歷史教學反思范文

導語：如何才能寫好一篇歷史教學反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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所謂教學反思就是教師以自己的教學實踐過程為思考對象對自己所做出的行為、決策以及由此產生的結果進行審視和反思。它是立足于自我之外的批判地考察自己的行為及情境的能力。美國著名學者波斯納提出教師成長公式：“經驗+反思=成長”?？梢娊虒W反思是一個教師走向成功的必經之路。

我已從事多年初中歷史教學，深感歷史教學任重而道遠，是一個長期而艱巨的工程。同時也讓我深深體會到歷史教學的樂趣。面對生龍活虎的青少年，如何調動他們歷史的積極性和主動性，達到顯著的教學效果，顯得尤為重要。

新課程未實施以前，教師為了應試而教學，因此上課大都是以講解、概括為主。學生則是聽眾，只是根據講課的重點，一味地死記硬背，這使得歷史課更是枯燥無味，一上課學生就想打瞌睡?，F在新課程實施以后，更多的是結合學生的特點，同時要求教師改變過去“填鴨式”的教法，還學生以課堂和學習的自。教與學是交往、互動的，師生雙方相互啟發、相互溝通、相互補充。在這個過程中，老師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流情感、體驗、觀念，從而達到共識，實現教學相長和共同發展。通過開展校本教研活動，根據我所教班級學生的特點，我在上課時讓學生充分閱讀教材，然后以點撥為主，讓學生發揮想象，聯系已知知識，發揮學生學習的主動性，與老師共同探討、步步引申，讓學生在知識生活的海洋里盡情地暢游，使他們強烈的求知欲得到極大的滿足，學習興趣愈來愈濃。

現在的學生成長在改革開放以后，接受的思想是多元化的，頭腦中沒有太多的條條框框，獲取知識的途徑是多渠道的（電影、電視、書刊等），因此獲取的知識是多樣化的，也有真真假假的。他們上至天文，下至地理，各方面都知道一些，知識可謂五花八門。當然，這其中也包括大量的歷史知識。他們憧憬未來，關注現實，經常對看到的現象要問個為什么，卻似是而非，容易被事物的表面現象所迷惑。他們擁有強烈的好奇心、旺盛的求知欲和敏捷的記憶力。這就使他們想象力豐富，思維能力具有極大的廣闊性。這又給當前的歷史教學提出了更高的要求，也給歷史老師帶來了更大的挑戰。長期以來，在指揮棒的指揮下，歷史這門學科成為單純的復述性學科，強調記憶性成為歷史教學的一大特點，教學中很少有學生探究性、分析性的思維過程。具體而言，從教學來看，還比較單一、陳舊，學生的主體地位體現得不夠，很大程度上是教師的“一言堂”。如何突破傳統的教學方法，讓歷史課煥發出應有的生機與活力，這是歷史教學反思的一個重要方面。從教學結構來看，現在很多歷史教師大多以歷史知識經驗傳授型的教學為主，這就使得學生很難形成具有主體意識的理念、人文精神。這一點與我們所倡導的素質教育的理念是完全相悖的；從教學內容來看，歷史課的內容是講述人類歷史的發展過程。人類活動總是在一定的時間和一定的地點進行的，時間、地點、人物、事件就成為歷史課內容的四要素。教師在教學的過程中往往太偏重于四要素的傳授而容易忽略搜集與處理信息、分析與解決問題的能力的培養，因此學生在解析材料時普遍覺得有一定的難度，不能將自己所學的知識加以運用。新課程實施后，如何改變原來的教學模式，讓學生變被動接受知識為主動提高自己的能力，成為歷史教師共同面對的一個難題；從思想教育方面來看，教師進行愛國教育和歷史唯物主義教育時，只是給出一個或幾個結論，說這一事件是愛國的，那個人物是愛國的，學生聽得茫茫然，似懂非懂，顯然，思想教育在歷史課堂上落實得還不夠。如何在課堂上創設思想教育的情境，使學生的品質和情操受到良好的熏陶，把歷史課堂變成學生思想教育的主要陣地之一，又是歷史教師在新課程中所面臨的一個新課題。

為了適應當前教育形勢的發展，使自己盡快地成長、成熟起來，作為一名初中歷史教師，必須通過多種途徑對自己的教學進行反思。

1．通過學生進行反思。一個好的教師應該具有敏銳的觀察能力。如果有的學生在課堂上突然表現異常，那肯定是教學的某個環節出了問題。例如，我在上八年級上冊《》一課時，讓學生對爆發的原因進行討論并選幾名代表進行發言。有位同學平時對歷史很感興趣，思維活躍，發言踴躍，但那節課卻顯得比較沉默。課后我主動與他進行交流，他說：對爆發的根本原因是英國為了打開市場不理解，原因是對當時的英國歷史知識缺乏了解，隨后我對導入新課這個環節進行了反思。

2．教師本身進行教學反思。根據新課程的要求，課堂上學生自主討論的時間比較多，但教師必要的引導、適當的點評也是不可缺少的。如果教師在引導、點評時不流暢，時常卡殼，使得學生滿腹疑慮，這就意味著教師對課堂的準備不夠充分，也就不得不應對自己的教學進行反思了。

3．通過請同事聽評自己的課來進行反思。俗話說：旁觀者清，當局者迷。如果教師對自己的課做了精心準備，上課時得心應手，往往很難覺察出自己還存在著什么不足，但如果請同事或教學專家來聽課并給予評價和指點，總是能找到自己還需改進的地方。

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我已從事多年初中歷史教學，深感歷史教學任重而道遠，是一個長期而艱巨的工程。同時也讓我深深體會到歷史教學的樂趣，面對生龍活虎的青春少年，如何調動他們學習歷史的積極性和主動性，達到顯著的教學效果顯得尤為重要。為了適應當前教育形勢的發展，使自己盡快的成長、成熟起來，作為一名初中歷史教師必須通過多種途徑對自己的教學進行反思。

一、通過學生進行教育反思

一個好的教師應該具有敏銳的觀察能力。如果有的學生在課堂上突然表現異常，那肯定是教學的某個環節出了問題。例如，我在上八年級上冊《》一課時，讓學生對爆發的原因進行討論并選幾名代表進行發言。有位同學平時對歷史很感興趣，思維活躍，發言踴躍，但那節課卻顯得比較沉默，課后我主動與他進行交流，他說，對爆發的根本原因是英國為了打開中國市場不理解，原因是對當時的英國歷史知識缺乏了解，隨后我對導入新課這個環節進行了反思。

二、通過教師本身進行教學反思

根據新課程的要求，課堂上學生自主學習，討論的時間比較多，但教師必要的引導，適當的點評，也是不可缺少的。如果教師在引導、點評時不流暢，時常卡殼，使得學生滿腹疑慮，這就意味著教師對待課堂的準備肯定不充分，也就不得不對自己的教學進行反思了。

三、通過請同事或專家聽評自己的課來進行反思

俗話說：旁觀者清，當局者迷。如果教師對自己的課作了精心準備，上課時得心應手，往往很難覺察出自己還存在著什么不足，但如果請其他教師聽課以后，總是能找到自己還需要改進的地方。

四、通過閱讀教育專著和教學文獻來進行教學反思

一本好書就是一個好的老師。經常閱讀中外教育專著和優秀的教學案例，從中吸取營養并經常與自己的教學理念、教學方法進行對比，不斷反思，使自己不斷提高。每次講課后，我都要寫反思，如在講《工業化的起步》一課后，我寫下了如下的反思：這一課開始了我國工業化的歷程，中國工業從無到有，并且向社會主義工業化邁進。但學生對問題的處理還是有些簡單化，還有在個別問題上不是十分深入的進行探究，在講工業化起步時應提到等等。

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對教師特別是對基礎教育工作者來說，傳授知識是其神圣的職責。古往今來，課堂上，教師總是以一家之言系統而全面地傳授著文化的信息，而現如今，隨著新課改的不斷深入，這種傳統的教學模式的弊端也越來越多地出現在教學中。比如“滿堂灌”，這種傳統的教學方式直接束縛了學生的思維，阻礙了學生智力的提升，使學生始終處于一種被動的接收狀態。課堂留點時間給學生，便于教師面向全體，培優補差，發現學生思維的障礙和創新的火花。大多數學生要在講完后再經過一定思考才能掌握知識，有的還要通過補講或經過一定的訓練才能領悟。因此，課堂要留點時間給學生看書、思考、提問、歸納、訓練和鞏固，這就要求老師要精講。哪些多講，哪些少講，哪些不講，要因生而異，因教而異，沒有統一的標準。但要做到恰到好處，融科學性與藝術性于一體，集普遍性與特殊性于一堂，主體與主導和諧相長，點化和領悟交互生輝。這之中則有很高的技巧，值得我們在備課中深入研究。

有的教師在講歷史課時，每講完一個問題后便問“是不是”，“對不對”。有些問題無疑而問，有些問題淺顯易答，有些問題空而難答，有些問題深而難答，而學生回答的都是一個聲音：“是”或“不是”，“對”或“不對”。久而久之，人云亦云，習以為常。在課堂教學過程中，有的教師隨意提問，似問非問，沒有明確的提問對象，學生回答不一，造成“哄堂”現象。這種教學習慣或行為不利于學生獨立思考、多向思維，不利于學生創新能力乃至其他良好思維品質的培養，更不利于學生今后的發展。素質教育要求教師不僅要向學生傳授知識，還要培養學生發現問題和解決問題的能力。在歷史教學中，一方面教師要激發學生的問題意識，引發學生提出問題；另一方面，教師可根據教學內容精心設計問題，提出的問題要精，要準，要有啟發性、方向性，難度要適中。

利用多媒體進行歷史教學一定要把握好“度”。除了用常規的大綱、教材、教學參考等備課工具外，我們還可以用網絡查閱更多的資料，來豐富教學內容。另外，多媒體也被廣泛運用于歷史教學中。歷史課講的是過去某個時間點發生的事情，是真實的、鮮活的。但它又與我們有著時空的隔離，有些內容對學生來說就顯得有些抽象，不好理解，而多媒體的利用就可以幫助學生解決這個問題。教師可利用多媒體播放一些圖片、影視資料等，給學生以清新、自然、直觀、生動的形象，再現社會與生活、歷史與現實的真實，提高教學質量，改變教學模式。但有些課例圍繞教學內容頻繁地轉換媒體，展示案例、圖像過多，知識信息量大。老師在課前花了大量的時間，可學生卻如走馬觀花，并沒有留下深刻印象。因為眾多鮮活的畫面撲面而來，喧賓奪主，學生應接不暇，來不及記憶、思考和歸納，淡化了知識的基礎、教學的重點和難點，更談不上能力的培養。由此可見，教師在利用多媒體進行歷史教學時一定要從教材實際需要出發，把握好“度”。

教學課程表是師生共同嚴格遵守的教學規程和作息制度，反映了學生身心發展的規律和要求。課間休息十分鐘，有助于消除學生身心的疲勞，提高學習效率。有些教師由于備課不足、課堂教學計劃性不強或內容講解詳略失當，而出現“拖堂”現象。如果經常拖堂勢必直接影響下一節課的教學。學生對拖堂很反感，這多少也會影響老師的形象。

在教學過程中，恰當的提問是調動學生思考問題的常見有效形式。設問要依據知識的內在結構、學生的思維水平循序漸進，表述要具體、通俗、明了，提問才不會過深過難或晦澀難懂。較深或較難的問題，需要老師做必要的知識和思維的鋪墊或結合典型實例導引，化深為淺，化難為易。但提問過深過難，學生無法思考，無法回答，盡管教師反復暗示也啟而難發，課堂長時間的沉寂，師生處于尷尬兩難狀態。偶爾，個別學生冒出來回答，也是似是而非，或離題太遠，最后只有老師自問自答。老師責怪學生太笨，學生也自愧無能，自信心也日漸消失。此外，教師提問的語言表述不清或指向不明，學生不知所云，也會造成“冷堂”。

分組討論是目前課堂教學中用得比較多的方法，它有利于激發學生的主體意識，讓學生在討論中積極思考問題、相互啟發、取長補短、集思廣益。但現在很多學校班大人多，有些老師組織不嚴、誘導和調控不恰當，不能調控課堂局面，引起“哄堂”現象，老師在上面講，學生在下面小聲講，還不時發出嗡嗡聲和陣陣響聲，這嚴重影響正常的課堂教學秩序和效果。

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首先是教師觀念的轉變。歷史教師要轉變的第一個觀念是：歷史教學不是語言知識的教學而是言語技能的教學。過去，由于考試指揮棒的影響，歷史教師過分強調歷史知識的教學，不注重分析。這次中學歷史教材的改革為教師觀念的轉變奠定了基礎。然而傳統考試的“余威”仍在，考試依舊是教學的指揮棒。作為一名歷史老師，是應該懂得如何在這兩點找到一個平衡點。值得高興的是中學歷史教學大綱適時進行了調整，明確規定將降低語法試題的難度，減少知識性的客觀題，重點培養學生的言語能力，在言語運用中學習語言。

教師觀念轉變的第二個方面是：由以本為本向以用為本轉變。歷史是一門不斷發展的語言，現代科技的發展為它注入了新鮮的血液。歷史教材只是學生學習歷史的基礎、媒介，學生要學好歷史就必須融入歷史的海洋，跟上歷史發展的步伐。因此我也時常在教材教學的基礎上隨時把鮮活的歷史輸入教學，讓學生能夠感受歷史，能夠使用歷史表達自己的思想。

在平時的教學活動中，單一、呆板的教學方法容易使學生失去學習的興趣，而且不能體現語言的生動性，而多種教學方法可以刺激學生的不同興奮點，抑制大腦疲勞。計算機輔助教學使教學方法的運用有了廣闊的天地。無論哪種教法，其基本出發點是學生，學生是課堂的主體。課堂應當是學堂，是學生學習的天堂。課堂教學應當充分發揮學生主體的積極性。歷史學習的特點決定了討論法在歷史課堂教學中的特殊意義。歷史課的討論法應具有更廣泛的內容，更自由的民主氣氛，不但可以討論本課的問題，而且可以用歷史發表自己的見解，縱論國內國際的是是非非。而討論課是在考驗老師對整個課堂的駕權能力，在平時教學活動中，經常有學生在討論課時不用歷史，或者是說與本堂課毫無聯系的話題，這需要老師時常督促。

在教學活動中，最大的困難就是如何維持課堂紀律，如何使教學活動在一種輕松，民主的氣氛下進行。到底作為一名教師應該用何種姿態面對學生。老師在不能體罰的情況下，還能采取哪些方式對學生進行教育，來提高歷史課堂教學的效率，這些都是我們要思考的問題。

在教學實踐中經常進行教學反思，可以批判地考察自己的行為及情境的能力，教學反思對中學歷史教學作用意義重大，通過教學反思共同探討，研究解決教學過程中出現的問題作為一名初中歷史教師必須通過多種途徑對自己的教學進行反思，主要通過教育學生、教師自己本身進行反思、同事或專家聽評自己的課、閱讀教育專著和教學文獻等方式進行教學反思。

古希臘哲學家說過“認識你自己”，一直以來，我把它當作一句哲學名言。但仔細想來，的確對我們的工作和學有益處。認識自己的途徑就是不斷的反思和實踐，在反思中不斷的成長，那么作為一名教師的我們應該反思什么呢？ 所謂教學反思就是教師以自己的教學實踐過程的思考對象對自己所做出的行為、決策以及由此產生的結果進行審視和分析。它是立足于自我之外的批判地考察自己的行為及情境的能力。美國著名學者波斯納提出教師成長的規律：“經驗+反思=成長”?？梢娊虒W反思是一個教師走向成功的必經之路。教學反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的途徑。

一、歷史教學反思的重要性

為了適應當前教育形勢的發展，使自己盡快得成長、成熟起來，作為一名初中歷史教師必須通過多種途徑對自己的教學進行反思。

一、通過學生進行教育反思

一個好的教師應該具有敏銳的觀察能力。如果有的學生在課堂上突然表現異常，那肯定是教學的某個環節出了問題。例如，我在上九年級上冊《第一次世界大戰》一課時，讓學生對戰爭爆發的原因進行討論并選幾名代表進行發言，有位同學平時對歷史很感興趣，思維活躍，發言踴躍，但那節課卻顯得比較沉默，課后我主動與他進行交流，他說，對戰爭爆發的根本原因是不理解，原因是對當時的歷史知識缺乏了解，隨后我對導入新課這個環節進行了反思。

二、通過教師本身進行教學反思

根據新課程的要求，課堂上學生自主學習，討論的時間比較多，但教師必要的引導，適當的點評，也是不可缺少的。如果教師在引導、點評時不流暢，時?？?，使得學生滿腹疑慮，這就意味著教師對待課堂的準備肯定不充分，也就不得不對自己的教學進行反思了。

三、通過請同事或專家聽評自己的課來進行反思

俗話說：旁觀者清，當局者迷。如果教師對自己的課作了精心準備，上課時得心應手，往往很難覺察出自己還存在著什么不足，但如果有同事或教學專家來聽課以后，總是能找到還需改進的地方。

四、通過閱讀教育專著和教學文獻來進行教學反思

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【關鍵詞】初中歷史 德育教育 必要性 重要性

中華民族歷史悠久，從古到今，一直很注重后輩的德育教育。如今學校的德育教育成為我國精神文明建設的重要組成部分。引導學生樹立高尚的社會品德、積極主動投身社會實踐，成為高素質人才是素質教育的一大目標。學校的德育教育主要是指對學生道德品質的教育，簡稱德育教育。然而，我國現在還處于應試教育階段，離素質教育還有一段距離。處于應試階段的教育，更多的是注重知識的傳授、學習能力的培養以及考試能力，往往忽略了德育教育，這是教育工作者值得反思的地方。歷史教育作為一門以史實為基礎的學科教育，主要的教育目的是以史為戒，以史育德。初中歷史教師在歷史教學中進行德育教育的目的就是讓學生感知我國的傳統美德，樹立正確的道德思想。

一、歷史教學中德育教育的必要性

1.青少年在思想道德方面存在的問題。新世紀的青少年，有更優越的學習和生活條件，他們思想活躍、接受新事物的能力強，因此，表現出與其父輩們截然不同的精神風貌。但在這些條件下也會對青少年的思想產生一些負面的影響。

（1）自我意識的膨脹。一些青少年自小就集萬千寵愛于一身，家長的過分溺愛以及縱容，致使孩子自我意識的膨脹。表現為自私自利、我行我素、容易沖動、缺乏對他人的理解和關愛等，形成以自我為中心的人生態度。這種自我意識的膨脹對青少年的成長非常不利。

（2）民族意識缺乏或偏激的愛國思想。社會多元化發展，青少年容易受一些不良行為或思想的影響，對社會對他人存在不理智的認識，缺乏民族意識或存在狹隘的偏激的愛國思想，表現為對國家和他人漠不關心，或對社會不滿、存在偏激的愛國行為，如暴力打砸泄憤等。民族意識的缺乏或偏激的愛國思想都是不正確的思想認識。

（3）極強的功利意識。處于青春時期的孩子，思想還未成熟，缺乏明辨是非的能力，容易受社會風氣或他人的不良影響，形成極端的個人主義，如金錢至上、名利至上等不良思想充斥于心，變得極具功利性。

2.德育教育勢在必行。根據青少年存在的的上述問題，進行德育教育勢在必行。歷史學科中滲透德育教育具有獨特的優勢。從歷史事件中折射出的政治思想、道德觀念、品德情操等，均有助于提高學生的道德思想，為樹立正確的人生觀和價值觀奠定良好的基礎。

二、歷史教學中德育教育的重要性

1.增強民族意識和激發愛國熱情。學習歷史，了解我國古代的興衰歷程和近現代的改革發展，從中吸取教訓和總結規律，有助于增強學生的民族意識和激發愛國熱情，從中樹立正確的國家觀和民族觀，激發學生建設社會主義的熱情。

2.有助于青少年的健康成長。歷史教學的德育培養，引導學生形成正確的人生觀和價值觀，使之形成健全的人格。走上正確的人生道路，幫助其健康成長。

三、歷史教學中進行德育教學的方法

1.科學滲透德育教育。教師的教學目標都是根據教學大綱中的要求制定的，不同的章節內容，所要達到的目標也不盡相同?？茖W合理地安排教學計劃，將德育教育滲透到歷史教學中，并將其作為教學的目標之一，才能真正實現歷史的德育教育。

2.多樣教學方法的應用。學生理解能力的差異，歷史內容的差異性，教學條件的差異性等決定了歷史教師必須采取多樣教學才能達到理想的教學效果。如多媒體的應用、表演式教學、角色互換、演講式教學等。另外，講解內容的多樣化也是多樣教學的重要方面。例如，在歷史教學中善于將鄉土歷史與歷史事件或歷史人物聯系起來，不但豐富了課堂教育，活躍了課堂氣氛，而且易激起學生的學習興趣，達到理想的教學效果，學生在鄉土歷史教育中，更加熱愛自己的家鄉和祖國。

3.注重情感價值觀教育。做事先做人，所謂的“做人”就是要有良好的價值觀，正確的情感態度。教師是學生情感價值觀塑造的重要引導者，而課堂教育又是教師對學生進行有效引導的重要平臺。這對學生健全人格的塑造、積極樂觀的人生態度、以及高尚的道德品質都有重要影響。例如，在講解林則徐虎門硝煙的歷史事件時，教師懷著一顆崇敬的心對林則徐大無畏的民族主義精神進行評價，學生受教師情感價值觀的影響，同樣會高度認同林則徐的高尚品質，并心生崇拜，以此為榜樣，從而增強民族意識和愛國熱情。

綜上所述，處于初中階段的青少年思想品德還未定性，這決定了歷史教學中德育教育的重要性。而且德育教育是可以靈活運用到歷史教學中的，教師應把握好教材，在教學過程中不斷總結經驗，通過多種形式的教學，并注重自身的情感價值觀，去感染和引導學生樹立正確的人生觀和價值觀，提高學生的道德修養品質。

參考文獻：

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一個學期的時間又過去了，本學期我教高二5個化學班和4個政治班的歷史綜合科教育工作。課時和備課量相比于上一年的工作課時量和備課量都有所增加。由于本人的理論和教學能力問題。還是覺得有些壓力。還有就是經驗不足，這一年基本上沒有太多時間去觀摩其它老師上課。也沒有和備課組的老師互相聽課，因為其它三個老師都是教歷史專業班。所以都是一個人在研究。所以授課過程中很多存在的問題沒有能夠及時糾正。學生也反映了一些自己授課過程中的一些問題，普遍是覺得課堂較無聊。有些時候覺得相當困惑，因為這個問題也請教了本科組的老師和其中它科組的老師，他們對于歷史課堂的沉悶也表示可以理解。

也給我提出了些很好的建議。前輩們的細心指導令我倍感溫暖。他們平和的心態也讓我認識到有了困難不要緊，關鍵是迎難而上。于是自己認真地把過去觀摩過學習過的其它老師的做法思考了一下，最后還是覺得很難在理科班應用。那么只能課堂上適當穿插課外知識。因為綜合科對于這門學科的要求較簡單，只做客觀題。所以也嘗試課堂上搞搞做題比賽。結果發現學生還是挺喜歡的。但總的來說，理科基礎只考基礎性的知識，不可能提一些難道深的問題要他們花時間探究。所以課堂上經常強調的是注意基礎知識。文科基礎這一學期開始復習必修一和必修二的內容。對于復習課如何上如何處理，如何讓學生更感興趣。我也思考過這個問題。但復習課總要講求知識的系統性完整性。所以課堂上還是以知識結構為主。把重點難點講講。然后每一單元出些練習給同學們做。評講練習的時候看到同學們的反應還是可以的?？赡苤v解知識結構的時候就沒什么興趣。因為大部分都是我在講。看來以后再上復習課時這個要改一改。應該把講授和練習結合起來，也可以即時反饋學習效果。學生估計也更積極些。

這一學期除專業知識的不斷學習積累外，教學工作中我也倍加努力，向科組老師討教，不斷加強理論學習，努力進行課堂教學實踐，在教學中得到了一些體會，在教學中得到的體會：要注意激發學生的學習興趣，愛因斯坦說：“對于一切來說，只有熱愛才是最好的老師。”學生只有具備對學習的“熱愛”和“探索”精神，才能樂在其中，才能勤奮地學習。有些學生上課注意力不能持久，往往憑興趣去認識事物，對感興趣的事情愿意去做，不感興趣的就表現出心不在焉。顯而易見，如果不注重趣味教學，就很難培養起學生對歷史學習的興趣。還要注意培養學生的自主學習?，F在應該教的不是書本上死的東西了，那些學生都能知道,“讀史可以明志，學史可以鑒身”現在教給他們的是就某個知識應怎樣分析理解，使從中得到啟發?？偟膩碚f，缺點有，優點也有。為克服缺點也一直在努力過程中。

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關鍵詞：網絡環境；教學資料；優勢；反思

21世紀是網絡信息時代，網絡技術給我們每個人的生活、工作和學習都帶來了巨大的影響。對于教育教學活動而言，網絡技術的影響力也是隨處可見的，可以說網絡環境給我們的教育教學活動帶來了很多新的機遇，同時也帶來了一些問題。作為一名初中歷史教師，如何在網絡環境下更加高效地開展歷史教學活動，是一個值得我們深思的問題。

一、網絡環境在歷史教學中的優勢體現

（1）豐富的網絡資源有利于拓展學生的知識面。歷史教材是我們開展歷史教學活動的主要依據，但教材上的內容畢竟是一些經過篩選和整編的內容，雖然教材內容都是精華，但如果歷史教學內容僅僅局限于教材，這樣難免會桎梏學生的知識面。然而，課堂教學畢竟只有短短的四十五分鐘，如果對教學內容進行拓展，就會與教學時間發生矛盾，最后恐怕連基本的教學任務都難以完成。怎樣才能既豐富教學內容，又保證正常的教學進度呢？這時候，教師就可以利用網絡資源的豐富性來解決這個問題。在開展教學活動之前，教師可以從網絡上搜集一些教學材料，然后對這些材料進行整理編制，制作成教學課件，到了課堂上，教師只需要花上幾分鐘的時間就可以將這些事先整理的材料呈現給學生。這樣不僅可以對歷史教材進行一定的補充，使得教學內容更加豐富完整，同時這種信息化的資料展示也不會占用太多的課堂時間，不會影響正常的教學進度。

（2）網絡技術的交互特征加強了師生、生生之間的互動。交互性是網絡技術的一大重要特征，而這一特征在教學活動中往往可以發揮非常積極的作用。我們知道，教學活動本身就是一個教與學進行交互而實現目的的活動，而網絡技術的這一交互性特征剛好與教學活動的本質相符。在傳統的教學環境下，很多學生往往不敢當面向教師提出問題，不善于發現問題，使得教與學常常發生脫離。而在網絡環境下，由于網絡技術交互性的特征，教師和學生、學生和學生之間可以在網絡平臺上進行各種形式的交流。我們可以在校園網的BBS上設置一個歷史專區，就一些歷史問題進行探究和討論。如，在“五四”青年節之際，可以讓學生就“五四”精神進行探討。在抗戰勝利紀念日，可以讓學生圍繞著抗戰的歷史意義和精神以及它對今天的影響談一些自己的看法等等。如果把這些課題放在現實的課堂環境下，學生可能就不會那么積極參與，但放在網絡環境下，很多學生更愿意暢所欲言，所以說，相較于傳統的環境，網絡交流平臺更能夠激發學生討論和交流的主動性，強化師生、生生的互動。

（3）網絡技術的應用突破了歷史時空限制。歷史學科一個最重要的特點就是，它研究的對象都是在過去的時空所發生的事情，生活在當今的學生要想了解發生在過去的事情往往就會在時空觀念上發生一定的矛盾，導致學生對歷史知識不感興趣或者不能理解。如果我們能夠積極地利用網絡技術，把一些過去的歷史場景、歷史人物、歷史事件等用聲音、圖像等方式還原出來，讓歷史上曾經發生的歷史事件、曾經出現的歷史人物、曾經存在的歷史事物重新出現在學生眼前，這樣會大大提升學生的興趣，提高學生的理解力。例如，在講到近代屈辱史的時候，教師可以利用網絡多媒體技術給學生播放《》的紀錄片，《甲午風云》《》等影視作品。通過網媒體，可以將波瀾壯闊的歷史場景重新展現在學生眼前。這樣不僅大大提高了歷史教學的趣味性，同時也為學生創造出了一個更有利于品味和把握歷史的環境，從而提高學習效果。

二、網絡環境下的歷史教學應當注意的問題

（1）正確定位教師的角色。在很多教師看來，網絡環境下的教學活動是一種以學生為中心開展起來的新型教學模式，在網絡環境下，教師的地位不再那么重要了，于是有些教師在網絡教學中開始扮演起了隱形人的角色。例如，有些教師會在課堂上采用放電影的方式給學生播放一個個教學課件，或者在課堂上給學生提供一段材料和幾個問題，剩下就不聞不問，把所有的時間都留給學生。這種完全忽視教師作用的教學方式，當然出現很多弊端。要知道，初中階段的學生在知識和經驗方面都存在著一定的局限性，無論在什么形式的教學活動中，都需要教師的適當引導。如果教師過度放手，學生在學習過程中容易偏離方向或者流于形式，這樣勢必會影響教學活動的效果。因此，即使是在網絡環境下，即使我們要重視學生的學習主體地位，作為教師，也要扮演好自己教學主導者的角色，積極地對教學活動進行調控。這樣才能保證教學活動的順利開展。

（2）恰當利用網絡材料。網絡資源的豐富性給歷史教學提供了取之不竭的教學資源，但由于資源量巨大，教師在選用資源的時候一定要把握適度的原則。由于網絡多媒體技術的快速收集和顯現功能，使得一堂課的容量可以大幅度提升，這樣就讓很多新型的“電灌”教學開始出現。相較于傳統的灌輸式教學，這種“電灌”的方式往往會產生更大的負面作用。因此，在網絡環境下，教師一定要學會恰當地利用網絡材料。

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1、從新課程標準看，并未完全否定傳統的講授法

《普通高中課程標準》提出：“倡導靈活多樣的教學手段和方法”?！爸鸩酵菩薪虒W手段、教學方法和教學形式的多樣化與現代化”。其中“逐步”可以理解為協調好課改與現實條件的關系，沒有條件的地區仍可以適當采用傳統的講授法?！办`活多樣的教學手段”也并不是否定和排斥傳統的講授式教學方式在新課程改革中的地位，新的教學方式應理解為對傳統講授法的“揚棄”與發展，而不是徹底的否定。

2、從現實教學條件來看，傳統的講授法仍有必要。

高中學習科目多，任務繁重，高一、高二歷史每周最多不會超過三節課，而且在很多學校仍被當成“副科”。在這種情況下，學生不可能把大量的時間用于歷史學習，要求學生用大量的時間收集和使用歷史材料，解決歷史問題是不現實的。我們是普通高中，學生學生常常困惑于五大本歷史教材需要記憶的東西太多，許多知識剛剛記住不久又忘了；有些知識即使記住但在考試中又不能靈活地運用。教材中對許多歷史事件、歷史人物、歷史現象進程的描述難免高度濃縮，更注重對歷史原因的分析，對歷史事件的評價，對歷史內容基本線索和階段性特征的把握。學生在使用教材時不可避免的常常感到枯燥、乏味，觸目皆是一大堆需要記憶的知識。熟記并理解這些知識在高考中的重要性是不言而喻的?，F在高考并非純粹考死記硬背，主要是考查對知識的理解、闡釋、運用等方面。以這些知識作為基礎，考查的是學生必備的歷史意識和歷史思維能力。學生如果將這些知識建立在一味死記硬背上，是不能很好地適應高考命題要求的。另外學校電腦有限，校內外的圖書資源也缺乏，加上能力欠缺，要適應新課程的要求的確困難。

3、從知識與能力的關系上看，傳統的講授法作用不小

一般認為，傳統的教學方式偏向知識的傳授，新的教學法主張能力的培養。實際上，知識與能力是一個不可分割、相互交融的統一體，一定的能力是學生獲取知識的必要條件，一定的知識是能力形成和提高的基礎，與知識相比能力更具有一般性特點?，F在的中學歷史教科書中的一般性知識占絕大多數，采用傳統的教學法，效果更好，學習效率更高，考試成績也更理想。對于復雜的概念、性質、評價、歷史客觀規律等，則通過新的探究性學習，有利于學生進一步理解與掌握，但也需要老師作必要的講授與分析。

傳統歷史教學在新課程形勢下還有一定的地位，但是傳統教學模式下教師習慣于包辦、學生長期形成一種依賴教師的習慣。而當代教學改革的主題是強調學生的主體作用，突出學生的自主學習和研究能力的培養，它是對以教師為中心的傳統教學的一場“革命”，它恰恰彌補了傳統教學的不足。所以，面對課程轉型，教師如何應對？歷史課堂如何從傳統教學的樊籬中走出？怎樣才能提高課堂教學的有效性？以下是本人對課改的一些粗淺看法和認識。

二、新課改形勢下的應對措施

在新課程實施中如何有效地指導學生自主學習，掌握科學的學習方法，大力提升學生的學習能力和水平將成為教師實踐新課程的理念和進行教學改革的主要目標。

1、努力構建以教師為主導，學生為主體的教學模式

傳統教學存在的弊端：以教師為本位，以書本知識為本位，以教案為本位，教師在課堂上是“一講到底”、“目中無人”，講授和講解成為課堂教學的主要模式，這一教學模式不能從學生發展的角度出發，課堂上學生“疲于奔命”，很少有自我獨立思考的空間，長此以往身心疲憊不堪，逐漸成為學習的“奴隸”，“哀莫大于心死”，這種教學模式造成學生被動地接受知識，學習的積極性、主動性受到“遏制”，“害人不淺”。

新課程條件下教師的角色出現了變化，新課程下教師再也不能成為課堂的主宰者和統治者，教師的“教”應從學生的發展角度出發，要“眼中有人”，因此教師在教學過程中更要有自知之明，關鍵是把自己在教學中的角色定準，教師是“主導”，學生才是真正的主人。教師的作用主要體現在“導”上，即教師的“教”以學生的特點和學習規律為依據，其主導作用主要體現在導思、導學上，教師成為學生學習的引導者、促進者，成為教學反思的實踐者。學生的主體地位體現在學習方式的轉變上，由單一的接受性學習向自主性學習、合作性學習、發現性學習、探究性學習等學習方式過渡。

2、恰當處理好教學方式與學習方式之間關系

要轉變學生的學習方式，就必須改革教師的教學方式，往往教學方式決定了學習方式。新一輪課程改革的成功與否，關鍵要看教師的教學方式和學生的學習方式是否有所轉變?！镀胀ǜ咧袣v史課程標準》（實驗）指出：“歷史教學應是師生相互交往、共同發展的互動過程?！苯處煾倪M教學方式是學生改進學習方式的前提，學習方式的改進又會進一步促進教學效果的提升，因此教師要處理好教學方式與學習方式之間關系。

新課程條件下教師“教”體現在“有所為，有所不為”。教學改革突出學生的主體地位并不是完全否定長期以來的傳統教學中積累的寶貴經驗，如教師生動的敘事，嚴密的邏輯分析等，傳統的教學方式在實現課堂教學的有效性方面具有不可替代的作用?！坝兴鶠椋兴粸椤本褪且處煾鶕n程標準，發揮主導作用，采取恰當的教學行為達成教學目標。在學習方式轉變上要充分發揮學生“學”的主體性，要強調教師在教學設計中要以“學”定“教”，強調學習方式和學生活動的設計。

總之，在新課改中，新的教學方式與傳統的講授法并不矛盾。一方面，我們要積極地推動新課程改革的實施。另一方面，也不贊成不顧現實條件，搞教育改革的“”，拋棄傳統教學方式。就中學新課程改革而言，傳統的講授教學方式與研究性學習的教學方式各有特色，只有將兩者有機結合、互為補充，融合于常規性的課堂教學當中，才是當前我們中學歷史教學的方式的主流。

參考文獻：

朱慕菊：走進新課程北京師范大學出版社.

朱漢國：淺議普通高中歷史課程體系的新變化歷史教學：2003，10.

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1.這是教師教學活動的一個重要組成部分，是教學過程不可缺少的一個環節。一個完整的教學過程，應該包括課前準備和設計、課堂講授以及課后總結和反思三個主要環節。而且，教學過程應該是開放的，課后的反思和總結既是上一個教學過程的結束，又是下一個教學過程的開始。

2.有助于克服“閉門造車”帶來的弊端，提高備課的針對性和增強課堂教學的實效性。面對最生動的教學資源――學生，即使是精心設計的教案，也可能脫離教學的實際，有閉門造車之嫌。通過教學后記，將原來所設想的與教學實際脫節的方面，以及具體教學中出現的意外情況記錄下來，在以后的備課和授課中就會做到有的放矢，增強課堂教學的效果。

3.能夠完善教案，不斷積累教學經驗，提升課堂教學的有效性。如前所述，由于教師對學生情況了解不夠，分析不充分，在第一輪備課中，只能翻閱各種資料或參考書，不僅勞動量大且效率低，而且即使是精心設計的教案，也都會或多或少存在不足，令執教者不滿意。上一次的課堂教學已經結束，遺憾雖不能更正，但可以在下一次教學中彌補。將這些不足或遺憾記錄下來，既可以為下一輪備課提供寶貴的參考資料，完善教案，同時也使老師從繁忙的工作中解放出來，減少無效或低效勞動。

4.為教師進行教育科研提供豐富的第一手資料。如果教師不善于對自己的教學進行總結和反思，那他的教學水平的發展將大受限制，甚至會有所滑坡。長期堅持寫教學后記，必將有利于不斷提高教師自身的教育科研能力，促進教師專業成長。

5.有利于加強課堂教學的交互性，促進師生、生生交流。有效的課堂不能單靠教師來建構，在教學中要時時站在學生的立場對照自身的教學，學生對教學內容是否接受？接受效果如何？對該節課有何意見、希望和要求？……這些都需要教師在上了課之后，及時與學生交流，了解情況，并記錄在案。以后就可以對這部分的內容做調整。

二、教學反思的內容

1.教師的授課情況。教師在教學實踐中，必然會有成功的經驗，也有失敗的教訓。這些經驗教訓將是教師今后提高教學水平的寶貴財富，應該重點記錄下來。

一記成功之舉。每一節課總有成功之處，如有趣的對話、典型的案例、逼真的演示、巧妙的設問、幽默的講解、傳神的體態、奇妙的方法、有益的啟示等等。教師及時記錄、總結并在以后的教學中運用。對不斷提升自己的教學水平是大有裨益的。二記失敗之處。即使最成功的教學過程，也難免有疏漏失誤之處，如表達含混、處理欠當、方法陳舊、演示失敗、指導不力、知識性的錯誤以及教案與實際的脫節、甚至是解答不出學生的問題等，把這些“敗筆”記錄下來，認真反思，仔細查找根源，尋求對策，以免重犯，教學必然日臻完善。三記感想體會。教師不但要記錄課堂教學活動方面的情況，而且當練習、作業、測驗以及個別輔導后有感而發時仍可補記上。由于時間的制約，有些思路想法可能剛露端倪。教師一定要善于捕捉并記錄，為日后深入探索思考創造條件。

2.學生的學習情況?！敖虒W有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學?！币虼藢W生在教學過程中的學習情況如何，是教師時刻要了解和掌握的重要內容。

一是記錄學生對所傳授知識的接受狀況。包括對所授知識的接受程度、重點難點是否已經掌握和理解、學習中遇到的困難和普遍存在的問題、練習和作業的完成情況等等。二是記錄學生在課堂上發表的獨到見解、創造發明。作為一名教師，應該傾聽學生的想法，善于采擷集體智慧來豐富和完善自己的知識，提高教學質量。初中學生思想活躍，敢于創新，在有些問題上，學生的見地可能更高明，也具有想象力。有時學生的一個見解也會使我們有茅塞頓開之感，可以拓寬教師的教學思路，對此應及時記錄在案，以便教學相長。三是記錄學生對教學的要求和建議。教師要善于觀察和捕捉學生的反饋信息。在上完一節課后，應及時與學生進行交流，傾聽學生對教學的意見和建議。這對于改進教學是非常必要的。

三、進行教學反思的方式

1.通過學生進行教育反思。一個好的教師應該具有敏銳的觀察能力。如果有的學生在課堂上突然表現異常，那肯定是教學的某個環節出了問題。例如，我在上八年級上冊《》一課時，讓學生對爆發的原因進行討論并選幾名代表進行發言，有位同學平時對歷史很感興趣，思維活躍，發言踴躍，但那節課卻顯得比較沉默，課后我主動與他進行交流，他說，對爆發的根本原因是英國為了打開中國市場不理解，原因是對當時的英國歷史知識缺乏了解，隨后我對導入新課這個環節進行了反思。

2.通過教師本身進行教學反思。根據新課程的要求，課堂上學生自主學習、討論的時間比較多，但教師必要的引導，適當的點評，也是不可缺少的。如果教師在引導、點評時不流暢，時常卡殼，使得學生滿腹疑慮，這就意味著教師對待課堂的準備肯定不充分，也就不得不對自己的教學進行反思了。

3.通過請同事或專家聽評自己的課來進行反思。俗話說：旁觀者清，當局者迷。如果教師對自己的課作了精心準備，上課時得心應手，往往很難覺察出自己還存在著什么不足，但如果請同事或教學專家來聽課以后，總是能找到自己還需改進的地方。

4.通過閱讀教育專著和教學文獻來進行教學反思。一本好書就是一個好的老師。經常閱讀中外教育專著和優秀的教學案例，從中吸取營養并經常與自己的教學理念、教學方法進行對比，不斷反思，使自己不斷提高。

四、寫教學反思應注意的問題

1.不要把教學反思記成流水賬。教學反思并不是工作日記。教師不要將自己教學活動的全過程一項一項地全部記下，只需將與完善教案、改進教學有關的內容記錄下來即可。

2.記錄要及時。根據心理學理論，人對所接受的一些信息，如不及時加以強化記憶則會遺忘。教師應該在課堂教學結束后，用數分鐘時間，將需要記錄的內容及時記下。特別是有些想法思路剛露端倪，一些靈感的火花一閃而逝，必須及時記下，留待以后深入研究，這樣才不留遺憾。我在平時總是隨身帶著一個本子，隨時記錄自己的教學心得。

3.要持之以恒。教學是一項長期的實踐活動，與此相應，記教學后記也是教師長期要做的功課。要做到持之以恒，從不間斷，每一次擇善者而記之，不斷積累，一學期或一學年下來，便會擁有較多的教學經驗總結。

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【關鍵詞】高中歷史教學 體驗式學習 必要性 反思與體會

當前新課程改革要通過學生學習方式的變化，逐步改變以教師為中心的局面，促進學生綜合素質的提高。在歷史教學中開展“體驗式教學”，對轉變學生學習方式，激發學生的學習歷史興趣有一定的積極作用。歷史體驗式教學是指在教學中教師積極創設教學情景，引導學生自然過渡到教學氛圍中，并激發出學生學習歷史的內在動力，使學生積極地由被動到主動、有依賴到自主、有接受性到創造性地對歷史學習過程進行體驗，并在體驗中充分感受歷史教學活動中的愉悅。

一、高中歷史教學中運用體驗式教學的必要性

1.運用體驗式教學是由高中歷史學科教材的特點決定的

高中階段新教材中的歷史課程，其主要目的在于對學生進行公民教育和人文素質教育，促進學生自主發展，培養學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。新教材十分注重培養學生參與社會生活，解決實際問題的能力，真正體現了人文社會學科內容的綜合化。在教學中單靠教師外在的說教和灌輸往往收效甚微，只有激發學生的學習興趣，讓學生主動參與、親身體驗，才能使外在的信息內化為學生自己的觀念和能力。充分運用體驗式教學，有效地開發隱性課程資源，密切聯系學生實際，使學生獲得豐富的情感體驗和能力鍛煉的機會，通過體驗生成知識，獲得對知識的理解和社會生活的感悟。

2.運用體驗式教學是由學生的身心特點決定的

高中學生的人生觀和世界觀開始形成的特定時期，生理和心理都未成熟，可塑性強，容易接受新事物、新思想，對形象、直觀的知識有強烈的興趣，思維形式以形象思維為主。因此，在歷史教學中，要通過創設具體的情境，增強教學的形象性，激發學生的學習興趣，讓學生在情感體驗中獲得知識，并把它們內化為自己的理解，才能真正達成教育目的。

二、高中歷史體驗式學習中學生地位的變化

轉變學生學習方式、實現學生角色轉換，是新課程改革的核心，也是新課程改革最大的難點和熱點之一。在新課程背景下，學生應是自主學習者、合作學習者、知識探究者和社會實踐的積極參與者。

1.學習歷史的“主動者”

長期以來，傳統教育總是將學生置于被動的純粹的客體地位，在教學活動中，忽視學生作為完整的人的主體能動性，阻礙學生個性能力的自由發展，損傷和壓抑學生學習的主動性和自覺性。體驗式學習是學習者在有意識地思考各種經驗的基礎上發展知識、技能和態度的過程，也是體現學習者內心價值和煥發其生命活力的發展過程。這種“有意識”就是學生主動學習、主動建構的過程。學生自覺擔負起學習的責任，不斷挖掘潛在的獨立學習的能力，是具有可持續發展的教學方式，培養學生終身學習的能力。

2.歷史體驗的“感受者”

美國著名的教育心理學家桑代克根據餓貓嘗試打開籠門取食的實驗，得出學習是嘗試和錯誤的過程?？梢缘贸鰧W習就是嘗試后產生頓悟的過程。因此，在歷史教學中實施體驗學習就是要讓學生在“實踐”中建構自己的知識體系和認知體系，從而獲得知識、技能、情感態度的發展。高中歷史教育功能中的人文素質教育就是通過學生的所看、所想、所感而實現的。因此，要讓學生去嘗試、去探究，讓學習具有更強的問題性、實踐性、參與性和開放性，同時通過經歷探究過程來獲得理性的發展和深層次的

3.歷史結論的“發現者”

學生所獲得的知識，盡管都是人類已知曉的事物，但是如果依靠學生自己的力量探尋或者得到，那么對學生來說都可以算是一種“發現”?！鞍l現”是學生掌握學科知識結構的最好的方式。不斷的學習行為，將外界知識源源不斷地輸送到學生的大腦中，新的認知與大腦中已有的認知結構開始發生沖撞、融合、建構，進而形成新的認知，這種新的認知就是“發現”，這種“發現”比直接獲得的認知來得更為深刻而且存在的時間更持久。

三、體驗式學習下的高中歷史教師角色