧茅廬 D，劉姥姥——三進大觀園
15,古典名著《西游記》中，孫悟空有反抗精神的故事情節( )。
16，《水滸傳》中一百零八將個個都有一段精彩的故事，人人都有一個特征鮮明的外號。
請用一句話寫出《水滸傳》中你最熟悉的故事：_____________________
請寫出《水滸傳》中你喜歡的一位好漢的外號，并說出此外號表現出的人物特征：_________________
17，《西游記》中的孫悟空是我們大家比較熟悉的藝術形象。請根據你的閱讀體會，說出他令人贊頌的一種精神，并舉例證明。語言要簡潔。
18，“滾滾長江東逝水，浪淘盡英雄。是非成敗轉頭空。青山依舊在，幾度夕陽紅?！边@是我國古典名著《 》的開篇詞。
19，女媧煉石補天時剩下一塊石頭，被丟棄在大荒山無稽崖青埂峰下，后被茫茫大士、渺渺真人帶入紅塵，歷盡了離合悲歡。以上情節出自我國古典名著《 》。
20，“天下三分”是指天下分裂為___、___、___三國。
21，《曹操煮酒論英雄》節選自我國第一部長篇 體小說《三國演義》。
22，“夫英雄者，胸有大志，腹有良謀，有包藏宇宙之機，吞吐天地之志者也?！边@段關于“英雄”的見解出自我國古典文學名著《三國演義》中的( )(人名)之口。
23,《西游記》中的“大鬧五莊觀、推倒人參樹”的是( )。
24，成語“萬事俱備，只欠東風”是根據《三國演義》 (戰役)中“周瑜定計火攻曹操”的故事演化而來的。
25，語文課開展“走近名著”活動，請接著甲同學的發言，也講述一個你熟悉的名著中的故事。
(要求：說出書名、人名和有關故事情節，在敘述中至少運用一個成語或名言、警句、格言。)
同學甲：《水滸傳》中，嫉惡如仇的魯提轄聽了金氏父女的哭訴，毅然出手，三拳打死了鎮關西，解救了金氏父女。他真不愧是一位見義勇為的英雄。
你的講述：_____________________________
26，對對聯。
上聯：足智多謀，孔明巧借箭。
下聯：_____________________
27，讀一定數量的課外文學名著，是語文學習的基礎要求。但讀書除了積累知識外，更重要的是學會思考。初中三年，你一定在老師的指導下讀了不少課外好書。下面請你做一個簡要的讀書札記。
書名：_______________________________
作者：___________________________
印象最深的人物：_____________________________
該人物形象給你的人生啟示：_________________________
篇10
一、興趣培養法
興趣是最好的老師，只有具備了濃厚的閱讀興趣，才能步入閱讀的圣殿。興趣并非與生俱來，它需要教師的引導。因此，語文教師要利用一切時機，耐心地引導學生閱讀適合他們的讀物，以優美的語言、精彩的情節、完美的人物深深地吸引學生，并利用課堂有意識地把名著的精彩之處與正在學的課文結合起來，并適當布置一些家庭課外閱讀，讓家長密切配合，幫助學生形成閱讀興趣。
二、習慣養成法
首先，讀有選擇。確保學生所讀內容健康，體裁多樣，難易適度，切不可讓學生沉浸在離奇情節或鬼怪故事中。
其次，勤動筆多思考。要求做到不動筆墨不看書，讀書時要用各種符號在書上圈圈點點、勾勾畫畫。
再次，勤作筆記寫心得。對一些用得好的詞、優美的語句、精彩的片斷作好摘錄，加以評述，讀后能寫心得或讀后感，不求其多但求其精，長此以往必有所得。
三、閱讀課類法
一是通過閱讀欣賞課，讓學生選擇自己最喜歡的某一片段自悟、欣賞、與同學交流，加深了學生的理解。
二是通過閱讀表演課，學生自由組合成閱讀小組，選擇感興趣的寓言、童話、小說，結合學生的閱讀理解，把故事用表演形式表達出來，增強了閱讀的直觀性。
三是通過閱讀活動課，開展專題研究活動，讓學生尋找相關資料閱讀交流展現，進一步培養了學生的閱讀興趣。
四、情景聯系法
語文教學中會牽涉到大量的背景知識，不講透就會影響學生對課文的理解。其中涉及到的典故，也正是調動學生閱讀的好機會。如在講的《梅嶺三章》時，講到“此頭須向國門懸”時，不但把“頭懸國門”的春秋吳將伍子胥慘遭迫害的故事講述一番，同樣又趁機把歷史內容豐富的《史記·伍子胥列傳》推薦給學生。這樣，課堂教學的容量大為增加，學生收獲頗豐富。
五、分段承包法
有些名著比較短，學生可以擠時間細致地讀完，而對于長篇名著，學生想細細品讀實在有些力不從心，勉為其難了。這時就可以組織學生分段承包，共同完成閱讀名著。如在指導學生課外閱讀《水滸傳》時，把全書分為林沖和魯智深的故事、智取生辰綱的故事、武松的故事、李逵的故事、宋江的故事等幾部分，每個學生讀一部分，然后利用課前幾分鐘讓學生輪流介紹故事情節。這不但使全班都熟悉了原著，還培養了學生的合作意識，鍛煉了學生的口語表達能力。
六、巧設謎團法
中學生正處在求知欲很強、喜歡探究問題的年齡段，在介紹課外書籍的時可故意不把精彩的內容講透，留一些懸念讓學生課下解決。如在講讀《范進中舉》一文時，故作神秘地告訴學生：“范進中舉以后還發生了一件好笑的事，你們可以下去找來讀讀。”結果很多學生不但很快找到了“范進不顧母喪去打秋風”的鬧劇，還饒有興趣地讀起了全書，對《儒林外史》的諷刺藝術有了更深刻強烈的認識。
七、設題助讀法
中考試題中頻頻出現涉及指定課外閱讀名著的填空題。這標志著中學語文已走出了教材，走進了語文教育的廣闊的天地。在平時的練習中要經常設計一些類似的題型，來幫助學生進行更為有效的課外閱讀。如為幫助學生熟悉《水滸傳》的人物，讓學生找出水滸傳108將中的三位女將，找出原來是軍官后來被逼造反的將領。學生在查找答案的同時，基本上也把原著速讀了一遍。
八、環境營造法
形成讀書的好風氣是很重要的?？衫靡磺锌衫每臻g，開設讀書廊、文化廳、閱覽室，張掛關于讀書的名言名句。在教室里為每一個孩子開設小“書柜”，把自己喜歡的書、報刊裝進書柜，保證資源充足并不斷補充新貨源。另外，班級布置“讀書園地”“展示平臺”，讓學生把自己喜歡的篇章、段落或讀書心得加以展示，以便互相交流。