課堂教學特色范文

導語：如何才能寫好一篇課堂教學特色，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

學校文化是驅動學校持續能動發展的動力，是學校獲得凝聚力、競爭力和打造學習共同體的藍海之路。結合學校的辦學理念，在語文學科教研中以打造語文學科特色文化，優化課堂教學為主題的研究，經過全科組老師的行動研究，構建了我校語文學科特色文化，優化了課堂教學，提升了語文學科教學質量。

一、學科特色文化的內涵

所謂學科特色文化，就是把握學科和學校文化建設的本質規律，在繼承優秀學科特色和發掘學科文化資源的基礎上，充分考慮學科未來發展的特色創建和品牌再造的需求，將學科持續發展的精、氣、神聚焦在一個核心點或某一條主線上，形成學科文化建設的主題，這一文化主題就是學科文化建設的特色定位，以此出發，統領和建構與之匹配的制度文化、課程文化、課堂文化、教師文化、學生文化，才能真正落實和深入推進學科特色文化發展，優化課堂教學。

二、學科特色文化的開發與形成

（一）制度文化――激長

科組制度文化是科組在教學過程中所形成的規章制度、管理文化及其實施的保障機制等所構成的組織框架及其觀念成果。我校語文學科以“揚長”的價值體系為基本追求，遵循人的行為規律，運用多種有效的方法和手段，最大限度地激發教師的長處，從而提高積極性、主動性和創造性，以保證語文學科目標的實現。包括崗位激長、績效激長、培訓激長、目標激長、內在激長、形象激長、興趣激長、參與激長、榜樣激長，以激勵師生、人文關懷與規范化管理相結合引導師生的行為。

（二）課程文化――特長

《新課標》指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力?！蔽倚ＵZ文學科夯實基礎，培養特長，以豐富的特色學科課程、特色學科活動作為載體，構建必修課、選修課兩大板塊相結合的組合課程體系。

（三）課堂文化――合長

①所謂課堂文化就是通過智慧型教師的教育智慧，創建、激發富有生命的、有效的課堂，課堂文化是一種特殊的聚合化的文化，并帶有一定的情境性，主要體現的是一種氛圍，是一種人的精神氣象，要從人的角度出發，體現對人的關懷與重視，建立在心與心的交流和溝通之上，學生才能放松地得到發展。我校語文科組通過實踐，構建了語文“三道菜”教學模式。在課堂中讓學生對探究合作學習產生需要，營造探究、合作學習的人際氛圍，鼓勵獨立思考、交流、質疑、共同討論，激發探究合作學習的熱情。創設探究學習良好情境，有明確的探究目標，有具有挑戰性、具有價值的探究合作學習的問題。在“組內異質、組際同質”分組原則基礎上，實行動態編排小組，讓每個同學都有機會樹立形象，給每個人提供發展進步、改變自我的機會。讓所有的學生在課堂中積極合作，善于合作，在合作中探究，在合作中展示，在合作中分享，在合作中啟智，在合作中進步。

（四）教師文化――采長

教師文化是學科文化的核心部分，是教師在長期的教育實踐過程中所形成的、代表教師群體共性的價值取向和職業行為特征，并成為維系教師團體的一種精神力量，它甚至于決定著學校及其師生的發展走向。語文科組采用請進來，走出去，邀請國內知名教育專家到校指導，幫助語文學科提煉學科文化特色，指導課例，對教師進行了《揚長課堂》《課改背景下的新型教師》等系列培訓；科組長還開展了小組建設、“三道菜”教學模式等主題的校本培訓活動，讓老師結合自己的課堂實踐感悟、反思，再實踐，再反思，不斷地提升課堂教學的質量。

（五）學生文化――爭長

學生文化就是指某個或某些學生群體所具有的獨特的行為規范、言語表達和價值觀念所構成的生活方式。語文科組構建學生文化：人人勤奮學習，搶著向前，唯恐落后；人人爭取有進步，人人爭取有長處；在博覽群書中爭長，在課堂中爭長，在實踐活動中爭長，在思考解決問題中爭長。爭禮之長，爭智之長，爭藝之長。學生在課堂上書聲朗朗，積極參與，展示大方得體，陽光自信。

三、學科特色文化初見效果

學生綜合素質得到提升，學生們主動投入課堂學習，擁有學習的樂趣和信心，自信大方，善于表達，樂于展示，善于交流合作。教師參與學科特色文化建設的激情高漲，教育教學與科研水平大幅提升，在實踐中不斷地進步，打造了區名教師培養對象1人，片教學研究會成員1人，2人次獲廣州市優秀教師。

篇2

[關鍵詞] 優化課堂；陽光辦學；名師工程

多年來，我校秉承魏書生民主科學辦學理念，全面實施素質教育，貫徹新課程標準，堅持“以德立校、依法治校、質量強校、科研興?！钡霓k學思想，堅持貫徹六步教學模式，打造高效幸福課堂，堅持弘揚傳統文化，創新育人途徑，打造幸福學校，堅持“對每一個學生負責，對每一個學生的發展負責、對每一個學生一生負責”原則，努力實現“從最后一名學生抓起，讓百分之百的學生都能合格，讓百分之百的學生都能升學”的奮斗目標，改革管理體制，改革教學工作，堅持陽光辦學，把家長認可作為衡量學校發展第一標準，在各個領域都取得了豐碩成果，成為了實踐魏書生教育思想的基地學校，以高質量和規范化的辦學贏得了社會和家長的認可。

回顧學校發展歷程，我們深深感到，成績的取得得益于各級領導的親切關懷和廣大學生鼎力支持，得益于學校得天獨厚的地利優勢，更得益于學校科學管理的主觀因素：一是辦學思想端正。一所學校向什么方向發展，教育思想起決定性作用。三十年來，因為秉承魏書生民主科學教育思想，學校實現了跨越式發展。今天，我們應該在民主科學思想指引下，不斷反思教學行為，牢固守住、發展并擴大辦學優勢，改進并完善育人教書做法，以深化課堂教學改革為切入點，促進學校全面發展，把魏書生教育思想傳承下去，必然會取得成功，必將辦出人民滿意的特色學校；二是辦學目標清晰。我們緊緊圍繞課堂教學改革，形成了一個團結、務實、堅強的領導集體，一支年輕化、專業化、研究型的教師隊伍，已經擁有了現代化的辦學條件。然而我們深深地懂得，在盤錦市基礎教育均衡發展，市直各兄弟學校實力雄厚，辦學特色各有千秋的形勢下，我們必須堅守優勢，發展長處，強化特色，把“深化課堂教學改革，努力創建特色學校”作為潛心研究的課題，把這篇文章做大做強，把學校真正辦成人民滿意的學校。

一、優化課堂教學全過程管理

教育要呈現均衡發展，我們就必須扎實貫徹教育方針、“兩全”思想和素質教育，就必須牢牢把握全面落實“盤錦市課堂教學十項要求”，優化教學的各個環節，提高教學效率，加速課堂教學結構的調整，提高課堂教學質量，促進學生主動、健康、均衡、協調發展。

（一）優化課前準備，奠定課堂教學成功的基礎

合理分班，合理配浣淌Γ決不分快慢班，促進教師公平競爭，落實義務教育機會均等的原則。抓好學生的三級預習，切實培養學生的預習習慣。抓好教師的三級備課，切實提高備課質量。教師要自覺地為營造適宜的課堂氣氛做好心理準備。

（二）優化40分鐘課內時間，提高課堂效率

魏老師反復強調“珍惜課堂教學時間就等于珍惜學生生命”，所以我們要百倍地珍惜40分鐘的課內時間，探索確定：鞏固練習、交流預習，出示學習目標、自學指導，學生自學、教師巡視，檢查學生自學效果，引導學生更正、指導學生運用，當堂訓練等“學”、“導”、“練”的時間結構。學生自學和教師精講控制在25分鐘以內，當堂訓練不少于15分鐘。

（三）優化課內的自學指導，促進學生有效地自學和思考

教師根據教學目標的需要，提出自學什么內容，要用多少時間，達到什么目的，自學后如何檢測等具體明確的要求，自學方法要靈活多樣。學生自學時，教師要勤于巡視、指導和鼓勵。盡可能地擴大反饋面，最大限度地了解學生自學所遇到的疑難問題。對學生遇到的疑難問題分清性質，梳理歸納，做好“第二次備課”。

（四）優化課內答疑解惑，促進學生有效地質疑和排難

對全體學生在自學后都已弄懂的問題，原則上不教。對只有部分學生能解答的問題，先讓學生討論交流，再由教師補充、更正、評點。對學生不能解答的問題，教師在典型啟發前提下進行精講，講授的時間不得超過15分鐘。及時小結，并再鼓勵學生求異思維。

（五）優化課內的檢測訓練，促進學生有效地鞏固和應用

訓練的目的是努力將知識轉化為能力。保證訓練的時間不少于15分鐘。訓練內容具有針對性、適度性和典型性。訓練要做到學生獨立按時完成，教師不指導。在學生當堂完成作業時，教師要勤于督查，批改部分作業。

（六）優化課后輔導，進一步落實教學目標

適量安排課后作業，從精務實。每天課后作業總量不超過1.5小時。要定量分類有層次，教師能及時批改，講求質量和效果。重視對學困生進行課后輔導，力求使學困生當天的學習任務當天完成，力爭實現面向全體的教學目標。認真進行教學反思，積累教學的經驗和教訓。

（七）優化課堂教學評價標準，實現教學評價正確導向

我們要用新的課程標準和課堂教學模式構建課堂教學評價，把評課的中心放在關注學生發展上面，評課時既要看到教學效果，更重視教學過程，圍繞教學內容，確定教學目標，選擇教學的方法與手段，展示教學基本功與個性。使得課堂教學評價的主體從重評“教”轉向重評“學”；評價重點從“形式”轉向“效果”；評價的標準從“單一”轉向“多元”，從“結果”轉向“過程”。由重點看教師精彩講解、教師的基本功、完備的課堂環節、師生的交流互動，轉變為看每個學生是否全部參與了課堂活動、是否真正進入學習狀態、是否主動交流和展示自學成果、是否真正具有聽、說、讀、寫的習慣和能力、是否真正達到會學、樂學、學會；由按學科成績高低給師生排榜，轉變成按師生進步的幅度排榜，來衡量學生的學習效果和教師的教學水平。

二、堅持從“三個一”抓起，為課堂教學改革打好基礎

課改關鍵抓好“三個一”，即從初一抓起，從學生入學第一天抓起，從最后一名學生抓起。堅持新生入學陽光分班，讓學生和教師在起點上就是公平的。抓最后一名學生，合理分組、排座，讓學困生與優秀學生同座，結成“一幫一、一對一”，共同進步。建立師生互助組，調動師生情感力量。要求教師上課提問最多的是學困生，感染最多的是學困生，釋疑點撥最多的是學困生，課后談心交流最多的是學困生。不僅關心學困生學習，也要關心他們的生活、思想和情感，以全方位人文關懷鼓勵學生奮發向上，讓他們樹立自尊和自信。

三、啟動“名師工程”，優化教師隊伍

教學改革師為本，面對教學改革的新形勢和新任務，我校必須啟動“名師工程”，優化教師隊伍。

（一）加強師德師風建設

廣泛地開展“講師德、正校風、強素質、樹形象”的師德教育活動，讓教師真正把學習、工作、盡責、助人當享受，教中求樂。尊重學生的人格，尊重學生的差異，尊重學生的潛能，無論面對什么樣的學生，我們都要改進他的現狀，都要堅信他一定能行，一定能夠進步，樹立正確的教育觀、教師觀、學生觀，以高尚的師德，完美的人格成為學生的榜樣。

（二）強化教師良好教學習慣的形成

大力開展教學基本功的強化訓練，讓每個教師都擁有①說的習慣；②寫的習慣；③上公開課、示范課、研究課的習慣；④聽課的習慣；⑤讀書的習慣；⑥出考試題、篩選積累資料的習慣；⑦搞研究做學問的習慣；⑧制作教具、課件、創新的習慣；⑨制定計劃作總結的習慣；⑩健體的習慣。努力實現青年教師“一年規范、兩年熟練、三年能挑重擔、五年成為骨干”的目標，全體教師都能夠熟練地使用多媒體上課、備課、制作課件，打造名師隊伍。

（三）大力倡導讀書活動

W校科學地為教師提供讀書目錄，有計劃地安排讀書時間，組織開展讀書競賽活動，讓教師們自覺地多讀書、讀好書，力爭到2015年每名教師都能完成讀20本新書的計劃，使教師都具備精深的專業知識、開闊的文化視野和深厚的教育理論功底三個板塊的知識結構。

四、堅持陽光辦學，確保課堂教學改革的順利進行

學校堅持陽光辦學，自覺接受社會和家長的監督，每學期第一次升旗儀式校長都在莊嚴的國旗下向全校師生和家長鄭重承諾，新生入學陽光收費，陽光分班，教師陽光執教，課堂全面開放。請家長參加學校各種教育教學活動，一起聽評課，班主任全天候坐班辦公，優秀教師義務家教，學生、家長評價教師，博得了學生和家長認可，今后我們將繼續拓寬陽光辦學渠道，豐富陽光辦學內容，增加辦學透明度，讓家長充分享有參與權、知情權和監督權，使學校和家庭保持零距離，讓百分之百的家長對教師充滿信心，對學生的進步充滿信心，對學校的發展充滿信心。陽光辦學的有效實施，必將成為教學改革的有利保障，必將成為學?？沙掷m發展的潛意識和行動指南，必將推動學校整體工作向更高的目標邁進。

總之，我們要進一步解放思想，開拓創新，走強校之路，走特色之路，走開放之路，把我校建設成為校園環境更加優美，師資力量更加雄厚，教育特色更加鮮明，辦學水平更加提升的省內名校，為盤錦市教育的發展做出更大的貢獻。

[參 考 文 獻]

篇3

關鍵詞：學為中心； 為學而教

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）04-061-001

“學為中心”的教學方法就是以“悟”在先，教師“隨”著學生的想法、學況、感受和差異而“引導”的一種教學模式：它的“學”指學生有組織、有計劃的主動性的模仿，在課余時間加以自身領悟的學習；“導”是指學生在悟的基礎上，教師從中對學生進行引導、糾錯。當學生竭力思考，而問題又未能得到解決的關鍵時刻，教師才給予指點和提示，使之豁然開朗，幫助學生達到他們自己所不能完成的學業任務。下面筆者結合蘇教版第三冊第16課《大禹治水》一課來談一下如何構建“學為中心”的低年級語文課堂教學特色。

一、為學而教，重視整體感知，理解文本

從《大禹治水》的課題上我們就可以看出，這篇屬于“誰干什么”的課文，那么在總結學生以往學習過的課文，我們不難發現這類課文內容結構就是由“原因、經過、結果”三部分組成的，因此，在導入環節我就幫助學生理清課文的層次，這樣做一方面是使得自己接下來的教學更具條理性，其實，另一方面要讓低年級學生初步學習圍繞“原因、經過、結果”寫一件事的方法，我個人認為，低年級的語文教學能否在打好“識字、寫字、朗讀、背誦”的基礎上，適當運用一些為學而教的內容，讓學生初步了解寫好一件事的基本要求，以便為中年級的作文打下基礎。因此，在第二段的教學中，我也請“學生自己默讀課文的第二自然段，想想第二段先寫了什么，接著寫了什么，最后寫了什么？”以及最后學習完全文后，讓學生再來說說課文的主要內容，其目的也都是這樣的。因為我們在二三銜接的時候發現，三年級的語文閱讀教學與低年級教學之間的銜接不是很緊湊，有脫節現象，這也是我自己日常教學中比較注重的，雖然是低年級，但教師的關注點、站位點并不能停留于學生的認知水平，而要深入淺出，教而無痕，在閱讀教學的每一個細節之處，重視語文雙基的訓練。

二、學為中心，引導找關鍵詞，感悟內涵

“學為中心，互動共享”的教學方法就是不斷優化互動共享式課堂教學模式，以“悟”在先，教師“隨”著學生的想法、學況、感受和差異而“引導”的一種教學模式。因此，在精讀教學中，我采用的教學方式是引導學生自己來找關鍵詞，如在教學課文第一段，我就讓學生自己通過找重要的詞語“無家可歸”，來了解大禹治水的原因以及體會洪水的兇猛，并讓學生用書上的句子來理解關鍵詞；有了第一段尋找關鍵詞的教學指導之后，在教學第二段，我則“放”的更多，嘗試讓學生自己來找大禹治水行動中的關鍵詞“察看”和“引導”，并交流圍繞“察看”大禹他是怎么做的？圍繞“引導”大禹他又是怎么做的？在學生交流過程中，通過“千辛萬苦”讓學生想象大禹在治水的時候，遇到了哪些困難？適當的進行說話拓展練習；透過“挖通”和“劈開”，明白大禹治水的方法，感受治水的艱辛和不易。這樣由找關鍵詞入手，進一步抓住重點詞句，引導學生得意、得言、得法?？傊?，我力求在朗讀中展開生與文、師與生、生與生之間心與心的交流、情與情的融合，實現學生的自主感悟，體現我校課題理念“學為中心，互動共享”。

三、實效朗讀，說話練習，落到實處

篇4

關鍵詞：課堂教學；與時俱進；因材施教；教學改革；教師主導

1 IT類專業課堂教學現狀分析

IT技術迅猛發展導致信息類專業課程實施傳統教學的難度增大，同時大學教師繁重的科研任務使得教師的教學投入大幅減少。目前，在大學IT類專業課堂教學中存在以下3個問題。

（1）教師整堂課從頭到尾灌輸知識，仍然采用“教師一言談”講授式教學法，很少大膽地運用自學、討論、開設專題講座等多樣化教學方法，限制了學生的創新思維培養，學生被動收聽。

（2）教師的知識模塊陳舊，學生學習后不適用，進而產生“無用論”的想法。

（3）教師在課堂傳授的內容知識廣度不夠，理論深度過大。

2 特色課堂教學總體設計思路

在全球共享技術的大背景下，知識爆炸性增長，任何一個教師都不可能隨時掌握最新理論與技術，也不可能解答所有相關領域的問題。為充分提高學生學習興趣，使其創新性地開展學習，提高課堂教學效果，筆者提出了教師主導下“與時俱進，因材施教”為特色的課堂教學模式。在此模式下，教師由“主講”角色轉換為“組、導”角色，在課堂中主要發揮組織者和引導者的作用。課堂教學內容則由教師和學生共同構建，用專題演講的方式讓學生主動搜索、分析、呈現，確保學生根據自己的實踐基礎在教學活動中獲取新技術和新技能。課堂教學模式總體設計思路如下。

（1）教師根據專業指導規范、教學大綱以及當前的技術發展現狀，規劃好整個學期的教學知識模塊，但教學內容需要由教師和學生一起構建。

（2）結合學生的特長和資源，為學生合理分配和設計具體的課堂內容。

（3）為提高知識分享的效果，鼓勵學生充分利用MOOC。

（4）鍛煉編程和攻防能力，配合實驗給予適當的設計。

（5）成績評定時，平時表現占總成績的40%以上，最終成績由教師、助教、全體同學共同給出。

3 課堂教學實踐分析

3.1 實施教學方案，促進學生主動學習

筆者對2010級信息安全專業的28名學生實施了第一期課堂教學模式改革，鼓勵學生上臺演講信息安全技術小主題，促進學生主動學習。

（1）開課前，教師先通過調查問卷的形式調查學生感興趣的知識模塊、擅長的技術等，以便為理論課的講解和小課題的分配提供有效參考。

（2）教師主講教學大綱的理論知識，每次課安排3-5名學生上臺講解預分配的信息安全技術小主題。135分鐘的課程中，學生的演講時間是45分鐘。

（3）學生上臺用PPT講解，教師根據其PPT的內容、設計、講解的準確性、觀點的權威性以及表達的生動性來給出優、良、中等分數。

（4）結合網絡安全實驗，教師在課程開始時即對學生分組，自擬一個信息安全相關的項目，并讓學生利用實驗和課外時間共同完成該項目，最后上臺講解項目內容。

（5）課程結束后，每位同學對于本學期的課堂教學方式和內容做出評價。

在課堂教學過程中，教師主講比例占課上總時長的2/3，學生的PPT講解題目全部由教師指派，演講和討論的分數占學生總成績的30%，以小組為單位的項目展示結果占總成績的10%，最后的期末考試占總成績的60%。

整個學期下來，學生普遍感覺課堂教學效果有明顯的改善，希望教師能夠繼續采用此種教學法；但學生也認為選題有些寬泛，而且課堂內容質量會隨著同學能力的強弱而變化，希望教師能夠改進。

3.2 引入本科生助教。提高學生課堂演示內容質量

筆者對2011級信息安全專業進行卓越工程師計劃培養的14名學生實施了第二期的課堂教學模式改革，著重提高學生主動學習的積極性。第一期課程中，學生的PPT內容占到了課堂總時長的1/3，但質量有些低，學生通常是被動接收教師制定的演講小課題，主動學習效果較差，因此我們在第二期作了一些改進，具體方案如下。

（1）引進了本科生助教，充分調動學生的學習積極性，助力課堂互動。

（2）在PPT展示課題選擇方面，主要由學生根據自己喜歡的大知識模塊選取最感興趣的小課題。

（3）教師主講教學大綱的理論知識，每次課安排3-5名學生上臺講解預先準備的小主題。135分鐘的課程中，學生的演講時間是65分鐘。

（4）學生課堂PPT講解之前，會通過助教、教師兩重校驗，使該學生在課堂講解過程中盡量做到最準確、最新鮮、最簡潔，同時重點突出。

（5）教師安排最新技術英文文獻綜述報告。

（6）增加了針對某一專題的辯論環節。

（7）為結合網絡安全實驗，在課程開始時對學生分組，自擬一個信息安全相關的項目，讓學生利用實驗和課外時間共同完成該項目。

（8）課程結束后，每位同學對本學期的課堂教學方式和內容做出評價。

本期課堂教學過程中，教師主講比重為1/2，學生的PPT講解題目和質量都有較大的提高，PPT演講和辯論的分數占到50%，以小組為單位的項目展示結果占總成績的10%（這兩部分的成績由教師、助教、全體同學共同打分），最后的期末考試占總成績的40%。

整個學期下來，學生普遍感覺到課堂教學過程中開小差、玩手機的現象基本不存在了，課堂內互動交流增多，辯論更是讓學生感到新鮮，助教的帶領增加了他們學習的積極性；但同時學生認為選題還是過于偏向理論，有些學生的選題內容較深，希望課后能夠看視頻來復習。

4 教師主導下“與時俱進，因材施教”的課堂教學設計

課堂內容與時俱進，每個學生皆有所獲是我們專業課程教學應該始終追求的目標。筆者結合兩期課堂的教學改革經驗，設計了一套“與時俱進，因材施教”的課堂教學實施方案。

（1）課程開始前，先調研學生的特長以及擅長的技術等。

（2）根據教學大綱，設計好整個學期需要學習掌握的信息安全理論與技術，劃分好相應的知識和技術子模塊。

（3）擇優聘用本科生助教，讓助教帶頭展示信息安全小主題、優秀競賽作品或創新項目展示等，提高學生學習的積極性。

（4）助教協助教師將已劃分的知識、技術模塊傳達給每位學生，學生可在某一知識點內自由選題，也可以選擇教師提供的小課題，在完成PPT的同時制作演講視頻。

（5）助教和教師在學生課堂分享前把關，確保PPT和演講內容新鮮、準確和重點突出。每個小主題的演講時間不超過20分鐘，制作視頻是為了高效分享、重復分享。

（6）學生分享小主題的同時，要求提出幾個問題供大家討論，啟發學生積極思考。

（7）單獨安排能力強的同學進行最新技術英文文獻綜述報告，以PPT方式展示結果。

（8）單獨安排針對某一專題的辯論環節。

（9）為結合網絡安全實驗，在課程開始時對學生分組，自擬一個信息安全相關的項目。

（10）課程結束后，每位同學對于本學期的課堂教學方式和內容做出評價。

該課堂教學方案突出了學生自主學習過程中教師組織與指導的作用，教師的工作集中在課外管理、修改學生的PPT以及提高學生演講質量上，課堂的絕大部分時間是學生分享自主學習的結果，真正把課堂還給學生。課程成績評分時，內容的有效性和辯論的分數占到總成績的50%，以小組為單位的項目展示結果占總成績的10%，最后的期末考試占總成績的40%。

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【關鍵詞】時事政治 政治教學 特色 應用

政治是一門與現實聯系十分緊密的學科，所以在大多數的課堂上老師就會將一些國際國內發生的經濟、文化、軍事、教育、科技、外交等事件引入到授課過程中。

1 時事政治的相關概念

時事政治簡稱時政，就是指某個時間段發生的國際新聞，從國際局勢出發縱覽全局，概括性比較強，從大局出發的事件。

將時事政治引入高中政治教學課堂，有以下幾點好處：首先，將時事政治引入課堂教學，可以開闊學生的視野，了解國內國外情形。其次，將時事政治引入教學課堂可以活躍上課氣氛，避免枯燥的理論概念使學生產生厭學心理，讓學生在輕松的氛圍中掌握教學重點。最后，將時事政治引入教學課堂，可以激發學生討論的熱情，發表自己的觀點。這正式符合現代新課標的要求，培養學生自主學習的能力。

2 在政治教學過程中時事政治的特點

時事政治在不同的學科都會有不同的內涵，但是就政治學科教學中引入時事政治，就有以下幾點特點：

2.1時事政治內容廣泛

時事政治是當下國際國內發生的有關政治、經濟、文化、外交等，換句話來說就是時事政治包含著社會的各個方面，是每時每刻都在發生的，而且時事政治不限地域，不限國籍，不限時間，我們可以通過各種途徑獲得。

2.2時事政治的客觀性和公正性

時事政治一般都是通過新聞工作人員采集之后加以整理然后呈現出來的，在向公眾展示的時候一般都要求這則新聞事件能夠公正客觀，不需要加入個人的意志和傾向，只是向公眾展示這樣一個事實，公眾可以就自己看到的事實情況發表自己的觀點。在高中政治教學課堂中，就是需要將這種客觀的事件運用與教學，讓學生就自己所知道的情況發表自己的看法和觀點，激發學生的思考能力。

2.3對時事政治解讀的政治性

一個新聞事件的產生不管是原因還是結果都會涉及各個方面的學科。但就高中課堂教學過程中引入的時事政治，則要包含一定的政治課本中所講述到的內容，否則引入教學課堂的時事政治就失去了它本來應該被使用的價值。教師在課堂教學中向同學講述一個新聞時間的時候，要適當的引導同學往自己所學政治范圍和方面去想?？梢栽试S同學發表其他的意見，但不宜時間過長，畢竟課堂時間有限，僅就在課堂時間范圍內，還是要有一定的政治性的。

2.4有時代性和代表性

新聞事件每天都會發生，有時候，多數新聞事件會反應同一個政治原理，政治老師在選擇時事政治用于課堂教學的時候就會選擇一些有代表性的能反應這個時代特征的。有代表性和時代特征的新聞事件更能夠為學生所關注和理解，引起學生的廣泛反應。

3 高中政治教學中時事政治應用策略

3.1轉變教學方式

在新課程改革下，學生不再是一個單純的知識接受者，而是成為課堂的主體。教師在課堂教學中應該激發學生自主學習的興趣和熱情。時事政治所具有的特點容易讓學生進入一個自主討論發表個人意見的氛圍中去。因為時事政治本事就只是一個事實，沒有任何評論和傾向，就是用來討論的，傳統的講授式課堂教學方式是無法將時事政治引入進去的，所以要改變教學方式，給時事政治在教學課堂中的出現提供一個良好的環境，才能發揮它本應該的價值。

3.2提高老師素質，形成終身學習的習慣和能力

時事政治是每天都在發生的，是人們無法預料的，教師雖然有較強的理論知識，但是面對紛繁復雜的新聞事件還是要去主動學習，只有自己弄懂明白才能夠更好的教授給學生。這就需要教師有終身學習的能力，而不是將老套的或者是書本上固定的知識傳授給學生。

3.3合理的安排運用時事政治的時機

教學的目的是讓學生獲得知識，在政治教學中一個時事政治所包含的政治原理畢竟是一些少數部分，教師在教授的時候就應該注意時事政治在教學課堂中所占用的教學時間。時事政治畢竟只是一個引導學生學習課本知識的工具，也就是說時事政治在教學課堂上所占用的時間還是不要過多最好。教師不能主次顛倒了，應該在教學設計的時候合理的安排時事政治所占用的時間，并把握好節奏。

3.4開展豐富的課外活動

對于一些可能占用課堂時間比較長不宜用在課堂教學中的時事政治，教師可以開展活動小組，利用課余時間將這一新聞事件與學生討論，鞏固學生在課堂所學知識。

傳統的政治教學方式已經完全無法適應現代學生的需求，學生不僅需要扎實的理論基礎，還需要有善于發現，善于思考，善于表達的能力。顯然，傳統的教學方式無法培養學生的這些能力，這就要改變傳統的教學理念，關注學生的興趣，將時事政治在課堂上的作用發揮至最大，才能達到其應有的效果。

【參考文獻】

[1]張文峰.中考時政的命題特點[J].學苑教育， 2011， 16（10）：30-31.

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關鍵詞：教師能力；教材整合；學法指導；分組教學

如今，盡管英語教學在農村已受到普遍重視，教學質量也在不斷提高，但由于硬件設施不足；師資力量薄弱；學生習慣差，基礎差；教學時間不足，教材內容多；家長不重視等現實因素嚴重制約了英語教學的發展。如何提高英語教學，我本人認為最主要的還是要反思我們教師，反思我們的課堂教學，只有努力提升教的藝術，指導學的方法才能提高我們的課堂教學效率，才能從根本上改變農村英語教學落后的現狀。如何創建農村中學英語課堂教學特色呢？本人結合自己多年的教學經驗談以下幾點成功做法：

一、提高教師的感染力

“親其師，才能信其道?！鞭r村中學的學生基礎差，教師千萬不能諷刺挖苦學生，既要正視現實，又要用發展的眼光看待學生。課堂上多洋溢熱情的微笑，目光親切自信，神色表情恰到好處，體態語言瀟灑得體，語言藝術性、鼓勵性，板書漂亮規范來吸引學生，努力營造和諧的課堂師生關系。并保持民主、熱情、關愛、寬容的心態，消除學生的敬畏心理和膽怯感。新課程背景下，教師是科學文化知識的傳遞者，是學生的示范者，是學生個性的塑造者。教師是課堂教學的策劃者，同時在課堂教學中起著“導”、“導向”的作用。因此，教師自身的素質高低與課堂教學效果的好壞有著必然的聯系。

二、提高語言溝通能力

英語課堂上教師應盡量使用英語進行教學，給學生營造良好的學習氛圍，要結合實際，語言要豐富有趣，通俗易懂，貼近學生的知識水平。尤其在農村一定要切合實際，循序漸進，讓學生能接受，又有所提高，要講求實效。把握好從英漢交叉，到全英語教學的尺度。 我們要注重每一個學生的自身特點，及時對學生的進步進行恰當表揚，使用鼓勵性的一些語言。如："Great！" ，"Good job！"， "Try it again！"，" You are the best."等。這些激勵性的語言使學生樹立了自信心，縮短了師生之間的距離，可以收到意想不到的效果。

三、提高深入了解學生的洞察力

在課堂教學中，教師要時時關注學生的學習需求。因為學習必須是學生個體內化的一個過程，如果教師講授的知識是學生已經掌握了，或是學生根本不感興趣的，或者教師講授的知識對學生來說太難了，這就會降低課堂教學的效率，這時教師就必須調整自己的教法要去適應學生的學習需求。比如在新教材（Go For It）8年級（下）Unit9中要求學生談論過去的一些生活體驗，其中就有Disneyland， rollercoaster等，農村的孩子對這些一無所知，我就不能照本宣科，必須結合學生的生活實際，有效的調整教學內容。把它替換成學生感興趣的學校郊游活動，學生興趣盎然順利、高效地完成了本課目標。如果不顧學生的實際情況，教師我行我素，學生的學習興趣就會逐漸消失，最后在不懂的基礎上不斷地重復，就厭學，棄學。所以教師在課前課后要研究學生，課堂上更要關注學生，這樣才能提高教學效果。

四、 新理念，新教法，新學法的實踐能力

為體現新課標面向全體，因材施教，以人為本的精神，我采用分組目標教學。這樣能培養學生的團結協作、互助學習的能力，又適當滲透了競爭機制，滿足了不同層次學生的需要。長期實踐證明分組目標教學能極大地提高學生的學習效率。我主要從教法和學法上多思考，研究創新！具體做法如下：

1.培養自主能力，分課型教學

“授之以魚，不如授之以漁?！苯處熢谡n堂教學中應重在學習方法的傳授和良好思維方法的引導，為學生的終身學習和發展奠定基礎。教師應根據每堂課教學側重點的不同，分課型進行教學。例如：口語課、聽力課、閱讀課、作文課、實踐活動課以及練習課等等。課堂上要避免面面俱到滿堂灌。我們總是擔心學生差，搞不懂，于是不停地講，反復講，殊不知，越講學生越沒興趣。學習上就會變得麻木不仁，懶散、依賴性強。課堂上，我們應該給學生一定的時間和空間，引導學生去發現問題、思考問題、解決問題。把“教”變為“導”，注重對學生分析、思維、判斷等能力的訓練，強調學生自主學習的過程，讓學生明白學會獲取知識的方法比學習知識本身更重要，逐步幫助學生形成自主學習的良好習慣。

2.以人為本，指導學法

（1）指導課前認真預習。教師可以對新課的主要內容設置幾個問題，讓學生帶著問題去認單詞、看課文，邊看邊思考，把不懂的做個記號。這樣在新課之前，學生可以獨立獲得知識，初步熟悉教材，發現疑點和難點，找出自己的薄弱點，提高了聽課效率。在預習的過程中，還應指導學生養成使用辭典的習慣。這樣，就能很大程度上解決他們的疑惑，幫助他們理解詞的用法。經常使用辭典，詞匯量也就隨之不斷擴大。

（2）指導學生分組上好課。一定要改變教師演獨角戲，照本宣科，學生洗耳恭聽、抹殺興趣的傳統方法。因為學生的主動性和積極性決定著一節課的成敗，而教師的主導作用又決定著學生的主動性和積極性的高低。農村中學每班人數少，我們更要分層次、分組目標教學。通過小組合作，拓展學生的思維空間。譬如，把學生平分成幾個組，分別制定學習目標，以每天完成目標或進步分來累計平時成績，每月進行獎勵。將個人之間的競爭轉化成小組間的競爭，有助于培養團隊精神和競爭意識。長期實踐證明分組目標教學能極大地提高學生的學習效率。

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A New Teaching Approach in Colleges with Chinese Characteristics

LI Xin

（Institute of Basic Teaching， Shanghai University of Engineering Science， Shanghai， 201620， China）

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關鍵詞:教學觀念 教學準備 實踐教學

一、樹立Protel99 se軟件教學正確觀念

Protel99 se是一款電路設計軟件,其強大的功能性使其廣泛的應用在電路設計領域。在學習這款軟件的過程中對于初學者往往會遇到很多的問題,包括理論、操作、設計等方面。可想而知,在教學中學生也會出現相同的問題,因此在教學過程中應當從軟件的實用角度出發,將軟件看成是一個輔助我們學習和實現設計思路的工具,這樣才能讓學生更好的學習該軟件。要將Protel99 se的全部功能教授給學生就應當首先幫助學生樹立明確的學習觀念:

1、不要以軟件是從

Protel99se作為一個電路設計軟其功能當然是無可厚非的,但是強大的系統功能卻往往束縛了學生的主觀能動性。這是因為,在學習的過程中,軟件的功能往往可以保證設計的“準確”性,這往往造成了學生在學習中出現套用模式,為了設計而設計的情況,這樣反而不利于學生的學習,尤其是在教學中,要學生掌握軟件的時候也能夠掌握相關的基礎知識,如果學生只是學會了“畫圖”,當然不是我們教學的目標。因此,在教學中首先要將軟件的基本原理告訴學生,并使之對軟件形成一個正確的認識,即軟件的功能是輔助電路設計,而不是利用軟件來找錯并保證設計的準確。這樣才能在實際的應用中讓學生能夠從分發揮能動性,真正的學會、用好Protel99軟件。

2、對學生灌輸專業的思維模式

在教學的過程中要改善學生的學習態度,才能實現對學生學習效果的提高。Protel99 se軟件是一個輔助設計的軟件,其專業性較強,針對的學生的專業性也比較明顯。所以在教學中實踐教學的方法是最適合對這一類課程和學生的教學。因此,在教授軟件的應用和實習中應當樹立學生的專業思維模式,教育學生,現在學習的設計軟件僅僅是實現你們設計思路的工具,真正體現價值的你們自身的專業知識和設計思路。讓學生明白,自己從事的是專業的設計工作。為了達到這個目標,教師應當指導學生切實的實踐設計流程,即讓學生按照正確的方法、正確的步驟進行整改設計直至完成。例如:在教學中讓學生設計一個原理圖,首先從紙質風格開始,確定電路布局,然后規劃電氣元件,調整元件,進行元件連接,然后附加說明。還有在設計印制電路板的時候:從設計繪制原理圖,到生成網絡表,到PCB系統設置,到引入網絡表,到封裝,到修改,到自動布線,到最后調整,通過這些步驟讓學生明白在設計的過程中,無處不在的是專業的思維模式。

在軟件的教學中,教師還應當針對不同專業的學生設計不同的設計實踐課,讓他們有針對性的掌握Protel99的專業“思維”從而讓軟件在學生們的心中成為輔助工具而不是主導他們思維的“依靠”。

二、Protel99 se課堂中的實踐教學

1、采用實踐教學法的準備工作

在進行Protel99 se教學之前,應當明確其教學的目標,即讓學生學會使用軟件,并且利用軟件設計電路,最后還有保證設計的電路可以應用。按照這樣的思路來進行實踐法教學的準備才是有的放矢的。教師在教學前應當調整課時,盡量保證學生能夠得到充分的實際上機操作的時間,并且保證學生能夠進入實驗室進行實踐制作,以此才能實現實踐法教學的效果。

2、思想準備

教學中學習的Protel99se是一款英語軟件,在學生的學習中最大的難度也是這一點。所以在進行實踐教學之前應當讓學生從思想上做好準備,不要對軟件當中的英語環境有所恐懼,導致厭煩情緒。教師可以從這樣幾點開始做好思想工作中:1)對學生表達該課程的重要性,因為面對的學生大多是電子專業的學生,其就業后也將面對軟件應用的問題,現在學會對未來的工作是十分重要的。2)讓學生明白軟件的操作和功能的實現并不是一件十分困難的事,可以通過幾個簡單的操作讓學生對軟件有一個初步的了解,明白其功能的優越性,對其產生興趣。3)另外,實踐教學開始前,可以讓學生進行分組,這樣在遇到問題的時候也可以讓他們共同商討增加學習的樂趣。

三、Protel99se的實踐教學

1、原理講解與軟件結合

在教授中從電路的原理開始進行Portel99se軟件的基礎知識講解。這是因為電路設計就是軟件的功能。要實現電路設計的準確就應當掌握其設計和工作的原理。實踐法教學中我們可以利用Protel99se來進行原理圖的繪制,這樣可以讓學生從操作中明白電路的基本原理。具體的做法,將電子線路設計和制作的課程與Protel99se軟件繪制電路原理圖的操作方法結合起來,并開展講解。在課堂上通過實際的例子對電路的設計原理等進行深入闡述,并進行實際的Protel99se的操作演示,這樣就可以形成一個軟件和理論向呼應的講解過程,讓學生不但明白了組成電子電路元件的組成和電路的原理,也學會了利用Protel99se軟件進行原理圖的繪制,一舉兩得。

2、對Protel99se的仿真測試的講解

在學習軟件的過程中,要抓住主要的功能進行實踐性的講解。Protel99se的仿真測試功能就是一個很好的教學突破口。承接上一個電原理圖的繪制或者印制板線路的設計之后,我們應當及時的對軟件的仿真測試功能進行引出和講解。這樣做就好比是趁熱打鐵,因為設計完成后,學生們的慣性思維就是想知道設計的電路是否準確和功能如何。所以此時對軟件的仿真測試進行講解是最好的時機。一旦測試出錯,也可以讓學生針對自身的問題進行反省和思考,有利于提高學生的興趣和教學質量。

3、完成實際制作

在設計和講解完成后,不能夠忽略的是實踐當中的動手過程。也就是教師應當創造條件讓學生能夠動手制作一塊自己設計的印制板線路。在這里教師可以幫助學生完成繪制同銅板、輔食、打孔、檢測元件、焊接和安裝元件直至最終完成。這樣的過程雖然看上去和軟件教學沒有關系。但是要知道動手時最好的記憶過程,在對電路板實際制作的過程中學生就是在將設計的思路從新理順和回放了一次,著是一個最好的學習過程。也提高了學生的綜合動手能力。

參考文獻:

[1]李微榮.Protel99中的常見問題及解決方法[J].計算機時代, 2009,(04) .

[2]劉秋艷.關于“Protel 99 SE”教學的探討[J].文教資料, 2008,(30) .

[3]廖新. Protel設計電路的教學方法探討[J]. 考試周刊, 2008,(52)

[4]黃晚青.Protel 99se網絡表裝載中糾錯探索[J]. 職業, 2009,(24)

篇9

［摘　要］學生的數學理性能力是在數學學習過程中自然孕育和生成的。毫無疑問，數學課應該充分體現、表達數學的特點，并讓學生在數學的光芒照耀下，形成與之適應的學習風格、思維特點。通過具體的教學案例分析，為創建更具理性色彩的數學課堂提供一些思考。

［關鍵詞］理性色彩　數學　認識分數

［中圖分類號］　G623.5

［文獻標識碼］　A

［文章編號］　1007-9068（2015）08-005

“分數的初步認識”是一節經典課，曾在各種層次的教研活動中大放異彩，被吳正憲、黃愛華、朱樂平、張齊華、周衛東、許衛兵等多位名師演繹過，他們有的注重情境，有的著力探索，有的凸顯文化，有的關注基礎，有的扣住理解，有的強化應用，可謂是亮點紛呈，各具特色。不過，數學是自然科學的基礎學科，理性精神是其核心精神。數學思維的訓練、數學方法的感悟、數學活動經驗的積累，都離不開數學理性的參與。透過名師的課堂，可以感受到充滿理性色彩的課堂魅力。本文以許衛兵老師“分數的初步認識”一課為例，談談個人的感想。

一、高點定位，整體“布局”，首尾呼應

從什么樣的角度來引入分數，是分數的初步認識的首要命題?；仡櫼酝慕虒W，通常有兩種方式：一種以朱樂平老師為例，從“1÷2”中分數與除法的關系入手；一種以吳正憲老師和張齊華老師為例，從將多個物體平均分兩份過渡到將一個物體平均分兩份，讓學生憑著日常生活經驗體會“平均分”與“一半”的豐富含義，為接下來學習分數打開思路。這兩種方式其實有相通之處，算式“1÷2”同樣可以理解為一個物體平均分成兩份，本質是一樣的。許衛兵老師的站位似乎上了一個臺階，從“數系”的角度出發，引領學生在整數之外，尋找分數的蹤跡，并最終實現二者的統一。

課始，師生從“數”的讀音聊起，引出數學家華羅庚的話“數（shù）起源于數（shǔ）”，然后數蘋果的個數，得出1、2、4等數，并告知在數學上這樣的數叫“整數”。

課尾，讓學生看圖寫分數（如圖1）。隨著一個圖形被平均分的份數增加后，學生開始出現了“點數（shǔ）”的情況。

師（一邊做點數的動作，一邊追問學生）：你們這是在干什么呢？

生：我們在數呢！

師：數什么呢？

生：數平均分成了幾份，還數涂色的部分。

師：華羅庚爺爺說“數起源于數”，看來，不僅整數和數（shǔ）有關系，分數和數（shǔ）也——

生：有關系。

生：整數是數個數，分數是數份數。

【賞析】分數的學習建立在整數的基礎上，從形式上來看，二者差別較大，但是，從內在關聯性來看，又具有統一性，即整數由若干個“1”累積而來，分數由單個的“1”均分得到。學生從幼兒園學數數開始，大量接觸了由許多“1”累加得到的整數，但是對于均分“1”得到的分數，卻是第一次接觸。他們需要把原有的“集中思維”發散開來，逆向完成新的建構。在這里，數學的理性表現為知識之間的承接性、多樣性中的統一性。

二、交流寫法，回顧意義，深化理解

分數的寫法，在很多教師的課堂上是直接告知的。事實上，因為分數包含分子、分母、分數線三個部分，學生在模仿書寫時的確出現了從上到下、從下往上、先中間后上下、先上下后中間等不同寫法。這里面有什么可以“玩味”的呢？許衛兵老師非常敏銳地抓住了這個點。

師：1/2這個分數你會寫嗎？請一個同學到黑板上寫一寫。（一名學生上前書寫，先寫分子1，再寫分數線，然后寫分母2）

師：這位同學是從上往下寫的。有書寫順序不同的嗎？

生1：我是先寫2，再寫分數線，然后寫1。

師：你是從下往上書寫的。還有不同嗎？

生2：我是先寫分數線，然后寫2，最后寫1。

師：簡單講，就是從中間向兩邊。真是不說不知道，這一說還真奇妙。分數的書寫到底有沒有一個大家公認的數學順序呢？（學生你看看我，我看看你，感到十分納悶）

師：要是找不到合適的理由，那是否能舉個例子，看看1/2是怎么產生的。比如，一個蘋果（教師在黑板上畫一只蘋果），哪里是它的1/2？

生3：從中間把它切開。

師（在蘋果上畫一條線）：從中間切開，就是切成兩部分——同樣大，我們學過，這種分法叫做——

生：平均分。

師：也就是把這個蘋果平均分成2份（板書：平均分 共2份）。哪里是它的1/2？

生：其中的一份。

師：（師將其中一份畫上斜線，并板書：其中1份）這么一說，我們就明白了，要產生一個蘋果的1/2，首先要——

生：平均分。

師：是啊，有了平均分，才有了2份，從2份中選1份就有了1。按照這樣的過程，你們覺得寫分數時，怎樣的順序比較好？

生4：先寫分數線，它像平均分的線，然后寫分母2，再寫分子1。

師：這樣寫好在哪里？

生5：正好和分數產生的順序一致了。

【賞析】在數學史上，分數的書寫歷經了豐富的過程后，逐漸變得簡約了，約定俗成了。然而，從學習的角度來看，“冰冷的美麗”背后一定有“火熱的思考”，這種思考可以和前人發現數學規律的經歷一致，可以和知識的結構脈絡一致，也可以和兒童特有的經驗、思維一致。但不管怎樣，都是為了學生能更好地理解數學，學好數學。上述分數寫法的探討過程，實際上是學生對分數意義的進一步理解和解釋的過程。數學學習，最終是建立起學生自己的數學理解、數學認識、數學邏輯和數學思考，為每一個理解、認識、邏輯、思考都提供一種可行的注解，是數學理性能力的重要表現。

三、數形結合，手腦并用，豐富體驗

許老師是簡約數學的倡導者和實踐者，他的教學簡潔、清晰、流暢、豐富而又深刻，能夠精確地把握、經濟地妙用情景創設、素材選擇、活動組織、結構安排、媒體使用等教學要素。簡潔的形式美，豐富的意蘊美，靈動的創造美相互交融，渾然一體。

在研究1/2時，教師讓學生折出長方形紙的1/2。

根據學生的展示，大屏幕顯示左右對折、上下對折、斜著折三種（如圖2）。

師：有沒有其他方法折出長方形的1/2？（一學生示范，如圖3所示）

師：其他人看明白了嗎？（生搖頭）看不明白正常，難度太高！剛才的三種折法，與其說有三種折法，不如說是一種方法。

(大屏幕顯示三種折法中3根折線交于一點，然后課件動態演示，一根折線繞點旋轉，將長方形通過上下、左右、對角線、任意角度都平均分成2份)

師：有多少種折法？

生1：無數種。

師：都可以用哪個分數表示？為什么？

生2：因為都是平均分成兩份，其中的一份就是1/2。

師：數學就是這么有意思，已經研究得腦子空白了，腦力不夠了，換一個角度，就有新的發現。

【賞析】數與形是數學研究的兩大對象，作為分數教學的起始課，抽象思維與形象思維相互補充的數形結合思想，對學生認識、理解、建構分數有舉足輕重的作用。許老師通過折紙環節讓學生認識1/2、操作1/2、交流1/2，并智慧地點出3種折紙方法的共同交叉點，以不變（交叉點）應萬變（無數條折痕），讓學生“跳一跳摘到果子”，萌發了好奇感，激發了學習熱情，體會到了辯證與統一的哲學思想和數學理性的神奇魅力。

再比如，一張紙對折產生1/2后，許老師讓學生再對折得出1/4、1/8，并觀察圖5，完成大小比較。

在說一個比1/8還要小的分數時，在學生說出1/9、1/10、1/11后，許老師激勵學生說出一個“嚇人的”，學生就說出1/100、1/200、1/500。然后，讓學生聯系生活中的事例來解釋，為什么拼命把分母說得越來越大？

學生有的從折紙說起，一張紙折的等份越多，每份就越小。也有的學生舉出吃蛋糕的例子，吃一個小蛋糕，兩個人吃，一人吃一半；4個人吃，一人吃一小塊；如果分給全班吃，每人只能吃點兒塞牙縫；如果分給全校吃，每人舔一舔都不夠。

【賞析】學生第一次認識分數，教學難度并不能太大，“數不離圖”是教材編排的基本原則。但是，這并不是說教學只能停留在從圖到圖、就圖說數的淺表層次，相反，要借助于圖形直觀來孕育學生的理性思考。整節課，我都能明顯地感受到許老師的一“材”多用，一“材”巧用的匠心獨運，在不知不覺中，學生的認識變得豐富了，理解變得深刻了，思維變得靈活了，體驗變得強烈了。

此外，本節課里，許老師還讓學生任意舉出一樣東西，說出它的1/2，甚至于讓學生說出“許老師的1/2”，讓學生為分數1/10畫一幅圖，等等，還滲透了數學建模的思想，而數學模型是數學基本思想的最高層次，更是數學理性思維的高級狀態。

篇10

關鍵詞：小學英語;特色課堂;構建

英語課程教學作為一門語言教學，在教學過程中，教師與學生的雙向互動十分重要，是保證教學效果的關鍵途徑，所以，小學英語教師在課堂教學中，應全力構建一個有特色的課堂，從而提升教學活動的高效性與有效性，保證教學計劃的順利進行，教學活動的有序開展，產生良性教學效果，這對于提升小學英語整體教學質量來說相當關鍵。

一、構建小學英語特色課堂的主要問題

第一，英語屬于一門語言，在學習過程中需要對其進行靈活應用，但是在具體的小學英語課堂教學中，不少教師仍然一味的“講”，學生則始終處于被動的“聽”，師生之間的互動機會有限，效果一般，影響著教學效果的提升。第二，英語語言本身就教學手段單一、枯燥的教學特點，一些小學英語教師使用傳統的教學方法與手段，教學模式較為落后，不僅沒有突出學生在教學活動中的主體地位，還不利于學生學習興趣的提升，他們只能被動的學習英語知識。第三，小學生作為學習英語知識的主體，受年齡特征和心理特點的影響，在課堂學習中注意力極易分散，所以，教師在構建特色課堂時，應充分考慮到教育對象的特點，教學活動應符合小學生的接受能力與認知能力，調動其學習動力與熱情。

二、構建小學英語特色課堂的有效途徑

（一）良好融洽的師生關系。在小學英語課堂教學過程中，每位學生都是一個相對獨立的個體，由于在主觀和客觀上存在一定的差異，導致他們在學習英語知識過程中的接受能力、適應能力和學習能力都不同，而且在興趣愛好和性格特點等方面也存在著較大的差異性。因此，在小學英語課程教學中，教師在構建特色課堂時，應努力構建一個良好融洽的師生關系，需要公正、公平的對待整體小學生，充分認識他們他們之間的個體差異性，關心每一位小學生，幫助他們解決在英語知識學習過程中的問題和困惑，并在情感與生活方面也提供幫助，了解和尊重學生，真正做到良師益友。只有構建良好融洽的師生關系，學生在小學英語課堂中，才能夠產生濃厚的學習興趣和動力，會更加主動配合教學活動的開展，積極參與英語知識的學習和探究。

（二）和諧平等的教學環境。環境能夠對人們的學習態度和學習能力產生一定的影響，特別是對于小學生來說，對他們的影響更大，所以，在小學英語教學活動中，為充分體現出課堂教學的特色性與有效性，盡量為小學生營造一個和諧平等的課堂環境，讓他們產生一個放松、自由、歡快的心理境界，釋放壓力和舒緩緊張，然后才能夠積極思考英語問題，認真回答教師提出的問題。反之，如果小學英語課堂氣氛冷淡、沉悶、乏味、枯燥，會嚴重挫傷學生學習的主動性和積極性，在學生學習過程中甚至會出現做小動作、打盹和走神等現象，這樣的課堂只是教師在獨講獨演，長此以往，部分小學生甚至會認為學習英語知識毫無價值，課堂學習無趣，也許會產生嚴重的厭學情緒。因此，小學英語教師營造和諧平等的教學環境是構建特色課堂的基礎。

（三）寓教于樂的教學方式。小學生天真爛漫、活潑好動，喜歡唱歌、跳舞和表演，在小學英語課堂教學中，教師應充分利用他們的這一特點，營造各種有趣的課堂情境，運用寓教于樂的教學方式，提升英語課堂教學的趣味性，調動小學生的學習興趣和熱情。小學英語教師在課堂教學中，可以結合具體的教學內容，精心設計一些特殊的情境，讓小學生主動參與，全面激發他們的主觀能動性，提升學習效率。例如，在進行《What are you going to do》教學時，教師可以組織學生在課堂上營造一個真實的對話情境，與教學內容緊密結合，可以讓小學生自己設計對話內容，以自己喜歡的娛樂和日?；顒訛榻涣髦黝}，自由對話，并在講臺上表演對話內容，充分調動小學生的積極性，激發他們的自主學習意識。

（四）合理運用多媒體技術。小學英語教師在構建特色課堂過程中，應充分與現代信息技術相結合，發揮多媒體教學設備的特長，將多媒體技術合理運用到教學活動中。在小學英語課堂教學中運用多媒體技術，可以營造一個活潑輕松的教學氛圍，使部分英語知識變得具體化、形象化，通過聲音、圖片、動畫或視頻等開展教學活動，從視覺和聽覺方面沖擊小學生，讓他們對英語知識認識的更加全面和透徹，記憶的也更加深刻;或者是教師運用多媒體技術營造真實的課堂情境，調動小學生學習英語知識的積極性。例如，在進行《Let’s take a trip》教學時，教師可以運用多媒體技術展示一些知名旅游景區的圖片或視頻，諸如桂林山水、萬里長城、兵馬俑和頤和園等，讓小學生以其為交流主題，激發他們的學習熱情和動力。

三、總結

在小學英語課堂教學中，構建特色課堂是小學英語課程教學的基本需求，是教師提升教學質量的有效途徑，因此，小學英語教師在具體的教學活動中，應從多方面、全方位出發，優化和改善教學方式，構建一個有特色的小學英語課堂，全面提高小學生的英語綜合素質。

參考文獻：

[1]高佳.情境教學在小學英語教學中的運用研究[D].重慶師范大學，2013.