小學數學優化范文

導語：如何才能寫好一篇小學數學優化，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞 ： 小學數學；課堂教學；優化策略；

新課程把教育教學理念的更新放在首位，強調教學中學生學習興趣的激發，注重課堂教學的優化。在這一大背景下，我們應該在小學數學課堂教學中采取恰當的方法和策略，努力構建一種情趣充盈、活潑生動、風采依依的課堂教學氣氛，從而吸引學生的有效注意，激活學生的思維和學習主動性，在課堂教學的優化中提高數學教學質量。

一、創設直觀生動的教學情境，激活學生主動學習數學的心理情緒

興趣是調動學生學習積極性的最好老師。由于小學生的自我控制和判斷能力有限，外界主、客觀因素對他們的學習興趣和注意力有著非常重要的影響。因此，要優化小學數學課堂教學，教師必須積極創設與學生心理特點和教學內容相適應的直觀、生動、富有新意的教學情境，使相對枯燥的數學知識呈現出動感和靈性，以此活躍課堂教學氣氛，激發學生的興奮點和主動性，使學生學習的內驅動力逐步由好奇升華為興趣。在教“年、月、日”一節時，上課伊始我先問學生：你們每年都過生日嗎？同學們都說：過！我又告訴學生，并不是每個人都能年年都過生日的，有一位老爺爺，他到2008年才過他的第18個生日，你知道老大爺2008年有多大嗎? 與學生原來判斷結果大相徑庭的教學情境，引發了學生的好奇，自然引起一番熱烈的討論?！半y道還有人在一年中不過生日？”的疑問自然激發了學生主動求知的心理沖動，從而帶著濃厚興趣積極投身到新知識的探究中，相對靜態的課堂教學在全體學生的主動參與下變得動態、活化。

二、調動數學學習的情感因素，發展學生積極學習數學的情感態度

現代教學論認為：課堂教學除知識對流的主線外，還有一條情感對流的主線。只有關注學生的心理需求，調動數學學習的情感因素，使數學學習過程充滿情致和韻味，才能時時打動學生的內心世界，發展學生積極學習數學的情感態度。在小學數學課堂教學中，我們可以采取以下的情感策略：①實行教學民主，建立平等、和諧的師生關系。充分尊重學生人格，增加對的學生感情投入，把微笑帶進課堂，把信任的目光投向每個學生，以富有激情、善于誘導的教學語言巧妙叩開學生思維的閘門，點燃思維的火花。②結合教學內容和目標，用有趣的故事調節課堂氣氛。如講“三角形的特性”時介紹“楊輝研究三角形的故事”，講“小數的意義”時介紹“高斯在數學上的創新故事”，以此深化學生的學習興趣，感受數學規律的探求過程。③運用現代教學手段表現的聲光、色形，圖象的翻滾、閃爍、定格及色彩變化效果，向學生提供豐富的直觀材料。在學習《圓錐》時，我們用FLASH課件演示圓錐的形成、變換，以立體、直觀的動畫給學生鮮明的感官效果，在降低教學梯度的同時，增強了數學課程的趣味性。④利用小學生爭強好勝的心理特征，在課堂教學過程中適時進行諸如搶答、競猜、挑錯等生動有趣的學習競賽。富有情感韻味的小學數學課堂，拉近了師生距離，溝通了師生感情，從而增強了學生的學習熱情。

三、開展教學問題的合作探究，深化學生獨立學習數學的情感投入

實現教師角色轉變，倡導以自主學習、合作學習、探究學習為主要內容的新型學習方式是新課程的一大亮點。因此，在小學數學課堂教學的優化中，教師必須強化學生在課堂教學中的主體地位，由“帶著知識走進學生”轉變為“帶著學生走進知識”，潛心設計具有啟發性、遷移性和求異性的教學問題，引導學生對教學問題的小組合作討論、操作、交流等系列合作探究活動.使學生在教學問題的合作探究中，學會思考合理性，掌握探究解決問題的策略。并通過對知識理解不同點的反復討論與辨析，深化學生獨立學習數學的情感投入。在教學“認識厘米和米”時，我將全班同學分成五個小組，通過小組合作自主探究解決下列教學問題：①觀察自己的刻度尺；②動手測量紙條長度；③總結用刻度尺測量物體的長度方法；④感知1厘米、1米的實際長度；⑤實際測量課本、教室、書桌的長度、寬度；⑥探知厘米和米之間的關系。這樣的對教學問題的合作探究將“講堂”變成“學堂”，促進了學生學習由被動向主動轉化。學生學會了獨立解決數學問題的方法，使學生在享受發現真理奧秘的快樂中更愛學習和探究。

四、實施及時恰當的激勵評價，愉悅學生自信學習數學的情感體驗

蘇霍姆林斯基有句名言：“成功是歡樂，是一種巨大的情緒力量。”每一個人都渴望成功，小學生更是如此。因此，教師要用欣賞的心態看待每個學生，全面了解學生，根據學生的興趣度及自身條件，制定出符合學生實際、體現學生個性的教育目標和教學方案，給每個有個性差異的學生充分展現自己獨特才華和興趣的機會。對于學生取得的點滴進步，教師要實施及時恰當的激勵評價。班里有個小男孩數學一直很差，他自己也有些自暴自棄。一次，他偶然答對了一個數學問題，我立即給予熱情的表揚和鼓勵，讓他第一次體會到了成功的快樂，并由此萌發了學習的欲望。我就此為契機，在課堂教學中施以“特別的關照”，沒多久，他的數學成績就有了明顯的提高。從某種意義上講：及時恰當的激勵性評價是優化小學數學課堂教學的“催化劑”，在愉悅學生自信學習數學的情感體驗、推動學生形成良好的情動力去更好地學習數學方面具有無法替代的作用。

優化小學數學課堂教學是小學數學教師必須面對的重要課題。我們應該以新課程理念為指導，以深化課程改革、推進素質教育為宗旨，強化教學效益觀念，在教學風格、教學方法、教學手段上有所創新、有所突破，才能切實優化數學課堂教學，讓數學課堂教學變得更加“有血有肉”“有聲有色”。

參考文獻：

[1]張海蝶.談小學數學課堂教學有效性的建構[J].科技創新導報,2011,4.

篇2

【關鍵詞】優化；口算教學；對策

由于口算題越來越側重對學生的基礎知識和數學思維的考察，因而學生要想做好口算題就需要以基礎知識為基石，掌握一定的計算規律和邏輯思維能力。本文主要探究了小學數學口算題的教學方法，希望能對小學生口算能力的提升起到一定的助推作用。

一、當前阻礙小學數學口算教學的弊端分析

1.學生只知結果，而不知過程。

“算法多樣化”是而今數學教學中比較時髦的理念。因此，在口算教學中不少教師為了突出這一點，在學生說出一兩種算法之后，總是會帶有強迫的口吻追問學生是否有不同的算法。至于有沒有道理可言，毫無顧忌。其實，這樣的一味地“逼”問學生，不僅會讓學生感到無趣，還會導致學生為了“配合”老師而胡編亂造地說出一個所謂的答案，沒有口算技巧可言。學生的口算只是停留在知道得數上，至于是怎樣的算理，學生幾乎是全然不知。

2.練習過于單調，而沒有練習的實效。

在實際教學中，不少教師對于口算的教學比較的隨性，總是認為口算教學簡單，只要學生會算出正確結果就行了。因此，在組織學生練習時，常常是比較的隨便，多數教師選擇在黑板上抄一些口算題，然后讓學生口答得數，要么就是讓學生指著數上的口算題進行“開頭車”回答，或是讓學生先在書上完成再指名交流得數。試想，這樣的練習，學生會感興趣嗎？會有實效嗎？

3.過度偏向于問題的解決，而忽略了口算的練習。

翻開數學教材，我們會發現，口算教學都融入在相應的實際情境問題中。在教學時，有些老師主次顛倒，課堂上把多數的時間放在剖析實際問題，而對于口算的計算技巧卻是輕描淡寫，只要學生說出得數即可。學生在口算錯誤時，教師將其歸納為學生的粗心大意。其實不然，學生的口算能力是需要培訓，需要練習的。

二、創設口算教學情境，刺激學生口算熱情

在小學課堂中，要想提升教學和學習效率，必須激發學生的學習興趣。由于小學生活潑好動，而小學數學課堂，很多時候都是與數字等數學符號打交道，因而在學習過程中，他們很難集中注意力，提起對抽象、枯燥的數學計算的興趣。再加上由于小學生在學習態度和學習方法上尚有欠缺，因而教師需要給予相應引導，通過適當的教學策略激發學生對數學口算的興趣，提升口算課堂的教學效率。

教學實踐證明，調動學生的興趣是提升學生學習效率的前提。小學生好奇心較重，針對此，教師可以在小學數學口算教學中創設問題情境，使用情境教學，以提高學生的學習效率。比如，要通過口算得出數學算式“100-15×3-10×5”的答案，如果單純地讓學生直接去計算，可能很多學生都不愿意算。這種情況下，教師就可以創設問題情境，設現有班費100 元，需要購買清潔工具，其中掃把5把，每把10元，拖把3 把，每把15元，問100元的班費夠嗎？夠的話還剩多少？通過這種方式，學生的好奇心頃刻之間就會被調動起來，很快就會算出算式的答案。

三、加強口算訓練力度，實現階梯式教學

在數學課中，雖然我們不倡導題海戰術，但是適當地做題練習和訓練卻也是非常必要的。教育教學實踐也已經證明，一定量的口算練習和訓練可以幫助學生提升口算能力。為此在教學的過程中，教師一定要結合口算教學的內容和學生的實際情況，做好分層教學，正確把握口算教學的梯度，強化學生的口算訓練，最大限度地提升學生的口算速度和口算準確率。比如，對于乘除法欠缺的學生，教師可以專門設置一些關于乘除法的口算題，并且相對減少加減法的訓練量，這樣既能減輕學生的負擔，又能使學生的學習成績獲得較快的提升。另外在口算訓練的過程中，還要引導學生樹立良好的口算習慣，比如認真觀察、耐心應對、仔細檢查等。只有這樣，才能避免不必要的錯誤。小學生由于習慣、愛好的不同，差異也是非常明顯的，所以在教學的過程中教師一定要了解學情，掌握每一個學生的狀況，以做到有教無類，因材施教，這樣才能從整體上提升口算教學的質量，促進每一位學生的發展。

四、強化小學數學口算教學的措施

1.重視口算算理教學，讓學生能知其所以然。

口算教學看似簡單，其實不然。在教學中，我們不能只滿足于學生能準確地說出得數，也不能默許學生用筆算代替口算來計算。我們在鼓勵學生進行多樣化口算的同時，要優化學生所想出來的計算方法，給學生講清楚計算的思路，教給他們口算的基本方法，這樣才能讓學生明白得數是從何而來，才能舉一反三。例如：在教學“7加幾”的時候，我出示了“7+5”以后，讓學生先自由發揮，然后交流各自的算法。在交流中發現：有的學生是用數數的方法算出7+5=12；有的學生用畫小棒的方法找到了答案；還有一部分學生是將5拆成3和2，將“7+5”變成“7+3+2=12”。我借機讓學生比較哪種方法比較簡單，順勢向學生介紹了“7+3+2=12”其實就是數學上的“湊十”法。再通過電腦的演示，教師口述算理，讓學生明白了在口算7加幾時，可以先將7湊成10，再用10加幾就等于十幾。這樣一來，學生不僅能正確地口算，還明白了其中的算理，為后面學習8加幾、9加幾打下基礎。

2.設計多樣練習，讓口算取得實效。

小學低年級的學生對于口算學習，總是感覺比較的枯燥無趣。他們在新學一種計算技巧時還基本能認真聽講，一到練習，不少學生就顯得無精打采。因此，在課堂教學中，我們要盡量避免機械、單一的練習形式；要從激發學生學習興趣的角度出發，設計出靈活多樣，符合兒童心理特征的練習，采用多樣化的練習形式進行口算訓練。比如：針對低年級兒童好勝心較強的特點，在口算練習時我們可以設計奪紅旗活動；針對他們酷愛游戲的特點，將口算練習設計在相應的游戲中，開火車、幫小動物找家、幫信鴿送信等都是小學低年級學生比較感興趣的游戲，我們可以讓學生一邊玩游戲一邊完成口算練習。采用多種形式進行口算練習，學生就不會感到無趣。

篇3

[關鍵詞]小學數學；計算教學；計算能力

在小學數學教學的具體實踐中，很多數學教師會對如何提升學生的數學計算能力感到困惑，這也是小學數學教學中需要重點解決的教學難題，而小學生數學計算能力的提升不是一朝一夕之功，不僅需要學生牢固掌握數學基礎知識，具備基本的數學教學方法和正確的解題思維方式，還要養成認真審題、仔細解題、耐心檢驗的好習慣，所以小學數學教師要把學生計算能力的培養看成一個系統工程，積極針對學生的個性化特征制定多樣化的計算教學策略，提高學生的計算學習熱情，激發學生的數學學習潛力。

一、小學數學計算教學中存在的主要問題

1.數學基礎知識不牢固

在數學計算過程中，很多小學生總是感覺無從下手，或者在中途無法進行下去，很多時候都是因為對數學基礎知識掌握不牢固造成的，這對學生的準確計算、快速計算以及計算能力的系統培養與提高都是不利的。對于小學階段的學生而言，不僅能接觸到大量的數學概念，還會涉及到運算法則和計算公式，這些基礎知識都是學生準確進行加減乘除運算的基礎，但是由于這些基礎知識點比較分散，小學生的學習和記憶存在很大的難度，加上受到遺忘規律的影響，小學生在數學基礎知識構建上存在缺陷是在所難免的。

2.數學計算興趣不濃厚

如果在小學數學教學課堂上單純開展灌輸性的教學，那么課堂教學氛圍將會比較沉悶，尤其是當學生的聽課思維沒有跟上教學節奏時，教學效果將難以得到保證。具體到小學數學的計算教學環節，很多小學數學教師習慣于采取“題海戰術”，學生在翻來覆去的計算練習中很容易喪失數學學習興趣，甚至會逐漸對數學課程產生抵觸情緒，這對學生數學計算能力的培養顯然有百害無一利。同時，由于部分小學數學教師的計算教學思維比較落后，習慣于對學生的數學計算過程進行過多的干預，導致學生的計算過程缺乏獨立性，有些學生甚至因此而養成了“被動學習”的習慣，難以產生數學計算興趣。

3.數學計算習慣不科學

通過對學生在數學計算中所犯錯誤的系統分析發現，數學計算錯誤的出現不僅僅與學生對數學基礎知識的掌握程度有關，還與學生數學計算習慣是否科學有著必然的聯系。按照數學計算的客觀規律，學生對數學題計算的準確性和速度會受到多種因素的影響，良好的計算習慣可以幫助學生趨利避害，確保數學計算的準確率和高效性，反之則會嚴重影響學生數學計算的準確性和高效性。

二、小學數學計算教學策略的優化措施

1.實施信息化教學，促使學生不斷鞏固計算基礎

針對小學數學教學中基礎知識比較分散、記憶難度大等特征，小學數學教師可以通過信息化教學策略的科學組織，讓學生對數學基礎知識進行系統化的掌握，多加強基礎知識記憶、理解、應用的橫向比較和縱向聯系，促進學生對基礎知識的牢固掌握，這將會對學生計算能力的提升形成有效的促進。以多媒體為代表的信息化教學手段在小學數學課堂上的引入，讓一些原本抽象化的數學基礎知識變得形象和生動，將靜態知識進行動態化呈現，幫助學生降低理解難度，突破數學知識在計算應用中可能遇到的思維障礙，讓學生更好地理清計算思路。在“年、月、日”與“時、分、秒”的計算教學中，由于這與普通的十位數、百位數計算存在很大的不同，學生在計算過程中很容易遇到思維障礙，出現計算上的錯誤，此時小學數學教師可以利用多媒體對多種運算關系進行橫向比對，讓學生更好地掌握運算法則，這樣能有效降低學生在計算解題過程中基礎知識的應用錯誤。

2.實施快樂化教學，促使學生不斷提升計算興趣

傳統的小學數學計算教學模式是非?？菰锏?，“題海戰術”的落后教學思想必須徹底摒棄，在快樂數學教學理念的指導下，組織和實施快樂化教學，這樣可以有效豐富學生在數學計算課堂上的學習體驗，促使學生數學計算興趣的形成。同時，實施快樂化的小學數學計算教學，可以很好地貼近學生好奇、貪玩的天性，營造出良好的課堂教學氛圍，讓教師與學生的關系變得更加和諧，幫助學生以更加輕松的心態投入到數學計算學習活動中。例如，在小學數學加法和減法的教學中，為了有效培養學生的口算能力，教師可以把學生合理劃分為若干小組，然后組織口算接力賽跑、奪紅旗、對口令等多種數學游戲和競賽活動，在數學計算教學中營造出“寓教于樂”的良好課堂氛圍。比如，在口算接力賽跑的游戲組織中，將學生按照10人分一個小組，計算“1，2，3，4，5，6，7，8，9，10”這10個數之和，但是不同小組之間的數字順序要打亂，看哪個小組在口算接力中最快得出正確答案，這樣可以讓學生邊學邊玩，從而有效集中學生的學習注意力，實現數學計算教學的快樂化，讓小學生在數學計算學習中收獲更多的成功與快樂，這對小學生數學學習興趣和計算能力的培養都是非常有利的。

教師在數學學習中，只有做到“心中有學生”，保證學生的學習興趣，使學生愛學；善于創造條件，讓教學準備的預設更加多元、富有彈性，保證課堂教學有效性，使學生能學；改進數學教學方法，不斷加強教與學的反思，使學生會學。

3.實施生活化教學，培養學生計算應用的意識

數學課程的知識性、應用性比較強，但有些教師在數學計算教學中容易陷入應試教育的誤區，沒有實現小學數學教學與學生生活實際的有效聯系，限制了學生知識應用意識和知識應用能力的提高。實施生活化教學，可以在小學數學計算教學的實踐中導入更多真實化的計算題目，進而幫助學生更好地理解數學知識，培養學生的數學知識應用意識，真正感受到提升計算能力的價值和意義。對此，小學數學教師要積極創設生活化的計算場景和情境，讓小學數學計算教學變得更加輕松和愉快，減少學生在計算過程中可能遇到的思維障礙，降低學生計算學習與理解的難度。例如，在《認識人民幣》的教學中，小學數學教師要多結合小學生的購買行為、購買習慣創設購物生活情境，多涉及一些與人民幣使用相關的題，幫助學生更好地掌握人民幣的使用技能，提高相應的計算能力。有的教師在課前準備了“班級幣”這一虛擬貨幣，然后讓學生分別扮演售貨員和購物者的角色，引導學生利用班級幣在教學過程中模擬開展虛擬性的買賣活動：小明向小王買一支鉛筆，價格是6角錢，小學現在有1元2角錢（一張1元的和兩張1角的），問小明該用哪個人民幣進行付款，小王需要給小明找回多少錢？在這樣真實化的生活情境下，可以有效提高學生對于人民幣相關知識的學習與計算興趣，便于學生對人民幣相關知識的學習、理解、記憶和應用。

4.實施錯題化教學，使學生養成良好的計算習慣

小學生在計算過程中難免犯錯，如何避免重復犯錯才是最重要的。對此，小學數學教師要對學生犯錯的原因進行認真調查，在充分了解學情的基礎上指導小學生建立錯題集，對自己所犯的錯誤進行反思，如果是因為自己的基礎知識掌握不牢，那么就需要進行及時的查漏補缺，完善知識結構；如果是因為自己審題不仔細，那么就要提醒自己在日后的解題中不要盲目求快，解題后要多進行檢查和驗證；如果學生的做題成功率較高，但是做題速度比較慢，那么就重點提升學生的解題速度，強化學生解題思維的訓練。例：從甲地開往乙地，客車要10小時，貨車要15小時，貨車與客車花費的時間之比是多少？該題的正確答案是3：2，但是大部分學生會認為是2：3，學生犯錯的原因顯而易見，主要是因為審題不仔細，因為在題目中是先表述客車條件，再表述貨車條件，但最終題目問的是貨車與客車花費的時間之比，如果學生在計算中不夠仔細，就非常容易犯錯，數學教師可以將這一錯題資源作為錯題教學的典型案例，強調計算審題的重要性。

總之，對于小學數學計算教學中出現的各種問題，小學數學教師應給予足夠的重視，積極轉變傳統計算教學思維，對計算教學策略進行進一步的優化和調整，徹底從過去的“題海戰術”教學中擺脫出來，實現小學數學計算教學的趣味化，幫助學生掌握多樣化的數學解題方法，養成良好的計算習慣，實現學生數學計算能力的持續提升。

參考文獻：

[1]王鳳琳.基于新課改下小學數學計算教學的研究[J].今日中國論壇，2013（21）.

篇4

創設氛圍，平等對話

小學數學對話教學中的師生對話，不是簡單的一問一答，而是融合了師生間相互傾聽、認真思考和用心表述，需要敞開精神世界交流。這就要求教師要注意營造平等、民主、和諧的對話氛圍，要注意傾聽學生的不同觀點，及時給予學生積極性的評價。教師要正確地認識平等對話，它不是教師的獨角戲。平等對話讓數學課堂充滿了活力，也讓師生敞開心扉，放飛著思想。比如：在執教《噸的認識》時，筆者是這樣營造氛圍并與學生平等對話交流的――

師：同學們，大家已經掌握了十分豐富的動物知識，一定知道陸地上最大的動物是什么吧？

生：大象！

師：對。大家都知道大象是陸地上最大的動物了，但你們知道一頭大象一般有多重？

生：不知道，可以稱一稱??！

師：對，稱一稱就知道了，知道怎么稱嗎？你們聽過《曹沖稱象》的故事嗎？現在來看視頻《曹沖稱象》。

這一段對話，密切聯系將要學習的知識，有效促進了教學活動的開展。

明確目的，小組合作

小學數學課堂教學中的對話目的不是尋求共識，排除不同意見，而是加強師生的交流，激發學生的興趣和求知欲。師生在對話的過程中，要在尊重差異的基礎上，調整自己的思維，完善自己的認知，更新自我，提升自我。但是，對話也不是越多越好，優質的對話必須要為教學活動的開展服務，對話教學也不能毫無原則地濫用，要結合教學的內容和學生實際來確定，如果有的教學內容不適合運用對話教學，就要智慧地取舍，不要生拉硬拽地為對話而對話。比如：筆者在教學《角的初步認識》的內容時，先讓學生們去尋找生活中自己看到的角，在學生對角有了一個初步的認識后，再組織對話教學，讓學生展示自己在生活中找到的“角”，這樣明確了教學的目的――認識角。而如何正確地認識角，則是在學生對角形成了感性認識之后，抓住時機，開展對話教學，加深了學生的體驗，提升了教學效果。

在小學數學對話教學中，學生與學生之間的對話，對于學生思維的發展具有重要的作用。學生在沒有教師參與的教學環境中，往往會感受到一種心靈的放松、思想的自由，由此也有了大膽表達自己意見的自信。學生在自主性的學習狀態下，張開想象的翅膀自由飛翔，思考著問題，產生與同學交流的欲望。學生在小組的交流中，可以是平和的交流，也可以是激烈的爭辯，雖然每個人都想表達自己的想法，但也會傾聽別人的見解，在思維火花的碰撞中，做到取長補短，提升自己。在生生交流的過程中，學生將收獲滿滿，感受到發自內心的快樂。比如：在執教《圓的面積》時，首先讓學生回憶以前學平行四邊形、三角形、梯形的面積計算公式時都是用什么方法推導出來的？然后讓小組合作推導公式，要學生去討論圓可轉化為哪一個學過的圖形？小組可以剪一剪、拼一拼……然后小組之間相互比較，選出最好的方法，最后引出圓的面積公式。這樣的對話方式加深了學生對圓面積的認識，也讓學生感受到自主探究的快樂。

講究方式，強化實踐

作為初等教育的基礎學科，小學數學具有較強的實踐性，我們要結合這一特點，選擇更加有效的對話教學方式，將數學知識的學習寓于生活實際中，激發學生的學習興趣，拉近數學知識與生活的距離，增強學生數學的綜合能力。如下是筆者在執教《認識時間》時的對話片段――

師：同學們，《大耳朵圖圖》這部動畫片都誰看過？你們都喜歡大耳朵圖圖吧？大耳朵圖圖和我們大家一樣，很喜歡看動畫片。但是，一天他在看動畫片時，遇到了一個問題。是什么問題呢？大家想知道嗎？

生：想。

師：好，請看大屏幕。（播放課件）

從課件里發現，原來圖圖不認識時間。

師：同學們，圖圖不認識時間，你們愿意幫幫他嗎？

生：愿意。

師：這是幾點呢？

生：六點多。

師：六點幾分呢？這節課我們就和圖圖一起來認識時間……

學生在學會了認識時間后，筆者又安排學生把自己看動畫片的時間是幾時幾分記下來，告訴身邊的同學們，進而強化了訓練，加強了學生們對時間的認識。

篇5

1. 精心設計課堂教學

學生的思維過程，是學生對知識的認識過程。為了最終達到解決問題的目的，要運用最優的教學方法，采取最優的措施，進行最優的設問，才能達到最佳的教學效果。在對學生提問時，我特別注意問題的“啟發性”和“準確性”。簡單的問題，無助于學生的思維發展；高難度的向題，學生高不可攀；籠統的問題，會使學生對知識產生負遷移。只有結合學生實際水平，恰當地提出向題，才能有效地培養學生的思維能力。例如，在講授“商不變的性質”這一課時，我設計出兩種不同教法。一種是“扶”的教學方法，在一組算式中，一道一道題出現，一步一步地讓學生觀察回答，被除數和除數是怎樣變化、商又怎樣變化，最后才綜合出商不變的性質。另一種是“啟”的教學方法，出示一組算式后，先提出兩個問題：①從上往下看，被除數和除數是怎樣變化？商又怎樣變化？②從下往上看，被除數和除數又怎樣變化？商呢？再讓學生觀察議論，最后讓學生歸納出商不變的性質。兩種教法相比較，前一種課堂氣氛呆板，不利于培養學生觀察思維能力；后一種教法，通過學生觀察、分析、議論，課堂氣氛活躍，學生精力集中，積極性高，使學生在探索發現中牢固地獲得知識，并在獲得知識的過程中，培養了學生的思維能力和自學能力。

2. 培養學生發散思維

①試題發散思維訓練。如：

（ ）+（ ）=9

（ ）×（ ）=24

（ ）÷（ ）=64

125×88=（ ）（用幾種不同的方法計算）。②問題發散思維訓練。講應用題時，給出條件，讓學生提出多個問題，理解應用題的數量關系。③條件補充發散思維訓練。在應用題教學中，給出一個條件和問題，讓學生補充另一個條件；或只給一個問題，讓學生補充兩個條件。這是使學生了解應用題的結構和學習運用分析法的一種訓練方式。④編題發散思維訓練。由低年級到高年級循序漸進，先看圖編題，看式子編題，再按類型編題等。⑤解題發散思維訓練。就是讓學生用多種方法解答應用題。⑥拆題發散訓練。就是把一道多步計算的應用題，拆成幾道簡單的應用題。⑦改變條件或改變問題的發散思維訓練。在應用題教學中，改變某一條件或問題、改變某一詞句，進行訓練。通過以上訓練，不但激發了學生的學習興趣，而且在課堂上給學生提供創造性思維的機會，使學生充分發揮自己的聰明才智。

3. 課堂教學腦、口、手結合

例如：一個長方形長5厘米，寬4厘米，這個長方形的面積是多少平方厘米？先讓學生用自己剪好的學具擺一擺，用若干個1平方厘米的正方形紙板去量長5厘米寬4厘米的長方形紙板的面積，再算一算。問：怎樣最快求出這個長方形的面積呢？這時每個學生都動腦、動口、動手。教師把學生說的方法顯示在幻燈幕上。結果學生分別說出了幾種不同的方法：一種是全部擺滿1平方厘米的正方形，正好是20個1平方厘米；一種是每行擺5個1平方厘米的正方形，共可以擺4行，算出5×4=20（平方厘米）；一種是每豎行擺4個1平方厘米的正方形，共可排5豎行，面積是4×5=20（平方厘米）。最后通過比較分析，師生共同總結出“長方形的面積=長×寬”的計算公式。這樣學生看得見，摸得著，直觀形象。

4. 讓學生精練巧練

精練巧練，是啟發式教學的體現，可以提高學生的學習興趣，掌握技能技巧，鞏固“雙基”知識，發展學生的能力。精練巧練的形式必須多樣化，如在教學除數是小數的除法時，我設計了以下練習題：

①填空

A.6.4÷0.2商的最高位是（ ）位。

B.3.95÷0.05商比被除數（ ）。

C.0.74÷3.7商比被除數（ ）。

②判斷題。對的在題后打“√”，錯的打“?”，并改正過來。

③計算

18.22÷3.02 1.204÷2.8

10.112÷0.158

篇6

一、?O立新的教學情境，激發學生學習興趣

生活中處處可見與數學有關的知識，可以說數學與生活之間有著密切的聯系，因此教師在進行數學教學的時候可以從生活中尋找題材進行知識點的引入，引入的方式可以選擇談話或者是情境或者是課件的形式；這些方式的引入可以根據不同的知識產權性質進行定義，然后根據教材的編寫模式進行出版，這樣才能更好的激發起學生的學習欲望和學習動力；以生活實例為主要課題吸引學生去發現其中的數學問題，學生發現問題并對其進行提出以后，教師可以根據這個為中心論點，來調動學生的學習興趣，并且給學生學習任務，讓學生可以真切的感受到數學知識中存在著生活，而生活中也處處都有數學，這樣更有利于學生對數學知識的學習。

二、提高學生動手實踐能力，鞏固知識點

教師在進行課堂教學的過程中，學生會根據教師講解的知識點中提出自己不明白的地方，教師可以針對學生所提問題來指引他們自己去研究答案，這樣學生們可以自己動手進行操作，不僅能夠讓疑問得到解答，還可以很好的鞏固知識，對以后的數學問題操作起來會更容易一些；如果是低年級的學生在進行動手操作，那么需要教師與學生一起，老師可以從旁引導一步一步的按照學生的認知邏輯進行知識的分析；如果是中高年級的學生在進行動手操作，那么老師可以結合課本教材與學生的實際認知情況，采用共同分析的形式讓學生的主體作用得以發揮出來，但是不能忘記要對學生進行適當的指導；教師還應當給學生們設計一套有效的復習方案，這?佑兄?于學生在進行知識學習的過程中把實踐與理論結合在一起，提高動手能力的同時也鞏固了知識點。

三、注重趣味練習，提高學習效率

科學的課堂練習，也是增強學生學習效果的重要環節，它能夠達到夯實基礎，升華知識的目的，但課堂練習一定要融入一定的趣味性和時效性，枯燥無味，缺乏創意的課堂練習將使?W生產生反感，且不利于時效性的發揮。著名的教育教學布魯納指出，“對學習興趣的激發源于學習材料的運用?！边@就要求教師在開展課堂教育過程中，要充分認識到教學材料的重要性，如何通過對情景、器材、環境的有效布置整合，才能使課堂練習更加具有趣味性、新穎性和豐富性。最典型的試驗方法，就是將教學模型和實際生活情境有機聯合在一起，讓他們從生活中去理解和體驗數學的奧妙，融入更多的生活元素，解決更多的實際問題，從而使學生們逐漸認識到數學的意義，從而達到提到學習效率的目的。

四、實施恰當的激勵評價，增強學生學習信心

蘇霍姆林斯基說過：“成功是歡樂，是一種巨大的情緒力量?！比魏稳硕伎释晒?，小學生概莫能外。所以，面對存在個性差異的學生，教師要用欣賞、鼓勵的眼光看待每個學生，根據不同學生的需求和能力的差異制訂不同的要求，讓每個學生都能充分展示自己。對于學生取得的點滴進步，教師要及時給予激勵、評價，點燃他們的希望之火，特別是個別學困生，他們更希望得到教師和同學的肯定與表揚。比如，班里有一名學困生的學習成績差，膽子小，課堂上總是低著頭，不敢舉手發言。課堂上教師總是特別“關照”他，有一次發現他對教師提出的問題欲言又止，教師馬上讓他回答這個問題，雖然他回答得不是很完整，但教師卻立即表揚“回答得很好，繼續努力！”此后，他回答問題的積極性被調動起來。且能抓住教師時常給予的課堂提問機會，即使回答得不完整或有錯，教師在給予正確引導的同時，以“有進步”加以實時鼓勵。漸漸地，他在教師的激勵下提高了學習的信心，增強了學習興趣，學習成績都有相應的提高。

五、通過學生自評、互評和教師的點評

篇7

策略一 創設引人入勝的教學情境

小學生思維活躍，創設一定的現實問題情境，能充分調動學生的學習積極性。數學來源于生活，但又高于生活，在課中創設現實生活情境，不僅能喚起學生的學習熱情，同時也能讓學生感受到數學與生活的密切聯系，符合低年級兒童的認知特點。

例如：教學三年級《千米的認識》，課前、（教師在教室門口有意識的向前走步到講臺）

師：老師從教室門口到講臺，走了幾步？

生：三步。

師：用哪個長度單位？大概有多少？

生：米。有三米。

老師：今天，我上班，從高橋出發，經過南京路后再經過成都路到學校，路很遠，你們說這么長的路程，該用哪個長度單位來表示？

生：千米。

教師：真聰明，長的路程用千米作單位，千米是長度單位，是比米長的多，也是用來表示物體的長短的單位。

教師與學生平等聊天式的對話，很快拉近了師生的距離，學生在不知不覺中被深深吸引到學習活動中來，讓學生觀察走步，感受情境，再感受教師的言行，激發學生的對新知的好奇心，學生在寬松民主的課堂氛圍里，變的不拘束，愿想，愿做，愿說。每一位學生都經歷了不同的探索過程，有不同的體驗和發現，溝通數學與生活的聯系，啟發學生用數學思想審視生活。課堂成為了他們展示自己智慧的寬闊舞臺。

策略二 造就民主氣氛，通過比較優化解題方法

在數學中，一個問題有多種解法是十分普遍的，傳統的做法通常是將那些教者認為最佳的方法介紹給學生，害怕學生走彎路浪費時間。然而這些最佳的方法往往不是唾手可得的，學生有時很難想到，甚至無法想到。學生在贊嘆教師“妙筆生輝”的同時又感到一絲無奈。探索式教學則要求盡量改變這種狀況，一方面要打破權威，造就民主的課堂氣氛，充分傾聽學生的意見，哪怕走點“彎路”，吃點“苦頭”；另一方面，則引導學生各抒己見，評判各方面之優劣，最后選出大家公認的最佳解決問題的方法。

策略三 注意知識回顧反思，總結提煉數學思想

篇8

課堂教學,作為教學的一種主要形式,因其獨特的優越性長期被人們所普遍采用,無論是現在還是將來,課堂都是學校教學的主陣地。課堂教學是一個由多要素構成的復雜的動態系統,它是提高教學質量、促進學生主體性發展、實施素質教育的重要渠道,是完成教學目標的主要過程。因而優化小學數學教學課堂教學一直成為人們所關心的問題。下面我就談談自己在教學實踐中積累的一點做法。

一、優化教學目標論

教學目標決定著教學活動的方向,決定著教學內容、方法、手段的選擇,決定著教學效率的提高。傳統教學目標搞“一刀切”,忽視了學生的個體差異。要為每個孩子量身定做不同的教學目標是不切實際的空想主義,但是制定分層目標是行得通的?？梢苑殖上孪弈繕?、上限目標、發展目標。如在教學算法多樣化時,筆者要求能力弱一些的學生只要求掌握基本算法即可,能力好些的學生則要求會運用多種算法,能力更好的學生在會運用多種算法的基礎上學會擇優或想出更好的方法。這樣從學生的認知差異出發來設計差異化的教學目標,最終“促進所有學生在原有水平上得到應有的發展?！?/p>

二、優化教學手段

傳統教學使用的是粉筆、黑板。有人戲言:一支粉筆走天下。這種單調的教學手段,制約了數學教學質量的提高和學生的發展。因此,提高課堂教學效率,要注意教學手段的優化。合理地運用多媒體輔助教學,結合聲音,動畫等,更能提高學生學習興趣,激發求知欲。能夠使他們積極,主動參與學習。對于發揮學生想象力和創造力,把“靜止”的內容變為“活動”的形象,發展學生智力,培養學生觀察、思維、解決問題等能力,實現課堂教學最優化,都具有十分重要的意義。

“幾何圖形”是小學數學學習的重點,也是難點。解題需要學生有一定的空間想象能力。由于年齡關系,學生的思維發展處于具體形象向抽象過渡的階段,解答相對復雜的圖形就顯得力不從心。如果利用多媒體教學,讓靜止的幾何圖形動起來,問題就變得簡單了。例如:教學計算組合圖形面積的時候時,我們可以通過電腦演示用平移、加線、旋轉、重組重疊圖形等方法化解難點,找到解題的突破口,讓學生看到具體形象的過程理解圖形的組成,從而找到解題方法。

但在多媒體的選擇和使用上,要注意“度”的把握。曾經有一段時間,大家為了趕時髦每一節課都用多媒體。開始的時候,很有新鮮感,可在反思中覺得并不是每一節課的每一個環節都需要多媒體,太多的刺激會讓學生疲憊不堪,降低課堂的教學效率。而只有適當使用,才會發揮的優越性。多媒體技術畢竟是手段,而且只是一種手段。

三、處理好預設與生成的關系

提高課堂教學的效率既要精心預設又要注重生成。預設是教師以課程標準為依據,對教學方法、教學手段、教學環節等做出的設計性的展望。目的是為了讓課堂教學有序、有效的進行。生成是在課堂中自然出現的,這種出現與教材的精心設計是密不可分的,當然它也是意料之中的。預設與生成是一對矛盾統一體。沒有充分的預設不會有也不可能有精彩的生成,它是生成的基礎。生成是預設的補充和拓展,兩者在教學過程中相輔相成,同樣重要。

作為一個數學教師就首先要有生成意識,寬容的接納來自學生的生成,善于抓住和篩選有效的生成資源。就像布盧姆說的那樣:“人們無法預測教學產生的成果的全部范圍,同樣,沒有了預料不到的成果,教學也就不成其為一種藝術了。”

四、注重小組合作學習的有效性。

1.小組合作學習要講實效性

小組合作學習是指學生在小組中為了完成共同的學習任務,有明確的責任分工的互學習。合作學習體現了新課程的理念。在教學過程中不能什么都是小組合作學習,要根據學生和教學的需要而組織進行。內容簡單的不用小組合作學習,內容較難的先要給學生留有獨立思考的時間,再組織小組合作。這樣,每個人都有思維上的參與,實現人人學數學。俗話說;沒有規矩不成方圓。在組織小組合作學習中,教師第一步要做的就是制定相應的規則。合作學習的關鍵是教師要科學組建學習小組,即要遵循“組間同質、組內異質”的原則。根據學生的學習能力、性格愛好、成績等進行分組,讓不同特質、不同層次的學生優化組合。小組合作學習就是以培養學生合作意識、合作能力為目標的。筆者曾在學校組織的家長開放日,教《應用題的練習》(四年級)時要求學生四人小組自主分工:一是把應用題拼組完整,二是讀題,三是寫出算式,四是說出解題思路。在反饋過程中,證明四年級的學生自己能做出優勢互補的合理的安排。動手能力強的拼,朗讀水平高的讀,書寫能力強的寫,條理清晰的說。小組合作的實效性得以彰顯,使大家都得到了鍛煉并發揮了自身的長處,得到了聽課老師和家長的一致好評。

2.培養學生的合作能力的策略

篇9

關鍵詞：小學數學；教學過程；數學思想；學習興趣

新課改實施以來，大力倡導培養學生主動學習的能力。《義務教育數學課程標準》中也明確規定了激發學生學習積極性，給學生提供體驗數學學習的機會。使學生能夠在課堂教學中實現知識建構的目標，同時學習能力也得到提高。教學活動教給學生學習能力比單純獲取知識更重要，學生獲得了終身學習的能力，才可以在日后的職業生涯中實現自我成長。因此，優化教學過程是培養學生學習能力、深化素質教育的關鍵。下面談談自己對教學改革中如何優化教學過程的思考。

一、優化教學過程的意義

教學過程是教師實施教學活動的經過，也是學生獲得知識的過程。教師在準備教學的過程中、在實施教學的過程中，采取科學而有效的教學方法，給學生創造了一個輕松民主的教學環境，讓學生在生活化的教學氛圍中建構數學知識，形成數學學習的能力?？茖W有效的教學過程可以幫助學生獲得更好的學習效果。因此，有經驗的老師都非常重視教學過程的優化。因為教學過程是教師實施教學活動的載體，是在教材內容和學生認知之間橋梁搭建的環節。因此，重視教學過程的優化是提高小學數學教學質量的關鍵。

二、優化小學數學教學過程的方法

1.激發學生學習數學的興趣

小學生的心理特點決定了數學學習要依靠興趣做動力，針對小學生的一切學習活動都要以興趣為前提，學生具備了興趣才能主動學習，主動獲取知識和學習能力。在教學過程中，教師要設法利用一切手段，優化模式，優化教學過程，讓學生在愉快的環境中獲得知識。學生對數學產生了興趣才能主動學習。教師教學的首要任務是激發學生對數學的興趣，興趣是提高教學效果的關鍵。也是優化教學過程的重點內容。

2.關注學生的個性和情感發展

培養具有個性的學生，培養具有數學思想和數學精神的學生，是小學數學教學的目標之一。人人學有價值的數學和人人獲得必要的數學知識是素質教育背景下小學數學教學的重要思想。關注學生的個性發展，關注學生數學思想的形成，應該成為小學數學教學的主流方向。學生在數學知識的學習中充分體驗獲得知識的愉快，培養學生探究知識的欲望和能力，這是數學教學情感態度與價值觀教學目標的具體體現。學生在經歷了知識建構的過程中形成良好的數學思想。比如，在數學教學中，結合生活進行，使數學學習生活化。學習圓的知識，可以讓學生回顧生活中哪些方面應用了圓的優勢，讓學生感受到數學知識和生活是密切相關的。掌握了數學知識就可以解決生活中的實際問題。

3.優化教學過程離不開多媒體技術

篇10

【關鍵詞】小學數學；作業設計與評價

在素質教育和新課程改革進一步發展的要求下，小學數學作業的設計與評價已成為數學教學質量的重要標準，也是學生鞏固知識的有效方法。當前很多教師為了提高教學成績，給學生布置大量的練習題，使作業成為學生的負擔，這陳舊的教學理念不但收不到較好的效果，還不利于培養學生實際應用數學的能力。新課程標準要求數學的學習內容應是現實、有意義和挑戰性的，能夠讓學生主動觀察、猜測、試驗、交流等，也就是要求教師改變傳統的教學理念，重新定位作業在教學中的位置，優化數學作業的設計和評價，降低學生的負擔，提高教學效率。

一、 優化小學數學作業設計的策略

1.作業設計要重視基礎性和層次性

教師要全面了解學生，根據不同學生的認知水平和掌握能力，分層次布置作業。作業設計要圍繞教材內容和教學大綱進行，設計出不同內容、不同水平的作業，避免作業陷入題型呆板、機械單調的現象。在實際設計中，教師可以根據難易程度將作業設計為A、B、C等不同級別，讓學生根據自己的實際情況自行選擇，基礎差的同學可以做一些對教材知識的理解和運用的習題。比如在學了“長方形的面積與周長”后，可以設計這樣的題型供學生選擇：A、量一下教室并計算出其周長和面積；B、學校要改造舊操場，操場原來長100米，寬50米，現在要把操場加長30米，且要加一個圍墻，問圍墻長多少米；C、操場新增部分要加上草坪，問草坪的面積是多少。這種分層題型可以讓學生呈現出遞進的學習層次，學生自愿選擇，就不存在負擔，如果做不出還可以做前一層次的題，有較大的靈活性。

2.作業設計要注重趣味性

教師要了解小學生思維的形象性和認知的特點，然后布置生動、有趣的作業，才能激起學生對作業的興趣。比如在學習“分數的意義”后，可以讓學生用一個分數來表示一下自己，學生會說“我是二分之一，因為我和同桌是一個單位，那我就占一半”、“我是六分之一，我是我們小組的一員”......學生將數字與自己的實際生活聯系起來，有助于提高學生對作業的興趣和熱情，從而提高作業的教學效果。

3.作業設計要注重探索性和實踐性

將所學的知識與實際生活結合起來，才能達到學以致用的效果，學生親自參與實踐，把知識轉化為技能，通過自己的努力解決實際問題，能使學生更好的感受和領悟知識。比如在學習了“長方形和正方形的面積和周長”后，教師可以布置這樣的任務：“根據自己家房屋的大小，設計一份裝修計劃?！睂W生在做的時候，首先要量出每個房間的長度和寬度，算出每個房間的地面面積；然后根據自己家的經濟收入水平和愛好，調查一下材料的價格，選擇適合自己的材料，算出所需材料的量及其所需資金；再算出這次裝修需要的資金。

二、 優化小學數學作業評價的方法

1.采取激勵評價方式，促進學生學習數學的積極性

在傳統的評價方式中，教師只是對作業打分，不給予相應的鼓勵和評價，不能起到應有的向導和自省作用。在新課程標準要求下，教師要將批評和鼓勵有效結合起來，提高學生的自信心，從而促進學生的發展。教師要根據學生的個性特點來寫評語，比如對馬虎的同學可以寫“方法很好，但是如果能再認真一點一定是最棒的。”對于勤于思考的學生可以寫“你總是有與眾不同的見解，頭腦靈活，值得別人學習。”這些看似平凡的語言，卻對學生有巨大的激烈作用，教師的一個微笑、一個眼神都對學生產生很大的影響，因此，教師對于不同學生采取不同的激勵措施。

2.讓學生參與作業的評價，提高學生的自信

教師可以采用多主體的評價方式，讓學生參與到作用評價中來。比如可以選擇作業中的某些問題，有針對性的選擇一些不同水平的學生來批改，讓他們先看看優秀的作業，再看看自己的作業，從比較中認識到自己的差距。另外，還可以分組評價作業，制定明確的評價細則（包括作業的書寫質量、完成情況、正確率等）。每一項都有相應的分值，教師把不同水平的學生合理搭配在一組，讓同一組的學生進行評價，教師要適時查看評價表，根據評價表反映的問題對學生進行輔導、糾正，從而有效提高學生的學習質量。

3.加強對學生表現的評價

數學與生活密不可分，教師要加強學生在實際生活中運用數學的評價。這種表現性評價能有效培養學生的創造能力和思維能力，運用數學知識解決實際生活中的問題，擴展了教學的目的，更好的體現了教育的意義。比如讓學生買3個足球以供學生課下使用，假設每個足球60元，那么160元夠嗎？經過計算，一個學生說買三個需要180元，所以160元不夠，另一個學生說如果可以講價的話就能夠了。盡管兩個答案都對，但第二個學生更靈活、更接近生活。對學生表現的評價不僅考察學生是否掌握了教材知識，更注重學生運用知識能力的培養。

結語：

總之，在新課程標準下，作業的設計與評價也要體現學生的主體性，把促進學生的全面發展作為立足點和出發點。教師根據學生的不同特點、不同水平，設計不同層次的作業和評價方式，讓每個學生都能參與進來，并體會到學習數學的愉悅性和成就感，從而激發學生學習數學的興趣。教師要不斷的探索和創新，真正發揮作業小學數學教學中的作用。

【參考文獻】

[1]丁惠祥，張芳英. 小學數學作業的有效設計與評價[J]. 上海教育科研， 2011（06）