課堂學習效率范文

導語：如何才能寫好一篇課堂學習效率，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、提高學生的學習興趣，調動學習的積極性

提高學生的學習興趣，是推動學生積極主動探求知識的動力，是加快教學節奏，提高課堂學習效率的基礎。提高學生學習興趣，調動學習積極性的方法，我總結如下：

1.教學方法應靈活多變

古人云：“教學有法，但無定法，貴在得法?！苯處煈鶕虒W內容靈活選用教學方法，不斷地給予學生新的刺激，才能調動學生學習的積極性，逐漸培養學生濃厚的學習興趣。

2.創設情境，激發興趣

教師應該有意識地創設情境，使學生融入其中，積極參與，主動體驗。以問題為契機，激發學生探究意識，達到學生自主發現問題，提出問題進而想要解決問題的目的。

3.提倡自主合作，探究式學習方式

單靠老師去調動學生的學習積極性，不僅收效甚微，而且不能持續長久，要使學生的積極主動性持續地繼續下去，就要轉變學生被動學習的角色，增強學生的主體意識，讓其在課堂中自主合作，探究式學習，積極動手、動眼、動腦、動耳、調動學生的所有感覺器官。

4.鼓勵學生，注重賞識教育

教師在教學過程中要善于贊賞學生的學習成果，讓學生從成功中增強自信，享受成功的快樂，教師對學生的回答應給予鼓勵式的肯定，盡量減少對學生思維的限制，要對學生加以引導，使學生在課堂上敢想會想，敢講會講。這樣也有利于提高學生的創新能力。

5.尊重學生的思維規律和學習習慣

教師在教學設計過程中應該從學生實際出發，尊重學生的思維規律和習慣，教師站在學生學的角度來設計教學，使學生的學由被動轉為主動。教師還應該尊重學生之間存在的個性差異，對不同層次的學生可提出不同的要求。讓優等的學生有發揮的余地，讓后進的學生也有自由選擇的機會。這既尊重了學生的個性特點，又從不同層面上培養和提高了學生的學習能力。

二、注重知識的同時，更注重方法的傳授

“最有價值的知識是關于方法的知識” 。在教學過程中，教師要有意識地傳授給學生正確的學習方法，并且在課堂中適時指導學生運用方法，進而形成良好的學習習慣。

三、尊重學生，信任學生，構建和諧師生關系

有些教師經常對學生說：“課堂上我們是師生關系，課后可以是朋友關系?！蔽艺J為這句話可以反過來說，即“課堂上我們是朋友關系，課后我們是師生關系”，在課堂上，師生平等，只有建立在平等的關系上，學生才能暢所欲言。通過精彩的課堂教學，教師在課后最終贏得學生的一份尊重和信任。

四、教師要注重教學反思

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關鍵詞：優化；課堂組織；提升；學習效率

唯物主義理論認為內容決定形式，形式反作用于內容。內容發生變化，形式相應地也要發生變化。社會對教育提出了新的培養目標，學校教學形式應適應新的培養目標。作為學校主要教學組織形式的課堂教學組織，應進行適當改變。

一、課堂教學組織形式問題

何謂課堂組織形式？課堂組織形式“是為實現一定的教學目標，圍繞一定的教育內容或學習經驗，在一定的時空環境中，通過一定的媒體，教師與學生之間相互作用的方式、結構與程序?！备鶕煌臉藴?，課堂組織形式有不同的劃分。按照學生的組織標準，課堂組織可劃分為：個別教學、群體教學、班級教學、分組教學和開放教學。班級教學是當前學校教學的主要組織形式。班級教學的優點：“第一，有利于提高教學效率。第二，有利于發揮教師的主導作用。第三，有利于發揮學生集體的教育作用?！辈蛔阒幵谟冢骸耙皇菬o法關注學生的個別差異，二是不利于培養學生的探索精神、創造能力和實際操作能力?！?/p>

新的課程標準提出關注學生全面發展的“三維”目標。班級教學與“三維”目標產生諸多的沖突，主要有：

（1）兼顧能力、情感等的培養目標與班級教學之間的沖突。學生全面發展指學生智力、能力和情感方面的發展，智力與能力占主要的地位。學生的智力，一般指的是學生的知識，知識的數量和質量代表學生的智力水平。能力，一般指學生的創造力、解決問題的能力、實踐能力等，是學生在生活實踐中表現出來的能力。步入信息社會，社會發展對人的素質提出新的要求。要求學生不僅具有一定的學科知識，而且還需要具備一定的能力，并且側重能力的要求。長期以來，學校對學生的培養是重智力輕能力。目前，課堂教學主要是班級教學，班級教學主要是大班教學。大班教學適合于學生智力方面的教學目標，對于要求教學中培養學生能力方面的教學目標就相形見絀。因此，班級教學組織應改革。

（2）學生的自我發展與班級之間的沖突。教學的兩大功能是：滿足社會發展需要的功能、滿足人的發展需要的功能。長期以來，教學主要傾向于前者?，F在人們意識到教育首先是人自身的需要，而這一點長期被忽視了。并且，社會的需要與人的需要兩者并不相同。如，人有情感的需要、情趣的需要等。因此，教育把首先滿足人的需要作為教育的首要目標選擇，這種教育目標具有多樣化、個性化的特點，與班級教學要求的整體劃一的特征格格不入。因此，班級教學就應適應這種特點，建立體現個別差異、多方面需要的組織形式。

（3）不同的組織形式與班級教學的沖突。為了解決不同教育目標與不同的組織形式相適應的問題，教育家們進行了不同的嘗試。如，有利于個別教學的個別或群體教學形式，照顧學生差異的道爾頓制，兼顧學科教學與學生實踐能力的文納特卡制，按照學生能力差異進行的分組制，大班上課、小組討論、個人自學結合在一起的特朗普制，現在又有注重學生發展的開放課堂。

以上的組織方式，都如天空中的流星一閃而逝，不能取代現代的班級教學?，F代班級教學有諸多的缺陷，但是有兩個優點卻是其他組織形式不能取代的。①能有效地系統進行知識學習。學校的基本功能是進行系統的知識傳授。這一點，其他的組織形式不能保證。②班級教學有很高的效率。這是現代社會對學校培養人才的要求。因此，雖然有眾多的教學組織形式，但是班級教學還是當前占主要地位的組織形式。

二、優化課堂組織策略

如何解決新培養目標與班級組織教學之間的矛盾？教育學者和教育實踐者對班級教學的結構、排列方式、師生參與方式進行了調整，取得了預期的效果。

（1）合理搭配課堂教學形式。課堂教學的具體形式大致有三種：一是全班上課，二是班內分組教學，三是班內個別教學。全班教學即常見的課堂教學形式。班內分組教學形式是指“根據教學或學習的各種需要，把全班學生再細分成若干的人數較少的小組，教師根據各小組的共同特點分別與各小組接觸，進行教學或布置他們完成某項學習任務?！边@種形式有利于學生健康交往，學生相互了解就可以緩解和消除學生之間的惡性競爭、人際關系冷漠和學習壓力以及優化學生的性格，還可以形成互助、互學、互進的良好班風。應避免按能力分組或成績分組，這會產生教學問題：給學生貼上標簽，造成心理壓力。班內個別學習，主要照顧學生的個別差異。學生之間，有同有異。教學中應兼顧學生的個別差異，采用不同的教學內容和學習方法，使高智力的吃好，智力中等的吃飽，智力一般的基本掌握。

（2）多樣化的座位排列。座位排列就是將課堂中的座位根據教學任務進行適當的空間組合。常見的座位排列有：秧田式、馬蹄形、圓形、雙矩形、興趣角、扇形、模塊性等。不同座位排列可以實現不同的教學任務。與知識學習相配的秧田式，是常見的班級組織形式；可以使學生參與教學的馬蹄形，有利于師生非言語交流，生生之間相互交往；圓形又稱會議型，有利于學生討論和相互學習，可以促進學生的社會交往活動；模塊性有利于個別學習和小組學習，兼顧學生的個別情況。因此，教學中應根據不同的教學任務來選擇適當的組織形式。

（3）班內分層遞進教學。分層遞進教學是指“根據學生的學習能力可能性，將全班學生分成若干層次，制定不同學習目標實施教學的一種班級組織形式”，這種組織形式就是將大班教學、班內分組和個別學習合理地結合起來。其基本要求是，“教學分合有致，動靜結合，學生全員參與，各得其所”“解決共性問題采用大班教學，解決不同層次的問題采用小組教學，個別問題采用個別教學”。不同的學校，可以結合自己的實際情況，采取不同的形式。

參考文獻：

[1]黃甫全,王本陸.現代教學論[M].北京:教育科學出版社,1998.

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關鍵詞：思想品德；快樂教學；課堂效率

杜威先生說：“教學不僅僅是一種的簡單地告訴，教學應該是一種過程的經歷，一種體驗，一種感悟?！弊鳛樗枷肫返陆處煟覀儜撚眯娜ソ洜I我們的課堂，讓課堂成為學生感悟人生意義，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀和基本的善惡、是非觀念，學做負責任的公民，過有意義的生活場所。然而，當前的思想品德課堂現狀堪憂，學生厭學的情況嚴重，作為一名一線的思想品德教師，我認為應該把快樂還給學生，激發學習的欲望。

一、實施快樂教學的必要性

初中的思想品德課多為下午課，是學生最容易犯困的時候，上課時往往會出現這樣的場景：趴桌子的學生一大片，坐著發呆的學生一多半，聽課的學生寥寥無幾，教師滿堂灌得毫無樂趣。思想品德課被視為小學科，七八年級時被忽視，九年級時學生不重視，但思想品德科卻又是中考的科目，而且要求達到滿分為最佳，這樣就使其成為“雞肋”。在這樣教學思想的指引下，思想品德課堂就成為一潭死水，不僅學生不喜歡，甚至教師自己都感覺味同嚼蠟。

二、實施快樂教學的方法

1.妙用導語激趣

良好的開端是成功的一半。新課導入能否扣人心弦，直接關系到課堂教學效果。

大部分九年級思想品德教師認為本來思想品德的課時就少，知識性較強，于是就忽視了導課環節，每節上課時直入主題，有時甚至連學生都沒看一眼就直接講課了，根本沒有交流互動。新授課成為在書上劃知識點，復習課成了做卷子對答案，上課伊始就陷入了沉寂，學生沒有學習下去的興趣。教師也說，在九年級待的時間長了，都不會上課了。實踐證明，這樣不但沒有提高效率，反而抹殺了學生學習的興趣，導致出現了教師不解的后果：開卷考試怎么連書都懶得找。所以，上課時“點燃”學生的學習興趣很重要。

2.活用多種教學手段讓學生享受快樂課堂

九年級的思想品德課講授知識點和劃書固然重要，但如果過分地強調這一內容，往往事與愿違，導致知識人為地被肢解，使本來流暢的知識鏈在教師的肢解下變成了難懂的不計其數的所謂應該掌握的知識點，結果出現了學生知識點掌握得很熟，但在做題的時候卻不會應用。由于教師在課堂上只注重了知識點，而沒有讓學生開闊視野形成能力，試卷上的材料題學生不懂或是不會審題。

教學過程中通過多種方式來調動學生學習的積極性，讓課堂中充滿快樂的因素很重要，我們可以采用辯論、搶答、小組競賽、小組討論、案例教學、歷史故事等教學手段。我在思想品德的復習課時經常采用小組競賽的教學方式，這就要求教師在備課時下工夫。

三、實施快樂教學，教師應具備的條件

1.教師對課程標準和教材的把握要精準

開車最怕路不熟，教學最怕教材和課程標準不熟。有的教師對整個教材的體系沒有一個整體的把握，不能做到高屋建瓴，現買現賣，備一課講一課，就課本講課本，相當于把課本的知識復述了一遍，這樣的課重復上著，不僅浪費了學生的時間，也摧殘了學生的身體。一提到思想品德課那就是老師站在講臺上無休止的說教，講一些所謂的大道理，真是一件想起來就讓人心煩的事情。在思想品德課上除了能得到考試中的一點分數外，毫無樂趣可言，毫無意義所在。

2.研究課堂教學

全國模范教師竇桂梅曾說：“課堂是一個值得教師好好經營的地方，是教師人生修煉的道場。課堂就是一本人生的大書，自己寫，大家讀?！彼枷肫返陆處熞欢ㄒ_踏實地地研究課堂，經常聽課、研課，掌握更多更有效的教學方法，使自己的課堂充滿快樂，讓自己的學生熱愛自己的課堂，提高課堂效率。有的規模小的學校只有一兩個思想品德教師，總是一個人承擔一個或兩個年級的教學，如果不研究課堂，教學十年與教學一年的差別并不大，總是自己在閉門造車。

總之，把快樂還給學生，學習活動就不是一種負擔，而是一種享受、一種快樂的體驗，學生就會主動學習，越學越想學、越愛學，從而達到事半功倍的效果。

參考文獻：

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一、如何引入新課，激發學習興趣

要想上好一堂課，首先必須有精彩的課堂引入。好的課堂引入能激發學生的學習興趣，能使學生在上課的一開始就處于最佳的思維狀態，帶著對問題的濃厚興趣進入新課的學習。

（一）課堂引入要突出趣味性、針對性和新穎性以增強課堂氣氛。

教學的起點，首先在于激發學生學習的興趣和愿望。其次,課堂引入要針對不同的教學內容和教學對象，確定不同的引入方式。點明課堂教學的主要內容和課堂教學的目的，為講授新課作好鋪墊。另外還要注意引入材料要新穎，現在的中學生，很容易吸收新事物和新信息，他們對新事物都有好奇感，并急切地想弄清楚。因此，新穎的富有時代性的信息，能更加引起學生們的興趣。

（二）課堂引入要突出靈活多樣以增強新穎性。

1、溫故知新法。由復習舊課引入新課是最常用的方法，有利于知識間的銜接。提問復習和新課內容密切相關的已經學過的知識，一個或幾個問題就可以引起學生的積極思考，過渡到新課也十分自然。這種方法便于學生鞏固已學的知識，便于將新舊知識邏輯地聯系起來。

2、背景知識法。對于一些歷史題材的課文，可采用以介紹作者、討論課文背景為切入口，而對于一些科普題材的課文，則可采用介紹一些學生熟悉的事例為切入點，從而把學生引入到真實的語境中去。

3、視聽調動法。中學生活潑好動，且善于接受新事物，因此，為了激發學生對英語課堂內容的興趣，教師可以利用多媒體圖文并茂的特點，播放一些學生喜歡的歌曲或影片，創設生動情景，充分調動學生的積極性，同時提出相關的思考問題。

4、關注時事法。利用近期發生在身邊的事或國內外大事來引入課文，讓課堂引人具有時代氣息和生活氣息。

5、文娛游戲法。文娛引入法即通過文化娛樂的形式，如游戲、謎語、詩歌等課堂引入。這種引課方法可活躍課堂氣氛，使學生在愉快中學得知識，嘗到學習的樂趣。

二、如何設計問題，突出學習目的

問題設計的得體、精巧，能把學生引入“問題情境”，激發學生探索知識和閱讀的欲望，培養他們表達的興趣和習慣，引導他們積極思考，通過思考獲取知識。問題的設計要從兩方面把握：

（一）提問要有情趣性。

英語教學過程本來就是一個寓教于樂的交際活動過程，教師要針對教材的特點，精心設計自己的教學過程，充分考慮各個教學環節，把知識性和趣味性溶為一體，充分激發學生學習英語的興趣。我在上課時經常將競爭機制引入課堂。設計各種擂臺賽，設計搶答和必答。除開展課本中新提供的游戲外，還改編相似內容的游戲，不斷反復讓學生在愉快中掌握知識。這樣既鼓勵了學生學習的積極性，又極大地提高了學習效率，因此，在學習中哪怕學生有點滴進步，就立即進行表揚、鼓勵。學生獲得一定的成就之后，學習情緒持續高漲。

（二）提問設計要有度。

在英語教學中，提問設計的“度”越來越顯出其重要作用，這樣既能節省教學時間，又能提高教學質量。提問有一定難度，才能激發學生求知欲，調動學生注意力，刺激學生思維，讓學生體會到智力角逐的樂趣。當然要注意照顧到大多數學生的知識、智力水平。這要求我們教師設計問題時，要看準、要有眼光、要恰到好處、符合學生認知規律。對于教學中的一些重點和難點，我們盡量設計一些鋪墊性問題，問題的設計要有針對性，依據學生的水平，設法化難為易，化繁為簡，由近及遠，一環扣一環，逐步解決大問題。

三、如何巧妙舉例，增強學習印象

英語教學是一門對語言現象進行導入、解釋并操練的學科。在這一過程中，大量地引入例句以輔助教學是一個必需而重要的部分。對例句精心進行設計、選取會對整個教學產生意想不到的效果。那么，如何恰當舉例，從而在最大程度上提高英語課堂教學效率呢？根據多年的教學經驗我認為應遵循以下原則：

（一）興趣原則。

在英語教學過程中，一些新穎有趣、一舉多得的例句，會達到事半功倍的教學效果。比如我們可以多引用格言、諺語。在教學過程中，格言、諺語和習語以它的精煉、對仗、寓意深刻且瑯瑯上口，使學生產生了濃厚的興趣。如講到地點狀語從句時，很多同學都喜歡“Where there is a will，there is a way”（有志者、事竟成）：講到定語從句，引用“All that glitters are not gold”（閃光的并非都是金子）等。講動名詞做主語、表語時，引用“Seeing is believing”（眼見為實）。其他如“A bird inthe hand is worth two in the bush”（一鳥在手勝過雙鳥在林），“Early to bed and early to rise makes a man healthy，wealthy and wise”（早睡、早起使人健康、富裕、聰慧）等等，不勝枚舉。

此外，我們還可以用一些祝福語作為例子，這更貼近學生的生活，也更加便于學生學以致用。比如學習定語從句時能用到的祝福語：You are the best mom that son ever had.（您是兒子心中最好的媽媽。）This is the day when we appreciate all the things that moms do for us.（在這個日子里，我們感謝媽媽為我們所作的一切。）這些祝福語的使用，不僅僅讓學生在課堂上勤作筆記，還培養了他們對親人、對老師、對朋友的感恩之心，無形當中對他們進行了德育教育，起到了一種意想不到的效果。

（二）橫向、縱向聯系原則。

在教授新詞時，教師不應該只局限在新詞本身，還應該由新詞聯系到這個詞的詞形變化、同義詞、近義詞、原來曾經學過的與之有聯系的舊詞等。比如，學習surprise，課本上是作動詞呈現的。老師還應該同時補充它做名詞的用法，以及它的形容詞形式surprising、surprised，縱向還可以聯系interest， puzzle等。在舉例時，還可以有意識的引導學生將前幾課學過的詞匯應用到新句型中，以達到復習鞏固的作用。

（三）結合情境原則。

教師舉例時應盡量創設真實的情境，使學生在新異的學習氛圍中激起思考、討論的興趣，使學生真切地感到英語與我們的生活很貼近。比如，在講授初中七年級英語下冊Unit 2如何描述方向及地點時，我就充分聯系了我們學校的實際環境,描述如何從校門口走到教學樓、從食堂走到教學樓到圖書館等。事實證明，學生對這一話題非常感興趣，因為他們意識到自己學到的英語原來離自己的生活這么近，不再像以前一樣學了不能用。

四、如何強化練習，鞏固學習成果

教師如何有效地設計課堂練習,讓學生有效地進行練習,是英語教學中提高質量不可缺少的重要環節。我在教學中主要從兩個方面加強課堂練習效果：

（一）突出針對性和趣味性。

通過課堂練習強化教學目標,突出重點難點,以提高學生的能力,發揮學生的自主意識和創新精神。同時針對學生自身條件差距較大,學習能力各不相同,學習過程中分化比較明顯。教師布置練習要注意分層次要求,對學習困難的學生,應降低練習的難度。對優秀的學生則相反,要從各方面挖掘他們的創造力。讓每個學生在各個方面得到不同程度的提高。設計練習時必須注意趣味性,做到練習類型多樣、新穎、有趣,能激發學生的學習興趣,促使他們努力學習。同時盡量創造歡快的氣氛,這樣既有利于學習,又能符合寓教于樂的原則。

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新課程理念下的教師應盡最大努力發揮主導作用，在備課中從各個環節綜合考慮，周密部署，實現對課堂氣氛的優化調控。新課程理念下我們必須確立學生在課堂中的主體地位，只有當學生真正體會到了其主人翁地位后，才會積極主動地深入到課堂中來。只要營造出生動活潑的科學課堂環境，課堂就一定能成為學生學習的樂園，促使他們更好地學習科學知識、培養各種能力。教師必須在情感教育研究上下工夫，教師的一個微笑、一個親切的動作、一句贊揚的話，都會使學生情緒振奮、學習興趣油然而生。教師上課時精神抖擻，帶著極大的教學熱情去感染學生，將使學生感到親切自然，進一步激發學生的學習熱情，使他們的心理處于最佳狀態。

一、激趣引入，留下懸念，制造積極思考、不斷進取的課堂氣氛

所謂萬事開頭難，一堂課的好壞，往往與教學環節中的新課引入關系密切。一個好的課堂引入，將會使教學達到事半功倍的效果。學生的學習愿望都是在一定的情景中產生的，激趣引入、巧妙設疑、留下懸念不僅使學生產生學習知識的心理需要，極大程度地提高了學生的求知欲，而且還激發了學生的學習興趣和探究的熱情。生活中很多現象都包含著豐富的科學知識，學生對此往往具有濃厚的興趣，都想解剖大自然蘊藏的一切秘密。所以在科學教學過程中，教師要注意發掘和利用生活中的各種素材，在課堂引入中創設情景，使學生情不自禁地投入到教學過程中來。

例如，在八年級科學“重力”一課的教學中，創設情景導入新課時，可以設問：地球不僅圍繞太陽在轉動，同時還不斷地繞自己的地軸在轉動，那么，為什么我們人能很安全地在地球表面生活而不被甩出去呢？裝滿貨物的輪船從大西洋一端到另一端時，稱重為何不同？是否被船員中途遺失了？如果沒有重力，將會發生什么現象？引發學生的興趣和聯想，從而達到喚起學生的求知欲、進行重力有關知識學習的目的。

二、教學中適當遺留“空白”，營造課內外積極探究的課堂氣氛

皮亞杰的發展理論認為，在教學過程中，學生是學習的主體，他們在學習中構筑自己的知識大廈，而不是被動地接受知識的灌輸。因此，在教學中我們要創造條件，適當地在教學中遺留一些“空白”，設下疑問，促使學生課后思考，對發展的新事物進行課外資料的查詢，從而提高學生的學習興趣。

在課堂教學中，我在提問中就存在這樣的問題，對自己課前精心準備的一些問題，當學生的回答不符合自己所預設的答案時，就會把學生的答案放在一邊，即使給了學生回答問題的機會，也會不由自主的左右學生的個人想法，草率地加入自己的評價，引導學生朝自己設定的答案上去思考、去回答。時間長了，學生就形成了思維麻木和對教師自問自答的依賴的習慣，上課就出現了回答問題不積極，甚至根本不會參與到對問題的思考和回答中去，整節課一直是自問自答的現象，這樣，不但使課堂氣氛沉悶，而且阻礙了學生創造性思維的發展，使他們不能很好的理解和掌握科學中蘊涵的一些科學思想和方法，學生學會的只是機械模仿，卻沒學會分析問題和解決問題的方法。

例如，在教學“摩擦力與那些因素有關”一節時，學生對影響摩擦力的因素存在很多模糊認識，用實驗讓學生探索就容易理解得多。首先，留給學生在課前進行思考的問題，促使學生在課外活動積極地進行課外小實驗以獲取問題的正確答案；其次，回到課堂上讓學生分組討論，猜想影響摩擦力大小的因素；最后，讓學生動手來驗證猜想。

三、采取討論、比較、歸納、推理等教學方法，為學生創造熱烈的課堂氣氛

不同的知識應該通過不同的途徑開展教學，例如在教學“不用密度計怎樣測液體密度”時，筆者就讓學生課外自由分組會去思考怎樣用多種方法測液體密度。各小組自由分工，自己分配任務，自己匯總總結，然后在課堂上進行組與組之間的競爭和交流。在這過程中，學生們提出了自己的方法，同時也分享了別人的思路和想法，共同討論不同方法的優缺點。這對拓寬學生的思路，增強學生的自信心，培養創新性思維十分有利。這樣處理，比直接教給學生結論，效果要明顯好得多，既增強了全體學生的參與意識，又很好地解決了難度較大的問題，同時也培養了學生歸納整理知識的能力，提高了學生的學習能力。

四、通過互動開放式課堂發揮主體作用，為學生創造寬松的課堂氣氛

如，在教學“密度計”一節中，有的學生認為密度計沉得越下面，說明排開的水越多，則浮力就越大。當遇到這種情況時，教師就不用急于告訴學生密度計所受浮力是大是小，而是引導學生分析探討，找出漏洞和錯誤，甚至矛盾之處，由學生得出正確結論。整節課堂就按照這樣的方式創設情景，提出問題，科學猜想，分析討論，得出結論，讓學生成為學習的主人，教師在教學中只是適時點撥，學生從學習中獲得了樂趣。課后檢測，正確率居然達到96%。相反，在初二（2）班，我用了傳統講授模式學習本課做對比，課堂氣氛明顯降低，課后測驗時，做題的正確率僅達到72%。然后我又進行學生調查，一班的一位同學深有感觸地說，在接受知識方面，我們更喜歡這種新型的課堂學習方式，我們是通過自己思維主動獲取了理論知識，而且又體會到抽象的理論知識就蘊涵在我們的生活實踐中。

在學習過程當中，教師也不宜參與過多。不過在充分放權的前提下，教師也要平衡小組學習過程中發表觀點的權利，教師的參與在于引導和平衡學生參與討論的差異，真正讓小組學習成為每一個學生的學習，而不僅僅是一部分優秀學生的權利。

五、利用好多媒體和演示實驗，吸引同學們的注意力，控制和活躍課堂氣氛

科學是一門以實驗為基礎的學科，許多概念、規律是借助于實驗得到的，因此做好實驗是科學課堂教學的最基本要求。我們不僅要做好大綱規定的演示實驗，還要精心設計出更多的物理小實驗，以此烘托課堂氣氛。如在介紹“力的分解”時，為了增加學生對力的作用效果的感性認識，可以引導學生做如下小實驗：在筆的一頭系兩個細繩套，將筆尖正對手心，一個繩套套于中指上，豎直向下拉另一個細繩套。

提問：當F向下拉時，有何感覺？

這樣，無須過多的解釋，力F的兩個作用效果（沿筆桿方向壓手、沿繩的方向拉中指）在學生實驗的過程中已經非常明確了。

通過真實、生動、形象、直觀的小實驗，在賦予學生豐富的感性認識的同時，烘托出了生動活潑的課堂氣氛，也喚起了他們學習科學的熱情。

當然采用電教多媒體，借助幻燈、錄像及電腦技術，以生動、形象、鮮明的視聽效果，創設科學情境，同樣也可以提高課堂效率，活躍課堂氣氛。主要有以下幾方面運用：

（1）有些科學實驗不能做，卻可以通過多媒體仿真實驗來實現

學生通過觀察生動形象、直觀逼真的模擬實驗，就會有一種身臨其境的感覺。例如：在教學“植物的生長素”一節時，有的同學提出了這樣的問題，為什么胚芽在單側光的刺激下會產生向光生長？為什么切除胚芽尖端之后胚芽不再生長？錫箔罩住胚芽尖端和基部為什么會讓胚芽的生長情況不同？通過讓學生觀察動畫模擬實驗，呈現實驗裝置、實驗過程、實驗現象，從而激起學生的興趣，積極分析實驗現象，猜想、推理結論。

（2）利用多媒體技術放大、調控實驗現象

通常有些科學實驗過程太快，實驗過程中的一些細節一閃而過，學生對整個實驗過程中出現的現象就很難把握。而模擬實驗可以通過控制播放速度，讓學生看清楚實驗的全過程。例如，在講“擴散和溫度關系”時，可引入噴灑農藥的時間選擇，若是熏殺類農藥應選在中午噴灑效果較好的原因，若是觸殺類農藥應選擇在傍晚噴灑效果較好的原因。我們可以利用多媒體技術把平拋運動一步一步地呈現出來，并結合中午噴灑和傍晚噴灑的情況加以比較，可以使每個學生看得清清楚楚。

（3）利用實驗來設置情景，引導學生觀察插圖，可以很好地揭示物理現象的本質，探究物理規律

例如，義務教育物理教材增添了眾多形式生動活潑，內容豐富有趣，可讀性啟發性很強的插圖，引導學生借助插圖理解和掌握物理概念和物理規律，以及物理實驗和實驗儀器的使用，是提高學生學習積極性，掌握和理解物理知識的重要手段。培養學生學會自己看圖，自己提出問題，尋求解決問題途徑的能力，達到從感性到理性，從“學會”科學變為“會學”科學的飛躍。

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關鍵詞： 慕課 課堂教學 教學模式 學習效率 翻轉課堂

最近，“慕課”可以說是教育界出現頻率頗高的詞匯，教育界更是被“慕課熱潮”包圍，甚至被譽為“近代最大的教育革新”，讓我們看到了“未來教育”的曙光。同小規模封閉的有針對性的傳統課堂教學相比，“慕課”模式有了很大變化，但是這些都是好的變化嗎？“慕課”有沒有弊端？“慕課”對傳統課堂的沖擊有哪些？線下的老師應該如何應對這種競爭？如何在傳統課堂上進一步提高學生的學習興趣和效率？本文根據中外期刊上發表的相關文章，對上述問題做了初步分析，以期引起國內外學者的關注和反思。

一、“慕課”的含義

“慕課”是英文單詞MOOC的音譯，其中“M”指Massive（大規模），第一個“O”指open（開放），第二個“O”指Online（在線），“C”則代表Course（課程），即大規模開放式網絡課程，是借助互聯網和現代信息技術將傳統意義上的課堂教學活動轉移到互聯網這個平臺上，讓更多學習者可以在這個虛擬的教室里自主地學習[1]。

慕課是近年來教育領域加大對外開放和交流力度后引入國內的一種新型教育模式，具有開放性、規模性、自主性和社會性等特點。慕課發展速度之快、范圍之廣是人們始料不及的。2008年第一門慕課開放后全球僅有2300個注冊用戶，而到目前Coursera，Udacity和edX三大慕課平臺已有數百萬用戶[2]。

二、“慕課”的特點

“慕課”實際上是一種新型的知識交換方式。它適用于在校學生或已經離開校園的任何人在任何地點實現各類課程的自主學習、專家遠程培訓甚至特別教育的學習模式。這種新型的學習方式可以帶給學習者很多益處，包括讓每個人都有機會獲取來自名牌大學的課程資源，可以在任何地方、用任何設備進行學習，這便是MOOC的價值所在，它體現了教育資源的無國界分配與再利用。

“慕課”這一教育方式提出后，迅速在全世界得到廣泛應用，其中最大的收益人群之一就是廣大在校大學生。盡管學者或不同的教育機構對這個新型的知識交換方式的理解不盡相同，然而，通過對此概念的分析及對“慕課”的實際體驗，筆者總結出來“慕課”相比于傳統的課堂教育模式具備以下幾個典型優勢。

（一）開放性。

任何人都可以參與到網絡課程的學習中，對學習者幾乎沒有準入門檻，也沒有任何地域方面的限制，使得在校大學生可以利用課余之間進一步充實本專業的知識或是涉獵其他專業方向內容。比如學生有某門基礎課或專業課在課上掌握得不好或者因為身體或其他原因導致沒能去教室上課的內容都可以通過“慕課”的方式彌補不足。

（二）專業性。

互聯網上的課程資源基本都是國內外知名院校的優秀教師的上課視頻資料。包括哈佛大學、麻省理工學院、斯坦福大學、耶魯大學等著名大學，后來國內的一流大學也參與到“慕課”的浪潮中，包括北京大學、清華大學、上海交通大學、復旦大學等[3]。同時，國內“慕課”資源大多是相關院校的精品課程，主講人大都是有幾十年教學和科研經驗的相關專業負責人。因此，“慕課”資源的專業性毋庸置疑，不同層次大學的在校生都可以通過網絡獲得更好更專業的學習資源。

（三）自主性。

學習者可以完全自主地選擇學習內容和學習時間。學生在校學習的課程體系是遵循專業培養目標而設置的，每個院校都是遵循教育部的專業指導意見和社會的實際需求而制定相應專業的培養目標，但是不能否認的是，統一的培養目標不可能適合于每一位個體學生，而“慕課”恰恰可以改善這一點?？梢哉f“慕課”是一個“巨型課程”，資源量大，學習者可以自主決定使用哪種工具或平臺，可以隨時隨地學習自己感興趣的課程[4]，簡而言之，就是學生可以通過“慕課”自由選擇學習的內容、時間和地點實現更加個性化的教育。

雖然“慕課”有上述諸多優點，但是這種新型的知識交換方式也具有很多不可忽視的問題：

（四）約束性差。

利用“慕課”學習時無傳統課堂上教師的管束，學生更加容易開小差，而且學習環境很難滿足教室上課時的水平，極易被周圍環境打擾。

（五）缺乏互動。

由于“慕課”的視頻資源多是教師事前錄好的，且以教師講授為主，更像傳統的教師“滿堂灌”的上課風格，因此極度缺少師生互動和生生互動。而且學生與“慕課”教師經常處于時空分離狀態，如果學生哪里沒懂，不能在課上及時得到教師的回復，即使是通過發郵件或留言等方式，也很難隨時得到解答，因此與傳統課堂相比更容易發生學習動機衰竭，學習效率降低。

（六）檢測學習效果的方式單一。

大多數“慕課”都是在視頻課程學習結束時設置一個問答試卷或開放性作業，但是由于資源有限，一個教師不可能評閱成千上萬的論文性質的作業。這種模式缺乏課堂教學中的隨教隨測，而且學生大部分時間處于師生、生生分離狀態，每個人不能了解其他學生的學習進度和學習成果，在沒有比較的情況下很容易產生懈怠。還有人擔心在線學習會涉及欺騙和剽竊，尤其是當課程能夠獲得學分的時候：一方面，“慕課”的規模性會放大這類事件。另一方面，大部分“慕課”并不能給予學分。

三、“慕課”背景下如何提升課堂學習效率

“慕課”的到來重新定義了學校，重新定義了課堂，重新定義了老師，甚至重新定義了學生。以前老師最重要的就是講課，但現在有了在線課程資源，線下的老師應該如何應對這種競爭？如何吸引更多學生？在傳統課堂上如何提高學生學習效率？

（一）改變教學模式，彌補“慕課”的不足。

首先，目前許多高校都提出“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”的教育精神，但真正落在實處的很少。大多數時候依然是以教師為中心，教師在教學內容、教學方法、考核方式等方面占主導地位，忽略了學生需求和感受，一些教師在教學方面投入的精力很少，直接把書本上的知識制作成PPT，成為一種新的照本宣科方式，這些明顯不符合“慕課”大潮席卷下的競爭需求。當今課堂的主體應該是每一位學生，傳統“教師主宰的課堂”必須向“學生主體的課堂”轉變，這種“以學生為中心的課堂”要求教師主動由知識的灌輸者轉變為學生主動學習知識的幫助者和促進者，以彌補“慕課”以教師灌輸為主、缺乏互動的不足。要想在課堂教學過程中調動學生主動性和積極性，必然要求教師改革以往教學時間的安排和教學內容的設計，從而引入更多的師生互動和生生互動環節，相應的教學內容主要圍繞理論與實踐相結合方面進行，鼓勵學生相互討論提出問題與回答問題。

其次，在傳統教育模式下，學生習慣于以教師為中心，較少關注自身學習方法是否合適。教師可通過訪談或問卷調查等方式對學習者的學習進行需求分析，根據學生的學習情況為其制定多種多樣的策略指導，引導學生逐步形成適合自己的學習方法，這一點是傳統課堂教學能做到而像“慕課”這種大規模開放性網絡課程所做不到的。

最后，“慕課”模式的最大問題之一就是缺乏課堂教學中的隨教隨測，教師不能及時掌握學習者的學習情況，所以課堂教學的授課教師要更加注重根據學生在教學過程中的表現、測驗與作業質量，及時評價教學目標實現程度，不斷反思和改進教學設計，反饋學生學習存在的問題并提出建議。這就要求教師在教學設計中體現平時成績采集的項目，并加強對課堂提問、課堂測驗、課下作業的設計；平時上課做好記錄，期末考試前核算學生的平時成績，并向學生公布，接受學生監督，使得每名學生都能了解其他人的學習進度和學習效果，不至于在沒有比較的情況下產生懈怠，從而提高課堂學習效率。

（二）滿足個性化需求，提升學生對課堂學習的興趣。

“興趣是最好的老師”，美國心理學家布盧姆也提出“學習最大的動力，就是對學習材料的興趣”。學生學習興趣直接影響學習的效率和效果，好的學習成果反過來又能進一步提高學生的學習興趣。在我國大學，工科教育普遍存在“強調工程科學、弱化工程實踐、脫離產業需求”狀況，培養目標脫離工業需求、課程內容偏離工程實踐，課堂教學片面強調知識的傳授，而嚴重忽略了實踐能力培養，“以教師為中心”的課堂教學模式被廣泛使用，學生處于被動接受的位置[5]。當今社會經濟的發展，要求學生除了掌握傳統的技術能力外，還應具備較強的團隊合作、交流溝通、靈活應變的能力。

上一次教育革命是發生在學徒制和學校教育中間的一個轉折點，學徒制本身是一個個性化的教育，但目前的學校教育很難保證個性化。現在美國很流行在家教育，中國也有一部分人退學，在家靠父母或用其他形式接受教育，這也是多元化教育的一種方式。因此在當今互聯網時代，如何在課堂教學中逐漸引入個性化教育，提高學生對課堂學習的興趣，是“慕課”背景下每一位老師要思考的問題。

教師需要更加關注學生個性化發展，師生間的溝通變得更為重要。首先，教師可以把第一次課設計成一場講座，從學生所學專業出發，結合實際讓學生對本課程所學知識有一個初步了解，還可以請高年級學生交流學習心得，結合個性化需求進行引導，培養學生良好的學習習慣，建立學習信心；其次，在課堂教學中針對學生的學習情況適時地穿插一些專業前沿內容，不斷激發學生學習興趣；再次，靈活借助多媒體和“微課”資源進行教學，促使學生的視覺和聽覺同時被使用，調動學生的學習積極性，提高學習效率。

（三）引入“翻轉課堂”模式，讓傳統教學大放異彩。

我們都非常熟悉傳統的大學課堂教學方式是學生聚集在課堂聽教師講課、做筆記，課后完成作業、課題和其他相關內容；傳統教學是如此的熟悉，隨著互聯網時代的到來，“慕課”“微課”與“翻轉課堂”等新型教育方式席卷而來，使得我們開始質疑，單純使用這種歷史悠久的模式是不是最適合學生的？傳統模式下，學生通常要在課外，在沒有教師的幫助下，獨立完成最困難的作業。教師在課堂上的作用是最大的，但這是學生的認知的低點及學生需要幫助最少的時候，因為他們這時只需要認真聽講和做筆記。那我們反過來設想一下，如果在課外時間，通過視頻講座、閱讀文獻或其他方式讓學生獲得必要的基礎知識，然后把學生聚集在課堂上，在教師的帶領下一起完成高挑戰性的作業、項目或課題，則顯然能獲得更好的教學效果[6]，[7]。

改進的核心就是所謂的“翻轉課堂”?！胺D課堂”也叫“顛倒課堂”，講課和作業互換了位置，在課堂外通過預先錄制的視頻講座方式，將知識傳播給學生，取而代之的是在課堂上，我們將時間用在更加復雜有用的內容上。在視頻教學中，學生可以暫停下來反思學習內容，不明白可以再聽一次，只要時間允許，聽幾次都可以；而且講座可以在移動設備上播放，而不是在一個固定的教室內。到了課堂上，學生可以專注于知識的運用，并可以直接得到同伴及教師的指導和幫助，學生成了課堂主角，由被動接受知識變成主動探究，課堂教學形式由原來的“課上講解+課后作業”變成“課前學習+課堂探究”。

“翻轉課堂”這種模式實際上對教學諸要素都進行了重新定義。課堂上教師不再進行長篇大論的講解，而是變成了學生學習的促進者和指導者，所講的都是具有明確針對性的問題，也是學生有困惑、特別想知道的問題。總之，教師的職責是掌握學生的學習進度，監控學生的學習進程，組織翻轉課堂并和學生一起學習，指導學生就某一階段的學習任務開展討論和探究?！胺D課堂”這種模式使得教師可以摒棄“一言堂”式的教學，實現因材施教、個性化的指導學生。因此，相比于傳統課堂教學，“翻轉課堂”是更具包容性、更活躍、更實際、更以學生為本的課堂。

“慕課”因為世界名校的引領，專業化的制作與運營團隊，以及互聯網的規模效應而備受關注。然而，“慕課”并不是靈丹妙藥，可以解決現代大學建設的一切問題。要想真正塑造自己的品牌和競爭力，大學需要面向實際需求開發課程和專業，并通過全面個性化的學生支持服務贏得學生和社會的認可。

參考文獻：

[1]Daniel，J.Making Sense of MOOCs：Musings in a Maze of Myth，Paradox and Possibility[J].Journal of Interactive Media in Education，2012（3）.http：//120.52.72.41/linc.mit.edu/c3pr90ntcsf0.

[2]李曉東.“慕課”對高校教師教學能力的挑戰與對策[J].南京理工大學學報（社會科學版），2014，27（2）：89-92.

[3]殷丙山，李玉.慕課發展及其對開放大學的啟示[J].北京廣播電視大學學報，2013，5：29-34.

[4]孫一耕，王來圣，張停.“慕課”和“翻轉課堂”在高職課堂教學中的運用[J].濰坊工程職業學院學報，2014，27（6）：95-97.

[5]盧慧妮.論多媒體在大學一年級對外漢語教學中的應用藝術[D].石家莊：河北師范大學，2012.

[6]Gerald C.Gannod，Janet E.Burge，Michael T.Helmick.Using the Inverted Classroom to Teach Software Engineering[J].Computer Science and Systems Analysis，2007.http：//sc.lib.muohio.edu/csa techreports/3.

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關鍵詞： 課堂效率 途徑 新課標

一、傳統課堂教學的缺陷

1.忽視學生的感受和尊嚴，習慣于集體化找結果。

例：某校小學四年級數學課，課上師生互動，但提問的詞僅限幾個：“對不對”、“是不是”、“正確嗎”、“好不好”，還有一次大家去聽三年級某班的數學課，老師問：“一個三角形幾個角？”“三個角。”學生回答。老師又問：“鋸掉一個角還剩幾個角？”“兩個。”學生回答道?！板e誤，死腦筋?！崩蠋熍u道。

試問，像以上事例一樣，一堂課忽略了學生的感受和尊嚴，忽略學生的情感活動，只重結論，輕過程與方法，忽視學科之間的溝通，課堂學習比較沉悶和機械，造成學生較大的負擔，缺少主動性和情感，這樣的課堂怎么可能成功呢？

2.傳統課堂教學對學生意義的忽視。

傳統課堂教學中，許多教育工作者常常把人物化，忽視了教育場所中的人的活動和人的感受。我們可以做個假設，如果讓老師去畫教室，可能有很多的老師畫黑板、講臺、課桌等，而很少有人畫學生。從這一點可以看出我們對于課堂生命意義的價值理解是膚淺的，自然會出現被動的學習群體，接受性的學習個體，以及封閉式的作業方式。

3.傳統課堂教學對課堂各個因素的理解過于狹隘。

部分管理者認為某些教師自實施新課程以來難以提高教育教學質量，其根本原因是該教師業務素質不高，因此把專業知識培訓當做第一要務，以至于每年的業務考試80%是以專業水平測試為主。這種觀點有他們的道理，但未免太偏頗。因為要提高教學質量，使課堂效率最大化，就必須注重課堂情境的創設。業務水平高的老師易創設課堂情境，但并非所有業務素質高的人都能牢牢控制把握好課堂因素。那么課堂因素有哪些呢？至少有老師、學習者、學科知識和環境。教學質量上不去，關鍵原因是沒有把握好四種因素。教師缺少課堂洞察力，課程探究力，學生的學往往是被動地接受知識，無法在教師的指導下無法成為課堂的創造者，在學什么與怎樣學的問題上無法展開對話。教師常常將教學內容視為靜態的東西，與實踐課程探究賦予了教學內容動態的特征大相徑庭。

二、提高新課標課堂學習效率的途徑

1.教學方法要靈活多變。

教師的智慧體現在靈活多變的教學方法中，一堂生動形象的、充滿藝術性和感染力的課堂，會使學生終身受益。靈活多變的教學設計會使課堂充滿生機、妙趣橫生。例如：在教學五年級“小數乘小數”的內容時，可以展示充滿童真的長方形房間圖，再抽象出簡縮圖算面積，這樣巧妙新穎的導入會給學生新奇的感覺，使學生在較短的時間內集中注意力，易在大腦皮層中形成對新課程內容的興奮中心。同時在課堂教學中引導學生利用估算與精算相結合的方法的推導，討論研究、自行探索等教學方法，也會使學生保持旺盛的學習熱情。

2.寧給學生“獵槍”，也不給學生“獵物”。

達爾文說過：最有價值的知識是關于方法的知識。在教學過程中，教師有意識地傳授給學生正確的學習方法是提高課堂學習效率的關鍵。比如：三角形面積教學中，教師應重點讓學生探究三角形面積的推理，使學生理解三角形面積的意義。建構主義理論指出：數學課堂不是學生對于教師所授予知識的被動接受，而是以學生已經具備的知識和經驗為基礎主動的建構過程。如果我們僅僅讓學生死記公式，學生在練習中就不能靈活運用。所以“授之以魚，不如授之以漁”。

3.激發學生的學習興趣。

構建主義認為：知識不是通過教師傳授給學生的，而是通過積極思考構建的。在教師傳授給學生一定的學習方法后，教師要充分調動學生的學習積極性，最大限度地激發學生主動學習的欲望，讓學生積極參與到教學過程中，讓學生動手、動腦，真正成為課堂的主人，從而達到事半功倍的效果。古希臘學者普羅塔戈曾說：“頭腦不是一個需要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把。”那么提高學習興趣的策略有哪些呢？策略是很多的，但通常表現為：以生活為切入點，以生活為落腳點，積極探索教學方法；明確目標，在精心設計教學的基礎上，教學工具始終圍繞目標，問題提出強化目標，問題解決鞏固目標，學習目標始終處在“跳一跳，夠得到”的狀態；安排好學者+長者+合作者的教學過程分配。牢記教育家陶行知的一句名言：教學不是教書，也不教學生，而是教學生怎樣學。

4.不僅喜歡老師，更喜歡老師所教的學科。

盧梭說過：只有成為學生的知心朋友，才能成為一名真正的教師。和諧的師生關系是上好一堂課的前提。成功的教學需要教師成為學生的良師益友，讓學生感到學校的溫暖，教師的人情味。教師要全面深入地了解學生，以愛換愛。試想一位冷冰冰的教師，其言其行都讓學生畏懼，怎樣讓學生愉快地學習他所教的學科呢？魯迅先生之所以各門功課學得好，都是源于藤野先生這樣的教師楷模的影響。古語云“親其師，信其道”，講的就是這個道理。

5.精講精練結合是高效課堂知識轉變為技能的方法。

新課程學生是主體，但并不否認精講，精講恰如一輪明月懸掛天空，照亮人的行走。講要精，要恰到好處，講要把握好時機，真正達到“不憤不啟，不悱不發”之境界，否則講便成了注入。練是精練，是為了實現唯一目標，是為了使知識轉化為技能而采取的常規手段。練也泛指知識練習，包含三個方面內涵：實驗能力練習、思維能力練習、創新能力練習。練和講的完美結合應是講學生之所想，練學生終身之所技。這樣的課堂才算是有生命力的課堂。

6.從“單一手段”到“多元刺激”。

多元智能理論認為人的智能不是只有一種，而是有八種之多，充分調動學生的每一種智能，課堂效率才能得到有效提高。心理學研究表明學生的注意力的持續時間是有限的，單一的教學方法或手段很容易使學生產生感官的疲勞。如果教師精心組織課堂教學，學生的學習效果就必將大幅度增強。充分利用實驗和現代化多媒體的教學手段，讓學生動手、動腦，知識在課堂中體會、嘗試、探索，課堂中把靜態知識變為動態知識。這樣，我們的課堂會充滿生機、顯出魅力。

課堂有兩個特定的因素：教師和學生，教師和學生的情感是千變萬化的，甚至是難以捉摸的，跨世紀人才培養更是一個綜合性、長期性的系統工程?；A教育課堂承載著培育高素質人才思維萌芽的重任，課堂弱則教育不興，教育不興則人才不出，所以如何提高新課標課堂學習效率的問題值得我們進一步研究。

參考文獻：

[1]傅道春.新課程中課堂行為的變化[M].首都師范大學出版社，2006.

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關鍵詞： 數學教學 集中注意力 教學方法

隨著社會的發展，人們的日常生活節奏隨之加快，教學亦然。孩子是祖國的未來，校園是棟梁的搖籃。數學在人類歷史中發揮著舉足輕重的作用，但單調的數字很難吸引學生。針對廣大小學生所處的年齡段特征，如在數學課堂上的注意力，僅靠一味地“填鴨式”教育，效果令人擔憂。法國生物學家喬治?居維葉說過：天才首先是注意力。孩子若沒有足夠的注意力，就會影響學習的品質和效果。注意力對孩子的成長和學習十分重要。

小學生在數學課堂上不認真聽講、注意力不集中是造成學習困難、成績不理想的一個重要因素，也是困擾老師和家長的關鍵所在。實踐證明：學習困難的學生注意力保持時間不僅短，而且容易分散。另外，與成績優秀的學生相比，更容易受到教室內外環境的影響，這使得他們更難于有效接收老師所講的內容。結合自己在教學中的實踐，我認為在小學數學課堂教學中集中學生的注意力可以從以下方面著手。

一、巧妙引入新話題

教師在學生注意力不夠集中時向他們提問，能吸引學生的注意力，維持好課堂紀律。由此可見，巧設疑問能夠有效吸引學生注意力。因此，在數學教學中，我都會巧妙地設置疑問，把學生的注意力緊緊吸引住。在喚起學生的無意注意和有意注意的同時，刺激大腦興奮中樞，使學生處于興奮狀態，迅速進入角色，主動參與課堂活動。我最常采用猜謎引入法。

猜謎不僅能制造懸念，刺激大腦，還能調節學生的情緒，使其進入興奮狀態，以高漲的熱情參與到教學中。例如在學習《認識鐘表》時，我先出示資料：我有一個好朋友，嘀嗒嘀嗒不停走，叫我學習和休息，真是我的好幫手。讓學生動腦猜一猜是什么。激發了學生濃厚的學習興趣，使學生積極動腦，學習熱情倍增，為后面的學習奠定了基礎。

二、合理組織教學

小學生的最大特點是活潑好動，有意注意持續時間短，自制力較差。如果只是教師講、學生聽，將會降低他們的學習興趣，課堂上表現為無精打采，注意力分散。因此，教學過程中要根據小學生的年齡特點，采用靈活多樣的教學方法吸引學生注意力，培養學生上課認真聽講、專心學習的好習慣。可以從以下方面入手。

1.利用多媒體教學手段，吸引學生。

多媒體的特點是圖、文、聲、像并茂，能向學生提供形式多樣、功能各異的感性材料，形象生動的畫面，逼真的情境，悅耳的音樂背景，妙趣橫生的益智游戲，能把學生帶入寬松愉快的學習環境，讓學生主動探索，積極進取，使學生會學、愿學和樂學。

2.科學設計，引導學生。

學生注意力是否持久，關鍵看教師的教學設計是否科學。因為學習過程本身是一項復雜、艱苦的腦力勞動，在這一勞動過程中，很可能遭受挫折和失敗，感到苦惱因而降低課堂注意力。所以教師在教學設計上要精心挑選教學內容，善于挖掘生活中的教學素材，盡量為學生創造運用知識進行實踐操作的機會。適當分散教學難點，合理安排教學節奏，做到主次分明。對于學生來說，通過一節課的努力（保持注意力），實現了學習目標，會感到很有收獲，很有成就，反過來又會吸引學生的注意力。這樣日積月累，學生的學習興趣自然高漲，注意力也會日趨穩定。

三、合理發揮教學藝術感

1.幽默的語言能集中學生的注意力。

有人說教師就是演員，這句話一點也沒錯。教師就應該用風趣的語言和生動的表情吸引學生的注意力。那么，怎樣才能得心應手地運用有語言，增強語言藝術的魅力呢？這就要求教師博覽群書，使語言生動鮮明，邏輯條理清楚，做到內容上有所取舍并千方百計地精益求精。恰當有趣的例子，不僅能活躍課堂氣氛，還可擴大學生的知識面、提高學習興趣，使學生自覺地將注意集中于授課內容，以便更好地掌握這些內容。

2.運用直觀教學手段可以集中學生對數學的注意力。

數學是研究數與形的科學。數是抽象的，而形是具體的、生動的。生動的東西最容易引起感官的感知，引起學生的無意注意。所以，教師必須充分利用直觀形象的教學媒介，多角度、全方位地調動學生感官，利用教具、掛圖和多媒體等手段，做到數形結合，讓學生在學到豐富多彩的數學知識的同時，領悟到數學所傳達出來的美。

四、有意注意與無意注意交替進行

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一、給學生成功的愉悅，幫學生樹立自信

在學習過程中，學生如果有一種成功的情感體驗反復多次，就會產生學習的愉悅感。因此，教師在教學實踐中要設法給學生以成功的滿足。課堂提問，問題不宜過難或過易。問題太難，學生無從下手，可望而不可及，長此以往學生容易喪失信心和興趣，影響課堂效率。問題過易，學生不用思考便能回答，不具挑戰性，即使答對，也無成功感，同樣也會影響課堂效率。因此，教師在設置問題、提出問題時要全面了解每一位學生的實際學習情況，讓不同程度的學生回答不同難度的問題，使不同層次的學生都能獲得成功的體驗，從而樹立起學習的自信和保持濃厚的興趣。另外，學生回答問題的答案可能多種多樣，無論學生回答正確與否，教師都應對學生獨特的思維方式及時肯定，對學生能提出問題應以表揚，讓學生體味教師贊賞的愉悅。學生有了成功感，就對自己有了信心和興趣，也就更主動、更積極、更專心地學習語文，從而提高課堂效率。

二、給學生動腦、動嘴、動手的機會

要提高語文課堂效率，就要千方百計的讓盡可能多的學生參與到語文課堂教學活動中來，跟隨老師的思路動腦、動嘴、動手。

1. 設置問題交給學生，讓學生不斷思考

要讓學生動腦，就是要讓學生積極思維。語文備課時就針對每一節課的知識內容設置問題，在課堂教學中不斷提出新的問題，貫穿在觀像、引探、分析、總結規律的各個教學環節中，讓學生針對問題去思考，只要引導學生沿著正確思路積極思維，把一堂課的主要內容讓學生自己歸納總結出來，這樣學生對新知識才能夠“記憶深刻”，這樣的課堂才能提高效率。

2. 課堂上動嘴、動手，讓學生集中學習精力

在思考問題的過程中要鼓勵學生表達自己的觀點。我一開始就明確告訴學生這些問題不是歸某個同學的，而是每個都要回答，如果大家回答時不動嘴的要單獨表態。因為我分析過個別提問與一齊答題的差別。只要老師說請一個學生回答，許多學生頓時輕松下來，尤其是叫到某同學的名字后就徹底放心了，事不關己，高高掛起。所以我認為，在語文課堂上，尤其是語文復習中，不要求學生一一回答，這樣比較省時有效。在課堂上，另外我發現一部分同學怕單獨答題，覺得答錯了很愚笨，別人會笑，而一齊答題時，就敢大膽的回答。我觀察到在課堂一聲不吭的同學學習效率低，容易走神，思維不活躍，把自己置身于語文課堂教學活動之外，學習沒起色。培養這部分同學開口答題需要一個較長的過程，需要經常提醒，督促每堂課讓絕大多數同學動嘴答題，形成活躍的課堂氣氛。動手，就是要學生適當做筆記，以便更好地接受新知識。在這樣的課堂中，學生才能學得輕松，課堂效率才能提高。

三、保持刺激的新穎和變化，激發學生學習的新鮮感、直觀感

刺激的新穎和變化能引起學生的新鮮感和好奇心，在語文課堂中經常保持刺激的新穎和變化，可以提高課堂教學效率。

1. 首先，注意對語言的潤色

教師若在課堂四十分鐘內自始至終用一個腔調，平鋪直敘地上完一節課，學生容易產生厭倦心理，上課沒精打采，昏昏欲睡。前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基曾經說過：“如果你想使知識不變成僵死的、靜止的學問，就要把語言變成一個最重要的創造工具。”教師在講重點、難點、疑點時，需要學生思考，應稍停頓或拖長語音或者提高語氣，通過手勢、眼神、面部表情引導學生重視并誘導思考。語文教學的感召力也來自教師語言的風采。教師如能運用精練、準確、抑揚頓挫的教學語言，運用膾炙人口、內涵深刻的經典和警句，就能調動學生的學習熱情，撥動學生的心弦，培養學生的學習語文的興趣，從而提高語文課堂教學效率。

2.其次，注意教學的直觀性

根據學生求知欲強、興趣廣泛，注意力能夠集中，但持續時間不長，好動、急躁等身心特點，教師在課堂教學中要充分運用語言直觀、文字直觀、實物直觀、電化直觀等手段，使學生在愉悅的心境中掌握知識、接受教育，特別是錄音、錄像、投影、漫畫、多媒體等電化直觀手段，能夠提供真實、生動、感人的素材，強烈地吸引學生，提高語文課堂效率，活躍課堂氣氛。其中，通過多媒體輔助教學，是提高語文課堂效率的一個好方法。多媒體教學也是當今教學的發展趨勢。多媒體教學，帶來了課堂教學的直觀性、生動性，它使教師的主導作用與學生的主體作用相得益彰，它使學生學習興趣大增，而且有利于其鉆研教材、掌握教學內容，提高課堂效率，特別有利于培養、提高學生的能力，提高他們的綜合素質，這也就提高了語文課堂的效率。

四、注意激發學生的學習興趣

（一）結合教材，創設樂學情境，激發學生興趣

創設學生樂學情境，把學生帶入“引人入勝“的環境，是激發學生學習興趣的重要方法。樂學情境的創設，要求教師提供最佳的教學環境和活動場所，精心設計課堂教學的結構，把書本知識化為血肉豐滿、生動活潑的形象，把學生帶入探求新知的樂學情境，激發學生的學習興趣。語文教學，因其教材特點，在情境教學的創設上，有得天獨厚的條件。

1、導入過程中，創設審美氣氛。如由舊課導入，可提出賞析性的問題讓學生作答；用情景導入則應敘述得生動些，充分調動學生的學習興趣。

2、學生親身參與課文內容表演，創設情境。如以人物語言

描寫為主要表現方法的課文，可采用分角色朗讀的方式，讓學生在“角色”中體會人物的心理、思想特征；以人物動作、語言為主要表現方法且情節簡單的課文，如在教學《變色龍》一課時，就可以運用課本劇的形式，把課文中的情節在課堂上再現，讓學生在表演中深刻體會課文表達的內容，把握文章的表現方法。這樣，既加深了對課文的理解，又活躍了氣氛，引起了學生極大的學習興趣，使其樂學。

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關鍵詞：小組合作；課堂效率；方法意義

《英語課程標準》（2011年版）指出：在英語教學中，教師要有意識地幫助學生形成自己的學習策略，有利于把握學習方向，提高學習效率，為終身可持續學習奠定基礎?！胺e極與他人合作，共同完成學習任務”，是其中的基本策略。然而，“教師教，學生聽”的教學模式目前還依然存在，這不利于培養學生的創新精神和實踐能力，無法激發學生的求知欲望。英語學習是一個自主，互助合作的學習過程，近年來，本人在英語課堂教學中不斷摸索，推進小組合作學習，提高英語課堂學習效率，據此，談談自己的點滴體會。

一、英語課堂教學活動中小組合作學習的意義

1.英語課堂教學活動中小組合作學習是從新課程標準的精神出發，突出“以人為本”的思想，強調學生運用能力的培養，注重發展學生的學習策略，促進學生創新精神和實踐能力的提高，充分體現了以教師為主導，學生為主體的素質教育理念。

2. 英語課堂教學活動中小組合作學習是一種交際活動，學生在小組合作學習時能真正把語言當作交際工具來使用，讓學生親身體驗和運用語言，有益于鍛煉其語言表達能力，激發學習英語的興趣。

3. 英語課堂教學中的小組合作學習能力為學生提供較多的語言實踐機會，與傳統的課堂教學相比，小組合作學習能提高單位時間內學生的學習，交往，表達的頻度和效度。在小組合作學習時，小組的每個成員各有分工，分別扮演不同的角色，從而擴大了學生之間的交流，增強學生參與的積極性，提高英語課堂教學效果。

4. 小組合作學習有助于建立和諧平等的師生關系，能密切師生之間的關系。在小組合作學習的過程中，教師一改以往一人在講臺上滔滔不絕，學生被動接受的局面。而更多的是發揮學生自主學習，合作學習的積極性，讓學生自主討論，教師適當的引導，點撥。使教師真正成為課堂教學活動的組織者，引導者，學生發展的促進者。另外，小組合作學習彌補了教師一個人不能面向每個學生進行教學的不足，學生之間通過討論和交流，某方面成績好的學生可以幫助這方面學習差的學生，知識技能互補，達到我為人人，人人為我的目的。

5. 小組合作學習不僅讓學生更主動更輕松地來學習英語，更重要的是培養學生的交際能力與合作精神。在小組合作討論中每位學生都有很多機會發表自己的觀點，傾聽他人的意見，成員之間相互交流，彼此爭論，互教互學，共同提高，這就使學生有機會形成良好的交際技能。同時，課內的合作討論，為學生的課后學習打下了基礎。各學科又是相互滲透的，學習與生活又有著相通之處。因而這樣的學習方式必將有利于學生的終身發展。

二、在英語課堂教學中如何開展小組合作學習

1.合理組建學習小組

為了充分發揮學生個體及英語學習小組的優勢，在組建小組時盡量使成員在性格，才能傾向，個性特征，學習成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質性，以利于在合作學習活動中優勢互補，互相啟發，相互溝通，相互促進。每小組以4-6人為宜，太多太少都不利于提高合作學習的效率。每人在組內有不同的角色，如小組長，記錄員等，教師要充分尊重學生，按照自愿原則，由學習小組民主推薦一名組織能力強，學習基礎好的學生擔任小組長，負責小組的學習活動。另外，合作小組還要力爭組與組之間盡量保持相對平衡的水平和一定穩定性，即各小組總體水平基本一致，以利于組與組之間開展平等競爭。

2.確立小組合作學習的目標

小組合作學習是一種富有創意和實踐的教學理論與策略，實施小組合作學習的目的在于改變教師的教學方式好改變學生被動接受知識的學習方式，為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識，并綜合運用的機會，促使他們形成積極的學習動機，學習態度和良好的語言學習習慣及交際策略，培養學生的創新精神好實踐能力。小組合作學習要使學生在融洽開放的學習氛圍里，進行積極主動的交流合作，從而減輕思想壓力，增強自信心，增加自信心，增加動手實踐的機會，培養學生的競爭意識，集體觀念和合作精神，使不同的學生都得到發展。

3.英語課堂實施“小組合作學習”的過程

小組合作學習的整個過程大致可分為以下四階段：

A 明確學習目標

由于課堂教學時間有限，因此教師在設置合作學習的環節時，要精心設計；布置任務時，要具體到位；合作學習的流程設計，可操作性強。在合作學習之前，教師要向學生明確學習的內容和目標，告訴學生評價的標準，合作學習的重要性，適時的引導激發學生的學習興趣，使學生明白怎樣完成學習任務。

B 合作探究

小組合作學習強調學習者在教師的指導下，同舟共濟完成學習任務，達到共同發展的目的。因此，明確學習目標后，在小組長的組織下，小組成員分工協作，進行探索交流。作為學生個體，不僅要完成自己的任務，同時也要和其他成員密切合作，才能在競爭中取勝。學生好勝心強，哪一組也不甘落后，為了比其他組血的更好，組內成員分工協作，互相鼓勵，每一位同學都以飽滿的熱情投入到學習之中，充分發揮學習的主觀能動性。由于大家都關注自己組的成功與失敗，學習更加積極。在這種“合作+競爭”的學習機制下，增強了學生的集體榮譽感，加強了競爭的動機。

當然，在此期間教師要深入學生，加強指導。在學生合作學習的過程中，教師要隨時了解合作學習的進展情況與合作學習中學生無法解決的難點。同時對于個別“心有旁婺”的學生，要督促他們積極專心地參加與合作學習。對于基礎較差的學生，要鼓勵他們多問，盡自己所能，能弄懂多少是多少，不求全部弄懂，但求不斷進步。

C 相互交流

小組成員通過合作討論后，講小組認為比較難于理解的問題提出來，讓其他小組同學幫助解決，全班同學一起關注這些問題，相互交流，老師可適當點撥。

D 小組評價

通過小組間的交流探討，教師指導逐步統一認識，得出結論，并對各小組內成員的表現給予評價。評價可采用小組計分的方法進行科學的評價，教師根據各小組及小組成員在課堂教學活動中表現打分，使學生也可以自己評判得分，評出課堂教學活動中的優勝小組。激勵學生今后更加積極的去學習探究。

三、小組合作學習中的注意點

1.保證合作的時間和空間

在英語課堂教學過程中，對于教師或學生提出的問題，如果讓幾個優等生趕出時間回答，就會剝奪大部分學生思考的時間，影響他們參與教學活動的積極性，主動性。因此在英語課堂教學中，我們應給予大部分學生足夠的思考和合作時間，重視師生互動。在此基礎上，再引導交流。

2.小組合作討論的問題要明確，要有價值，避免走形式

在英語課堂教學過程中，合理安排學生討論，小組可在學習有很多好處，但也不能因此而濫用合作。合作學習的內容要有一定的難度，有一定的探究和討論的價值。這要求我們教師要提高自身素質，提高自身的業務能力，在備課時要深入研究教材。有目的的抓住教材中存在的重點難點，提出問題，引導學生小組合作去討論探討。無目的，無針對性，無不要的小組合作，只是形式上的合作，毫無興趣，甚至有時還會趁機聊天。

3.要處理好獨立學習與小組合作學習的關系

小組合作學習非常重要，但要建立在學生個人努力的基礎上才能完成。在小組合作學習之前要讓學生先獨立思考，有了自己的想法后再和同伴探究，交流，解決問題，這樣就避免了只有優等生動口動手，后進生沒有獨立思考機會而直接從好學生中獲取信息的現象。小組合作學習要給學習有困難的學生提供思考，進步的機會。

在英語課堂教學中實施小組合作學習，體現了“以學生為主體”的教學思想，提高了學生學習的興趣，在積極交往中合作，在成功體驗中學習，最大限度的發揮個人潛能，形成學生之間，師生之間的互動，培養了學生的創新精神和合作意識，使學生學會在合作中自主探索，創造的解決問題，有利于學生素質的全面提高和人格的完善。