小學綜合實踐探究范文

導語：如何才能寫好一篇小學綜合實踐探究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：綜合實踐；校本課程開發；現狀；對策

綜合實踐活動課程，是一門以培養學生的創新精神和實踐能力為基本目標，基于學生的直接經驗、密切聯系學生自身生活和社會生活，強調教師應引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生主動地、富有個性地學習，并能夠發掘自我能力，養成積極而負責的生活態度。但是，農村小學綜合實踐活動課程的實施還存在不少問題和困惑；經費不足、資源不夠、師資缺乏、課程設置不合理等問題相當突出。所以，如何展開綜合實踐活動課，引導學生學習并展開力所能及的技術實踐和勞動實踐，培養技術意識和技術實踐能力。

一.綜合實踐活動課程的現狀

（一）客觀問題

在有關全國基礎教育課程改革實施的調研中發現：

1.城鄉差異明顯，農村課改存在難度。

2.課程資源匱乏，經費投入存在不足。

3.教師能力不足，課程內容需要調整。

（二）主觀問題

1.農村學校多數管理人員和教師對綜合實踐活動的目標、性質和內容理解不到位，在實際操作中，缺乏科學性的指導和定位。其次不少農村學校綜合實踐活動的指導文件還沒能完全貫徹落實，使得當前的綜合實踐課程難以真正普及，“主課占用課時”“課時少”現象十分的普遍。

2.不能靈活按照當地的情況和現有的教學資源調整課程。在北方農村，課程資源成了制約綜合實踐活動開發的關鍵性因素。究其原因，主要是課程開發者的課程資源一時缺乏。其實，農村有很所多課程資源，只是教師不能從廣闊的視野上洞察、識別、發現課程資源。農村學校一定要充分利用一切可利用資源來開展綜合實踐活動，要因地制宜，根據本地區的自然環境，民族文化，經濟發展的狀況開展具有區域特色、學校特色的綜合實踐活動課程。

3.學生缺乏思考創造能力，課堂氣氛生硬死板。綜合實踐活動不是將書本上的知識點搬出來，也不是單純的讓學生動手。而是要將綜合實踐課深化到更高的層次，讓綜合實踐活動與學習思考相結合，這需要巧妙的設計和構思，不能搞形式主義，一定要將綜合實踐的真正意義體現出來。

二.解決問題的辦法

（一）要發揮教育主管部門的領導作用

小學綜合實踐課的開始已經有十幾年，但是相關的課程規定卻十分模糊，具體的指導綱要也沒有出臺。因此，教育主管部門應盡快出臺具體明確的指導文件及操作性強的課程內容，以避免認識上的模糊，為綜合實踐課的開設準確導航。

（二）要發揮學校的主體作用

要改變農村小學綜合實踐課現狀，學校要加強組織領導，制定相關實施方案，嚴格執行規定，開齊開足課時。要創新活動形式和內容，加強教師和各學校之間的互動，通過培訓學習使教師盡快更新觀念、提升能力，健全規章制度，形成以課堂為主場，活動為主體，老師為主角的工作體系，相互協調，形成合力。

（三）要發揮教師的主導作用

綜合實踐課是一門全新的課程，教師必須有較高的綜合素質才能勝任。教師要增強終身學習意識，積極參加各種培訓和調研活動。要積極開發課程資源，在現有的條件下，要遵循針對性、調整性、經濟性原則，從當地文化和鄉土情方面出發，開發各種資源。

（四）要發揮社會力量的輔助作用

綜合實踐課涉及人與自然、人與社會、人與自我等范疇，要改變農村小學綜合實踐課現狀，發揮社會力量是不可或缺的。如展開交通安全、防火防盜、防詐騙等法制教育。要發揮青少年活動中心和社區的作用，請相關人員利用假期帶領學生站來社會實踐活動。

三.具體實踐方法

（一）主題活動的選擇

1.引導學生從“勞動教育”、“環保教育”、“人與自然”的方面提煉主題。讓學生在勞動中樹立勞動觀，學習勞動技巧，樹立環保意識，參與環保實踐。

2.社會生活就是一本活教材，它能為學生的活動貢獻出比教科書更詳盡、更感性、更生動、更富有人情味的環境。因此學生能在實踐中更多關注社會、體驗角色，熱愛生活，關注生活問題，健康愉悅的成長，智慧而創意的生活。

（二）活動展開方法的嘗試

學生的學習方式不同，活動要尊重學生的差異，采用多樣的探究方式和活動手段，刺激學生調度多種感官，讓學生選擇適合自己的研究方法。學生在喜聞樂見、形式多樣的活動中進行有效的活動。

1.親身參與實踐，注重親身經歷，自主學習和實踐，在開放的學習情景中獲得親身參與實踐的積極體驗和豐富的經驗。

2.獲得對自然、對社會、對自我之間的內在聯系的認識，形成親近自然、關愛自然、關心社會的自我責任感。

3.發展學生在自己的生活中發現問題、解決問題的能力，養成探究學習的態度和習慣。

4.培養學生通過多種途徑獲取信息，整理與歸納信息，并恰當地利用信息的能力。

四.案例分析

以北方農村的小學綜合實踐為例，北方的氣候總體來說春秋季并不明顯，幾乎是冬天過了就是夏天，農村條件有限，綜合實踐課程資源的開發與利用，很大程度上是要圍繞本校資源，地方資源進行的。所以立足學生興趣，圍繞地方資源設計開發適合各個年齡段學生的校本綜合活動實施案例。

在校本資源開發過程中，根據地處城鄉結合部的地理特點，開展具有校本資源的三貼近主題系列活動，要求學生貼近生活、貼近實際、貼近地域，探究發現生活美，家鄉美和人文美。這些活動意在激發學生熱愛家鄉，建設家鄉的情感，培養學生的探究意識、實踐能力，手機資料和整理資料的能力以及語言文字的表達能力。

活動包括：民間故事傳說、古今地理發現、自然風景、交通狀況、特a和開發建設等。這一系列探究活動，注重學生的參與、體驗與實踐，注重教師之間的合作交流，為教師提供了發展的空間，有效地激發師生參與課程改革的積極性，促進學生個性的發展和教師專業素質的提高。

小結：可以說綜合活動實踐課的實施對推動課程改革、促進學生的全面發展有著重要意義，是一門極為理想的學校教學課程。農村小學綜合實踐活動課順利而有效的實施對于農村學校而言有困難也有挑戰，任重而道遠。由于個人認識有限，難以概述全面，希望學者們可以繼續交易研究，為教育事業做出貢獻。

參考文獻

[1]楊九??；小學綜合實踐活動課堂診斷[M]；北京：教育科學出版社，2005.

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【關鍵詞】 小學數學；綜合實踐

一、利用實踐活動，強調綜合應用

新課程標準指出：綜合實踐活動是在教師的引導下，學生自主的綜合性學習活動，是基于學生的經驗，密切聯系學生自身生活和社會實際，體現對知識應用的實踐性課程. 那么作為數學綜合實踐活動課，它就不僅僅是獲取、應用一個知識點，而是知識綜合運用的專題性學習. 它更強調數學知識之間的聯系，與其他學科的聯系和與生活間的聯系. 數學綜合實踐活動課的內容都來自學生身邊那些真實的生活例子，這會使他們感受到“數學來源于生活”、“身邊處處有數學”. 因此，我們要在平時的教學中樹立整體意識，強調數學知識間的聯系整合，強調數學與其他學科的聯系，與生活的聯系，促進學生綜合運用能力、解決問題能力的提高.

二、尋找數學樂趣，發展創新能力

學生的創新樂趣是培養和發展創新能力的基礎. 教育學家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探求真理的.”樂趣是學習的重要動力，樂趣也是創新的重要動力. 創新的歷程需要樂趣來維持，所以要合理滿足學生好勝的心理，培養其創新的樂趣. 學生都有強烈的好勝心理，如果在學習中屢屢失敗，會對從事的學習喪失信念，教師創造合適的時機使學生感觸成功的喜悅，對培養他們的創新能力是有必要的. 比如：針對差別的群體開展幾何圖形設計大賽、數學笑話晚會、邏輯推理故事演說等等，張開想象的翅膀，張揚他們差別的特長，在活動中充分展示自我，找到生活與數學的聯合點，激發其對勝利的渴望，體會數學給他們帶來的樂趣和快樂，培養創新的樂趣. 數學綜合實踐活動課重在“活動”，它與其他數學課有著明顯的差異，更具有自主性和開放性. 學生可以根據自己的生活經驗和所學到的知識，在現實生活中去發現問題，并能主動地運用知識去解決這些問題. 在這一活動過程中使學生體會到數學所帶來的快樂，并能發展學生的實踐、創新能力.

三、在教育過程中陶冶情操

教師要做好準備工作，喚起學生的主體意識. 實踐中我們發現一部分學生習慣于老師講、學生練的學習模式，一開始接觸實踐活動，顯得不知怎么辦. 這時老師首先要做好學生的思想工作，轉變學生的學習觀念，讓學生知道應該怎樣做，然后老師要就所研究的課題對學生進行合理的分組，教給學生合作的方法，防止出現小組內的單干戶.

四、活用教材，擴大開發意識

數學綜合實踐活動是豐富多彩的，要有效地開展實踐活動，就要注重應用，內容開口要小，緊密結合學生學習的數學現實和教材的進度，易于學生操作. 這就要求教師要合理地選擇內容和時機，調動學生學習的積極性，切實改變學生的學習方式. 如我曾組織的“秋游中的數學問題”，以學生現實的秋游活動設計為題材，讓學生綜合運用時間與人民幣等知識去解決秋游中一系列的實際問題，如租車問題、租船問題、購買食品問題等，既鞏固了數學知識，又發展了能力，更重要的是使學生認識到學習數學知識在生活中有用，生活中處處有數學.

在現行的大多數教材中，每冊涉及的數學綜合實踐活動課的量還很少，一般只有2~3節，這顯然是不夠的. 所以教師在應用教材的同時，還要根據班中學生的學習情況和實際的教學條件，自主地、創造性地開發適合學生實際的數學綜合實踐活動課程，增強課程的開發意識. 比如低年級的學生在學習了元、角、分的知識后，可以開展一個小小的購物活動， 讓他們用自己的零花錢買一些實用又有意義的東西，使他們在實際的操作活動中加深對錢幣的認識，同時還可以培養他們不亂花零用錢的好習慣. 在學習了長方形和正方形的面積計算后，還可以設計“量一量，算一算”的活動課題.

同時，我們還要將數學綜合實踐活動課“滲透”到每一節數學課之中，讓學生在課堂上做一些小實踐、小綜合，使學生的綜合實踐能力得以時時鍛煉，處處提高，促進學生的數學綜合實踐能力達到一個質的飛躍. 如學習了“認識幾分之幾”，就可以開一個短小的生日Party，讓學生學習怎樣分生日蛋糕. 學習了長方體和正方體的表面積，就可以讓學生設計包裝禮品盒，算一算要多少包裝紙、要多少捆扎繩等.

總之，數學綜合實踐活動課程是一個全新的課程，它不僅改變著學生，同時也改變著我們教師，需要我們不斷地去探索、創造，讓我們一同努力，把我們的數學綜合實踐活動課堂變得更加豐富而又多彩.

【參考文獻】

［1］田景正．綜合實踐活動課程研究述評［J］．湘潭師范學院學報，2006.

［2］吳立峰．研究性學習的認識與實踐［J］．赤峰學院學報，2006.

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關鍵詞：綜合實踐活動；興趣；引導；評價；情趣

中圖分類號：G623.9 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）29-0045-03

為實施主題活動“走進魚的世界”，我給孩子們一對一地布置了任務，期待一周后他們的收獲?？苫顒娱_始后，學生卻茫然得很，只有兩個孩子開始行動了，卻同樣不得法……那么怎樣引導孩子對“走進魚的世界”這一主題感興趣，并時刻對整個主題活動的開展保持興趣，最終將這種興趣延續下去，成為了我此刻最重視的問題。

一、問題分析――誰帶走了“趣”

1.關注惰性。四年級的學生對綜合實踐有了一定的認識，但是，他們對主題活動的開展容易走上一種定勢，或者說產生了一種惰性。從制定活動方案――搜集資料――采訪調查――整理資料――交流匯報……好像每一次都是這樣做的，他們容易產生懈怠，也容易變成一種完成任務式的行為。久而久之這種應付式的惰性將他們活動的興趣減弱，甚至消失。

2.關注教師的指導。沒有教師的指導，再好的課程也很難達到預期的效果。但由于我是借班上課，而且是一個為期一個月的主題活動，教師要隔一段時間才能具體指導學生的活動，時間和空間上都給指導留有盲區，所以孩子們無助的時候沒有教師幫扶，就大大挫傷了他們的活動興趣。

3.關注個體的差異。無論哪個班級都存在學生能力的差異，一些小組長或者班干部的組織規劃能力就比其他同學要強，要想讓全班同學均衡發展有難度，能力強的孩子往往在活動中充當“霸王”，其他孩子要么不甘被指揮，將自己置身組織之外；要么默不作聲，漫不經心。主題活動不是某一個孩子的獨角戲，需要集體的智慧和力量，需要凝聚力，各掃門前雪，會讓他們實施活動的興趣“四分五裂”。

二、解決問題――找回失去的“趣”

小學生的活動熱情來得快也去得快，我們該如何留住這份熱情，引導孩子全面有效地開展活動呢？從以下“導――趣”兩步走談談我的做法。

1.導――引導，興趣保持的抓手，讓孩子趣味盎然

對于學生來說，整個活動中，教師的“導”起到支架作用，沒有老師“輻射性”的“導”孩子們將失去活動的興趣和耐心。當孩子在活動中遇到困難時，教師要第一時間伸出“援助之手”，給予他們能力和方法的“導”。

活動剪影：

成果展示課上，身為學習委員的男孩正在津津有味地向大家介紹他們在活動中的經歷――《尋魚記》，一句“魷魚”的地方方言“斷碼頭子”引得臺下的聽課老師一陣笑聲，本來自信的男孩一下子沉默了，臉紅得像個蘋果，我走過去拍著他的肩膀說，“怎么了？剛才老師們笑，是在夸你講得好呢！不信你可以下去采訪一下。”他用疑惑的眼光看向我，又看向臺下滿臉是笑的老師們，又來一句方言“騙人”，惹得臺下笑炸了鍋，此刻一個男子漢的尊嚴似乎受到了嚴重的打擊，他的頭低低地垂著，完全喪失了匯報的自信，我該怎么辦？“張老師不騙人，老師們真的覺得你是最棒的，講得精彩，不信你聽，老師們的掌聲！”我示意了一下臺下，雷鳴般的掌聲中小家伙重新抬起了頭，侃侃而談！經久不息的掌聲讓他的笑臉興奮得紅若桃花！

又如《走進魚的世界》在采訪環節，孩子們接觸得不多，顯得很無助，此時我播放了高年級孩子成功采訪的視頻，教給他們采訪的方法。并讓孩子們輪流嘗試去采訪，人人參與，不讓一個孩子落下，給予每個孩子一個提升自身能力的平臺。“導”是活動成功的支柱，需要我們教師精心關注。

2.趣――情趣，興趣延續的平臺，讓孩子樂于創新

在連島小學執教《走進魚的世界》，孩子們在多彩的課件面前，主動地走進了魚的研究活動中；孩子們在制定活動計劃時，表現得很被動和無助，此時我以“星級活動方案”為誘餌，制定的計劃具體可行有效的將被評為“五星級活動方案”。孩子們的興趣充分調動起來了，他們的能動性被誘發出來了。讓他們感受每個活動都是充滿“情趣”的，努力營造一個個生動有趣的情景，讓他們樂此不疲，樂在其中，連平時不感興趣的習作都讓他們變得文采如飛了。

活動剪影：

魚的營養價值小組在匯報一種魚的介紹時，他們在網上搜集了大量的資料。

材料很豐富，但對于三年級的孩子來說就這些文字本身，他們讀都讀不溜，何談匯報交流呢。他們小組的組長就向我求救，“老師，我們收集的資料自己看不懂”，我抓住這個契機，引導他們，“當我們遇到自己不理解的匯報內容時該怎么辦？有什么妙招呢？”一石激起千層浪，孩子們你一言我一語地討論起來。

學生1：我們在匯報時遇到不理解的詞語可以像語文課上一樣查字典。

學生2：我覺得還可以上網查，用百度一搜就OK了。

學生3：生物老師懂得也很多，可以去請教他。

學生4：同樣可以問爸爸媽媽呀！

學生5：我們可以對照圖片一起介紹魚的樣子。

學生6：老師，我們為什么不為魚兒們做個漂亮的頭飾呢？

學生7：我們帶上頭飾，就把自己當成魚兒來介紹。

……

興趣是人積極探索某種事物或從事某項活動的意識傾向，是學生活動最直接最活躍的推動力。這一討論激發了學生無窮的探究興趣，經過一段時間的修改，他們對資料做了調整。用擬人化的口氣由各種魚類做自我介紹。如鯽魚介紹自己說，“大家好，我叫鯽魚，長相可愛，像個紡錘，背部灰黑色，腹部近白色，我有益氣健脾，利水消腫，清熱解毒的療效，剛生過寶寶的阿姨可以吃我熬的燙，下奶喂寶寶一級棒哦！”鯉魚說：“鯉魚跳龍門來嘍！大家好，我就是人見人愛的鯉魚寶貝，我有健脾開胃奇效，不愛吃飯的人可以吃我哦，如果你咳嗽、哮喘了可以吃我哦，想要健康的人們請多多吃我哦！”風趣形象的自我介紹，激發了學生的活動興趣。

綜合實踐活動展示課是一個非常復雜的課型，這次活動我看到了孩子們的進步，“導――趣”機制的引入，讓我們的學生在活動中找到快樂的自己，展示全新的自己！只要我們的學科教師用心、靜心、耐心地去實踐探討，利用“激趣機制”，一定會帶領孩子飛入綜合實踐更寬廣的天空！

參考文獻：

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一、小學數學“綜合與實踐”教學的現狀

“綜合與實踐”在數學課程建設和學生能力發展上具有重要意義，但在實際教學中，由于教師意識的差異和教學條件的限制，教學現狀不容樂觀。筆者就本校（農村小學）38位數學教師對“實踐與綜合應用”教學現狀進行了調查，結果如下：

在“深入開展學生實踐活動”的9人中，能對學生的實踐活動開展有效評價的僅有4人，只占調查人數的10.5%。由此可見，“綜合與實踐”領域的教學現狀令人擔憂，大部分教師只是應付了事，有的干脆不上。

調查顯示，由于教師意識和教學條件等因素，致使“綜合與實踐”教學流于形式，沒有真正起到積累數學活動經驗、發展解決問題能力、提升數學學習能力與應用能力的作用。

二、小學數學“綜合與實踐”教學的策略探尋

“綜合與實踐”是小學數學課程的全新領域，它需要教師具有開闊的視野和整體的教學觀。筆者以為，要切實推進“實踐與綜合應用”教學，教師要從教材內涵、教學方式、評價體系等角度開展研究，尋求有效的教學策略。

1.研究教材體系，挖掘活動內涵

“綜合與實踐”領域的教學內容與“數與代數”“空間與圖形”“統計與概率”有著密切的聯系，但它的目標又不僅限于這三個數學本體知識。筆者整理了現行人教版教材小學階段“綜合與實踐”領域的內容后發現，其具有以下特點：

（1）以數學本體知識為依托

縱觀現行人教版教材小學階段的24個“綜合與實踐”內容，都是在學生學習相關數學本體知識后安排的實踐活動。第一學段以單一知識點的實踐操作活動為主，第二學段以多個知識點的綜合應用為主，原則上均以學生就近知識點安排活動。

（2）以生活問題為背景

綜合與實踐內容的設置以學生的現實生活為基點，在學生的生活場景中挖掘教學素材。

（3）以參與實踐活動為載體

從內容安排上來看，這一領域的教學都必須依賴學生主體參與的實踐活動為研究基礎，如實物操作、實地勘查、數據測量、信息整理等。

（4）目標追求多元化

教學目標除了關注數學本體知識的鞏固，更重視學生在實踐活動中數學活動經驗的積累，學會用數學的眼光觀察生活。同時，還關注科學和人文素養的培養，如學生想象力的培養、收集和處理信息的能力、數學美的體驗、環保意識、投資意識等。

基于對教材內容的分析，要有效開展綜合與實踐的教學，教師必須挖掘每一次實踐活動的內涵，恰當地把握教學目標，設計切實可行的活動方案，引導學生深入參與實踐活動，獲取數學活動經驗。

2.優化教學方式，提升活動效能

“綜合與實踐”一般包括：一是進入問題情境階段；二是實踐體驗階段；三是解決問題階段；四是表達交流階段。根據內容特點和目標要求，教師在組織形式和教學方式上要有所轉變，教學時間、空間等要素均要體現靈活性和開放性。

（1）在現實情境中開展教學

綜合與實踐的一個重要目標是讓學生體會數學與現實世界的聯系，樹立正確的數學觀。從學習方式上來說，它是以學生實踐體驗為主體的，而最能激發學生參與的就是現實性的情境，也就是學生身邊的問題情境。所以教師的教學要立足于學生的現實生活，在現實生活中挖掘問題情境。

（2）課內外實踐相結合開展教學

綜合與實踐涉及實地勘查、數據測量、信息綜合等活動，單純地依靠課內教學是無法完成的，必須把教學延伸至課外。教師要精心設計學生的活動內容，明確活動目標與要求，安排合理的活動流程，要具有可操作性，確保學生在課外也能完成活動任務。

（3）自主與合作相結合開展教學

綜合與實踐從本質上講，是一種解決問題的活動，但相對于一般的解決問題而言，其更具有綜合性。教學中要處理好自主探索與合作研究的關系，恰當地運用個體研究與小組研究。針對不同的問題層次和情境需求，組建實踐活動小組，引導學生分工合作，在獨立思考、自主探索、合作交流的過程中解決問題。

3.轉移評價重心，關注活動過程

對學生“綜合與實踐”不以紙筆測試為手段，不追求量化指標，要強調過程性評價，要以“質”的評估為主。

（1）評價時要特別關注：能否主動運用數學知識描述并解決實際問題；是否善于運用多種方法；對結果有無反思的習慣；是否積極參與討論與表達。

（2）加強學生實踐活動的過程監測，關注學生在活動中的主動性、積極性、參與程度、活動經驗積累等，運用教師評價、自我評價、小組評價等形式評估學生在活動中的表現。

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關鍵詞：小學；綜合實踐；教學；學生

綜合實踐教學對教師來說還是新穎的教學模式，要在有限的教學時間內有效地實施并不容易。但是綜合實踐教學對小學生的學習以及生活卻是尤為重要的，其能夠指導學生學習。所以教師必須重視學生的綜合實踐教學，不能忽視其的作用，走走過場就萬事俱備。那么，教師為了促進綜合實踐教學應如何做才能盡可能減輕學生的壓力？

一、小學綜合實踐教學的現狀

小學是學生認識世界，形成世界觀的重要教學階段，所以為了強化學生世界觀，需要重視小學綜合實踐教學，盡可能地把課堂中的知識與學生的實際生活相結合，并融為一體。但是對于教師來說綜合實踐教學還是新興的教學模式，大多數教師都不太會合理地運行，常常出現各類情況，如：制定教學內容不合理、沒有正確運用綜合實踐教學等。所以為了改善小學生的學習，教師需在教學中與學生不斷磨合，不斷探究其正確的用法。那么，教師應如何做到有效運行綜合實踐教學呢？

二、小學綜合實踐教學的有效實施途徑

綜合實踐教學還沒有普遍應用于整個中國的教育界，而且綜合實踐教學也是一個新興的教學模式，對于小學教師來說也是一個巨大的挑戰，教師若想要合理運用此教學模式就必須學會在教學中創新，不斷找尋適宜的實施途徑，增強小學綜合實踐在教育界的作用，強化學生的實踐能力。

1.巧設情景教學，直觀表現教學內容

雖說小學實施綜合實踐教學實踐性相對來說較強，但確實是學生學習知識最好的教學模式。然而小學生的思維動手能力還比較弱，不能夠單獨完成實踐任務，因而教師不能采用傳統的灌溉式教學，需要注重學生人員配比，適當地創建情景模式，課前給定學生一個實踐主題，在教學中充分發揮其自身各個身體部位的價值，如：眼、耳、鼻等這些主要的外部器官的價值，并讓學生根據自身的優點來相互合作，從而能夠有效地開展活動。例如：某小學教師明白綜合實踐對學生的重要性，同時也特別重視綜合實踐教學，所以為了強化學生的實踐能力，定期為學生開展一項課外實踐課程，盡可能地把課程生活化。這位教師首先在課前給學生明確主題，然后讓學生依據主題展開觀察、研究，如：確定主題“觀察螞蟻的生活習性”，然后把學生帶到課外對螞蟻進行觀察，并教導學生抓螞蟻的方法，最后教師還布置了一個特殊的家庭作業――觀察螞蟻的生活習性一個月并進行統計、歸納。教師在教學中需學會情景教學的有效運用，從而幫助學生明白更多的科學道理。

2.明確教學目標，強化學生的學習

小學綜合實踐教學還是一種較為新穎的教學模式，需要教師在教學中探索、研究。小學教師為了增強學生的綜合實踐能力巧妙地把學生的學習內容與人們的日常生活相融合，逐漸明確其教學內容以及優化教學目標，從而強化學生的學習，讓學生能夠認真學習小學綜合實踐基礎教學。例如，某小學綜合實踐教師為了使其課程在教育界中逐漸增強其作用，幫助學生提升自身的實際能力，總是被要求課前備課。而某位教師在課堂上經常與學生互動、做游戲――首先準備一個大盒子，把準備好的水果、玩具等放入容納盒子內部，蒙著學生的眼睛，讓學生在規定時間內抽取其中的幾樣進行競猜，然后選出最優秀者，并獎勵最優秀者水果或者玩具，從而深化內容，強化學生的學習。

3.推動主題探究，深化教學內容

小學綜合實踐教學較側重于學生的思維，動手的養成，其實踐性較強，所以教師不能一味地使用傳統的教學模式，因為傳統灌溉式教學模式雖說能夠最大化地讓學生儲蓄知識，豐富自身的知識，但是灌溉式教學也存在一些弊端，教師如若不及時處理，容易使得學生厭煩該課程，因此，在小學綜合實踐教學中教師應摒棄傳統教學，推動主題研究，逐漸深化教學內容。例如，某校教師經常開展“我是父母”的主題情景教學，讓學生通過自身扮演來親身體會并從中明白父母的難處、了解父母親的不容易。并在課后為學生布置了一道特殊的家庭作業――為父母親做一件力所能及的事情，然后把自己的感想寫在筆記本上。小學教師利用這樣的綜合實踐教學模式進一步推動了主題探究的有效性并深化了其教學目標，所以小學綜合實踐教學需要教師的探索、對自己的教學方式及時進行反思、研究以及堅持不懈的教學態度。

總而言之，小學是學生接觸文化知識的轉折點，教師不能一味地講解課本中的知識，而綜合實踐教學是最好的選擇，但是其對教師來說還是新穎的教學模式，較側重于學生的思維，動手的養成，其實踐性較強，想要在有限的教學時間內有效地實施并不容易。因此，教師在教學中需學會情景教學的有效運用，從而幫助學生明白更多的科學道理。

參考文獻：

[1]寧濤.綜合實踐應以探究性學習培養為主[J].時代教育：教育教學，2011（01）.

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一、師生共同合作確定學習主題

由于小學語文綜合教學實踐活動中的主體是小學生，因此，在基于綜合教學實踐活動的學習主題設計上，教師應當充分地關注和考慮小學生的共性年齡特點以及每一個小學生具有什么樣的興趣愛好。魏書生老師的“自育自學”教學法就強調在第一節課，教師就讓學生對自身的優點與不足充分地寫出來，讓教師對學生的優缺點進行充分認識，并建好資料檔案，從而為教師教學提供有力的導向。因此，教師應當充分賦予學生對綜合教學實踐主題的選擇權，讓他們研究自己認為比較感興趣的話題，而不是教師單方面認為有價值的問題，并盡量避開教師研究方法中的思維定勢，對研究的對象及其研究方法進行創新性地研究和探討，讓學生有充分的空間進行自主性的探究。教師在其中只是起一個“承接”的支架作用和“支持”的輔助作用，在語文綜合實踐教學中給予學生的設計、思考和研究以一定的指導和幫助，而且盡量不去干擾和破壞學生的思想，最重要的是教師切記不可將自身的思想方法強加給學生，而是努力幫助學生在綜合實踐的探索中形成自身的知識架構和有效認知。

二、充分重視學生的探究過程

強調學生親身經歷，并獲得參與活動的發展性體驗，是綜合實踐活動價值追求。因此，綜合實踐活動注重的不是行為的結果而是行為過程的本身，所以綜合實踐活動的實施，必須遵循“親歷體驗、親身體驗、深度探究”的原則。在進行小學語文的綜合教學實踐中，教師可以讓學生根據自身的興趣、愛好、經驗、條件、能力等讓學生自由結合組成探究小組，讓小組內的每一成員自主參與問題探究與解決的全過程，親歷探究的艱辛、收獲的喜悅。比如，在《運用多種材料進行的小制作》這一主題活動中，筆者首先與學生共同確定了綜合實踐活動的主題和計劃”，然后讓學生自主探究并解決制作過程中疑難而新鮮的問題，之后每一個小組都自行設計和制作出了各種各樣的作品，筆者再讓每一個小組推選一名代表對”作品“的奇妙構思和設計過程進行暢談。在上述各種特定的“履歷情境”中學生經歷了親身收集、分析和處理各種信息，進行有效加工和制作過程的歷練，小組內每一名學生體驗到了自己動手進行實踐探究的樂趣，并主動與其他同學進行交往、合作、分享，在活動過程中獲取了寶貴的情感體驗。有的小組設計出了簡單“削皮機”并進行了成功實驗。這個過程就突出了重過程、顯實效的探究價值。

三、認真把握學生的交流分享過程

小學語文綜合教學實踐的核心環節在于學生的探究過程，但“點睛之筆”則是學生對探究過程的交流與分享，這樣的環節能夠讓學生充分展現自身在設計制作過程中的思路思維和心路歷程，而且分享的往往是其中最精華的部分。一方面，能夠讓其他學生可以在綜合實踐中進行學習和借鑒，從中吸取充分的營養，強化自身的靈感，提升設計的實際動手操作能力。另一方面，也能夠讓分享和交流的學生體驗成功的樂趣，感受到“自我實現”的成就感。在學生的交流分享中，可以讓他們采取口頭交流的方式，也可以引導他們將其中的過程和經驗寫在紙面上，呈現出一部小小的“心得體會”或是“經驗之談”。在學生進行分享和交流的過程中，應當引導其他學生進行認真的傾聽和充分的感知，這樣也為小學語文中的聽、說、寫等核心素養的培養奠定了堅實的基礎。

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【關鍵詞】綜合實踐活動 教學活動 價值定位

十年課改使綜合實踐活動課程逐漸走向常態，眾多的實踐者經過教育教學實踐的不斷錘煉也逐漸由青澀走向成熟。在這個過程中，課程實施的成果不斷涌現，成熟的課型逐漸增多，但細細觀察，不難發現走形式、走模式的現象依然存在，對涉及相鄰學科內容的教學把握起來還存在一定的困難，針對這些情況，本人想以學生“成果展示活動”及“實驗探究課”為例，談談自己對一些常見的教學活動定位的思考。

【問題】學生成果展示的價值定位到底在哪里？

觀點1：學生成果展示的真正價值應體現“1+x”的效果。

就我個人的經驗而言，成果展示至少有兩方面價值。第一，價值主要體現為成果分享時，促進了學生之間的相互了解、知識互補、智慧共享等。通過交流，可以讓同伴組了解自己做了什么，是怎么做的，有什么發現與收獲，通過傾聽，也可以讓自己組了解同伴組研究的基本情況，從而產生知識互補、智慧共享的效果。要說學生一學期在綜合實踐活動中的成果到底有多少，我覺得這是一個“1+x”的概念，1表示通過努力，本小組獲得的成果，這種成果包含知識、能力方面的進步，x表示通過成果交流活動，分享到的班級中其他小組的成果，包括知識經驗方面的，兩個方面加起來，才是一個學生一學期真正的收獲。第二，價值主要體現在能力鍛煉方面，其實學生設計成果展示的過程也是學生自主鍛煉的過程，在這個過程中，學生的信息處理能力、信息呈現能力、動手制作能力、活動策劃能力、語言表達能力、小組合作能力等都將有飛躍性的提升，所以，我認為給學生提供適當的自主展示平臺，對促進學生能力的發展是很有益處的。作為教師，除了對學生進行集體性的教學指導外，很多時候需要做的工作是對小組活動進行有針對性的指導或提一些啟發性的建議。

觀點2：不同年段的學生需要不同要求的教學指導

不同年段學生的興趣愛好、所思所想及能力發展存在一定的差異，那么，怎樣結合不同年齡段學生的特征來提供切實有效的指導呢？這里我想介紹一下江蘇省教研室研制的“小學綜合實踐活動課程目標的分類與分層設計”，現在我就結合“小學綜合實踐活動課程目標的分類與分層設計”中關于成果展示這部分的內容，對不同年段的課程目標作一簡單的介紹。

以成果展示教學為例，目標分類主要從“成果的提煉”“呈現方式”“成果的輻射運用”這三個方面展開。三年級的目標是：在教師的指導下，根據研究內容分類整理研究成果，能通過手抄報、簡單的小品、圖片展、作品展等方式，在班級中開展一些研究成果會。四年級的目標是：小組合作，根據研究內容，提煉研究成果，能通過手抄報、簡單的研究報告、觀察日記、主題展板、小品等方式，在班級、年級、家庭中開展一些研究成果會（五、六年級不再贅述）。教師在實際教學實踐中，可以結合本班學生的基礎及研究內容的特征，靈活把握各年段的課程目標，必要時也可適當交叉運用。

觀點3：成果展示活動也是優質成果再利用的契機

對學生來說，成果展示活動是向同伴展示活動成果的過程，在這個過程中，他們主要是展示成果、分享成果；作為教師，在這個過程中，我們要善于觀察、發現、感悟、挖掘成果的深層價值，以便為學生在其他活動中，通過對成果的運用過程及對成果的再加工過程，為學生的成長搭建更多、更廣的發展平臺，從這個意義上來說，成果展示活動也是甄選優質資源的過程。

學生的能力發展是多方位的，準備成果展示的過程是促進學生能力發展的平臺之一，作為活動的指導者，給學生提供相應的教學指導與提示是教師應盡的義務，“因材施教”就是要根據學生的現狀給予適當的方法指導和幫助，這在綜合實踐活動這門沒有材、參的活動類學科中顯得尤為重要。

【問題】綜合實踐活動與小學科學中的“實驗探究課”有哪些區別和聯系？

觀點1：不同學科中“實驗探究課”應充分凸顯學科的課程特征。

雖然綜合實踐活動課與小學科學課都會涉及“實驗探究類課型”，但因為課程目標及實驗探究的出發點不同，其教學的側重點也會有所不同。

綜合實踐活動課程中的實驗探究課是根據研究需要、基于問題特點而采用的課型，主要目的是收集更多、更真實的第一手材料，為延續研究、解決問題奠定基礎。通過運用實驗數據或現象所反映的結果，引發后續的實踐探究活動。以探尋問題結果、培養探究精神和實踐能力為目的的實驗探究活動，充分凸顯了綜合實踐活動的課程特征。

而小學科學課中的實驗探究課則是針對探究問題，引導學生運用科學的方法，并通過實驗操作，觀察實驗現象，獲得實驗結果，最后通過對實驗結果的交流與分析，引導學生學會用科學原理對一些現象與結果進行科學解釋，在這個過程中，不僅要關注學生的動手操作能力，同時還要關注學生科學態度的養成。

不管是綜合實踐活動課程中的實驗探究活動，還是小學科學課中的實驗探究活動，在探究過程中，都將涉及學生問題意識、質疑精神、觀察能力、分析能力、動手操作能力以及數據、信息的表達能力的培養，而這些也正是實驗探究課的價值所在。

觀點2：當覺察自己的科學素養不夠時，綜合實踐活動教師要善于尋求解決方法。

一般來說，綜合實踐活動課程的教師同時也承擔語文等學科的教學任務，實驗探究的素養較為薄弱。那么，綜合實踐活動的指導教師應如何彌補自身的不足呢？

第一，作為綜合實踐活動課程的教師，自身的學科素養積淀不容忽視，因為綜合實踐活動課程本身就是一門綜合性極高的學科，教師了解多一點、涉獵面廣一點，在指導過程中會有很大幫助。就“觀察與實驗”這方面的基本素養而言，我認為，綜合實踐活動教師要清楚科學實驗的基本環節，例如實驗的一般步驟有：實驗猜想――實驗設計――實驗驗證――實驗記錄――實驗分析――結論呈現；常用的實驗種類有：演示實驗、分組實驗等。

第二，如果自己不了解如何指導學生做實驗，那么可以“借力”，借力的對象一般是科學教師，可以請教科學教師實驗操作的步驟，也可以直接請科學教師扮演“導師”角色，給學生進行面對面的指導。

第三，學生在“觀察”時一般會用到多種感官，作為指導教師，必須要明確怎么做才比較安全，要盡量避免實驗中可能對學生身心造成危害的因素。

第四，要了解如何獲得更充分的信息，如何可以更便捷地解決問題，教師可以將自己的想法與學生分享、交流，以便師生間達成共識。

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小學綜合實踐課，“回歸生活和社會”目的是讓學生參與社會生活。與此同時，我有幸成為我校綜合實踐活動課的專職教師，對我的教育生涯提出了新的挑戰。剛開始上綜合實踐活動課，我就像上語文課一樣，坐在教室里，就著教科書上的問題一個個去討論，學生無興趣，老師累得夠嗆，真是事倍功半，那么如何才能使小學綜合實踐課回歸生活與社會呢？為了上好這門課程，我反復探究，綜合實踐活動課的宗旨是“活動”，言外之意，就是通過實踐探究活動來增強學生的動手能力，讓學生自由地來實踐、來探究、來創新。學會實踐的知識，學會融入生活的本領。

問渠那得清如許，為有源頭活水來。生活是創新的源泉，根據本學科自身特點，緊扣現實生活，有目的、有計劃、有組織地通過多種活動方式，綜合運用所學知識，開展以學生為主，以實踐性、自主性、趣味性、創新性為主要特征的綜合實踐活動。使學生在做考察、實驗、探究等一系列的活動中發現和解決問題，體驗和感受生活，發展實踐能力，開拓創新精神。

一、活動主題來源于生活

我首先從生活中選擇和確定活動主題。例如，近幾年來黨和國家為關懷貧困地區學生，每天給免費的課間餐，每個學生每天都能喝上一杯牛奶，我決定在我校四年級開展《一杯牛奶》的主題活動。然后，讓他們自由組合成立活動小組去探究，利用課余時間走向社會去完成任務，然后讓學生交流反饋他們的研究成果。

學生對牛奶加工、銷售等都很感興趣，我引導學生從興趣出發，探究牛奶背后的故事，于是便有了學生利用課余時間走進社會、參與社會的一次實踐，學生沿著牛奶的起源、加工、飲用等過程進行了一系列探究。然后在課堂交流反饋他們的研究成果，通過此次活動，改變了他們對一杯牛奶的膚淺認識，它不僅僅是一杯伸手可得，好喝有營養的奶，還讓他們知道了一杯牛奶背后蘊含著豐富的科學知識、人文內涵和價值取向。激發了學生熱愛生命、熱愛勞動的情感，同時提高了學生的社會實踐意識和能力，感受勞動的艱辛和偉大生命的珍貴。這正如偉大的人民教育家陶行知先生提出的“生活即教育”。

二、在生活中開展有效活動

小學綜合實踐活動回歸生活和社會，就要以學生活動為主線，引導學生走出校門，走進社會，在家庭、社區開展豐富多彩的活動，用自己的眼睛觀察生活，用自己的心靈感受生活，用自己的方式探究生活，學生積極主動地參與活動，并從中學到許多知識和常識，如，在2015年3月，結合全國中小學生的安全教育日活動，我組織六年級學生開展《交通安全》主題活動，學生在活動中了解交通工具的種類，交通事故發生的原因，交通標識的含義及新的交通法規，中小學生不良的交通行為等知識，并進行交通知識擂臺賽。學生積極主動地參與活動，并從中學到很多自我保護和關愛他人的知識與常識，同時，也賦予了這一活動主題更多的教育意義。

三、理論與實踐相結合，促進學生不斷成長

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關鍵詞：農村小學 綜合實踐活動課程 師資培訓 實踐探索

一、概念界定

（一）綜合實踐活動課程

綜合實踐活動課程作為一種相對獨立的課程形態，超越了傳統單一學科的界限而按照水平組織的原則，將人類社會的綜合性課題、學科性知識和學生感興趣的問題以單元活動的形式統整起來，通過學生主體地、創造性地解決問題的學習過程，有機地將學問性知識與體驗性知識、單一學科性知識與跨學科性知識、社會課題與學生問題、理論與實踐、課內與課外、校內與校外有機地結合起來，最大限度地促進學生身心和諧統一的發展。

（二）農村小學

本研究中主要針對黑龍江省大慶市農村小學，包括縣鎮小學，又包括鄉村小學。

（三）綜合實踐活動課程師資情況

根據調查研究，大慶市農村小學并沒有專職綜合實踐活動課程指導教師，師資群體基本上來自班主任和其他科任教師。從總體分析農村小學綜合實踐活動課程的師資力量薄弱。綜合實踐活動課程對教師指導，倡導一種新型的教學指導形式—教師合作指導。從長遠看，每位教師都可能成為綜合實踐活動課程的指導教師。因此，根據研究需要將農村小學綜合實踐活動課程指導教師分為兩類，一類為語數外教師；一類為品德與社會、品德與生活及音體美教師。

二、研究對象與方法

（一）研究對象

本研究以大慶市農村小學教師為研究對象。

1.研究對象總體

大慶市共有農村小學教師8088人，分別工作在425所農村小學，其中，1316人工作在17所縣鎮小學，6772人工作在408所鄉村小學。（數據來源于大慶市教育局2011年5月）

2.研究對象樣本

本研究采取分層抽樣的方法：首先，將大慶市農村小學教師分為縣鎮小學教師和鄉村小學教師兩個層次；然后，在17所縣鎮小學中，抽取9所作為縣鎮小學教師的樣本；再次，將鄉村小學分為區轄鄉村小學和縣轄鄉村小學兩個部分，因為大慶市共有4個區和4個縣下轄鄉村小學，再分別抽取2個區和2個縣下轄的鄉村小學作為鄉村小學教師的樣本。

（二）研究方法

本研究分別對兩類綜合實踐活動課程指導教師主要采用訪談和聽課觀察兩種方法。

三、農村小學綜合實踐活動課程師資培訓的實踐探索

農村小學綜合實踐活動課程師資培訓在遵循綜合實踐活動課程性質同時，需要發揮農村當地的資源優勢及結合教師自身的特點和需求不斷完善培訓目標、培訓內容、培訓方式以及培訓評價方式。因此本研究將從培訓目標、培訓內容、培訓方式、培訓評價體系幾個方面進行探討。

（一）定位“三維”培訓目標，提高教師課程意識

根據文獻研究及對農村小學教師的訪談可以看出，目前對小學綜合實踐活動課程師資培訓比較少，在培訓中對培訓的目標定位比較單一，大部分培訓中只關注教師“知識性目標”的一維目標，即了解綜合實踐活動課程的基本理念以及掌握、開發與實施的技能。對“技能性目標”和“情意性目標”這兩個維度的目標關注很少，這與綜合實踐活動課程總目標相違背。因此，筆者嘗試為綜合實踐活動課程師資培訓定位“三維”培訓目標，提高教師的課程意識。

1.知識性目標

了解課程改革的背景與意義， 明確課程改革的目標與內容；

理解綜合實踐活動指導綱要意義和內容；

掌握該課程理論知識；

掌握該課程的背景與價值、目標與內容、設計與實施、評價與管理。

2.技能性目標

具備課程開發與設計能力；

養成主題活動方案的預測意識，并具備預測能力；

在課程實施中，形成組織、管理與協調能力；

具備指導學生信息收集、整理、分析能力；

具備與其他指導教師建立良好的交往和合作關系的能力。

3.情意性目標

形成新課程需要的教育理念， 增強實施新課程的自覺性和責任感；

具有鮮明的主體意識、生成意識、資源意識、合作意識；

形成注重過程，強調多元，促進學生發展的新的評價理念。

筆者認為師資培訓中，對目標的定位是整個培訓過程的重心，只有對培訓的目標定位符合教師的需要和特點，才能對培訓內容、培訓方式、培訓評價體系等具有方向性和指導性。只有師資培訓中定位“三維”目標，才能提高教師的課程意識，才能影響教師在課程實施中的教師角色、教育理念、教育行為，才能培養出全面發展的學生。

（二）針對農村小學教師需求和特點，豐富培訓內容

綜合實踐活動課程的整體性、綜合性和開放性的特征決定了綜合實踐活動內容領域的整體性、綜合性和開放性，因此要求教師具有綜合素質、廣闊的視野。反應在農村小學師資上，需要針對教師需求和特點，不斷豐富培訓的內容，才能開拓教師的視野，提升教師的綜合素質。

1.理論知識培訓

農村教師的培訓需求是構建培訓內容體系的影響因素之一。根據調查研究，農村小學綜合課教師在培訓內容需求方面對知識素養培訓需求的比重為66%，占有較大比重（見表）。由此說明農村小學教師在對綜合實踐活動課程有關理論知識的培訓內容方面需求最大。本研究將針對教師的需求和培訓目標的設置從課程改革、課程指導綱要和綜合實踐活動課程理論知識三個方面概括理論知識的培訓內容。

首先，熟悉課程改革有關內容是實施綜合實踐活動課程的前提和基礎。新一輪課程改革的指導思想、課程目標、教學方式、評價與管理及相關的政策和措施，使教師了解綜合實踐活動課程在新課程結構體系中的地位和作用。其次，對綜合實踐活動指導綱要的解讀，使教師在綜合實踐活動課程設計和實施中具有指導性和方向性。最后，本門課程的理論知識包括背景與價值、目標與內容、設計與實施、評價與管理等。

農村小學教師培訓內容需求差異分析

針對三部分的理論知識體系，建議邀請有關專家或者教育理論工作者通過專題講座的形式講解這方面的內容，使農村小學教師在該領域的理論高度有一定的提升，從而滿足教師的需求，促進教師的專業發展。

2.案例分析培訓

對廣大中小學教師而言綜合實踐活動課程是一門全新的課程，處于發展階段，還不夠成熟和完善。師資培訓的時間短，效率高的特點決定了培訓中不可能讓教師深入學校觀摩每一個活動的實施過程。因此，選取典型的案例是彰顯培訓內容豐富性和實效性的重要途徑。針對農村小學教師而言選取國內外典型案例并結合農村的地區資源特點是豐富培訓內容的根本。教師可以通過解讀綜合實踐活動課程案例， 從中獲得啟示， 進一步地明確綜合實踐活動課程的特點和基本理念， 發現綜合實踐活動實施過程出現的問題， 明確自身的角色等。

因此，建議邀請部分綜合實踐活動課程骨干教師或者教育專家從實驗區的眾多活動案例中精選典型案例，尤其是能充分利用農村地區資源優勢的案例引導培訓教師與專家共同參與對案例的分析、討論、評價等工作。通過對案例分析的培訓，使農村小學教師理解活動案例并不帶有普適性，每一個典型案例形成都要考慮學校自身的辦學條件、所處的區域特點及學生的興趣和愛好因素。最重要的是根據所在地區的資源特色，合理利用和開發出符合學生特點的活動主題。尤其是農村小學更應該結合農村的自然資源、文化資源、家長資源等地域優勢創造出更有價值的活動案例。

通過對案例分析的培訓，使教師不僅能獲得蘊含于案例中的已有的理論知識，還可以針對活動情境分析問題，形成資源意識，探索出適合農村小學主題活動案例。

3.操作技能培訓

綜合實踐活動課程實施過程大體分為主題確定、主題探究和總結發表三個部分。根據培訓目標的設置結合綜合實踐活動課程實踐性的特點，讓教師體驗和經歷主題確定、主題探究和總結發表的實施過程是培養教師操作能力的有效手段。只有教師親身體驗和經歷了整個實施過程，才能更有效地指導學生對活動主題的探究。為農村小學教師提供這種針對實施過程的實踐操作內容的培訓也是十分必要的。

建議選取經驗豐富的綜合實踐活動課程的指導教師對這部分內容進行培訓。首先，主題確定階段。根據培訓教師的地域特點分組，并進入選擇主題階段。其次，主題探究階段。根據主題，選取恰當的探究方法組織教師展開探究活動。最后，總結發表階段。根據探究結果選取合適的展示方式。整個實施過程中教師課程開發與設計能力、預測能力、組織管理與協調能力、信息收集整理與分析能力、交往和合作能力等都能得到充分的鍛煉和提高。

對農村小學教師而言，將實踐操作培訓內容貫穿在他們親身經歷和體驗的實施過程中是提高教師操作技能的有效方法之一。

4.觀摩研討培訓

觀摩研討就是組織培訓教師觀看教學錄像或奔赴綜合實踐活動課程實施較好的學校參觀學習，通過觀看課程設計和實施過程使培訓教師親身體驗和感受新課程形態在教學設計和實施方法上的獨特之處，達到理論與實踐的結合。首先，選擇優秀課例。通過培訓教師與專家學者共同研討方式總結經驗特點。其次，到課程實施較好的學校參觀。能夠讓農村小學教師對這些各方面條件比較好的學校進行參觀，使他們熟悉學校整個課程準備、設計、實施、評價過程，有利于農村教師開闊視野，將一些先進的經驗運用到本學校的課程中。

綜合實踐活動教師培訓應組織教學觀摩活動， 使教師正確理解綜合實踐活動課程與學科課程之間的關系， 從而把握綜合實踐活動課程的特性， 解決在實際教學中出現的各種問題。為小學農村教師設置觀摩研討的培訓內容，使他們在學習先進經驗的同時，還能與專家學者、這些學校的師生交流經驗和體會，研究討論和反思，不僅提高了教師交流交往的能力而且增強教師實施課程的自覺性和責任感。

總之，針對農村小學綜合實踐活動課程的師資培訓內容需要針對教師的需求和特點，符合地區的資源優勢，隨著時代的發展和變遷不斷成熟和完善。

（三）采取多元培訓，激發教師參與學習的主動性

綜合實踐活動課程的實踐性、生成性和自主性決定了在教師培養上，需要采取多元的培訓方式，以激發教師參與學習的興趣、參與活動的積極性、主動性。根據調查研究大部分師資培訓方式以被動——接受式為主，卻忽視了其他方式對教師發展的價值和意義。

建議采取多元的培訓方式。首先，講授式。根據培訓目標和內容以及農村小學教師對培訓的需求，講授式的培訓方式是必要的。理論知識的學習需要用講授的方式滲透到教師的思想中。其次，討論法。案例分析的學習以及觀摩研討的學習內容決定了討論法是培訓教師的重要方式。教師與專家之間、教師與教師之間、教師與其他人員之間等通過討論將培訓內容不斷深化。此外，還有參觀法、探究法、合作法等自主——參與的方法，提高教師參與培訓的興趣，激發教師參與培訓的主動性和積極性，保證培訓的效果。

根據培訓目標的定位，要想實現三維的培訓目標，只采用單一的培訓方式是很難達到目標要求促進教師發展的。因此，筆者認為應采取多元的培訓方式，激發教師參與學習的主動性才能夠保證培訓的效果。

（四）采用與目標相一致的培訓評價方式，促進教師專業成長與發展

綜合實踐活動課程的評價理念強調質性評價，注重過程和發展，鼓勵參與，體現差異。

根據調查研究，大部分的培訓評價比較重視受訓教師知識和技能方面的因素，忽視教師在整個過程中的參與程度、參與態度、參與過程表現等。因此根據三維培訓目標的要求，筆者建議應建立與目標相一致的培訓評價體系，促進教師專業成長與發展。不僅關注教師知識與技能的因素，更要關注教師在整個培訓過程中參與態度、參與過程表現等，使教師在培訓中形成明確的課程意識，形成實施課程的自覺性和責任感。筆者認為可以采用教師評價、小組成員評價、自我評價相結合的方式對農村小學教師進行整體考核，才能調動教師的積極性和主動性，促進教師的專業成長與發展，從而提高師資培訓效果。

總之，綜合實踐活動課程是新一輪基礎教育課程改革中廣大中小學教師面臨的新課題，綜合實踐活動課程作為一門體驗性課程、實踐性課程、綜合性課程，它的設計與實施比任何一門課程都強調教師的綜合素質。對綜合實踐活動課程師資培訓，尤其是對農村小學綜合實踐活動課程的師資培訓是綜合實踐活動課程發展中重要因素之一。不斷探索和完善綜合實踐活動課程師資培訓體系也是新課程改革的必然趨勢。

基金項目：本文系大慶師范學院青年基金項目“大慶市農村小學教師培訓內容及方法研究”階段性成果，項目編號10SK02.

參考文獻：

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[2]謝巍.農村小學教師培訓需求探究.繼續教育研究，2012（1）

[3]李群.綜合實踐活動課程的市級師資培訓.繼續教育研究，2004（6）

[4]陳秋紅，張翠平.綜合實踐活動課程教師培訓的載體.新課程研究，2004（7）

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論文關鍵詞：小學；科學教師；繼續教育課程

科學(3—6年級)作為《基礎教育課程改革綱要(試行)》中規定在小學階段新開設的綜合課程之一，其實施的關鍵在于教師素質。也就是小學科學教的素質關乎科學課程實施的成效，關系學生科學素養的提高。目前，小學科學課教師大多為非專業出身，教師總體勝任力不強。調查顯示，能勝任科學課教學任務的占11.8％，比較吃力的占52.9％，很吃力和不能勝任的占36.3％。而且繼續教育課程體系存在著課程設置重知識課程輕實踐課程、課程實施重講授輕活動參與的方式、課程評價重鑒別輕發展功能等問題。對此，應構建基于小學科學教師發展需求的先進性、可行性的課程體系是當務之急。本文擬從從小學科學課教師繼續教育課程目標、課程內容、課程實施和課程評價等四個方面對課程體系進行探究。

一、課程目標：提升專業綜合素養。促進教師自主發展

以《基礎教育課程改革綱要(試行)》和素質教育理念為指導，結合科學(3—6年級)課程標準對教師素質的特殊要求，確定小學科學教師繼續教育的課程目標是提升專業綜合素養，促進教師自主發展。

教師專業素養的內涵雖有不同，但一般認為包括專業知識、專業技能和專業態度等三個方面。所以，小學科學教師繼續教育的課程目標旨在提升科學教師應有的專業知識、專業能力和專業態度。具體地說，通過對小學科學教師的繼續教育，使他們確立面向全體學生和以學生為中心的現代教育理念；熟練掌握并靈活運用科學課程相關的學科專業知識和學科教學知識；具有較高的科學課教學設計、多元化教學策略、教學反饋與調控、教學評價、課程資源開發、探究學習環境創設等教學實踐能力，以實現培養小學生科學素養的目標；強化教師的自我反思與合作意識，提高其自我規劃、自我調控與合作交流的能力，不斷促進小學科學教師的自主專業發展。

二、課程內容：有針對性地開設綜合性、實踐性、發展性的課程

我國目前科學教育專業畢業的科學課教師較少，調查表明，現任科學課教師中有70.1％來自數學、物理、化學、生物、地理等理工類學科，有6.4％來自音樂、體育、美術等文體類學科，有23.4％來自政治教育、行政管理等學科。這些非專業科學教師經過一段時間科學課、其他學科教學實踐的鍛煉，雖然已具有作為教師的一些專業素養，但由于缺乏科學教育專業的系統培養和切合科學課教學的專業培訓，他們還欠缺勝任小學科學課教學的一些專業素質。所以，他們在小學科學課教學中遇到的具有代表性、緊迫性的困惑或問題將是培訓的主要內容。

依據科學教師勝任力模型的五維度：教學理念、學生理解、知識體系、行為能力、專業成長，結合當前小學科學教師素養的現狀調查和發展需求，遵循教學理念的先進性、專業知識的綜合性、專業能力的實踐性、專業發展的合作性與自主性等原則設置小學科學教師繼續教育的課程內容。本文主要從學科知識、學科教學知識、教學實踐能力和教師專業發展等四個課程模塊選擇最具針對性、操作性的內容對小學科學教師進行培訓，堅持必修課程與選修課程、理論課程與實踐課程的協調統一。

(一)學科知識課程

學科知識和學科教學知識都屬于專業知識素質，它們是教師從事有效學科教學的基礎。

學科知識單一是目前影響小學科學教學成效的因素之一，調查表明，25.9％的小學科學教師最急需得到“學科專業知識”的培訓?？茖W課是一門融合生命科學、物質科學、地球與宇宙科學等多學科于一體的課程，所以小學科學教師應具有多學科融合的專業知識。針對小學科學教師對一些重要的科學術語和科學觀點存在著一定的誤解，應加強包含生命科學、物質科學、地球與宇宙科學在內的跨學科知識的培訓。為了達到學生理解科學本質的要求，教師首先要認識科學本質，針對我國科學教師對科學本質觀理解的偏差，可以開設科技史專題、科學哲學專題。

總之，通過開設科技史專題、科學哲學專題、綜合科學知識、生命科學基礎、物質科學基礎、地球與宇宙科學基礎這些課程，加深小學科學教師的學科知識。

(二)學科教學知識課程

僅具有深厚的學科知識并不是教師知識的特征，教師應掌握如何把特定學科知識轉化為適宜學生學習的教學知識，即學科教學知識(Pedagogical C0ntent Knowledge)，它是教師專業知識的核心。塔米爾(TaHlir)提出學科教學知識應包括課程知識、學生知識、教學知識、評價知識。據此，相應地確定科學課程改革理念、課程標準深層剖析；小學生心理發展與學習；小學科學課的教學設計、教學策略；教學評價等知識，為提高小學科學課教師的教學實踐能力奠定堅實的知識基礎。

尤其要提到關于小學生心理發展特征與學習的知識，這是教師開展有效教學的前提，是進行小學科學課教學設計和選擇教學策略的主要依據之一，為此，必須了解小學生心理發展的特點、如何學習科學、已有的科學經驗等知識。另外，上述教學知識運用于具體的教學設計、實施和評價中，就形成了下面所要闡述的教學實踐能力，所以，課程設置時把教學知識與教學實踐能力相結合，重點在下面的教學實踐能力課程模塊中詳細闡述，本模塊中的教學知識和評價知識整合形成小學科學課堂有效教學指導這一內容。

(三)教學實踐能力課程

教學實踐能力是教師專業素質中的核心構成。一般認為，小學科學課教師的教學能力主要包括有效促進小學生科學素養提升的教學設計、教學策略和方法、教學調控、教學評價、課程資源開發等能力。

在小學科學課的教學策略和方法中尤其要提高教師運用科學探究進行教學的能力。調查發現，不少教師在科學課教學中，是在“講科學”。而小學科學課程標準中指出，科學探究是學生學習的核心，也是科學教育的目標之一，所以，應強化教師如何運用探究教學策略的指導，提高教師運用科學探究進行教學的能力。另外，在一些教師抱怨實施科學課程的資源缺乏時，卻忽視了教師就是課程資源的開發者，所以，通過對教師如何進行科學課程資源開發進行有效指導，提高教師課程資源開發的意識和能力，為小學科學課的實施做好充足的準備。

(四)教師專業發展課程

教師的專業態度中一般都提到教師個體專業發展、反思與合作等方面。尤其在教師專業化發展的時代趨勢下，教師專業發展，尤其是教師自主發展變得越來越重要，教師自主發展是其專業發展的持久動力。

教師通過學習、研究、實踐、反思與合作促進自身專業發展。教育科學研究是促進教師專業發展的有效途徑。教師以解決教學實踐中的問題為目的，在具體的教學情境中進行探索、分析、反思、概括，教學與研究密切結合。25％的小學科學教師最急需得到“科學教育研究方法”培訓，為此，開設科學教育研究方法與實訓專題，提高小學科學教師的科學研究意識與能力，促進其逐步成長為“研究反思型教師”。自我反思和合作交流是促進教師專業發展的重要方式，其中，反思是教師自主發展的核心因素。教師通過對教學行為、教學過程和結果等方面的反思，激發教師不斷自主更新與發展的原動力，促進教師不斷改造自我、完善自我。在強調教師自我反思的同時，還要密切教師之間的合作、對話，創建教學共同體，共同提升教師綜合素養。為此，通過教學反思、教學合作案例的解讀，提高參訓教師反思、合作的意識與能力；結合小學科學優秀教師成長案例的分析，激勵參訓教師自我規劃、自我提升。 轉貼于

三、課程實施方式：采用參與式、案例式、校本培訓等多樣化方式

課程實施主要分為集中培訓和分散研修兩個階段。集中培訓階段主要完成重要專業知識的理論學習、研討與體驗，教學能力與專業發展課程的強化訓練、案例分析、參與體驗；分散研修階段一方面是對集中培訓內容進行實踐探索和深化，尤其使教學實踐能力在小學科學具體的教學實踐中得到訓練和提高；另一方面是通過設計選修課程，開展更切合小學科學教師個體情況的培訓，使培訓更具針對性。

(一)集中培訓

傳統教師培訓存在重講授、輕參訓教師主體參與，忽視培訓者與參訓教師積極互動、平等交流等問題，為此，適用有利于參訓教師主動參與、樂于探究、積極體驗、互動交流、反思實踐的培訓方式。針對小學科學教師普遍欠缺且需要專家引領的理論內容，可以采用講座與研討結合方式，這樣在傾聽、思考、研討中深化小學科學教師對專業內容的理解。但是，這并不是主要培訓方式，小學科學教師繼續教育將主要采用參與式、案例式、工作坊式等多樣化培訓方式，通過多種培訓方式相結合，以提高培訓效果。

1.參與式

參與式培訓是在全員參與的氛圍中，參訓教師親身經歷主動、合作、探究學習的過程，從而達到自身教學觀念、態度和行為的轉變，并能將所學知識和方法運用于自己工作的培訓活動?？茖W探究是小學科學課教師應運用的主要教學方式之一，但如何有效實施科學探究是目前小學科學教師普遍感到困惑的問題。通過參與式培訓，讓小學科學教師親身經歷科學探究的過程，在“做”中體驗，“做”中學，在主動參與的氛圍中逐步提升教師科學探究教學的能力和水平。

2.案例式

教師的在職培訓應和他們的小學科學課堂教學密切結合，才能真正有利于教師教學水平的提高。案例式培訓是以小學科學課教學案例的解析為主線，以所學教學技能的運用為內容，在教學觀摩、研討、反思、實踐中，逐步提高參訓教師教學能力的培訓活動。案例式培訓一般指向小學科學課教師遇到的教學問題，所以，培訓更具針對性、更具實踐操作性。

3.工作坊式

工作坊(workshop)式培訓是多人共同參與的場域、過程，且參與人員在參與的過程中能夠相互對話溝通、共同思考、調查與分析、提出方案或規劃，并一起討論方案如何推動、如何付諸實踐，以及如何反思、改進完善方案。它一般基于真實的教學情境，圍繞特定的主題進行，由參訓者、優秀學科教師、學科專家共同互動交流、積極思考，制定主題的行動方案，并在實踐與反思中提高教師的實踐能力。

(二)分散研修

分散研修階段，參訓教師將在小學科學教學的具體實踐中繼續參與培訓，所以，針對這種情況，主要采用校本培訓與網絡培訓方式。

1.校本培訓

校本培訓是指以校為本的培訓，是在學校情境中，基于教師的具體教學實踐來提高教師的教學能力的培訓活動。學校是教師專業發展的重要場所，小學科學教學是教學能力提高的主渠道。短期的集中培訓難以有效訓練教師的教學能力，需要在小學科學日常教學實踐中，在運用專業理論的過程中，在理論和實踐相互促進中，在小學科學課堂教學的設計、具體實施中，在教師相互觀摩、交流中得以訓練。校本培訓更有助于教學實踐能力的提高，有利于教師持續專業發展。

2.網絡培訓

在2004年《教育部關于加快推進全國教師教育網絡聯盟計劃》規定的指導下，發揮教師網絡聯盟在教師培訓中的重要作用。利用各地市教師教育網，建設小學科學教師繼續教育的豐富資源，為小學科學教師專業發展提供有力支持，通過視頻講座、專家在線答疑、同行交流互動等網絡學習方式，為小學科學教師之間、小學科學教師與名師、科學教育專家之間的交流、互動提供一個平臺，實現資源共享、合作交流的良好發展氛圍。

四、課程評價：促進教師提高的發展性評價

《基礎教育課程改革綱要》指出：“建立促進教師不斷提高的評價體系?！痹诎l展性評價理念的指導下，為參訓的每位小學科學教師建立檔案袋，實行教師檔案袋評價。

教師檔案袋評價是通過系統地選擇、收集被評價教師的一些文本材料、實踐記錄等成果，展示其在一段時間內發展狀況的質性評價方法。它不僅記錄教師的成長過程，而且有利于教師自我反思、自我完善，不斷促進教師專業發展。