課堂教學技能訓練范文
時間：2023-05-16 14:52:04
導語：如何才能寫好一篇課堂教學技能訓練，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
國家教委1994年下發的高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱中把教學技能分為5類：教學設計技能、使用教學媒體技能、課堂教學技能、組織和指導課外活動技能、變化技能。其中課堂教學是教學的基本形式，課堂教學技能是師范生專業技能中最重要的技能之一。課堂教學技能訓練是指師范專業的學生在教師的指導下，通過教育見習、微格教學、教育實習等實踐環節，提高師范生管理課堂、協調教學、激發學生學習興趣和動機、引導學生掌握學科基礎知識、形成技能和發展智力、順利完成課堂教學任務的能力的實踐訓練。課堂教學技能訓練對于形成學生教育和教學能力以及畢業后勝任教師工作都具有重要作用。
1課堂教學技能訓練中存在的問題
教學工作主要是以課堂教學作為中心環節，而提高教學質量的關鍵是上好課。試講是為師范生上好一堂課打好基礎，因此，師范生課堂教學訓練是為師范生走向教師崗位的基礎。筆者通過觀察大三學生課堂教學技能訓練的過程，發現師范生在課堂教學試講中經常存在這樣一些問題：
（1）表達方面不足。在試講中，常會出現敘述不清、用詞不準、口頭語言過多、語言節奏快慢不當、音調平淡等一些問題。這些情況，會導致學生聽不清教師所講知識點，抓不住學習重點、注意力不集中、失去學習的興趣等問題，從而不能達到預期的教學效果。
（2）教學設計方面不足。試講中常會出現導入不當、教學目標不明確、教學思路混亂、內容選擇不適、重難點不突出、時間安排不合理等問題。當出現這些問題時，一堂課就會出現思路混亂、學生聽不懂，從而無法達到預期的教學效果。
（3）板書設計方面的不足。板書是利用簡練的文字、符號、字母和圖形等將課堂教學的內容概括、精練地書寫在黑板上形成的板面，以便突出教學的重點和難點。從試講中可以看出師范生的板書質量不是很高，板書缺乏設計。
（4）應變能力方面存在不足。試講過程中常會出現一些突發的狀況，如課件不能正常播放、教師操作失誤等，如果不能靈活應變的話，將會影響整堂課的進度，導致整堂課無法正常進行。
2提高課堂教學效果的途徑
綜合考慮試講中常出現的一些問題，要上好一堂好課應做到：
（1）通過語言吸引學生。語言在課堂教學過程中不可忽視。教者的語言清晰、簡練、生動、趣味盎然、富有感染力這是語言關的標準。課堂上教師只有運用科學、簡明、生動、具有啟發性的語言來吸引學生的注意力、營造活躍的課堂氣氛，并且通過適時適當的提問來引發學生思考，引導學生積極地參與到課堂上來，讓學生由被動聽講轉變為主動思考和學習，這樣課堂才能變成有生命力的課堂。
（2）通過好的教學設計使學生的注意力集中在課堂上。好的教學設計是優化課堂教學的有效途徑之一。好的教學設計應該是依據課程標準和教科書（教材）的基礎之上，結合學生的實際情況、教學的環境、教師自身能力等因素，充分發揮出自己的主觀能動性，對課堂教學作出具有特色的規劃和設計。
首先，導入技能在課堂教學中也十分重要。導入是教者在學習開始前對學生的引導行為，有直接導入、舊知識導入、案例導入、故事導入、問題導入等多種不同的導入方式。教師應該根據具體的內容及學生特點選取合適的導入方式，吸引學生注意力，使學生對新知識充滿興趣。其次，教學過程應該是完整、合理的。好的教學設計應該是完整的、思路清晰的、時間安排合理的，并且做到目標明確、知識準確、重難點突出、教學方法得當以及合適的板書設計。因此，教學設計在課堂教學中顯得極為重要。教師只有清楚課標、對教材知識點熟悉、了解自己的學生特點、并且具備一定的教育技術能力，才能設計好一堂課和上好一堂課。
（3）善于應變。學生是課堂的主體，他們具有各自不同的特性，接受知識的能力也不相同。在課堂上往往會出現一些教師事先沒有預測到的突發事件，所以教師必須具備靈活的應變能力。面對課堂上的各種突況，教師應該做到沉著冷靜、靈活應對。在課堂上，教師應該充分考慮學生的接受能力，善于觀察學生的課堂反應，從而了解學生對知識的接受和掌握程度。
（4）不斷反思。一堂真實的課往往都是存在一定缺陷的，是值得改進的課。所以在每次上完課后，教師應該結合課堂教學效果，對教學設計和課堂教學做出反思并改進。作為一名合格的教師應該善于發現自己在課堂教學中的優點和缺點、善于總結每一堂課的教學目標實現度、學生的學習參與度、每一個教學環節的合適度等問題，并且不斷在總結和改進中進步。
3一堂好課的標準
一堂好課應該是什么樣的呢？向來是仁者見仁，智者見智。有的時候專家們認為的好課，學生往往并不認可。其實，原因很簡單，專家們評課時往往忽視了授課主體即教師的作用。結合師范生課堂教學技能實踐訓練，筆者通過以下三個方面來談什么是一堂好課：
（1）從教師角度看，準備充分的課是一堂好課。在課前，教師應熟悉教材及知識點，并且結合自己學生的實際情況作出教學計劃，使得整堂課結構設計合理，教學思路請晰，突出重點難點，教法適當。只有這樣，學生才能夠聽會學會。在課堂上，教師能夠有效地利用課堂教學時間，講授過程無知識性錯誤。并且教師應該關注每個個體，按照每個學生的特征促進其發展，到課堂教學結束時使得所有學生都有一定的收獲和變化。這對于教師來說，實現了一堂課的有效性，完成了一堂課的基本目標。因此，準備充分的課是一堂好課。
（2）從學生的角度來看，學生的知識水平和能力得到了提高的課是一堂好課。一堂好課不僅是教師教得好，更應該是學生認識、學習了一定的知識，學生學得好、有一定收獲的課。而學生要學好，只有積極主動的參與到課堂中去，才能真正的從課堂中學到知識。所以一堂好課應該是學生感興趣的課。一堂課只有設計簡單獨特，才能夠引起學生注意并且積極地參與到課堂學習中去，這樣學生才能從課堂中學習到真正的知識。因此，能吸引學生積極主動去學習、使學生的知識水平和能力得到提高的課才能算是一堂好課。
（3）從課堂角度看，以學生為主體的課是一堂好課。一堂好課應該是達到了預期教學目標，并且課堂氣氛活躍，教師與學生都積極參與的課。學習應該是一個主動獲取知識的過程，而不再是被動的接受。教師應該讓學生對知識本身產生興趣和探究的欲望，變被動的接受為主動的獲取，這樣獲取的知識才會在學生的頭腦中形成長久的記憶并在需要時被用來解決實際問題。所以，一堂好課，教師應是組織者、引導者，設計出一個個引人入勝的學習情境。學生在情境中會發現一些問題，在教師的引導下對這些問題產生興趣，從而產生探究的欲望，進而自主探究、合作探究，學生永遠是課堂的主體。
參考文獻
[1] 李憲福.淺析一堂好課的要求，促進教學質量的提高[J].現代企業教育，2010（22）：47-48.
篇2
——家長叮嚀孩子：“上課要認真聽講，回答老師的問題?！?/p>
——老師要求學生：“認真聽講，積極動腦，踴躍發言。”
然而，孩子是怎么做的呢？不盡如人意。家長、老師的要求籠統抽象，怎樣做才是認真聽講、踴躍發言呢？凡此具體實在的指導，幾乎是空白。如何糾正這一重視結果而忽視過程的指導偏差呢？
從社會學的角度講，課堂教學的本質是人際交往作用的過程。教學過程中傳遞的信息要為學生接受、加工、順應或同化，需要教師與學生、學生與學生相互間展開平等而充分的多向交往。只有當師生間的垂直交往與學生間的水平交往的渠道都暢通無阻時，學生的認知主體性才能充分的發揮，教學才能取得良好的效果。交往能否順利與和諧，與交往技能相關。因而，我在日常教學中著力對學生進行課堂交往技能的訓練。下面談談我的一些粗淺的探索。
1.從實用性和可操作性角度出發，我們把課堂交往技能訓練內容具體化為四個“學會”。
1.1 學會傾聽他人發言。傾聽他人發言包括傾聽教師講課和傾聽同學發言。要求學生積極做好傾聽的心理準備，注意力集中指向所要探索的學習問題，先獨立想一想對這個問題是怎樣想的，然后虛心傾聽別人的發言，逐步學會記住他人的發言要點，不隨便打斷別人的發言，學會用言語信號和非言語信號，作積極的信息交流。所謂非言語信號，主要包括交換目光、側耳傾聽、舉目凝視等；所謂言語信號，主要是對他人的發言贊同、接受時，說出表示支持性的言語，如“我也是這樣想的”，“我覺得你說的對”；如果他人說的不全或答錯了，則應該陳述自己的想法，擴充或修正他人的意見；學會質疑、發問，學會向他人請教，聽不懂時請求對方作進一步解釋。
1.2 學會陳述自己想法。陳述自己想法包括回答教師的提問，參與學生間討論時的發言。我們要求學生先想后說，想好再說，做有準備的發言，逐步做到語言完整、條理清晰、連貫流暢、生動自然，注意恰當控制音量。即參與討論時音量要小，不能影響其他小組的學習；回答提問時音量要大，讓全班學生都能聽見。
1.3 學會修正他人觀點。修正他人觀點，主要指修正同學發言。我們要求學生先肯定對方發言中好的、對的方面，再誠懇地指出不足，談出自己的意見，切忌講傷害對方的話。當然，教師也要敢于接受學生的“挑刺”。
1.4 學會接受他人意見。接受他人意見包括接受批評與建議。我們要求雙方本著平等的態度，樂于接受意見，耐心的聽對方說完。意見中肯，點頭表示感謝；意見不太符合實際情況，甚至于不恰當時，也要聽得進，提醒自己今后要注意這方面的問題，做到有則改之，無則加冕。如果時機適宜，也要學會適當的進行辯解，以保持交往雙方心理的融貫。
2.我們所進行的課堂交往技能的訓練，關注的不僅是訓練的目標和內容，更重視訓練的過程和方式。
2.1 認知指導。不良的交往方式往往是缺乏交往策略知識所致。課堂交往技能的訓練，首先要教給學生有關交往策略知識，以指導交往行為。教師可以通過言語講解指導學生應該做什么和怎么去做。講解時，遵循技能訓練的基本規律，在把握交往技能的總體結構的基礎上，將其分解為一系列的具體行為，分要點進行訓練。如傾聽技能分解為：注視對方目光、身體前傾、點頭微笑等。在分項講解的基礎上再指導學生綜合應用于實際交往中。
2.2 榜樣示范。課堂上進行訓練的一種最普遍的形式就是教師為學生提供榜樣，學生進行模仿。教師是一本活生生的“教科書”，其一言一行都會對學生產生難以估量的影響。美國的J。奇尤依指出：交往技能是教師的一種素養。對學生來說，教師應是交往方面的“專家”、“典范”。如課中教師要尊重學生的發言，不隨意打斷，不輕易否定，哪怕學生說錯時，教師也要耐心等待，讓學生說完，充分展現其思維過程。教師還要注意樹立學生榜樣，學生觀察到自己與榜樣的相似性，更會用心觀察學習。
2.3 體驗引導。課堂交往技能的訓練必須誘感體驗，因為從認識到行為都離不開以情感為核心的意向系統的驅動。交往過程中，要讓學生體會他人情感，體驗交往之樂，體驗交往技能訓練的價值感、成功感。
2.4 行為演練。教師要指導學生在課堂情境中抓住契機進行練習，也可設定相關情境，塑造良好的交往行為。練習時，當學生的交往行為表現接近預期目標時，應及時予以適當的鼓勵，如教師微笑肯定、口頭表揚等，從而促進交往技能的保持與內化。
3.課堂是一個動態發展的過程。
兒童的許多課堂行為是帶有偶然性的，這種偶然性可以向必然性轉化。教師要強化課堂交往技能訓練的意識，促使偶然性轉化為必然性，促使學生的課堂交往行為規范化。訓練時注意兩個問題。
3.1 課堂交往技能是一系列行為的、認知的、情感的過程和諧的結合起來的能力，因而訓練時應靈活、綜合運用各種方式。認知指導是訓練的起點，體驗引導是訓練的中介，行為演練是訓練的落腳點。如課中提問，學生應答時，教師輕輕地提示一句“認真傾聽別人的發言，這是對別人的尊重”，其將受到春風化雨般的教學效果。而當學生答錯被部分同學哄笑時，教師應及時引導：“別人說錯了，你應主動修正，積極幫助他。試想：如果是你說錯了，別人取笑你，你又怎么想呢？”移情性的話語將在學生的心中激起波瀾。而當大部分學生做得正確時，教師的一句“說得好，大家聽得也很投入”，這種語言表揚又無疑對學生的行為給予了積極的強化。
3.2 訓練時間的長期性。課堂交往技能的訓練，不是一蹴而就的，而是一個漸進的復雜過程。這不僅因為訓練的內容是豐富的，而且還因為訓練是一個從分項到綜合、從簡單到復雜逐漸完成的過程，因而學生對課堂交往技能的掌握也必然要經歷由不會到會、由不熟練到熟練的發展過程。因此，教師進行訓練時不能試圖“畢其攻于一役”，而要循序漸進，持之以恒。
篇3
一、合作學習
把全班同學分成若干合作學習小組，每個小組4～6個學生，以小組為單元展開學習競賽。
（一）必須優化組合學習小組，培養得力的組長
為了充分發揮學生個體及學習小組的優勢，在組建學習小組時，最好是4～6人為一組，盡量使成員在性格、才能傾向、個性特征、學業成績等方面保持合理的差異，突出它的異質性。
同時要選一些思想品德好，學習成績較好，具有專長，口齒清楚，說話流利的同學當組長，并進行積極培養。
（二）必須幫助學生掌握一些合作學習的基本技能
進行合作學習的關鍵就是交流技能的培養。要培養學生“五會”1.學會傾聽，不隨便打斷別人的發言，努力掌握別人發言的要點，對別人的發言做評價；2.學會質疑，聽不懂時，請求對方作進一步的解釋；3.樂于陳述自己的想法，修正他人的觀點；4.勇于接受他人的意見并修正自己的想法；5.學會組織、主持小組學習，能根據他人的觀點，做總結性發言（也可以輪流組織，讓每個人都得到鍛煉的機會）。
（三）給學生創設有利于合作學習的環境，培養學生的合作精神
在小組合作過程中，為了更大地發揮同學間合作學習的效能，我們可以采取一系列競爭方法。如表揚激勵法、小組得分制、評選最佳組長、最佳組員等。并把小組合作中的成果具體量化，進行評比，給予公布。每月讓同學無記名投票選出最佳組長、最佳組員，帶動全班同學向好組長、好組員看齊，通過對比找出自己的不足，完善了小組合作學習，有效地形成合力。為合作學習打下了堅實的基礎。
二、角色扮演法
既然角色不同會引起角色沖突，那么，扮演他人的角色就會有助于我們理解他人的處境和立場，有助于我們設身處地地替他人著想，體驗他人所體驗到的情緒。這樣也就有助于我們理解他人，原諒他人，化解怨恨，融洽相處，能寬宏大量地諒解他人的過失、冒犯、誤解、甚至對立。
下面介紹一種簡易可行的角色扮演練習。
*如果你發現你恨身邊的某個人，與他（她）經常發生沖突，并且這種沖突影響了你的學習勁頭，影響了你對學習生活的適應。那么，可以試一試以下的方法。
找一個知心的朋友，在一個沒有其他人在場的房屋里，面對面地坐下來。你扮演你所“恨” 的那個人的角色，讓你的知心朋友扮演你的角色。然后你們就一些有意見分歧的或常引起沖突的問題進行對話，甚至爭吵。你一定要從你所“恨”的那個人立場出發，時時注意問自己：“ 如果我是他（她）的話，會怎么說？”盡可能多地就所有沖突進行討論。 然后交換角色，讓你的知心朋友扮演你所“恨”的那個人，你就扮演你自己，就上述相同的問題進行爭辯。 最后，丟開所扮演的角色，你和你的知心朋友以“超脫”的方式（即不從你的角度出發，也不從第三者的角度出發）冷靜而客觀地分析沖突的原因和解決辦法。討論的結果以巧妙的方式告訴你所“恨”的人。
三、行為協議法
行為法是專門用以調節問題較多的學生與老師及家長關系的一種有效手段，是指教育者與學生共同協商后，簽訂對雙方都具有約束力的協議。例如規定老師或家長不得隨意指責、諷刺漫罵、懲罰學生，必須做到……學生不得隨意違反有關規定，必須做到……協議上還要明文規定對雙方的獎懲辦法，對違反協議和符合協議的行為分別給予獎懲。
傳統的教育方法是師長訓斥、孩子聆聽。批評者與被批評者界限分明，因而容易導致對立。但協議法就不同。協議是經民主協商后共同確認的，所以比較容易消除受教育者和被教育者的抵觸情緒。學生也知道要“說話算數”，自覺簽訂的契約不能隨便違反，這樣學生的行為不僅受約于師長，更重要的是自我約束，結果有利于培養學生的自制能力和自覺性。而且，單是師長一方提出的要求，往往會要求過急、過高，學生感到難以接受，可能因此故意無視紀律的規定。協商之后，最后達成妥協，這樣制訂的要求往往比較溫和中庸，學生比較容易做到。由此可見，簽訂協議是幫助問題較多學生的一劑妙方。
篇4
摘 要：小學生計算能力的培養是小學數學教學的一項重要任務，作為數學老師，要在課堂上訓練學生各種計算能力，那么，如何加強計算教學，提高計算能力呢？本文將談談筆者的幾點看法。
關鍵詞：小學數學；計算能力；訓練
中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-07-0090-01
在小學階段，特別是小學中低年級，是培養小學生數學計算能力的重要階段，必須利用課堂，多方面訓練，過好計算關。要過好計算關，首要的是保證計算的正確，這是核心。如果計算錯了，其它就沒有意義了。但如果只講正確，不要求合理、靈活，同樣影響到計算能力的提高。數學計算能力是其他理科學習的基礎，計算能力不過關，學習更高層次的理科課程時，就會收到致命的限制。因此，小學階段的數學計算能力的訓練至關重要。
一、加強思維訓練
要教學生學會，并促進會學，就“要重視學生獲取知識的思維過程。”計算教學同樣要以培養學生思維能力為核心，重視并加強思維訓練。
1.正確引導，教給思維方法
過去計算教學以“算”為主，學生沒有“說”的機會?，F在稍為重視“說”的訓練，但缺乏說的指導。因此必須給學生提供思路，引導學生正確思維，教給思維方法。如在教第六冊混合運算54+15÷5×3時，可引導學生復習混合運算順序，然后叫學生結合例題思考，并用符號勾畫出運算順序，讓學生說出：這道題里有幾種運算方法，先算什么，再算什么。使學生沿著“先乘除后加減”的思路，按順序、有條理的思考和回答問題?？梢龑W生這樣說：這道題有加法、除法和乘法，先算15除以5的商，再乘以3的積，最后求54與積的和最終等于63。從而培養學生思維的條理性，促進思維能力的發展。
2.重視操作，演示，培養學生形象思維能力
思維是在直觀的基礎上形成表象，概念，并進行分析、綜合、判斷、推理等認識活動的過程中不斷發展起來的，在操作時要讓學生看懂，并把操作和語言表述緊密結合起來，才能發展學生的思維。如第一冊在20以內的進位加法中配合直觀操作，突出計算規律的教學，讓學生體會“湊十”過程，邊動手，邊思考，用操作幫助思維，用思維指揮操作，培養學生的思維能力。
3.探求簡便算法，培養思維的靈活性
在學生掌握基本算法的基礎上，引導學生通過觀察和思考，探求合理、靈活的簡便算法，盡快找到計算捷徑，形成靈活多變的計算技能。如：根據0和1在計算中的特征，在掌握簡便算法的基礎上可進行口算。例如109與98相乘積是多少？可引導學生探究：109×98=（100+10-1）×98=9800+980-98=10682。從而培養學生思維的靈活性。
4.重視估算，培養學生的直覺思維
在估算教學中，要認真引導學生觀察，分析、進行準確判斷，培養學生的直覺思維。如897擴大5倍大約得多少？要學生用估算的方法檢查積的最高位有沒有錯誤，首先要引導學生認真觀察，準確判斷，897接近900，用900×5等于4500，897小于900，如果積小于4500就應該是正確的。從而培養學生的直覺思維能力。
二、培養認真的學習態度和良好的計算習慣是根本
培養學生認真、嚴格、刻苦的學習態度和良好的計算習慣是大綱的要求，也是數學課堂的一項重要內容。大量事實說明，缺乏認真的學習態度和良好的學習習慣，是學生計算上造成錯誤的重要原因之一。因此，要提高學生的計算能力，必須重視良好計算習慣的培養，使學生養成嚴格、認真、一絲不茍的學習態度。那么要培養哪些習慣呢？
1.審題的習慣。這是計算正確、迅速的前題。一要審數字和符號，并觀察它們之間有什么特點，有什么內在聯系。二要審運算順序，明確先算什么，后算什么。三要審計算方法的合理、簡便，分析運算和數據的特點，聯系運算性質和定律，能否簡算，不能直接簡算的可否通過分、合、轉換、省略等方法使運算簡便，然后才動手解題。
2.養成認真計算、規范書寫的習慣。要求按格式書寫，字跡端正、不潦草，不涂改、不粘貼，保持作業的整齊美觀。
3.養成驗算的習慣。這是計算正確的保證。驗算是一種能力，也是一種習慣。首先要掌握好驗算方法；其次要把驗算作為計算過程的重要環節來嚴格要求。
三、加強課堂訓練是途徑
計算能力是通過有目的、有計劃、有步驟地長期訓練逐步形成的。訓練時要注意：
1.重點突出。例如萬以內的加減法，練習的重點是進位和退位。要牢記加進位數和減退位數，難點是連續進位和退位；兩三位數的乘法要練習第二、第三部分積的對位；小數的計算則注意小數點位置的處理，加、減、除法強調小數點對齊，注意用"0"占位；因此，在組織訓練時必須明確為什么練，練什么，要求達到什么程度，只有這樣才能收到事半功倍的效果。
2.打好基礎。（1）要求學生在理解的基礎上掌握口算方法，口算既是筆算、估算和簡算的基礎，也是計算能力的重要組成部分。因此根據各年級對計算的要求，圍繞重點，組織一系列的有效訓練，持之以恒，逐步達到熟練；（2）湊整的訓練一定要加強，如：84+16=100，352+648=1000，25×4=100，等，要教給學生迅速觀察，判斷、湊整的能力。這些要求到了中、高年級也不應忽略。
篇5
關鍵詞：翻轉課堂；過程性評價；師范生教育技術技能訓練
隨著教育信息化的不斷發展，翻轉課堂已經成為我國教育技術領域的研究熱點，許多高校根據其教學特點開展了一系列的本土化實踐，總結出了符合課程特色翻轉課堂的教學模式。教師采用翻轉課堂教學模式進行教學，取得了良好的教學效果。然而，針對翻轉課堂教學質量的評價機制發展還不夠成熟，目前國內相當多的翻轉課堂實踐依然采用傳統課堂教學評價的方法[1]，不利于學生綜合能力的全面評價；同時，面向師范生教育實施的翻轉課堂案例相對較少。“教育技術技能訓練”課程是師范生的實踐類必修課程，結合翻轉課堂和過程性教學評價的優點，對該課程進行教學改革實踐，具有一定的代表性，可為師范類課程的教學和評價方式改革提供依據和支持。
一、翻轉課堂與過程性教學評價
翻轉課堂是由兩位美國教師提出的新型教學方法，近年來該教學模式發展迅速，《環球郵報》評價翻轉課堂將成為影響課堂教學的重要技術變革[2]。我國《教育信息化十年發展規劃》指出，新型課堂教學必須充分發揮信息技術優勢，通過媒體手段和教學方法的靈活運用，滿足學生多樣化、個性化學習的需求。[3]然而，現階段的翻轉課堂實踐在實施過程、教學評價等方面仍存在突出問題，尤其是針對高校翻轉課堂的評價機制發展還不夠成熟，相當多的翻轉課堂實踐依然采用傳統課堂教學評價方法，評價方式過于簡單，評價主體單一，沒有考慮學生個體差異。根據課程筆試考核給出最終成績或等級，這種終結式教學評價方式缺乏評價內容量標化和方法多樣化的缺點[4]，忽略了學生的主體地位和學習過程的重要性，已經成為制約翻轉課堂深入發展的重要因素。過程性教學評價是一種能對學生綜合學習情況進行全面評估的評價方式，過程主要由教學過程、學習方式和評價過程三個要素構成。對于翻轉課堂教學模式來說，教學過程包括了課前、課中和課后三個階段，學習方式是學生根據具體專業和所學課程而決定的學習策略。評價過程是對教學過程的綜合評價，評價過程貫穿于整個翻轉課堂，教師、學生和教學內容是過程性教學評價的評價內容。過程性教學評價方式有助于為翻轉課堂建立全面的評價機制。
二、師范生教育技術技能訓練課程中的翻轉課堂教學
師范生教育技術技能培養是我國高等師范院校的一項重要教學任務，效果的好壞直接影響了現代教育信息化的發展水平和教師教育技術水平，因此高等師范院校都十分重視師范生教育技術技能訓練，并開設了專門的課程。在傳統師范生教育技術技能訓練課程的教學中，主要存在以下幾個問題：1.大部分都存在課時不足的問題[5]，理論課程課時遠大于實踐課程，教師為了保證理論課程課時充足，常常采取縮減實踐課時的方式提高教學效率。2.課程沒有達到培養學生教育技術能力的目標，教師沒有進行個別答疑的精力，導致教學效果不佳。3.教學評價方式較為單一，期末考試比重大，缺乏過程性考核度量[6]，不能全面地評價教學過程。針對以上問題，結合翻轉課堂教學模式的優點，在師范生教育技術技能訓練課程中開展翻轉課堂教學，論證實施過程性教學評價方式的可行性。1.課前，學生通過網絡觀看教師錄制的教學微視頻，預習師范生教育技術技能訓練所涉及的理論知識和實驗內容，減少教師授課的時間，解決了上課課時不足的問題，課堂上更多的彈性時間留給學生提問和教師答疑。2.課堂上以小組為單位，根據學生總數，設定小組的規模和人員的分配，以小組為單位開展活動，學生通過自主參與和小組內合作溝通的方式學習并掌握知識技能，解決了學生參與度和積極性不高的問題。3.評價機制方面，翻轉課堂過程性評價方式多樣，主要采用教師評價、組內互評、學生自評三方面結合的評價方法；針對部分積極性不高的學生，采用動機激勵方式來吸引學生參與，使用組內互評和自評結合的方式。同時使用學習活動評價量表，詳細反饋并準確分析學生的學習情況。綜合來看，在“師范生教育技術技能訓練”課程中實施翻轉課堂教學，可有效解決傳統實踐教學中存在的問題，更好地達成教學目標。
三、教學實踐
（一）實踐環境江蘇第二師范學院開設的“師范生技能訓練”課程體系主要分為五個部分：普通話與教師口語訓練、書寫技能訓練、教育技術技能訓練、專業教學技能訓練、班主任工作技能訓練。選取教育技術技能訓練課程開展教學實踐，實踐對象為師范類本科三年級學生。下面以該課程中的“教學類PPT制作”為例，進行翻轉課堂教學設計、實施和評價。（二）教學實施（見表1）（三）教學評價（見表2）（四）實施效果通過問卷調查，對于翻轉課堂實施流程而言，83%的學生認為翻轉課堂教學模式可有效提高課堂教學效率；75%的同學認為翻轉課堂教學模式提高了他們對課堂的興趣，感到滿意；79%的同學認為自主學習的能力得到了提高。對于課堂評價方式而言，85%的學生認為過程性評價方法可以較為客觀全面地反映他們的學習情況。綜合分析調查結果，翻轉課堂教學模式應用于師范生教育技術技能訓練課程可有效提高教學效率，同時可激發學生學習的積極性，培養學生的自主學習能力和團隊合作能力。教學過程中實施過程性教學評價方式，可以較客觀地反映學生的學習情況，使學生認識到學習中存在的問題，進一步改進學習方法。
四、結束語
優化課堂教學是提高課堂教學效率的主要途徑，而合適的評價機制是衡量教學效果達成度的重要手段。將翻轉課堂教學模式應用于師范生教育技術技能訓練課程，有效地提高了課堂教學效率，使用過程性評價方法可較全面地驗證該教學模式的實施效果。后期將進一步擴大實踐的試點工作，總結、反思、改進實施方案，為師范類院校的翻轉課堂教學改革提供參考借鑒。
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關鍵詞關鍵詞：微格教學； 課堂教學； 教學技能訓練
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號文章編號：16727800（2013）008018403
作者簡介作者簡介：張景川（1977-） 男，隴南師范高等?？茖W校物理與信息技術系講師，研究方向為信息技術基礎理論與教育教學。
0 引言
高等師范院校學生的培養目標是一名合格的中學教師。作為教師除了要有廣博的知識之外，還必須要有傳授知識的技能和技巧。而高師學生教學技能的高低不僅體現了高師生的素質，同時也直接影響著未來中學的教學質量，認真做好每一步的教學技能訓練和應用是培養合格人才的關鍵。大多數高師畢業生走上工作崗位后，在教師基本技能方面或多或少都存在不足，甚至有些品學兼優的學生因不能勝任教學工作，而安排在其它崗位做一些日常性工作。因此，高師學生的教學技能訓練應受到高度重視。下面通過分析信息技術環境下課堂教學和微格教學的特點，提出在信息技術環境下利用微格教學進行教學技能訓練的措施及步驟。
1 信息技術環境下課堂教學的特點
（1）信息技術在教學中的應用導致了教與學觀念的轉變。在傳統課堂教學中，學生是知識的接受者、吸收者，處于一種被動的地位。而信息技術引入課堂教學后，尤其是網絡技術的發展，學生的學習可以在網絡上進行，學習不受時空的限制，可以異地接受其他教師的授課。在學習的過程中，疑難問題的解答除了向教師求助，還可以向網絡上的其它學習者求助[1]。
（2）信息技術在教學中的應用更能突出重點、突破難點，提高課堂效率。課堂教學的核心是突破難點、突出重點。信息技術能將抽象的問題形象化，能使宏觀事物微觀化，微觀事物宏觀化。課堂的重難點應該先講授，在學生有所體會、理解的前提下，再應用多媒體模擬。講授是抽象的，模擬是形象的，多媒體突破難點的過程就是將抽象問題形象化，用信息技術手段將知識、方法在課堂上呈現出來，使之形象化、生動化、人性化，學生就會印象深刻，能有效地培養學生分析問題、解決問題的能力。
（3）信息技術在課堂教學中的應用使教師的角色及地位發生了轉變。傳統課堂教學中，教師是知識的傳授者、講解者，但信息技術在教學中的應用使學生能通過多種途徑獲得知識，也使教師的角色發生了轉變。教師可以根據教學內容、教學目標和學生的認知水平等依據選擇適合的教學模式，選用多樣化的教學手段，教師的角色要根據教學需要不斷地發生變化[2]。在教學過程中，教師是學習的督促者、指導者、組織者、參與者，與學生處于平等地位。
（4）信息技術環境下大量信息資源的產生和資源庫的創建使得教科書 （教材 ）的含義發生了質的變化。這種變化不僅體現在非印刷材料的出現（如視盤教材、錄像教材、網絡課程等），更重要的是不再受過去那種條條框框的限制。人們會更多地使用教學材料庫、教學資源庫、教學包或學習包等。這樣不僅能讓學生體驗尋求知識的樂趣，而且能在海量信息中尋找自己有用的信息，同時也改變了將教科書和大綱作為教學目標或任務的唯一來源，按照學生的實際學習需要出發，從學生現有知識水平出發來施教，搭建平臺，支撐學習。
（5）信息技術環境下的課堂教學突出了師生之間、學生之間、學生與社會資源之間相互交流、合作、分享的特點。個人探究、小組協商與互助、全班呈現、交流與評價將有機結合。學習的過程將會更加突顯任務分工、責任到人、互相協作、共享結果 ，“合作學習”、“小組學習”、“任務驅動”、“項目責任制”等策略會在課堂上按需采用。
2 信息技術環境下微格教學特點
微格教學，英文Microteaching，意為微型化教學。愛倫（W.A11en）博土是美國斯坦福大學微格教學的創始人之一，他對微格教學是這樣定義的：“微格教學是一個縮小了的、可控制的教學環境，它使準備成為教師或已是教師的人有可能集中掌握某一特定的教學技能和教學內容。我國學者黃曉東先生將微格教學定義為：“微型教學法是在有限的時間和空間內，利用現代的錄音、錄像等設備，訓練某一技能技巧的教學方法。北京教育學院微格教學課題組經過多年的研究與實踐認為：“微格教學是一個有控制的實踐系統，它使師范生和在職教師有可能集中解決某一特定的教學行為，或在有控制的條件下學習，它是建立在教育理論、視聽技術的基礎上，系統訓練教師教學技能的方法。
教育技術的發展進步、教育理念的更新使信息技術環境下微格教學與傳統的微格教學相比發生一系列變化，呈現出以下特點：
（1）形成了新的微格教學環境。傳統微格教學實驗系統包括微格教學教室、主控室、觀摩室等。傳統微格教學實驗室有以下不足： 一是教師和學生在訓練時自由性受到了限制，他們必須在同一時間、同一地點進行反復的訓練；二是由于受到設備的限制，參訓學生很難反復回放和觀看自己的訓練錄像，導致他們參與的積極性不強；三是教學錄像一般保存在教師或管理員手中，學生很難找到資料進行交流學習，教師之間也不能實現信息共享，導致查詢和評價很難進行。信息技術環境下的微格教學，是將微格教學教室與多媒體教學設備相結合，以數字視頻采集和處理技術、數字視頻點播技術、數字化大屏幕投影機以及多媒體計算機等， 建構集計算機、網絡、多媒體、音視頻、存儲、傳輸等多種技術于一體的數字化微格教學系統[3]，為現代教學技能的訓練創造了物質條件。
（2）微格教學技能訓練有了新模式。傳統微格教學訓練的基本模式是：事前學習和研究、確定培訓技能和編寫教案、提供示范、微型課、反饋評價及修改教案等六大步驟，訓練模式比較單一， 很多訓練只是簡單地重復，很難地體現出信息技術環境下以學生為主體的教學設計理念和信息技術與課程內容的有機整合等基本教學理論。信息技術環境下的微格教學不再單純使用現有模式， 而是采用各種模式和訓練方法有機結合，形成一種靈活的、多元化的教學訓練體系；在教學評價中，教師要將教學評價融入到教學的各個環節，與教學過程很好地整合在一起，發揮評價對教學和學習的促進作用。
3 信息技術環境下利用微格教學訓練高師院校師范生教學技能的措施及步驟
信息技術環境下的課堂教學和微格教學跟傳統的課堂教學和微格教學相比發生了重大變化，因此教學技能訓練也要相應地發生變化，基于信息技術環境下對師范生的教學技能進行訓練的活動模式也就有了新的變化。主要是以先進的“主導—主體”教學設計理論和建構主義學習理論為依據建立起來的，整個訓練過程既要充分體現學生的學習主體作用，又要強調教師的訓練指導作用，為學生自主學習創設各種便利條件。被培訓者既能訓練各種設備的使用， 也能在網絡上查找資料、自己創建和使用學習資源庫、通過網絡上傳電子作業等操作。講課視頻的存貯記錄方式采用多種形式，比如硬盤存貯、刻錄成光盤， 這樣既能方便教師隨時、隨地通過網絡或光盤進行觀看點評，同時學生也可以自我反饋。具體流程見圖1。
圖1 信息技術環境下微格教學流程
根據流程圖，認真分析各個環節，可將信息技術環境下利用微格教學訓練高師院校師范生教學技能的措施及步驟分為以下4個階段：
3.1 準備階段
（1） 建立師范生教學技能訓練主頁。為了充分利用網絡資源加強師范生的教學技能訓練，提高訓練的成效，便于學生自主學習，首先應在學校校園網上專門開設“師范生教學技能訓練主頁”。主要欄目包括：參訓必備基礎知識、精選教案、視頻案例庫、專家點評、師生互動平臺等。
（2）加強理論知識學習。主要是使訓練者通過掌握一定的教育理論知識，理解操作規程及要領，掌握技能的結構和程序。在觀念上懂得在某種情況下應該怎樣做，并且能夠舉一反三，為實踐做好準備。學習的內容有：教學基本理論、微格教學操作流程、教學設計、教學目標分類、教材分析、教學技能分類、課堂教學觀察方法、教學評價和學習者的特點等。既可以由教師系統講授，也可以由學生通過校園網自主學習。
3.2 實施階段
（1）確定訓練技能。訓練的技能主要有導入技能、講解技能、變化技能、演示技能、提問技能、板書技能、媒體使用技能、組織技能、結束技能等。
（2）觀摩學習。訓練者在試講前，先播放幾段錄像資料，這些錄像資料可以是正例，如優秀教師的典范教學錄像，或前一屆師范生留下的優秀案例等，為師范生樹立學習的榜樣；也可以是反例，如前一屆師范生訓練中出現的典型問題等，為師范生即將進行的訓練做好預防。在播放過程中，教師要及時評價，引導、啟發學生思考每一項教學技能訓練的要領，培養學生自己歸納、選擇對應的教學實踐策略的能力，以提高學生的自我調控能力。也可以充分利用校園網，在微格參訓視頻案例庫中自由地查找相應的資料，進行自主學習。
（3）教學設計，編寫教案，或制作課件。依據教學設計和訓練的要求，學生選取一段15min左右的教學內容編寫試講教案。為了更好地強化學生的信息技術素養，除了編寫一般文字教案之外，還要求編寫適合于多媒體教學的簡易課件，以便在微格訓練室使用。
（4）模擬練習。師范生按照訓練程序依次進行試講。參加試講的人員主要有模擬訓練的師范生、訓練者的同學、指導教師及其評議人員。并依據訓練目標提供每一單項技能訓練的評價表，為評議人員打分提供依據。
（5）全程錄像。在試講過程中，中心控制室教師將其試講過程依次錄制下來，并將學生的訓練情況上傳到校園網，方便學生的自評、互評和教師點評。
（6）建立微格訓練視頻案例庫。把經過編輯和整理的參訓錄像存儲在微格訓練視頻案例庫中，以易于查詢和檢索。視頻案例庫以流媒體方式對學生和教師提供服務，通過校園網可在有網絡連接的任何場所自由地下載或在線瀏覽。案例庫中的案例可包括“精選案例”、“名師授課”、“典型范例”、“實況錄像”等，每個案例應附有背景介紹、分析說明、教師解說和評價、專家點評、適用對象、參考資料等。通過建立數字化的視頻案例庫，可以有力地支持微格教學技能訓練[4] 。
3.3 評價反饋階段
（1）實時評價。試講完成之后，管理人員可及時再現該生的教學錄像過程，同時進行評議，使被培訓者及時、準確地獲得反饋信息。也可以在網上進行評議，即參訓者不受時空的限制，可依據自己的時間通過校園網平臺與教師或同學進行討論和評議，以獲得更多的建議和經驗。
（2）非實時評價。由于課時的限制，有時很難做到完全的實時評價，這時可以采用非實時評價方式。充分利用“師范生教學技能訓練主頁”上師生交互平臺，師生均可自由安排時間參加評議，參評學生在瀏覽他人的教學技能訓練視頻錄像的過程中，也可以發表自己見解。這種評價極大地增加了師生交流的靈活性，參訓學生得到了一個全方位的評價和反思。
3.4 教學技能整合階段
由于傳統微格教學是專門針對某一教學技能進行的訓練， 沒有注意各項技能之間的相互聯系，將單個技能平等對待，面面俱到，這樣訓練出來的學生，對整堂課的把握不是很到位，對多技能的融合不熟練。這就要求教師在學習單項技能的過程中要適當探索已經實踐過的教學技能的優化組合，這樣， 才能在整堂課的教學實踐中靈活運用、自如安排，形成個人的教學風格。每一單項技能訓練如果沒有達到規定的標準和要求，需要循環進行。通過檢查和驗收合格之后，則進入下一單項技能訓練。單項技能訓練完成后，就可以把各種單項技能訓練結合起來，進行綜合技能的訓練，通過不斷的練習和修正錯誤，最終形成較完美的教師教學基本功。
4 結語
信息技術化境下的微格教學訓練是對傳統的微格教學訓練的提升，有其獨特的優勢，具體的實施步驟是訓練前的準備階段、訓練過程中的實施階段和評價反饋階段，以及最終的綜合技能形成階段。信息技術環境下的師范生教學技能訓練模式， 有效地解決了師范生教學技能訓練模式的不足，體現了學生主體認知建構的思想理念，同時也方便了教師對多數學生的及時指導， 擴大了教師與學生之間、學生與學生之間的交流與協作， 提高了教學技能訓練的效果， 也提高了微格教學實驗室的利用率。
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篇7
21世紀以來，中國師范教育的社會背景不斷在發生著變化。一方面，經濟發達地區和一些中小城市對中小學教師的學歷和專業化程度要求越來越高。另一方面，語文新課程改革的深入、教育技術的發展和教學技能培養目標的變化，給小學語文技能訓練的內容、模式和策略帶來相應的變革。教師的職業技能主要來源于三個方面：一是理論知識的轉化，二是教師教育教學實踐的積累，三是教師的訓練工作。面對時展的需求，探索新的語文教學技能培養路徑有助于幫助師范生順利走上小學語文教師的崗位，并幫助他們構建自己的教學技能和知識體系。
一、語文教學技能的構成
在語文教師應具備的專業技能中，教學技能是最基本的能力。教學技能是指教師在教學過程中運用一定的知識和經驗順利完成某種教學任務活動的能力。它反映了教師為完成教學任務而擁有的教學熟練程度和水平，為教師達成語文教學目標，取得良好的教學效果提供可能性和心理支持。結合基礎教育課程改革背景和我國高等師范院校的實際情況，師范生所具備的小學語文教學技能主要包括教學設計技能、教學實施技能和教學評價與反思技能。教學設計技能是指師范生需具備的對課堂教學的全過程進行精心預設和系統分析的能力，主要包括小學教材的分析技能、教學目標設計技能、教學方法的選擇技能、教案編寫技能、課前說課技能等。教學實施及技能是指教學預設的動態生成過程，主要包括語文課堂的導入技能、講解技能、語言表達技能、提問技能、調控技能、激勵技能、板書技能、多媒體運用技能、作業設計與布置技能等。教學評價與反思技能是指師范生對學生學習情況和自身教學效果進行檢測評定的能力，主要包括教后反思技能、評課技能、試卷設計與評價技能。
二、師范生語文教學技能訓練存在的問題及原因分析
第一，師范生所學的關于小學語文教學技能訓練中的教學理論并不能在教學實踐中轉化為相應的教學行為。由于高校教師缺乏對小學語文內容的深入研究和小學語文課堂教學的實際經驗，在訓練內容上更多的是注重師范生的一般教學技能訓練，導致師范生的教學訓練結果與現實中的課堂教學實踐關聯度很低，甚至存在與具體操作實際斷裂的情況。一些已經上崗的“未來教師”認為，他們的教學技能訓練主要是在實習階段或入職后的教學實踐中獲得的，指導他們教學行為的并不是在語文教學技能訓練中所學的專業理論知識。因此，在校得到的教學技能訓練效果并不理想。
第二，教育專業在教學技能包括教學方法和策略等方面存在重理論輕實踐操作的問題。出現這些問題的背后其實隱藏著一個錯誤的邏輯前提，即對小學語文教學技能理論知識的熟練掌握必然會提高學生相應的教學實踐能力。但事實上，教學技能的理論恰恰產生并發展于教學實踐本身。這種認識的不足在課程實施過程中表現為重傳遞、輕研究，重理論、輕實踐，重視模仿、忽視個性化教學的培養，從而師范生的教學實踐能力與創新能力無法得到很好的培養。我們不否認教育理論對師范生教學行為的指導作用，但是無限制地放大理論作用或者機械地照搬書本理論，也會造成課堂活力的缺失，因為小學的課堂是動態的、變化的。
第三，師范生的語文教學技能訓練時間不足。隨著高等師范院校綜合化發展趨勢的加強，一方面，通識教育課程、學科專業課程壓縮了實踐課程的空間，教育實踐類課程的比例占教育類課程比例不高。另一方面，教育專業專門提高語文教學技能的課程主要依靠《語文課程與教學》、《語文教學技能》進行，而語文教師的綜合素養僅僅靠這兩門課是不夠的，師范生的規范字、口語表達技能、寫作技能、閱讀技能與語文教師的教學技能訓練息息相關。師范生的語文教學技能訓練課程不應該是單純的理論課程，也不能是簡單地操作教學技能的實踐課程，而應該是一門理論與實踐緊密結合，在綜合師范課程學習中彰顯語文教學技能的實踐意義，并且通過批判性反思不斷提高教育教學實際能力的課程。再一方面，師范生到中小學實習的時間偏短，一般是六周到八周。一些小學考慮到教學質量和升學壓力，對師范生的實習工作普遍不熱心，以至于師范生真正能夠實際授課的時數太少，實習過程常常目的不明確、缺乏針對性的指導，有的實習生甚至處于放任自流的狀態。
三、提高師范生語文教學技能訓練的對策
（一）開展專門的小學語文教學技能訓練課程，強化訓練的實效性
據研究表明，教師的職業技能的形成主要來源于三個方面：一是理論知識的轉化；二是教師教育教學實踐的積累，這是時間知識最主要的來源；三是教師專門的教師技能訓練。學校應該盡可能地擴大教學技能訓練課程在師范生教育類課程中的比例。在課程設置上，一是開設相關的語文教學技能訓練課程、語文教學模擬和實踐課程；二是開設圍繞教育實習和教師招聘面試進行的教學技能訓練。在小學語文教法教師的指導下，以模擬教學訓練和微格訓練為主要方式，強化師范生的教學技能訓練，使師范生初步形成備課技能、教案編寫技能、課前說課技能、教學語言技能、課堂調控技能、評課技能、多媒體運用技能等多種語文教師所必備的專業技能。在語文教學技能訓練的過程中，師范學校還可聘請有豐富教學經驗的一線小學語文教師對師范生的模擬訓練活動進行點評，促使師范生的訓練模式不脫離現實中的語文教學。只有實踐加反思，師范生才能對教育技能形成規律性、本質性的認識，形成教學智慧。
（二）理清課程體系，為語文教學技能課程奠定知識基礎
教育專業的課程結構主要由通識類課程、學科類課程和教育類課程這三個層次構成。在教育專業課程結構中，應圍繞語文技能訓練目標，合理處置該課程和其他課程的關系，尤其是以學科教育理論為基礎的學科教學法類課程，以及側重理論結合實踐的學科教材與教學案例分析類課程，加強教育實踐類課程（如教育實習、教育見習）也十分必要。從師范畢業生的用人單位（學校）的反映情況來看，目前最需要提高的是教學技能和教學基本功，由此在政策導向上必須加強對教師教學專業能力的訓練和提高，包括學科教學的學理分析和多元評價，以及運用多樣化方式促進學生對教學和評價的理解，強調教學的方法取向，把教學經驗視為教學知識的一種來源以及學會在實際課堂教學中如何更新教學經驗和行為。
（三）開辟多種教學技能訓練模式，加強與教育實習資源的整合
師范生的課堂教學活動組織技能、課堂管理技能、教育語言技能、課堂節奏的掌控技能、課堂評價技能等都要在真實的教學情境中歷練，因此我們應該盡可能多地給學生開辟多種形式的教學訓練場域。充分利用實習基地，將見習實習與教學法課程或小學語文教學技能訓練協同起來。目前師范生的教育實習主要集中在最后一學年上學期，實習時間比較短，使得學生的教學技能不能得到充分鍛煉。因此可以將教育實習放在大一的第一學年和最后一學年進行。第一學年的實習目的是讓師范生初步熟悉小學語文課堂設計原理，在實習的過程中發現自己在教學技能上的缺陷，例如普通話水平、三筆字、備課技能、教材解讀技能等。在師范生明確自身相關教學技能訓練不足的情況下，再返校后進行專門的強化訓練。在師范生的最后一年，再次投身教育實踐，在實踐中進一步改進教育技能。因此，建議延長教育實習時間，且在傳統實習的基礎上創新形式，加強師范院校與所在地教育部門的合作，開發互利共贏的教學實踐合作項目，成立教學技能訓練會，加強與小學之間的聯系，利用寒暑假開設教學實踐活動，為師范生語文教學技能的初步形成創造條件。另外，在師范生的教育實習過程中，應該建立嚴格的考核機制，帶隊老師進行全程的管理和指導，避免實習流于形式。
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【關鍵詞】數學教學技能；訓練模式；實證
本文是云南省教育科學規劃2013年度課題“數學教學技能訓練實證研究――以麗江師范高等專科學校數學教育專業為例（編號：Y13023）”和麗江師范高等?？茖W校2013年度青年項目“少數民族地區數學教育專業學生數學教學技能培養的實證研究――以麗江師專為例（編號：QNXM-201306）”成果之一.
結合數學教育專業教育教學實際，構建學生數學教學技能訓練模式――模塊化訓練模式.主要進程如圖1 數學教學技能訓練模式進程所示.
圖1數學教學技能訓練模式進程
開始：確立目標.教學目標是對要求學習者達到的學習結果或最終行為的明確闡述.教學目標既是教學活動的出發點和依據，也是教學活動的最終歸宿，是教學活動的指南，是學習評價的依據1.數學教學技能訓練的目標就是訓練數學教育專業學生的數學課堂教學技能.
確立評價標準及方法.評價標準依據麗江師范高等?？茖W校數學教育專業人才培養長期實踐及云南省教育科學規劃2013年度課題“數學教學技能訓練實證研究――以麗江師范高等專科學校數學教育專業為例（編號：Y13023）”研究成果23456789所制定，評價方法采用數學教學技能模糊評價方法進行.
各技能分模塊進行訓練，順序依次是數學教學語言技能、數學教學導入技能、數學教學講解技能、數學教學提問技能、數學教學板書板畫技能、數學教學變化技能、數學教學強化技能和數學教學結束技能.
檢測：目標達成.每項技能訓練完成后進行檢測，目標達成則進行下一項技能的訓練.全部技能訓練完畢進行綜合技能檢測，測試所有目標的達成度.按照各教學技能權重分配表進行檢測，具體檢測方法按“數學教學技能模糊綜合評判模型”進行評判.
應用：走進中小學課堂.數學教學技能訓練的最終目的是數學教育專業學生能夠“順利地走進中小學課堂”.待所有目標達成后，將按學校相關制度帶領學生進行教育見習和教育實習，讓學生親身經歷到中小學課堂實踐以檢驗其最終學習效果，并在最后的實踐中得到提高，以備畢業后能夠勝任中小學數學課堂教學工作.
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篇9
論文摘要：改革英語教師基本技能練課程，使其成為促進英語教師專業發展與英語教師教育一體化的重要組成部分，勢在必行。文章基于英語新課程標準對英語教師的新挑戰以及教師專業化時代對英語教育師范生教師專業技能發展提出的要求，探討英語教師職業技能訓練的內容體系、主要途徑和基本方法。
高等師范院校英語教育專業擔負著培養合格中學英語師資的重要任務，英語教師職業技能是高師英語教育專業培養I1標的基本構成因素，英語教師職業技能訓練則成為教學內容的有機組成部分。教育部相繼頒布了英語課程標準義務教育版和高中版等課程改革指導性文件，引發了全國規模的基礎教育英語學科教學改革。高師英語專業如何與中學英語新課程接軌?基礎教育改革對高師畢業生的質量需求越來越高，其中一個重要的內容是對高師畢業生的學科教學能力的高要求。因此，在高師英語教育專業，必須加強英語教師職業技能訓練。
作為地方新建本科院校英語教育專業，我們在本專業辦學過程中，積極探索外語專業的應用型人才培養模式，提出了加強實踐教學，培養學生“聽、說、讀、寫、譯和教”的能力。對高師英語專業學生而言，必須首先打好扎實的語言基本功，在培養專業能力的基礎上，發展學科教學技能和教育能力。一個合格的英語教師，必須掌握比較過硬的英語教育技能；作為未來英語教師的高師學生，必須加強英語教師職業技能的訓練。
一英語教師職業技能訓練的內容體系
國內學者吳一安的研究認為，優秀外語教師的專業素質框架由四個維度構成：(1)外語學科教學能力，(2)外語教師職業觀與職業道德，(3)外語教學觀，(4)外語教師學習與發展觀。英語學科教學法課程不應該是純理論課，而應該“把培養學生外語學科教學能力放在首位，”加大實踐教學力度，理論知識的傳授要為培養學科教學能力服務。
英語教師職業技能訓練的內容是相當豐富的。根據何廣鏗提出的中學英語教師業務素質評估標準，外語教師的教學技能可由三個部分組成，即組織課堂活動技能，使用教學手段技能和運用語言測試的技能。其中組織課堂活動技能又可由三種技能組成：1．備課技能，2．使用適當教學活動技能和3．課堂管理技能。結合新課程背景下英語教師的職業特點，我們將英語教師職業技能訓練內容劃分為三大板塊：
第一板塊，英語教師基本技能訓練，包括口語技能、書寫技能和讀寫技能三個方面。其中，口語技能包括英語聽說技能、朗讀技能、講演論辯技能、教學13語技能，書寫技能包括規范英語和漢字書寫技能、三筆字書寫技能、美術字書寫和筒筆畫技能，讀寫技能包括閱讀技能和寫作技能。
第二板塊，英語教學基本技能訓練，包括靈活運用教材技能、教案編寫技能、板書設計技能、引入教學恬動技能、講授技能、操練技能、提問技能、演示技能、結束教學技能、聽、說、讀、寫教學技能及語音、語法和詞匯的教學技能、設計和組織課堂活動技能、語言測試技能、課后輔導及作業批改技能、利用現代教育技術輔助英語教學的技能和教學研究技能訓練等。
第三板塊，教育管理技能訓練，包括班主任工作技能和課堂管理技能。其中，英語課堂管理技能又包括使用恰當語言和手段組織教學的技能、根據學生學習情況調節教學計劃的技能和、正確對待和處理學生錯誤的技能、英語學習策略指導技能和教學反思能力等。
二英語教師職業技能訓練的主要途徑和基本方法
在英語教師職業技能訓練中要狠抓“三熟一練”，即熟悉英語教學法理論和方法；熟悉中學英語課程標準；熟悉中學英語新教材。練，是指實際授課訓練?！熬殹?，是指英語教學技能的訓練，讓學生親自走上講臺，進行教學演試，即試講。每個學生必須進行兩次以上試講才能下到中學進行教育實習。但試講成功與否，關鍵在于平時各項基本功的訓練。
因為技能是通過練習獲得的，所以，職業技能訓練的主要途徑便是進行反復的練習。微格教學(Microteaching)是職前教師(師范生)職業技能訓練的一種有效的基本方法。
筆者任教的英語教育專業O2級、03級和04級學生都開展了微格教學活動，經歷了前期準備，設計教案，制作課件，實施教學，錄像到課后分析討論等步驟。前期準備包括教學見習，介紹有關微格教學理論，并與學生一起分析教案設計和教學錄像片斷，分析中學英語新教材等。具體措施：首先讓學生熟悉中學英語課程標準和中學英語新教材，教師指定初中或高中英語新教材為微格教學的內容；然后，分小組備課，每組7-8人，每組集體設計并完成一個單元的微格教學內容，如高中英語教材每單元分為warning—up，listening，speaking，pre—reading，reading，post—reading，languagestudy，integratingskills等八個部分的內容，備課時學生既分工又合作。課后要求上交教案、課件、課堂教學錄像和教學評議等材料。教師指導學生分組試教，學生自主錄像，對錄像進行語言使用和教學技巧的分析，在教學后對教學進行反思，這樣不但培養了學生使用各種資源進行教學的能力、使用外語教學理論指導教學的能力，而且培養了學生自主學習、合作學習和探究學習的精神。
三通過開展微格教學訓練教師職業技能，其實施程序大致為
(I)確定訓練目標
首先要把師范生應當掌握的教學行為和技能分為不同的單項技能，每次只集中訓練一兩項技能。
(2)觀摩范例
在正式訓練某項技能之前，被培訓者必須觀摩、見習優秀教師的實際教學，或者觀看優秀教師的教學錄像(如新課程初中和高中英語優質課競賽課例VCD)，以便明確自己所要訓練的技能的要求和標準，增強其感性認識，加深對訓練技能的理解。要求師范生在觀看和觀摩時不僅注意課堂的教學方法，而且要注意教師在課堂管理、處理學生反應、融洽師生關系等方面是如何合理安排教學，處理課堂教學中的問題，使活動順利進行的。
(3)設計、編寫教案
被訓練者根據技能培訓目標和教學范例，選擇適當的教學內容，編寫教案，詳細設計出教學過程中教師教的活動與學生學的活動將如何展開，使其突顯訓練技能的要素，并闡明行為的合理性和適當性。指導教師要對受訓者設計的教案進行指導和審閱。
(4)角色扮演
由扮演教師角色(被培訓的師范生)、學生角色(被培訓者的同學)、教學評價角色(被培訓者的同學或指導教師)和攝像操作等人員組成微型課堂。在微型課堂上，扮演教師角色的被訓練者練習預先設定的教學技能，所用的時間依據訓練的內容而定。教學的整個過程被攝制、記錄下來，評價人員填寫評價單。角色扮演實質上是師范生模仿優秀教師教學的過程。
(5)反饋、討論和評價
重放錄像，被訓練者與微型課堂的其他人員一起觀看教學錄像，并圍繞者訓練的內容進行討論，提出肯定或有待于改進的意見或建議，教學者根據來自各方的反饋進行自我分析、反思，檢查教學實踐是否達到預定的目標。
(6)重教
如果沒有達到訓練的目標，被培訓者根據教學中存在的問題和他人的建議，精心準備后，進行第二次教學，矯正原有教學的不足，使教學技能趨于合理和熟練。
為了保證練習的實際效果，英語教師職業技能訓練應當正確處理好以下六對辯證關系：
其一，“理論與實踐相結合，以實踐為主。”開課之初首先明確本課程的總體要求及教學計劃，使學生在上第一節課時就知道除了要學習教學法的理論之外，還要使理論付諸實踐。人人要準備上講臺。指導教師要精講有關英語教師職業技能的基本知識、組成要素和操作程序，同時，在此基礎上，重點指導學生進行系統的實踐。強化實踐教學，培養學生的實踐能力。
其二，“課內與課外相結合，以課外為主?！盜英語教師職業技能訓練可以結合英語語音課、英語口語課、英語書法課、英語教學法課、教學見習課以及教育實習等課堂教學內容組織各種專題練習，當堂完成各式各樣的訓練，但是，更多更經常的是課外的練習。學生在寢室里聽教學錄音，甚至節假日到教師家中看教學錄像，在其他可利用的場地訓練模擬教學，把英語教師職業技能的訓練從課堂內拓展到課堂外。
其三，“集中與分散相結合，以分散為主?！眑訓練職業技能固然需要集中進行，更需要分散活動，或三個一伙，五個一群，或組自為戰，人自為戰，充分利用開放實驗室、寢室、教室、食堂、休息室以及戶外空坪隙地開展小型多樣的練習。訓練場景也不僅在校內，還可在校外。學生個人或小組到中學見習。另外，有的學生利用假日家教，自主訓練教師職業技能。
其四，“互練與自練相結合，以自練為主?！薄?訓練職業技能需要高師學主相互合作，默契配合，因此，互練是必要的；然而，更多的還是自練，比如書寫技能、簡筆畫技能、教學設計技能以及教師口語技能中的許多內容等，都需要加強個體的獨立的嚴格的訓練。
其五，訓練與考核相結合，以訓練為主。我們出臺了英語教師職業技能達標考核辦法，建立了各項職業技能的訓練標準，并盡可能使標準形成可供檢測的量化指標，針對具體的訓練項目，在不同的教學階段，采用不同的方式，對學生進行達標考核，考核合格者頒發證書，以此督促學生自覺地進行職業技能訓練，并定期檢測訓練的效果，隨時反饋調控，以確保訓練的成功。因此結果性考核是必要的，但是訓練中的過程性評價更重要。比如，每周布置2-3名學生上講臺作課。課后由講課人自述個人的體會，同學互評，最后教師點評，并有意識地逐步過渡到由學生點評。有比如要求學生通讀中學英語教材，并指定他們對實習時將要使用的幾種教材精讀，要他們熟悉每課書的內容，分析每課書的重點和難點，以及可能使用的教學方法，要求他們記好筆記，交老師批閱。以培養他們分析和處理教材的能力。:
篇10
關鍵詞：英語教師職業技能訓練 教師教育
高等師范院校英語教育專業擔負著培養合格中學英語師資的重要任務，英語教師職業技能是高師英語教育專業培養I1標的基本構成因素，英語教師職業技能訓練則成為教學內容的有機組成部分。教育部相繼頒布了英語課程標準義務教育版和高中版等課程改革指導性文件，引發了全國規模的基礎教育英語學科教學改革。高師英語專業如何與中學英語新課程接軌?基礎教育改革對高師畢業生的質量需求越來越高，其中一個重要的內容是對高師畢業生的學科教學能力的高要求。因此，在高師英語教育專業，必須加強英語教師職業技能訓練。
作為地方新建本科院校英語教育專業，我們在本專業辦學過程中，積極探索外語專業的應用型人才培養模式，提出了加強實踐教學，培養學生“聽、說、讀、寫、譯和教”的能力。對高師英語專業學生而言，必須首先打好扎實的語言基本功，在培養專業能力的基礎上，發展學科教學技能和教育能力。一個合格的英語教師，必須掌握比較過硬的英語教育技能；作為未來英語教師的高師學生，必須加強英語教師職業技能的訓練。
一英語教師職業技能訓練的內容體系
國內學者吳一安的研究認為，優秀外語教師的專業素質框架由四個維度構成：(1)外語學科教學能力，(2)外語教師職業觀與職業道德，(3)外語教學觀，(4)外語教師學習與發展觀。lJ英語學科教學法課程不應該是純理論課，而應該“把培養學生外語學科教學能力放在首位，”加大實踐教學力度，理論知識的傳授要為培養學科教學能力服務。
英語教師職業技能訓練的內容是相當豐富的。根據何廣鏗提出的中學英語教師業務素質評估標準，外語教師的教學技能可由三個部分組成，即組織課堂活動技能，使用教學手段技能和運用語言測試的技能。其中組織課堂活動技能又可由三種技能組成：1．備課技能，2．使用適當教學活動技能和3．課堂管理技能。結合新課程背景下英語教師的職業特點，我們將英語教師職業技能訓練內容劃分為三大板塊：
第一板塊，英語教師基本技能訓練，包括口語技能、書寫技能和讀寫技能三個方面。其中，口語技能包括英語聽說技能、朗讀技能、講演論辯技能、教學13語技能，書寫技能包括規范英語和漢字書寫技能、三筆字書寫技能、美術字書寫和筒筆畫技能，讀寫技能包括閱讀技能和寫作技能。
第二板塊，英語教學基本技能訓練，包括靈活運用教材技能、教案編寫技能、板書設計技能、引入教學恬動技能、講授技能、操練技能、提問技能、演示技能、結束教學技能、聽、說、讀、寫教學技能及語音、語法和詞匯的教學技能、設計和組織課堂活動技能、語言測試技能、課后輔導及作業批改技能、利用現代教育技術輔助英語教學的技能和教學研究技能訓練等。
第三板塊，教育管理技能訓練，包括班主任工作技能和課堂管理技能。其中，英語課堂管理技能又包括使用恰當語言和手段組織教學的技能、根據學生學習情況調節教學計劃的技能和、正確對待和處理學生錯誤的技能、英語學習策略指導技能和教學反思能力等。
二英語教師職業技能訓練的主要途徑和基本方法
在英語教師職業技能訓練中要狠抓“三熟一練”，即熟悉英語教學法理論和方法；熟悉中學英語課程標準；熟悉中學英語新教材。練，是指實際授課訓練。“練”，是指英語教學技能的訓練，讓學生親自走上講臺，進行教學演試，即試講。每個學生必須進行兩次以上試講才能下到中學進行教育實習。但試講成功與否，關鍵在于平時各項基本功的訓練。
因為技能是通過練習獲得的，所以，職業技能訓練的主要途徑便是進行反復的練習。微格教學(Microteaching)是職前教師(師范生)職業技能訓練的一種有效的基本方法。
筆者任教的英語教育專業O2級、03級和04級學生都開展了微格教學活動，經歷了前期準備，設計教案，制作課件，實施教學，錄像到課后分析討論等步驟。前期準備包括教學見習，介紹有關微格教學理論，并與學生一起分析教案設計和教學錄像片斷，分析中學英語新教材等。具體措施：首先讓學生熟悉中學英語課程標準和中學英語新教材，教師指定初中或高中英語新教材為微格教學的內容；然后，分小組備課，每組7-8人，每組集體設計并完成一個單元的微格教學內容，如高中英語教材每單元分為warning—up，listening，speaking，pre—reading，reading，post—reading，languagestudy，integratingskills等八個部分的內容，備課時學生既分工又合作。課后要求上交教案、課件、課堂教學錄像和教學評議等材料。教師指導學生分組試教，學生自主錄像，對錄像進行語言使用和教學技巧的分析，在教學后對教學進行反思，這樣不但培養了學生使用各種資源進行教學的能力、使用外語教學理論指導教學的能力，而且培養了學生自主學習、合作學習和探究學習的精神。
通過開展微格教學訓練教師職業技能，其實施程序大致為：
(I)確定訓練目標
首先要把師范生應當掌握的教學行為和技能分為不同的單項技能，每次只集中訓練一兩項技能。
(2)觀摩范例
在正式訓練某項技能之前，被培訓者必須觀摩、見習優秀教師的實際教學，或者觀看優秀教師的教學錄像(如新課程初中和高中英語優質課競賽課例VCD)，以便明確自己所要訓練的技能的要求和標準，增強其感性認識，加深對訓練技能的理解。要求師范生在觀看和觀摩時不僅注意課堂的教學方法，而且要注意教師在課堂管理、處理學生反應、融洽師生關系等方面是如何合理安排教學，處理課堂教學中的問題，使活動順利進行的。
(3)設計、編寫教案
被訓練者根據技能培訓目標和教學范例，選擇適當的教學內容，編寫教案，詳細設計出教學過程中教師教的活動與學生學的活動將如何展開，使其突顯訓練技能的要素，并闡明行為的合理性和適當性。指導教師要對受訓者設計的教案進行指導和審閱。
