課堂教學定義范文

導語：如何才能寫好一篇課堂教學定義，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：再創造 探究學習 課堂教學模式

一、前言

由于“應試教育”的長期影響，初中教學課堂教學普遍存在一些誤區：“重結論輕過程”，主要表現在一些概念、公式、法則、定理課上成習題課，學生只見樹木，不見森林；“重教，輕學”，注入式多，啟發式少，導致學生思維僵化，思維發展停滯，久之，學生學習興趣不高，厭學現象嚴重。因此將先進的教育理論與課堂教學合理結合，構建出新的課堂教學結構，使課堂教學發生質的轉變，已經成為我們所面臨的最迫切需要解決的問題。

二、理論依據

1、2001年《基礎教育課程改革綱要（試行）》就明確提出要“倡導學生的主動參與、樂于探究、勤于動手，培養中交流與合作的能力?！薄稊祵W課程標準》教學建議中明確指出：“鼓勵學生自主探索與合作交流”。

2、弗賴登塔爾的數學教學“再創造”原則告訴我們：數學知識既不是教出來的，也不是寫出來的，而是研究出來的。真正的數學家常常憑借數學的直覺思維，做出各種猜想，然后再加以證實.如果給學生提供同樣的條件，不僅是性質、規則，甚至定義也都可以包括在學生能夠重新創造的范圍以內。

三、教學模式操作流程

“以探定教因做定導”課堂教學模式，適用于概念、定理、法則、公式課，把探究新知的主動權還給學生，讓學生自主探究，合作交流，經歷知識的再創造過程，教師只是學生學習活動的組織者、合作者、引導者。課堂結構由以下六個環節組成：

（一）創設問題，設置情境

教師根據教材特點，找準知識的生長點，精心設計問題，根據不同的教學內容，設計的問題可以是學生利用（或類比）已學過的知識，經過對話、交流基本可以解決的問題，也可以是利用（或類比）已學過的知識，雖不能完全解決，但可以設計出這類問題的解決方案，或引起認知沖突的問題。設計的問題既要切合實際，又要符合可接受性、障礙性、探索性的原則，既能激發學生的學習興趣，又能使學生樂意接受問題的挑戰。

（二）復習舊知，指導方法

教師引導學生復習與本次探究有關的知識，為學生探究新知做好知識準備，同時，對探究方法和探究過程作出指導。

（三）學生探究，小組交流

根據探究內容的不同，可以選擇自主探究或者小組探究的方式。在獨立思考的基礎上，小組成員共同行動、交流、討論，形成一致意見，獲得新知。這一過程是學生主動建構、積極參與的過程，是他們真正學會“數學的思維”的過程，也是其個性心理品質得到磨礪的過程。

（四）學生展示，全班交流

各小組安排中等同學展示探究過程及歸納、總結出有關的知識、規律等方面的結論，同時優秀生幫扶后進生，即展示和“兵教兵”同時進行。然后結合展示情況，各小組交流，師生交流。交流中注重探究過程，淡化結果。這一環節學生的思維常常會發生創造性的火花，教學中要特別注意發揮和呵護。

（五）當堂訓練，運用新知

精心選擇2-3道難度適中的題目，要求學生獨立完成，小組中的中差生板演。這個環節運用新知并反饋學生對知識的掌握情況，小組捆綁的評價方式，可以督促學生在前面的幾個環節積極投入學習和做好兵教兵。

（六）因做定導，提煉內化

通過當堂訓練反饋的信息，優秀生或教師針對存在的問題，進行示范性講解，講解要重聯系、重轉化、重本質，概括提煉規律，由例及類，提煉分析問題、解決問題的方法。

四、成效和體會

1、這一教學模式打破傳統的以教師為中心的“教師講學生聽”的局面，充分調動了學生的積極性，使每個學生處于自主探究、交流討論、信息傳播的狀態。這樣有利于培養學生獨立思考問題的能力，有利于培養學生的創造力，學生的學習能力得到培養和提高。

2、問題情境的設計一定要激起學生的思維活動。因為問題情境是思維的源泉，所以一個良好的問題情境設計顯得尤為重要，它必須適合學生主體活動的教學思路，必須自始至終堅持問題的啟發式、階段式，注意規律的探索性，強調問題的開放性、創造性。

3、教師要把設計問題的起點和要求放在符合學生最近發展區的水平上。要把教學內容按照知識的概括性和包容性的大小和順序，以及學生的可能性，設計成幾個階梯依次呈現給學生，使教學過程中的基本動力保持在最活躍的狀態，以不斷激勵學生，從而能充分調動學生的積極性。

參考文獻：

《基礎教育課程改革綱要（試行）》華東師范大學出版社

《數學課程標準教師讀本》華中師范大學出版社

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關鍵詞：以學定教；小學數學；教學效果

“以學定教”是一種教學理念，也是一種教學模式。它呼吁教師要著眼于學生的發展，樹立以學生為本的教學理念，文章中“以學定教”中的“學”指的是學習者的學習動機、學習興趣、學習內容、學習方式、學習時間、學習效果等；“教”指的是教師教學的內容、教學方式、教學時間、課堂管理策略等。教學實踐表明：以學定教能在一定時間內高效地完成學習任務、達成學習目標、獲得自身發展。它能確保每個學生在所思、所悟的學習過程中有所得，是實現有效學習的良策。

一、以學定教課堂運用的必要性分析

影響學生學習效果的條件很多，其中學生原有的知識經驗是實現有效學習的前提。學生的學習動機和學習策略等問題是實現有效學習的關鍵。它對轉變學生的學習方式、培養學生的學習習慣、滿足學生的學習需求、引領學生全身心投入課堂實踐活動等方面意義深遠。

1.以學定教提高了學生“學”的效率

在小學數學教學過程中，學生的主體參與度與課堂教學效果的高低關系密切。強烈的學習需要與學習興趣是燃起學生求知欲望的火把。以學定教，激發了學生的學習熱情，有了學習熱情，才能將學生從“要我學”的被動局面中解放出來，以積極的狀態主動地參與到學習活動中去，只有這樣，課堂師生雙邊活動密度才能加大，頻率才能增多，學生學得才能輕松、迅速。

2.以學定教滿足了學生的心理需求

教師和家長在小學低年級孩子心中是相當的權威，但隨著年齡的增長、智力水平的提高，孩子自我意識開始膨脹，獨立意識逐漸增強，個人興趣、愛好凸顯。學習內容、學習方式、學習環境等直接影響著孩子的學習狀態。以學定教結合學生年齡特點、興趣愛好和原有的知識經驗選擇教學內容、更新教學策略，給學生表現自我、張揚個性提供足夠的時間和空間，迎合了小學生的心理需求，符合新課程改革的要求。

3.以學定教尊重了學生的個性差異

世界上沒有完全相同的兩片葉子，差異是永遠存在的。哲學家亞里士多德也曾說過：“給同樣的人不同的待遇，給不同的人同樣的待遇都是不公平的?！笨梢姡姓J差異、尊重差異、關注差異、正視差異，這種教育順應了人的內在發展要求。教學實踐也表明：只有足夠重視和尊重差異，才能使每個學生的個性得到充分的發展，真正落實“教育沒有遺忘、教育沒有角落”的基本要求。

二、以學定教有效學習的踐行性探索

學生是課堂的主體。落實“生本課堂”思想，就必須關注學生身心全面發展，就必須把開發學生的潛能、提高數學思維能力作為教育教學的終極目標。因此，在教學實踐中，應從學生的“學”出發，培養維持學習動機，加強對學生學習策略的指導，關注學生整體學習效果，制定有效學習策略，將提高課堂效率落到實處。

1.以生為主，制定明確、集中、恰切的三維目標

確立“以學生的發展為本”的教學理念，就要做到尊重學生。因此，教師在制定三維目標時，要以學生現有的知識經驗、發展需要為基礎，從學生的最近發展區出發。如，在學習《圓的認識》內容時設計如下教學目標：

知識與技能：通過畫一畫、折一折、量一量等活動，觀察、體會了解圓的各部分名稱，用語言準確表達同圓或等圓中直徑與半徑之間的關系。掌握多種畫圓的方法，并初步學會用圓規畫圓。

過程與方法：通過想象與驗證、觀察與分析、動手操作、合作交流等活動，使學生體會到圓的各點分布均勻性。能夠解決與圓有關的實際問題，獲得思維的進一步發展與提升。

情感、態度與價值觀：能用圓的知識來解釋生活中的簡單現象，尋找身邊的數學。

這樣的三維目標無論是哪個層次的學生都能有事可做，有問題可想，都能真實地參與到課堂教學中去。長期堅持，能使優者更優，學困生進步，從而全面提高課堂實效。

2.以生為主，組織合理、靈活、有趣的教學活動

教學活動的組織應針對小學生生理、心理特征及認知水平，滿足小學生的情感需要。這就是說，合理、靈活、有趣的教學活動是建立在充分準備基礎上的。教師要精心預設好“備忘錄”，期待能“授業、解惑”。學生要準備好預習過程中的疑問、收集到的相關資料，期待能有人“雪中送炭”。這種期待心理能使課堂效益實現最大化。如，在教學《圓的認識》內容時，學生通過預習很想知道廣場中心的花壇是怎么畫出來的？篝火晚會為什么要圍成圓形？車輪子為什么要設計成圓形而不設計成方形或其它形狀呢？教師根據教學經驗，事先要精心預設準備解決此類問題的教學活動，在學生需要時全盤托出，師生都贏得了主動權，凸顯“教”服務于“學”的追求，課堂效果可想而知。

3.以生為主，師生角色互換

眾多教學實踐證明：給學生體驗成功、增強自信搭建平臺，創造機會，學生的知識與能力就能得到同步發展。因此，在教學過程中，如果師生角色互換，讓講臺成為學生展示自我、發展自我的舞臺，讓他們的思維真正動起來，就能實現“教，是為了不教”。如，在教學《圓的認識》內容時，教師設計“尋找圓、欣賞圓、用好圓”的教學活動，讓學生為大家講述圓的奧秘，帶領大家走進圓的世界，進一步認識生活的每一個角落，圓都在演繹著重要的角色。

總之，以學定教的教育理念，體現了“以生為本”的新課程思想，客觀上要求教師在教學內容的選擇上一方面要通盤考慮任課班級學生的知識水平、學習興趣、認知能力等因素，另一方面要關注學生的知識掌握情況及當前所需，同時還要通過多種途徑，給學生創設和提供開放的、多樣性的發展環境，讓每個學生都能獲取適合自己發展的空間，使學生真正成為學習的主人。這是值得廣大小學數學教師研究的重要課題。

參考文獻：

[1]劉娜.多媒體技術與小學數學教學實例探究[J].現代閱讀：教育版，2012（3）.

[2]歐義.淺談數學教學實踐中培養學生的創新能力[J].現代閱讀：教育版，2012（3）.

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【關鍵詞】肢體語言 體育 有效 教學

體育教學是師生的雙邊活動，也是個信息傳遞與反饋的過程。肢體語言表達的是教師傳遞的教學信息，對學生進行教育，教學重要的直觀手段。在體育教學中，肢體語言的表達不僅可以將教學信息表達得更生動明白，而且有助于語言表達情感的渲染，活躍課堂的教學氣氛，彌補口頭語言表達的不足。

在體育教學中，任何一個技術動作，特別是比較復雜的技術動作，有時很難用有聲語言作出準確，全面的概述，學生往往不易理解。而應用動作示范，則能生動，形象，具體，真實地讓學生明確動作的結構，要領和方法。使學生建立起正確的動作概念在體育教學中，任何一個技術動作，特別是比較復雜的技術動作，有時較難用有聲語言作出準確全面的概述，學生往往不易理解，而應用漂亮的動作示范，則能讓學生形象生動的明確動作的結構、要領和方法，是學生建立起正確、明了的動作概念。另一個方面教師可以通過自己的肢體語言對學生施以影響，來調節學生的學習活動。如對違反紀律的學生，教師可以突然中斷講解或用凝視或用手勢等肢體語言給予制止。因此，在教學中，教師巧妙運用肢體語言營造輕松和諧的課堂，能有效激發學生學習興趣，能使一些抽象的東西直觀化，降低學習的難度，便于學生理解，從而收到良好的教學效果。

一、眼神交流法

眼睛是心靈的窗口，可以把教師的心理活動無聲息的傳遞給學生，既能表明個人的心理狀態，又能把內心狀態化為非語言符號傳遞給他人或者把來自他人的符號予以理解之后接受過來。

教師要善于把自己內在的思想通過目光傳遞給學生，同時通過目光了解學生的心理活動，從而直接掌握和調節學生的心理活動。比如教師規范地站在隊伍前一言不發，只是用目光關注每一位學生，會使學生迅速做好上課準備；而利用眼睛的相互對視，則可傳遞一種"友好、關切"的信息，縮短師生間的距離。同時教師的眼神的利用能夠警示學生，也是對學生的一種保護，在有學生上課注意力不集中或不遵守紀律的時候，教師一般給一個眼神就會引起學生的注意，學生也會自覺的改正。這樣不僅可以起到警告學生的作用，同時也不會影響到正常的上課。相反，如果一發現學生有違紀的行為，教師就毫無掩飾的流露出對這個學生的不滿厭惡，甚至直接進行語言上的批評的話，就會對學生的心理造成傷害。

二、表情交流法

在體育課堂上，學生的注意力大多集中在教師的面部，不管教師有沒有意識到，教師的面部表情時時刻刻都在向學生傳遞著信息，并對學生的學習心理狀態產生影響。教師如能有意識地把握面部表情這種特殊的語言，就能更有效地向學生傳達教師的要求，取得更好的教學效果。體育教學，學生都比較活躍，也更易受外界干擾，而教師要有效控制學生、維持課堂秩序也更為困難。這時，教師的面部表情就大有用武之地了。因為與語言相比，面部表情更具外露性，更容易讓人體會到自己的喜怒哀樂，體育教師可以通過面部表情的變化輕松而直接地向學生傳達自己的要求，而無需停下授課進程用語言來強調課堂紀律。通常在體育教學中，不少學生會流露出畏難情緒，教師不可能在課堂上用語言逐一進行鼓勵，但用面部表情卻可以使每一位存在畏難情緒的學生感受到教師的鼓勵與信任。因為教師信任的目光和鼓勵的微笑是可以專門針對每一位學生的。當學生感覺到教師的熱情與重視，自尊的需要得到滿足，學生就會克服畏難情緒，在體育練習時始終保持輕松、愉快的心理和濃厚的興趣，并在身體練習中體會到體育課的樂趣，進入體育練習的最佳境界。

三、手勢法

與眼神和表情的相比較，體育教學中手勢的利用呈現給學生的將更加的直觀性，更加能夠調動學生的注意力，小學低段的學生根據其生理的特點對教師的直接語言相比，更加容易對教師的手勢這種肢體語言產生條件放射以回應教師所發出的信息。比如教師在整隊列隊的時候，如果能夠舉起他們的手指向要求排隊的方向，學生就能夠很容易明白教師的意思，按照教師的要求快速的整隊，久而久之就會形成這種課堂習慣。又比如教師要求學生快速整隊集合的時候，教師舉起一只手五指張開并一個手指一個的合上，結合老師空頭的"5、4、3、2、1"進行倒數，學生就能夠很快的排好隊伍。照樣手勢的利用也能給學生以鼓勵，當學生集體或個人順利完成一個技術學習以后，教師舉起大拇指給予鼓勵，或是一個"V"的勝利手勢，學生就會從深層次的心理感覺的成功的喜悅。

四、精神面貌法

作為體育教師通常呈現給學生的映像是陽光積極地，體育教師在教學的過程中通過運動的穿著，陽光的外表，傳授給學生的一種運動的美，激起學生參加運動的興趣。體育教師在其肢體語言形象塑造方面，既有健康美、形體美和動作美的一面，又要有通過身體姿勢或姿態展現心靈美和藝術美的一面。樹立美好的肢體語言形象是激勵人們追求美、探索美的力量源泉。體育教師的一舉一動、一姿一態，潛藏著一定的教育作用和審美意義。為人師表、以身作則是對教師提出的基本要求，例如，在冬季教學中，教師不畏嚴寒、精神抖擻，表現出自信、樂觀、泰然自若的體態面貌、仍然以高質量、嚴要求地完成各種動作示范與演示，由此不僅給學生留下了美好的體態印象，而且，又鼓舞了士氣，增強了學生的練習信心和勇氣教師高雅的談吐舉止及優美體態形象，始終是學生竭力效仿和尊崇的榜樣，尤其是教師的藝術涵養更能激起學生對藝術美的追求。

在小學低段的體育教學中非常需要肢體語言，肢體語言的運用時這一階段體育教學手段的重要部分。利用肢體語言，可以拉近的學生和教師的之間的距離，讓課堂的氣氛變的更加的輕松，可以提高小學生上體育課的興趣。從而，體育教師可以通過自己的形象、精神面貌把積極健康的體育精神潛移默化的傳遞給學生，對學生的造成良好的影響。

參考文獻：

1、《中國學校體育》2011.8.《對構建體育教學質量評估體系的思考》吳愛軍

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關鍵詞：課堂教學；合作學習；新課程理念

傳統的教學，往往被教師認為是“講課”，就是把書本知識傳遞給學生，教學成了單向的信息傳遞，把教師的教作為主要的主動活動，把學生的學作為被動的活動來看待。這種教學忽視了教學是學生獲得發展的過程，只關心達成教育目的的手段，而忽視了對目的的本身及教育本質的追問，割裂了教育目的與手段之間的聯系。新課程強調教師應積極把自己定位于學生學習的組織者、引導者與合作者這一角色上，課堂上應積極引導學生進行自主的、探究的、合作的學習。

在新課程理念下，學生才是學習的主體，教師的作用在于引領，當向導，逢山開路，遇水搭橋。隨著新課程改革的逐步深入，課堂教學的組織形式正在悄然發生變化。合作學習成了新課程課堂教學中運用得最多的一種學習方式。在教學中，教師要充分調動學生的自覺性，發揮自主性，打開知識之門，讓他們自己走進去。

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里這種需要特別強烈?！倍行У暮献鲗W習，恰恰給學生提供了這樣一個平臺，把學習的主動權還給學生，給學生有個性的學習提供空間，更給生生互動、師生互動提供了一個有效的平臺。讓教師從高高的講臺上走下來，走向學生；讓學生從坐著被動地聽課，接受知識，轉變到主動參與課堂教學，發揮學生的主體意識和創造性，使學生真正成為學習的主人！

那么，怎樣才能組織好課堂合作學習呢？在具體的課堂教學中，很多教師雖然讓學生組成小組進行合作學習，展開討論，但是在討論中卻不指導學生互相交流，也不監控學生在小組內的交往活動，學生對討論過程困惑茫然，不知所措，導致合作學習流于形式，效率不高，出現了走過場的現象。如何進行有效的合作學習，提高學生的思考和討論的質量應該引起廣大一線教師的重視。

在一些西方課堂上，合作學習是一種常見的教學方式。在培養學生的語言能力方面，鼓勵他們進行有效的對話起著很重要的作用。為了進行口語和寫作練習，很多教師習慣把學生安排成一對對的“學習伙伴”，讓他們自由交流。但是為了討論的有效性，必須重視教師的作用。教師在開始讓學生進行合作學習之前必須清楚地認識到以下幾個方面：通過合作學習活動，學生應當取得怎樣的學習成果？需要同伴怎樣的幫助和支持？應給予同伴怎樣的支持？這些都需要教師事先說明，必要時還可以提供案例，讓學生清楚討論的步驟，從而保證合作學習的有效性。

然而，教師在學生的討論中必須努力做好以下注意事項：

一、教師要迅速下一些“指令”以集中學生的注意力

教師的一些快速指令有利于集中學生的注意力，并且給他們創造很多的交流機會，如“當你有疑問時向你的組員求助――”“給你們五分鐘的時間――”等。

二、教師要給學生必要的示范

學生的注意力畢竟是短暫的，他們的談話很容易造成離題現象。尤其是剛開始的幾周，要給學生示范如何進行討論，如何回答伙伴提出的問題。

三、要幫助學生表達自己的想法

有時學生理解了教學內容，但是不一定能夠表達自己的想法，所以教師應該幫助他們進行更有效的討論。為了做到這一點可以用問題來引導所有的學生，如“你們還記得要互相幫助嗎？”“你應該問什么樣的問題？”不斷提醒他們合作學習的規則。

下面這個初二數學課堂教學案例就是一個很好的、正面的例子。

“5.5平行四邊形的判定（2）”教學片段

師：（在學生作了充分的預習之后）今天請同學們采取小組合作的形式，討論除了我們已經掌握的兩種判定之外，是否還可以總結出可以判定平行四邊形的方法，看看哪組學得更好！――提出要求，給出指令！

（學生按教師的要求開展合作學習，教師深入到各組巡視。在一個小組發現學生正在按不同分工各自尋找論證、畫圖，就適時鼓勵他們，并告訴他們列好后要工整地寫出來，以備交流時展示出來）

（教師又來到一個小組，發現兩個學生沒有和大家一起討論）

師：你們為什么不參與討論呢？有什么困難？――指出問題，給予指導幫助！

生：我們不知道還有其他的方法可以判定平行四邊形！

（教師指導這兩個學生去總結已學過的判定平行四邊形的定義與兩個判定定理，然后再根據平行四邊形的性質，去討論探索！）――針對不同層次的學生，給予不同角度的指導！

（一會兒，教師來到另一個小組，發現學生只找了課本上的判定定理3）

師：你們在預習時知道了這個定理了嗎？

生：是的！但是我們找不出其他的，也不知怎么找？

師：你們可以模仿判定定理，如“一組對邊平行，另外一組對邊相等的四邊形是平行四邊形”，然后再作出證明或舉反例！――對于覺得無從下手的學生，給予具體的示范指導！

（教師又來到一個小組，發現兩個爭論的面紅耳赤）

師：你們的意見有什么分歧？

生1：我覺得“一組對邊平行，另外一組對邊相等的四邊形是平行四邊形”是正確的，因為我畫了很多符合這些條件的圖形都是平行四邊形！

生2：我覺得“一組對邊平行，另外一組對邊相等的四邊形是平行四邊形”是錯誤的假命題，但我又說不出理由來說服他！

師：你們提出的這個問題很有價值，老師和你們一起討論好嗎？

（師生共同討論）

（教師又讓這組的同學提出這個問題在全班交流。最后得出結論。）――對于有價值對課題有正確的引導的討論話題要給予引導、深化，以達到討論的目的！

在這個案例中，教師的活動雖然不多，但是卻在小組合作學習中發揮了組織者、引導者、參與者的作用。

1.規范了參與合作學習的學生的行為，對學生的不積極或錯誤行為進行監督指導，提出明確的要求，確保合作學習能夠順利開展，并且不流于形式。

2.幫助學習有困難的學生排除障礙。在合作學習中，時常會出現因為思維受阻不能深入的情況，這時需要教師及時的點撥。在案例中，教師發現兩個學生存在思維障礙后，立即給這兩位學生進行點撥，使他們能夠順利地與其他學生進行交流。

3.及時發現火花，并給予鼓勵。合作交流的過程是學生間思維碰撞的過程，時常會有思維的火花閃現。這種火花可能是一個富有創意的想法，也可能是一句富有哲理的話。教師要在傾聽中努力去感受和尋找。在以上課例中，教師發現一個小組正在按不同分工各自尋找論證、畫圖，就適時鼓勵他們，并告訴他們列好后要工整地寫出來，以備交流時展示出來；在另一組發現學生對某學生提出的命題有了爭議，提出了一個很有價值的問題，于是傾聽他們的不同意見，并鼓勵這組學生在匯報時提出這個問題，全班討論，這都是在發現思維的火花。

4.要加以適當的引導深化。在開始采用合作學習這種形式時，小組的交流和討論往往容易出現淺層次、表面化。

從教育專家到普通一線的理論和實踐都表明，在學生合作學習中，教師要進行有效的組織，教師不應是旁觀者，更不要做局外人。教師在學生合作學習中應該是組織者、引導者、參與者。教師必須深入到每一個小組，認真傾聽大家的發言，適時地組織小組成員進行交流。

參考文獻：

[1]胡明根.影響教師的100個經典教育案例.中國傳媒大學出版社，2004-01.

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一、課堂實錄

（一）導入（約4分鐘）：吸引學生注意，喚醒學生的問題意識

師 近來老師對一個地方很感興趣，是哪里呢？請看視頻，注意你所看到的、聽到的和想到的。（播放南非旅游風光片，綜合展示南非的地形地貌、野生動物、海邊風光、草原植被、氣候特點、不同人種等，并伴以輕快的非洲音樂，最后定格于好望角）

師 視頻播放的是哪里？

生1 南非。

師 （追問）為什么說是南非？

生1 我看到了南非的國旗，還有好望角，因為好望角在非洲的最南端。

師 很好！而且，南非是非洲最南端的國家。

生2 我看到了南非美麗的海岸風光，不同膚色的人們――他們很熱情奔放；聽到了輕松愉快的音樂，我還想到了南非盛產金剛石。

生3 我看到了很多野生動物，如長頸鹿、斑馬、大象、犀牛、獅子、鴕鳥、角馬等。我想南非肯定很好玩。

生4 我覺得南非的音樂聽起來節奏感很強，這使我想起了他們的舞蹈。

生5 南非藍天碧水，風光旖旎，我想南非的氣候可能比較濕潤。

……

師 （過渡）好！同學們剛才看視頻的時候很仔細，講得也挺好！現在讓我們進一步走進南非。請大家打開書本第88至89頁，仔細閱讀，并結合圖冊第52至53頁，想一想“我知道了……我還想知道……”請注意，認識一個區域，必須明確三點：一是在哪里？（地理位置）二是有什么？（自然資源）三是怎么樣？（環境狀況）（課件演示下畫線部分）

（二）自學（約8分鐘）：指導學生讀書，培養學生的閱讀能力

學生自主看書，教師走近學生，巡視、了解學生的自學情況。（本環節主要是指導學生有目的地看書，一是培養學生的閱讀能力、提出問題能力和發散思維能力；二是便于了解本節課學生的最近發展區，教師可根據學生回答“我知道了……我還想知道……”的情況確定本課教學的起點、重點和目標。

（三）自學反饋（約7分鐘）：激活學生思維，幫助學生進行知識遷移

師 好，同學們自學得差不多了，誰來說說“我知道了……我還想知道……”？

（學生講，教師傾聽并板書，板書內容如圖1、圖2所示）

（四）合作學習（約24分鐘）：指導學生鞏固知識，提升學生的合作意識

師 同學們剛才看書很認真，知道了這么多，還提出了這么多問題。那么，誰能回答這些問題呢？[學生有選擇地回答同伴提出的問題，教師鼓勵其他同學進行補充。有的問題有難度，就在小組討論時合作解決。學生回答時，教師適時追問“你是怎么知道的？”當學生說到地圖時，老師要借助課件適時插入相關地圖（圖略），并引導學生學會看地圖，要求學生做到“把學科知識落實到地圖上，同時又能從地圖上獲取學科知識”。以此強化同伴互助的合作學習意識，有效地鞏固所學知識。當學生回答完上述問題后，師生一起小結本課的主要教學內容，如圖3。目的是把學生之前的發散思維收回來，在梳理本課知識的同時，幫助學生歸納學習方法，建構學科知識框架。最后，進行課堂檢測，時間約2分鐘，檢測內容如圖4所示。]

二、教學片段分析

（一）關于本課教學環節的揭秘

上述課堂實錄中，環節一是激趣導入，整體感知南非的地理風貌、氣候特征和經濟特色。環節二是學生自學，帶著“我知道了……我還想知道……”的任務看書，不但能使學生有針對性地、有效地看書，而且有助于教師在接下去的自學反饋階段更好地了解學生的知識儲備和興趣點――這是“以學定教”“有效教學”的前提，也是變課堂為學堂的第一步。環節三和環節四是直接決定本課成敗與否和課堂生成多少的關鍵。其中環節三是學生自學情況、最近發展區和興趣點的展示，這是“以學定教”的起點，也是教師確定本課教學起點和重難點的依據。環節四的合作學習是“以學定教”的小班化課堂教學的魅力所在，最能彰顯小班化的優勢，使每個學生都有機會充分發揮自己的學習潛能，展示個性特征和學習成果。這種合作學習的形式可以是：生問生答；生問小組討論后回答；生問小組討論，教師點撥后回答；課后小組合作查閱相關資料后再回答。上述四個環節的共同點是充分尊重學生，從學生的學習需求出發。這與之前大班額的“師問生答”所折射出的教學理念、教學方法、教學主體、課堂氣氛、教學效果等是完全不同的。

生問生答，可以培養學生的發散思維，挖掘學生的個性特征，發展學生的學習潛能。當然，學生提的問題是各種各樣的：有的問題緊扣教學主題，有的問題偏離教學主題；有的問題很有思維含量，有的問題則不然；有的問題學生自己能回答，有的問題需要教師點撥，還有的問題甚至連教師也回答不了――這就要求教師在備課時要花大力氣，上課時要有嫻熟的駕馭課堂的能力和一定的教學智慧。當學生討論的問題游離于教學內容時，教師要能及時引導，把學生的思維拉回來；當遇到回答不了的問題時，教師要沉著冷靜，不露聲色地把問題轉移到小組討論或課后探究。當然，也可以實事求是地告訴學生“這個問題一時難以解決，待老師課后查閱資料后，下節課再回答”。

（二）關于“彩虹之國”的5種答案

上述課例中，學生提出的“我還想知道”問題中的第9個問題“南非為什么會有‘彩虹之國’的美譽？”是書本上沒有涉及的內容（社會圖冊上有提到）。這個問題的提出是課堂教學中的意外。當時，筆者進行了如下教學：

生1 南非鉆石多，礦產資源豐富，所以叫“彩虹之國”。

師 好像有一定道理，有沒有不同意見的？

生2 南非是個多種族的國家，有很多不同膚色的人，我想“彩虹之國”可能因此得名。

師 好像也有道理，還有沒有不同觀點的？

生3 彩虹應該與氣候有關，我想可能南非經常下雨，經常雨后見到彩虹，彩虹多所以叫“彩虹之國”。

師 好像也對，還有沒有其他答案的？

生4 彩虹是七色的，而南非的文化是多姿多彩的，我想‘彩虹之國’會不會與它的文化多元有關？”

生5 南非野生動物多，各種動物多姿多彩，所以我認為“彩虹之國”可能因此得名。

當時，筆者深深地為學生們的活躍思維所折服，真誠的、發自內心的表揚全班學生：“我們班同學真的很善于聯想，且不管答案是否正確，周老師很欣賞大家積極發散思維的學習態度，希望同學們以后繼續積極多角度思考問題。我想，彩虹一般出現在雨后，可能與當地的氣候有關，而且，南非三面被大洋環抱，雨后現彩虹可能還與光的折射有關，老師也不能確定，咱們課后再上網查資料好嗎？”

（三）關于是否要給出正確答案的爭論

一堂課，學生提了很多“我還想知道”的問題，是否每個問題都要解答呢？對此，眾說不一。比如，關于“彩虹之國”的教學片斷，課后交流時，聽課教師給出了四種不同觀點。

【觀點一】既然學生提出了這個問題，教師就應該給出正確答案，而正確的答案往往只有一個，不可能有多個，教師不應該避而不答。

【觀點二】既然書本中沒有提及，教師自己當時也不知道該怎么回答，完全可以把它作為次要問題忽略不計，或者一笑而過。

【觀點三】這個問題不是本課的教學內容，但又是關于南非的，既然學生提問了，還是要回答的。這節課回答不了，可以下節課再回答，但這會影響教師的威信。

【觀點四】本課最大的亮點就是關于“彩虹之國”原因的爭論，答案正確與否并不是最重要的。最可喜的是，我們從學生的各種回答中看到了學生的思維是多么活躍、學生的聯想是多么豐富！我們的小班化教學就是要彰顯學生的個性化思維，激發學生思維碰撞的火花。

聽了同事們的這些觀點，筆者也苦苦思索了以下幾個問題：

1.小班化課堂教學的本質是什么？

2.小班化教學的獨特優勢是什么？

3.“以學定教”如何真正落到實處？“學”如何真正決定“教”？

4.學生想知道的與教師想教學的（預設與生成）如何和諧統一、相得益彰？

5.如何歸類、篩選學生自學后提出的“我還想知道”的問題？

這是筆者探索小班化課堂教學改革實踐以來遇到的新問題和新困惑。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！

三、課例啟示

（一）教師備課要做到“心中有學生”

教師在備課時必須自我追問：學生可能已經具備了哪些學習新知所必需的生活經驗和知識技能？學生是否已經掌握或部分掌握了教學目標中某些知識與技能？全班可能有多少學生已經掌握了？掌握到何種程度？還有，哪些知識是可以通過學生自學學會的？哪些知識是需要教師點撥和引導的？這些問題教師必須做到心中有數，否則就談不上做到“心中有學生”。

（二）組織教學要以學生想知道的問題為切入點

美國著名教育心理學家奧蘇伯爾說過：“影響學習的最重要因素是學生已經知道了什么，我們應根據學生的原有知識狀況進行教學?！碑攲W生自學后說“我知道了……我還想知道……”時，這是最真實的學情，是“以學定教”的前提和基礎。筆者以為要注意以下三點：

1.某學生“我知道了”，不一定表示其他學生都知道了。教師要適時追問“你是怎么知道的？”以便通過學生的二次回答幫助其他學生也知道，并同時知道獲取該知識的方法，如看書本第幾頁哪幾個關鍵詞，或者看某個地形圖、氣候圖、礦產資源分布圖等。

2.某學生“我還想知道”的，可能是其他同學已知的。教師可以請已知的學生來回答，實現同伴互助。當然他想知道的問題有可能正是其他同學也想知道的，那么就開展小組討論，通過生生互動、師生互動解決。此時，正是促進課堂生成的契機，教師要善于捕捉和引導。

3.學生說“我知道了”――這是學生的最近發展區，是課堂教學的起點；學生說“我還想知道”――這是他們的學習需求，是課堂教學的切入點。小班化背景下的“以學定教”課堂教學活動可以充分關注每個學生的最近發展區，以學生想知道的問題切入展開教學。

（3）教學流程要服從學生的學習需求

理想的課堂教學應該如水一樣隨“物”而賦“形”。這里“水”可以理解為教學流程，“物”就是學生的求知需求，“形”就是教學形式和方法。“以學定教”的小班化課堂教學必須根據學生的學習愿望、學習興趣、能力發展去組織教學，隨著學生的需求變化，采用合適的教學手段和教學方法，才能實現教與學的“同頻共振”。如果教師一廂情愿地只按自己的思路和教材的邏輯設計教學環節，牽著學生的思維跟自己的思路走，那不是真正意義上的“以學定教”，也不利于充分發揮學生的學習潛能。小班化課堂教學就是要充分尊重學生，彰顯學生的個性特征，為此，教師必須改變以往大班額背景下按照預設環節按部就班走流程的教學模式。

（四）課堂生成對教師提出了更高要求

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[關鍵詞]主體　參與　合作

課堂教學的目的是以教材為載體，通過教學活動，實現教學大綱規定的教學目標。學生知識和能力的習得，過程和方法的掌握，情感態度和價值觀的形成和培養，都離不開課堂教學。要優化課堂教學，必須貫徹“以學定教”的原則，發揮學生的主體作用，把學生的發展和提高作為課堂教學的出發點和歸宿。教師的作用在于“導”，只有把學生的主體作用和教師的主導作用結合起來，讓學生積極參與，交流合作，才能構建一個開放的、充滿生機和活力的課堂教學模式。

1　指導學生課前預習，培養自主學習的能力

指導學生做好課前準備，既有利于培養學生自主學習的能力，又是提高課堂教學效果的前提條件。課前準備包括兩個方面：一是要指導學生把已經學過的、且與新課內容有關的知識，進行簡要地梳理復習，為學習新課內容提供必要的認知前提。二是要指導學生圍繞教學目標預習新課。教師要為學生列出預習提綱，提出具體要求，傳授預習方法，使預習有方向、有目標，避免盲目性。通過預習，學生對新課的內容有一個大體的了解，對不能理解的知識或疑難問題做出記錄。這樣，學生就能帶著疑問去聽課、增強聽課的針對性和目的性。

對學生的課前準備，教師要抓好信息反饋，通過課前抽查和課堂提問等方式，了解預習效果，收集學生在預習中提出的問題，特別是帶有共性的重點、難點和疑點問題，為教師有針對性地講課提供依據，實現由“以教定學”向“以學定教”的轉變，充分體現以學生為主體的教育思想。

2　堅持“以學定教”，有的放矢地安排課堂教學

為了更好地實現課堂教學的目標，必須在教師的指導下，充分發揮學生的積極性和創造性，發掘學生的潛能，把課堂教學變成師生互動的過程。要做到這一點，師生之間要互相交流，溝通理解，平等對話。對學生而言，交往意味著個性的彰顯，創造性的解放和主體地位的實現，因而才會情緒高昂，主動參與，思考探索；對教師而言，交往不是單純傳授知識，而是與學生一起分享理解，把課堂變成充分展現教育智慧和實現自身價值的場所。因此，教師必須精心組織，正確引導；學生要主動參與，配合默契，才能使“教”與“學”的雙邊活動在民主和諧的氣氛中互相促進，互相激勵，相得益彰。

教師要根據“以學定教”的原則組織教學，即根據學生預習的情況，合理安排講課內容。對學生通過預習基本掌握的知識，教師可引導學生回答，給予充分肯定，然后加以補充、完善，這既能幫助學生樹立自信，又是激發學生興趣和調動學習積極性的有效方法。對于理解性的問題或難以掌握的問題，教師可根據學生的疑問，有的放矢地講解，讓學生帶著問題聽課，就能做到情感投入，注意力集中，使教師的“講”與學生的“聽、思”同步進行，效果會更佳。對于重點、難點和運用型問題，教師可設計好思考題，明確思標，啟發學生進行多種思維，如：發散性思維，變換角度的側向思維，打破常規的反向思維等。思維的結果可與同桌或前后座位的同學討論交流，集思廣益，讓課堂變為學生自主探究未知世界的窗口。教師通過巡視或參與討論，進行啟發、引導、點撥，正確調控思路，避免偏離主題，漫無邊際，或產生負效應。同時，綜合學生中存在的問題，有重點地進行歸納講解。講解時，要注意把幾種不同的觀點羅列出來，進行辯證分析，肯定合理因素，指出不足之處，點明正確觀點。把教師主導作用與學生的主體作用有機結合起來。

在教學過程中，要堅持“既重過程更重結果”的理念。把教學重點放在揭示知識發生的過程和知識形成的規律上，讓學生通過“感知――概括――應用”的思維過程去獲得知識，提高能力。

為了更好地調動和保護學生的學習積極性，教師要做到：理解和尊重學生，在民主平等的氣氛中與學生探討問題；“設疑”的難易程度要符合學生的實際水平，“解疑”要有趣味性；允許學生“存疑”和堅持己見，對不同的見解能夠寬容和理解，培養學生獨立思考的習慣和創新思維的能力。

3　講課內容要精，語言要美，方法要活，情感要真

為了使學生聽課更有興趣，教師講課必須做到：內容要精，語言要美，方法要活，情感要真。

教師講課要突出一個“精”字，即講課的內容要精，要做到突出重點，突破難點，澄清疑點；分析問題要精辟，做到系統分析、辯證分析、比較分析，從科學分析的過程中得出正確結論。這樣，就能做到綱舉目張，綱目分明，脈絡清晰，收到事半功倍的效果。要做到這一點，必須認真備課，熟練地掌握大綱和教材，才能在講課時做到融會貫通、運用自如。

教師講課的語言要美，使課堂教學變得更加精彩，從而增強吸引力和感染力。對課堂語言，一要精煉概括，言簡意明，文約事豐，關鍵處只需寥寥數語，就能起到畫龍點睛的作用；二要完整準確，條理清晰，邏輯嚴密，使學生系統地把握知識體系；三要表述自然流暢，節奏疏密適當，語調抑揚頓挫，富有感染力，重點處可加重語氣或適當重復，以增強效果；四要生動有趣，辭切情真，以激情感染學生，使學生在美的享受中獲取知識，陶冶情操。

靈活運用多種教學方法提高教學效率。一是“讀、講、議、練”四步教學法，把指導閱讀、精要講解、互動討論、課堂練習有機結合起來；二是實施“參與教學法”，采用啟發式、討論式等方法，激勵學生積極參與，讓學生在民主和諧的氣氛中與教師平等地探討問題，主動學習，成為學習的主人和主體；三是試行“問題中心教學法”，即教師善于提出問題，并創設問題情境，循循善誘，引導學生發現問題，敢于提出與眾不同的意見并主動解決問題，讓學生的發散思維和集中思維都能得到很好的訓練。在教學中，要根據不同的內容采用不同的方法。其目的都是為了激發學生的學習興趣和求知欲望，積極主動地開展學習活動，使課堂變得生動而有活力。

教師要加強自身修養，提高素質，做到博學睿智，風趣幽默；民主平等，熱情和藹；精神飽滿，富有激情。使學生既由衷尊敬，又倍感親切，師生情感交融，無疑是提高教學質量的精神動力。

4　合理安排課堂教學時間，為充分發揮學生的主體作用創造條件

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【關鍵詞】以人為本；以學定教；數學課題

一、自主學習，把時間還給學生

蘇霍姆林斯基說過：“教學就是教給學生能借助自己已有的知識，去獲取知識的能力，并使學習成為一種思維活動.”教育心理學也認為，學生已有的知識與經驗是教學的起點.教學的主體是學生，他們有著自己的潛在性和主動性的發展需要.教學過程中就應落實學生的主體地位，立足于學生的自主學習，給學生自由探究的時間.在教學活動中，盡量保證學生有足夠的學習時間，才能使學生獲取更多的學習自，在自由支配的時間內，或是讓學生用自己喜歡的方式自學課本；或是根據“導學案”中的問題進行獨立思考；或是小組討論交流，質疑問難；或是匯報展示，補充交流；或是獨立完成，反饋鞏固等.課堂上學生自學、思考、討論、交流的時間占了大部分，教師講得很少，一般10分鐘左右，有的甚至只有4～5分鐘，學生自主學習的時間達到35～40分鐘之多.例如，我在教學六年級上學期“圓的周長”這一課時，第一環節匯報展示課前自學的成果――什么是圓周率和圓周長？這一環節用了10分鐘，第二環節小組合作課中自學，嘗試推導出圓周長的計算公式，用了15分鐘，第三環節復習檢y、匯報總結，用了15分鐘，這樣，課堂教學的全過程變成了教師引導學生自學的過程.教師從“一線”退到“二線”，為學生自學、思考、討論、答疑當好“參謀”，學生由被動地接受變為主動地建構，真正成了課堂的主體.教師少講少評，放手讓學生去學，不占用學生學的時間，整節課堂充滿學生自主學習的氛圍，學生是學習的主人，課堂就是學生的舞臺，真正把地課堂交給學生，把時間還給學生.

二、以學定教，把空間還給學生

要以學定教，作為教師的我們必須準確了解三個問題：“學生已經知道了什么？學生還想知道什么？學生自己能夠解決什么？”只有了解了學生的學情，才能有的放矢地以學定教，教學中，我們應充分放手，讓學生自主探索、合作討論、質疑問難，把學習的空間還給學生.

（一）精心設計“導學案”，讓學習更有方向性

把空間還給學生，讓學生自學，不能是盲目地、漫無目的地學，我們教師必須提供一些有效的材料，精心設計能引導學生思考、討論、交流的“導學案”.“導學案”中學習目標的設定為學生指明了學習的方向，因此，目標的設定要準確、精煉，指令性、探索性強，學習目標可以用問題式的，問題式的學習目標更能激發學生探究的欲望，讓學生帶著問題去自學，學生自學的目標更清晰.

例如，在教學六上“圓的認識”時，我設計了幾個問題引導學生探索：1.我會畫圓――是怎么畫的？2.我會理解――是怎樣理解的？（1）什么是圓心、半徑、直徑？分別用什么字母表示？3.我會發現――是怎樣發現的？（1）圓的半徑有多少條？直徑呢？（2）同一圓內，所有的半徑都相等嗎？直徑呢？（3）同一圓內，直徑和半徑有什么關系？能用字母來表示嗎？（4）圓是軸對稱圖形嗎？它有多少條對稱軸？（5）圓的位置由什么決定？圓的大小由什么決定？這樣具有目標性、過程性、方法性的導學問題，導向性很強，學生學得輕松、高效.

（二）及時調整學案，讓學習更具有效性

在教學中，有時候學生不一定按教師的預設去學習，學生實際自學的情況可能和教師預設的結果不一樣，這時候，我們就要根據學生的自學情況以學定教，及時調整教學預案，讓學習更加高效.例如，我在教學六年級下學期總復習“統計圖的整理與復習”一課時，設問“三種統計圖有什么異同點”，這個問題雖然簡單，但知識點比較凌亂，因此我布置學生課前用自己喜歡的方式進行整理，匯報時我驚喜地發現，學生用各種方式從統計圖的特點、作用、選擇背景等方面比較了三種統計圖的不同點，還發現了不少的“秘密”.生1：我發現條形統計圖和折線統計圖都能清楚地看出數量的多少；生2：我發現折線統計圖不僅能看出數量的多少，還能看出數量的增減變化趨勢；生3：我發現扇形統計圖能清楚地看出各部分與總數之間的關系……這時，我發現學生對三種統計圖的異同點都掌握得不錯，所以，立即改變了教學策略，我沒有再重復地講統計圖的特點、作用等有關知識，而是展示學生自主梳理的成果后引導學生總結梳理知識的方法，通過“你使用什么方式整理的”，總結出了整理復習的很多方法，有文字式、大括號式、圖文結合式、表格式、樹狀圖式等，經過教師的點撥，學生發現：用表格式的方法整理便于分類、便于系統整理，方便比較和溝通，今后可以根據復習的內容選擇恰當的方式進行整理.這樣，通過課前自主學習，以學定教，培養學生的自學能力，同時為今后復習課的整理方法指明了方向.

（三）適時介入，讓提煉的學法更具指導性

例如，在教學六年級下學期總復習“統計圖的整理與復習”一課時，為了解決“怎樣讀懂統計圖”這一問題，我先讓學生課中自學探究，然后，小組交流，引導學生學會讀懂統計圖，學生帶著問題自學后，匯報自學情況.（出示某商場A、B兩種品牌家電銷售量統計圖）

問題一：從上面統計圖中你知道了哪些信息？你是怎么知道的？

生：A品牌彩電的銷售量呈下降趨勢，B品牌彩電銷售量呈上升趨勢，我是從圖上看出來的.

師：哦，你是說你從圖中直接讀取了信息，老師把你讀圖的方法記錄下來.（板書：直接讀）

生：我知道12月份A品牌彩電的銷售量比B品牌彩電的銷售量少22臺.我是算出來的.

師：嗯，你是通過運算得知的信息，老師也把你的讀圖方法記下來.（板書：運算讀）

問題二：通過這個統計圖，你可以做哪些預測或推理？你想對銷售經理說些什么？

生：我推測下個月A品牌彩電能銷售20臺，B牌彩電能銷售65臺.

師：根據統計圖的信息做合理的推測，這一讀圖的方法我們把它稱為推理讀.（板書）

小結：直接讀、運算讀、推理讀是我們解讀統計圖的三種好方法.（板書：讀圖方法）

崔巒先生講過一句話：“教師的精彩不是真正的精彩，真正的精彩出在學生身上.”根據學情制訂了明確的目標導向后，教師在課堂上把探究的空間還給學生，教師只要適時介入，順學而導.通過精問巧導，促使學生充分展示自己的思維過程的同時，適時提煉出學習方法，使學生知識情感自然連接，由知識到技能順利過渡，不僅達到了本節課的學習目標，還為今后的學結了高效的學習方法.

三、體驗評價，把機會還給學生

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課堂實錄《小數大小的比較》、《用正比例解決問題》都具有一定的深度和廣度。我們先來看《小數大小的比較》一課的教學設計：一開始，該由08奧運引發一個問題情境，學生在體育課上跳遠成績：2.01米、1.84米，引出課題。立足于解決實際問題，讓學生比較判斷誰跳得遠，并說明理由。學生說出了多種比較的方法。這位老師適時地進行了方法優化，哪種方法最簡便？得出結論：比較整數部分。整數部分大的那個小數就大。在此基礎上，延續剛才的情境，出現整數部分相同的兩個小數：1.84與1.95，引發認知沖突：整數部分相同如何比較？學生經過探索得出：整數部分相同，要看十分位，十分位大的那個小數就大。隨著情境的進一步發展，學生又經歷了探索百分位比較的過程，并通過知識遷移，理解了百分位相同，比較千分位；千分位相同，比較萬分位……進行到這里，應該說，學生已經掌握了小數大小的比較方法。老師又別出心裁的總結：把14.25、14.249這兩個小數的數字遮住，讓學生生辦法比較兩個小數的大小。又一次直觀地展示了小數大小的比較方法，顯示出老師獨具匠心的設計。

在鞏固練習環節，老師仍然延續剛才的情境，從不同的方面詮釋分數的大小比較的應用。從一般的應用，到50米成績的名次排定，突出了難點，保證了學生掌握知識的廣度。這里，老師還設計了一個猜價格的活動，教師給定一本書的價格范圍，讓學生去猜。由于這一環節是有趣的，具有挑戰性，所以，學生參與的積極性非常高。當然，這位老師又適時地進行了情感的升華。

通過以上的教學流程，我們可以看到，該老師在更多地體現了課堂教學的廣度，讓學生學會了基本的小學大小的比較方法，又讓學生經歷了小學大小比較在不同的情境下不同的應用。在橫向上拓展了學生的知識面，形成了應用能力。但如果能在課堂教學的深度上再下一點功夫，讓學生的思維充分動起來，那就更加錦上添花了。我們可以看到，在讓學生探索比較十分位、百分位這個環節，該老師是平均用力，先是比較十分位，再比較百分位，然后類推到萬分位等等，學生經歷的只是一種思維的簡單重復，而沒有思維的碰撞。這里，如果該老師能讓學生根據比較十分位所形成的數學模型，放手讓學生猜當十分位相同時，應該怎樣比較？學生應該能猜出，當學生猜出后，再讓學生去驗證。在驗證的基礎上再讓學生推想出當前一位相同時，就要看下一位，從而揭示了小數大小比較的內涵。

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關鍵詞：初中數學 課堂教學 以生為本 以學定教

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（c）-0088-01

以學定教其實就是強調教師應當樹立“以學生為本”的教學理念，正確處理教學中教師為主導、學生為主體這二者之間的關系，以學生的發展作為著眼點，在課堂教學中根據學生的實際情況來確定教學方式、制定教學計劃和創設教學情境。而數學教學中的“以學定教”則以學生獨立思考、全作討論為教學前提，再結合教材所指導的教學探究內容，配合教師的引導以激發同學們的主觀學習能動性，最終實現教學質量和學生學習能力的雙重提高。

1 消除畏難心理，產生學習興趣

進入初中以后，數學所涉及的知識面越來越廣泛，這使很多同學產生了害怕、畏難的心理。要想使學生能夠自發地接受新知識，教師首先應該注重提高學生的學習興趣。我們應該向學生傳達“數學學習是有意義且充滿樂趣的，可以用來解釋日常生活問題”的觀念，激發學生的學習興趣和熱情。隨著學習興趣逐漸替代畏難心理，學生們的心態也會實現從“害怕學”到“我要學”的轉變。學生保持學習興趣是“以學定教”的前提，這為整個“以學定教”教學計劃的實施奠定了穩固扎實的基礎。

例如，在初中幾何《平行線》這一章節的教學中，筆者讓學生聯系生活實際，分小組討論生活中都遇見過哪些平行線。如爸爸襯衫上的條紋、人行道斑馬線、樂譜上的五線譜等，同學們列舉了很多現象。這時，筆者借機轉入教學的主題：“同學們都發現了不少很有趣的平行線，知道平行線真的是處處可見，那么你們能從斑馬線和五線譜中發現平行線有哪些特點呢？”就這樣筆者通過實例把生活引入數學課堂，以同學們自己的觀點和思考為基礎，步步深入，一方面與學生的認知水平相契合；另一方面大大地激發了學生的學習興趣和欲望，巧妙地調動了全班同學的學習熱情。在此過程中，同學們可能還會提出新的問題，也就自發地產生了更深入的思考，這無疑是我們教師最為期望的。

2 創設懸念情境，激發學習需要

“以生為本，以學定教”的教學理念一再強調，在教學活動中學生是主體，教師只是學生的指導者、合作者。教師要在學生對學習目標有興趣的基礎上，讓學生能夠帶著問題參與學習，自主鉆研、討論、思考。實踐證明，要想充分調動學生的學習積極性，使其在課堂上自主探索，創設良好的學習效果。創設情境的教學方法其實有很多，需要教師在自己的教育教學工作中積極實踐、認真總結、不斷探索。

例如，在初涉《頻率與概率》部分知識的時候，筆者創設了這樣的一個情境：讓同學們事先準備一張紙，要求他們寫下自己的生日并且不能讓其他同學看到或者相互交流。然后筆者假裝神秘地說：“雖然我不知道你們在紙上寫的什么，但我卻知道班上兩位同學生日是同一天，大家信不信？”（因為五十人里兩個人同天生的概率達97%）同學們聽了都既驚訝又懷疑。于是筆者讓他們以小組為單位總結數據，結果發現還真的有同學生日相同。在這里筆者所創設的這個情境與學生的生活經驗產生了較大的反差，因而極大地激起了班上同學的學習興趣，調動起他們的學習欲望，有效地避免了教師直接灌輸、學生被動接受的呆板的教學局面。

在創設的課堂情境中巧妙地讓學生扮演提出問題的角色，再根據提出問題的程度與教師備課內容加以結合，能夠使學生在愿學中到想學，在學會中學到如何善于學習。

3 培養學習習慣，消除滿足心理

由于我們的新課標教材注重切合學生們的實際，從而具有較強的趣味性，對于能力強的學生而言，好學易懂。筆者發現在教學過程中，學生掌握了部分知識以后很容易產生“我都懂了”的“飽脹”心理，這很明顯地表現為學習松懈、馬虎、學習成績下降。從“以學定教”的觀點出發，要想解決這類問題，教師在備課時應精讀課標，鉆研教材，體會學生心理，一方面選擇適應學生能力發展水平的內容；另一方面還要注意設置一些有難度的、易被學生忽略的“陷阱”問題，打破學生“到頂”的想法。

筆者教授《二元一次方程》這一章節時，有一例題為“2x+2y=1方程的解為負數。求解y的取值范圍”。在這題中很多同學都能求得x=（1-2y）/2，再通過不等式（1-2y）/212。然后筆者又給學生出了如下題目：有關于k的方程ak+1=1的解也是一個負數，求解k的取值范圍。很多學生認為這題與上一題問題一樣，不愿再動腦動手。于是筆者展示解題過程：k=a-1，由a-1

4 分組合作學習，增強學習交流性

每個同學都是一個獨立的個體，由于個體發展的差異，他們在對問題的認識理解上都會有差異。如果老師能夠采用某種方式來增加同學們在課堂上交流的機會，那么同學之間的相互交流無疑可以促進知識的理解和獲得。課堂教學中可以采用小組織交流的形式，成員一起從事學習活動，有共同的學習任務需要完成。需要注意的是，這些小組要盡量做到“組內異質，組間同質”，因為如果出現優生組和學困生組，成績相對較差的小組可能不會進行討論學習，這樣一來合作學習也就沒有了意義，所以分組一定要均衡，教師在討論過程中也要均衡照顧到每個小組。通過合理分組的小組學習會增強不同學習水平學生之間的交流，學生共同促進的機會大大增加。

篇10

【關鍵詞】以人為本 依學定教 呼喚 追求

一、教學現狀，呼喚高效課堂

曾經在網絡上看過這樣一個數據，說當前課堂教學中約有71.8%的信息量屬于無效無用。我們不禁要問：我們的課堂教學到底怎么了？辛辛苦苦怎么就成了無用功呢？盡管這個數據的準確性仍有待考究，卻也給我們敲醒了警鐘，該好好重新審視一下我們的課堂教學了：到底怎樣的課堂才是真正的高效課堂？

高效課堂是以最小的教學和學習投入獲得最大學習效益的課堂，其基本特征是“自主建構，互動激發，高效生成，愉悅共享”。而衡量課堂高效，一看學生知識掌握、能力增長和情感、態度、價值觀的變化程度；二看教學效果是通過怎樣的投入獲得的，是否實現了少教多學；三看師生是否經歷了一段雙向激發的愉悅交往過程。一句話：“簡約而不簡單！”

二、以人為本，追求高效課堂

曾經有一句臺詞風靡一時：21世紀什么最重要？是人才！可見人的因素是事情成敗的關鍵所在。

1、高效課堂的主體――學生

大家都知道，學生是課堂的主體，任何的教學準備，教學策略若沒有了學生的參與也只能是趙括般的紙上談兵。為此，高效課堂的構建離不開學生的因素。無論是幼等生還是后進生。特別是后進生和特殊生，他們其實是高效課堂構建的主力軍，沒有他們的進步與成長，根本就談不上高效課堂的構建。正所謂親其師信其道。我們要最大限度地讓學生親近我們，使之樂學愛學。

2、高效課堂的主導――教師

教師是課堂的主導，是課堂成敗的關鍵。如同一部賣座的電影背后肯定有一位杰出的導演一樣，一堂好課的誕生也離不開好教師的付出。我認為，要成為高效的主導者，教師要做到“三愛”：

1）熱愛學習，提高自己的專業素養。先進的教育教學理論，博學多識的專業素養，高超的教科研能力都是構建高效課堂的強有力支撐。

2）熱愛學生，錘煉自己的師德師風。愛學生是個永恒的主題，是考核每位教師師德師風的關鍵，只有熱愛學生的老師才能成其為優秀的老師。

3）熱愛課堂，形成自己的教學風格。課堂是我們的主戰場，只有真正愛著三尺講臺，享受粉筆頭帶來的快樂才能真正融入課堂，融入學生，進而在且行且思，且思且行中形成自己的教學風格，我也正朝著詩意靈動的課堂教學風格而努力著。

3、高效課堂的助力――家長

家長能充分信任并支持老師的工作是高效課堂創建的有效助力。千萬別小看家長的作用，不管是知識分子還是普通的農民工，但凡家長，望子成龍，望女成鳳的心情都是一樣的。真誠地對待家長，做足家校聯系的功課，讓家長明白并理解教師的教育理念和教學方法，他們一定會成為高效課堂構建的得力助手。

三、依學定教，構建高效課堂

1、課前精心備課、巧妙設計，這是高效課堂構建的前提。

古人說“凡事預則立，不預則廢”。教師應該根據不同的學科、課型牢固確立目標意識，課前要明確本節課的教學內容、教學目標、教學重難點，認真思考完成教學目標、突破重難點的方法與策略。圍繞教學目標去研討教材、研究學生，確定適合學生發展的教學方式方法，設計精當、快捷、高效的教學流程。努力使每一節課都有明確清晰的教學方向，突出學科、課型特色，抓住教學重點，突破教學難點，使每一節課、每一個學生不同程度的都有實實在在的收獲、感悟及能力發展。這也就是人們常說的“備教材，備學生，備老師”。正所謂“臺上一分鐘，臺下十年功”說的都是這一個道理。

2、課堂依學定教、扎實推進，這是高效課堂構建的關鍵。

要真正確立學生主體地位，認真發揮教師的主導作用，課堂上既要注重調動學生學習的主動性和積極性，又要引導學生進行深入的思維和有深度的交流討論；既要有效組織、營造民主課堂，創設真本、高效的教學情境，又把預設和生成和諧統一起來，注重學生情感、態度、價值觀的滲透。應該說要成就一堂高效的好課是需要多方面的磨合與取舍的。

1）課始激“趣”――情已生。

小學生是個特殊的群體，身心的發展特點決定了他們對感興趣的事物能投入更大的熱情去參與其中，所以高效課堂的第一步就是要用妙趣橫生的東西來吸引他們的目光，把他們牢牢吸引到課堂當中來。一首動聽的歌曲，一楨精美的圖片，一段逗趣的視頻，甚至只是幾句動情的談話，都是教師可用的載體，能很好地為課堂教學服務。

2）課中求“實”――味更濃。

當然，小學課堂也不單單只是熱熱鬧鬧的花架子，而不進行知識與技能的傳授，教師在課中應該追求扎實有效的教學效果。以語文來說，字詞句段篇的學習鞏固，聽說讀寫的滲透升華都是必不可少的；數學的思維訓練，舉一反三也是在不斷的訓練中得以推進遷移；更不用說其他學科的有序、有效了。當然扎實課堂的策略也是形式多樣的，編一編、演一演、辯一辯、畫一畫、唱一唱等等都是達成高效課堂的法寶。

3）課末存“疑”――意未盡。

人貴有疑，課也一樣。如果一堂課上下來，學生沒有一點疑問，看似完美，實則缺憾。教師要引導學生學會質疑，甚至是天馬行空的奇思妙想。這樣一來，既保持了學生學習的興趣，也升華了課堂的意味，達到“曲終人不散”的教學效果。

3、課后善于反思、積累經驗，這是高效課堂構建的支撐。