金融知識進課堂范文

導語：如何才能寫好一篇金融知識進課堂，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：教育；知識學習；生活；學習激情

在新課程理念指導下的品生品社課堂里，教師應該在教材與兒童生活之間建立一種內在的有機的聯系。通過多年教學，我體會到：品德與生活、品德與社會教學，從教學內容的挖掘利用，到課堂更加貼近學生生活；從教學方式轉變，再到教學過程的生活體驗，只有真正把學生的生活體驗引進課堂，把知識的學習融入生活，才能實現課堂教學的共鳴。下面，我就小學低年級品生品社課的教學與生活的緊密聯系談談自己的點滴收獲。

一、在教學內容挖掘上，要特別重視走進學生的生活實際，捕捉可利用資源，實時開展教學

課程標準編寫的品德與生活、品德與社會教材，以兒童的現實生活為源泉，這為教學重回兒童生活提供了堅實的內容和素材基礎。但是，大家都知道，低年級品生課本，內容很簡單，一節課就是幾幅圖片，簡單的幾句話，只是個教學的藍本，如果就課本來教，五分鐘用不了就能學完，這就是一個問題；就課本的內容來看，有的還是學生不熟悉的情境，這又是一個問題。因此，教師可依據教材，但又不拘泥于教材，老師要在理解教材設計意圖和價值取向的基礎上，根據學生的實際生活來“活用”教材，用學生的真實生活來豐富充實教學內容。如，在教授一年級品德與生活課時，其中第一單元《我上學了》，內容很簡單，有“見面問聲好，自我介紹，制作小名片，我們都是好朋友”四個小內容。我就把開學前后小朋友來上學和課間的情況用手機錄了下來，上課時，通過多媒體讓學生看到自己和同學上學時的高興情境，大家很興奮，感到上學真的是很高興的。同樣，在學習“見面問聲好”時，我把錄下的學生在校門口與老師、保安叔叔問好的情境一放，大家感到很親切，由此拓展到同學之間也要學會問好，與接送自己上學的家人問好，再見等文明用語。

二、在教學方式上多接觸學生的生活

品德與生活、品德與社會課的特點決定了該課程教學不能采取“灌輸式”的教學方法，要讓學生多接觸生活實際，而不是記憶背誦課本上的知識點。教學方法要由“封閉式”走向“開放式”。因此，我們老師要依據教材內容，把握、尋找與學生生活建立聯系的結合點。打破教學場所的限制，讓學生接觸實實在在的生活，從而獲得真切的感受。例如，我在教授“快樂的課外活動”時，學生列舉了“老鷹捉小雞”“跳皮筋”“踢足球”“舞蹈”“合唱”“書法”……活動不下幾十種，有的是學生自己正在參加的活動，所以，我就讓學生談談自己的感受，展示一下自己的收獲，通過回放，足球場上孩子們刻苦訓練的場景，孩子們在六一兒童節文藝演出中的表現，孩子們的手工制作、書法作品等，讓孩子們真正認識到學校生活的豐富多彩，感受到自己在多元的社團活動中有了不同的收獲。那是書本上沒有的，孩子們有了收獲的喜悅。

三、在教學過程中，讓學生體驗生活

皮亞杰的建構主義理論認為，學生是在自己已有生活經驗的基礎上，在親身參與的活動中建構自己的知識。也就是說通過原有生活知識經驗與新體驗相互作用來充實、豐富改變自己的知識經驗。由此理論得出，我們在教學中應積極引導學生重視、關注、觀察、體驗、反思自己經歷的生活，成為自己生活的實踐者、觀察者、體驗者。如，在教學“今天我值日”時，讓學生在勞動過程中總結出干了哪些活，怎樣干的，看到干凈的環境時有什么感受。再讓學生第二天體驗一下自己的勞動成果被自己或其他同學破壞后有什么感受，從而教育學生要尊重別人的勞動成果，以此達到學會勞動、熱愛勞動、尊重勞動成果的教學目標。再如，在教學“愛護自己的眼睛”時，我讓學生蒙上自己的眼睛在教室內活動1分鐘，學生相互碰撞、碰歪了桌凳等，學生真正體驗到失去光明后的困難，以此展開教育愛護自己的眼睛。再如，進行安全逃生教育時，從理論指導，老師示范到警報一響全體師生的實際演練，增加了體驗生活的時效性，學生情緒激昂，學習積極性高，學到的才能遠遠超出課本的含量。

四、課下延伸，更是學會生活的驗證

課上的學習，緊密結合生活，激發了學生學習的激情，品德與生活、品德與社會學習本身就在于明理導行，如果僅僅在課上明白了道理，而課下生活中表現的卻是另一副樣子，課上課下“兩張皮”，那就失去了教育的真實目的。因此，課下延伸，孩子們在生活中的表現如何，就更能說明目標的達成度情況。我在教學時，引進家庭評價，社會評價機制，督促學生在家庭中、社會上遵守社會公德、家庭美德，愛勞動、愛學習、講衛生、有禮貌等。在學習了“合理飲食”后，我就讓學生記錄自己家庭一周來飲食情況，作出分析，肉食、蔬菜、蛋奶、谷物等的用量哪一種用的合理，哪一種不合理，給家庭提出合理飲食的建議，并制定營養飲食配餐標準。學生在家庭中把課上學的在生活中進行了實驗，得到了驗證，讓課堂得到了延伸，知識得到了鞏固，能力得到了提高。

學生是富有生命的教育對象，他們對于教材的觀點、態度都有不同的看法，對于自己不同的生活有著自己獨特的感受。教師應鼓勵學生在課堂上展露自己的思想，在課堂上呈現自己對生活的理解和看法，把知識的學習融進生活，這樣才讓我們的課堂鮮活起來，這樣的課堂才具有生命力，才能真正實現課堂教學的共鳴。

參考文獻：

[1]董寶良.陶行知教育名篇[M].人民教育出版社，2012.

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論文關鍵詞：金融學；授課；質量

對于提高金融專業學生的綜合素質每位教師應做到心中有數。在授課前首先應明確本堂課講課的目的是什么？學生必須掌握什么？應把主要精力放在學生陌生的概念、知識點上。這就要求教師在授課過程中注意自己的授課方式是否符合經濟現象的講解，并通過自身的言傳身教、潛移默化，使學生的綜合能力不斷的提高。作為教師要從多個方面提高授課質量。

一、金融學的授課要緊跟時代思路是提高授課質量的保證

時代與社會的發展變化異常迅速，一成不變的事物是不存在的，學生是我國社會主義事業的接班人，我們培養的人才必須經得起時代和社會發展的檢驗。因此，金融學課程授課思路也不能一成不變，而是要緊抓時展的脈搏，依據社會需求來進行，在外部環境發生變化后，還要不斷進行調整。隨著時代的進步，金融知識的更新越來越快，如果還是按照以往的授課思路進行授課，教師和學生的積極性會受到很大影響。一方面，教師可能備課不再認真積極，而是敷衍了事，用上一年現成的東西從而降低了授課質量；另一方面，學生知識與時代脫鉤，沒有實用性而降低的聽課質量。因此教師授課思路也要與時俱進符合大多數學生的實際情況。面對各種新型金融機構的出現，未來金融類的學生就業也不再局限于傳統意義上的商業銀行等金融機構。所以在課堂授課時，老師就要對授課思路有個明確的認識。通過以學生就業為導向，來明確授課思路。金融基礎知識、金融專題知識、金融熱點問題等幾個模塊提高了學生分析問題與解決問題的能力。其中，金融基礎知識模塊是針對初中級財會人員的初級課程，分為“金融市場、金融工具和金融機構”三個子模塊；金融專題知識模塊為提高課程，由系列相對獨立，但以金融基礎知識模塊為基礎的專題子模塊組成，包括資本市場、外匯市場、金融衍生品、金融風險管理、國際貨幣體系與改革、人民幣國際化等課程；金融熱點問題模塊為拓展課程，以分析財經領域熱點問題、專家訪談和論壇視頻等為主。

二、突出的培養是高質量授課的前提

以往老師在授課中往往將考點作為授課的重點，圍繞考點來培養學生往往培養的是知識性、考試性人才，尤其是金融類專業在經濟高速發展的過程中出現知識結果脫節的現象，這些學生往往考試能力強而實際動手分析、操作能力不強。而學生綜合能力培養的提升，除了要將最新、最具代表的案例進行講解外，還應該讓學生掌握老師如何對案例進行分析、如何對知識點進行拆解的。而這個過程是學生向老師學習的重點，所以老師應當更加突出教育過程對學生的影響力。教師授課時的語言表達能力、板書的書寫、多媒體的制作、對于問題的思考、分析和解決的能力等都應該為學生樹立榜樣，學生通過對榜樣的學習，潛移默化地培養與鍛煉了自己的多種能力。值得注意的是，隨著經濟的發展，科技的進步，尤其是經濟類專業的學生在校對于知識的學生遠遠不能適應未來工作崗位的需求，這就需要學生通過自身的努力不斷提高自學能力。而自學能力的提高除了學生自身外，老師也充當著重要角色。教師則通過經驗、知識進行引導，一些簡單問題讓學生自己去思考、去分析、去總結。而在引導過程中，教師應向學生講解正確的思考、分析問題的方法，在授課時，應充分與學生互動，鼓勵學生積極發問，并將一些最新的科學研究成果進行一個闡述，讓學生了解，這樣會鼓勵學生增強自身的創新能力。

三、熟悉講課程序是高質量授課的基石

授課一般由兩部分組成，即課前的準備和課堂的講授。課前準備是基礎，授課是關鍵。課前準備非常重要，需要教師結合所帶學生的實際情況來制訂相應的授課內容和授課方式。授課內容要依據課程大綱和實際學生情況，因此老師授課前應當對所授課程中包含的重點、難點以及需要學生掌握的內容做到心中有數。此外，針對相應課程內容最好能列舉若干個學生容易理解的案例，做好由淺入深的課件。一份好的多媒體課件也應該少而精，應層次清楚，重點突出，能較準確地反映出授課前教師對學生的要求。尤其在案例的準備上，可適當增加某些新進展或發展趨勢。經過精心的準備，應當使課程在安排上吸引學生，在講授方法的設計上能更好地調動學生的積極性。為了使學生更好地學習和掌握所學內容，教授應該突出基本知識點，便于學生舉一反三，完善分析問題的基礎。授課方式就是一方面讓學生理解基本知識點，一方面讓學生通過老師的示范、講解來進一步提高自身分析問題、解決問題的能力?？傊?，想要講好一堂課除了課前的精心準備外，教師在授課過程中所展示出來的多媒體課件、衣著打扮等都直接影響著課堂效果。

四、掌握授課藝術是上好課的重點

常言道：授之于魚，不如授之于漁，課堂上除了教會學生知識點外，更多的是讓學生從一節課當中提升自身的綜合素質，掌握好的學習方法。所以就要求老師在授課時，應當把課堂變得生動活潑，讓自己與學生都融入課堂，將自身的綜合素質人格魅力都能讓學生充分的感受到，并且影響學生，使得學生除了知識點的學習外，更能提升自身的綜合素質。如果能做到這一點，就有可能達到較理想的講課效果。為此，我們教師應該培養自己的講課藝術，形成完美的講課風格。金融學授課更應該注重授課藝術，讓學生從眾多的概念、數字中解放出來，通過案例、情景教學等方式來使抽象變得直觀。這就需要教師掌握好的授課藝術，授課藝術主要包括以下幾點。

1.新課的導入。一日之計在于晨，新課的導入也是非常重要的。大多數老師授課完全按照大綱、書本來，從基本概念到最后的練習完全按順序講。這樣會導致很多學生課程后半段睡覺，對于學生來說這樣的照搬毫無新意，而且剛剛開始上課時，學生很難一下對老師所講授的基本概念所吸引，基本概念的不清楚將導致后面的連鎖反應。因此，課前應適當的增加一些學生感興趣的案例來作為新課的引子，這是尤為重要的。針對金融學，我們可以對學生和社會關注度高的一些問題拿到課堂前進行討論作為引子非常有效。

2.引導式授課。只有讓學生融進課堂才能讓學生跟著老師的步伐走，老師才能按照自己事前準備的素材帶來一堂活潑的課程。怎樣才能使課程變得活潑呢？那就是用引導式的方式講課。“講授的藝術就是懂得如何去引導”。針對金融學的授課，老師可以和實際緊密聯系在一起，把一些現實當中大家都會遇到但又不仔細思考的問題作為案例和學生一起分享、一起解決。在解決的過程中，將基本概念、知識點灌輸給學生。此外，授課時教師不能使每堂課程都非常緊繃，要有松有緊，讓學生有認識、掌握、吸收的時間。此外，能讓學生跟著老師走，老師講到時，能讓學生充分融入課堂中。

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論文摘 要:在金融學教學過程中引入案例教學法，可以充分調動學生學習的積極性、能動性，要求師生課前做好充分準備，課堂上精心組織和互動，體現學生在課堂教學中的主體地位，同時也有利于提高教師的教學、科研等綜合能力，最終達到提高課堂教學質量的目的。

案例教學法(Case Study Approach)是由19世紀70年代美國哈佛大學法學院院長克里斯·哥倫布·朗戴爾(Christopher Columbus Langdel1)教授首創的一種教學方法。案例教學法是根據教學大綱規定的教學目的要求和教學內容的需要，運用典型案例，在教師的指導下，通過啟發學生獨立思考和集體協作，對案例所提供的信息和問題進行分析研究，提出見解，進行分析和決策，借以提高學生分析問題和解決問題能力的一種互動式教學方式。在國際經濟一體化的背景下，金融理論和金融知識的更新速度加快，金融市場運動規律更加復雜，金融工具形態也多元化發展，傳統的、單純的傳授理論知識的教學方法很難適應當今金融世界的這一變化節奏。為提高教學質量，培養學生的分析決策能力，筆者認為在金融學課程教學中應引入案例教學法。

一、新形勢下金融學教學面臨的考驗

改革開放以來，隨著我國社會主義市場經濟體制的逐步建立，金融在國民經濟中的地位越來越重要，金融機構朝多元化方向發展，金融業務種類不斷出新。生機勃勃的金融實踐提供了豐富的素材，但同時也對金融學科的發展提出了新的問題，為了適應現代金融經濟發展的需要，有必要對金融學教學進行改革。

20世紀70年代以來，布雷頓森林體系的崩潰和金融管制在國際范圍內的放開深刻地影響并改變全球金融業的面貌。這兩個重大歷史事件的發生再加上互聯網等新技術在金融行業中的廣泛使用，使目前的金融產業的面貌發生了翻天覆地的變化。傳統的金融學所蘊涵的知識結構已經明顯地落后于金融實踐發展的要求。必須對金融學教學內容和課程設置進行比較重大的調整，以適應現代金融經濟發展的需要。必須將金融電子化、金融創新和金融衍生工具等新興課題的最新研究成果融入新的教學內容。與此同時，金融學還應當強化對基礎理論的研究，加強對開放條件下金融經濟運行新型金融產品、金融市場和金融制度的研究，及時將金融學理論研究的最新成果融入教學活動內容之中，從而適應不斷發展變化的金融學理論和實踐的需要。

二、在金融學課程教學中應用案例教學法的作用

(一)有利于學生綜合素質的提高

心理學實驗證明，常人通過聽覺獲得的知識能記住15%，通過視覺接收的信息量為25%，而利用聲光同步設備，把聽覺和視覺結合起來，能記住的內容高達65%。案例教學法利用多媒體教學進行教學，通過呈現聽覺和視覺材料，再經過分析討論，能使學生更好地掌握和理解金融理論知識。案例教學是一種動態的開放式的教學方式，它以案例為載體，向學生傳授理論知識，通過對案例的分析，加強對理論知識的學習和運用，使學生不斷提高事實判斷和邏輯推理的實際能力。在傳統的教學模式中更多地呈現的是個體學習，而合作學習則是現代教育的發展趨勢。在案例教學的過程，通常需要教師和學生的合作、學生之間的合作，在合作中互相溝通，在溝通中增進合作，從而增強了與人合作共事的能力。

(二)有利于提高教師的科研和教學水平。

案例教學是教師和學生的互動式活動，對教師的綜合素質要求則更高。教師不僅要有廣博且豐富的專業理論知識，還要了解相關學科的知識;不僅要了解國際金融業務的實際操作，還要熟悉國際上相應的政策法律法規，要具備較強的分析和解決實際問題的能力，同時還要密切關注國際經濟的風云變幻，以便給學生提供最及時實踐案例。因此，教師通過案例教學，可以把案例中所反映的問題或得到的啟示升華到理論高度來認識，這樣既提高了教師的專業素質，同時也積累了豐富的教學經驗。從而提高了整個專業的教學質量。

三、案例教學中學生和教師的角色定位

從總體上來說，教師是教學過程中的引導者，而學生是學習主體，是課堂的主人。教學的一切活動都必須以強調學生主動性、積極性為出發點，引導學生進行積極思索，自主實踐。案例教學中首先要分成若干個小組，以小組為單位閱讀案例，了解案例的相關信息，將相關數據進行整理分析，抓住關鍵問題思考問題，小組內部進行討論和交換意見，提出看法和觀點。在小組討論結束后，各小組派代表宣讀各自的案例分析報告，小組之間再進行相互提問和答疑討論。

教師在案例教學中要擔當導演的角色，對案例的整個教學過程進行組織和統籌。通過有效的控制討論過程，提示思考線索，提供分析方法，適時對學生加以引導，以保證討論不偏離主題;同時注意調動學生的興奮點，活躍課堂氣氛，要鼓勵每一個學生，爭取都有機會參與討論，并發表自己的觀點。在案例教學中，教師要通過提出問題的方式引導討論的方向。當今國際經濟形勢瞬息萬變，國際金融業務操作也不斷創新，在這種情況下，很難說哪個方案最優，或者說哪個方案不可行。因此，在學生遇到困難時，應給予適當鼓勵和幫助;當學生取得階段性成果時，給予認可。鼓勵學生積極充分參與進課堂教學中。對學生的閃光點要及時給予肯定.教師通過對學生的暗示、引導、激發和肯定，增強學生的主觀參與意識，增強學生的自信心，提高學習積極性。對于學生提出的各種方案，甚至表面看是“異想天開”的方案，教師要善于從中看到學生創造性思維的閃光點，拓展學生的思路。

四、案例教學法在金融學教學中的實施過程

案例教學的基本條件是要有合適的典型案例，教師必須搜集、選擇案例，并對案例進行整理，使之適應于教學內容和教學目的。為保證案例教學的順利實施，教師作為課堂教學的組織者，必須要對案例教學的全過程進行整體的規劃和控制，具體分為以下幾個步驟:

首先選擇合適的案例，并進行編寫。金融學案例在案例教學中居于核心地位，課堂教學的開展是借助案例來實現的，因此對設計好的案例進行正確地分析是保證案例教學成功的關鍵。選擇好合適的案例后接著要展示案例，展示案例的時間比較靈活，既可在講授知識之前展示，也可在講授知識之后展示，要視具體情況而定。然后是組織學生進行案例分析，以提高學生解決問題的能力。

最后是教師總結和評定成績。首先肯定學生積極參與積極討論的態度，同時指出其中的不足，然后重點闡述案例所涉及的理論知識及個人看法供學生參考，并要求學生結合案例討論所獲得的主要觀點，對照個人的分析找出差距和改進之處，最終形成案例分析書面報告，教師再對呈交的案例分析報告加以點評，打出成績，發還給學生本人，這樣既可以使學生知道自己問題分析的準確程度，又可以讓有疑問和進一步思想的學生繼續和教師探討。

金融學教學偏重于理論的講述，作為經濟學的基礎學科，教材側重于制度性規定，操作性不強。如果僅講述課本理論，要求學生進行簡單記憶，內容繁雜、須記憶內容眾多，不易理解。因此在教學中應通過案例教學法，將基本概念與實際生活緊密聯系。用所學理論知識，在專業領域的更廣闊范圍內，分析現實問題，尋找一般規律和方法，獲得解決現實問題的能力。案例教學法作為對傳統教學模式的改革和創新，有利于提高教學質量和師生的綜合素質，符合社會發展對人才培養的需求。在教學過程中，要把傳統教學法和案例教學法予以綜合運用，以保證在采用案例教學時取得最佳的教學效果，使學生真正在金融學的學習過程中既能很好的掌握理論知識，又能為以后的實際操作工作打下基礎?！?/p>

參考文獻

[1]杜莉，王倩.以研究型大學的優勢資源培養金融創新人才.中國高等教育.2008.(5)

[2]鄭敏.案例教學法在經濟學教學中的應用.文教資料，2006.(21)

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1.《財政與金融》課程建設基本情況

《財政與金融》課程分別在金融管理與實務、投資與理財、會計、財務管理、房地產經營與管理、工商管理等專業開設，每學年開課班級數達18個左右，是一門開設覆蓋面較廣的財經類專業基礎課程。通過課程教學團隊的多年建設，應該說我們已經取得了不錯的成效?！敦斦c金融》課程為2005年浙江省精品課程，課程組編寫的教材《財政與金融》（機械工業出版社2011年，高等教育出版社2014年）分別列為十一五國家規劃教材，十二五國家規劃教材。授課教師根據自己的專業和研究方向開展與《財政與金融》課程相關的科研、教改課題，并在各類期刊上。2015年《財政與金融》課程列入浙江省優勢專業（會計）課程資源庫建設，進一步完善了課程相關資源，為深化課程改革打下了良好的基礎。

2.《財政與金融》課程特征分析

根據多年的教學經驗，我們總結經濟類專業基礎課程的一些特征包括：

對于學生而言，由于專業基礎課程一般都比較理論性，與學生在高中階段學習的語數英、數理化差異較大，普遍不能很快適應專業基礎課的學習。此外，從各專業開始《財政與金融》情況分析，大部分專業將它安排在低年級開設，學生對大學課程學習還不是特別適應，學習比較被動，前修或相關課程幾乎沒有，學生學習有一定難度。

對于教師而言，通常結合高職院校課程建設的特點，課堂的教學模式出于理論與實踐結合教學考慮，教學設計難以擺脫以案例導入、闡述理論內容、實訓項目訓練的固定教學思維模式。專業基礎課程往往涉及的面很廣，需要教師有廣泛的專業知識面。

由于專業基礎課程與專業課內容界限很難明確劃定。在對專業基礎課進行應知、應會目標分解時，與專業課程中的某些項目類似。因此，專業基礎課程要結合專業培養目標要求及專業特點，為以后學習有關專業課打下基礎，比如《財政與金融》課程作為我校經管類專業的入門課程，通過該課程的學習，了解社會經濟發展的一些現象，訓練學生用經濟、金融的思維去分析和處理問題。

3.深化《財政與金融》課程改革的思路

浙江經濟職業技術學院《財政與金融》課程經過多年的改革實踐及探索，為我校經管類專業基礎課的教學創新提供了可借鑒的思路。為了適應新形勢的發展，我們要進一步推進專業基礎課程教學改革。我們的改革思路包括：

3.1優化師資團隊分工，教師專業能力發展與課程改革相互促進

當前《財政與金融》課程師資團隊包括教授1人、副教授3人、講師4人以及校外兼職教師1人。在今后建設中，要建立一個分工合作更加優化的課程師資，可以根據每位教師的專業和研究方向，分模塊負責該模塊的課程建設資源。根據每位教師的職業能力發展需要，鼓勵教師開展與課程相關的科研、教改課題，通過課題研究、專業，把教師專業研究領域與教學相結合，提升教師自身專業水平及教學能力，實現教師職稱晉升和教學工作相一致。

3.2完善課程資源庫建設

2015年我校會計專業納入浙江省優勢專業建設，《財政與金融》作為專業基礎課程，要求重點完成本課程教學資源庫的建設。課程資源庫建設是課程建設的重要支撐，是適應互聯網時代學生自主學習、在線交流的重要平臺。為此，《財政與金融》課程組織課程組開展教學資源庫建設，具體資源包括：配套教材、教學課件、授課錄像（包括微課視頻）、應知測試題庫、應會鑒定題庫、輔助教學資料等方面。通過課程資源庫建設整合了本課程多年積累的各種教學資料，下一步將進一步完善和更新各種教學資料，方便學生進在線學習、交流和下載。

3.3 創新課堂教學組織，加強教師與學生的交流與互動

《財政與金融》和很多專業基礎課程類似，面臨的問題是授課教師不足，開設課程的班級多，因此通常是兩個班合班上課，往往是大教室上課，人數達到90多人。教師普遍反映課堂難管理、學習氛圍差，在加上一周只上1-2次課，一個學期下來，教師對大班上課的學生都不是很熟，學生的感覺也很不好。因此，有必要創新課堂教學組織，在一開始就對班級學生進行分組，教師抓組長、組長負責小組的學習、作業任務與交流。這樣可以大大提升課程教學的效果，加強教師在大班上課與學生的交流與互動。

3.4 引入翻轉課堂，開展專題講解與自主學習相結合的教學模式

高職院校課程改革以后，課時大大壓縮，《財政與金融》教學內容如果全部要過課堂教學完成，幾乎是不可能的。因此，我們在課程教學中引入翻轉課堂。課前通過課程教學資源平臺，學生可以觀看視頻、完成基礎知識習題等，進行有針對性的課前預習等活動；課中，教師開展專題講解，學生參與討論和互動，然后進行總結和反饋。翻轉課堂教學法把學生的學習活動當作主線，在課前完成知識學習，在課中完成知識內化和提升，顛覆了傳統教學中課中完成知識學習、課后完成知識內化和提升的順序，使學生從被動學習轉為主動學習。

3.5 采用開放式教學，讓學生走進社會大課堂

為了讓學生及時了解市場營銷學科前沿的最新成果和變化趨勢，我們聘請相關的專家、學者來我院舉辦各種形式的“講座”及“報告”，向學生傳授知識、技能及管理學理論的動態變化。從知名企業或實習基地請來長期從事市場營銷工作的成功人士，以自己的親身經歷為例證，進一步激發學生學習的自覺性，增加學生的社會責任感。讓學生與專家、學者面對面、近距離地交流，拉近了學生與社會的距離。另外，也便于教師與社會各界進行適時溝通，掌握和了解更多的第一手資料，為以后授課積累大量的素材和信息。

3.6 結合專業技能訓練及比賽，激發學生的學習興趣

《財政與金融》課程的內容是緊密聯系當前經濟社會發展實際的。根據這一特點，在上半年，課程教學內容與學校思研會活動相結合，開展“兩會熱點解讀PPT比賽”。以學生為中心、課程教師擔任指導，根據兩會熱點，學生查找相關資料、做PPT、演講比賽等活動。在金融部分教學中，主要結合一些相關比賽，比如積極鼓勵學生參加浙江省大學生投資理財大賽、大智慧全國金融精英挑戰賽等，在比賽參與和輔導交流中讓學生主動學習，取得較好的效果。

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一、基于工作過程的專業教學改革設計思路

(一)對金融保險行業企業進行調研，確定目標崗位(群)及工作任務。在構建新教學模式前，深入江泰及其他25家金融保險行業企業、12所金融保險及相關專業的高校開展系統化調研，通過考察、座談、研討等，確定金融保險(保險經紀方向)專業崗位群如下:保險經紀公司:市場開發、保險方案、設計、保險銷售、保險采購、客戶服務、風險管理、項目管理(主要職責任務包括:客戶信息收集，保險方案設計，保險采購招投標，協助投保、出單，協助查勘定損、索賠，保險經紀營銷管理，客戶服務，單證案件管理、風險管理咨詢、保險經紀項目管理、理財規劃);保險及保險中介公司:相關專業技術崗位(主要職責任務:相關專業崗位);社會保障部門:相關部門工作人員(主要職責任務:社會保險基本業務開展)。

(二)保險經紀職業及工作過程描述。保險經紀是指受投保人委托，基于投保人利益，為投保人與保險人訂立保險合同提供中介服務，并依法收取傭金的單位。保險經紀的服務總流程及主要工作流程如下:走進客戶，收集信息;風險管理，防災防損;擬定投保方案，進行保險采購，協助辦理投保手續;協助客戶索賠。

1．保險安排工作流程。投保人委托保險經紀投?！ｋU經紀為投保人進行風險評估———設計保險方案———確認保險方案———保險經紀向保險人詢價———投保。

2．協助索賠工作流程。投保人出險通知保險經紀———保險經紀迅速通知保險人———保險經紀協助保險人現場查勘———保險經紀索賠———保險人最終賠款。

3．保險經紀其他服務。調查分析風險———提出防災防損建議———密切關注風險變化———風險轉移、化解的建議。(三)根據保險經紀公司工作流程要求，提煉出保險經紀需掌握的知識內容及應達到的教學目標。保險經紀工作總流程同上;知識目標:保險基礎知識，保險營銷知識，客戶管理方法———風險管理知識———財產保險、人身保險各險種知識———保險采購知識、保險理賠知識;教學目標:掌握保險基礎知識，能進行客戶開拓———掌握風險管理知識，能進行風險分析，提出保障方案;與客戶溝通能力———掌握財產險、人身險各險種知識，能夠制定投保方案并進行保險采購;

二、基于工作過程的金融保險專業教改實踐

從金融保險專業學生的學情出發，結合江泰及行業崗位(群)核心能力素質標準，融行業企業職業技術標準和職業資格標準為一體，設計金融保險專業課程教學內容;以就業導向、職業能力為依據進行金融保險專業教學整體改造;以專業核心課程為切入點，實施項目化任務驅動式教改。

(一)將提高職業技能定為金融保險教改核心，制定本專業教學標準。將校企合作，教科研一體，工學結合的教改思路落到實處，提出與江泰公司目標共定、課程共建、學生共育、基地共建、師資共培、就業共導的高技能應用型人才培養路徑。針對學生特性，將關鍵專業技能訓練作為課堂教學的主要內容，循環訓練。理論教學以“必需，夠用”為度精講重點、難點、疑點;同時滲透道德、禮儀、安全、健康、法律等基本素養的有關內容來培養學生綜合素質。

(二)開發“基于工作流程”的課程體系，加強專業技能基本平臺建設。協同江泰公司精選基于工作過程9門主干核心課程(《保險市場》、《保險產品解讀》、《保險銷售實務》、《保險采購實務》、《保險經紀服務》、《風險識別》、《合規與道德》、《保險經紀公司經營管理》、《保險項目管理》)和專業實訓、頂崗實習等構建以綜合素質為基礎，以能力培養為重點，適應新經濟新常態社會發展及學生個性發展需要的具有職業教育特色的本專業課程體系。為拓展學生專業方向，特聘請校內外企業行業及教育專家開展專題講座，開拓學生視野。重點從基本素質、專業技能、專題講座三方面將理論融于工作過程。

(三)在教學組織和教學方法上，運用項目化任務驅動教學法引導學生主動探究學習;將基于工作過程的金融保險專業教學改革設計落到實處。為達到提高學生職業能力的目的，采用項目化任務驅動教學法引導學生主動探究學習，充分調動學生學習積極性，課堂參與性。任務驅動是基于探究性學習和協作學習間以學生為主體，老師充當組織者和引導者兼咨詢顧問的一種新型教學模式。師生角色轉換有利于將職業課程核心知識轉變為學生想要得到的生動有趣的學習內容，是一種有效激發學生內心強力學習動機，利于真正培養學生的創新思維、學習激情和動手能力，增強青年學生獨立意識和團隊合作精神的現代教學方法，尤其適用于基于工作過程、實踐性強的核心專業課程教學。為了培養學生本專業實際操作能力，一改傳統滿堂灌少互動的授課方式，同時創新性地采用全程考核的方式是“拉動”和“推動”學生學習的有機整合，目前效果較好。將任務驅動教學法引入本專業核心課程教學中，采取“邊用邊學邊練”的方式將核心理論融于實踐教學，通過“展示項目任務”、“解構項目任務”、“練習項目任務”，使學生在教師設置的“保險經紀服務”“保險安排”“協助索賠”等虛擬情境和任務項目中接受實訓。教師將所要學習的本專業核心知識點隱含在經紀服務、核保制單、索賠等工作任務中，學生對老師布置的任務分組討論后在教師的指導下找到解決問題的方法，最后通過任務的完成來實現對所學知識的構建。這里所指的任務是指在經紀服務、核保制單、索賠等高度仿真工作環境下，通過運用金融保險專業的各種知識及操作技能來完成特定目標的過程。

(四)建設第二課堂，培養學生適應能力。特設金融保險學科帶頭人和雙班主任(專職班主任和專業班主任)，為有效開展第二課堂活動奠定了基礎。如課前三分鐘演講、教學園地設計、每月金融保險大廳展板設計、課后實訓、校際交流、公司考察見習、頂崗實習、技能競賽等，有效將學生課堂活動與核心課程、選修課程的學習有機地結合起來，共同構成“江泰班”涵蓋素質和職業能力的整體課程體系和教學新模式。發動骨干學生力量，組建多種形式的第二課堂，以傳幫帶形式培養學生社會適應能力。

(五)改革考試方法，建立創新的評價體系。將單純以理論考試成績為主改為融綜合測評、多方評價、多證考核相結合的全程評價方式;嘗試推行以賽代考、強化實訓實習考核;鼓勵學生利用課余時間參加社會實踐;鼓勵學生選修其它專業課程，掌握多門技能，參加技能實踐。運用全程評價體系，能夠充分調動各類型學生學習的積極性和主動性，使他們能根據自己個性特長，充分展露自己的才華，提升自信心。綜上所述，基于工作過程的金融保險專業教學改革設計是一個長期的，不斷實踐、修正的過程，校企雙方密切合作，及時溝通解決教學過程中出現的問題，根據企業要求與學院學生學情，及時調整教學設計，因材施教，最大限度滿足金融保險行業企業用人需求，實現現代職業教育“高素質、高技能、應用型”高級人才的人才培養和教學目標，實現校、業、生和社會多方共贏。

作者:徐誠 周玉芬 李海霞 單位:北京經貿職業學院

參考文獻:

［1］教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見［2006］16號

篇6

關鍵詞：教學模式；智慧課堂；融通教育

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）01-0070-03

驀然回首，基礎教育課程改革已經進行了整整十年。在課改實施過程中，新的教學理念不斷推廣，各種教學模式也是層出不窮[1]。新課程專業推進工作組負責人余文森指出：“課堂教學改革的核心與終極目標是重建課堂文化”。這表明了課程文化和課堂文化的關系，以及課堂文化重建的價值。如何把一個僵化封閉的課堂轉變為一個開放與生動的、充滿生機與活力的學習場所，給學生創新、創造、想象、發揮的空間，讓他們從被動的接受知識到主動地尋求知識，這需要教師激勵學生去發現、去探索、去領悟，使課堂真正實現以學生為主體，讓智慧走進課堂[2]，這是各國教育學界關注的改革重點[3]。

本文以內鄉縣衙匾額現象為切入點，采用文理融通教學模式，以構建智慧課堂為目標，探索一套新的教學體系，旨在教給學生以知識的同時，還要注重培養其觀察、思考問題的能力，培養具有科學素養、人文素養和專業素養相統一的健全人格的“人”。

一、構建融通課堂的必要性

融通，即融會通達而無滯礙，就是融合暢通、融合通達的意思。融通在經濟運行過程中使用較多，如資金融通、稅務關系融通等，隨著社會的進步與發展，“融通”已涉足到各個領域，如文化融通、職普融通等。職普融通是教學模式改革的先行者，是通過普通高中和職業高中攜手合作，實現資源共享，全面實施素質教育，著力提高學生的學習能力、實踐能力和創新能力，促進學生主動適應社會，培養創新型、實用型、復合型人才的一種新型辦學模式。目前這種教學模式逐步進入各級各類課堂教學中，如中關村三小的“打包”課堂：即科學、數學、語文3門學科的3位老師共同上好一節課；西安交大的團隊教學：三位教師分別從各自的研究領域出發，靈活運用講故事、打比喻、探究啟發等教學方式，由淺入深、由表及里，層層深入地聯系實際，關注當代中國社會問題，激起學生論辯的沖動，臺下與臺上教授互動討論，完成一堂精彩的公開課。北京師范大學培訓學院院長陳鎖明認為，“真實的學習”要求課程與現實生活相關聯，課程本身不是冰冷的知識，而是生動的現實問題。老師在課程中不再扮演授業者的角色，而是起引導學生獨立完成學習的作用。參與學習的同學通過分析現實中存在的問題，將抽象的理論和具體的問題相結合。在應試教育的今天，教育過程往往過于強調理論素質的提高，忽視人文素質的培養，形成了人才培養的工具化傾向。如何讓學生從成器到成人再到成才，必須轉化教學理念，改革教學模式，實現人文教育與技術教育相融通，素質教育和能力教育相并重。在教學內容的組合上，要合理設計人文教育與技術教育二者的有機結合，要探索其融通之道，注重運用討論式、辯論式、問題發現式等多種教學方法，幫助學生將人文知識內化為人文素質。

二、構建融通課堂的基本要素

課堂是一塊凹地，所有的課程都在課堂里匯聚并得以整合；課堂又是一塊高地，所有的課程都在課堂里提升并得以實現[4]。課堂教學是提高教育教學質量的核心所在，構建和諧高效的課堂教學機制，是每個教育工作者面臨的一個基本課題。融通課堂主張“立體式、大容量、學科交叉、文理融通”的特點[5]。融通課堂教學大致具備以下幾個要素：

第一，轉變教學觀念和教學方式。教學觀念的轉變不是一蹴而就的事，必須在推進課堂教學改革的實踐過程中不斷推動教師觀念的轉變，進而轉變教學方式，達到師生之間的和諧進步。

第二，強調教師備課中備學生的問題。不少教師在備課時，只習慣于備教學內容，而忽視備學生。如果教師不去研究學生對知識的掌握情況、不去研究學生的個體差異，僅僅從書本出發，課堂教學的效果就會大打折扣，高效課堂更無從談起。

第三，認真選題。在融通課堂教學中，教師的選題非常重要，不是所有的課題都可以用來做融通課堂教學。選題必須具有生活性，便于學生理解；具有多學科性，便于實現學科交叉；具有典型性，便于實現文理融通；具有基礎性，在現有知識范圍內學生能夠理解、掌握。

第四，組團備課，加強對課堂節奏的把握和管理。選題確定后，再選擇合適的教師組團備課，研究課堂教學的內容、細節、步驟及必需的教學設計。

三、融通課堂教學案例

1.確定選題 設計方案。內鄉縣衙位于河南省西峽縣城，是我國目前唯一保存最完好的封建時代縣級官署衙門，為國內第一座衙門博物館?？h衙以其特有的歷史、藝術、科學價值，自身的魅力和特有的風格，被譽為絕無僅有的歷史標本。內鄉縣衙各個主要建筑物門前都有一方匾額、一副對聯，使建筑生機盎然，意境深遠，引人聯想，發人深思。1996年被國務院確定為全國重點文物保護單位以后，吸引著各地游客競相前往，也是全國廉政教育基地之一。選取縣衙二堂中匾額“琴治堂”作為切入點，首先觀察“琴治堂”現象，進而結合凹凸映射和光學原理進行分析，最后講解古代雕刻藝術，了解中國文化，這樣的課堂教學不僅實現文理融通，讓智慧走進課堂，同時對推動地方旅游業的發展具有一定的現實意義。

2.內鄉縣衙的“琴治堂”現象。內鄉縣衙的二堂正中懸掛著大匾“琴治堂”，琴治堂是二堂的一個雅名，引用了《呂氏春秋》中的一個典故：孔子有個學生叫宓子賤，當年在山東省的單父縣擔任縣令時，身不下堂、鳴琴理案，把單父縣治理得井井有條。他的后任知縣也是孔子的學生叫巫馬期，整日奔波于民間，凡事都率先垂范，親自去做，雖然同樣治理好了單父，但卻感到非常勞累，就去請教宓子賤，宓子賤對他說了這樣一句話：“我著重于用人，你著重于辦事，用人者安逸，辦事者自然勞累”，后人遂用“鳴琴而治”稱頌縣官“知人善任、政簡刑輕”，于是就把二堂叫作琴治堂了。琴治堂體現了古代官員知人善任的用人智慧，警醒各級官員加強自身道德修養，努力做一個“以德修身、以德服眾、以德潤才、德才兼備”的現代領導干部。同時衙門文化目前也是教育學生的活教材。

3.“琴治堂”現象的現實意義。在繁雜的社會文化沖擊下，大學生的人生觀、價值觀和世界觀受到沖擊，表現出不同程度的人生理想信念模糊、價值取向重利輕義、誠信意識日漸缺失、個人主義思想泛濫?！叭?、義、禮、智、信”理念逐漸淡化，因此高校和社會有義務重點培養有理想、有文化、有道德、有紀律的四有新人，“琴治堂”現象無疑是培養大學生自強不息、厚德載物的人生觀，重義輕利、誠實守信的價值觀，心懷國家、兼濟天下的愛國意識和精神的活教材[6-7]。

4.“琴治堂”現象的藝術價值。步入二堂，“琴治堂”三字映入眼簾，從正面看，它是凸出來的，有浮雕效果，從側面看，它是凹進去的。這種視覺上的凹凸感反映了精美高超的雕刻藝術，并且警醒世人不管做什么事都要多角度的思考問題，這是從藝術和哲學的角度來看待這一現象[8]。從科學的角度上，這里包含著凹凸映射和光學現象，蘊含著豐富的科學原理，不失為文理融通的典范。

四、總結

課堂教學要求教師教給學生學習的方法，讓學生自己學會發現問題、思考問題和解決問題。也就是說，教師的“教”是把原來書本上的死知識變成與學生生活實際緊密結合的活知識，讓每個學生通過自己的學、思、疑，去理解知識和運用知識。

融通課堂是一種新的教學形態，集中表現為教師結合實際選題、團隊備課和講課，教師教得輕松、學生學得愉快；是文理融合的智慧結晶，是融學生認知建構與情感激活、教學控制與情境創設為一體的教學形態。旨在為教學產生一種動力、牽引和導向作用。通過實施融通教學的智慧教學模式，探索出了學科交叉的教學模式，讓智慧走進課堂，使課堂不僅成為學生學習的樂園，而且成為學生成長的樂土，從而培養和提高學生的創新能力，同時也要求教師是有智有謀的改革者，擔當起占領教學“制高點”的重任，進而優化教學[9]。

參考文獻：

[1]王平強.教學變革：從重理論到重實踐的嬗變[J].教學與管理，2013，（2）.

[2]刁培萼，顯.讓智慧走進課堂 推動課堂文化重建[J].揚州大學學報（高教研究版），2005，9（4）.

[3]吳遵民.當代國際課堂教學改革的發展動向及啟示[J].外國中小學教育，2006，（8）.

[4]王紅，張琳.推動“改課”方能落實“課改”[J].中小學管理，2011，（4）.

[5]李根全，宋金[，張萍，等.優化教學模式 構建高效課堂[J].南陽師范學院學報，2013，11（9）.

[6]余良耘.儒家文化精神中的張力[J].中山大學學報論叢，2001，21（6）.

[7]盧繼富.儒學思想在高校思想政治教育中的價值[J].吉林工程技術師范學院學報，2015，3（11）.

[8]劉鵬九.內鄉縣衙與衙門文化[M].鄭州：中州古籍出版社，2004.

[9]張崇善.課堂教學改革必須強占兩個“制高點”[J].教育理論與實踐，2000，20（11）.

Optimization of Teaching Model by Creating Interdisciplinary Coursework

SHI Yue

（Nanyang Institute of Technology，Nanyang，Henan 473061，China）

篇7

關鍵詞： 政治課 問題情境 提問

古人云：“學起于思，思源于疑，疑解于問?！薄皢栴}”能揭示矛盾，激起疑惑，推動人們產生解決的欲望，并通過一個個問題的解決，推動課堂教學的有效開展，引導學生掌握知識，提高課堂教學的效率。創設問題的方法有很多。我結合教學實踐，談談政治教師如何創設情境提出問題。

一、制造沖突，設計問題

我們的教學是通過對學生的知識、情感、態度、價值觀等的引導，讓學生在學習中發現問題，分析問題和解決問題，逐步實現教育目標的過程。初中生對外界充滿了好奇，探索欲望強，教師可充分利用學生的心理特點，創設讓學生感到沖突的情境，吸引學生的注意力和學習興趣，激發學生的問題意識，即讓學生產生疑惑，對問題有刨根問底的欲望。

在教學“做誠實的人”一課時，我運用多媒體課件創設了一個情境材料：一位從事摩托車修理的個體戶，有一次發現自己進的一批摩托車配件都是劣質產品，為了自己不吃虧，將劣質配件裝配到前來維修的摩托車上，導致該摩托車駕駛員發生車禍。對此，你們有什么看法？學生群情激動，議論紛紛。學生提議：“我們干脆來場辯論賽?！闭秸J為：應做老實人。反方認為：不應做老實人。雙方列舉了大量的事實，企圖來駁倒對方，證明己方觀點的正確性。當然，這是一個不可能有結果的辯論，但從爭論中學生認識到：盡管社會是復雜多樣的，但青少年仍應該力爭做誠實的人。

此外，在教材中還有如經濟全球化給我們帶來機遇和挑戰的沖突、經濟發展與環境資源問題的沖突、挫折的消極影響和積極意義的沖突、異性同學間的交往好不好等問題，教師都可抓住其本身的矛盾沖突創設相關情境而讓問題凸顯，引發學生的認知沖突，激發學生形成自己獨特的見解。通過不同的學生個體之間各種認識的碰撞，互相交融新的認識和體會，升華獨特的情感和價值觀，從而實現教學目標。

二、引導比較，萌發問題

“比較是一切理解和思維的基礎?！保跎晁够﹦撛O具有可比性的情境材料，引導學生抓住關鍵詞句比較情境材料，在比較中辨別和分析問題，在比較中研究和解決問題。這樣做有利于提高學生掌握知識的速度，增加知識理解的深度和廣度，有效增強思維能力，收到良好的教學效果。

在學習“感受社會變化”一課時，我采用多媒體課件展示了1978年以前和2009年的國民生產總值、當地家庭生活情況(住房、人均收入、交通工具等)、居住環境及國際地位等數據、圖片、視頻等相關情境材料。在觀看的過程中，學生對兩組資料的差異進行比較和感受，驚呼聲、贊嘆聲不絕于耳，對資料的感受和認識頗多。在此基礎上，我順勢設問：同學們，你們能圍繞該資料設計一系列問題嗎？試試看，你們小組能設計出哪些問題，并提供答題思路，幾個小組比比看。學生雜亂的思維被我巧妙地引導到對情境資料的深入認識和剖析上，引導學生萌發問題，并采用小組合作和競賽的方式比一比、賽一賽看看哪組提出問題的數量最多、質量最高和解決問題的思路最科學。從而較好地調動了學生的積極性，激發了學生的求知欲，培養了學生的創新精神和實踐能力。

此外，在教材中如解放前后及改革開放前后我國社會經濟生活的變化表現以及原因分析、公有制經濟和非公有制經濟的比較區分、道德與法律的聯系和區別等問題，教師也都可以采用類似的方式設置具有可比性的問題情境，引導學生思維，尋找并努力發現差異，從而促使其萌發問題意識，提出問題，繼而產生分析和解決問題的需要。

三、激活體驗，感知問題

著名教育學家烏申斯基說：“沒有任何興趣，而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿。”教育學和心理學研究也表明：當學習的材料與學生已有的知識和生活經驗相聯系時，學生會對所學的內容產生濃厚的興趣。故而我們在進行教學活動時，必須從學生的生活體驗出發，從激發學生的興趣出發將所授知識還原成學生看得見、摸得著、聽得到的生活情境，讓學生走進生活，感受生活，在生活體驗中感知問題。

如在探究“不以規矩、難成方圓”一課時，我利用多媒體播放了一段交通事故的發生過程和曾發生過的校園踩踏慘劇。在播放過程中學生都處于一種提心吊膽的狀態，七嘴八舌，對慘劇的發生驚嘆不已，還有同學在小聲哭泣（她曾經歷過車禍受傷）。學生的生活體驗被激活，學習興趣被有效調動，很多同學都積極主動地圍繞情境材料主動設計問題，并展開探究討論，搶答和爭論的氣氛非常濃烈。

學生的生活體驗是相當豐富的，教師可以從學生的吃、穿、住、用、行、思等日常的生活內容入手，創設與學生的自身實際體驗相關的情境材料。這有利于讓學生親近課堂，聚焦課堂，使學生大腦中的興奮中心向著教師預設的教學活動轉移、接近，使學生的思維不致處于“游離狀態”；有利于學生積極參與教學活動，充分顯露已有的認識，主動展示思維過程，甚至導致學生原有的生活知識與所學習的新知識發生強烈的沖突，使學生意識中的矛盾問題激化；有利于引導學生從對材料的感性體驗上升到理性的思考，從而逐步糾正學生錯誤認識，使學生獲取新知識、提高生活能力的預設目標。

四、聯系熱點，啟迪問題

政治學科鮮明的時代性要求教師必須能夠把握時代脈搏，關注時政熱點，關心國內外大事，留意剛發生過或正在發生的社會生活中影響較大的、人民群眾包括青少年學生都普遍關心的社會焦點問題，特別是與學生生活密切相關的問題，以利于啟迪學生發現問題，并對其作進一步的思考探究。

篇8

【關鍵詞】工作任務驅動 高職金融專業核心課程

引言

伴隨金融產業的不斷廣化和深化，企業對人才要求的變化對高職類金融人才的培養提出了新的挑戰。這個挑戰可以簡單概括為兩個字：快和準。快——要求新進金融類人才能快速適應崗位的各項工作；準——要求金融人才對口引進，專業知識扎實。這兩字看似簡單，其實做到并不容易，企業要求效益的快速產生，就要縮短人才培養的時間，降低進入企業后人才培養的人本，實際上是給職業技術學院提出了高職金融教學改革的新目標。本文將企業的需求立為改革的風向標，著眼從工作任務驅動角度提煉高職金融專業核心體系構建的思路和目標，期望能在構建的過程中讓高職金融專業人才培養體系更加契合當今市場和企業的要求。

一、工作任務驅動型高職金融專業核心課程體系構建的必要性

建構主義學習理論認為：學生的學習活動必須與任務或問題相結合，以探索問題來引導和維持學習者的學習興趣和動機，創建真實的教學環境，讓學生帶著真實的任務學習，以使學生擁有學習的主動權①。也就是說任務驅動型教學的知識傳遞體系不單單是從外至內，而更加強調學生作為學習主題主動構建自己知識體系的過程。這就非常類似于進入實際工作崗位中的學習，不是單一傳遞，而是雙向提升——通過新經驗和原有知識經驗的相互作用，充實和豐富自身的知識、能力。

（一）金融企業對人才需求的轉型

在撰文前期，筆者和團隊對于省域內的部分企業和專家進行了走訪，發現企業表達的對于人才的期望和幾年前比對已經發生了較大的變化，主要體現在：第一，強調實際工作中的綜合運用能力：大部分企業的HRM（人力資源管理經理）在表達對于人才的要求時首先提到的都是在實際工作中能夠快速承擔某個或某項工作任務，這幾乎也是在招聘廣告中的頭條；第二，對于專業職業素養有較高要求：在與HRM的座談中，HR一般都會主動提到對于專業素養的重視，比如金融業中對于客戶信息的保密是非?；镜穆殬I素養，而這類素養不是天生，必須要靠后天培養才能逐步成為職業人的基本素質。沒有經過系統專業培訓的人員很難具備某些基本的素養，進入企業再培養花費成本巨大，企業希望人才能夠在學校就接受了較好的素質培訓。第三，隱含表達對于復合型人才的需求：有部分企業提到由于企業發展迅速，急需的人才在市場上難于尋覓，而難覓的原因常常是他們需要的人才既要懂金融又要懂另一專業領域的知識，比如，走訪的某券商人力資源經理還表示他們希望人才能夠懂得計算機和金融知識，但現在非常苦于這類人才的找尋。

（二）當今市場金融人才需求和職教培養的脫軌

在人才需求調研過程中，筆者團隊最深刻的感受就是現階段大部分高校對金融類人才的培養和社會需要存在距離。如某投資公司的專家指出，財經類人才培養最重要的就是學以致用，而現今大部分本科學校培養人才的方式還是以課堂教學為主，將某專業的知識框架體系通過幾年的學習傳授給學生，和實踐結合不足是顯而易見的問題。這樣大部分學生走出社會后擁有的是知識體系，只有小部分實踐能力強的學生能迅速把知識體系轉化為工作能力，大部分學生需要經過再學習。與企業的座談中這個人才培養問題就更為具體，幾乎我們接觸到的所有企業的人力資源主管都認為現在的金融畢業生專業知識豐富，但實踐能力較弱，明顯表現就是：入職考試題目中懂得的問題在實踐中就不知道如何解決。此外，部分企業還指出，企業未來希望的是綜合能力強、有責任心、上進心的人才，而綜合能力是大部分新入職者都缺乏的，往往培養起來成本高，時間長。銀行和證券業引進的大部分人員都是從事營銷工作，而由于金融行業有專業水準門檻，所以既懂得金融知識，又懂得營銷技巧的人才是非常緊俏的。但高校專業設置中，要么是市場營銷專業要么是金融專業，很少將兩者結合。由此可見，高職金融專業人才培養方式和社會尋求及金融行業的發展趨勢都有較大偏差，這可能也是部分金融專業畢業生難于覓職的原因之一。

（三）金融人才培養校企合作模式下的新要求

高職人才培養希望打造職業型人才，所以催生了在校園和市場之間的橋梁紐帶——校企合作——這也是現在不少高職院校人才培養的主打牌。校企合作遠非一紙合同，而是疏通校園和職場渠道，人才在這個渠道中打造磨礪，使其符合企業需求和市場要求。校企合作在不同高校和不同企業之間有共性，更有個性，而個性才更是某個和校園合作的企業特色所在。所以不少企業在與高校的合作中都要求不僅學生要學習，教師更要提前學習和體驗：學習企業文化、工作流程；體驗工作環境、工作任務。而對于這類學習和體驗最能將其運用于課堂的方法就是任務驅動型教學。任務驅動型教學能夠將整個企業情景模擬應用于課堂，將企業面臨的問題或者要解決的事項直接展示在學生面前，引導學生主動思考，查找解決問題需要的資料，搜尋“我”擁有的類似經驗，再綜合性的提出解決方案，整個過程遵循：“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”，和企業工作中：“任務為主線、上級為引導、職員為行動主體”非常類似。這種新型教學方法的提出在多門類專業中得以推廣，也是其適應企業實際情況的必然選擇。

二、工作任務驅動型高職金融專業核心課程體系構建的基本思路

不論從市場、企業還是高校對于高職金融專業人才培養都提出了構建任務驅動的新要求，要使任務驅動教學在金融類人才培養中有實際的效果就必須先有清晰的構建思路，目前本團隊的構建思路由市場和企業出發，提出對金融人才質的需求，將這個質的需求剖析為總體培養任務；再從這個總體出發對于整個專業核心課程體系進行構建；并對于每門可以進行任務化教學的課程提出新的課程標準②。

（一）完成高職金融管理與實務專業人才需求調研報告

金融管理與實務專業人才需求調研報告是修正制訂高職金融專業人才培養方向的基礎，高校要深入市場和企業不斷更新人才培養理念才能更有效的為市場和企業輸送人才。所以，首先通過實地調查、訪談了解企業對人才需求的真實心聲才能夠正確找到金融專業人才培養方向。目前這一階段任務已于2013年上半年完成，課題組成員深入多種金融企業調研，并與省內相關行業的專家座談，形成了完整的針對本省本校的人才需求調研報告。報告的結論決定了高職金融專業課程體系構建必須以工作任務驅動為核心，立足金融行業內三大崗位群（本小組在調研結論中最后確立銀行業務、金融機構客戶經理業務、金融會計核算業務為本校金融專業培養人才的三大方向）的工作任務來進一步確立金融核心課程的選擇。

（二）篩選金融管理與實務專業核心課程

在有了人才需求調研報告的前提下，對于金融管理與實務課程的篩選就有了基本的框架和方向，另外把握高職金融專業的共性和學院人才培養的特點以及合作企業要求便能夠較準確的確定開設課程。在共性方面，高職金融專業核心課程必然納含三個金融行業的主要就業方向（銀行業、證券業和保險業）的課程，以往開課往往就在這三個方向里面分配開課，忽略了區域重點和學院優勢。在任務驅動型教學下就一定要體現市場和企業的側重，在調研中筆者團隊發現本區域內金融企業偏好基層金融營銷人才、復合型金融財會人才，所以在課程開設方面照顧共性的同時又有個性的側重：我們將崗位群先定義在三個主要方向上，顛覆了以往以行業方向開設課程的做法，從某個程度上看，是將人才未來從事的工作具體化，也可以這樣來理解——人才必須要能承擔的工作任務有哪些，就在哪些領域內開課。所以，如商業銀行服務營銷、銀行產品、個人理財、金融產品營銷、商務談判、金融企業會計這些原來大部分金融選專業不納入核心課程體系的課程也都作為核心課程在教學進程表中得以占有一席之地（這些課程中，一部分是新興的金融專業課，一部分是作為職業能力拓展的課程，大部分院校不納入核心教學課程，而作為選修或不開設）。

（三）重擬高職金融專業核心課程標準

選定了任務驅動模式下高職金融專業開設的核心課程后，最關鍵性的一步就是重新擬定課程標準。這一步驟之所以關鍵是因為它奠定了工作任務驅動教學的基調，如果課程標準擬定出現了和任務驅動教學不一致之處，必然導致整個教學改革偏離希冀的方向。如以《證券投資實務》這門課程來說，某個任務驅動型課程標準在《證券投資工具——股票》這一小節中能力目標是這樣擬定的：認識股票的概念、性質和特點，其他證券投資工具的能力目標也是類似，再沒有其他具體的說明。不能否認這樣的能力目標認定并沒有錯誤，但絕對偏離了任務驅動型課程建設的要求，把這樣的課程標準用在任務驅動型的教學課堂上其實是對原有教學方法的換湯不換藥做法?？梢灶A料，學生仍舊靠讀課本，背習題來達到能力目標，沒有具體工作任務的體現。所以，本課題小組在會議探討中提出了任務驅動型教學中任務確定的“三化二性”：任務的具體化，任務的場景化，任務的問題化，以及任務的可操作性和可完成性。其中任務的具體化是指任務能夠具體到某一章節的知識點；任務的場景化是指設置任務時盡量使任務有一個具體的情景，這樣使任務和實際工作中遇到的場景類似；任務的問題化是指每個任務都提出了一系列待解決的問題，這些問題有的也許能夠用現有的知識解決，有的則需要靠進一步的課本學習和課堂講解。任務的可操作性是指當提出了這個某個具體任務之后，學生在現有能力和知識體系范圍內可以進一步對任務進行解決方案的提出，而不是無能為力；任務的可完成性則是指學生在某一規定的時間和空間內可以完成這一工作任務。以剛剛所舉的例子來說，在能力目標確定后，課標中應該說明具體工作任務，比如，某證券公司今天派你去銀行在理財專柜值班，你碰到了幾個來向你咨詢理財產品的客戶，他們提到的問題有：股票究竟是個什么東西？我能買賣股票嗎？A股和B股有什么區別？股票有哪些種類，都能在市場上買賣嗎？優先股和普通股哪種是我可以買的呢？等等問題。這些問題也是在日常生活中初入股市的人經常會問的，學生自身也還需要知識儲備才能解決這類問題。這樣一來，我們通過場景設定具體化了任務，問題化了知識點，而學生又是能夠在學習中解決這類問題的，全面具體生動的展示了一個工作任務的完成。在具體的課堂上，還可以有角色扮演和分組表達來豐富這一任務目標，達到教學、自學、任務完成三位一體。

三、小結

當代職業教育面臨隨著經濟轉型市場深化面臨著革新的任務，而本文中所提到的任務驅動型高職金融核心課程體系構建在目前職教市場中才剛剛起步，還需要大量的探索和人力、物力的投入，筆者希望能夠以市場金融企業和市場的需求來定位人才培養，進而豐富和創新教學體系、教學課程，達到教、學、用三位一體、互相聯動的效果，使人才培養符合企業和市場的需要。

注釋

{1}引自百度百科詞條任務教學法。

{2}并非每門專業課都適合用任務驅動教學法來教授，這個問題已經在最初使用該方法的計算機網絡課程中得以驗證：某些課程由于本身特性無法構建形象的任務；某些課程由于現階段學習的初淺不能夠構建完整的任務。

參考文獻

[1]張銘.高職郵政金融專業課程改革與建設探討[J].哈爾濱金融高等?？茖W校學報，2010（1）：81-82.

[2]成晉.高職金融管理與實務專業人才培養教學方案改革研究[J].中國校外教育下旬刊，2012（8）：135-136.

篇9

關鍵詞：商務英語；任務型教學；商務談判；就業

    商務英語是具有較強實用性的應用語言類學科，其最大的特點是實用性強，能夠滿足社會高度發展的需要。因此其教學應側重培養學生實際語言交際能力，國際商務知識以及相關的行業知識，而這些能力的培養決定了我們的商務英語課堂應由傳統的輸入式調整為參與式，并且要求教師在教學方式方法上有較為深刻的研究。目前各高校紛紛創辦商務英語專業以適應社會經濟發展的需要，并且大部分都已經將其納入國際經濟與貿易專業等非英語專業的必修課程，如火熱通過教學實踐提高學生的駕馭英語能力，以及商務實戰能力成為目前商務英語教師們最大的挑戰。

一．商務英語課程介紹

    該課程方向在于培養具有扎實的英語語言基礎和較系統的國際商務管理理論知識，通過學習學生擁有較強的實踐技能，成為能在外事、外貿、新聞出版、文化、教育、旅游、科研等部門從事管理、教學、翻譯、研究工作的英語高級專門人才。要求學生首先在英語的聽說讀寫譯基本功上具有扎實的功底，另外影掌握經濟，管理，金融，會計，甚至是文學，政治等基礎知識。

    該課程既有能力培訓，又有考試培訓，商務英語內容涉及到商務活動的方方面面，以培養職場需要人才為目的，商務英語課程中對學員的英文水平、能力的提高知識最基礎的要求，它更多地是向學員傳授一種西方的工作心理、企業管理理念，甚至是如何如何和外國人合作、工作的方式方法，和他們打交道，以及他們的生活習慣等，從某種程度上說是包含在文化概念里的。隨著經濟全球化進程的加快，中國人才市場由于大批外資公司的登陸，對商務英語的人才的需求也愈來愈大。商務英語課程包含廣泛，如：劍橋商務英語，國際貿易實務英文版、外貿英語函電、報關實務、國際商法英文版等。商務英語就是把商務和英語結合起來。

    目前對于商務英語的學習國家有BEC測試體系，根據學生的英語和商務的結合水平分為三個級別：初級，難度相當于我國大學英語四級；中級，難度介于我國大學英語四、六級之間；高級，難度介于我國大學英語六級和英語專業八級之間。

二． 任務型教學法

    任務型教學法以任務組織教學活動，在任務的履行過程中，以參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式，充分發揮學習者自身的認知能力，調動學生已有的目的語資源，讓其在實踐中感知、認識、應用目的語，“用”中學，在“干”中學，體現了較為先進的教學理念，是一種非常值得推廣的有效的外語教學方法。在任務型教學活動中，教師需要圍繞特定的語言和交際項目，設計出具體的、可操作的任務，學生通過表達、交涉、溝通、詢問、解釋等各種語言活動形式來完成任務，以達到學習和掌握語言的目的。其吸收了以往多種教學法的優點，而與其它的教學法并不排斥。

這是交際教學法的發展，近年來，這種“用語言做事”(doing things with the language)的教學理論逐漸引入我國的英語課堂教學，是我國外語課程教學改革的一個方向。該教學法認為：掌握語言不是單純訓練語言技能和學習語言知識的結果，而大多是在活動中使用語言的結果。

三．根據商務英語教學目的調整教學方案

    由于具有較強的實用性，商務英語教學不可以簡單停留在以往的“一根粉筆，一本教案，一張嘴巴”的輸入式教學，而應讓學生充分參與課堂，課堂由“一張嘴巴”變成“七嘴八舌”。以提高學生的實戰能力為教學的根本目的，設計各種具體商務情景讓學生參與討論，以商務語域中的詞匯、語法、語篇以及四項技能訓練為重點。另外教學中重點不僅包括語言, 還與一些商務內容領域相聯系,以英語為媒介,學習諸如國際貿易、營銷學、金融、經濟學以及商法等。

教師在教學中要多引入實戰情景，組織學生參與社會商務實踐，充分發揮學生在課堂上的主體作用從而達到商務英語的教學目的。

四．在商務英語教學中合理使用任務型教學法

    任務型教學法要求在教學過程中設計真實、明確的任務,目的在于使學生掌握英語語言形式的同時,培養自我把握商務語言功能的能力,并在交際中進行實戰操作。任務的設計注重語言功底和形式的結合。在商務英語教學中合理使用任務型教學法能很好的激發學生的學習動力，以及語言學習和商務知識學習的潛力。商務應課程的教學內容和教學目標決定了任務型教學法必須成為其主要的教學方式。本課程主要培養學生在實際工作環境中用英語解決問題的能力， 如電話記錄、外事接待、會議安排、商務函電、銀行業務等。在任務型教學法中， 教師將教學內容設計成一個個具體的情景, 和一些與學生未來工作息息相關的語言任務， 引導學生通過完成特定的語言活動來學習語言和獲取相應的知識經驗, 進而提高學生的學習積極性, 達到事半功倍的效果。語言學習的最終目的是為了能夠學以致用, 只有充分認識商務英語教學目的以及任務型教學技巧，教師在實際教學中才能很好的完成任務, 合理安排教學內容以及設計合適的教學形式。

五． 任務型教學在商務英語教學中應用后對教師的要求

    在商務英語教學中適當應用任務型教學法，進一步提高了對高校商務英語教師的要求。首先，教師在擁有扎實的英語基本功底的同時要力求讓自身成為“雙師型”人才?！半p師型”概念是為了促進理論教學和實踐教學有機結合,適應以能力培養為主線的職業教育理念而應運而生的。商務英語的教師應該有扎實的英語功底同事還應具備豐富的商業背景,只有這樣的老師,在課堂上才能傳授給學生商務英語方面的知識,更能給予大量的商務知識和商務技能的講解, 教師的知識面應涉及管理、貿易、法律、財會等商務活動，隨時將商務知識及自己的商務工作經歷融入教學當中,使課堂生動活潑, 更使學生受益匪淺。另外，進教室應在課堂中導入最新的商務信息，教會學生不斷擴大自己經濟和商務領域的知識面。

課堂任務型教學時實現商務英語教學目的最有效的途徑，這樣商英課堂才能培養出精通英文，在國際商務實踐中游刃有余的實用型人才。

參考文獻:

[1]劉春林.創新高職商務英語人才培養模式【J】.中國成人教育,2007.7

篇10

從評選“優秀教師”到評選“快樂教師”，是一種有意義的嘗試。教師不僅從學生那里獲得了評價，更重要的是了解了學生的需求。尤其是這樣的評選，還對教師教育觀念的改變起到了催化作用。顯然，對教師的評選，是要從純業務性的例行公事中解放出來，是要從側重教學的封閉評價中擺脫出來，是要從只注重評而忽視導的傾向中解脫出來。

然而大多數學生認為思想政治課政治原理晦澀、枯燥、乏味、空洞，法律條文繁瑣冗長，在課堂上出現了學生無精打采現實局面，學生在這樣的政治課堂上肯定是不快樂，必然導致我想成為這樣的“快樂教師”是十分遙遠的。

那么要想成為一名快樂的政治教師，必須要讓自己的學生在你的課堂上先快樂起來，必須先扭轉學生對政治課頹廢消極的心理定勢，扭轉昏昏欲睡、無精打采不利教學的局面。所以就應該優化課堂結構，實施教學改革，力求突破傳統的教師說教為主的教學模式，激發學生的求知欲，調動學生的積極主動性，在發揮學生主體的作用上下工夫。

一、注重時事教學，激發學生求知欲，培養學生的發散思維能力

許多學生課下聊天，提起，談到全球金融危機津津樂道，可是一旦上政治課卻無精打采哈欠連天。造成這種情況的原因是教師過于注重課本本身知識的傳授，拘泥于現有的知識體系中，從而忽視以時事新聞生動事例提高學生的興趣。然而時事事例往往與現有的知識有著非常密切的關系，只要教師對課本知識體系十分熟悉，以知識體系為軀干，時事材料為血為肉，一節有血有肉的政治課必然會引起學生強烈的好奇心。

我對美國火星探測器的飛行成功后進行過一次課堂討論，并且并沒有說明具體哪塊知識點來論證。整個討論過程學生積極參與，有些學生能從經濟上說明，從政治上看到，從哲學的角度觀察。在激烈的討論中，教師加以適當的補充和引導，不僅在潛移默化中教授了課本知識，同時也大大的提高了同學們運用知識分析問題和解決問題的能力，另外在時事討論中，還能培養學生對某一問題，從不同的角度、不同的側面去觀察、思考、想象，尋找解決問題的多種方法、方案，進行發散思維，既有利于打破墨守成規的思維模式，能用前所未有的新知覺去認識事物，提出新的創見，具有多向性和跨越性的優勢。

二、創設問題情景，讓學生主動參與課堂，培養學生解決問題的能力

教學成效往往取決于能否增強學生的認知過程，能否充分發揮其主觀能動性，變“要我學”為“我愿學”，從而將外在的知識轉化為內在素質。

為此，在教學中，不僅僅要聯系時事激發同學的興趣，我還常常創設問題情景，讓學生成為要解決問題的當事人，這樣學生為了要解決情景中的棘手問題，必然會尋求解決問題的各種途徑。學生的參與意識增強了，學習興趣在這樣的情況下也必然會濃厚起來。

所以要讓學生成為教學情境創設的積極參與者，不應把教學情境的創設只當作是教師的事，而讓學生只是被動地進入教師所創設好的情境之中。用系統論的觀點去研究教學情境的創設，就會得出這樣的結論：創設情境絕不是教師的獨角戲，而是教師和學生的共同參與，是師生情感的相互交融、相互溝通的過程。以教師的“教”為主導時，由教師向學生提出一個能夠促進思維的問題，學生就會產生一種強烈的情感反射，積極配合教師的教學行為，形成師生之間的情感與知識的雙向交流，形成一種與教材內容相適應的情緒氛圍，此時相對理想的教學情境就形成了；以學生的“學”為主體，也一樣能形成教學情境，如在熱烈的討論或辯論時，學生認真、積極的態度，執著追求知識的精神，將構成一種學生之間的情感與知識的雙向交流，而這種雙向交流是受教師指導和控制的。

三、采取多樣的教學模式，充分利用現代化教學的手段

現代教育教學手段是對傳統教學模式一次革命。如多媒體課件，在教學中如若能恰當的運用就會把抽象的概念、原理充分的具體化、形象化，能讓教師更好地達到預期的教學目的。如《英國國王與君主立憲制》的教學中我先在課堂上播放了電影《女王》。學生通過影片對英國的君主立憲制有了影象上的概念，這時再用多媒體把相應的資料顯示在大屏幕上，增加課堂的容量，收到了良好的效果，實現了教學手段的多樣化、教學方法的藝術化、教學效果最優化的高度統一。

當然現代教育手段不僅僅是多媒體的課件，網絡課堂教學也是一種常見的模式。網絡課堂教學就是利用局域網，每位學生人手一臺電腦，學生和教師、學生和學生可通過電腦這種媒介進行知識的傳授和相互的交流，還可通過具有傳統課堂中的教師體態語言和學生交流。這樣達成的以班級為空間以45分鐘為時限的更多媒體相互交融來傳遞知識與情感的教學。