中醫養生課堂范文

導語：如何才能寫好一篇中醫養生課堂，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、創設情景，激發學生對數學課堂的興趣

“讓學生在生動具體的情景中學習數學”是數學課程標準倡導的課程實施建議之一?，F代教育理論認為教師的真正本領，主要不在于講授知識，而在于激發學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學全過程中來。正如列夫.托爾斯泰所說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣”。因此，激發學生的參與動機是引導學生積極主動參與數學學習過程的前提。可見，在數學課堂教學過程中，教師應精心創設問題情境，激發學生的參與動機和欲望，增強學生參與的激情，使學生不由自主地走進教學內容的情景，從而積極主動思考，尋找解決問題的方法，從而實現學生積極主動地參與到數學學習活動中來。例如：講一元一次方程應用時，利用學生想知道我的年齡的好奇心，設計出這樣一道題：“我的年齡是一個兩位數，個位數字是十位數字的3倍。如果把我的年齡中個位數字與十位數字對調，所得新數比原數大54，問我的年齡是多大？”這一設計，問出了學生的興趣，學生聽說算出這道題就能知道我的年齡，馬上就展開了激烈的討論，結果可想而知。他們感到數學就在身邊，感到數學的趣味和作用，對數學產生了親切感。這樣我利用學生的好奇心，把“要我學”變成了“我要學”。

二、巧妙設計活動，引導思維參與數學課堂

數學教師應重視實踐活動在數學教學中的作用。在數學教學中，數學教師應通過觀察、思考、討論等形式誘導學生參與知識形成發展的全過程，促使學生手、眼、耳、鼻、等多種感官并用，盡可能增加學生參與機會，同時使學生不再感到數學是一件枯燥乏味的事。例如：在上“圓與圓的位置關系”時，我組織學生運用兩個圓作相對運動的實驗。

經過反復實踐活動，學生通過數學實驗獲得了直接的感性認識，學生也就很自然地歸納總結出兩個圓的位置關系及其判定，使得所學的知識真正地轉化為自身的知識結構。同時學生對相應知識的形成全過程也有了較深的了解。又如: 在講相交線、對頂角時，我組織學生進行如下活動：首先第一步讓學生用事先準備好的硬紙片制作一個角；接著第二步讓學生把這個角放在白紙上，描出 ∠AOB (如上圖所示)；然后第三步讓學生再把硬紙片繞著點O旋轉180°，并畫出∠A′OB′；最后一步問學生在探索的過程中得到了什么結論。學生通過親身操作、觀察，幾乎每個學生都能發現如下的某些結論： OA與OA′，OB與OB′是一條直線；∠AOB與∠A′OB′是對頂角；∠AOB與∠A′OB′的大小相等；∠BOA′與∠B′OA也是對頂角，也相等；∠AOB與∠A′OB互補；…… 在這樣的數學活動中，學生不僅能主動地獲取知識，而且能不斷豐富數學活動的經驗，學會探索，學會學習。因此將數學以過程形式呈現給學生，能引發學生自主參與學習過程的愿望。

三、數學教師應創設愉悅、和諧的課堂教學氣氛，以提高學生的參與程度

現代教育家認為，要使學生積極、主動地探索求知，必須在民主、平等、友好合作的師生關系基礎上，創設愉悅、和諧的學習氣氛，而民主的課堂氣氛則是參與的催化劑。在課堂教學中，數學教師應充分發揚民主，讓學生思想上變得輕松，愿意參與到數學課堂教學中來，并通過與學生平等交流、相互討論、商量，甚至是爭論，對學生進一步加深了解，進而賞識其言行，培養其信心，發揮其才智。要以真誠友愛和關懷的態度與學生平等交往，對他們尊重、理解和信任，讓學生始終在輕松愉悅的狀態中學習。例如：在講授等腰三角形的性質時，我設計了這樣一道題:“已知等腰三角形一腰上的高等于腰長的一半，求這個等腰三角形頂角的度數？”我先放手讓學生去做，然后再讓他們說答案。結果出現了三種答案：“一種是30°，一種是150°，一種是30°或150°”.究竟哪一種答案正確？學生們各持己見，這時我就讓這三種答案的學生代表上講臺對自己的正確性進行講解，最后學生都同意第三種答案正確。這樣創設愉悅、和諧的課堂教學氣氛，使他們在共同完成認知的過程中加強思維表達、分析問題和解決問題的能力，增長了知識，開闊了視野，從而逐步提高學生參與數學學習活動的質量。

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一、 中學英語課堂在培養學生文化差異意識方面存在的問題

目前絕大多數學校進行的都是應試教育，中學英語課堂教授的知識都緊扣中高考試卷，不明顯體現于升學考試試卷中的西方文化知識便少人問津。即便新課標中一再強調應培養學生的跨文化意識，也只是一紙空文，沒有落到實際上。

二、如何在課堂中培養學生的文化差異意識

1.引導學生正確定位英語學習。學習的最終目的是為了指導實踐，英語作為一門工具學科，其學習的最終目的就是為了與不同文化背景的人進行交流。在英語課堂中，教師應從一開始就明確要求，英語的學習不應以分數作為考核的唯一標準，應讓學生樹立正確的學習觀念。

2. 聯系教材和學生實際，激發學生學習英語的興趣。初中階段的學生雖已具備一定的抽象思維能力，但尚未發展成熟，尤其是初中低年級的學生，仍然需要教師輔以大量的示例，給予引導和幫助。在我們的日常教學中，教師首先應當緊扣教材（這是我們教學的根本），研究教材，深挖教材，在吃透教材的基礎上，進行整合調整以及創新，讓學生從熟悉的例子中感受到差異。例如筆者曾在課堂中與學生一起討論過中西方文化中關于見面打招呼用語的差異性。對于國內的打招呼用語，學生們十分熟悉，大家七嘴八舌地議論開了：“吃了嗎？”“早飯吃的什么??？”在學生熟悉話題的基礎上，我引入了西方人的打招呼用語：“How is the weather？”并組織學生操練。學生們明顯感覺到中西方文化的不同，也樂于接受。部分調皮的學生，在課后便用詢問天氣的方式和同學打招呼。

所以，培養學生的文化差異意識，必須以聯系教材和學生實際為切入口，這樣更利于學生接受，也更利于引起學生的共鳴。

3. 通過多種教學方式，開闊學生視野。培養文化差異意識，必須建立在了解中西方文化的基礎上。教師在課堂上應通過各種教學方式，拓寬學生的知識面，為文化差異意識的培養打下基礎。

擴大課堂所含的信息量，這樣的方式很多。首先，教師充分備課，課前盡可能多地搜集獲取與上課內容有關的信息，通過教師的表述向學生傳達。這是最基本的教學方式。其次，在條件允許的學校，多媒體的運用將大大提高課堂效率。無論是精致的課件，還是網上下載的視頻，都能夠幫助教師突破課堂時間和空間上的限制。網絡媒體能夠全面立體地展現中西方的文化差異，信息含量極大，學生能夠大大提高聽課效率，有效地避免了單純說教帶來的弊端。再次，教師可以通過布置自主性作業的方式，讓學生在課后主動學習中西方的文化，在第二天的課堂中選擇部分學生做學習成果的展示，這樣教學內容就得到了極大的擴展。

4.多做歸納對比，善做分析。在對中西方文化有大致的了解之后，要將結果系統化，使得結果更加一目了然，那就要多做歸納對比，善做分析。這樣形成的結果更利于學生掌握和吸收。

在做分析之前，學生必須要有一定的知識儲備。在完成一定量的知識點的搜集學習和內化之后，學生們才能夠借助表格等形式進行歸納對比。在分析過程中，學生們基于對文化差異的理解，自己完成歸納對比，嘗試進行分析。教師只是起到引導的作用。在實施這一環節時，應注意方式的多樣性，以便保持學生的新鮮感和廣泛的學生參與度。在分析完之后，教師可以指導學生通過所做分析體現出的細微差異之處，體會中西方不同的文化。例如通過西方國家對詢問個別私人問題的禁忌，我們可以了解西方國家對隱私是十分尊重的。

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一、營造民主“土壤”，強化問題意識氛圍

學生問題意識淡薄的原因是多方面的，而教師在教學中民主意識的缺乏，課堂教學氣氛的不融洽是一個主要的因素。因此，強化學生的問題意識，我們首先做的工作就是要求教師在教學中營造民主的氣氛。

1. 消除心理障礙

由于舊的教育思想的影響，學生認為“問”的內容就是指對教師講授的新課沒聽懂、沒學會的地方。這樣一來，差生不敢問，因為一旦問了就表示沒學會、沒聽懂，輕則遭到同學譏笑，重則會遭到教師的訓斥；優等生則認為都聽懂了，學會了，沒什么可問的。這樣就造成了沒人提問題的尷尬局面。針對學生的這種情況，我向學生做了解釋：質疑問難不單針對教師所講的內容和不理解沒學會的內容，還可以提出自己的不同想法、不同見解或由當堂某一內容聯想到的一些更有深度的問題。這樣既可以使你對所學知識掌握的更加扎實，又可以鍛煉你們的求異思維和超前思維?；A差一點的學生對所學的內容如果真有問題，沒學會，不要有顧慮，人的思維是有差距的，有問題很正常，都沒有問題才不正常呢！

2. 構筑民主平臺

青少年學生好奇心強，求知欲旺盛，這正是問題意識的表現。教師在教學活動中要充分愛護和尊重學生的問題意識，師生之間要營造融洽、寬松、平等、合作的民主平臺，以消除學生在學習中、課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感，學生的問題意識就可以獲得充分發揮和顯示；各種奇思異想、獨立見解就會層出不窮。凡是能提出問題的學生在課堂上讓他自圓其說；凡是問題中的合理成分，要重在肯定，對不合理成分用積極的態度挖掘出閃光點。在問題性教學的開始階段，為了讓學生敢于提出問題，我采取寫紙條的方法：上課前給每位學生分發一張小紙條，讓學生把問題寫在紙條上，教師集中歸類后再把學生提出的問題一起展示。

二、引發認知沖突，激發問題意識形成

所謂認知沖突，就是學生原有知識經驗與新的學習任務之間的矛盾沖突。認知沖突造成學生認知心理的不平衡，從而使學生產生解決這一沖突實現新的平衡的需求，激發學生的好奇心與求知欲，從而激發問題意識形成。

1.走進“最近發展區”

所謂“最近發展區”，是指教師所傳授的知識是以學生現有的認知為基礎的，是學生經過努力可以獲取的，也即我們平常說的“跳一跳，摘果子”。心理學認為，人的認知水平可劃分為三個層次：“已知區”、“最近發展區”和“未知區”。 人的認知水平就是在這三個層次之間循環往復、不斷轉化、螺旋式上升。如果我們老師在課堂教學中，注意設置與學生的“最近發展區”貼近的認知目標、學習內容，那么必將能激發學生主動探索新知識，從而激發起學生的問題意識，使新舊知識發生相互作用，產生有機聯系的認知結構。如“植物細胞在什么條件下發生滲透吸水？”這類問題使學生感到厭煩，難以調動學生的積極性，若換個角度問：“為什么賣菜的人經常給蔬菜灑水？”這樣提問，學生感到特別新鮮，就會激起學生的問題意識，完成知識的鞏固和深化。

2.改革傳統的教學模式

在重教輕學，重智輕能，重結果輕過程，重統一要求輕獨立見解的傳統教學模式下，不可能培養出具有強烈問題意識的學生。因此，要培養學生的問題意識，必須改革傳統的教學模式。在大力提倡素質教育的今天，既能體現教師主導作用又能體現學生主體作用的教學模式在不斷涌現。例如，“四導式”創新教學模式，在培養學生問題意識方面具有較好的效果?！八膶А保磳?、導疑、導思、導創。這種教學模式體現了“教為主導，學為主體，疑為主軸，動為主線”的教學原則，把培養學生的問題意識作為教學的重要目標之一。實施自學、啟發、討論等多種教學方法，對培養學生的問題意識有很好的作用。

三 、活化思維方法，促進問題意識發展

1.發展直覺思維

直覺思維是根據已有的經驗直接領悟事物的本質并迅速做出判斷的思維。直覺思維濃縮了思維的信息加工過程，敏銳洞察客觀事物的本質，直接的理解和判斷，是認識的頓悟和靈感的迸發，被認為是創造性思維的指路標。教學中教師要給學生做出直覺思維的示范，如大膽假設、猜想，讓學生感到直覺思維的重要性，并模仿這種方法，其次要盡可能多運用啟發式教學，以引起學生的好奇心，激起學生的探索熱情，有效發展學生的直覺思維。

2.培養發散思維

學生思考得越多，他在周圍世界中看到不懂的東西也越多，他對知識的感受性就越敏銳。因此，教師要善于引導學生認真觀察，勤于思考，敢于想象猜測，對同一個問題多層面、多視角地去觀察、分析和思考，透過現象看本質，提出具有創新性的問題，這有利于培養學生的發現問題，尤其是創造性地發現問題的能力。最突出的例子就是一題多變、一題多問、一題多解。如在講到“配制溶液”時，我就提出“將100克5%的NaOH變成10%的NaOH溶液，有哪些可行的實驗方案？”對這樣一道靈活性強且為開放性的試題，引起了學生多方面的思考。（1）加固體Na（2）加固體Na2O （3）蒸發水等。由此提出以下不同的問題：a.需加多少克固體Na？b. 需加多少克固體Na2O？ c.需蒸發多少克水？使學生的思路沿著不同的方面展開，最終得出不同的解法。通過這樣的訓練，使學生的發散思維得到發展。

3.鼓勵求異思維

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一、培養學生問題意識的有效途徑

1.創造良好的教學氣氛，鼓勵學生質疑問難。實踐表明，學習的氛圍對學生的影響較大。在一個和諧、愉悅的環境中，學生思維活躍，學習中的問題容易表達并得到較好的解決。教學中，教師要想方設法營造一個寬松、平等的教學環境，鼓勵學生向教師的知識和見解進行挑戰和質疑，樹立學生敢于懷疑權威和經典的信心，使學生問題意識的顯現與發展獲得環境的肯定與支持。

2.激發學生的生物學習興趣。學生一旦對學習產生了興趣，必然產生獲取科學知識的強烈欲望，以至專心致志地學習，問題意識油然而生，從而促進學生不斷地發現問題、解決問題。學生通過對問題主動思考、探究，他們會自己找到某些答案，會產生一種滿足感和成功感，會對學習產生更大的興趣。問題情境的核心是形成一種氛圍，以激起學生興趣，參與到教學活動中來。所以，教師在課堂上要充分調動學生的積極性，可通過收集精彩案例、理論知識聯系生活實際等方法。如“特異性免疫”一節的教學，以中國古代勞動人民怎樣預防天花、英國醫師愛得華詹納怎樣發現牛痘的史料來激發學生求知的欲望：為什么接種過牛痘的人就不會感染天花呢？這就充分調動了學生的積極性，激起了強烈的探究欲。

3.采用啟發式教學，精心設置問題情境，引導探究。比如在呼吸作用的應用教學時，可這樣設置問題：①作物栽培時，中耕松土有何作用？（有利于呼吸作用。）②糧油種子貯藏時，為何要風干？（降低含水量，降低呼吸作用，減少有機物質消耗。）③果實和蔬菜為何通常要在低溫、低氧、高二氧化碳下保存？（減弱呼吸作用，使其代謝降低。）④農業生產中為何常把作物下部葉子去掉？（因為變黃的枝葉已無光合作，但仍要進行呼吸作用，去掉變黃的枝葉，能使光合作用的產物更多地流向經濟價值高的器官中去。）

4.教給學生發現問題和提出問題的技能。發現問題是在全面觀察事物的基礎上通過一定的方法和途徑實現的。在生物教學中我們可以教給學生分析、比較、正向逆向思維活動等方法，從而幫助他們發現問題、提出問題。如“一種tRNA只能轉運一種氨基酸”，在學習過程中引導學生從逆向思考提出問題：“一種氨基酸只能由一種tRNA搬運嗎？”

二、培養學生問題意識應注意的問題

首先，教學中培養學生的問題意識，教師要有問題意識。教師要加強專業知識、教育理論及信息技術的學習，不斷提高自身素質。在實踐中，自己應是一個多“問題”的教師，不斷思考問題、提出問題和解決問題，在“問題”中磨練和豐富自己，在“問題”中浸潤和熏陶學生，力爭做到“學高為師，身正為范”。

其次，在培養學生的問題意識時，要注意循序漸進，由淺入深，不能一蹴而就，并對不同類別的學生有所區別，還應充分尊重學生的個性特征，切忌將教師的思維習慣強加給學生。

再次，教師在培養學生問題意識時，要和學生以平等的身份參與問題的討論和研究，時刻記住自己也是一個參與者，不要怕傷了自己的自尊心和影響了自己的權威，要在與學生對“問題”的共同研討中與學生一同成長。

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那么，在課堂教學中，我們應該怎樣去引導學生質疑問難呢？

一、 尊重情感，使學生有“疑”敢“問”

課堂上教師必須創設一種互相尊重理解、寬容和諧的學習氣氛，把微笑帶進課堂，用和藹的教態，飽滿的精神，良好的情緒，不斷加強師生間的情感交流。作為教師，我們應該這樣做：

1. 營造“敢問”的氛圍

在課堂教學中，教師應鼓勵學生敢于生疑發問。面對學生提出的問題，不管是簡單的還是復雜的，幼稚膚淺的還是超乎要求的，教師都應適當地給予鼓勵和肯定，營造良好的生疑發問的氣氛。不能對學生提出的問題置若罔聞或粗暴否定，否則，就會影響學生的學習情緒，挫傷其生疑發問的積極性，壓抑學生的思維發展。

2. 留出“敢問”的時間

教學時，要給予學生充分的學習時間、思考空間，不管是開始上課、課后練習，還是在課中，老師講到有一定難度的問題或重點、難點、關鍵處時，鼓勵學生提問，真正在課堂教學中留給學生“質疑問難”的空間和時間。

3. 創造“敢問”的條件

要讓學生敢問，教師必須改變課堂原有的教學行為，摒棄呆板的“師問生答”現象，啟發學生根據已有的知識敢于提問題，再組織學生討論、分析、研討，最后得出正確的結論。這樣，就能使課堂變成學生樂學的“學堂”，而不是教師包辦代替的“講堂”。

二、 激發興趣，使學生想“疑”好“問”

學生不僅要“學答”，更應要“學問”。但由于小學生對提問的意義認識不足，或缺乏適當的問題情境，或沒有調動起他們的學習積極性，導致其在課堂上不愿開動腦筋主動提問，只想當“觀眾”或“聽眾”。對此，我們教師平時要深入學生，研究學生，具體了解他們學習上的認知特點和思維方式，摸清他們的思想，因勢利導把握好問題空間，促使學生處于“憤悱”狀態，心欲通而不達，口欲言而不能，從而激起他們樂問的興趣。具體的做法如下：

1. 樹立“好問”的信心

小學生，尤其是學困生，在課堂中難以“生疑”的原因有很多，如膽小、緊張，或受知識經驗的限制，難以生疑發問。因此，老師要針對不同情況，運用鼓勵、表揚等方式，引導學生樹立“好問”的信心。

2. 激發“好問”的興趣

教師要做有心人，可以把班上的學生每四人分為一小組，優差生搭配，以好帶差，由學習能力較強的學生擔任組長，組與組之間展開競爭，問題提得好就可以得到加分。以此調動他們質疑的積極性。同時可以運用成功機制，激發學生積極參與，每周評出最佳質疑手，給予表揚。為了能在小組中當個最佳質疑手，并正確地解答別人的問題，他們就得讀熟、讀透課文。為了能提出疑問，他們必須用發現的眼光來讀書，這樣就引導學生從被動學習向主動探索轉變，真正感受到思考、質疑帶來的無窮樂趣。

3. 創設“好問”的情境

為了提供給學生一種自我探索、自我思考、自我創造、自我表現的實踐機會，增強學生的自我意識和自信心，在課堂教學中，教師要善于精心創設使學生“好問”的情境，讓學生在學習過程中形成認知沖突，去發現問題，提出問題，讓他們在輕松、活躍的課堂氛圍中闡述自己的觀點，獲取成功的機會。

4. 喚起“好問”的思維

兒童天生好奇，有旺盛的探索精神和強烈的求知欲，在面對陌生現象時會盡力去找出原因。教師可以常問：“為什么事情會這樣發生？你能推測一下下面的情節嗎？”“這種說法是不是真有道理？”“是不是可以提出相反的看法？”一次次讓學生深入思考，大膽提出疑問，多方猜想。

三、 授其方法，使學生生“疑”善“問”

當學生“敢問”、“好問”的積極性被調動起來之后，“質疑問難”就不能只停留在原地，教師應善于引導學生掌握生疑善問的方法，提高質疑問難的能力。

1. 根據課題質疑，激發探知欲望

課題是文章的“眼睛”，它或蘊含著文章的主要內容，或揭示了文章的中心……若引導學生據題質疑，不僅能培養學生質疑問難的能力，還能激發其學習興趣，促使他們主動、積極地去探求知識。例如蘇教版五年級上冊課文《林沖棒打洪教頭》教師板書課題后即可讓學生圍繞課題質疑：林沖、洪教頭何許人也？林沖為何棒打洪教頭？又如何棒打洪教頭的？學生學習的欲望被激起，興味盎然。

2. 根據重點詞句質疑，發揮主體作用

閱讀，本來就是一個主動探究的過程，去探究作者或優美、或樸實、或華麗的詞句背后所隱藏的內涵……所以，這就要求教師必須在閱讀中緊抓非悟不可的重點詞句進行質疑，這樣才能使學生在疑中自主，疑中創造。例如蘇教版四年級下冊課文《第一次抱母親》第二自然段第一句話“母親竟然這么輕，我心里很難過”，流露出孩子內心對母親的復雜情緒。教師可緊緊抓住這句話，讓學生質疑。有學生問：這兒為什么用“竟然”這個詞？“我”為什么心里很難過？于是，在解疑的過程中，一位任勞任怨、勇挑重擔的母親形象躍然紙上。

3. 根據反常之處質疑，培養創造個性

在語文教學中，我們不難發現課文有許多反常之處，若能抓住這些時機引導學生質疑，勢必能培養學生不拘于教材、教師，創造自我個性的能力。

例如在教學《天游峰的掃路人》時，有學生提出這樣的問題：“老師，我覺得課文最后一句話寫得不太好，難道這笑聲到了住地就消失了嗎？”對于這樣的質疑，老師適時引導，生成出了下面這精彩的一瞬：

師：哦？（很驚異）了不起，敢于向課文挑戰！老師向你學習！既然課文出錯了，我們該怎么辦呢？

生：可以幫作者改改課文！

師：你真能干，和老師想到一塊兒了！那怎么改呢？

生：（思考了一會）把最后一句話的句號改成省略號。

師：（向他蹺起大拇指）相信不久的將來你會成為一名大作家的！

生：老師，我覺得這句話可以改成：“這充滿自信、豁達開朗的笑聲，一直銘刻在我心中?！?/p>

生：我覺得還可以改成：“這充滿自信、豁達開朗的笑聲，一直珍藏在我的心靈深處?！?/p>

4. 根據課尾質疑，啟發創造想象

對于“文已盡、意未絕”的文章，可以用質疑的方式將其“意”演繹開來。這需要幫助學生對剛習得的知識進行梳理，整體把握，全面思考，從而鞏固學習成果。這種質疑可啟發學生聯想，組成知識網絡，形成知識遷移。記得以前在教學《狼和小羊》結束時，一個學生突然問道：“那狼最后吃掉小羊了嗎？”于是我引導學生聯系當時的環境及人物的性格特點等讓他們想象，只要結果合理都行。此時的質疑問難達到了整堂課的，取得了意想不到的效果。

5. 據“留白”處質疑，引申課文內涵

課文中往往有一些地方是作者獨具匠心而留下的藝術空白，這些“筆未到而意到”或“言有盡而意無窮”的“留白”每每能成為激發思維、馳騁想象的益智因素。我們要善于引導學生從這里質疑問難，當他們通過反復咀嚼、品味課文“留白”處所造成的朦朧美時，會產生無限的意趣，這對刺激學生的積極思維、發展想像力、培養創造意識，無疑是大有裨益的。例如蘇教版語文第二冊課文《烏鴉喝水》中的這個句子：“烏鴉看見旁邊有許多小石子，終于想出辦法來了?！苯處煶鍪具@個句子，又出示“烏鴉看見旁邊有許多小石子，想出辦法來了”這一句進行朗讀比較，啟發學生質疑。小朋友問：為什么說烏鴉終于想出辦法來了呢？“一石激起千層浪”，有小朋友說：烏鴉不是馬上就想出辦法來的，而是想了好長好長時間。又有小朋友說：烏鴉想了很多很多辦法，想到一種，覺得不行，又想另一種辦法，一直在動腦筋，很認真地想。老師推波助瀾：是呀，多不容易??！小朋友，假如你就是那只口渴的烏鴉，看著旁邊的小石子，會想到哪些辦法呢？學生的思維之門一下子被打開，有的說用石子砸，有的說用小石子堆成斜坡，讓瓶子斜靠等等，在思維的相互碰撞中、磨礪中、完善中，學生的理解感悟能力和判斷推理能力得到質的提升。

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一、培B學生的邏輯思維能力是小學數學教學中一項重要任務

思維具有很廣泛的內容。根據心理學的研究，有各種各樣的思維。在小學數學教學中應該培養什么樣的思維能力呢？《課標》中明確規定，要“使學生具有初步的邏輯思維能力?！边@一條規定是很正確的。下面試從兩方面進行一些分析。首先從數學的特點看。數學本身是由許多判斷組成的確定的體系，這些判斷是用數學術語和邏輯術語以及相應的符號所表示的數學語句來表達的。并且借助邏輯推理由一些判斷形成一些新的判斷。而這些判斷的總和就組成了數學這門科學。小學數學雖然內容簡單，沒有嚴格的推理論證，但卻離不開判斷推理，這就為培養學生的邏輯思維能力提供了十分有利的條件。再從小學生的思維特點來看。他們正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。這里所說的抽象邏輯思維，主要是指形式邏輯思維。因此可以說，在小學特別是中、高年級，正是發展學生抽象邏輯思維的有利時期。由此可以看出，《課標》中把培養初步的邏輯思維能力作為一項數學教學目的，既符合數學的學科特點，又符合小學生的思維特點。

值得注意的是，《課標》中的規定還沒有得到應有的和足夠的重視。一個時期內，大家談創造思維很多，而談邏輯思維很少。殊不知在一定意義上說，邏輯思維是創造思維的基礎，創造思維往往是邏輯思維的簡縮。就多數學生說，如果沒有良好的邏輯思維訓練，很難發展創造思維。因此如何貫徹《課標》的目的要求，在教學中有計劃有步驟地培養學生邏輯思維能力，還是值得重視和認真研究的問題。

二、培養學生思維能力要貫穿在小學數學教學的全過程

現代教學論認為，教學過程不是單純的傳授和學習知識的過程，而是促進學生全面發展（包括思維能力的發展）的過程。從小學數學教學過程來說，數學知識和技能的掌握與思維能力的發展也是密不可分的。一方面，學生在理解和掌握數學知識的過程中，不斷地運用著各種思維方法和形式，如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理；另一方面，在學習數學知識時，為運用思維方法和形式提供了具體的內容和材料。這樣說，絕不能認為教學數學知識、技能的同時，會自然而然地培養了學生的思維能力。數學知識和技能的教學只是為培養學生思維能力提供有利的條件，還需要在教學時有意識地充分利用這些條件，并且根據學生年齡特點有計劃地加以培養，才能達到預期的目的。如果不注意這一點，教材沒有有意識地加以編排，教法違背激發學生思考的原則，不僅不能促進學生思維能力的發展，相反地還有可能逐步養成學生死記硬背的不良習慣。

三、設計好練習題對于培養學生思維能力起著重要的促進作用

培養學生的思維能力同學習計算方法、掌握解題方法一樣，也必須通過練習。而且思維與解題過程是密切聯系著的。培養思維能力的最有效辦法是通過解題的練習來實現。因此設計好練習題就成為能否促進學生思維能力發展的重要一環。一般地說，課本中都安排了一定數量的有助于發展學生思維能力的練習題。但是不一定都能滿足教學的需要，而且由于班級的情況不同，課本中的練習題也很難做到完全適應各種情況的需要。因此教學時往往要根據具體情況做一些調整或補充。

設計練習題要有針對性，要根據培養目標來進行設計。例如，為了了解學生對數學概念是否清楚，同時也為了培養學生運用概念進行判斷的能力，可以出一些判斷對錯或選擇正確答案的練習題。舉個具體例子：“所有的質數都是奇數。（ ）”如要作出正確判斷，學生就要分析偶數里面有沒有質數。而要弄清這一點，要明確什么叫做偶數，什么叫做質數，然后應用這兩個概念的定義去分析能被2整除的數里面有沒有一個數，它的約數只1和它自身。想到了2是偶數又是質數，這樣就可以斷定上面的判斷是錯誤的。

四、培養興趣，激發思維的熱情

學生是課堂教學的主體，學生都是有情感的人，學生的情感直接影響到他們的學習效果，教師在組織學生參與學習活動時，就要充分利用學生的好奇等心理特征，千方百計調動學生學習的興趣，最大限度地調動學生學習的積極性、主動性，讓學生在輕松愉悅的的數學課堂氛圍中迸發思維的火花，變苦學為樂學。

五、引導探究，培養思維能力

思維是一個復雜的心理過程，是學生的內部活動，它表現為分析、綜合、比較、抽象、概括、具體化和系統化。學生只有“身臨其境”才能領略到其中的奧妙，才能學會創造，我們應盡量使問題更實際，更貼近生活，以學生的認知規律為基礎，讓學生從身邊去尋找答案。所以在教學過程中，我時刻注意把數學與生活緊密結合起來，把學生的已有知識和新知識溝通起來，讓數學變成看得見、摸得著，悟得了，用得上的學科，從枯燥的公式中，從抽象的符號中解脫出來，變“學會”為“會學”。

六、圖上想象觀察。

這樣從本位實物觀察、換位模擬觀察到圖上想象觀察，有層次地把問題展現出來，引導學生想象和推理，讓學生在有感觸的實物觀察中想象推理，通過想象推理完成觀察任務，培養了學生的想象能力和邏輯思維能力，同時也發展了學生的空間觀念。

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【關鍵詞】高中數學課堂 合作意識 培養

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2014）03B-0029-02

要在高中數學課堂中培養學生的合作意識，讓學生參與到生動、活潑，以及主動的和富有個性的學習活動中，教師就要想盡辦法創造教學情境，把學生被動學習轉變為自主學習，使每個學生的個體得到發展，讓學生做學習的主人。筆者就如何在高中數學課堂中培養學生自主合作意識談談以下三點做法。

一、創設教學情境

高中生的責任意識、進取意識和自主合作意識較淡薄，在高中數學教學中，教師要認真研究學生的心理特點和存在問題，創設不同的教學情境，激發學生學習的興趣和求知欲，增強學生自主合作的意識。

1.巧設懸念。在數學課堂上，教師采取設懸念的方式增強學生的好奇心，以吸引學生的注意力，使學生對有懸念的問題產生神秘感，從而激發學生強烈的求知欲和學習興趣。以巧設懸念的方式導入新課，避免了平鋪直敘之弊，又可收到寓教于趣之效。例如，在講授“等比數列前N項和”內容之前，教師可以這樣導入新課：“根據歷史傳說記載，國際象棋起源于古印度，據說，有位印度教宗師見國王自負虛浮，決定給他一個教訓。他向國王推薦了一種在當時尚無人知曉的游戲，國王對這種新奇的游戲很快就產生了濃厚的興趣，高興之余，他便問那位宗師想得到什么賞賜。宗師開口說道：‘請您在棋盤上的第一個格子上放1粒麥子，第二個格子上放2粒，第三個格子上放4粒，第四個格子上放8?！疵恳粋€次序在后的格子中放的麥粒都必須是前一個格子麥粒數目的2倍，直到最后一個格子放滿為止，這樣我就十分滿足了。’國王慷慨地、開心地答應了宗師的請求?！敝v完這個故事之后，提問學生：“這位國王能滿足宗師的請求嗎？”教師通過巧設懸念的方式促使學生，并進行思考，激發學生強烈的求知欲望，而且教師也可以順利導入新課。

2.活動設計。實踐活動是知識內容的再現，高中生的思維大多以具體形象思維為主，學習動機往往取決于學習內容是否有趣，因此，在數學教學過程中，教師要創設活動情境，讓學生通過手腦并用的方式理解一些簡單的知識，使學生在寓教于樂的環境中學習。例如，在“直線與平面平行的判定”的教學中，教師可以列舉學生日常生活中容易觀察的一些現象，如日光燈與天花板、樹立的電線桿與墻面。教師可以取出預先準備好的直角梯形泡沫板演示：當把互相平行的一邊放在講臺桌面上并轉動，觀察另一邊與桌面的位置給人以平行的感覺，而當把直角腰放在桌面上并轉動，觀察另一邊與桌面給人的印象，要加強學生動手實踐的能力。教師還可以用事先準備的木條放在講臺桌上作上述情形的演示。由此可見，教師要對課堂活動內容進行合理設計，讓學生在活動情境教學中提高實踐能力和培養合作意識。

3.故事引入。實踐表明，高中生的形象思維占主導地位，在數學教學中，教師應根據學生的心理特征，多采用與課本內容有關的有趣的故事來導入新課，也不失為一種行之有效的好方法。例如，在講授“等差數列”時，教師可以引入高斯的故事。高斯是德國偉大數學家，他在小學讀書的時候就顯露了超乎常人的數學天賦，教師彪特耐爾布置了一道很繁雜的計算題，就是計算從整數1加到整數100的和是多少。彪特耐爾寫完題目，小高斯很快就把答案寫出來并交了上去，彪特耐爾一看結果，大吃一驚，小高斯竟然算對了！此時，教師可以引導學生思考：小高斯用什么方法在這么短的時間就算對了？他的計算方法與這節課的內容有什么關系？可見，教師運用故事引入的方法創設教學情境，可以激發學生學習的興趣與主動性。

二、培養學生自主合作的習慣

在傳統的課堂教學中，教學形式較單一，學生極易產生心理壓力，在課堂上敢于大膽發言的學生并不多。在教學過程中，教師要建立合作學習的機會，創造有利于學生主動發展的時間和空間，讓學生積極參與課堂，成為學習的主人，在自主探究與合作探究中培養自主合作的習慣，增強自主合作意識。

1.引導學生規范表達。進行合作交流學習時，教師要鼓勵學生積極參與小組討論，用規范的語言自由表達自己的觀點。教師要訓練學生的數學語言表達，首先，要求學生運用數學的規范語發言和表達；然后，經常在課堂上考查學生對某些概念、定理的理解，要求其有條理地、有順序地、規范地表達出來。因此，教師應引導學生在課堂上運用數學規范語言進行自由表達，有效促進學生積極參與課堂，培養其自主合作的習慣。

2.強調課堂紀律。良好的課堂紀律是教師進行課堂教學的重要保證。然而，好說好動是高中生的天性，他們的思想普遍尚未成熟、自控能力較差，在數學課堂上也經常會出現過度的吵鬧和爭論，影響教學效果，因此，教師必須強調課堂紀律，在一定的組織紀律約束下進行教學，保證學生在自主合作中和有限的時間內完成學習任務。

3.引導學生學會傾聽。傾聽是一種交際互動，不但要求傾訴者會說，而且要求傾聽者會聽。學會傾聽， 是要求聽別人講話時要用心、細心。傾聽是一種禮貌、是一種能力、一種素質。與人交往就要學會傾聽，教師要積極培養學生學會傾聽，這不僅對學生的學習有幫助，而且還能培養學生自主合作的良好習慣。

4.引導學生學會與人對話。在傾聽別人發言后，要善于肯定別人的優點，但也要敢于質疑，適當地發出提問，如“你講的我聽不太明白，能不能說得更清楚些？”“如果是這樣，那按你的方法怎么解決這個問題？”等，引導學生學會與人對話，這有利于提高學生對話水平和探究問題的能力，也培養了學生的思維能力，有助于學生養成自主合作的習慣。

三、教會學生自主合作的方法

我國教育家陶行知先生說：“教育的責任不是教，而是教學生學?！币獙W生積極參與課堂，教師就應做到有的放矢，有針對性地對學生進行精心指導和總結，教會學生自主合作的方法。例如，講授高一新課標的“三視圖”教學中，教師可以運用多媒體進行教學，創設情境，強化學生的參與意識和自主精神，培養學生的積極性和上進心?？梢赃@樣引導學生進行自主合作：一是電腦演示投影與三視圖；二是學生做實驗，要求人人動手操作；三是自主活動，學生觀察后進行小組合作討論；四是自我歸納；五是教師作總結。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探究者”。因此，數學教學要創建有利于學生自主探究和合作學習的環境，培養學生自主合作的習慣，教會學生學會自主合作的方法，培養學生自主合作的意識，讓每個學生都能充分發展個性。

總之，數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和學習方法，獲得廣泛的數學學習經驗。教師是學生學習的組織者、引導者與合作者，學生是學習的主人，在高中數學教學中，教師應培養學生自主合作習慣和學會自主合作的方法，加強學生自主合作意識，創設豐富的教學情境，增強學習的自信心和進取精神，促進學生思維、能力、個性全面和諧的發展。

【參考文獻】

[1]施忠良.建新型的數學課堂文化[J].廣西教育，2002 （17）

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【關鍵詞】小學語文； 培養； 注意力； 吸引力； 鍛煉

中國大教育家孔子曾說過：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者?！敝挥袑W生發自內心的“樂而為之”才能對教師的“傳道授業”積極主動地吸收、消化、運用，進而提高教學質量。讓學生樂于學習，快樂、主動參與學習，進而達到掌握知識和技能的目的。心理學認為，注意是人在清醒意識狀態下的心理活動對一定對象的指向和集中。有位教育家說過：“注意是我們心靈的唯一門戶，意識中的一切必然經過它才能進來?！敝挥心切┻M入注意狀態的信息，才能被認知，并通過進一步加工而成為個體的經驗，其目標、范圍和持續時間取決于外部刺激的特點和人的主觀因素。如果學習時學生注意力分散，心不在焉，就很難集中在一定的學習對象上，就會導致視而不見、聽而不聞的現象發生，也就不能很好地感知和認識教材。所以，在語文教學過程中，我們應采取多種有效方法培養學生的注意力，努力提高語文課堂教學效益。

1 重視課前三分鐘，喚起學生的注意力

在一節課的開始，良好的開端是成功的一半。學生的興奮點有時還停留在上節課的內容或課間所從事的活動中。能否把學生由“課下”導入“課上”，使他們全身心地投入到學習中去，在相當程度上決定著一堂課的成敗。因此，為了將學生分散的注意力吸引到特定的教學任務和活動之中，使學生的思維盡快達到最佳水平，我們可以結合小學生愛說、愛唱、愛表演的特點，在課前三分鐘開展說唱兒歌或饒口令等活動，引導學生將分散的注意力集中起來。如在教學二年級上冊17課《酸的和甜的》時，上課前孩子們還正在互相聊著課間好玩的游戲，我便打開視屏讓孩子們觀看動畫和聽《狐貍和葡萄》的兒童歌謠，孩子們立刻安靜了下來，注意一下子回到了老師這兒。

2 巧妙引入新課，吸引學生的注意力

德國教育家第斯多惠曾經指出：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！蔽覀兂Ｓ羞@樣的體會，即使在教學秩序比較差的班級，只要教師提出問題，學生幾乎都能集中注意力，進行一定的思考。為了迅速處理信息，尋找問題的答案，促使他們集中注意力，認真聽講，在引入新課時，通過巧妙地設疑提問，就能把學生的注意力緊緊鉗住。教學實踐證明，猜謎引入法、游戲引入法、直觀引入法等都是行之有效的好方法。在喚起學生無意注意和有意注意的同時，刺激大腦興奮中樞，使學生處于興奮狀態，迅速進入角色，主動參與課堂活動。如在教學二年級上冊16課《風娃娃》時，我對孩子們說：“孩子們，我們來猜個謎語怎么樣？”我開始念起了謎面：小樹見它招手……云兒見它讓路。孩子們立刻活躍來，各自開動著腦筋，并互相商量著，表現出極大的興趣。

3 激發興趣，培養學生的注意力

小學生的特點是活潑好動，有意注意持續時間短，自制力較差。他們的注意力最長只能堅持10—15分鐘左右，大腦就會出現階段性疲勞。如果將他們的學習當作單調的教師講、學生聽的過程，將會使他們的興趣蕩然無存，課堂上表現為無精打采，注意力分散。據此，教學過程中要根據小學生的年齡特點，利用靈活多樣的教學方法吸引學生的注意力，培養學生上課認真聽講、專心學習的好習慣。

（1）利用游戲、比賽。低段語文教學游戲和比賽簡單易行，是培養學生情緒和提高注意力的有效方法，深受孩子們的歡迎。在游戲、比賽中，學生注意力往往高度集中，興趣極高，接受知識輕松，處于主動學習狀態。例如：在教學一年級語文上冊《自選商場》時我將游戲和比賽同時進行，在教室一角布置一個自選商場的場景，請4位孩子代表各自的小組自由選購物品，看誰選的多，并告訴大家自己選了哪些商品（面向所有孩子讀卡片）這樣每個孩子都能集中注意力參與活動，既得到了聽說的訓練，又增強了學生的集體榮譽感。

（2）利用直觀教學手段，易于引起和保持學生的學習興趣，集中注意力。例如：在教學一年級語文11課《我多想去看看》時，教師可以播放和課文內容相關的有關北京的一些視頻，這樣，緊緊抓住了學生的注意力，還可以增長學生的見識，更激發學生到北京去的愿望。除此之外，簡筆畫教學也深受學生歡迎。

（3）控制調節課堂教學節奏學生的情緒與課堂教學節奏有著直接的關系。一節課如果學生情緒渙散低落、煩躁驚恐，教師即使手舞足蹈，口若懸河，也不能收到良好的教學效果。相反，熱情洋溢、歡快喜悅的課堂氛圍，將會使學生喜歡語文，愛上語文課。因此，教師一定要關注學生的情緒，隨時調控教學節奏，創設良好的課堂氛圍。當發現學生疲倦時，穿插一些趣味性的東西，讓學生唱一唱，動一動。當發現多數學生已掌握教學內容，表現出注意力渙散，漫不經心時，應加快節奏，增加密度或增添一、二個小游戲或進行表演比賽。教師要善于消除不良情緒，讓學生注意力始終跟著老師轉，并積極參與思考。

（4）通過學習目的的教育讓學生認識到語文學習的重要性，是使學生保持有意注意的重要因素，是語文學習的內驅力。一個人對學習是否專注，往往與其學習目的是否明確有很大關系。如果學習目的明確，就會長時間集中注意力，而有效地繼續學習，注意力就會最大限度、持久有效地發揮作用。

4 鍛煉學生的注意力，調整情緒和精神狀態

學生的學習活動是一個艱苦的腦力勞動過程。光有興趣和動機是不夠的，必須磨練意志，增強自制力，養成專心學習的良好習慣。教學中教師可通過設置教學障礙，鍛煉學生的注意力。例如：上完一課的第一課時后，進行聽寫上一課的生字，對表現好的孩子給予表揚。由于一些學校片面追求升學率，就使老師不能從素質教育考慮，而大搞“題海戰術”。學生疲于應付作業，這就轉移了學生注意力。因此，教師布置作業應少而精，使學生每天都有良好的精神狀態，集中注意于學習。另外，教師還應善于運用無意注意和有意注意相互轉換的規律，創造一個良好的教學氛圍，使學生入境樂學。因為一種良好的學習氣氛，一個整體和諧的班集體，是集中學生注意力的大背景。在這個背景下才能形成普遍全神貫注的大氣候，有了這種大氣候，注意才能真正地入神，教學效益也才會從整體上真正地提高。

心理學家的研究表明，人們從外部獲得信息的90%以上是通過視覺渠道獲得的。在語文課堂上，正是由于教師的聲情并茂、講做結合，才有助于學生對所學知識的注意，加深印象。教育家蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言在極大程度上決定著學生腦力勞動的效率。”實施素質教育的主渠道是課堂教學，語文課上學生能否專心學習是關鍵，所以，教師要充分發揮主導作用，運用科學的教學方法，講究教學藝術，利用學生對所學知識的注意和興趣，不斷培養學生有意注意的學習品質，切實提高學生良好的心理素質?？傊?，要從多方面入手，課內與課外結合，用有效的方法培養學生的注意力，以促進提高語文課堂教學效益。

參考文獻

[1] 《小學語文創新教育探引》.北京科學出版社，2011

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學生創新意識是在對學科特點、內容產生興趣時而引發的，因此老師在數學課堂教學中，要千方百計挖掘和喚起創新意識因素，引導學生對學科學習產生一種積極的期待和愉快的情感，樹立主動獲取的愿望和深厚興趣，讓學生不知不覺地進入樂學的情境之中。

營造和諧的人際關系。老師始終注意和學生保持一種朋友似的關系，經常利用課余時間與學生談心、交換意見，交流感情，同時老師在講課的教態、語氣上要注意，多用些利于激發學生學習興趣的柔和語氣，營造一種融洽的氣氛，并在學生與學生之間也建立起團結、合作的氛圍，自然就會形成培養學生創新精神的“氣候”和“土壤”，使學生沒有陌生感、畏懼感，思想處于一種積極的思維狀態中，從而使學生對數學知識有主動獲取的追求，對數學學科產生一種創新的欲望。

善待學生的思維成果。當學生提出獨特的意見和想法時，如果老師判斷，給予支持和鼓勵，不但會增強該學生的反應，而且往往會影響到全體同學，使他們勇于表達，進而造成熱烈討論的氣氛；當學生的思維活動和思維成果偏離老師預先設計或期望的軌道時，不強行將學生的思維過程納入老師設計的軌道；當學生在探索過程中獲得成功時，老師要及時總結，予以表揚和鼓勵，使他們體驗到成功的愉悅，產生強大的內部動力以爭取更大的成功；當學生在學習中發生錯誤時，如果老師給予輕率的否定、責備，甚至是懲罰，反而會增加學生的挫折感，喪失克服困難的勇氣，而應充分挖掘出其內在的“合理性”，鼓勵引導學生自我檢查、自我反省，逐步體驗成功，產生積極的情緒體驗，以增強學生學習的自信心。

創設恰當的問題情境。在課堂教學中，學生只要有了學習數學和知識的需要和愿望時，他們才會積極主動地參與學習活動。實踐證明，精心設計數學問題情境，提供新知識的現實背景，有利于良好的教學活動氛圍，能喚醒學生的學習熱情，充分調動學習的積極性和主動性，促使學生主動參與教學活動，同時也可以誘發思維，引導思路，提高解決問題的能力。但是老師不應簡單地給出“問題”，并通過各種方法施加壓力以使學生“被迫地”為老師工作，而應根據具體的教學內容以及學生思維發展階段的特點，創設有利于喚起學生創新意識、產生深入觀察思考的急切心理的問題情境。

二、參與學習過程，實現“再創造”

在教學中，要根據知識特點和兒童的認知規律，努力為學生提供再創造的條件和機會，讓學生有目的地觀察、動手操作以及動流，在獲取知識的同時發展創新意識。

注意操作。心理學家皮亞杰認為：“思維是從動作開始，切斷了動作和思維之間的聯系，思維就得不到發展。”教學中，老師結合教學內容，開展實踐操作活動，為學生“再創造”提供感性材料，這無疑對培養創新意識具有十分重要的作用。

注重質疑問難。學起于思，思源于疑，有疑問才能引起思考，才可能引發創新的欲望。任何創造發明都是從發現問題、提出問題開始的，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。學生能夠質疑問題是主動學習的一種表現，要重視培養學生質疑問難，使學生學會質疑問難。即使學生提出一些離奇的問題也不要緊，老師要及時給予鼓勵，當學生提出有價值的問題時，要組織學生一直分析解答，從而激發學生敢于冒險、勇于創新的熱情。

給學生留有時間和空間余地。學生探索創新過程必須有充分的時間保證，教師在設計活動或提出問題后，應讓學生有充分的在新的情境中創造性地應用知識、比較自由地醞釀的探究時間，從而保證大部分學生在探究過程中體驗到成功的愉悅，激發創新意識，提高創新能力。

三、巧設作業，延伸創造欲望

教師要不斷地激發學生主動學習的心態和創造欲，并不斷地讓學生獲得成功，產生新的成就動機，從而形成學習過程的良性循環，拓寬思維空間，激發創新意識。

基礎性練習打好知識基礎。

變式練習加深對知識的理解，拓寬學生的思維空間。

開放性練習創造性。這種練習一般有三種情況：

（1）條件不足或多余。

（2）答案不唯一。

（3）用非常規思路鑰匙。

適當設計一些開放性練習，可以為學生的任性思維活動提供條件。如學完了時、分、秒后，讓學生設計乘車時刻表，學生興趣高漲，思維活躍。

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一、創設生動情境培養學生創新能力

教師在課堂上要創設生動的教學情境，給學生以創新的條件、機遇和氛圍，學生才會產生創新意識，表現出創新能力。因此，課堂上我們應力求做到：一是鼓勵學生質疑問難，把不懂的事理設計成問題提出；二是鼓勵學生獨立思考，教師設計的問題必須具有啟發性、整體性和導向性，給學生留有思考的余地；三是鼓勵學生自由爭辯，通過討論、爭論，互相補充思想，產生新的觀念；四是鼓勵學生標新立異，提出與眾不同的見解，但要說出根據；五是鼓勵學生改進學習方法，要給學生主動探究、自主學習的空間，在探究和自主學習中形成多方面的能力和技能；六是鼓勵學生相互評價，達到互相激勵、共同提高。

二、通過課堂教學培養學生的創新能力

課堂教學中要開拓學生的知識領域，使學生具有廣博的知識，便于發現各種知識的聯系，受到啟發，引起聯想，產生遷移連結，形成新的觀念和理論，達到認識上的飛躍。課堂教學是開發學生創造力的主陣地，因此我們在課堂教學中要注重對學生創新能力的培養。在教學中要狠抓“新課標”，廢除注入式，提倡啟發式；講要精、學要透、練要巧，減輕學生不必要的課業負擔，扎扎實實地讓學生學好課內知識，并引導學生在自由分配的時間里到課外去攝取知識，充分發揮課堂教學培養學生創新能力的主渠道作用，以促進學生創造性思維能力發展。

三、學生創新興趣的培養