研究性學習報告格式范文

導語：如何才能寫好一篇研究性學習報告格式，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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研究性學習是學生在教師指導下,從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究, 以類似科學研究的方式主動地獲取知識、應用知識和解決問題的學習活動。它強調的是一種主動地學習活動。

二.研究性學習的特點

1、開放性

前幾年有一本書很暢銷，它就是一位中國人寫的關于美國人教育現狀的書：《素質教育在美國》。書中提出了很尖銳的問題：中國的中學生屢獲國際奧林匹克競賽大獎，而中國至今尚未培養出獲得諾貝爾獎的人。這與我們的教育現狀和教育體制密不可分。

大凡已經進入高中的學生，絕大部分都已經順應了學校的學習生活，形成了接受式學習的慣性。你不必考慮"學什么"。每當新學期開始的時候，各科新書就會及時送到你的手中,書本就是要學的東西，你也不必操心在什么地方學、跟誰學。學校、教室、課桌就是學習的戰場。古訓說："師者，所謂傳道授業解惑也"，老師先生于我，必先學于我，凡事依靠老師，凡疑只問老師是十分正常的現象。當然，也沒有太大的空間讓你去思考"怎么學"。自打背起書包上小學起，學習的程序就被固定下來。上課、聽講、回答問題、做作業、考試……最終，你也沒有權利決定"學到什么程度"。標準是統一的，考試的分數就是學習程度和水平的絕對代表，別人學習成績的高低就是衡量自己的惟一參數。以上就是同學們目前學習方式的粗描,,與同學們熟悉的學習方式相比，研究性學習對同學們提出了完全不同的要求。

在研究性學習中“學什么”要由同學們自己選擇, 學習的內容是開放的。天文地理、古今中外，只要是學生感興趣的題目，并有一定的可行性，都可作為研究課題。 在研究性學習中“怎么學”要由同學們自己設計, 研究性學習強調理論聯系實際，強調活動、體驗的作用。同學們可以走出校門進行社會實踐；實地勘察取證、走訪專家、收集信息等等。在研究性學習中“學到什么程度”要由同學們自己作出預測和規定. 在同一主題下,由于個人興趣、經驗和研究活動的需要不同,研究視角的確定、研究目標的定位、切入口的選擇、研究過程的設計、研究方法、手段的運用以及結果的表達等可以各不相同,具有很大的靈活性, 在研究性學習中“學到什么程度”要由同學們自己作出決定.因此研究性學習的最大特點是開放性。

2、探究性

在研究性學習過程中,學習的內容是在教師的指導下,學生自主確定的研究課題:學習的方式不是被動地記憶、理解教師傳授的知識,而是敏銳地發現問題,主動地提出問題,積極地尋求解決問題的方法,探求結論的自主學習的過程。因此,研究性學習的課題,不宜由教師指定某個材料讓學生理解、記憶,而應引導、歸納、呈現一些需要學習、探究的問題。這個問題可以由展示一個案例、介紹某些背景或創設一種情景引出,也可以直接提出?？梢宰越處熖岢?也可以引導學生自己發現和提出。要鼓勵學生自主探究解決問題的方法并自己得出結論。

3、實踐性

研究性學習強調理論與社會、科學和生活實際的聯系,特別關注環境問題、現代科技對當代生活的影響以及社會發展密切相關的重大問題。要引導學生關注現實生活,親身參與社會實踐性活動。同時研究性學習的設計與實施應為學生參與社會實踐活動提供條件和可能。

三、研究性學習實施的一般程序

1、開題報告階段

（1）先建立研究性學習小組成員,每班分成7組，每組 7、8個同學，確定小組組長和邀請一位指導老師。

（2）接著要求師生共同創設一定的問題情境,經過討論, 通過搜集相關資料,了解有關研究題目的知識水平,在此基礎上確定研究范圍或研究題目提出研究性學習的課題，完成開題報告。

2. 實踐調查階段

在確定需要研究解決的問題以后,進入具體解決問題的過程,通過實踐、體驗,形成一定的觀念、態度,掌握一定的方法。同學們可以通過訪談、上網、查閱書刊雜志、問卷調查等方式獲取資料。根據小組集體設計的研究方案,按照確定的研究方法,選擇合適的地方進行調查,獲取調查結果。并將得到的初步研究成果在小組內交流,逐步豐富研究成果。

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1．作為一門課程，“問題”是研究性學習的載體，整個教學過程圍繞著問題的提出──尋找收集資料──分析研究問題──解決問題來組織學生進行學習活動。而英語學科教學是以教材為依據和載體，教學過程是圍繞完成教材所規定的目標而進行的教學活動的過程。

2．在英語教學中往往以教師為主，“知識”在教師那里，教師是知識的傳授者，學生只是單向“求學”，是知識的接受者；研究性學習主要由學生負責完成，它賦予學生自主選擇學習內容的權利，同時也承擔達到目標的義務。

3．英語教學偏重于學生通過記憶、練習、重復等方式掌握學科基礎知識達到簡單應用的目的；研究性學習重視學習的結果，更注重學習的過程，注重學習過程中學生的感受和體驗。

4．英語教學活動一般在課堂上進行；而研究性學習的活動不局限于課堂，它根據問題的需要走向開放的社會，向社會索取知識。5．英語學科教學的評價方式一般是以分數為手段的標準化考試；而研究性學習的評價是一種綜合的、定性的方式，它以學生在整個學習過程中的活動以及體驗為依據。

二、英語研究性學習與英語學科教學是有聯系的

從我校開設研究性學習課程來看，1．課題的提出基于英語教學，根據學科教學內容中的問題、方法、規律等提出探索性課題。如：英語語法學習和詞的用法總結，英式英語與美式英語的不同，英語學習方法的研究以及從教學內容延伸出的課題等。2．在收集資料過程中，學生必然會運用已學英語知識查閱因特網上、圖書館中的大量英語材料；運用英語與外籍人士交流，對他們進行調查訪問。3．學生運用已學的英語知識完成部分課題的結題報告。4．在答辯過程中，課題組學生得運用英語來對教師提出的問題進行闡述。

三、如何進行英語研究性學習英語研究性學習課題的實施計劃

1．課題：（1）中西方餐飲文化的異同（2）美式與英式英語的不同（3）英語學習方法的研究（4）東西方身體語言的異同（5）講英語國家的概況（美國、英國、澳大利亞、新西蘭等）（6）漢英句子結構的異同（7）語法的學習和詞語的用法總結（8）英語在實際生活中的應用

2．目標：（1）增進學生對西方國家政治、歷史、人文、地理、餐飲文化、風俗習慣等的了解。（2）培養學生運用已學的英語基礎知識去分析問題、解決問題的能力。（3）激發學生的好奇心和創造力，培養探索創新精神。（4）培養學生與他人合作的群體意識。（5）使學生了解科學研究的一般過程和方法，增強科學意識。

3．計劃：第一步：選題以及論證階段四周時間第二步：資料收集階段十二周時間第三步：結題階段六周時間第四步：成績評定階段四周時間第五步：總結與展示階段三周時間

4．預計到的障礙：（1）缺乏資料來源（2）對西方文化無親身體驗（3）在遇到困難時可能出現畏難情緒（4）指導教師是否具有駕馭能力5．對策：（1）指導學生查詢資料，利用因特網、圖書館、報刊雜志等查找所需資料。（2）近可能多地聯系外籍人士，對他們進行調查采訪。（3）注意研究過程中反映出的情況，及時調整計劃，針對問題借鑒他人經驗及時解決。（4）加強理論學習和方法學習。

6．預期成果：（1）總結報告、調查報告、論文、心得體會等（2）按照實施計劃進入選題以及論證階段，學生根據興趣愛好選擇研究課題，由課題指導組進行分組，此時課題組的學生和教師已打破了原來教學班的界限，如：我指導的課題組“東西方餐飲文化的異同”由來自同一年級四個不同班級的學生組成。課題組在指導教師的協助下寫出開題報告，課題指導組進行開題評審工作。（3）資料收集階段。該階段是整個研究性學習中最為重要的階段，在每一次活動前指導教師和學生都要做好準備工作，填寫好活動安排表。每次活動之后作好記載，學生互相交流心得體會。（4）結題階段。作為指導教師應開設講座，讓學生懂得撰寫總結報告、論文、調查報告等的格式，學生對收集的資料進行篩選、整理，分工合作寫出結題報告初稿，交各小組討論，對初稿加以補充、修改、完善，最后定稿。（5）成績評定階段。首先根據課題組的開題報告、活動資料（包括筆記、資料、照片、活動情況記錄、階段總結等）、結題報告、小組答辯情況，由評審組打分，然后課題小組再根據得分情況、參考小組成員在整個活動中的參與情況，評出小組成員的等級。（6）總結與展示階段。學生對自己在整個研究性學習過程中的活動情況進行反思、總結，互相交流學習，并展示研究成果，必要時邀請家長參加。

四、實施英語研究性課程的體會

1．教師在教學活動中不再處于中心地位。研究性學習強調以學生的自主性學習為基礎，學生才是整個活動的中心，教師在很多情況下是以協調者或協助者的身份出現，協助學生解決他們在活動中遇到的麻煩。

2．教師不再是權威，對教學內容不再具有壟斷。不是教師說的就是標準答案，課題所需的各種知識學生可以通過各種渠道獲得，很多知識已經超出了教師的專業范圍，如本課題中涉及到的烹飪、營養等。

3．教學方法不像課堂教學那樣有較為固定的模式和程序，它更具有靈活多變性。

4．教師成為更加主動的學習者。由于英語教學內容有教材可依，導致有的教師長期以來依賴教材，不思進取。而面對英語研究性學習，教師無優勢可言，同學生一樣，要學習的知識太廣闊了，從研究性學習的流程、內容以及一般的科研方法到課題所涉及的其他專業知識都需要教師認真學習，否則難以適應研究性學習的指導需要。

5．有利于促進英語教學。學生在活動中涉獵了大量西方餐飲文化知識，對飲食結構、營養、風俗習慣、就餐禮儀等有較多的了解，對英語教材中（Book1）Unit15Healtheating這樣的課文，學生學起來就更輕松有趣；同時，在與外籍人士的交流中，學生清楚地認識到自己所學的英語知識有限，更激勵自己要努力學好英語。

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近年來，歷史高考試題越來越注重研究性學習能力的運用與考查，引起了廣大師生的高度關注。本人在教學實踐中，對如何在高中歷史教學中引導學生開展研究性學習進行了一些探索和思考。

一、選好課題，合理切入

選擇和確定課題是開展研究性學習的前提和基礎，事關研究性學習能否順利進行。一般來說，選題途徑主要有：上級提供參考題目，指導教師命題，集體研討選題，學生自主選題等。無論選題來自哪種途徑，都要引導學生考慮自身具備的知識能力水平、時間、信息資料等主客觀制約因素，選取素材來源廣，指向明確，便于操作的內容。

教學實踐中，一是引導學生從生活環境、本土歷史文化入手選題，以激發學生學習歷史、探究歷史的積極性。例如，引導學生以本地歷史名人作為研究對象，對其生平、業績以及在當時時代背景下人物命運等方面進行研究，不僅能深入開展研究性學習，也會激發學生對家鄉的熱愛和自豪感。

二是注重結合時政引導學生開展研究性學習，以培養學生正確的歷史觀和愛國主義情感。例如，針對當前南海局勢和問題，引導學生從歷史角度開展研究性學習，可以讓學生充分認識到我國對以上地區擁有無可辯駁的。引導學生以“改革開放以來我們生活的變化”為主題開展研究性學習，可以讓學生從看得見摸得著的生活情景中感受改革開放的偉大成果。

三是注重引導學生對歷史事件的綜合、歸納、分析、比較、評價，進而提升學生運用歷史知識的能力和水平。如提出“近代歷史上主要資本主義國家形式的特點”、“第三次科技革命的特點和影響”、“中國古代專制主義中央集權制度的演變”、“和的比較”、“我國古代史上著名政治家的評價”等課題，與教材結合緊密，適于培養學生歷史學習的綜合能力。

二、自主研究，注重過程

在高中階段開展研究性學習，其目的不是讓學生在研究中有新發現、新成果，而是注重培養學生創新精神和實踐能力，提升學生綜合素質。在研究性學習過程中，應充分體現學生的主體地位，讓學生去自主發現問題、自主探索和體驗，真正成為學習的主人。為體現研究性學習的主體性和過程性，可在教學實踐中做以下嘗試：

一是制定計劃，分組實施。采取自愿合作的方式將選擇相同課題的同學分成一組，每組推選一名小組長，負責本組課題研究的計劃、組織、實施、總結以及溝通等工作。分好組后，要求各小組根據選題的內容、資料來源、同學具備的知識能力等因素，商討制定本組研究計劃，包括研究的課題、目標、方法、分工、成果形式等，讓學生學有目標、研有任務。

二是收集資料、篩選信息。充分利用圖書館、互聯網、檔案等資源，查找相關信息資料，鼓勵學生通過調查、采訪等形式獲取第一手資料，并對資料進行認真篩選整理。學生在利用互聯網收集資料時，容易出現拷貝現成研究論文的現象，教師應對學生進行知識產權教育，防止助長抄襲習慣。

三是自主學習，開展研究。研究性學習重在學生全程參與，每位學生在研究學習過程中，要對自己所做的工作及時做好記錄，積累每一個環節的資料。小組內學生應及時溝通交流，加強合作，共享成果。在遇到困難時，要開動腦筋，想方設法克服困難。對計劃中不合理的地方，還應及時調整。

四是撰寫論文、鞏固成果。論文或報告是研究性學習的成果形式，撰寫論文或報告是對研究性學習綜合、升華的過程。這對于學生來說有一定的難度，需要教師在格式、結構、內容、方法等方面進行具體指導。

三、教師引導，確保實效

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研究性學習是一種非常有效的學習方法，它能啟人心智，開發和拓展學生的創造思維。它在教師和學生之間建立了一種新型的關系，在這種新型的師生關系中，教師不再作為知識的權威將預先的知識傳遞給學生，而是從傳授者轉變為研究性學習的指導者和參與者，學生也不再只是作為知識的授受者，被動地聽從教師的指令，而是由被動地接受學習轉變為主動的探究性學習，成為學習上的主人。北京教育學院女博士季蘋說了這樣的一句話：“研究性學習使教育的基本觀念在轉變，過去我們認為知識是由一個個知識點連接起來的，而現在我們看到，知識只有在熱愛中、在探索中才能有活力，有生命?！毖芯啃詫W習與以往的教學學習目標既有聯系又有區別，它更注重創新能力和實踐能力，這也正是素質教育的核心所在。大力倡導研究性學習，根本的目的是為了使我們的教育適應社會進步的需要，是從人的發展的角度考慮而做出的富有時代意義的選擇。進行研究性學習的嘗試是實施課程改革的一大舉措，是推進素質教育的一個切實有效的手段。 研究性學習是《基礎教育課程改革綱要（試行）》所規定的重要內容。我國新一輪的基礎教育改革，把研究性學習提到理論和實踐并舉這一層面加以研究，使其成為深化中小學課程改革的亮點。

新的人教版實驗本七年級上冊的語文《寫在前面》中有這樣的描述：將有一片神奇的天地展現在我們的面前，上下幾千年，縱橫幾萬里，人生、社會、自然……生動優美的語句向我們展現豐富多彩的大千世界。這段話道出了現階段語文學習所涉及的范疇。正因如此，新一輪語文教改更注重觀念的更新。在新課標指導下的語文學習更有必要引導學生主動地進行研究性學習。自主、合作、探究的教育理念，是當前課堂教學改革的主旋律。自主即主動學習，主動學習，主動地在語文實踐中豐富人文素養，主動接受外界的刺激，對新的知識信息進行加工、理解，由此建構起新知識的體系。研究性學習就是要求學生把人生、自然與社會作為學習探究的對象，質疑問難，深入研究并解決問題。自主地進行研究性學習，是培養學生主動探究、勇于創新的重要途徑。但研究性學習畢竟還是一個新事物，我們對它的了解還遠遠不夠，對于研究性學習的規律還要進行更為深入的探索。本文意在以實踐領域里的一些思考，探索在語文教學中引入研究性學習觀念，求窺語文研究性學習之一斑。

二、語文研究性學習的特點

《全日制義務教育語文課程標準》（下簡稱《標準》）指出：語文綜合性學習的特點一是自主性，二是開放性，三是重過程，四是實踐性，五是探究性。由此延伸出的語文研究性學習具有以下特點。

1.重自主。

自主性表現為研究性學習過程中學生主體地位的充分發揮。在研究性學習過程中，“學什么，學多少，怎么學”的問題均是學生自主解決或在教師指導下自主解決，學生在研究性學習中能充分地“參政議政”，充分地“當家作主”。學生既是研究性學習的決策者，又是研究性學習的實施者。例如：在上完的《魯提轄權打鎮關西》后學生想研究《水滸傳》的人物，有這一愛好的學生可以組成一組，開展研究。對服裝有興趣的同學，又可組成一組，到各方收集素材，積累資料。研究性學習自主就自主在學生可以按自己的興趣選擇和確定研究學習的內容，可以自由組合學習小組，可以根據自己的能力選擇研究方式?？梢哉f整個研究小課題的內容、方式、進度、實施地點、表現形式等都取決于學生個人的努力。

2.重開放。

21世紀是一個全方位開放的時代，知識信息、經濟信息正走向網絡化、全球化。開放的時代必將摒棄傳統落伍的封閉式教學，呼喚一個開放的教育以適應其發展。語文研究性學習的開放性，一方面是指課堂教學和課后討論要為學生創設一個有利于群體交流的開放性活動環境。在這個環境中，師生思維活動呈雙向暴露態勢，通過合作討論，讓學生的思維見解、情感體驗、意志欲望、行為方式等等都受到最大限度的尊重，引發學生進人積極研究和自由探索的狀態。另一方面是指在問題設計和討論中保留開放狀態，給學生創新思維提供更廣闊的空間，得到更充分的發展。從內容上看，研究性學習不局限于語文學科特定的知識體系，不局限于語文能力的某個方面，而是著眼于語文學科的整體，著眼于語文素養的整體提高；研究性學習的內容更多的是來源于社會，來源于自然，來源于學生自身的各種類型的生活之中，因而研究性學習的內容更多地表現出語文與生活的聯系，與社會的聯系。

3.重過程。

語文研究性學習重在過程、思維方法的學習和思維水平的提高。語文研究性學習的“成果”不一定是“具體”有形的制作成果。它可以是一個方案設計，一個廣告創意，提出一種新見解。在學習過程中，學生是否掌握了具體知識和技能并不重要，關鍵是能否對所學習的知識有所選擇、判斷、解釋，從而有所發現，有所創造。也就是學習過程的本身也就是所追求的結果。比如說，《鴻門宴》第六自然段中當劉邦逃脫，張良入謝獻璧時，憤怒的范增接過玉斗扔到地上，撥劍擊破玉斗，說：“唉！豎子，不足以謀！”教材的注釋是“罵人的話，相當于‘小子’，這里指項羽和項伯”如果說學生能提出問題，認為這種說法不妥，通過查閱資料，提出自己的見解，形成小論文。

4.重實踐。

語文研究性學習的實踐性主要表現在兩個方面，一是把語文學習與社會生活聯系起來，開發現實生活中的語文教學資源，利用好廣播、電視、網絡等媒體資源，引導學生走向社會，并以社會的文化雨露滋潤基礎教育的語文之樹；二是培養學生自學語文的方法和能力，指導學生自己動手，在各種各樣的語文活動中親身體驗，在潛移默化中接受語文的熏陶感染。實踐性主要是指學生通過自己提出問題和解決問題，了解語文知識的產生和發展過程，最后解決問題。實踐性的另一層含義是指要將語文教育與當前社會緊密結合起來，與學生的個人實際結合起來。其關鍵在于體現學生自己動手解決問題的能力。為了達到這一目的，學生可以到社會上作調查，可以向校外專家咨詢請教，也可以在學校中通過上網等形式查閱資料，和同學老師討論等等。

5.重探究。

語文研究性學習中的“研究”一詞與真正意義上“科學研究”是兩個不同的概念，甚至與作為一門課程的研究性學習也不相同，但在強調形式、過程的完整性上卻非常相近，它只是強調學生在自主狀態下學習的一種學習方式。在研究性課程中，發現問題、提出問題、調查分析、解決問題的一般過程相對比較完整而且周期較長，短則幾個月，長則一到兩年。在語文研究性學習的實踐中，探究性學習首先是一種學生主動探尋知識的方法，既可以搞長時間的專題研究，又可以直接整合到日常教學中去。其課題可以由教師提出，也可以引導學生自己發現和提出；研究的對象不只是比較宏觀的大問題，還可以有對細節問題的深入探尋。

6.重情感。

社會性、人文性學科本身具有強烈的情感性，再加上語文研究性學習與學生的個性發展緊密相連，教師在語文教育中要發揮楷模作用，用自己的科研精神和情感去感染和調動學生，激發學生的情感，充分運用激勵評價手段推動學生積極地參與研究性學習，體驗創新的樂趣。

7.重人文。

《標準》把語文課程性質界定為：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點?！币罁Z文學科的實際情況，課程標準把“人文性”作為語文學科的第二屬性，并進一步指出語文學科的工具性與人文性是統一的。另外，課程標準要求語文教育應該重視“熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”。這一切都向我們表明，語文研究性學習具有豐富的人文內涵。

8.重體驗。

語文研究性學習要讓學生在語文教育實踐中體驗語文的內容和形式。語文是一門人文性很強的學科，無論是從語言和文學的角度，還是從文化和信息的角度，都要求學生去體驗、感受，進入研究的狀態，感受所學內容的存在。只有讓學生進入體驗狀態，學生才有可能獲得對語言的那種敏感，才有可能得到對語文某一領域有更深層次的領悟，甚至將之升華。

9.重綜合。

語文研究性學習是學生的綜合能力的體現，這種綜合性體現在語文教育的全過程中。語文研究性學習要求從“母語教育”大語文教育“文化教育”等大的系統中整合教學的目的、內容和形式，要把語言的工具性、文學的審美性、文化的積淀性、信息的傳遞性融合起來考慮，要打破知識的章節、學科的界限，要采用多樣化的教學形式，要采用多種現代化的教學工具和手段，從整體上考慮發揮綜合的效益。

三、語文研究性學習中教師指導作用

研究性學習是學生在教師指導下的自主性、探索性學習活動，學生在學習中通過親身實踐獲取直接經驗，養成科學精神和科學態度，掌握基本的科學方法，進而提高綜合素質和能力。作為這一活動的組織者和指導者的教師，在指導學生進行研究性學習過程中，既不可以按已有的教學模式包辦代替學生的自主學習，也不能放任自流，不聞不問。要達到研究性學習的最終目的，教師的指導必須把握好一個度。

1.指導研究方法。

為解決好研究性學習方法上的問題，在進行研究性學習的初始階段，我們應有計劃地安排教師進行指導。指導可以通過很多形式，如方法講座、參觀學習、個別指導、提供文字資料和網站等等。在指導中，讓學生理解研究性學習是一種學習方式，就像科學家進行科學研究一樣，可以通過親身體驗來養成科學精神和科學態度，掌握基本的科學方法，提高綜合解決問題的能力。教師可以利用多媒體展示一些研究性學習成果，以激發學生研究性學習的興趣，產生也想試一試的迫切愿望。

2.指導選題過程。

教師在指導學生選題時往往會圈定范圍，甚至給學生指定一些課題，這樣就束縛了學生進行研究性學習的手腳，有時還會挫傷學生進行研究性學習的積極性。根據開展研究性學習課程實驗的情況來看，限范圍選題時學生的局限性很大，重題特別多，而無范圍選題，學生的選題內容豐富，有許多選題往往超越了教師的想象，創新性強。所以，教師在指導學生選題時不要受到自己所授學科的影響，因為研究性學習的本身就已打破了學科的界限。

值得注意的是，學生的選題盡管十分豐富，但也存在著許多問題，如科學性、合理性、意義性、可行性、合作性以及選題的大小等。因此，教師參與課題論證就顯得十分重要了。教師在選題論證時不能像批改作業一樣，直接對選題做出正誤判定，應充分尊重學生的意見，引導他們對自己的選題加以論證，發現問題時與學生共同分析，共同完善，從而達到選題論證的目的。

3.指導研究的過程。

研究性學習更為關注的是學習的過程，在過程中學會研究。由于選題的不同，研究的難度和時間也不相同，有些課題可能會花費學生不少精力。在指導研究性學習時發現，學生在選題及研究的開始階段，往往熱情很高，十分主動。但是，隨著研究性學習的不斷深入，特別是遇到困難和挫折，研究進度比較緩慢的時候，他們進行研究性學習的熱情就會降低，甚至于會停止研究，憑想象得出一個結果敷衍了事，科學精神和科學態度的培養就成了一句空話。因此，教師在學生進行研究性學習的過程中要加強指導、督促和檢查。

（l）定期深入課題組了解課題的進展情況，或要求課題組定期匯報課題進展；

（2）定期舉行課題階段性成果交流會，讓課題組在交流會上展示他們的階段性成果，教師做出適當的、鼓勵性的評價，同時引入組際間適度的競爭，以進一步激發他們的研究性學習熱情；

（3）進行組際間互查，相互督促，相勾．啟發；

（4）參與課題組的課題研究，幫助課題組解決研究過程中遇到的具體問題。

（四）指導結題過程

盡管研究性學習強調的是過程而不是結果，但課題的結題仍然十分必要，寫好規范的結題報告也是研究性學習所要求的一項內容。

學生通過研究性學習獲取了大量感性材料，鑒于他們缺少去粗取精的方法和歸類分析的能力．不知道怎樣展示自己的研究性學習成果，不會寫給題報告為解決這個問題，教師要注重在結題形式方面對學生進行指導。指導學生從大量的感性材料中選擇結題所需要的有價值的資料，并對有關資料加以整理、分析。指導學生明確結題應遞交的材料、如開題報告、研究活動記錄、收集的資料、總結性成果和個人的體會等。通過集體輔導或提供必要的結題樣式等方式，對每項內容的撰寫格式加以指導。鼓勵學生將自己認為有價值的學習成果，如有關建議，調查報告等上報有關部門，以培養學生的社會責任感和知識產權意識。

四、語文研究的性學習成效

初中語文的學習方式得到了更新自主合作探究，成了實行《標準》后語文學習的主要方式。讓學生在實踐中學習語文，在資源豐富的母語環境中深化對母語及母語文化的學習，建設開放的語文課程體系，充分利用豐厚的語文課程資源，提高語文教學實效成為語文科教學的主旋律。實踐證明，在教師的組織與指導下，讓學生走出了教室，在校園、社區及社會中以積極的姿態學習和運用語文，依據人民教育出版社的語文實驗課本的安排，進行了“漫游語文世界”、“探索月球奧秘”、“追尋人類起源”等三個大型的綜合性學習活動和“介紹我自己”、“我愛我家”等綜合性語文學習活動。學生在一系列活動中，能結合作文和口語訓練，迅速地提升了寫作和口語交際的能力。

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地理學是一門涉及多學科、跨領域的綜合叉科學。地理學科文理兼備的綜合性、社會實踐性、區域性的特性決定了其在研究性學習中的基礎地位和作用，為研究性學習的開展提供了內容基礎、社會實踐基礎和方法論基礎。如地理學中關于資源開發與合理利用、環境保護、產業布局與結構調整、交通運輸、城鄉規劃以及人口、環境、資源等重大區域問題及其可持續發展等內容，均可構成研究性學習的重要素材；地理學要求培養學生很強的實踐能力，這種實踐能力，小到地圖的辨識與繪制，大到城鄉規劃、國土開發整治等，恰恰是研究性學習所需要的；地理學注重人地關系研究，在研究方法上注重綜合集成，強調多種方法的靈活選擇與組合，如比較法、文獻資料分析法、實證分析等。此外，地理學科善于利用先進的3S手段和計量地理工具，對地理事物和現象進行準確描述、合理解釋和預測，這些正是研究性學習所需要的方法論基礎。

隨著國家教育部將“培養學生的創新精神和實踐能力”納入“實踐教學重點”和“教育教學水平評估體系”，以及“十一五”規劃中“創新型國家”目標的確定，創新性教學與研究已成為教育教學的主旋律。教學和科研相結合、教學與教研相長，是地理教師隊伍必備的素質。憑借地理學科特性優勢，地理課程教學在區域人口、資源與環境等領域開展研究性學習的條件更成熟、更優越，為研究性學習的開展提供了更為廣闊的發揮空間。

二、地理研究性學習的課堂組織

課堂是教育教學的主渠道，是地理研究性學習的主陣地。地理研究性學習的開展，必須充分考慮到地理學科特性和專業培養目標，遵循一定的組織原則，結合各校地理師資條件、實驗和實習條件以及學生能力水平等因素，因地制宜選擇研究性學習的內容和組織模式。

1.研究性學習的組織原則

在研究性學習中，筆者認為應遵循以下五個原則：一是自主性原則，即把學生真正置于主體地位。強調學生的自主意識、自主能力、自主習慣，通過學生自主選題、自由組團和自覺研究，來充分發揮每個人的創造潛能，使學生在學習中實現自我、創新自我和發展自我。二是實踐性原則，即充分利用地理學科的實踐性特點，把課堂教學與社會實踐緊密結合，構建應用型的研究性課題，讓學生走出校園、走向社會。讓學生在社會大熔爐中完成實地考察、調研以及課題相關信息資料的搜集，提高對現實世界的認知能力，增強對社會實際的了解，并收獲人際交往技能、溝通技能、與他人合作技能，培養社會適應能力、社會責任心和使命感。三是興趣性原則，即研究性學習課題的選擇不僅具備研究價值和科學意義，同時必須要有趣味性，容易激發學生的好奇心和興趣點。教師要善于發現和捕捉周圍客觀環境的新變化，增添研究性學習課題的時代感和吸引力，以促使學生興趣火花的不斷迸發。四是創新性原則，即研究性學習活動能夠通過主動參與、自主探究，培養學生對地理事物和現象敢于質疑、勇于創新的心理傾向，能夠樹立起學生的創新意識和求新精神。五是可操作性原則，即研究性學習課題的開展，必須著力于高師地理院校自身條件和學生實際能力水平。在內容設置上，要有一定的難度和能力要求；在空間尺度上，應以學校周邊社區、城市或區域為研究重點，給學生以充足的時間和精力，并能實現費用成本的最小化，增強學習研究的可操作性和可行性。

2.研究性學習的內容體系

根據地理學科特性和研究性學習開展的基本原則，筆者以人文地理部分課程教學為例，進行研究性學習課題素材的挖掘。人文地理學是關于人類活動的空間差異和空間組織以及人類與地理環境之間相互關系的學科。在研究內容上，注重人地關系，并以人地關系為主線，以當前人類面臨的人口、資源和環境問題為重點，貫穿于工業、農業、交通、商業、城市等內容之中。在人文地理學龐大的科學知識體系中，產生了諸如文化地理、人口地理、農業地理、工業地理、聚落地理、語言地理、宗教地理、旅游地理、政治地理、行為地理等眾多的分支學科。在地理教材的人文地理部分中，可以從基本理論、方法論及部門地理三個方面，提煉出以下研究性學習課題（圖1）。

其中，基本理論部分包含的主要研究性課題有人文地理學的應用及理論價值、人地關系的可持續發展觀等；人文地理學的方法論部分可以引導學生進行人文地理工作者（教師、科研人員、政府相關部門工作人員）能力要求的探討；部門地理中可以挖掘出眾多的研究性課題素材，如文化地理部分的不同空間尺度的文化沖突與融合問題；人口地理部分的人口增長的社會問題（人口老齡化、留守兒童等）、人口政策（戶籍制度、計劃生育等）、民俗景觀中的人地關系態度等；農業地理部分，包括現代農業的基本特征及其實現條件、三農問題、新農村建設中的人地關系問題（基礎設施、教育、醫療衛生、保險等）；工業地理部分的技術創新與工業革命關系、工業布局的影響因素及其時空演變、工業化進程中的人地關系問題（如區域協調發展、環境保護、主體功能區劃分）等；聚落地理中的工業化與城市化關系、城市（鎮）體系、城市化進程中的社會問題（失地農民、城市交通擁阻、城市教育醫療衛生支撐體系等）、農村聚落規劃與管理（如古村落景觀、農村聚落空心化現象）等；語言地理部分，包括語言分布與擴散的影響因素、地名景觀中的人地關系等；宗教地理中的與國家關系（如國民特質、國家凝聚力）等；旅游地理中的旅游活動對區域的影響（含經濟、社會和環境三個方面）等；政治地理部分的地緣政治與國家戰略（尤其是中國的地緣政治與外交戰略）等；行為地理中的人類行為空間尺度的影響因素、全球化與本土化關系等。

3.研究性學習的組織實施

研究性學習目標的實現依賴于良好的課堂組織，尤其是師生之間、學生之間的共同努力和真誠合作。研究性課題的組織實施可以分為課題選擇、計劃制定、資料收集、資料分析、成果表達、成果交流和成績確定（課題結題）等七大步驟（圖2）。

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語文是研究性學習中的一項重要內容，如何開展語文學科的研究性學習，是一個尚待開發的新領域，本文就這一問題作一個探討。

一、學生角色：從被動到主動

近年來，學生在教學中的主體地位越來越受到人們的關注，然而通過專職教師、專用教材和固定場所傳授知識，學生始終還是處于被動學習的地位，學生的認識活動主要是“掌握”，而不是“發現”，師生的雙邊教學活動仍然限定在“傳授一接受”的模式內，致使我們的教學嚴重輕視實踐、發現）探索等活動。語文研究性學習的核心是自主性。語文研究性學習之所以特別強調自主意識，是因為觀念意識是指導人們實踐行為的基礎，只讓學生懂得什么是研究意識是遠遠不夠的，重要的是讓學生親自參加研究實踐活動，在體驗內化的基礎上，逐步形成自覺指導研究的個人觀念體系。學生有了很強的研究意識，就會有創造性的實踐活動。因此，學生是否自主地開展研究性學習是衡量語文研究性學習效果的重要標志。設計語文研究性學習要在學生自主研究活動上下功夫。設計研究性學習的思路是：

1．從抓語言問題開始

愛因斯但說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”從某種意義講，人類的“好奇心”是產生“問題意識”的心理根源，也是推動人類成長和前進的根本動力所在。問題無所不在，無時不在。對現實事物的觀察和思考，是發現問題和提出問題的基本途徑，對大量資料的搜集和占有，是發現問題和提出問題的基本方法。語文學習的外延與生活外延相等的理念，正說明語文研究性學。習有著廣闊的天地。如朱自清的《荷塘月色》第一句“這幾天心里頗不寧靜”上句，按常規，教師說一說“不寧靜”的原因就可以了，但我們多問一個“究竟是什么原因導致他頗不寧靜的呢”，多查。閱一下資料，多問幾個為什么，與學生一道研究，答案就不再是那么單一那么簡單，有政治原因，有經濟原因，有文化原因，有家庭原因，也許還有信仰問題。這種研究就不是一般性的提問，而是一個研究小課題。發現了問題，，不應由教師來解決問題，可以放手讓學生去查閱資料，設計方案，提出對策，形成課題，寫成小論文。

2．強化自我意識

在傳統教學中對學習態度的培養，往往采用教師和家長督促、檢查、獎罰的方法，使學生感到外力脅迫而產生勉強學習的態度，從而不能主動地參與教學過程。語文研究性學習是建立在學生的自我意識、主動探索的基礎上的，學生認識活動的強度和力度要比單純接受知識大得多。在這樣的活動中，學生會逐漸形成主動學：習的心理傾向。具體要求：課題研究前自找資料、自我準備、自我設計方案；活動中自我表現、自我發揮；活動后自我總結、自我評價。

3．創設一種情境

培養人的創造能力和創新意識是信息時代學校教育的核心，而創造能力培養的關鍵是對信息的處理能力。因此，語文研究性學習，意在教學過程中創設一種類似科學研究的情境和途徑，讓學生通過主動的探氮發現和體驗，學會對大量信息的收集、分析和判斷，從而增進思考力和創造力。語文研究性學習更關心學習的過程，而不是結果。語文研究性學習也講求方法，但它較少強調學習知識的技能和方法，而更關注培養思維能力、特別是創造性思維能力的方法和途徑。在這樣的學習過程中，學習者關鍵是能否對所學知識有所選擇、判斷、解釋、運用，從而有所發現、有所創造。換句話說，研究性學習的過程本身也就是它所追求的結果。創設情境應該是重點思考的一個內容。

二、教師角色：從傳授到指導語文研究性學習學生是活動主體，教師的主導作用如何體現呢？

強調學生的自主性和主體性，并不排斥教師的指導作用，事實上，學生自行組織的各種研究活動都離不開教師的指導和支持。教師的指導作用表現在把握研究活動的目的，啟發學生積極主動思考問題，幫助學生總結研究的成敗得失。這種指導作用貫穿于學生研究活動的始終。教師導在活動前，引在活動中，評在活動后，指導的形式不是直接明示，而是間接暗示。當學生在某一環節出現困難疑問時，教師適時、適當的指導是舉足輕重的，這將提高學生研究的質量，有利于學生在教師高質量的指導下獨立完成活動任務。語文研究性學習要求以學生的獨立探索活動為基礎，但實質上這種探索活動是在教師“導演”和指導下的活動，是教師主導作用更藝術的表現。因為研究性學習是從實際問題切入的，需要運用語文學科中的大量基礎知識，這不僅要求教師對語文知識有精深了解，而且要熟悉多種研究方法，還需要對當前語文學科的前沿知識有比較深透的了解，這樣教師才能幫助學生設計出適宜的問題情境和活動方案，進而引導學生開展深入扎實的研究活動。，可以說，語文研究性學習要求教師發揮“導而弗牽…‘開而弗達”的主導作用，而不是傳授、灌輸中的主導作用。教師如何指導學生開展研究呢？

1．引導學生選擇課題

語文研究性學習最難的可能是學生不知道怎樣去選擇一個適合自己開展研究的課題。教師要導，就應導在關鍵問題上。選擇課題要注意這樣幾個問題：一是實際需要的原則。研究性學習不二定要像專家那樣，一定要解決什么具體的實際問題，我們學習的關鍵是通過某一問題的研究探尋，獲得研究問題的方法，培養研究問題的意識，因此高中生的）‘課題”與專家的“課題”的實際需要存在著差距，高中課題研究重在從學生的興趣、能力和可能出發去選擇“課題”。二是可行性研究原則。并不是所有的被發現的問題都值得研究或都有實力研究的，這就需要對問題的價值及研究的可能性作深入的分析。從課題本身的價值看，衡量課題有沒有研究價值，主要依據“是這一課題學生能不能占有詳細的資料，切不切合學生自身實際，符不符合學生思維能力。作為學生一般不宜選擇一個規模大、涉及因素多。周期性長的復雜課題，而適宜選擇開口小、周期短、便于占有材料的小課題。比如選《語文教材編寫改革及其發展研究》為研究性學習課題，就超出學生實際水平和能力。

2．引導學生設計方案

課題一旦確定下來，就要設計具體的研究方案，確保研究性學習有序、有效地推進。一份好的設計方案應包括以下內容：A。課題的提出。包括課題提出的原因，課題內涵的界定，研究預期的目的。B。開展研究采用的主要方法。C．開展課題研究的活動安排，具體到每一節課具體做什么。D。研究成果的結題形式。設計方案重點要考慮的是選擇研究方法和手段?！胺椒偸欠沼谔囟ǖ难芯磕康牡摹?。教師要告訴學生，如果研究的目的是形成新的科學事實，且對象又是活動形態，就應該選擇觀察、調查、實驗等類方法；如果研究對象是文獻形態的，就應該選擇文獻法和內容分析法；如果說研究目的是要形成新科學理論，就應該選擇歸納演繹等理論研究方法。從我們語文研究課題看，絕大多數是文獻研究對象，文獻研究法和內容分析法是主要的研究方法。3．導在學生研究疑難處在學生活動難以深入進行時，教師要適時地進行活動開導，這種開導主要是思維方法上的，而主要不是內容和答案上的，重在導疑、導難、導法。

三、學習空間：從封閉到開放

以班級授課制為主要形式的學科課程，從書本到書本，從書本到作業，具有明顯的封閉性。語文研究性學習呈開放學習態勢。由于研究性學習形式的改變，學生必然會突破原有的學科教學的封閉狀態，學生定會在一種動態、開放、主動、多元的學習環境中學習。這種開放性改變的不僅僅是學習地點和內容，更重要的是它給學生提供了更多的獲取知識的方式和渠道。非組織的社會化語文活動將成為研究性學習的重要內容，如環境語文、街頭標語、廣告、影視傳播以及人際間語言交流等。學生可以到社會中搜集民間故事，可以到街頭去搜集廣告牌的錯別字，可以到圖書館去查閱資料，可以到網上去發表自己的學術觀點、研究自己喜歡探討的問題?？傊?，語文研究性學習的學習方式將會有重大的變化。

四、學習形式：從單一到多樣研究性學習形式多種多樣且具有深度。

1．查閱資料

語文研究性學習，收集、整理、研究與課題相關的文獻，意在通過對文獻的查閱鑒別。整理、分析，從而找出研究的問題，明確：我到底要研究什么——術語的內涵、外延；我要解決什么問題——課題研究是否有價值；我從哪里開始研究起——前人留下了什么，有哪些方法可以借鑒；通過研究文獻對課題的內涵、外延、研究起點作出準確判斷，就能判斷課題的實用價值，選擇較恰當的研究方法。

要想在浩如煙海的各類文獻資料中找到對特定研究課題有價值的文獻，首先必須明確界定自己研究課題的范圍和性質，確定搜尋的方向，其次要了解國內外主要期刊的分布及各類期刊的特色。其三要熟悉主要的文獻資料索引和目錄分類的方法，掌握檢索的基本技能。高中語文課文《打開知識寶庫的鑰匙——書目》就重點介紹了這一方面的知識。只有在此基礎上，才能迅速準確地找尋自己所需的文獻。二般說來，學生起步階段，還不知道怎樣來搜索資料，查閱文獻，這就需要教師幫助學生查閱資料，有時要給學生開出比較詳細的查閱書目，以便讓學生在短時間內就找到開展研究的感覺，如我們常聽到播音員報道我國又與哪國建交，實現了“邦交正?；?，如果提出一個問題，“邦交”為何不說“國交”呢？要真正解決這一問題，就只能是研究文獻，查閱資料，找出例證，說明觀點。

2.合作學習

現代社會的創新成果多是集體智慧的結晶，疑難問題的解決常常需要多個個體的協作，建立研究性合作學習形式，其目的是使每個學生都有主動參與。自我表現的機會，為學生共同尋求答案、解決疑難問題提供舞臺，研究學習中，既可以是兩個互助組，也可以是四個合作組，各研究小組之間，可以進行互查、互評、互幫、互學等活動，調動學生合作解疑的積極性和主動性。

3．寫小論文

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一、《過程實錄手冊》的構成要素及基本特征

我們本著通過實錄手冊反映探究過程。培養學生能力的目標，努力為學生搭建展示自我、體現合作、反映成果的平臺。在《過程實錄手冊》的構成要素中，我們設置了“封面設計”“小組成員名單設計”“課題研究計劃”“相關資料呈現～研究中的發現與收獲”“研究軼事”“研究中的反思”“課題研究報告”“活動評價表”及“獲獎情況”等十個大類的內容。

在這些構成要素中，除了“課題研究計劃”“課題研究報告”“活動評價表”三類有統一的格式外。其他各類都具有開放性、個性化的特征：學生可以根據研究課題的特點來設計封面，根據自己喜歡的方式推出“小組成員”，各種文字、圖片呈現也都可以進行精心設計；在此過程中，學生既可以充分發揮自己的特長，嘗試當“設計師”、“小畫家”、“文字編排員”，也可以充分發揮自己的想象，集小組的智慧，結合小課題研究特點，設計制作個性化的《過程實錄手冊》。

二、《過程實錄手冊》應用的價值取向

1　促進學生信息處理能力的提高，

研究性學習是一種實踐性的學習活動，強調學生綜合運用所學知識和技能。發現問題、選擇課題、自主制定研究方案，并在生活情境或社會背景、現代媒體和傳統媒體中運用一定的手段，自主地搜集信息和資料，再對信息和資料進行整體分析和處理，形成研究報告，得出研究結果。研究性學習中的知識，不是以結論或定論的形式傳遞給學生的書本知識，而是學生通過探究實踐而獲得的程序性知識和領悟性知識。在實際操作中我們發現，小學生搜集資料的能力并不差。通過小組成員的合作與努力，很快就能搜集到很多的資料信息，但面對一大堆的資料，卻常常不知如何去進行提煉。為此。我們指導學生以課題計劃為依據，找出與“想要了解的、感興趣的問題”相關的信息，鼓勵學生運用多種方式進行呈現，或摘抄或剪貼或整理后打??；資料可以是文字或圖片；可以是查閱到的，也可是實踐中自己領悟發現的，其整理原則是必須與研究課題相關。對于那些暫時不在研究計劃中的問題答案。只要與研究課題相關，或小組成員共同認為“感興趣的”“有價值的”“好玩的”一些信息，可以“條目式”地在“研究中新的發現與收獲”欄目中呈現。針對研究中“資料太多――重點不突出。資料太少――對研究支撐力度不大”的現象，在完成過程實錄手冊時，一般要求各小組的資料呈現控制在5～10張A4紙(單面)，但每一份呈現的資料都必須具有一定的代表性。這樣，一段時間下來，學生信息處理的能力有了明顯的提高。

2　激發學生的創新設計熱情

根據小學生的特點，我們設計的過程實錄手冊是開放式的。大多數欄目都為學生提供了創新設計的平臺。例如封面設計，學生可以圍繞研究的主題。進行文字與畫面設計；又如小組成員名單設計，有的是自畫像，有的是照片，有的是漫畫，有的是名片式的，有的是圖案式的。通過這些平臺，不但激發了學生的創新能力，而且也激發了學生對研究性學習的興趣。

3　強化學生小組合作的意識

在完成過程實錄手冊的過程中，學生不但學會了綜合運用所學知識、技能解決實際問題，同時也強化了小組合作研究的意識，促進了小組成員的共同進步。每一個孩子都希望在過程實錄手冊中留下自己研究的軌跡，因此，在制作過程中，每個人都會盡心盡力去做，即使在制作過程中有哪個同學做得不夠好，只要同伴提出來。他也樂意在同伴的指導下重新來做?？梢哉f是毫無怨言。而在小組合作的過程中，大家本著共同參與、強項優先的原則，將小組優勢盡情發揮，例如，能力弱的同學可以在其他同學的指導下工作。能力強的可以對小組呈現的資料進行把關，給實錄手冊進行版面設計，畫插圖，完成研究報告等。

4　幫助學生全面了解、體驗、回顧研究的全過程

研究性學習活動常常是以小組合作的形式展開的，每一個人都在工作，但不可能每一項工作都做到，這就自然而然地形成了小組成員間的發展不平衡，很多同學常常是一個課題做下來，卻說不出個所以然，對課題沒有全面的了解。而過程實錄手冊的制作。不但將研究的全過程有序地進行了呈現，而且對幫助小組成員全面了解、體驗、回顧探究全過程起到了積極的促進作用，更有利于實現“小組成果共分享”的目標。

三、《過程實錄手冊》應用過程中必須遵循的基本原則

1　全員參與性原則。在完成《過程實錄手冊》的過程中，要鼓勵學生盡可能參與制作過程，爭取在《過程實錄手冊》中留下自己研究的痕跡。

2　全程軌跡性原則?！哆^程實錄手冊》反映的應該是研究活動的全過程。因此，過程實錄手冊的制作應貫穿于整個研究過程。

篇8

[關鍵詞]：思想道德修養與法律基礎；課堂實踐教學：高職大學生

【中圖分類號】G712

[基金項目]：本文系2012年淮安信息職業技術學院思政研究課題“增強高職思想政治理論課教學實效性的思考―以《思想道德修養與法律基礎》課為例”的階段性研究成果（項目編號：HXSZ1206）

“思想道德修養與法律基礎”課（以下簡稱“基礎”課）作為高等學校思想政治理論課程體系的重要組成部分，是大學思想政治理論課程的首始課程。開設“基礎”課的出發點和落腳點是培養和塑造思想政治素質、道德品質和法律素質合格的大學生，主要目的在于提高學生在實踐中的思想道德水準，幫助他們樹立正確、科學的世界觀、人生觀、價值觀和榮辱觀。實踐教學作為“基礎”課教學體系的重要組成部分，是“基礎”課整個教學過程的必要環節，指的是在任課老師的指導下，以“基礎”課理論知識為依托，通過學生對社會實際生活的直接參與和體驗，使其主觀世界得到感性的再教育和主體能力得以優化的過程。

一、“基礎”課實踐教學中存在的主要問題

目前，雖然“基礎”課實踐教學已經受到人們普遍的關注，但是隨著“基礎”課實踐教學活動的進一步展開，一些問題依然困擾著“基礎”課的實踐教學?！盎A”課實踐教學中存在的問題大致可歸納為以下幾個方面：一是對實踐教學認識不夠深刻。普遍存在著對“基礎”課實踐教學認識不夠深刻的現象。二是實踐教學基地不足。我國高職院校社會實踐基地建設還存在著一定問題。三是實踐教學經費不足。目前“基礎”課實踐教學經費不足、籌措渠道不暢，是實踐教學難以全面有效展開的原因之一。四是社會實踐有效機制尚未形成。高職院校內的大學生社會實踐多是由教學性、寒暑假性、勤工助學、學生自發性的開展，這些社會實踐形式和“基礎”課的社會實踐尚未接軌，還是處于一種各做各的狀態。五是社會實踐的廣度和深度不夠。目前“基礎”課實踐教學還只是處于有限度的進行中，其深度不夠。六是實踐教學流于形式。目前許多高職院校的“基礎”課實踐教學由于沒有教學大綱，任課教師各自為政等原因，導致“基礎”課實踐教學流于形式，很大程度上影響了“基礎”課實踐教學的針對性和實效性。

二、“基礎”課課堂實踐教學的有效探索

為改變我院“基礎”課實踐教學流于形式的局面，本課題組在這學期的教學過程中積極嘗試新的方式，推進實踐教學的改革。

1、設立適合大班的教學模式?！盎A”課重在積極開拓創新，“以學生的發展為本”的思想指導，將“研究性學習”引入課堂，設置課堂實踐教學環節，創建以培養學生綜合能力為目標，以研究性學習為核心，以任務為趨動，以團隊為組織，以專題為內容，最終實現理論教學與實踐合一、課內與課外合一的，適合大班教學的探究式實踐教學模式。

2、建立新的教學目標。圍繞學生應具備的團隊合作、敬業精神等諸多能力加以訓練，同時注重培養學生未來可持續發展所必須具備的“自主學習習慣”和“創新精神”，為學生的終身幸福和發展奠基。

3、以小組為單位，摸索“基礎”課實踐教學的可操作性模式。

實踐教學中的教學內容不適合大班型授課，而現實中教學資源有限限，又很難實現小班型教學，導致教學效果不好。為了讓每位學生都可以有一次參與研究性學習和上臺展示研究成果的機會，在本學期第一次課由任課教師作如六大步驟策劃：一幫助學生學生團隊組建。每班級按人數自由搭配，組建8個研究性學習團隊，以培養學生集體主隊合作的能力。二選擇任務。每個學習團隊任意選擇八個主題中的一個主題做調查研究，以培養學生自助學習和研究的能力。三資料收集。每個團隊根據所選的主題進行資料的收集與整理，培養學生收集信息與處理信息的能力。四主題撰寫。主題的撰寫形式不拘一格，可以是論文、演講稿、散文、議論文、詩歌、心得等多種格式，以培養學生文字表達能力。五匯報準備。在匯報中要求使用PPT，很多學生不會做PPT，如何制作，如何操作，成為急待解決的難題，以培養學生處理困難的能力。六主題匯報。每次上課留下30分鐘的時間作為課堂實踐教學，各班派出一個學習團隊作代表，以同一個主題作匯報（6分鐘為宜），進行PK，以培養學生競爭意識和自我展現意識。七評分與總結。在團隊匯報后，老師與學生評委評分、教師點評和鼓勵并指導后面的團隊操作。做到成果展示在課堂功夫施展在課外，以培養學生總結經驗的能力。

4、以改革創新為主線，精心設計成果展示。

（1）“學習匯報書”，學習匯報書是每個團隊根據選擇的主題學習性調查研究，經調查結果以論文、演講稿、散文、議論文、詩歌、心得等形式展現的紙質報告書。

（2）“團隊亮相”，要求每個團隊形成自己的特色，如展示自己的隊名、口號甚至是logo，還可以用各種形式展示團隊成員的風格和特長。

（3）“現場匯報”，把主題的研究成果以多種形式，如論文、演講稿、散文、議論文、詩歌、心得等格式，做成PPT與大家分享。

（4）“活動感悟”，要求每個團隊以簡潔的語言談談此次活動的收獲和感觸，如此次活動最大的收獲是什么？遇到最大的困難如何解決？解決后的心態等等。

5、以學生為服務主體，精細化實踐教學評價體系。

每個團隊主題匯報的成績，作為“基礎”課的平時成績一半，總分為100分，此分數在學生總評中按20%計算，該團隊成員成績共享，此成績由教師和學生代表共同評定。

“學習匯報書”“團隊亮相”“現場匯報”“活動感悟”四項的分值比為3：2：4：1。

參考文獻：

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[3]柳禮泉.大學生思想政治理論課實踐教學研究[M].長沙：湖南大學出版社，2006.5：41.

篇9

關鍵詞：研究型教學模式；數據庫系統原理；內容模塊化；課程訓練載體；學習效果評價體系

基金項目：北京市重點學科共建項目計算機應用技術(XK100040519)。

教育部在《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中指出：“積極推動研究性教學，提高大學生的創新能力”。由于計算機科學的飛速發展，在高等院校特別是具有研究特征的高等院校計算機專業探討和實踐研究型和創新性人才的培養方法與有效途徑就顯得尤為迫切。為此，中國計算機專業教學指導委員會也在《高等學校計算機科學與技術專業發展戰略研究報告暨專業規范》中專門強調了研究性教學和創新能力的培養問題。

目前，數據庫系統原理課程不僅是計算機專業的核心課程，也已成為非計算機專業的必修課或選修課。隨著計算機科學的發展，數據庫技術在理論上不斷得到創新，這就要求教學方法也要不斷改革。傳統的以老師為主導的講授方法不利于學生建立對數據庫課程的興趣，進而影響學生對數據庫系統知識的掌握和實踐能力的提高。研究型教學模式對于培養學生的創新能力、主動學習能力和團隊協作能力，以及提高學生的綜合素質，有著積極的意義，因此成為了當前教育教學研究的熱點之一。如何將這一模式有效地應用于數據庫系統原理課程的教學之中，仍是一個值得引起關注和深入研究的問題。

我們在數據庫系統原理課程的理論和實踐教學中進行了研究型教學的嘗試，首先將課程的內容模塊化，根據模塊的特點設計問題情景和研究型課程訓練載體，用以問題為導向的主動式學習方式來激發學生的思維和興趣，輔以多元化的課程訓練環節和面向過程的學習效果評價體系，目的是使學生在主動探索求

知的學習過程中，將外在知識轉化為內在經驗，從而增進學生的思考、分析和創新能力。

1教學內容模塊化

美國教育心理學家和教育改革家布魯納在他的教學過程提出了學科基本結構的觀點，強調掌握學科基本結構的重要性。我們通過將課程的內容模塊化幫助學生掌握教材全貌，同時根據模塊的不同特點設計問題情景和研究型課程訓練載體。

數據庫系統原理課程的內容涵蓋數據庫系統的基本概念、基本原理和基本技術[1-3]，我們將其主要內容分成12章、3個模塊(關系模型、數據庫設計與應用、數據庫管理系統)進行講述，如圖1所示。

第一章是緒論，主要介紹數據庫技術的發展歷程和一些基本概念，為進一步學習奠定基礎；第二章至第五章屬于關系模型模塊(下簡稱模塊1)，通過講授模型的三個要素(數據結構、數據操作、完整性約束)讓學生建立扎實的關系數據庫理論基礎；第六章至第八章屬于數據庫設計與應用模塊(下簡稱模塊2)，通過講授關系數據庫規范化理論、數據庫設計和編程方法，使學生掌握現代信息系統中數據庫的設計和開發技術；第九章至第十一章屬于數據庫管理系統模塊(下簡稱模塊3)，通過講授查詢處理與查詢優化、事務管理與數據保護，使學生掌握數據庫管理系統的實現技術；第十二章是數據庫新技術，通過介紹分布式數據庫、XML數據庫、數據倉庫與聯機分析處理等，使學生簡單了解目前數據庫發展的前沿技術。

圖1課程總體框架

2多元化的課程訓練環節

課程訓練載體是運用以問題為導向的研究性教學方法的實現手段，不同的課程內容將使用不同形式的訓練載體以完成研究性教學目標。針對不同的模塊，需要建立形式多樣的課程訓練環節。對于系統實

現模塊，討論和撰寫研究報告是實施研究型教學的重要手段；同時，研究型教學不能輕視實踐技能的培養和訓練，原先的實驗模式已經不能滿足培養創新性人才的需要，要按基礎驗證性實驗、設計性實驗和探索性實驗等多個層次來分別設計。

針對數據庫系統原理教學內容的特點，以及該課程理論聯系實際的原則，我們安排了課堂討論、專題研究、多層次的實驗教學作為研究性教學的訓練載體。其中，課堂討論是一種多通道的知識信息傳遞交換，討論式教學既要輸出知識信息，又要從一個立體式的環境中輸入更多的知識信息，這些信息都是屬于探究性的，需要通過思維活動，對知識信息進行分析、綜合、抽象、概括等一系列的“加工整理”，達到豐富知識、弄懂存疑的目的。專題研究要求學生課后圍繞給定的專題收集和閱讀相關資料，嘗試對問題從廣度和深度兩個方面作相關的研究，該項訓練不僅能培養學生的自主學習能力，而且能培養學生獨立思考能力、綜合分析能力和規范地撰寫科研報告的能力。數據庫原理課程是一門實踐性較強的課程，實驗是必不可少的。對于驗證性實驗，教師對學生的要求不僅是用實驗驗證原理，而且要研究有關問題，鼓勵學生自己提出問題，并通過實驗驗證；對于設計性實驗，重在培養學生搜集資料、實際解決問題、論文寫作和團隊協作等綜合素質；而對于探索性實驗，主要配合專題報告開展，著重培養學生自主學習能力和創新能力。

各種訓練載體的組織形式不同。教師可在第一次上課時布置分組，每組由3～4位同學組成，設組長1名，學期內所有需要分組實施的訓練載體(課堂討論、專題研究、設計性實驗)均采用同樣的組員構成。

2.1課堂討論

課堂討論主要圍繞模塊3展開，模塊3重點介紹數據庫管理系統的實現原理，我們通過有效的訓練載體培養學生發現問題、定義和解決問題，最后對解決方案評價論證的能力。討論題的設計試圖還原歷史上的研究過程，逐步訓練學生掌握研究問題的方法。討論題分為以下兩類：

第一類討論題幫助學生在綜合分析已學知識的基礎上，學會發現問題，并進一步探討如何解決問題的方法。例如：關系模型與層次和網狀模型相比，最大的區別在哪里？這樣的區別會帶來怎樣的好處？同時會產生怎樣的問題？如何解決該問題？該討論題旨在引導學生在體會關系模型好處的同時，發現關系模型帶來的問題，即效率低下，從而引出對查詢優化手段和方法的研究與學習。

第二類討論題幫助學生在學習基本原理或實現技術的基礎上，進一步發現問題，并提出改進的方法，使問題的解決方案更加完善。例如：如何達到數據庫可靠性和高效率的平衡？該討論題的目的是在學生學習了基本的恢復實現技術后，在進一步發現效率問題的基礎上提出改進方案，為引出具有檢查點的恢復技術和數據庫鏡像埋下伏筆。又如：如何達到系統并發度和并發控制的開銷之間的平衡？該討論題引導學生考慮封鎖的粒度，通過在學習封鎖和并發控制的基礎上進一步思考問題，綜合已學知識提出可行的方案。

為保證討論效果，教師會在前一節課把討論題布置給學生，同時，把需要閱讀的資料提示學生。學生可預先閱讀相關資料，進行一些思考，做好討論準備。課堂討論分組進行，由組長記錄各方意見，并歸納總結。教師可隨機參與討論，并在討論中正確地引導、提問以及產生自己的見解。討論結束后，采用學生自愿與教師隨機抽查的方式選取倆組學生，由組長報告討論結果，其余學生可提問。教師點評是討論課的重要環節，點評的意義在于一方面教會學生怎樣從討論的內容中，總結出有價值的規律或結論；另一方面便于引出后續的學習內容。

2.2專題研究

數據庫系統原理課程的專題研究針對模塊設計，著重訓練學生綜合運用知識分析和解決問題的能力。針對模塊1和模塊3，我們設計了關系模型實現、數據庫性能調優兩個專題。這兩個專題以模型為主線，將從模型的三要素到深入數據庫管理系統內部實現的遞進性目標作為研究報告目標，引導學生通過完成研究專題，掌握規范的研究問題的方法。

關系模型實現專題的研究目標是探究數據庫管理系統對關系模型的實現方案，要求學生在學習模塊1的基礎上，選擇一個主流的商品化數據庫管理系統，探究該數據庫管理系統對關系模型的三大要素(數據結構、數據操作和完整性約束)的實現方法，并與課本所學知識做比較。學生需要按小組提交規范的研究報告，報告中需要闡明所選擇商品化數據庫管理系統的發展歷程及特點，討論該數據庫管理系統在關系模型的數據結構、數據操作和完整性約束的實現方面的特點，并比較與課本所學知識的不同之處。

數據庫性能調優專題的研究目標是研究數據庫管理系統的SQL調優方法，要求學生在學習模塊3的基礎上，按研究性學習指導書的提示查閱資料，自主學習SQL調優的有關知識，并選擇一個主流的商品化數據庫管理系統，在完成必要的實驗的基礎上，研究該數據庫管理系統的SQL調優方法。學生需要按小組提交規范的研究報告，報告中需要闡明與數據庫管理系統性能有關的因素，給出所選擇的商品化數據庫管理系統的SQL調優的原則，并分析SQL調優與DBMS查詢優化器的關系。

專題研究分以下幾步進行：

1) 研究專題的下達。講完相應知識點之后，教師布置相關的研究專題，同時提供給學生相應的學習資料和具體要求。學習資料包括研究性學習指導書、相關的搜索路徑，具體要求有論文格式和評分標準。

2) 學生進行課外學習。小組在研究專題下達的3日內確定組內各成員的分工，按照分工展開研究和討論。遇到小組研究中無法解決的問題，可及時與教師溝通。小組最終需提交規范的研究報告，并注明每位成員在報告中所做的工作。

最后是成果展示和教師點評。采用學生自愿與教師隨機抽查的方式選取2～3組學生展示研究成果。由組長報告研究結果，其他小組的學生可提問。每組學生報告完畢，教師必須點評。對正確的論點要予以肯定，必要時可以引導到更深的層次。對爭論的問題，學術界有結論的，教師應介紹有關的結論，對于無結論的，教師可闡明自己的觀點供學生參考，或指導學生查閱有關參考文獻等。

2.3多層次的研究型實驗教學

研究型教學不能輕視實踐技能的培養和訓練，研究型的實驗教學應該從問題出發，激發學生通過動手實驗探究問題的熱情，同時鼓勵學生對問題提出多種解決方案，并對各種方案進行評價和比較[6]。我院的研究型實驗教學按基礎驗證性實驗、設計性實驗和探索性實驗三個層次分別設計。

基礎驗證性實驗主要針對模塊1和模塊3設計，不同于傳統的實驗模式，教師對學生的要求不僅局限于用實驗驗證原理，而且要研究有關問題，實現對知識的拓展。除研究性學習指導書給出的需要探究的問題外，特別鼓勵學生自己提出問題，并通過實驗驗證。

設計性實驗針對模塊2設計，訓練目的是讓同學們對數據庫設計的全過程有整體的認識，并提高學生搜集資料、解決實際問題、論文寫作和團隊協作等綜合素質。在設計性實驗的實施過程中，若干同學組成開發小組，每位同學承擔不同的角色(如系統分析員、系統設計員、系統開發員、系統測試員等)，協作完成一個小型信息系統的開發，使學生深入理解數據庫設計的基本方法、步驟和數據庫設計各階段的任務，掌握數據庫應用系統分析、設計與實現的方法和相關技術。設計性實驗的成果需要以小組為單位展示，展示過程中允許其他同學和老師提問。

探索性實驗針對模塊3設計，該實驗配合數據庫性能調優專題，要求學生在查閱資料、自主學習SQL調優相關知識的基礎上，設計實驗方案驗證SQL調優規則，并鼓勵學生提出新的SQL調優規則或發現已有規則存在的問題(如在不同的數據量或索引情況下執行代價不同等)。探索性實驗的成果展示隨專題報告進行。

3以科研項目驅動研究性學習

研究性學習需要應用的驅動，科研項目是課堂研究性教學活動的延伸。以項目驅動研究，以研究帶動教學，科研活動能夠培養學生的研究型思維、創新意識和實踐動手能力[4-5]。

我們通過開展大學生創新活動，讓部分學生參加到教師的科研項目中。這些項目在用到已學知識的同時，也會讓學生面臨新的挑戰，他們必須學習以科學研究的方式主動搜集信息，獲取知識，應用知識，最后解決問題的方法，該過程是一種獨創性學習活動，可以激發學生研究性學習的興趣。

與此同時，科研項目對研究型教學的開展也能起到積極的推動作用。在完成項目的過程中，教師需要學習新的前沿知識和技術，一方面可以豐富課堂教學，另一方面還可以從項目中抽取新的案例用于研究型教學。

4基于過程的學習效果評價體系

傳統的以學生考試成績為主的評價機制并不適用于研究型教學模式，研究型教學模式應側重對過程的考核。

為配合研究型教學，北京交通大學對主干課程的學時進行了彈性化處理。以數據庫系統原理課程為例，課程原本64學時，但實際安排80學時，其中的16學時是專為配合研究型教學設置的。我們將這些學時用于開展學術討論、專題報告輔導、探索性實驗的方案討論、學生成果展示及教師點評。

在考核方式上，我們將期末考試成績在最終成績中的比例降至50%，另外50%用于對過程進行考核(各部分所占的比例見表1)。其中，研究報告和實驗報告有詳細的評分標準，期末考試采用開卷的方式，考題比較靈活，需要學生在理解的基礎上解答問題。

表1課程學習效果評價體系

研究型教學是當前教育教學研究的熱點問題。我們對數據庫系統原理課程進行了研究型教學的探索與實踐，在對課程內容模塊化的基礎上，設計多元化的課程訓練環節和面向過程的學習效果評價體系，用以問題為導向的主動式學習方式來激發學生的思維和興趣，從而增強學生的思考能力、分析能力和創新能力。未來工作的重點在于進一步調動學生對研究性學習的積極性，充分發揮他們的主觀能動性，最終提高人才培養質量。

參考文獻：

[1] 教育部高等學校計算機科學與技術專業教學指導分委員會. 高等學校計算機科學與技術專業發展戰略研究報告暨專業規范(試行)[M]. 北京:高等教育出版社,2009:337-394.

[2] 王珊,薩師煊. 數據庫系統概論[M]. 4版. 北京:高等教育出版社,2006.

[3] 王寧,王珊. 數據管理課程群的構建和實施方案研究[J]. 中國大學教學,2010(6):62-65.

[4] 胡彩平.“數據庫系統概論”課程的研究性教學探討[J]. 時代教育,2009(5):91-92.

[5] 葉小平,湯庸,湯娜. 數據庫學科研究型教學探討[J]. 計算機教育,2008(2):17-19.

[6] 陳慧萍,牟艷. 數據庫系列課程實驗教學的探索[J]. 實驗室研究與探索,2008,27(1):105-107.

Study on the Research Teaching Model in Course of Principles of Database System

WANG Ning, XU Wei, YU Zhongqiang

(School of Computer and Information Technology, Beijing Jiaotong University, Beijing 100044,China)

篇10

[關鍵詞] 高職教育 應用文寫作 教學改革 寫作實踐

應用文寫作是一門以人文知識和精神關懷為基礎,實踐性與開放性很強的課程。對提高學生素質,今后從事實際工作意義重大。但在實踐中,教學效果不佳,反映在學生不愿學,老師難講好的尷尬局面。導致應用文寫作教學長期在低谷中徘徊。本文依據個人長期的實踐探索,略談一點看法,以求專家指教。

能力培養是應用文寫作教學的重點。應用文寫作要解決的是社會發展過程中不斷出現的具體問題。它要不斷地對社會實際情況,進行深入細致的調查研究。在大量的表象材料中研究、發現其本質、探尋其規律,提出解決問題的辦法。然后按照應用文的文體格式外化為實際需要的應用文體。其目的達到不僅在于掌握某種文體的寫作格式和技巧,更重要的是認識它的規律。不論是撰寫公務文書還是事務文書。只有明白這一點,才能真正懂得應用文的特點,才能寫好應用文。

要做到這一點,就必須在應用文寫作教學中,加大培養學生成為具有研究性學習能力的力度。研究性學習是讓學生主動去搜尋、研究、調查、檢驗、提出質疑的過程。它具有開放性、探索性、實踐性的特點。它是在老師的指導下,建立一種開放的學習環境,為學生提供一個多渠道獲取知識,了解個人問題或社會問題的學習途徑和方法,并將學到的知識綜合應用于實踐。在具體的教學中,注意結合學生的實際,有意識地進行培養。如參加學院的運動會,要求他們寫參加運動會的總結,參與大型實踐教學活動,要求他們寫計劃。在這一系列活動中,教師的作用主要在于引導和督促,讓學生自已去搜集材料,發現問題,研究出解決問題的方法。這樣,學生加深對應用文寫作理論的領會并轉化為實際操作能力。

應用文寫作只是一門技能,不是一門學問。因此,在課堂教學中,教師應把訓練和提高學生的實際寫作能力放在首位,通過課堂教學使學生由學習的被動接受者變為主動練習者,逐步使學生對應用文想寫、能寫、會寫,具體做法上,要講究寫作理論講授、例文點評和寫作訓練結合起來。應用文寫作的理論知識比較抽象枯燥,各類文種的結構特點和寫作要求又相對比較固定。如果老師照本宣科,學生容易覺得索然無趣,這無疑影響教學效果。筆者認為,教師在精講理論的同時,讓學生結合理論具體分析例文,通過對例文的深入分析,加之老師的點評,可使學生潛移默化的把別人的精心思考成果化為自己的學習感悟。同時,從中可形成對各類文體的內容、結構及語言的把握,然后再布置相應的作文題讓學生模仿寫作,這個過程既訓練了學生的思維能力,又訓練了學生的表達能力和寫作能力,還鞏固了所學的寫作理論知識,有助于提高學生的實際寫作水平。

教法靈活多樣是改變應用文寫作教學效果差這一狀況的關鍵。我們在教學中慣常使用的依例說法,整個教學活動都是把教師放在主導地位上,學生只是被動地接受知識,接受訓練,常常出現講練脫節、實際寫作能力提高慢,學生抱怨寫作不管寫,較難調動學習熱情。要扭轉教學上的頹勢,就應該把比較教學法、模擬教學法、情景教學法、事例教學法等在施教過程中,予以靈活機動的穿插。同時,在設計寫作訓練的題型時,注意與社會上實際應用的寫作項目基本一致,采取設置特定情境來激發學生表達欲望的一種有效的訓練方式,有針對性地創造情景模式來彌補學生對實際了解之不足,使學生在生動可感的情景中鍛煉深化了思維能力和研究能力。例如,講日用類文書一章,求職信與應聘書是求職道路上的一塊敲門磚,寫得成功能讓用人單位對求職者產生好感,進而產生面試的愿望,從而向求職者敞開職業的大門。寫得不成功的則可能導致用人單位難以卒讀,而將其扔進紙簍里。于是,筆者就以“請打造好你的敲門磚”為題,設計模擬咨詢和用人單位招聘,讓學生按要求寫求職信和應聘書,學生在逼真的情景教學活動中,作為積極設計組織的參與者,與教師同處于主導地位,學生真正成為主體,調動了他們的能動性和創造性。學生興致盎然,不少學生寫的求職信和應聘書能適當推銷自已,做到不卑不亢,既“實是求事”又投其所需。這節課下來,學生感觸很大,他們認為,表面上,應用文寫作一看就會,但一寫就錯,寫得好不好,結果真的不一樣。當然,求職者能否求職成功,起決定作用的是求職者的綜合素質,但求職信和應聘信這塊“敲門磚”是否打造成得好,能否使它敲開傾心的職業大門,也是至關重要的。

社會生活是應用文寫作的源泉。一切應用寫作活動都因客觀生活的需要派生的。因此,應用文寫作離不開火熱的生活,從這個意義上講,加強對社會生活的感悟和約定成俗寫法的學習、積累,是應用寫作邁向坦途的綠色通道。傳統意義上的學生寫作是一種封閉式寫作,命題一出,學生閉目沉思,生編硬造,有真情實感者寥寥無幾。這種作文往往老調重彈,缺乏思維活力,其根本原因就在于缺乏社會生活這個活水源頭,為扭轉這種局面,除了在課堂上進行教學外,結合教學內容帶領學生走出課堂,讓他們接觸了解和認識社會,緊跟文化發展,真切感受自然和時代跳動的脈搏,在社會生活中觀察思考,有所發現、有所觸動,搜集信息,擴大視野,從而將文本寫作與廣闊的社會生活有機結合起來,進入“我手寫我心”的境界。