學生基本情況分析范文

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篇1

“全美大學生學習性投入調查（National Survey of Student Engagement，NSSE）”在美國大學本科教育質量評價中使用廣泛，對提高美國本科教育質量做出了重要貢獻[1]。本文開展的調研以NSSE為基礎，參考“中國大學生學習性投入調查”（NSSE-China）[2]，結合實際，抽樣調查了涵蓋學校各個學院、專業、年級的4309名本科生，取得一手資料，采集數據具備較強的代表性。

一 調研方法

本文采用的調研方法將學習投入度作為理論基礎，更側重學生的“學”，直接關注學生的學習動機和行為對學習質量和收獲的重要作用，將一切有可能影響學生學習投入和努力度的因素統籌考慮[3]。問卷設計過程中考慮學校學風、教學方式、課外活動、師生交流、同學關系、學校政策等各因素，問卷由五部分構成：學生的背景信息（個人基本信息、家庭基本信息）、學生行為（對學習的認識、在校時間分配、人際關系情況、學習習慣和方式、互聯網使用情況）、院校行為和要求（教師行為和要求、課程教育目標達成、課程對學生學習嚴格要求程度）、學生對院校行為和要求的反應（學校滿意度、畢業選擇）、學生收獲。

二 調研結果分析

本次調研結果分別從兩個層面依次對所獲得的基本數據進行分析，力圖在完整呈現學校本科生學習情況整體面貌的同時，也能夠根據各年級之間的差異對比進行有針對性地專門分析，以期既能從整體上掌握學校本科生學習和生活的基本情況，了解其在校期間的學習經歷和體驗、學習投入與努力程度及其學習滿意度，又能分析和比較各年級學生群體對于學習環境的不同感受以及學習投入和努力度，總結其變化趨勢，為改善不同階段本科生的學習質量提供有益借鑒。總的來說，本科生學習情況呈現出以下特點：

1 學習興趣未體現高度一致的認同感

調查顯示，高校本科生對于學習目的的基本態度和認識是明確和清晰的，基本上都能認識到學習對于自身知識獲得和能力養成的重要意義和獨特價值，但在學習興趣方面并未體現高度一致的認同感。大多數學生對學習具有相當興趣，能夠獲得強烈的滿足感。但也不難發現， 26.59%的學生認為自己未能從學習中獲得滿足感，26.11%的學生缺乏對自己所學內容充滿期待，35.74%的學生不是基于對學習本身的興趣來投入和參與學習，37.46%的學生認為自己“所學的東西沒什么意思”。這表明仍有三分之一左右的本科生對學習興趣不足，缺乏積極參與和投入學習的動力。

在各年級學生群體差異性方面，無論是基于興趣學習，上課提問老師的欲望以及缺乏對學習內容的興趣，大二和大三學生呈現出消極負面情緒的人數比例均超過大一大四學生。在學習導致自身滿足感的問題上，相對于大一、大二和大三徘徊在70%左右的相對平穩趨勢，大四在人數比例上猛增到80.78%。在對待自身學習是否因為對學習有興趣時，大四比例居各年級之首，達到75.52%。這也表明，如何能夠保證學生從入學到畢業都能保持較高的學習興趣，尤其是重新提振和激發大二大三學生的學習興趣和動力，值得我們關注。

2 學習策略不夠科學

學習策略是指學生在學習活動中所表現出的有效的學習規則、方法、技巧及調控方式。它表現為“學生在校時間分配”和“學生的學習習慣和方式”。從調查中可以看出，學生每周投入在學術活動的時間和投入到校內外工作的時間多集中于少于10小時或10～20小時，比例高達90%以上。這表明，絕大多數本科學生對各類活動投入的時間分配不均，投入和參加學術活動、校內外工作和圖書館自學的時間則明顯過少。同時也可以看出，本科生的學習習慣和方式主要集中于課堂聽講和上自習兩類。這一點從學生上課的高出勤率和上自習的較高頻率可以看出。總體而言，學校學生的學習策略不甚科學，表現在學習時間的分配不均和學習習慣和方式的單一。

在各年級學生群體差異性方面，在每周投入課程準備的時間方面，從大一到大四出現了逐年遞減的現象，這種隨著在校年限的推移而逐漸減少投入課程準備的時間的現象，可能與當前高校中普遍存在的大四“教學虛化”的情形直接相關。如何防止大四出現“教學虛化”，根據大四量身定做符合其年級特性的課程教學和培養計劃，亟待我們思考。

3 課堂體驗存在差距

課堂體驗是指學生在課堂教學環境中所體驗到的主觀感受。包括學生感知的教師的教學觀念與行為、感知的課程教育目標達成以及感知課程對學生學習要求的嚴格程度三方面。調查顯示，60%以上的學生認為教師能夠按照符合教學基本規律的觀念與行為來處理和把握課堂教學，但也存在相當比例的學生缺失良好的課堂體驗，44.23%的學生不能經常感受到教師在課堂上組織同學進行小組討論，54.72%的學生感覺自己經常難以理解教師上課所講的內容，35.35%的學生認為老師不允許自己用不同的方式來完成課程作業。課堂教學是人才培養的主陣地，是學生獲取知識的主要渠道。部分同學良好課堂體驗的缺失將直接影響其學習質量，也限制著本科教育質量的整體水平。

在各年級學生群體，大一到大四分別有94.92%、95.04%、95.42%和92.68%的學生偶爾或從未在課堂上做過口頭報告，大一到大四分別有71.30%、75.55%、72.59%和72.54%的學生偶爾或從未在課堂上與同學進行討論和合作。這一普遍存在于各年級學生的現象表明，大部分任課教師還未認識到以學生為主體，以“學”為中心的課堂教學理念對于提升課堂教學質量和學生個體發展的重要意義和獨特價值。

4 師生疏離形勢嚴峻

我們發現，分別有91.90%、95.54%、95.22%、95.38%、95.89%、96.19%、96.21%、92.69%、92.95%、95%的學生偶爾或從未與老師進行過面對面交流、通過郵件與老師進行交流、利用即時聊天工具與老師進行交流、參加過教師的課題研究、與教師一起參加課程之外的各類活動、與教師討論過自己的職業計劃、與教師討論過人生觀和價值觀問題、就自己的學習情況進行及時反饋和交流、對自己未來的職業計劃給予指導。值得注意的是，在學生整體缺乏與教師的互動背后，大二和大三學生仍然首當其沖地成為最高比例的兩個群體。無論是師生面對面交流、師生討論課程內容、師生一起參加課外活動以及師生交流人生觀和價值觀，大二和大三學生都高于大一和大四學生。顯然，學校本科生與教師之間的互動和交流極不樂觀，令人堪憂，亟待改善。大學的本質就是師生互動存在的學術共同體，缺失師生良好互動很難形成充滿活力和生機的大學教育，本次調研中所暴露的師生梳理問題需要高度重視。

三 對策與建議

1 加強學業導航

針對本科生學習興趣不足的問題和所學專業非第一志愿比例偏高的現狀。首先，要開展切實有效的專業教育，從而激發學生的專業認同感和自豪感。其次，要開展通俗易懂的課程導航。幫助學生加深對課程重要性和課程之間關聯性的深刻認識，提高學生對課程學習興趣。再次，要緊密聯系職涯規劃，使學生能夠較早的根據自身愛好和特點規劃自己的職業生涯，從而提升學生的學習源動力。

2 深化教學改革

針對本科生學習策略不合理、課堂體驗有差距的實際情況，必須優化課程設置和規模，加強教學團隊建設，形成制度化、層次化的教師教學能力培訓機制，分類分層次修訂課程標準，建立課程調整退出機制，從而保證教學水平和課程質量；改革考評模式，強化學習效果的過程監控，建立靈活多樣的考試方式，完善學生知識能力素質的綜合評價方式；積極改進教學方法和手段，采用啟發討論、問題探究、案例實踐、科研訓練、任務驅動、項目導向、翻轉課堂等教學方法和手段，提高學生的參與度，增強學生的課堂體驗。

3 優化課外活動

改善學生的學習策略，提高學生的學習投入，還要依賴豐富多彩、引人入勝的課外活動。要構建覆蓋范圍廣，活動普及度高的大學生課外實踐創新活動的層級化體系，避免活動參與的“二八現象”。同時，要注重開展師生共同參與的各類活動，以增進師生交流，充分發揮師生良性互動對于學生潛移默化影響的積極作用，以教授特有的學識和人格魅力，幫助學生修身立志、明德守禮，博聞躬行，從而建立和諧師生關系。

4 完善制度建設

建立提升本科教育質量的長效機制需要理念的轉變，有力的舉措，但更需要科學的制度。應當建立知名教授講授基礎課、前沿科技知識和新生研討課制度；實施新開課、上新課試講制度；建立教學準入制、助教制、教學質量評價辦法等制度，切實保證教育教學的質量、提升課堂吸引力；建立本科生參與教師科研課題制度，從制度上優化本科生的學習方式和學習策略。建立本科生學習導師制、研究生助教制，構建多方協同合作的學生學業幫扶體系，解決師生疏離的現實問題。

參考文獻

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【關鍵詞】 營養障礙；肥胖癥；視力，低；貧血；學生

【中圖分類號】 R 179 G 478.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1000-98 17(2007)07-0668-02

隨著人口流動性的增加，北京市外來人口民辦學校應需要而產生。筆者在了解本地及外 地來京民辦學校小學生患病現況的基礎上，探索不同環境中小學生常見病發病特點、分 布規 律，旨在呼吁有關部門重視并加強民辦學校的管理［1］，為確定學生常見病防治重 點，制定進一步的防治措施提供科學依據［2-3］。

1 對象與方法

1.1 對象 選取房山區學生常見病監測點校的2所小學及轄區內4所外地來 京民辦學校的小學生體檢數據進行分析，學生總計1 915名，其中本地學生936名，外地 學生979名。

1.2 方法 按照衛生部《北京市學校衛生防病工作技術規范》的統一要求進 行身高、體重、視力及貧血的檢查，由專業技術人員采用WHO推薦的氰化高鐵血紅蛋白測定 法進行血紅蛋白測定，并將體檢結果錄入學生生長發育檢測信息管理與評價系統［4-6 ］，對小學生的營養狀況、常見病患病情況進行評價。

2 結果

2.1 房山區本地與外地小學生常見病檢測結果 檢測的1 915名小學生中， 營養低下204人，檢出率為10.65％，本地學生為8.97％，外地學生為12.26%；肥胖227人， 檢出率為11.85%，本地學生為19.55％，外地學生為4.49％；視力低下518人，檢出率為27.0 5％，本地學生為26.07％，外地學生為27.99％；貧血185人，檢出率為9.66％，本地學生為 5.13％，外地學生為13.99％。外地小學生貧血及營養不良檢出率均高于本地小學生， 且貧血與營養不良檢出率均隨年級的增長而上升。見表1。

2.2 本地與外地小學生常見病患病情況比較 見表2。

3 討論

調查結果表明，房山區本地與外地小學生常見病的患病情況存在明顯差別，本地小學生 營養不良與貧血檢出率明顯低于外地小學生，而本地小學生肥胖檢出率明顯高于外地小學生 。外地人口進京多數從事建筑或經商等，家庭人均收入偏低且不穩定，在對子女的營養供應 方面存在不 足；另外，外來人口子弟學校屬民辦學校，管理欠規范，學生食堂簡陋，午餐供應食譜搭配 不科學，學生在生長發育的重要階段不能攝入足量均衡的營養，導致營養不良、貧血以及生 長發育滯后等。建議校方在制定學生午餐食譜時考慮學生生長發育的營養需求，制定既節約 又合理的配餐方案，減少營養不良等疾病的發生［7］。本地小學生的肥胖問題也不 容忽視，其檢 出率遠高于外地小學生(4.49%)。主要由于本地小學生一般家庭經濟條件較好，多為獨 生子女，在飲食方面較自由，偏食、挑食、吃零食，過多攝入脂肪、碳水化合物等，導致身 體發胖［8-9］；大量業余時間在電視機或計算機前渡過，不愿參加體育鍛煉、怕吃 苦也是學生肥胖 的重要原因。建議要加強健康教育，與學校、家庭聯合制定綜合防治措施，控制肥胖的發生 ［10-11］。

不同地區的小學生貧血與營養不良檢出率隨年級增長呈明顯上升狀態，提示小學生貧血可能 多為營養不良性貧血，表明采取針對性措施糾正學生營養不良的重要性［12-14］。 外地小學生視力低 下檢出率略高于本地學生，說明視力低下是不同群體小學生常見病防治工作重點，應采取相 應防治措施［15］。

針對小學生常見病的患病情況及分布特征，建議衛生部門與教育部門在學生常見病防治方面 進一步加強協作，充分開發健康促進策略，制定具有針對性的健康教育方案及有效的健康教 育處方，且不同群體要區別對待；學校方面應加強健康教育課堂設置，把防病知識源源不斷 地傳授給學生和家長，使學生常見病防治工作更加深入有序地開展。

4 參考文獻

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一、調查問卷統計

本次調查問卷的發放和回收情況如表4-1所示。共計發放調查問卷600份，其中學生卷260份，家長卷260份，學校卷45份，企業卷35份；回收問卷560份，其中學生卷242份，家長卷242份，學校卷45份，企業卷31份，回收率為93.33%；有效問卷為520份，其中學生卷216份，家長卷228份，學校卷45份，企業卷31份，有效回收率為92.86%。

表4-1調查問卷發放和回收統計

在本次調查中，針對學生調查回收的216份有效調查問卷中，2009級的學生占43.52%，2008級學生占25.00%，2007級的學生占31.02%，被調查主要內容及統計情況如表4-2所示。從學生對大學的總體滿意程度來說，一般滿意的占42.59%，還可以的占40.74%，認為不太滿意的為12.04%，非常滿意的為4.17%，非常不滿意的為0.46%；從學生對自己的總體表現滿意度上來說，一般滿意的占38.89%，還可以的占34.72%，認為不太滿意的為21.76%，非常滿意的為2.78%，非常不滿意的為1.85%。這些符合正常的分布結構，不影響樣本的代表性。

表4-2調查問卷學生卷的調查對象基本情況

在本次調查中，針對家長調查回收的228份有效調查問卷中，私企或個體從業最多占25.44%，其次是農民占25.00%，事業單位14.47%，家庭主婦8.77%，其他職業7.89%，國企和國家公務員各占5.70%，教學單位3.95%，自由職業者3.07%，被調查主要內容及統計情況如表4-3所示。從家長對大學的總體滿意程度來說，認為還可以的占51.32%，一般滿意的占35.96%，認為不太滿意的為7.02%，非常滿意的為5.70%，非常不滿意的0%；從家長對自己孩子的總體表現滿意度上來說，一般滿意的占51.32%，還可以的占34.65%，非常滿意的為10.09%，認為不太滿意的為3.95%，非常不滿意的沒有。這些符合正常的分布結構，不影響樣本的代表性。

表4-3調查問卷家長卷的調查對象基本情況

在本次調查中，針對學校老師調查回收的45份有效調查問卷中，授課老師最多占88.89%，余下為教學管理占11.11%，被調查主要內容及統計情況如表4-4所示。從老師對大學的總體滿意程度來說，認為一般滿意的占48.89%,還可以的占35.56%,認為不太滿意的為8.89%，非常滿意的為4.44%，非常不滿意的占2.22%；從老師對所在大學的大學生的總體表現滿意度上來說，一般滿意的占60.00%，還可以的占31.11%，認為不太滿意的為6.67%，非常滿意的為2.22%，非常不滿意的0%。這些符合正常的分布結構，不影響樣本的代表性。

表4-4調查問卷老師卷的調查對象基本情況

在本次調查中，針對企業工作人員調查回收的31份有效調查問卷中，高層管理者和中層管理者最多分別占41.94%，初級管理者6.45%，其他內容的為6.45%，基層工作者3.23%，被調查主要內容及統計情況如表4-5所示。從企業對大學的總體滿意程度來說，認為一般滿意的占61.29，還可以的占29.03%,認為不太滿意的為9.68%，非常滿意的和非常不滿意的都為0%；從企業對大學生的總體表現滿意度上來說，一般滿意的占45.16%，還可以的占41.94%，認為不太滿意的為9.68%，非常滿意的為3.23%，非常不滿意的0%。這些符合正常的分布結構，不影響樣本的代表性。

表4-5調查問卷企業卷的調查對象基本情況

二、對大學現狀滿意度分析

通過對調查對象的基本情況分析，比較大學生、學生家長、學校和企業對大學的總體滿意程度的選項分布情況，如圖4-2、4-3、4-4、4-5所示。圖示中，1表示非常滿意，2表示一般滿意，3表示還可以，4表示不太滿意，5表示非常不滿意。

圖4-2大學生對大學的總體滿意程度

圖4-3學生家長對大學的總體滿意程度

圖4-5企業對大學的總體滿意程度

從圖4-2至圖4-5可以看出，大學生、學生家長、學校和企業對大學的總體情況是一般滿意和還可以占據大多數，認為非常滿意和不太滿意的占很小比例。也就是四方利益相關者對大學的總體現狀還是評價較好的，對大學的發展和前景還是抱有期待和憧憬的；同時對于大學的總體情況自然也包括教學質量和大學生就業情況，認為還是存在很多問題，因此體現在數據上對滿意程度還是偏低的。在肯定大學教學基本情況的基礎上，對某些情況還是有否定態度的。這就奠定了大學的教學改革的必要性的基礎。

三、對大學生總體表現滿意度分析

通過對調查對象的基本情況分析，比較大學生、學生家長、學校和企業對大學生總體表現的滿意程度的選項分布情況，如圖4-6、4-7、4-8、4-9所示。

圖4-6大學生對自己總體表現的滿意程度

圖4-7家長對孩子上大學后的總體表現的滿意程度

圖4-8學校對所在大學的大學生總體表現滿意程度

篇4

學校體育是學校教育的重要組成部分。建好學生體育檔案是促進學校體育教學的重要手段之一。它有利于具體分析每個學生身體素質情況，有針對性地指導學生加強體育鍛煉，有利于推動群眾體育活動的開展，有利于提高學生身體素質，增強學生體質，培養合格的跨世紀人才。我在體育教學中，堅持對每個學生進行了跟蹤性的立卡建檔，大致包括以下幾個環節：

一、建檔。從初、高中新生入學起，我就對每個學生進行立卡建檔。主要內容包括：①姓名、性別、出生年月、班次、學號、家庭住址；②基本素質、參加體育鍛煉情況登記表；③《國家體育鍛煉標準》成績登記表；④體育合格登記表。

二、測驗。首先，新生入學后，對規定項目進行測驗，掌握他們的基本情況，以便在以后的體育教學和文體活動中有針對性地進行指導練習。例如測25米往返跑，看學生短距離快速起動、轉身跑的能力；測1500米跑，看學生耐久跑能力；測俯臥撐看學生上肢力量和腰背能力；測縱跳摸高，看學生腿部力量和彈跳能力；測5米三向折回跑，看學生協調和急停急起的反應能力等。其次，在每一學年結束時，都要進行逐項對照測驗，看學生身體鍛煉的進展情況。

三、分析總結。三年初中或高中結束后，將每個學生從入校到畢業體育基本情況公布給每個學生，并逐個寫出具體分析意見，讓每個學生了解自己三年來的體育鍛煉及提高情況，以便在畢業后有針對性地加強體育鍛煉，提高整體素質。

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提高班主任工作的科學性實踐性，關鍵在于加強班主任工作的領導，提高班主任工作的管理水平，提高對班級組織領導和科學管理。指導班主任制定好工作計劃，又是加強領導和提高科學管理水平的基本的重要環節。在多年的工作實踐中自己認為，指導制定班主任工作計劃基本原則與基本結構應該從以下五個方面入手。

第一、認識制定班主任工作計劃的必要性。班主任工作涉及到學校的各方面，是一個復雜的系統工作，只有制定好周密的工作計劃，才能有步驟地把學校的教育計劃落實到班級，使學校培養目標具體化、階段化，以保證學生的健康成長。制定班主任工作計劃有利于對班主任工作進行檢查和督促。班主任對工作進行經常性的督促和檢查是提高工作質量的有效途徑之一。有計劃，就能正確檢查自己的工作情況，同時，學校、學生也可依據計劃檢查、督促班主任工作。

第二、把握制定班主任工作計劃的依據。一般包含以下三個方面：1上級指示，包括黨和國家的教育方針、政策法規以及教育行政部門的指示和要求。2學校要求。學校工作計劃為整個學校管理規定了明確的任務，對教育目的和當前形勢作出了明確的論述，它是制定班主任工作計劃的直接依據。3班級實際情況。班級情況包括學生人員構成”、“學習情況”、“思想情況”、“體質狀況”、“骨干狀況”、“班級特點”等。班級狀況是工作計劃的基礎，只有根據班級狀況出發，才能使班主任工作計劃具有科學性、切實性。

第三、堅持制定班主任工作計劃的原則。班主任工作計劃要做到合符以下原則：1目的性原則。班主任制定工作計劃首先要確定目標，班主任工作計劃的總目標以培養社會主義接班人為主體，有了這個總目標，計劃就有了社會主義的方向性，各種計劃就能做到有目的、有層次。2整體性原則。班主任計劃是學校整個工作計劃的一個重要組成部分，它必須服從于使學生德、智、體、美、勞諸方面得到全面發展這一教育目的。3群從性原則。班主任工作計劃關系到全班師生計劃的設想，確定目標，制定措施都必須走群眾路線，整個計劃制定過程應廣泛征求校領導、任課教師、學生家長的意見，集思廣益，群策群立。4穩定性和靈活性原則。班級工作要井然有序，班集體要穩定團結，計劃的穩定性和連續性是基本保證。然而，客觀情況的變性則又要求計劃具有靈活性，使計劃適應新情況。5超前性和現實性相結合。計劃的制定必定帶有預測性，勾畫出美好的理想的發展前景，這就是超前性。而理想必須建立在現實的基礎上，根據現實情況而制定計劃，這就是現實性。超前與現實的靈活，使計劃有長時間的實用性，保證實施可行性。

第四、關于班主任工作計劃的基本結構。班主任工作計劃的基本結構應包含以下幾個方面：1班級的基本情況分析、班級發展的水平和特點、班級學生的基本情況和特點、有利因素和不利因素、存在的主要問題等。2工作目標。總目標、階段目標、各層次具體目標等。3措施安排。主要教育活動、組織力量與分工、時間步驟安排。4檢查辦法與總結。

第五、關于班主任工作計劃的類型。班主任工作計劃有三種類型，一是學期計劃，二是月或周工作計劃，三是具體活動執行方案。學期計劃是學期開始制定的計劃，是全期班主任工作的總綱。這種計劃由三部分構成：①班級的基本情況分析，包括班級的自然狀況、現實和歷史狀況的分析，班級的自然狀況如：總人數、男女生人數、年齡、團員、隊員、班干部、三好學生和差生的比例等。班級現狀分析如：班級學生的思想品德狀況、學習現狀、學生的特點、班干部的能力素質、班級學生中的人際關系等。班級的歷史狀況包括班風傳統、形成班風的原因、班級的優缺點等。對班級的基本情況分析是確立教育任務的基本依據。②確定教育任務。這部分內容在班級基本情況分析的基礎上，根據教育目的，確定教育任務的要求，明確規定本學期應達到的教育目標。確定教育任務應抓住重點，突出中心任務；同時，確定教育任務還要注意針對性，不要過份籠統。③工作具體安排。這部分包括為完成任務而打算采用哪些方法和時間安排。常見方式有兩種：一是以時間順序為主線，縱向安排各種具體活動的內容、時間、地點等。另一種從德、智、體、美、勞幾方面橫向列表安排各方面工作。要注意的是，無論采用哪種方法安排工作，都應考慮計劃的可操作性。

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一、認識制定班主任工作計劃的必要性。班主任工作涉及到學校的各方面，是一個復雜的系統工作，只有制定好周密的工作計劃，才能有步驟地把學校的教育計劃落實到班級，使學校培養目標具體化、階段化，以保證學生的健康成長。制定班主任工作計劃有利于對班主任工作進行檢查和督促。班主任對工作進行經常性的督促和檢查是提高工作質量的有效途徑之一。有計劃，就能正確檢查自己的工作情況，同時，學校、學生也可依據計劃檢查、督促班主任工作。

二、把握制定班主任工作計劃的依據。一般包含以下三個方面：1?上級指示，包括黨和國家的教育方針、政策法規以及教育行政部門的指示和要求。2?學校要求。學校工作計劃為整個學校管理規定了明確的任務，對教育目的和當前形勢作出了明確的論述，它是制定班主任工作計劃的直接依據。3?班級實際情況。班級情況包括學生人員構成”、“學習情況

”、“思想情況”、“體質狀況”、“骨干狀況”、“班級特點”等。班級狀況是工作計劃的基礎，只有根據班級狀況出發，才能使班主任工作計劃具有科學性、切實性。

三、堅持制定班主任工作計劃的原則。班主任工作計劃要做到合符以下原則：1?目的性原則。班主任制定工作計劃首先要確定目標，班主任工作計劃的總目標以培養社會主義接班人為主體，有了這個總目標，計劃就有了社會主義的方向性，各種計劃就能做到有目的、有層次。2?整體性原則。班主任計劃是學校整個工作計劃的一個重要組成部分，它必須服從于使學生德、智、體、美、勞諸方面得到全面發展這一教育目的。3?群從性原則。班主任工作計劃關系到全班師生計劃的設想，確定目標，制定措施都必須走群眾路線，整個計劃制定過程應廣泛征求校領導、任課教師、學生家長的意見，集思廣益，群策群立。4?穩定性和靈活性原則。班級工作要井然有序，班集體要穩定團結，計劃的穩定性和連續性是基本保證。然而，客觀情況的變性則又要求計劃具有靈活性，使計劃適應新情況。5?超前性和現實性相結合。計劃的制定必定帶有預測性，勾畫出美好的理想的發展前景，這就是超前性。而理

想必須建立在現實的基礎上，根據現實情況而制定計劃，這就是現實性。超前與現實的靈活，使計劃有長時間的實用性，保證實施可行性。

四、關于班主任工作計劃的基本結構。班主任工作計劃的基本結構應包含以下幾個方面：1?班級的基本情況分析、班級發展的水平和特點、班級學生的基本情況和特點、有利因素和不利因素、存在的主要問題等。2?工作目標。總目標、階段目標、各層次具體目標等。3?措施安排。主要教育活動、組織力量與分工、時間步驟安排。4?檢查辦法與總結。 五、關于班主任工作計劃的類型。班主任工作計劃有三種類型，一是學期計劃，二是月或周工作計劃，三是具體活動執行方案。學期計劃是學期開始制定的計劃，是全期班主任工作的總綱。

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【關鍵詞】大學生支教；溝通；對策

隨著時代的進步與發展，人們越來越多的認識到教育對于國家未來發展的重要性?！敖逃前l展科學技術和培養人才的基礎，在現代化建設中，具有先導性、全局性作用，必須擺在優先發展的戰略地位”。[1]因此，國家先后實施了科教興國、人才強國等戰略，完成了免費九年義務教育普及，使我國教育事業的發展向前邁出了一大步。但由于我國經濟發展的不平衡性，以及政策的相對不完善性，使得教育發展極不平衡。于是緩解這種不平衡性的“支教”活動應時而生。

本文通過對調查問卷、訪談結果的整理、分析，得出大學生暑期支教過程中存在的溝通問題，找出溝通問題產生的原因，最后結合相關理論和自身經歷，做出相應對策思考。

一、調查結果分析

筆者共發放100份問卷，收回100份，其中無效問卷18份，有效問卷82份，有效率82%，符合進行數據統計分析的基本要求。調查結果與分析如下：

（1）支教團隊成員之間的溝通問題

支教團隊成員之間的溝通問題主要表現在兩個個方面。首先，往屆支教成員與下一屆支教成員的交流不通暢。調查結果顯示，17.1%的學生表示，往屆成員完全沒有向他們講解受教地的情況，也沒有向他們傳授支教經驗和感想，67.1%的學生表示往屆成員只向他們講解了一些，但是不全面。僅有15.9%的學生表示往屆成員向他們講解的很清楚。其次，支教成員總結不及時、不全面。調查結果現顯示，46.3%的支教隊員做了比較詳細的總結，52.4%的支教隊員只做了簡單的總結，并且沒有形成文字資料給與保存，這在一定程度上影響了下屆成員對受教地的了解以及支教經驗的借鑒和吸收。

（2）支教成員與受教地教師、學生之間的溝通問題

在支教成員與受教地教師之間的溝通問題上，調查顯示，只有40.2%的支教成員和受教地教師有溝通，而59.8%的支教成員都沒有或者很少。受教地的教師擁有較豐富的教學經驗，可供支教成員學習借鑒，這非常有利于支教成員的成長。

在支教成員與受教地學生之間的溝通問題上，調查顯示，只有46.9%的成員一直和受教地的學生保持聯系，而53.1%的成員只在支教完成之后初期與受教地學生有聯系，而之后就不再聯系了。這樣可能會給孩子們心理上造成一定的影響。

（3）支教團隊之間的溝通問題

在支教團隊之間的溝通方面，大學各高校之間，高校中各院系之間支教隊伍溝通交流較少，沒有形成合作共建的局面。[2]調查結果顯示，大部分的支教團隊是“各自為戰”，和其他的支教團隊之間少有聯系。因此，就造成了當今社會對暑期支教團隊的認同度相對較低，很少得到學校、企業給與的資金和政策方面的支持。這對于支教團隊的后期發展與壯大是非常不利的。

二、溝通障礙產生的原因分析

在團隊內部成員溝通方面，由于大部分的支教成員只參加一次暑期支教活動，在暑期支教完成之后也很少做詳細的總結，沒有留下太多的文字資料，這就為往屆成員向新的成員傳遞經驗造成了很大的障礙，使得許多參加暑期支教的學生不了解受教地學生的需要而盲目備課，大大降低了備課效果。

在團隊成員與受教地教師溝通方面，由于支教時間在暑假期間，學校教師大都離校，他們也很少抽出時間回學?？匆幌拢虼?，支教成員很難了解當地學生的情況和需要，更不能從他們身上學習到相關教學經驗。

在支教團隊之間溝通方面，由于暑期支教活動的自發性和分散性，很難有統一的組織機構對大學生支教團隊進行管理和協調，給團隊之間的溝通造成很大的障礙。

三、解決溝通障礙的對策探討

（1）加強團隊內部溝通與合作

溝通，在一個團隊的成長和發展過程中發揮著重要的作用?！笆聦嵣?，正式支教之前的培訓以及經驗交流能夠使志愿者了解到他們在支教過程中可能遇到的一些困難，做好一些必要的物資和心理準備，并且新老志愿者的交流往往可以幫助志愿者對于即將支教地點的情況有一個大致的了解，可以為他們日后迅速的開展工作打下堅實基礎”。[3]首先，支教成員在支教中和支教完成后，要做詳細的總結。一方面有利于自己對工作的反思和改進；另一方面，有利于下一屆的成員汲取經驗和教訓，提高支教工作的質量。其次，往屆支教成員要和新一屆成員有充分的交流，向他們介紹受教地的基本情況、學生的特點和需要、自己在支教過程中所遇到的問題以及自己認為的行之有效的教學方式。

（2）加強團隊與受教地學校的溝通與合作

大學生在開展暑期支教之前，對受教地基本情況以及學生的基本情況進行充分的了解，是有效地開展暑期支教活動的關鍵一步。因此，大學生支教團隊在暑期到來之前，要和受教地有充分的溝通和交流，詳細了解受教地以及受教地學生的基本情況，并向團隊成員傳達清楚。這樣，支教團隊才能夠做好充足的準備，并根據受教地學生的基本情況進行因材施教，提高暑期支教的效果。

（3）加強團隊之間溝通與合作

現在的暑期支教團隊，一般都是各自為戰，很少和其他支教團隊之間有交流和溝通。一方面，無法形成一定規模的支教效應，使得暑期支教的社會認同度相對較低，也很少有社會組織給予資金或者物資方面的支持；另一方面，團隊之間的經驗和教訓無法相互借鑒和吸收，無法很好的完善支教活動的有效開展。筆者認為，隨著互聯網的高速發展，支教團隊可以很快的在網絡上聯系到支教團隊，他們可以組成一起，利用規模效應去尋求贊助和支持，同時也可以進行經驗交流，“互通有無”。

【參考文獻】

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關鍵詞：學生信息；管理系統；

中圖分類號：TP315 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 (2012) 09-0000-02

一、引言

在21世紀如此高度信息化的社會，高校也趕上了信息化的腳步。越來越多的高校管理部門選擇信息技術快捷方便地獲取所需要的信息，學生是高校的主體，實現學生管理的信息化顯得尤為重要。目前，國內的高校建成了校園網，有了實現信息互通的硬件平臺，并且部分高校擁有學生信息管理系統，這種系統的使用方便了師生全方位、及時地了解和掌握相關信息，大大減輕了工作人員的勞動強度，提升了教學管理的水平，提高了管理效率。

本文對高校學生信息管理系統進行了研究與開發具有很好的理論意義和社會效益價值。開發后的學生信息管理系統主要負責及時準確地提供學生管理中的各種信息，實現信息資源共享，提高信息處理能力和速度。

二、系統的需求分析與設計

（一）系統設計目標

系統開發的總體目標是實現學生信息管理的系統化、規范化和自動化。在學生管理過程中，為了實現數字化管理，將學生處以及相關院（部）、學生通過校園網進行連接，建立信息共享的網絡體系，最終實現學生信息管理數據庫系統。

（二）系統功能描述

系統應具備七大功能：日常管理、基本信息管理、文件管理、助學貸款管理、審批管理、就業管理、留言。下面對一些主要功能做介紹：

1.基本信息管理

（1）基于權限的管理：本系統可以同時提供給管理員(教師)或者學生使用。但是對于學生類用戶而言，只能查看本人的信息；而對于管理員而言，其可以瀏覽、查找管理所有的學籍信息。

（2）囊括所有學生的基本情況，例如：學號、姓名、性別、出生日期、班級、家庭地址、所在院系、電話等等。

（3）具有瀏覽和查找功能。可以根據院（部）、班級等查找對應學生的學籍信息，也可以進行精確查找學籍信息、模糊查找學籍信息。

（4）可以對學生學籍進行變動管理，對學籍信息進行增、刪、改等操作。

2.日常管理

日常管理模塊完成關于學生各種管理和檢查工作，主要包括:

（1）學生考勤信息管理:完成學生在校上課情況登記。

（2）學生獎勵信息管理:實現獎勵信息的查詢、增加、修改、刪除、統計等功能，完成學生各種獎勵情況的登記。

（3）學生處分信息管理:學生處負責審查、審批學生處分信息，并反饋給各學院。院（部）用戶只有瀏覽、添加、修改、刪除處分信息，而無審批權力。

3.助學貸款管理

助學貸款管理模塊主要是處理貸款銀行、貸款類別、貸款年限、還貸時間及金額等信息，能夠登記、查詢、上報各種信息。為了實現學生貸款管理的方便性，學生可以在線申請助學貸款。

（二）系統需求分析

通過分析，從用戶的性質來看，可將系統用戶的角色分為四類：學校管理部門（學生處）；院（部）級管理員；輔導員；學生。其中學校管理部門（學生處）與院（部）級管理員之間是繼承關系，院（部）級管理員與輔導員之間也是繼承關系，即前者繼承了后者的所有功能。各類用戶相互協作完成學生各種信息的錄入、查詢瀏覽、上傳、下載、保存、統計匯總等功能，院（部）用戶完成信息的錄入，學生處管理人員負責這些信息的審查并做相應的處理。

（四）類圖設計

根據以上功能需求的分析，首先建立對象模型，構造出類圖。

本系統的業務邏輯包類圖如圖1所示，本系統涉及的主要類有：學生信息（Student），用戶信息（Users），班級信息（Class）就業信息（EmploymentInf），獎勵信息（RewardInf），考勤信息（AttendanceInf），處分信息（PunishmentInf）。

圖1業務邏輯包類圖

三、系統的實現

選用 Framework 3.5版本，在Visual Studio 2008((C#))集成開發環境下進行開發；數據庫使用SQL Server 2005進行開發。下面介紹系統的幾個典型模塊。

（一）系統的登錄

每類用戶都必須有用戶名和密碼，因此登錄系統必須對這兩種登錄信息驗證。登錄窗口是應用程序的入口，用戶只有通過該入口才能進入系統。用戶登錄過程中選擇登錄角色，然后根據角色到對應的用戶數據表中驗證該用戶的信息。若驗證成功則進入相應的用戶登錄界面，若不成功，則重新回到登錄窗口。其中，驗證用戶名和密碼的正確性時，將登錄界面中輸入的用戶名和密碼與數據庫中的用戶信息進行匹配，如果符合，就驗證成功。而訪問數據庫是用實現的。

（二）錄入學生基本情況

系統應對學生的信息進行采集，以此獲得本系統的重要基礎信息。用戶在網頁上點擊學生信息采集模塊，進入的采集界面。采集界面如圖2所示。

圖2學生信息采集模塊

（三）顯示學生基本情況

用戶選擇要查詢的班級，系統可將對應班級的學生信息顯示出來，實現效果圖如圖3所示。

圖3顯示學生基本情況

（四）日常管理

日常管理模塊完成關于學生各種管理和檢查工作，獎勵管理實現的截圖如圖4所示。

圖4獎勵管理

四、結束語

本文對高校學生信息管理系統進行了系統分析，得出了該系統的功能，并完成了系統的設計，利用，SQL SERVER 2005技術實現了系統。系統大大減輕了工作人員的勞動強度，提升了教學管理的水平，提高了管理效率，流程處理更加快捷、方便。

參考文獻：

[1]楊彪.基于B/S結構的學生管理信息系統分析與設計[D].西安:長安大學,2007

[2]黃美瓊.基于B/S高校學生宿舍管理系統的設計[J].計算機光盤軟件與應用,2012（02）:204-205.

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一、工作目標

（一）通過調查城鎮居民家庭收入、消費等基本情況，為黨和政府制定相關政策提供科學準確的信息支持，為“十二五”規劃的制定提供基礎資料；

（二）為未來幾年常規城鎮住戶調查提供基礎樣本框；

（三）監測城鄉統籌發展現狀，為推進城鄉住戶調查一體化工作提供基礎數據和參考資料；

（四）利用大樣本調查的分層信息，改進樣本輪換方法，提高常規住戶調查樣本的科學性和代表性。

二、組織領導

成立市城鎮住戶基本情況調查領導小組。組長由市委常委、常務副市長姜明擔任，副組長由國家統計局調查隊隊長朱慶河、市統計局局長魏亞倫擔任，成員有市發改委副主任王鐵立、市民政局副局長王寶庫、市總工會副主席邢其運、國家統計局調查隊副隊長李忠堂。領導小組下設市調查辦公室，設在國家統計局調查隊。國家統計局調查隊負責市區調查方案設計、組織調查抽樣、動員培訓、監督檢查、驗收調查問卷、錄入上報工作，同時負責指導各縣（市）城鎮住戶基本情況抽樣調查工作的實施；市統計局、市發改委、市民政局和市總工會負責配合調查隊做好調查前期準備和啟動工作；市總工會同時負責抽選后基本情況調查和常規調查戶所在單位的協調、溝通和落實工作。

三、調查對象和調查內容

（一）調查對象

城鎮住戶基本情況抽樣調查對象為居住在城鎮區域范圍內的常住戶，不包括軍營、學生公寓等非傳統住宅中的人群。城鎮是指《統計上劃分城鄉的規定》中的城區和鎮區，城區包括主城區和城鄉結合區，鎮區包括鎮中心區、鎮鄉結合區和特殊區域。常住戶是指已經居住或打算居住6個月以上的住戶。

（二）調查內容

1.住戶基本情況，包括城鎮居民家庭人口、住房、收支情況。

2.住戶成員基本情況，包括城鎮居民家庭成員的基本情況，如性別、年齡、職業等。

四、數據采集

本次調查采用調查員入戶訪問形式搜集資料，入戶訪問時間為7月至8月，調查數據的報告期為上半年和6月。

五、工作步驟

市區調查工作由國家統計局調查隊負責,市統計局、市發改委、市民政局和市總工會等部門配合，各區政府協助組織。

（一）抽樣準備階段。一是各區、縣（市）核實大樣本目錄。二是召開區、縣（市）領導工作會議。三是國家統計局調查隊在民政部門和各區政府的配合下，負責組織對市區住戶實施抽樣、指導抽中社區編制抽樣框，抽選調查小區和調查戶，并按照統一要求規范整理各級抽樣框。四是培訓調查員，各區政府負責確定調查員，協調組織街道、社區實施調查工作。

（二）入戶調查訪問階段。社區調查員于7月12日開始入戶進行調查登記，各區政府負責將調查問卷整理后，于7月30日前報市調查辦公室。國家統計局調查隊負責向各區派聯絡員，協助調查工作；向各社區派督導員，指導調查工作，監督調查質量，抽查復核調查問卷。

（三）抽查、錄入上報階段。市調查辦公室負責對回收的調查問卷進行審核、錄入、整理及初步分析，經檢查無誤后，按國家有關要求進行上報。

（四）匯總評估階段。匯總、評估調查結果，開展分析研究工作，建立數據庫，抽選常規調查樣本及輪換樣本組。

（五）總結表彰階段。對大樣本調查中表現突出的先進單位和個人進行總結表彰。

縣（市）調查工作由各縣（市）政府負責落實，縣（市）統計局組織實施。可參照市區做法執行，于8月25日前結束，具體時間可與市調查辦公室協商確定。

六、有關要求

（一）加強領導。此次城鎮住戶基本情況調查政策性強，涉及范圍廣，時間緊、要求高，各區、縣（市）主要領導要高度重視，組織有關人員成立領導小組，扎實推進，保證調查進度和調查質量。

（二）注重協調。各有關部門要顧全大局，認真負責，通力合作，密切配合。各區政府要積極配合市調查辦公室，建立有效聯絡體系，確定高素質調查員，并為調查員創造必要的工作條件，確保調查工作順利開展。各辦事處、社區居委會要認真落實，協助調查隊做好此次調查。各區、縣（市）政府要根據本地區情況，在財力上給予支持，保證調查工作順利開展。

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關鍵詞： 談話教育 德育工作 運用方法

一

有一位教育家說：“沒有溝通就沒有愛，沒有愛就沒有教育?！睖贤ㄊ且婚T科學，也是一門藝術，“用鐵錘無法開啟心鎖，唯有吻合那把鎖的鑰匙才能開啟”。談話就是溝通，談話教育就是開啟學生心理上的鑰匙。什么是談話教育？談話教育，簡單地說就是以談話的方式與學生進行交流和溝通，從而達到對學生進行教育的一種教育方法。談話教育是德育工作中一個重要的組成部分，是德育工作的最常用手段，也是增強德育工作效果的有效形式。開展和運用好談話教育，筆者認為至少有以下幾個方面的重要意義。

1.運用談話教育有利于轉變教師觀念，從而增強德育工作效果。傳統的教育觀念更多的是強調教師的個人尊嚴，教師要保持一種所謂的權威，師生關系是一種服從與被服從關系，即使談話也顯得生硬、嚴肅。而現代的教育要求教師是學生學習的組織者、參與者、合作者、引導者。為了更好地達到教育目的，教師就必須轉變觀念：尊重學生，把學生作為一個獨立的個體看待，在人格上與學生保持一種平等的地位，做到以人為本，以學生的健康發展為出發點。通過與學生的經常性的談話教育，師生能形成一種平等、民主的關系，教師形成包容開放的心態，尊重學生人格，樹立尊重差異和獨立性的新型教師觀念，這也是高效談話的前提。

2.運用談話教育有利于了解學生基本情況，掌握學生動態，使教育有的放矢，因人施教，從而強化德育工作效果。教育面對的是一個個活生生的學生，而每一個學生都有不同的興趣愛好、心理特點、行為習慣、家庭背景等，尤其是學生的心理是動態變化的，他們的所思所想、所作所為就是他們成長過程的反映。一個教師如果對學生的基本情況都不了解，不能掌握，就很難對學生的成長進行正確引導，更談不上有的放矢和因人施教，德育工作的效果也就可想而知。談話教育是了解學生基本情況的有效的方法之一。

3.運用談話教育有利于融洽師生關系，從而強化德育工作效果。“親其師，信其道”，良好的師生關系是教育效果的催化劑，現實中往往學生喜歡的、親近哪位老師，就對這位老師教授的學科更有興趣，也學得更好?！敖逃且粋€靈魂喚醒另一個靈魂”，引導學生形成正確的人生觀、價值觀、世界觀，提高學生思想道德水平，培養健康的心理品質，養成良好的行為習慣是教師的主要職責。要想達到更好的教育效果，教師就必須經常和學生進行談話交流、溝通，使學生喜歡你、親近你，形成良好的師生關系，從而強化教育工作效果。

作為思想品德課教師和班主任，我每學期都對每個學生進行至少五六次以上正式談話，并且收到了很好的教育效果。我班學生絕大多數是父母剛從農村來到城里，大多數家庭條件比較艱苦，學生學習基礎、學習習慣、學習環境都不是很好。例如班上有一個學生，雖然個子比較矮小，但脾氣暴躁，入學一個多月就和同學鬧了幾次矛盾，經過了解，這個學生小學時就喜歡打架，于是我反復和他談話，開導勸慰、提醒暗示、警醒批評、鼓勵表揚，曉之以理，動之以情，導之以行。一個學期下來他就有了明顯變化，到初三畢業都沒有出現大的違紀行為，而且考上了重點高中。類似的例子有很多。通過和學生的反復談話教育，班上情況穩定，學風良好，學生成績比過去都有很大的進步，形成了積極向上、樂觀自信、團結友愛、文明自尊的班風。

二

怎樣使談話富有情感和啟迪，達到較佳的教育效果，這就涉及語言藝術、方法技巧。在談話教育中怎樣巧妙地運用語言藝術、方法技巧，使德育工作取得良好功效？應注意以下幾個方面。

1.尊重學生人格，建立平等、民主的新型師生關系。教師和學生在人格上是平等的，在談話教育中，教師與學生不是教訓與被教訓、灌輸與被灌輸的關系，而是平等的、協商式的，以平靜、理智的心態解決問題的雙向交流關系。師生之間獲得理解，產生共鳴的最佳途徑就是平等的對話與分享。“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”，切忌侮辱學生的人格。尊重學生人格，平等對待學生，教師所講的道理，學生才會聽、會信、會實踐，德育工作才會有實效。

2.把握時機，有針對性。對于剛入校的新生，一定要進行談話，了解學生基本情況；比較大的考試前要談話進行鼓勵動員，考試后要談話進行總結分析；對學習有較大進步或退步的學生要談話，進行表揚鼓勵或幫助分析原因；情緒低落或心理有異常反應的要談話，及時了解情況；出現違紀要談話，進行批評警示，等等。

3.談話前要有準備，增強效果。一般的談話是一有問題就進行，但作為比較正式的談話，一定要事前對談話對象的基本情況、所要談的內容、步驟有所了解和準備，一般來說，大多學生對老師叫其談話有戒備防御心理，犯錯誤的學生可能還有抵觸、對立的情緒。這些都要求在對學生談話前有所準備，只有有了充分準備，談話才能取得顯著效果，否則效果不但不佳，反而會陷入被動局面。

4.學會傾聽。樂于傾聽、善于傾聽不僅是教師的一種優良品質和修養，而且是一種教育智慧。在談話教育中不能完全由教師講，學生聽，教師要學會傾聽，因為教師只有善于傾聽，真誠地傾聽學生的表達，才能了解學生的需求，掌握真實情況；才能感知學生心理情感，走進學生內心世界；才能準確抓住教育的切入點，提出正確的思考、判斷及應對措施，最終強化談話教育的效果。