創新實踐研究范文

導語：如何才能寫好一篇創新實踐研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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幼兒階段是一個人成長的關鍵時期，俗話說：“三歲看大，七歲看老。”作為基礎教育重要組成部分的幼兒園教育階段，對培養幼兒的創新精神和實踐能力擔負著義不容辭的責任。因此，吉林大學附屬第三幼兒園分園抓住自身的優勢，以幼兒科學教育為載體，打破在以往的科學教育過程中，教師的教學途徑比較單一，較多的采用“教師做幼兒看，教師講幼兒聽”的教學方式，注重科學知識的傳授，較為忽視對幼兒對發現問題、解決問題的能力和科學興趣、探索創新精神的培養，忽視對幼兒基本科學的啟蒙教育等，將培養具有創新精神和實踐能力的新世紀人才作為我們教育的一個重要發展目標，確立了此課題。

二、研究目標

本課題重點以萌發幼兒科學創新意識為出發點，以培養幼兒積極參與活動、動手操作實踐的能力為重點，初步發展幼兒細致的觀察力、豐富的想象力、求異的創新力，促進幼兒形成積極主動、尊重科學的正確態度。同時，通過課題研究，進一步轉變教師教育觀念，形成科學嚴謹、求真務實的研究態度，善于動腦、不斷反思的科學作風，在教育觀念和教育能力方面取得更大進步，以點帶面，促進全園共同發展。

三、研究內容

幼兒科學教育的內容主要從幼兒經常接觸到的周圍世界中的各種事物、現象，以及對這種周圍現象的探究過程，以科學的知識、精神、態度與方法作為主要內容來培養幼兒的創新精神和實踐能力。具體從以下幾個方面進行：

1. 從幼兒的興趣出發，選擇幼兒感興趣的內容。

2. 選擇貼近幼兒生活，幼兒有一定經驗和感受的內容。

3. 選擇有利于幼兒動手操作的活動。

4. 選擇適合幼兒理解和把握，對幼兒發展有現實意義的教育內容。

5. 選擇科學技術進步給日常帶來顯著變化的內容。

四、課題研究的主要階段

主要分為以下三個階段：

第一階段：課題研究準備階段

1.文獻查閱，據相關的已出版或發表的文獻資料和未出版發表的資料，確立課題。

2.形成研究方案和開題報告。

邀請專家對課題進行論證，修改課題方案。召開題會議，以研究人員分工，向總課題組申請。

第二階段：課題研究實施階段

反思實踐――歸納總結――指導和改進實踐

1. 學習有關理論以及進行師資培訓。

2. 理論學習與教學實施、觀察、積累、記錄。

3. 對實施教學進行評價指導。

第三階段：總結驗證階段

從以上實施過程，對課題進行全面、科學的總結，撰寫實驗報告。

五、研究成果

1. 幼兒在寬松的環境和豐富的可操作材料中，運用多種感官、多種方式進行積極有效的參與嘗試，在老師的鼓勵和支持下，幼兒大膽提出問題、發表不同意見，拓展了幼兒創新思維的空間，幼兒的想象力、創造力得到了充分的發展。

2. 教師的整體素質得到顯著提高。我園教師經過學習、研究、實踐、反思，專業化水平不斷提升，綜合有力也有明顯提高，同時拓寬了教師的教育思路，將科學教育融于幼兒一日生活各環節中。

六、存在問題及今后努力方向

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關鍵詞:計算機科學與技術;研究生教育;創新能力;培養模式

根據2002―2010年我國學位與研究生教育發展的總體目標,到2010年,全國在校研究生總數將達到碩士生120萬,博士生15萬,中國將成為名副其實的研究生教育大國[1-2]。國家的信息化進程,帶動了對計算機技術應用人才的需求,計算機技術應用人才需求量每年增加100萬[3]。

研究生教育是我國培養高層次人才的主要途徑,已成為我國社會發展和經濟建設的人才資源庫,而研究生創新能力的培養已成為計算機技術人才教育的核心所在。針對浙江省區域經濟的創新驅動和產業集聚等特征,近年來,浙江工業大學計算機科學與技術學院與機械工程學院進行了研究生聯合指導培養方式的探索,依托浙江區域經濟產學研合作,與中國科學院遙感研究所、地理研究所、美國辛辛那提大學、比利時魯汶工程技術學院、瑞典布萊金厄工學院、IBM公司、杭州國家軟件基地、杭州國家動畫基地、杭州國家數字娛樂產業基地、公安部第三研究所等在科研和聯合培養研究生方面開展合作,結合計算機專業研究生培養的特點,提出了研究生創新能力的培養理念,進行了研究生創新能力教育模式實踐探索,把提高研究生教育質量放在首位,努力培養能夠引領、推動浙江乃至全國經濟和社會發展的計算機技術精英人才。

1創新意識與創新思維

常順英研究員將研究生的創造性定義為:能夠產生獨特的、現實的、有社會價值產品的多種能力與優良人格特征的整合[4]。它包括研究者的創新意識、創造性思維、創造性想象、創造性人格等,其中創造性思維是創造性的核心因素。沒有創造性思維就產生不了創造性活動,更談不上創造性成果,所以創造性的培養,關鍵在于創新意識,創造性思維的培養。

創新思維是為解決實踐問題而進行的具有社會價值的新穎而獨特的思維活動?；蛘哒f,創新思維是以新穎獨特的方式對已有信息進行加工、改造、重組從而獲得有效創意的思維活動和方法,是一種不同于他人的批判性思維方式。研究生有了創新意識,才能抓住創新機會,啟動創新思維。在培養研究生創新思維過程中,還應注重獨立性思維品質的訓練,如愛因斯坦所言:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決問題也許僅是一個數學上或實驗上的技能而已,而提出新的問題,卻需要有創造性的想像力,而且標志著科學的真正進步?！笨梢?在科技研究活動中,研究生要敢于懷疑,敢于提出研究問題及解決問題的方法。

2計算機科學與技術專業研究生教育

2.1計算機科學與技術專業設置

浙江工業大學計算機科學與技術專業以培養德智體全面發展,具有堅實的計算機科學與技術的基礎理論、知識全面的計算機高級應用型人才為培養目標[5]。主要研究方向有軟件開發環境與軟件中間件技術,多媒體技術與虛擬現實,電子商務技術,智能技術與應用及制造業信息化。研究生通過專業學習,具備計算機硬件、軟件和應用技術的專門知識,深入了解計算機領域的研究現狀和發展趨勢,具有獨立從事科學研究、工程技術開發的能力,有嚴謹求實的科學態度和創新精神,能夠研究和解決與本學科有關的科學和技術問題。

2.2研究生創新能力的現狀

計算機科學與技術專業在讀研究生生源主要為應屆生。應屆生是從學校到學校,大多數人較少直接參加科研實踐,缺乏生產和科研實踐經驗,研究目標不明確,不具備獨立從事科研工作的能力,更談不上創新能力。很多研究生還是用本科階段的學習方法,習慣于接受、掌握現有的知識和在固定的框架中思考問題,缺乏獨立思考能力和創新思維。

導致研究生創新能力低下的原因是多方面的。首先,中國傳統應試教育影響研究生創新能力教育。在教學和科研過程中,往往顯示出因循守舊的保守思想,喜歡以既定的、現存的規則來解釋新的現象,而不擅長通過新的現象來思考原有規則存在的不合理性,并且通過思考與實踐來它。其次,研究生教育階段學科專業狹窄,學科之間的交流、滲透很少,出現所謂的“隔行如隔山”。其結果往往限制了學生的視野,縮小了研究生想象的空間和相互借鑒的機會。再次,研究生教育對研究生個性釋放的誘導不足,從培養方案到教學方法和科研過程,研究生能獨立從事研究的機會不多,這必然會束縛研究生創新能力的發展。因此,對研究生創新能力的培養成為迫在眉睫的任務。

3研究生創新能力培養模式

研究生創新能力的培養是一個系統工程。培養研究生的科研創新能力需要一個合理的培養過程。計算機科學與技術專業根據專業特點,主要從培養計劃、課堂教學、專題研討、企業實踐、跨學科研究生指導進行研究生創新能力培養模式的探索。

3.1個性化培養計劃

在研究生的培養過程中,需要一個多樣的、有利于學術個性成長的環境。個性化的培養計劃是研究生創新能力培養的有利保障。個性化的培養計劃是導師與研究生共同制定的,每個學生都有自己的教學計劃。計算機科學與技術專業在課程設置上,設置了必修課和選修課,在教學大綱上列出多部相關教材及學科前沿著作等,使研究生和導師在教學計劃的制定上有更多的選擇余地,制定出更加適合自己的培養計劃。同時針對沒有工作經歷的研究生,可設置企業實踐必修環節,研究生利用假期時間完成。導師在指導研究生的過程中,既要對個性化研究生培養計劃的實施進行監督、檢查,更加重要的是要對學生進行引導,發現并培養學生的創新能力。

研究生個性培養計劃中,第一學年主要完成相關課程必修學位課和選修課的理論學習,學會創新科學思維及方法。第二學年是關鍵的一年,主在通過大量文獻閱讀、企業實踐、廣泛收集資料,熟悉本專業領域的國內外研究動態;在導師指導下,擬定研究課題,進行課題的研究工作。在這一年中,專業導師團隊要負責嚴格的選題把關和中期考核篩選。中期篩選考核包括學位課和選修課學分及科研實踐能力是否達標,學位論文的選題是否具有原始創新性等,合格者進入第三學年的學位論文研究工作,不合格者要終止學習可肄業處理。學位論文研究階段是培養研究生創新能力的關鍵階段。

3.2研討性教學過程

筆者作為博士生和訪問學者在香港城市大學、香港浸會大學、德國漢堡大學等國際性較強的高校進行學習和交流,期間主講了計算機三維視覺,指導了多門智能技術相關課程,也旁聽了國外教授主講的人工智能等研究生課程,發現許多專業課程沒有統一的教材,但有大量的參考書目。學生上課前必須先瀏覽該課程的課程網站,了解上課內容和下載相關資料。課堂上,主講教授經常先以一個典型案例(常為最新的研究論文)說明知識點,再留出時間與學生討論,學生基本上是帶著問題來,再帶著新問題跑圖書館或上網學習。這種教學方法針對案例問題展開學習與討論,著眼于發展研究生的創造力以及解決問題的能力,使學生在討論中獲得知識,創造性地提出新的解決問題的辦法。這種研討會形式的教學過程給了我們啟示,為了培養研究生創新能力,我們導師把培養學生的創新意識和創新能力作為課堂教學的主旨,刪除部分內容陳舊的研究生課程,引進反映學科新技術、新成果,反映專業領域熱點和研究進展的教學內容。課堂教學不僅注重啟發研究生思維,引導研究生積極思考,參與討論,還要求研究生就自己感興趣的課題進行自我課堂教學,學生當老師,充分調動學生的研究熱情。同時根據課程特點,增加自主設計的實驗課程。這種創造性教學活動,不僅營造寬松的學術研討氛圍,而且使學生們在良好的學術氛圍中,互相學習,共同提高。幾年來的教學實踐表明,這種教學方式能夠發揮學生的主動性,激發其創新性思維,培養學生的創新精神和實踐研究能力,強化學生創新意識及創新能力的培養。

3.3多樣化專題討論

計算機科學與技術專業研究生多來自不同專業,如機械制造、自動化控制。在研究生學習階段,在對本專業,本領域內的理論全面掌握的基礎上,引入計算機科學技術進行專業研究。對每一位研究生而言,其他同學的研究都是新的研究領域。為此,結合本學科的研究方向,學科定期組織專題講座會。專題討論會相當于為學生提供一個交流平臺,來自不同專業的研究生在這一平臺內分享學習成果、探討問題、分享學習資源,營造良好活躍的學習氣氛。研究生經過獨立思考后提出的創新課題是否具有創新性和可行性,在討論會中提出來,導師和同學一起研究討論。一方面加深研究生對課題的理解認識,另一方面從不同角度審視和思考問題,提高學生研究問題和解決問題的能力。

3.4企業實踐選題

隨著科學技術的進步,計算機應用已經滲透到各行各業,這為計算機科學與技術專業研究生提供了大量企業實踐平臺。低年級研究生利用假期到軟件公司、企業工作實習,將理論學習應用到實踐,同時通過實踐,了解目前技術瓶頸,從中提煉出研究課題。學生所選的課題為公司企業研發實踐中存在的實際問題,學生通過到企業實踐,不僅可以培養獨立工作能力、分析解決問題能力、創新能力,而且又可以解決企業運作過程中的實際問題。所培養的研究生具有獨特的創新工作能力和團隊合作精神,深受企業歡迎,有的研究生畢業后就留在公司工作,實現了學習與工作的無縫連接。經過幾年的實踐,我校建立了一批穩定的研究生實踐基地。

3.5研究生導師團隊

研究生導師在研究生培養全過程中始終處于主導地位,導師個人的學術水平、研究能力對其研究生的創新能力培養起著至關重要的作用。為了適應新興學科、交叉學科研究生創新能力的培養,在實踐中,我們以導師團隊方式指導學生。團隊中的導師來自不同學科,有不同的學術研究背景,主要導師都有國外留學或訪問研究的經歷,有著豐富的研究生指導經驗。

導師團隊內的研究生如有學術上的問題,可以咨詢導師團隊的其他導師,尋求問題的研究方案,團隊導師對學生的研究問題給予必要的指導。導師團隊定期交流,討論研究生學習進展,交換指導意見。導師以團隊方式指導研究生,是一種集體意識和團隊合作精神的體現,能夠準確把握學科發展的脈絡。這種方式,一方面避免導師個人學術水平、知識面、時間安排等方面的局限性,影響研究生創新能力的培養;另一方面,充分發揮團隊合作精神,準確把握學科發展的前沿動態,拓寬研究生創新思維,讓研究生更加主動關注其他領域的知識創新,為科研創新奠定基礎。

4結語

本文結合國內外學校在相關研究生培養方面的特點和優勢,分析了計算機科學與技術專業學生的培養方法,進行研究生創新能力培養模式的實踐探索。在內容上,主要從培養計劃、課堂教學、專題研討、企業實踐和研究生導師隊伍建設等方面進行了探討。

創新才能進步｡我國的學生在總體上基礎扎實,但創新能力較弱;計劃內的課程成績較好,但主動研究的積極性不高。研究生作為我國從事科學技術研究的最具活力的人才隊伍,所具有的實際創新意識和創新能力,事關國家和民族在今后國際上的興衰和地位｡高校的教育工作者應該對研究生創新能力的培養引起高度重視并投入相應的精力,切實做好研究生創新能力培養工作。

參考文獻:

[1] 侯建國. 研究生教育工作應堅持創新求變[J]. 學位與研究生教育,2008(11):1-3.

[2] 陳子辰,許為民,林偉連,等. 新世紀研究生素質教育研究[G]//謝桂華. 學位與研究生教育研究新進展. 北京:高等教育出版社,2006(6):170-189.

[3] 劉學民. 加大創新力度 再創學科輝煌:關于高等院校計算機學科專業設置及創新改革的研究[C]. 第二屆中國計算機教育與發展學術研討會,2008:116-118.

[4] 常順英,林彤. 研究生創新意識和創新能力的培養[J]. 北京理工大學學報:社會科學版,2006(10):106-109.

[5] 2009 年計算機科學與技術專業全日制專業學位培養方案[EB/OL]. [2009-09-11]. / articleContent.do?articleId=459.

Research and Practice for Development of Postgraduate Innovation Ability

CHEN Sheng-yong1, YAO Chun-yan2, XU Xin-li1, WANG Ming-huan2, PENG Wei2

(1.College of Computer Science, Zhejiang University of Technology, Hangzhou 310023, China;

2.College of Mechanical Engineering, Zhejiang University of Technology, Hangzhou 310014, China)

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關鍵詞： 新媒體 大學英語 創新精神 實踐能力

21世紀以來，計算機技術、信息技術、移動通訊技術的快速發展，不僅帶來了信息傳播方式的巨大革命，更是呈現出以互聯網為代表的新媒體的普及。新媒體及其對各個領域的影響越來越受到人們的關注，成為人們議論的熱門話題。可以說，新媒體技術對促進外語教育的發展，推動教學手段的創新，強化教學效果具有重要作用。特別是近年來，國內的外語界已經開始注意到傳統的英語授課模式對學生創新精神與實踐能力的培養沒有收到很好的效果，導致近幾年畢業大學生的英語綜合能力與崗位要求的復合型外語人才條件不相符。所以，基于新媒體背景下探索大學生英語的創新實踐問題，開發大學生的創新潛力，培養學生創新能力，無疑對深化全國高校外語專業教學改革、促進外語教學質量的提高具有十分重要的意義。

一、新媒體時代對大學生英語創新實踐的影響

新媒體是在傳統媒體的基礎上發展起來的新興媒體形態，是一個不斷變化的概念。隨著互聯網、手機網、電視網三網融合，從QQ到飛信、微信，從博客到微博，從手機報到新媒體音視頻，可以說是有了傳媒技術，使得受眾接受外界信息更便利，對事物的理解變得更容易，對外界的感受將更深刻，對世界的認知將更直接。近年來，各種新媒體資源能夠通過手機電腦等軟件獲得，互聯網的高速發展給大學生提供了巨大的資源獲得平臺。各大高校創建校園網，形成了一張巨大的蜘蛛網覆蓋了整個區域。在校大學生可以通過學校的網站登錄了解學校每天的重大信息，并且能通過統一檢索平臺免費查閱學術資料和文獻共享。另外，新媒體作為一種新型技術的傳播手段，與傳統的英語教學模式方法相比，其最本質的特征，即強交互性，越來越多地應用于英語聽說課的教學，使英語教學朝著個性化學習、不受時間和地點限制的學習、主動式學習方向發展，極大地豐富了學生的事業，也提高了整體的英語教學質量。例如，在使用多媒體教學的過程中，傳統教學模式已經不能被單純地應用，因為這種單一的直接授課的教學模式會忽視學生在整個教學過程中的作用和地位，導致學生缺乏獲取知識的能力、獨立思考能力和創新能力。因此，綜合研究表明，例如使用了小組合作性學習法、概念獲得學習法、學生課堂討論法、學生角色扮演法等培養學生能力途徑，很顯然在這種情況下學生脫離了以老師為主體的主導約束，處于主動、開放、較自由的狀態，更好地發揮學生自主性、積極性、創造性，為提高學生的創新和實踐能力奠定了堅實的基礎。

二、培養大學生創新和實踐的途徑

如今隨著全球化進程加快，在經濟、文化、政治相互交融的大背景下，學習英語更是成為一種潮流。就英語專業學生英語綜合能力而言，目前還是存在一定的問題，主要表現為學生創新精神與實踐能力低下。例如，2008年CCTV杯全國大學生英語演講比賽中，前6名都是非英語專業的學生。這一現象給我們的外語教學敲響了警鐘，說明我們應該要有意識了，明白英語專業學生的訓練方法存在欠缺。同時，何其莘指出“由于外語教學的固有規律，加之我們思想上的忽視，以往外語教學中強調模仿、復現、機械記憶，忽視對學生創新能力的培養，導致學生思維能力、創造能力薄弱。顯而易見，大學生的創新精神與實踐能力已然是急需解決的重要問題。筆者從以下方面研究大學生的英語創新能力和實踐能力。

1.英語微電影創作

必須指出的是，以多媒體技術和網絡技術為核心的當代信息技術的迅猛發展，使得現代教育技術以驚人的速度進入教育的各個領域和環節，對于大學英語教學也不例外。過去學生的自主創新活動是以PPT為主要輔助手段，學生借助PPT協助自己的創新活動。而在新媒體環境下，通過小組團隊合作，分配每個人的任務，將文字的內容制作成微電影，是學生完成創新表演的主要手段。在思想方面，拍攝微電影鍛煉了學生從發現問題到解決問題的能力，開拓了創新思維，體會到了團隊合作的重要，留下了美好的回憶。在語言方面，激發了學生的英語學習的興趣愛好，鍛煉了口語表達能力，感受中外對話方式不同，了解中西文化的差異。

2.微信平臺英語交流實踐

英語屬于語言，學習的目的是應用，所以學習者必須有一定的語言環境練習應用，由于課堂教學時間是有限的，不能滿足鍛煉學生的語言交流能力的要求。因此，開展網絡公眾平臺交流就變得十分重要，如筆者班級建立了英語學習微信群，老師安排每星期打卡的方式督促學生學習，利用微信群的特殊功能，學生可以自由在該平臺上進行視頻對話演講，活躍整個班級的學習氛圍，同時老師重點知識、口語能力檢測試題、定期話題討論問題、知識共享。這些活動不僅能調動學生學習的積極性和主動性，還能增加學生英語實踐的機會，有利于學生創新精神與實踐能力的培養。

3.英語情景對話實踐

在現今社會，大學生已經具備了英語對話的基本能力。學生在大學英語中學習問候禮儀等，英語專業的學生還就語言表達開設課程，在課堂上展開英語對話不足以成為難點。而在新媒體環境下，英語情景對話成為學生開展創新的又一主要手段。在我們學校里，有專門開放的爾雅平臺網站來供醫學生練習英語情景對話。在心理方面，英語情景對話強化了學生對異國文化的了解、對異國習俗的了解，開闊了自身眼界，留下了強烈而又深刻的印象。在語言方面，激發了學生英語學習的興趣愛好，鍛煉了自身的口語表達能力。

4.即興演講實踐

課堂英語即興演講也成為開發創新潛力的主要手段之一。在傳統英語教學模式上，一般都是以老師講解為主，學生答題為輔，從而教給學生知識等。在如今的新媒體環境下，英語教學模式由傳統的授教變為以學生為主的即興演講。在心理方面，課堂即興演講克服了學生面對大量觀眾緊張的情緒，緩解了學生壓力，從而使學生得到更大的進步。在能力方面，這不僅是鍛煉學生口語的機會，還是鍛煉其反應能力的機會。

三、結語

英語創新和綜合能力的培養，不是一蹴而就的事。隨著網絡技術的發展，不僅帶來了教學手段的推陳出新，更是給學生提供了鍛煉英語口語交際能力的廣闊平臺。特別是新媒體領域的應用而生，不僅促進了教學手段的改革，還增加了學生動手操作和開發創新潛力的機會。通過課后微信群的交流方式學習、拍攝微電影的表演手段，以及課堂英語即興演講，這樣一來，學生之間的必須要承擔相應的研究任務，用自己的頭腦構思方案，計劃一系列的步驟，更要自己參與到研究項目當中學習，進而既能夠培養學生自主學習的創新能力，還可以提高學生的實踐能力。那么，為了提高英語專業學生的綜合能力，滿足社會的英語復合型人才需求，深入研究大學生英語創新實踐的能力就是必然。

參考文獻：

[1]劉祥清.我國普通高校英語專業人才培養：回顧、問題與思考[J].外語界，2007（3）.

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摘 要： 基于對創新實驗現狀和存在問題的分析，從課程體系，導師，學生三方面入手，通過改變教學計劃，建立導師制度，依靠學生社團，組織學校內部的電子競賽等多方面來激發學生和教師參與創新實驗項目的興趣。實踐證明，這些措施有益于教師、學生參與創新實驗熱情的激發，有益于創新實驗的開展和運行機制的形成。

關鍵詞： 實驗教學； 創新實驗； 課程體系； 導師制度

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2013）01-50-02

Mode research and practice of innovation experiments in university

Du Xiaoyu1， Li Hui2， Wu Yonghui1， Du Ying3

（1. Basic Experiment Teaching Center of Henan University， Kaifeng， Henan， 475004， China； 2. Minsheng College of Henan University；

3. School of Computer and Information Engineering Henan University）

Abstract： The present situation and problems about the innovation experiments are analyzed. Through three factors of course architecture， supervisors and students， there are many ways to inspire the students' interest， such as altering the teaching plan， setting up supervisor system， relaying on student clubs， etc. Innovation projects can promote all-round development of students， such as innovative consciousness， team cooperation， self-learning， and fighting spirit. These measures are beneficial to the development of innovation experiment and formation of operation mechanism.

Key words： experiment teaching； innovation experiment； course system； supervisor system

0 引言

傳統的實驗教學多是緊扣課本，對所學的基本知識進行簡單的驗證或深化，這種實驗方式已不能滿足現代教育的要求。由于社會的發展對大學生的實踐創新能力提出了更高的要求，社會需要的人才不但要適應能力強還要發展全面，因此高校實驗教學，實驗室建設以至高等教育也應隨之改變。高等教育的目標是要培養基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高的全面發展的復合型人才。要實現此目標，必須改革單純重視知識傳授的教育觀念，加強素質教育和創新能力的培養，而高校實驗室是培養學生嚴謹的思維方式、發明創造的意識和樂于動手實踐的重要場所，實驗教學在高校的整個教學體系中具有舉足輕重的地位。實驗教學的方式與效果已成為評價一所高校教學質量高低的關鍵因素之一[1]。2007年，教育部在全國高等學校正式啟動大學生創新性實驗計劃，這一計劃是國家直接面向大學生立項的創新訓練計劃，目的是探索以問題和課題為核心的教學模式改革，倡導以學生為主體的創新性實驗改革，激發大學生的創新思維和創新意識，調動學生的主動性、積極性和創造性，使他們逐漸掌握思考問題和解決問題的方法，培養他們從事科學研究和創造發明的科學素質[2]，提高其創新創業實踐的能力。

1 目前創新實驗所存在的問題

目前大多數高校實驗教學仍然是以講授為主，并且實驗教學基本上是基礎實驗教學，簡單地讓學生做一些驗證實驗，加深對課本上理論知識的理解，這樣已經不能適應社會發展，也無法滿足學生學習的需求。如何改變實驗室的教學模式，有效地培養和鍛煉學生獨立思考和獨立研究的能力是我們現在急需解決的問題。

首先，對于普通院校來講，實驗硬件條件和指導力量相對來說比較有限，探索如何進行實驗室開放，如何指導學生的創新實驗是一個比較重要的問題。創新實驗和普通的驗證實驗有很大的區別，不同的實驗所需要的實驗環境和實驗器材均不同，很多元器件不能重復利用，而且，創新實驗也不是一朝一夕可以完成的，需要學生在實驗室花費大量的時間和精力學習和研究，這需要實驗室有固定的實驗臺和實驗儀器以及寬松的研究環境。實驗室開放模式和管理模式目前還不完善。

其次，創新實驗前期處于探索期，存在失敗的風險，需要有經費的保障，而對于沒有收入來源的學生來說，向他們收費是不現實的。

再次，高校的教師指導力量薄弱。高校教師的工作集授課和科研為一身，既要完成本科教學的工作量，又要做科研。而一個創新實驗需要教師參閱大量的參考文獻，才可能對學生在實驗中遇到的問題給予正確的意見；并且當學生沒有思路的時候能給他們指明方向；當學生遇到失敗氣餒的時候要給他們心理上的支持和鼓勵?？梢哉f，一個優秀的創新實驗的完成離不開教師的辛勤奉獻。目前很多院校對創新實驗成果認定，只重視對學生成績的肯定，而輕視了老師的付出，所以大多數高校教師對創新實驗的指導并沒有熱情。

2 創新實驗改革模式的研究

2.1 調整教學計劃，優化課程體系

人才培養模式的核心是構建科學合理的教學課程體系[1]。學生要逐步實現由學習向發現的轉變，在學習過程中從創造精神、知識基礎、研究能力與方法等方面為創新創業創造條件。創新實驗室結合對電子類創新人才培養的要求，對課程體系中的課堂教學環節和實踐教學環節分別進行優化。目前進入實驗室學習的學生大部分為大二大三的學生，理論課程的學習嚴重落后于實驗學習，很多重要的理論課程安排在大三的下學期和大四的上學期，若等修完必學的理論課程，大學生活也基本結束了，沒有時間進入實驗室實踐。一個方案是，提前完成這些課程，導師組織學生以講課的方式，固定時間和地點，由不同的學生完成不同的學科或者章節，提前完成理論課程的自學，滿足學生求知的欲望，拓寬學生的知識面，提高學生的綜合素質，為學生下一步的學習打下堅實的知識基礎。

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關鍵詞:互聯網+;創新創業教育;高職學生;實踐

1基于“互聯網+”的創新創業教育中存在主要問題

1．1教學內容重理論輕實踐

當前，各高職高專院校的創新創業教育中都是以理論為基礎的，十分重視創新創業教育的基本理論，創業的基本步驟、方法以及政策剖析等。使得學生對于理論基礎有一定的了解。但是，仍然不具備創新創業的基本能力。高職院的創業教育還能夠結合具體案例進行創新創業引導，但是仍停留在理論層面，缺乏具體實踐。這也是導致大學生創新創業教育收效不佳的原因之一。

1．2師資匱乏

基于“互聯網+”的創新創業教育中的一個重要資源就是教師，而當前創新創業教育仍處于起步與發展階段，因此，專業性的教師少之又少。很多學校的創新創業教師是以往的思政教師或基礎課教師以及輔導員等，他們對于創新創業本身也是從理論上有所了解，并沒有切身體驗，因此對于學生的創新創業也只能起到最基礎的引領作用。當前，部分高職高專教師重視師資經驗，因此，從社會上引入企業精英，創業先鋒為學生進行講座，收到了一定成效。但是，那些企業人士畢竟不是學校資源，不能按教學計劃進行授課，學校急需解決自身師資匱乏造成的困窘。

1．3學校理念滯后

當前，各高職高專院校都能夠意識到創新創業教育的重要性，尤其是基于互聯網+的創新創業教育?？墒?，很多領導不知道該如何重視，不知該從何入手。因此，還有很多學校的創新創業教育仍處在摸著石頭過河的狀態。一方面想培養創新創業教師，而另一方面又要求教師按步就搬的上課教學。教師們沒有創新創業意識，怎么能夠培養出具有創新創業思維的學生。

1．4缺乏創新創業平臺

很多院校對于基于互聯網+的創新創業教育的重視仍停留在表面上，開設相關課程，創建相關實驗場地，然而實驗場地如何應用才能夠帶動學生的創新創業。而實踐中我們知道學生需要的是創新創業的真正平臺，而不是一個場地。如何為學生提供真正的創新創業平臺，才是各高職高專院校應該研究的關鍵問題。

2基于互聯網+的創新創業教育實踐策略

2．1運用互聯網+實現創新創業教育

在互聯網+時代，要想讓學生具備創新創業思念，必須從改變教學媒介開始。運用互聯網+作為創新創業教育的基本平臺。讓學生能過互聯網平臺來獲取學習的相關資料，通過使用互聯網資源來激發創新創業教育的思路。在互聯網+時代，學生信息素養直接體現著學生的信息技術水平和學生的信息化意識。而互聯網+形勢下的創新創業教育要求學生具備較高的信息素養，來適應互聯網時代的發展。因此，創新創業教育應注重學生信息素養的培養，不斷提高學生的信息技能和學生的信息意識，將信息素養培養貫穿于創新創業教育的整個過程，使學生能夠有意識地使用信息技術開展創新創業，進而提供創新創業的質量。創新創業教育應加強重視網絡平臺在學生學習和生活中的應用，并且，隨著互聯網的發展，網絡平臺越來越便捷。創新創業教育應積極建立創新創業教育網絡平臺，依托于互聯網技術和互聯網網絡平臺來開展創新創業教育，實現創新創業教育碎片化和互動化發展，使創新創業教育深入日常生活，提高創新創業教育效果。同時，建立創新創業教育網絡平臺有利于實現創新創業教育資源共享，增強創新創業教育的便捷性，提高創新創業教育質量。

2．2提供創業平臺

互聯網的便捷性受到社會各行各業的普遍認同和高度重視。在互聯網快速發展的背景下，電子商務成為經濟發展的重要方向，正改變著人們的生活方式。例如、淘寶、京東等電子商務貿易已經普遍被人們接受并使用。在這種情況下，創新創業教育應加強重視電子商務創業，積極建立創業網絡基地，提高學生的網絡創業能力，使學生學會運用互連網技術和互聯網平臺進行創新創業，促進創新創業朝著信息化方向發展。當前，部分企業也根據企業創新創業的實際情況，研發了創新創業實訓平臺，在平臺當中可以進行創新創業的實踐演練，給學生提供了一個創業的模擬實戰平臺，對于提高學生創業能力有著具體而實踐性的指導作用。所謂創業平臺，不僅僅是學校提供場地，在互聯網+環境下的創新創業，有時不需要學校提供場地，僅僅需要學校提供網絡資源，當然有時也需要學校提供部分資金支持，學校要根據實際情況。在師資、資金、政策各方面給予支持。

2．3轉變管理理念，注重師資培養

在創新創業教育大力提倡的今天，學校應該改變自身管理理念。為具有創新創業潛質的教師提供更多機會與平臺，允許共進行創新研究與創業實踐。在此基礎上，允許學生進行創新創業實踐。這樣才可以不斷積累創新創業教育師資隊伍。

3結語

總之，基于互聯網+的創新創業教育在實踐中需要師資、平臺、資金各方面的綜合影響。學校首先要對創新創業足夠重視的前提下，制定出合理的方案來，才能夠使得創新創業教育有更好的發展。

參考文獻:

［1］王佑鎂，葉愛敏．從創客空間到眾創空間:基于創新2．0的功能模型與服務路徑［J］．電化教育研究，2015(11)．

篇6

研究生培養是協同創新中心的重要任務之一。文章

從培養目標、培養平臺、培養機制、培養體系

>> 多學科專業研究生協同創新機制的探索與實踐 產學研協同創新的專業學位研究生培養模式探索 協同創新背景下食品專業研究生校企培養模式探索 協同創新培養藥學研究生的路徑分析與研究 基于協同創新中心改革專業學位碩士研究生培養模式的探究 協同創新形勢下加強研究生流動黨員教育管理的實踐探索 基于協同創新中心的研究生導師團隊指導模式研究 基于“校―政―企”三方協同創新的工科碩士研究生培養模式改革與實踐研究 校企協同創新背景下的研究生導師團隊建設研究與實踐 多學科專業研究生協同創新機制的建構與探索 以黨建創新帶動研究生協同創新能力的培養 OpenRS開源軟件用于提高研究生協同創新能力的方法探索 協同創新環境下的研究生培養模式改革研究 地方高校研究生協同創新培養的保障體系建設研究 協同創新環境下的研究生聯合培養模式研究 協同創新環境下的研究生校企聯合培養模式研究 基于OBE理念的控制類研究生協同創新能力培養研究 以協同創新中心為紐帶的行業協同創新人才培養模式探討與實踐 構建協同創新的專業學位研究生培養體系 協同創新體系下南華大學核專業研究生培養模式探析 常見問題解答 當前所在位置：.

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Abstract：

篇7

關鍵詞 市場營銷 教學模式 創新 實踐研究

一、創新實踐教學模式

（一）加強對當前市場營銷教學的調研

某高校曾對高新技術企業進行重點調查分析得出三點結論：一是企業中盡管仍然存在諸如學術（研究）型、策劃（設計）型、管理（技術）型和操作（技能）型的人才的分類問題，但各類人才職責的重疊現象加大，尤其是高等應用型人才的從業崗位擴張現象十分明顯；二是隨著技術的發展，企業對技術類人才的需求向高層次、復合型方向發展；三是目前高新技術企業中技術應用型從業人員亟待提高水平與層次。這項調查所顯示的結果與我校專業教學改革過程中對大量企業及往屆畢業生所進行的調查結果是基本吻合的，這對于高校今后人才培養模式的定位提供了十分有益的借鑒。

（二）充分發揮各方面的積極性

目前，傳統教育的強大慣性，在我們教學中依然有極深的烙印。具體表現為：課堂教育過多，生產實踐過少；重教有余，重學不足；校內教學過多，校外實踐過少；復制有余，創新不足。實習基地不穩定，實習目標不明確，經費少，時間短，找點難，選題難，流于形式，走馬觀花，收效欠佳。這樣做嚴重影響了學生思維能力，壓抑了學生的創新精神，明顯不適應知識經濟對高等教育的要求。市場營銷專業是實踐性極強的一門學科，與其他學科相比，其最大不同在于它自身無法通過進行實驗室內的實驗取得實質性的發展，必須參與到社會實踐中，去實踐去應用才能使學生對課堂上所學的知識真正地認識、理解和掌握。市場營銷專業知識本身來源于經驗的部分大于理性部分的特點，也加強了這一要求。另外，激烈的市場競爭使企業要求市場營銷專業人才就業后必須以最短的時間熟悉和掌握本職工作，在最短時間內進入角色發揮作用。這就要求我們在改進理論教學的同時，必須使學生深入社會、市場、企業，與顧客零距離接觸，增強學生實踐能力，將教育的重點放在學生對理論知識與實踐的領悟以及在實踐中動手能力的培養，尊重和喚醒學生主體意識，倡導和發揮學生的主動性和創造性。

二、強化社會實踐教學，提高綜合職業能力

（一）加強橫向聯合，建立實習基地

隨著教育改革的不斷深化，應破除長期以來在產品經濟下形成的封閉的辦學模式，學校面向社會，教學面向實際，把培養人才與發展生產力結合起來，爭取同更多的企業單位建立穩定、長期的合作關系，形成多層次，多形式的雙向參與機制。學校力求在人才培養、科研、技術服務上主動適應企業要求，爭取一切社會力量支持辦學，將學生實習過程轉變為教學與解決企業實際問題結合的過程，互助互利，才能使廠校雙方都有搞好學生實習的強烈愿望。多年來很多學校進行了這方面的試點工作，取得了很好的效果。如由多家企業組成董事會或成立產、學、研教育委員會，與相關企業簽訂產、學、研協議書，共同審定實踐教學計劃，聯合完成科研課題；廠校優勢互補，向企業聘請兼職教授、同時鼓勵教師深入第一線為企業開展技術、培訓服務，向這些企業輸送優秀畢業生等等。與企業建立長期穩定的全面合作關系，可謂加強專業與行業橫向聯合的好形式，是從根本上解決實習難，選題難的有效途徑。通過多年的努力，我校已與近20家企業建立了校外實訓基地的合作關系。從長遠看，進行復合型高級應用人才的培養，必須花大力氣下大功夫，尋找國內高新技術產業作為合作辦學伙伴，建立緊密型的產學合作聯合辦學實體，使學生親臨高新技術生產第一線，去實踐、去體驗、去鍛煉。

（二）嘗試有償實習，實現互利雙贏

站在企業角度，既響應了政府支持教育的號召，樹立了企業良好形象，又可以借機網絡人才，借助高校和學生為企業宣傳；學生項崗、掛職實習降低了用人成本，實實在在參與業務會解決企業經營管理中存在的實際問題，創造一定的經濟效益。站在學校角度，既實現了實踐教學目標，又解決實習經費短缺的困難；有償性加大了企業對學生的管理力度和學生在企業的參與深度，鍛煉學生多方面能力，又充分調動廣大學生的積極主動性，實現了實踐教學與經營需要的有機結合，達到了學校與企業互利雙贏的效果。我們曾經過認真論證，積極創造條件，大膽嘗試有償實習。以企業經營需求為導向有意識調整實習計劃，提前一個月對外信息并通知學生，除學校聯系外更多鼓勵學生聯系實習單位，共同對用人單位的經營能力和資信度進行調查。實習前或實習期間，要求實習單位對學生進行培訓。安排同學們競爭上崗，鼓勵和支持同學們就參與業務、報酬等與公司進行談判，指導他們擬訂勞務合同等等。

（三）立足廠校實際，加強三階段實習的計劃性

認識實習重點放在幫企業開展市場調查和宣傳促銷；專業實習要盡可能選擇管理較為先進的企業，在良好的環境中培養學生的專業思想，重點放在參與企業實際經營業務；畢業實習的關鍵是結合經濟實踐選題，立足基層甚至小型（鄉鎮民營）企業進行戰略與策略規劃。為保證校外實踐教學目標實現，還需采取更為有效的對策。在學校積極創造條件開展橫向聯合的同時，國家教委，各級政府也應制定相應的政策，在教學、科研、學生實習等方面給高校創造一個與社會廣泛聯系的外部環境，行業主管部門更要利用本身業務聯系廣泛的優勢，幫助廠校建立長期穩固的聯絡點，北京市早在1998年就成立了北京市高校生產實習和社會實踐工作領導小組，已落實一批校外實習基地，并在接受實習的各部門，各單位初步建立了管理、協調實習的網絡系統，就是一個良好的開端。

參考文獻：

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篇8

關鍵詞：職業教育；實踐教學；創新研究

中圖分類號：G718 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）10-0534-01

1.校企開展創新性合作教學的必要性

開展校企協同創新合作是提升學生職業能力的迫切要求。職業能力是人們從事某種職業的多種能力的綜合，主要包括任職資格、職業素質和職業生涯管理能力三個方面。通常企業在招聘時不僅要求求職者具備專業知識能力，還需要具備很多能力，如分析判斷能力、溝通交流能力、團隊合作能力、創新創業能力等。然而，這些能力都不是從書本上學來的，而是在實踐中鍛煉和培養出來的。目前，我國的學校教育主要是以應試教育為主，應試教育模式下培養的學生都是從小到大圍著分數轉，從而欠缺職業能力的培養。如果說專業能力或許能決定一個人的擇業方向及在該方面所付出努力的程度，那么職業能力則能說明一個人在既定的職業方面是否能夠勝任，也能說明一個人在該職業中取得成功的可能性。校企在人才培養上注重協同創新是區域經濟發展和創新體系建設的不可忽視的重要支撐。職業學校要加強與企業協同創新，共同培養人才這種創新性合作教學是不可避免的趨勢。

2.當前學校與企業開展創新性合作教學的現狀

當前，隨著創新驅動、產業轉型升級成為時代的主旋律，區域創新體系和現代產業體系的步伐也在逐步加快，對創新技術和創新人才產生了強烈渴求，職業技能人才培養成為職業學校加快轉變發展方式、提升辦學水平的現實動力。因此，職業學校提高自身的創新能力與水平，更好地融入區域經濟建設主戰場，加強校企協同創新，成為職業學校發展新的時代主題。

在認識層面上出現的是"學校熱、企業冷"的局面，職業學校普遍把校企合作認為是為學生找一個實習場所，企業則把學校作為人力資源的輸出機構，通常是安排一個具體的工作給學生在實習中學習。學校、企業和學生三者的溝通與交流不多，雙方并沒有搭建起協同創新、優勢互補、合作共贏的平臺。

在組織層面上是部分職業學校與企業未成立產學研合作教育組織，或部分企業與學校只有合作的文件或實施計劃，但實際可操作性尚處于設計狀態，存在臨時合作的現象。因此，企業無法全面參與到實踐教學中，部分學生在畢業后也無法達到企業所要求的職業能力的要求。

在制度層面上，政府的政策支持力度不夠，企業與職業學校的合作多是自發行為，沒有直接參與的內動力，政府、學校與企業協同創新的機制制度尚未建立并良性運行起來，學生的實踐教育得不到制度保障。

3.職業教育實踐教學的特點

3.1 綜合性。主要體現在兩個方面：其一，實踐教學本身是由一系列要素綜合而成的，它包括教學目標、教學內容、教學形式、教學管理和教學保障等。其次，實踐教學對人的培養是全面的、綜合性的，它既重視學生職業能力、方法能力和社會能力的培養，也關注他們面對新形勢新問題時的職業應變能力；既要求學生具有合格的職業素養，也要求學生具有與社會發展相適應的思想觀念、行為模式，同時也培養學生的職業情感、職業意志、職業道德及與人交往和協作的能力。

3.2 情境性。無論是課堂還是實際工作現場，實踐教學的安排都要體現情境性，它一方面指現場教學，即實踐教學在實際的工作場所進行，包括安排學生到實際工作崗位頂崗實習，參與到真實的職業角色中去。另一方面是指課堂教學，即根據實踐教學的要求，盡量將學習內容的選取貼近現實的問題情境，創設與本專業的就業崗位（群）的真實情境相一致的職業情境，它通常是項目中心或任務中心，學生通過虛擬或仿真，對具有典型意義的工程問題或項目任務進行探討，培養學生的綜合職業能力。

3.3 開放性。實踐教學的目的和主要任務決定實踐教學不是一個封閉的教學體系，它必須面向行業和社會，因而決定了實踐教學的內容是開放的，它必須關注行業和社會的需求，及時吸取行業、企業的最新技術成果并把它作為職業能力開發的依據。其次，實踐教學的形式也是開放的，表現在學生的參與性學習不僅局限于課堂內，而且要積極開展工學結合的人才培養模式。再次，師資隊伍也具有開放性，教師既要定期深入企業掛職煅練，同時也要向社會招聘富有經驗的兼職教師，形成專兼結合的師資隊伍。另外，從教學評價看，也要把企業、社會的評價納入到評價體系中來。

3.4 全程性。職業實踐教學貫穿于專業教學的全過程。這是因為，學生實踐技能的培養和綜合職業素質的養成不是一蹴而就的，必須通過反復訓練達到不斷深化。但這種"反復"又不能是簡單的重復，而是螺旋式上升。為此，全程性的基本含義包括兩個要點：一是隨著專業教學的進程，各項訓練持續不斷、貫穿始終；二是各項訓練相互連貫、循序漸進、環環緊扣、層層遞進。

3.5 雙主體性。雙主體性是指實踐教學的開展不僅以學校為主體，還注重行業、企業的參與。行業、企業不僅提供實訓、實習場所，參與專業建設、實踐教學計劃制訂等，還直接介入教學實施過程。

3.6 創新性。職業辦學模式和人才培養目標，重點在于聯系生產第一線，圍繞地方產業發展，著力解決生產一線的設備、操作流程和工程管理中存在的實際難題。職業學生在生產一線有其獨特的創新價值和優勢。一項生產工藝的革新，一個崗位流程的優化，都能產生巨大的社會效益和經濟效益。作為以培養技能、提高職業能力為基礎的職業實踐教學，在培養學生創新精神、創新意識、創新能力上起著舉足輕重的作用。實踐教學不能僅僅局限于技能培養，應以培養學生的創新精神為基本取向，以培養具有創新意識和創新能力的人才為目標，以發掘學生的創造潛能，促進學生的個性和諧發展為宗旨。

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篇9

關鍵詞：會計建賬監管 問題 建議

隨著市場經濟發展，需及時做好會計建賬監督管理工作，進一步規范會計秩序，提高會計信息質量。這一會計基礎工作的落實，既規范會計工作秩序，夯實市場經濟活動的基礎，也對提高會計信息質量，促進財政科學化精細化管理有重要意義。

1 對會計建賬監督管理工作的認識

會計賬簿通過對分散資料和數據進行整理，全面、系統地記錄和反映一個單位的經濟業務。依據會計賬簿編制會計報表，通過會計報表為使用者提供會計信息。因而會計賬簿記錄的真實、準確直接影響會計信息質量的高低。

以往某些單位為了應付檢查，設置多套會計賬簿，挪用公款，轉移國有資產或賬簿設置不合法，總賬、明細賬、日記賬不明確。這些問題都會對會計信息的質量造成嚴重的影響，擾亂會計工作秩序，在一定程度上導致會計信息失真。建賬監管是通過財政部門對會計賬簿統一印制與發售，定期審核，以此督促各單位依法建賬，從而規范會計行為，加強會計監督，以此確保會計信息質量。

從2000年推行建賬監管改革起，《湖北省監督管理暫行辦法》出臺，建賬監管在全省推廣。以荊門市的建賬監管改革為例，其改革取得了理想的成果，建賬監管改革主要包括一個中心、兩個結合、三個到位、四項制度四個方面的內容。

①一個中心

所謂一個中心是以依法建賬為中心，以建賬監管為切入點和平臺，全面推進會計管理工作。

②兩個結合

一是將《會計法》與相關的會計制度進行結合；二是將稅收征管與財政增收相結合。

③三個到位

一宣傳培訓。借助媒體（廣播、電視、報刊等），通過通告、訪談的形式，對建賬監管工作的意義、作用和具體監管辦法進行大力宣傳；按照市、縣、鄉的順序，組織有關單位的領導和會計機構負責人參加動員大會；建賬監管工作是宣傳《會計法》活動中宣傳的重點。為了使財政干部和會計人員了解建賬監管內容，進而自覺或督促執行新會計制度，需要對其進行建賬監管改革及新制度培訓。

二部門職責。按照《辦法》的有關規定，荊門市合力推進建賬監管工作，各級財政、工商、民政、稅務、審計、監察等部門要密切合作。社會中介機構在財務審計過程中，依據注冊登記的會計賬簿出具相應的財務審計報告。工商、民政部門在日常監督管理活動中，依據注冊登記的會計賬簿做好建賬監管工作。另外，在財稅管理、審計查辦案件的過程中，注冊登記的會計賬簿為稅務部門、審計司法和監察部門提供參考依據。在工作過程中，會計賬簿中如果沒有注冊登記，根據規定督促其補辦建賬監管手續，并對其進行處理。

三服務。一方面財政部門通過設立財會專管員，通過采用分片包戶、上門服務的方式開展相應的建賬監管工作；另一方面各級財政部門審批成立了15家記賬機構，在一定程度上為不具備設置會計機構，以及專職會計人員條件的中小經濟組織提供服務，進而配合建賬監管改革。

④四項制度。一對財會專管員制度進行完善。荊門市通過分片包戶辦法，組成了120名財會專管員分別對各單位的依法建賬建制進行指導，進而在一定程度上將《會計法》和國家的會計制度落到實處，對國家稅收進行統計監控。同時，為了加強聯系，便于及時溝通，進而定期開展聯合檢查，為了便于工作的展開，在專管員名單及劃片管理情況信息方面，財政、稅務、工商等部門之間需要相互提供。二是健全信息共享制度。通過研究開發荊門市建賬監管信息共享軟件，設立建賬監管信息管理員，定期交換信息。三是建立考核評價制度，落實責任，對組織建賬監管的宣傳、調查摸底、上門服務、督辦檢查、信息共享等工作進行管理。為了將建賬監管工作納入單位和個人年度考核范圍，設置科學的考核評價指標，以及制定嚴格的考核評價程序。四是建立聯系會議制度，對建賬監管工作進展情況和各部門在建賬監管工作中履行職責的情況進行通報，同時對建賬監管工作中的新情況、新問題進行交流和分析，并提出相應的政策建議進而解決問題，同時對下階段建賬監管工作措施進行擬定。

2 建賬監管工作中存在的主要問題

2.1 會計人員素質參差不齊，監管質量有待提高

各級財政部門的會計機構管理人員，需提高對會計建賬監管的認識，對會計賬簿的重要性進行準確的理解。按照有關法律、法規規定嚴格執法，對會計賬簿實行有效監管，不僅僅只是單純的賣賬。由于監管工作剛起步，工作開展尚不深入，部分基層財政部門在推行建賬監管時難度大。財政部門開展工作要靠基層的會計專管員，提高他們的業務水平迫在眉睫。

2.2 實施建賬監管的范圍不明確

目前，大多數行政事業單位和部分企業已納入建賬監管核算體系，由財政部門直接管理著各單位的會計核算工作。對于個體私營經濟，業主法律意識淡薄，對建賬持懷疑態度。對于以家庭為單位的生產和經營，通常情況下，不設會計建賬。但是稅務部門通過定額稅收，以建賬的方式對個體私營經濟進行會計監管也是從源頭上治稅的必要舉措。

2.3 監管各部門協調不到位，難以形成齊抓共管

建賬監管是一項政府管理行為，財政、工商、稅務、民政等相關職能部門必須加強聯系與協調，充分發揮部門聯合監管效用。而目前建賬管理工作還僅處于財政一家管的孤立狀態，各部門在開展工作時，只側重于本職工作，對于會計建賬監管系統職能沒有引起足夠的重視。

2.4 各地建賬監管形式不同，審核內容不完整

由于會計建賬監管網絡建設滯后，有的實行紙質報審，有的是網上報審，單位會計信息化尚未普遍推行?，F行建賬監管工作審核的內容主要集中在總賬、銀行存款和現金日記賬，審核內容尚不完整，對具體科目核算內容還需進一步改進。

2.5 會計建賬監管工作的法律法規依據不健全

《會計法》僅要求財政部門對各單位設賬實施監督，而且各單位必須依法接受監督檢查，如實提供會計資料以及有關情況。但是《會計法》及其它法律法規并沒有明確提出各單位應將其有關賬簿報送財政部門審核，對于不納入建賬監管的單位不能根據有關法律法規進行處罰，執行力度有待加強。

3 對建賬監管工作的若干建議

3.1 出臺建賬監管相關法規，建立健全制度

為了明確要求對國家機關、社會團體、公司、企業、事業單位和其他組織（以下統稱單位）依法設置會計賬簿實行監督管理，國務院應盡快制訂會計建賬監管條例或實施辦法，在一定程度上為建賬監管工作提供政策保障，使各地在推行建賬監管時有法可依。縣級政府各部門加強聯系、溝通，劃片管理，在內部指定專門的機構或者在相關機構中指定專門的人員負責會計建賬監督管理工作，依法統計監控國家稅收。制定科學的考核評價指標體系和嚴格的考核評價程序，將建賬監管工作納入考核內容，加強建賬監管工作。

3.2 重視會計基礎工作，完善配套服務

各地政府部門要出臺統一的建賬監管財務綜合信息系統指標，便于政府對收集的財務信息進行準確分析。全面推進實施會計記賬工作，為某些單位進行會計核算提供幫助，在會計管理與賬簿管理中，吸納會計記賬中介機構。建立健全會計信息資源庫，結合“金財工程”，積極開發建賬監管信息共享系統。在一定程度上，為相關管理部門設置相應的數據接口，通過建賬監管信息平臺與各部門實行信息資源共享，便于各部門查詢財務信息，對單位進行全方位監管，審核其年檢注冊、會計建賬情況，為政府會計體制改革奠定基礎。

3.3 強化部門協作，提高監管水平

通過制定相應的管理辦法，稅務部門在稅務供票、登記，以及工商部門進行年檢審查中，將企業會計建賬監管納入工作范圍。對于未納入監管范圍的，按照相關規定，稅務、工商部門堅決不予辦理相關業務，同時按照相關的法律法規對其進行處理。各部門建賬監管的工作職責在各地制定的工作實施方案中都有明確的規定，審核通過的會計賬簿，為財政部門提供了相應的處理依據。同時，對部門專管員聯系會議制度進行不斷完善，同時及時通報信息，并且定期開展相應的聯合檢查，進而在實際工作中落實建賬監管工作。各級財政部門按照分片包戶的辦法，不斷加大監督檢查的力度，在工作過程中，嚴格執行建賬審核程序。建賬審核后的會計賬簿是社會中介機構在進行財務審計時的參考依據，同時根據其出具相應的財務審計報告；工商、民政部門依據建賬審核后的會計賬簿，在日常監督管理和年檢換證工作中做好建賬監管工作；在進行財稅管理、審計，以及查辦案件過程中，財政其他科室以及國稅、地稅部門、審計部門、司法、監察部門均以建賬審核后的會計賬簿為依據。

3.4 推行建賬監管改革，明確監管范圍

將由財政部門直接參與會計核算的單位排除建賬監管范圍外，財政部門定期進行會計資料分類匯總。以家庭為單位的小本生產和經營，一般不設會計，對于這類民辦非企業單位和個體工商戶是否納入建賬監管的問題，可將凡屬于獨立核算、稅務部門認定為“一般納稅人”資格的單位、以及符合規定，注冊資金在20萬元以上的或月銷售額達到建賬規定標準的個體工商戶，應全部納入監管范圍。

3.5 組織會計人員培訓，加強會計管理隊伍建設

建賬監管的推行，需要高素質的人才隊伍作保證。針對財會人員素質參差不齊的情況，建立培訓基地，組織人員進行培訓。實行市會計管理干部包縣，縣會計管理干部包鄉鎮，鄉鎮財會專管員包片包戶，嚴格按照考核評價制度對縣市區及財會專管員進行考核獎懲。

參考文獻：

[1]韓傳模，張俊民.財務與會計監管熱點問題述評[M].經濟科學出版社，2004（09）.

[2]張俊民.會計監管[M].立信會計出版社，2000（3）.

[3]張虹，繆志安.縣級會計建賬監管工作探討[J].財會通訊，2009（01）.

[4]卻正炎，劉正軍.加強會計監管 規范財務管理[J].當代經紀人，2006（21）.

[5]荊門市會計管理局.加強建賬監管 維護經濟秩序[J].決策與信息，2006（09）.

[6]程用文，李佐祥，陳家輝.對荊門市推行建賬監管改革的調查與思考[J].財政與發展，2007（04）.

[7]汪朝朝.會計建賬監管工作實踐及展望[J].財會通訊，2011（4）.

篇10

關鍵詞：社會實踐;模式;創新

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》戰略主題中明確提出：“要著力提高學生社會責任感、創新精神和社會實踐活動能力?！鄙鐣嵺`成為學校培養合格人才的一種有效手段和方法。目前大學生的社會實踐模式主要有專業實踐模式、校企合作模式、勤工助學模式、創業實踐模式、暑期社會實踐模式等。根據社會需要和學生實際，我們針對暑期社會實踐提出了“三步走”社會實踐模式。

一、大學生暑期社會實踐的現狀及存在的問題

大學生暑期社會實踐模式有很多種：專業實踐模式、校企合作模式、勤工助學模式、創業實踐模式、社會實踐模式等。暑期社會實踐模式最常見的即我們通常說的“三下鄉”活動?！叭锣l”社會實踐包括文化、科技、衛生三下鄉。各高校團組織堅持以“受教育、長才干、做貢獻”的原則，組織帶領青年學生利用暑期下鄉開展社會實踐活動，進一步激發青年學生成長成才，奮發圖強。

在這十幾年的時間里，大學生暑期社會實踐模式取得了很多成績，可也存在許多問題。

（1）高校對大學生暑期社會實踐的支持力度不夠。高校普遍認為大學生暑期社會實踐只是學校為了完成一個任務，并沒有真正認識到其對學生的教育意義。高校給予學生暑期社會實踐的經費一般在1000～3000元，要求不少于三個學生，實踐時間一周左右。如此少的經費，加之實踐時間又比較長，除去交通費用和食宿費用，基本的實踐費用就所剩無幾，所以大多暑期社會實踐并不能真正深入細致地開展，也達不到育人的功能。

（2）社會對學生暑期社會實踐的認可度不高。人們普遍認為大學生是拿著學校的錢在暑假期間完成學校給的任務，順便旅游一把。暑期社會實踐學生一般會完成一些問卷調查，訪談了解地方的教育、醫療等情況，有的還有教育幫扶、科技扶貧等。但限于人們的普遍認識，這些措施并不能很好地開展。

（3）學校缺乏相關暑期社會實踐的培訓。現有的暑期社會實踐就是教師帶著學生到一個地方完成一些簡單的任務。學生在進行暑期社會實踐之前并沒有得到任何相關的培訓，有的甚至不知道暑期社會實踐的目的。

（4）學生對暑期社會實踐認識不到位。很多學生認為暑期社會實踐就是出去玩，還不用自己花錢，并沒有意識到暑期實踐中自己需要完成的任務或者獲得什么。

總之，暑期社會實踐存在諸多問題，并沒有達到提高學生社會實踐能力的目的。

二、暑期社會實踐模式創新

針對暑期社會實踐存在的問題，我們提出暑期“三步走”的社會實踐模式?！叭阶摺奔辞捌跍蕚洹⒅衅趯嵤┖秃笃趨R報。在“三步走”實踐模式下，各院系結合自身的專業特點，結合學生的實際，合理運用經費，采用點面結合，集中與分散的方式，鼓勵學生以個人或團隊的形式進行暑期實踐，實踐內容涉及志愿服務、社會調查、支教扶貧、科普宣傳等。讓學生利用假期深入社會基層，了解國情，服務社會，提高實踐能力和綜合能力。

1.前期準備

暑期社會實踐是大學生深入社會，了解社會，提高社會實踐能力，提高綜合素質的有效手段。為了達到這一目標，前期一定要做好充分的準備，制訂出詳細周密的計劃，確保實踐順利進行。第一，針對實踐內容對參加實踐的學生進行培訓和指導。第二，與實踐單位提前溝通，及時了解實踐單位的情況，制訂出切實可行的實踐方案。第三，實踐申報，確立實踐課題，選定實踐內容，認真填寫《大學生社會實踐申報表》。第四，做好安全預案，有完善的安全保障體系。第五，組建團隊，如果是個人單獨實踐則比較簡單，個人注重形象即可;如果是團隊實踐則要注意團隊形象，包括隊旗、隊服等。第六， 需要做好經費預算。

2.中期實施

暑期社會實踐活動的實施直接關系到實踐目標的實現。因此在實施過程中，我們需要選取相應的指標來對實施過程進行評價。第一，實踐活動是否根據實踐所申報的主題、所列的計劃來實施。第二，實施過程中各團隊成員是否密切合作，相互配合，共同完成了實踐任務。第三，實踐過程中學生是否完成了實踐記錄。第四，實踐過程中指導教師是否全程及時地指導。第五，實踐活動是否與學生所學專業密切相關。第六，實踐活動的實施保障是否完善。

3.后期匯報

暑期社會實踐活動結束之后，需要學生對實踐成果進行匯報，以評價實踐活動的有效性。首先，實踐總結。實踐結束，學生將實踐內容、實踐感悟形成書面文字，對自身在實踐活動中的表現進行自我評價，使學生從實踐過程中認識自我，鞏固專業知識，完善自我。其次，整理實踐資料。有的實踐活動涉及問卷調查、數據分析等，學生能否將實踐過程中的材料分門別類、系統地整理匯報也是對學生實踐能力進行評價的指標之一。最后，實踐單位的評價。學生在實踐單位進行實踐，實踐期間效果如何，實踐單位應有詳細的說明。

通過“三步走”暑期社會實踐模式的實施，學生在實踐前期明確了實踐目的，得到了培訓和指導，為中期的實踐實施打下了基礎。到實踐中期，即實踐實施階段，教師全程參與指導學生完成實踐任務，團隊積極配合，相互合作，共同完成實踐任務。實踐后期，學生對實踐成果進行匯報，學校根據學生匯報、實踐單位評價和學生在實踐過程中的表現對學生進行評價。這樣層層遞進、環環相扣的實踐模式把學生和實踐目標緊緊相連，學生每完成一步就離目標近一步，最終實現實踐目標。

三、結論

暑期社會實踐模式是大學生社會實踐中的一種普遍模式，在暑期社會實踐中，學生根據實踐內容鞏固和提高自己的專業水平，學校也運用暑期社會實踐培養社會需要的綜合型人才。但在暑期社會實踐中存在諸多的問題，比如，學校、社會不夠重視，學生個體意識不強，造成暑期社會實踐只是學生、學校為了完成任務而走的形式。針對這些問題，本文提出了暑期“三步走”的社會實踐模式。前期做好相關準備，做到有備無患，讓學生明確實踐目標，制訂實踐計劃;中期實施計劃，達到目標，并做好實踐記錄，教師在中期全程指導學生完成任務;后期讓學生對實踐結果進行匯報，學校根據實踐單位評價、學生的實踐總結和學生在實踐過程中的表現來對學生的實踐做出評價。

參考文獻：

[1]胡金枚.論大學生“三下鄉”社會實踐育人的意義[J].企業導報，2015，（6）.