高效學習策略范文

導語：如何才能寫好一篇高效學習策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：學習策略；高效課堂；生物教學

生物教學高效課堂的有效構建需要不斷挖掘學生的學習潛能，提高學生的自主學習能力。為此，教師應該充分了解學生，針對學生學習的薄弱環節進行有針對性的訓練，有效調動學生生物學習的積極性和求知熱情，在不知不覺中提高教學效率和教學質量，這樣高效課堂的有效構建也就指日可待了。

一、構建生物高效課堂面臨的問題

1.學生學習興趣不夠濃厚，不能積極參與到生物課堂中去

學生生活中接觸的生物知識較少，對生物知識比較陌生，因此，在生物學習過程中，學習興趣不夠濃厚，不能全身心地投入到生物課堂中去，跟隨老師的思路，學習分析問題、解決問題的方法。這就大大增加了構建生物高效課堂的難度。學習需要一定的方法和技巧，更需要以飽滿的熱情對待生物學習，這樣才能不斷地提高教學質量和教學效率，挖掘學生的潛能，有效構建高效課堂。

2.沒有明確的教學方法和教學目標，很難構建高效課堂

在生物課堂教學過程中，教師往往不能明確每節課的教學目標和教學任務，這樣，很難有目的性地提高學生某一方面的能力或者某一方面的知識點，很難得到有效的鞏固和提高。教師在生物教學的過程中，如果不能有效制訂規劃每一節課的任務和重點難點，不僅大大增加了構建生物課堂的難度，更讓生物課堂變得沒有條理，效率低下。

3.不能充分分析了解學生，因材施教

構建生物高效課堂需要充分分析了解學生的學習和心理特點，因材施教。然而，現階段的生物教學缺少針對性，教師不夠了解學生的心理變化和學習變化，不能準確有效地把握學生在生物學習中哪里掌握得不夠扎實、不夠熟練，學生的強項是什么，學生之間的差距，這就給生物高效課堂的有效構建帶來了一定的困難。這樣不僅不能有效提高教學質量，更會影響學生學習的積極性，讓學生很難掌握有效的學習方法，提高分析問題、解決問題的能力。

二、在學習策略的培養中構建高效生物課堂

1.采取豐富多樣的教學方法，激發學生的學習興趣

在生物教學過程中，要想幫助學生形成良好的學習習慣，不斷挖掘學生的潛能，激發學生的學習興趣和求知欲望，就要不斷地豐富和完善教學方法和教學活動，讓學生對生物學習產生好感。對此，我們可以在教學過程中將生物教學與生活實際充分聯系起來，比如，在學習細胞的癌變這一部分內容時，我們可以讓學生了解細胞癌變的嚴重性，以及細胞癌變對生活帶來的影響，這樣不僅能夠拓寬學生的知識面，更能充分調動學生的積極性，因為這樣的學習與學生的生活息息相關，是我們生活中關注的熱點問題。再比如，在課堂上我們可以使用圖片、多媒體、音樂等方式不斷完善教學方法。

2.仔細研讀教材，明確教學目標和教學任務

在生物高效課堂的有效構建過程中，教師應該不斷提升自身素質和個人魅力，得到學生的尊重和信任。為此，只有教師不斷提高自身知識儲備和素質，才能夠有效地管理班級、教育學生，才能讓學生信服，才能有效提高學生的生物成績，因此，教師要不斷扎實基本功，明確每一堂生物課的教學目標和教學任務，充分分析了解教材的知識點和重難點，在生物課堂上游刃有余，從而既能夠提高學習的積極性，又能有效提高學生的學習成績，這樣生物高效課堂的有效構建也就變得順其自然了。

3.分析了解學生的特點，進行有針對性的教學

處于青春期的學生往往比較叛逆，為了有效調動學生的學習積極性，讓學生熱愛生物學習并積極配合教師，這就需要教師與學生成為真正意義上的朋友，充分了解學生的特點和學習能力，從而能夠讓自己在生物課堂上更有條理地進行生物教學。對學生不理解或者理解起來有難度的知識點進行詳細講解，根據學生的基礎和能力設置不同的學習內容和學習目標，分層教學，不在學習策略的培養中構建生物的高效課堂。

在學習策略的培養中有效構建生物高效課堂，需要采取合理的方法，更需要教師不斷引導學生，通過科學的預習、復習等方式鞏固自己所學的生物知識，不斷豐富和完善自己，提高學生的自主學習能力和分析、解決問題的能力，這需要學生一點一滴的積累，更需要教師不斷地鼓勵和積極引導。相信，經過全體師生的共同努力，生物高效課堂的有效構建一定會指日可待。

參考文獻：

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圍繞這種學習形式本文借幾個案例說一說自己的一些做法。

一、運用方法靈活，防止形式化

實際教學中，一些教師不能正確理解合作學習的要旨，把它當成課堂教學的插花點綴，為合作而合作，過一會兒用一次，以顯示課堂形式的多樣和課堂表面氣氛的熱烈，有時教師在學生進行合作時，走到前面瀏覽教案或是在學生堆里晃兩晃，擺擺樣，并不知道討論的情況如何，進展到哪一步了。有時候，課堂上常常出現較大的喧嘩噪音，這個問題在某些課堂上是非常突出的，以至于同組學生聽清彼此的說話聲都成了困難。著名合作學習專家斯萊文認為：合作學習的課堂聽起來應該像一個蜂巢，而不應像田徑場。當課堂上出現了過于強烈的喧嘩時教師應及時的提醒，必要時可以用鈴聲或其他信號來改變這種狀態。

我在實際的教學中發現，小組合作學習可以作為一堂課的主導，也就說整節課都可以采用小組合作學習的方式進行，但要看這節課的類型，一般情況，我們在一堂課上最多用一至兩次小組討論就可以了。

在合作性學習中，教師一定要明確自己的職責，不僅要給學生架設學習的橋梁，指點學習目標，更要深入到學生的討論中去，聽取學生的討論意見，參與其中，適時的評價、引導，恰當的提醒。

二、聯系生活，群學探究

學科的最大魅力來自于生活，學科知識的最大意義是指導生活。新課程標準給地理定位要學習生活中有用的地理。因此，以上三種方式只是課堂探索的一部分，我們的課堂還要挖掘與生活相關的地理知識。在《長江》一節中，我將學生分為漂流探險組、水能開發組、航運開發組和治理洪澇組，以問題的形式引導學生探究互動。第一組可以探究長江的發源地和注入海洋，第二組可以探究水電站的建立和河段特征，第三組可以探究長江的航運能力和影響因素，第四組可以聯系實際探究長江洪災原因和治理。在小組的知識展示和教師點撥中，總結和分析問題。同時，地理活動探究還可以進行角色扮演，感受表達，時事分析，動手實踐，慧眼識金等活動進行小組活動和探究。

三、學案導學

在學案導學的課堂中最關鍵的部分是教師根據教學內容對學案的精心設計上。學案的整體構思以突出學生的識圖分析能力，知識點的記憶能力和有助于小組“一幫一”之間互查為主。因此，對于識圖要求較高的，地理學科系統性較強的，以及區域地理性質較強的內容，在學生掌握了基本的地理學習方法之后，學案導學對于穩定學生的學習情緒，維護系統的知識體系，鍛練學生運用地圖這一工具，有著一定的促進作用。在《巴西》這一節中，因為學生已經掌握了分析區域地理的基本方法，所以在學案設計中，我采取了識填圖、填空和簡答三種知識呈現方式。識圖填圖讓學生自主完成該區地理位置的分析，和重點知識的填圖，填空題呈現了巴西文化特點和工業發展現狀，簡單題則要求學生對巴西的工農業分布，雨林危機和城市化問題作出系統描述。在課堂學習過程中我依然采取了學生先自己完成能學的內容，然后再小組合作講解疑難，最后給全班同學進行知識點的講解與展示，由教師進行各小組的合作與展示評價，并組織課堂鞏固和當堂檢測。教師的點撥也應該成為課堂生彩的一筆，這一筆就是對教師素質的最大考驗也成為我現在的課改最大的困惑。

我根據這些年的教學實踐經驗，總結了小組合作學習的實施策略：

1.科學組建合作小組

教師應根據班內的實際情況，有意識地將不同層次、不同類別的學生按照“組間同質、組內異質”的原則進行分組，其目的是為了學生在合作過程中做到組內合作、組間競爭，讓每個學生在合作中都有展示自我的機會，讓學困生在互相幫助中不斷提升，讓學優生得到更好的發展。

2.以小組集體的學習效果作為評價依據

小組合作學習注重把學生個人之間的競爭變為小組之間的競爭，組間成員競爭的格局，把整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標。這樣會讓所有孩子都受到老師或同伴的鼓勵，感受到成功的喜悅，從而取得不同程度的進步，并由此一步步邁向成功。

3.教師要參與學生的學習活動

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【關鍵詞】中學；英語；高效；學習

中圖分類號：G63 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）02-0238-01

一、認知策略

（一）選擇性注意策略。是為學生合理篩選相關知識與關鍵知識的策略，其能夠將輸入到人腦的知識做出過濾與挑選，進而確保人腦較好地將知識做好編輯、保存與處理。

（二）記憶策略。是利用記憶將知識做到維持、提煉的策略，能夠促使人腦牢記知識，增加記憶效率。

（三）精加工策略。是把新信息和舊信息關聯到一起的策略，能夠促使人腦將新信息進行深入了解，既有人為聯系策略也有內部關聯策略。

（四）組織策略。是把知識簡單化、做到從無序至有序的解決策略，它旨在構成新信息彼此的內部關聯，關鍵涵蓋聚集組織策略與歸納組織策略，其可以合理增加和提升對已有信息的牢記、了解和陳述。

（五）思維策略。即了解客觀物體、剖析矛盾與處理矛盾的理性程序。在中學英語教學方面，重點表現為以下幾點。

第一，依據需求預習。學生應該依據教師給定的預習要點，以及習題進行預習，先記憶單詞，再標記重難點方便課上學習。自己預習能夠找出問題，啟發思維，避免課堂上無目的聽課，提升聽課質量。第二，提高關注度。重視重點，解決難題，細心留意，專注課堂。第三，主動思索。對準矛盾，主動思考，勤奮思考，主動回應老師，避免教、學脫節。第四，牢記知識點。切忌把老師傳達的信息完全照抄下來，要挑選主要內容進行學習。第五，依靠圖表及其他非語言途徑進行了解與陳述。第六，及時回顧、總結、處理已有知識。僅依據老師課上的回顧、總結遠遠不夠。學生本身要及時處理已有知識。第七，探索邏輯，觸類旁通。學生應該留心尋找記單詞的規律，老師應該指導和協助學生掌握規律。第八，合理使用母語。必要時可以合理使用母語信息來掌握英語，如，查看通過母語編寫的相關英語材料，將母語構成和英語構成相比。

二、交際策略

這是為同學們想要得到大量的交際機遇，保持交際并且提升交際成績而使用的策略。包括這幾點：第一，主動發現利于個人的學習策略。所有學生應該試用各種學習策略，再進行對比，尋找方便個人的學習策略。避免“照貓畫虎”，勇敢舍掉于個人而言成果較差的學習策略。建議通過英語進行交際。在英語學習過程中，爭取用英語和他人對話。第二，擅長利用通過英語交流的機會。打破恐懼與卑微心理，勇敢交流，不回避差錯；利用所有通過英語交流的機會。第三，重視想法交流。在交際方面，將關注度集合于想法陳述方面，避免局限在語法上，可以溝通想法感情，獲得交流的成果。如果察覺出差錯，并不需要馬上修改，下次再碰到類似情況加以更正即可。第四，擅長肢體語言交流。在交流方面，需要依靠肢體、表情等來溝通。第五，擅長求助。在交際上遇到障礙，可以進行合理求助，獲取他人的幫助。第六，掌握國際交際習慣的差別。所有民族在風俗習慣等方面均有所不同，民族文化也有自身特別的形式與含義。文化是語言的基礎，語言體現文化。掌握國際交際習慣的不同，是發展跨文化交際的關鍵。

三、調控策略

（一）制定學計劃。想要學習出色，就要設置實際的學習計劃，具備計劃便能夠有效利用時間，合理安排。有計劃便有學習目的，計劃應劃分出長中短不同階段。

（二）把握主要內容。學生應該把握學習的主要內容，劃分出輕重。在課堂上應重點記憶所學課文的單詞、句子、關鍵句式，爭取在課上便將本節課較為關鍵的知識點牢記，隨堂理解。

（三）與教師或同學交流學習體會。積極與教師溝通，傳授個人學習策略，告知個人學習環節上的領悟和心得，還可以和同學溝通，取長補短。

四、資源策略

資源策略即學生正確利用學習途徑去獲取英語知識。第一，利用音像素材幫助個人學習。如使用復讀機、CD及其他學習英語。第二，利用工具書尋找知識。第三，關注生活上與媒體上涉及的英語知識。收錄以及學習所有物品的英語名稱和英文說明；注意報紙上的英語文章；留心大眾傳媒中的英語知識。第四，充分利用圖書館以及互聯網資源。如，到學校圖書館以及社會圖書館尋找個人需要的素材來學習英語；利用互聯網資源查找資料。第五，完全并機智地運用已有資源。

參考文獻：

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【關鍵詞】獨立學院；學習策略；本科生；?？粕?/p>

1.引言

高校獨立學院的招生是依據全國高考統一招生計劃的基礎上，實施降低分數的方式進行的。然而，獨立學院屬于第三批次錄取的院校，其生源高考成績與普通高等院校學生差距很大，但是對獨立學院學生的要求，尤其是在英語學習上與普通高等院校的學生是相同的。例如，要求非英語專業的學生參加全國大學英語四級考試，并與畢業證或學位掛鉤等。由此可見，獨立學院的學生與其他普通高校的學生對英語學習的要求并沒有什么區別，事實上，獨立學院學生的高考入學成績與一般本科學生相比存在著很大差距，造成這兩者在英語學習的實際情況上有很大區別。此外作為獨立學院的?？粕彩谴髮W英語學習不可忽視的重要群體，雖然他們沒有被要求參加大學英語四級考試，但由于就業的壓力，通過四級考試成了就業的門檻，因此對?？粕灿兄瑯拥挠⒄Z學習要求。

語言學習策略在大學英語的教學中和學生自主學習方面起著重要的作用，但很多傳統教育方式的教學，忽略了學生的學習過程和學習方法，從而導致教和學脫節。另一方面，大多數英語教師長期以來習慣于傳統的教學方法，忽略了學生在英語學習過程中的主導地位，從而導致學生不能夠自發地、主動地學習。因此，以學生為主體，注重學生在學習中的主導地位，更多地了解學生的學習策略，并把相關教學和訓練融入大學英語教學的各個環節已成為大學英語教學的迫切要求和提高學生自主學習能力的重要途徑。

2.文獻回顧

2.1 國外研究

近年來，第二語言學習策略研究受到普遍關注，國外的研究多集中在以下幾方面：比如O’Malley & Chamot（1990）；Oxford（1992）等對學習策略的本質的研究；Ellis（1994）等對學習策略有著不同的闡述和定義；O’Malley & Chamot（1987）對策略的分類研究；Oxford（1990）依據策略與學習材料的關系將其分為直接策略與間接策略；Cohen（1998）根據使用策略的目的將其分為學習語言的策略和運用語言的策略；影響策略選擇的因素，研究代表的人物有Oxford（1989）和Chamot（1988）；研究詞匯策略的有Oxford（1990）、Cohen（1990）等；研究學習策略與外語學習成績之間的關系有Mangubhai（1991）；Ellis（1999）等。進入90年代后，二語學習策略的研究進入了一個較為完善和成熟的階段。

2.2 國內研究

在我國二語學習策略的研究起步較晚，20世紀90年代以來，很多語言學家、教育學家把二語學習策略作為研究的重點。其中，文秋芳、王立非分析了中國英語學習策略的實證研究，其中吳一安和劉潤清借鑒和參考了國外多位學者的理論研究了分類模式；文秋芳（1996）對高分者和低分者進行了對比研究；秦曉晴（1998）對研究生新生中的高水平組與低水平組進行了對比研究；袁鳳識（2004）則比較了英語專業和非英語專業學生的學習策略。

縱觀已有的研究成果，雖然我國學者對第二語言學習策略已有了一定的研究，但針對獨立學院學生，特別對本科生和專科生學習策略比較的定量研究幾乎沒有。本文利用Oxford（1990）的語言學習策略分類系統為基礎編制的“語言學習策略量表”，對獨立學院的本、?？茖W習者英語學習策略的使用情況進行對比研究，并應用社會科學統計軟件SPSS13.0進行定量分析，目的是探索現狀，發現差別，找出原因，提供建議，以幫助和促進獨立學院學生英語學習能力的提高。

3.研究方法

3.1 研究問題

獨立學院的本科生和?？粕趯W習策略上是否存在差異？他們的策略使用情況如何？

3.2 研究對象

本研究采用隨機抽樣方法，參加本次調查者為山東科技大學泰山科技學院大一年級學生共67人，他們分別來自測繪（本科）專業36人和采礦（專科）專業31人。在以下研究中下均稱為獨本生和獨專生。

3.3 研究工具

研究工具為問卷，由兩部分組成：個人簡況（測試對象的年齡、性別和專業）及語言學習策略調查表。問卷的設計是Oxford（1990）編制的語言學習策略調查表，該量表分別測量6類語言學習策略：記憶策略、認知策略、補償策略、元認知策略、情感策略、和社交策略共50個項目。每一項目后都有里克特五級量表（Likert Scale），包括“幾乎不完全符合”、“通常不符合”“有時符合”、“通常符合”、“幾乎完全符合”五級測量標準，它要求測試對象根據自己的實際情況，對每個項目表明自己的態度并評價選擇符合自己的項目。

3.4 數據收集與分析

問卷于2011年7月中旬在課上有任課教師發給學生，完成后當場收回。這67名學生均采取隨機（random sampling）的方式選取，實際回收有效問卷67份。任課教師不參與問卷分析。然后分別統計出每個學生在6種學習策略方面各項的總分，輸入計算機，利用SPSS13.0計算出每種學習策略的平均分，最后對數據進行獨立樣本t檢驗、信效度分析。

4.結果與討論

4.1 對問卷的信度分析

表1 獨本生可靠性檢驗

Cronbach's Alpha N of Items

.924 50

表2 獨專生可靠性檢驗

Cronbach's Alpha N of Items

.944 50

為了保證調查的信度和效度，首先將問卷譯成漢語。此外，還對試卷進行了信度分析，以上統計分析顯示，在實施正式調查前，隨機抽取獨立學院本科生和?？粕?0名，使用學習策問卷略進行預測，測得學習策略問卷的的克倫巴赫內部一致性系數分別為.924和.944，從這兩個數值表明本研究所使用的問卷的具有較高的信度。

4.2 學生使用學習策略的傾向

表3 獨本生與獨專生學習策略各層面描述性統計

策略分類 獨本生 獨專生

平均數 標準差 平均數 標準差

記憶策略 2.66 .25 2.69 .43

認知策略 2.93 .53 2.93 .40

補償策略 3.09 .55 2.92 .42

元認知策略 2.76 .34 2.97 .36

情感策略 2.76 .38 3.12 .23

社交策略 2.69 .49 3.03 .38

表4 獨本生與獨專生學習策略的獨立樣本t檢驗結果

策略分類 T值 顯著性 平均數的差異數

記憶策略 -.320 .750 -.35238

認知策略 -.472 .639 -.96667

補償策略 1.141 .258 1.03810

元認知策略 -1.435 .156 -1.84762

情感策略 -2.024 .047 -2.19048

社交策略 -2.023 0.47 -2.05238

從表3中可以看出，獨本生使用頻率最高的是補償策略，其次為認知策略，使用較少的是社會策略，而頻率最低的為記憶策略。在這六項策略的使用方面，補償策略均高于3，認知策接近3，而記憶策略的使用僅為2.66。這些數值表明本科生傾向于使用補償策略和認知策略，說明他們在英語學習中常借助釋義，母語等補償手段，而且他們在學習中自我管理和計劃性都比較高，有較明確的目標。但是對情感策略的使用頻率較低，這是由于傳統文化和以往的學習經歷等的影響，使得他們不善于表露自己的情感。此外社交策略使用也較低，主要是由于我們缺乏學習英語的二語環境，他們很少有機會，也很少去創造機會來練習英語，特別是對于非英語專業學生來說更是如此。記憶策略使用最少，是由于參與調查的學生大多是理科生，他們不善于記憶，且不喜歡去機械的記憶。本研究中的?？粕彩峭磺闆r。

表3中統計結果表明?？粕呗缘氖褂妙l率最高的是情感策略，隨后依次是社交、元認知、認知、補償和記憶策略。從訪談中可以了解到，?？粕缺究粕菀捉箲]和不安，他們一般采用與老師、同學交流或自我鼓勵的方式來緩解緊張情緒，故其情感策略的使用顯著高于本科生。

4.3 獨本生與獨專生學習策略的相似性和差異性（見表4）

表3和表4的結果顯示獨立學院的本科生與?？粕谑褂谜Z言學習策略時既存在一定的共性又存在一定的差異。在記憶策略、認知策略、補償策略和認知策略這四個層面上，本科生與專科生之間不存在顯著性差異，說明這兩層次學生在日常的英語學習中，對這四個策略的使用頻率和傾向度上沒有太大的差距。而在后兩個策略層面即情感策略和社交策略上，本科生和?？粕谄涫褂蒙洗嬖陲@著性差異，也就是說這兩類學生在英語學習中，使用這兩類策略的頻率顯著不同，結合表3的描述性統計結果，可以看出本科生在英語學習中，使用這兩個策略的頻率不如專科生多。這一結果與以往的研究結果存在差異，可能是由于調查對象的特殊性。據作者了解，本研究中的?？粕m然英語基礎不如本科生，但是他們由于具有繼續學習升入本科的目標，故學習英語的積極性不低于本科生，甚至有些學生的積極性高于本科生，并且平常非常樂于與老師、同學交流，因此這些都有可能使得他們在這兩個策略的使用上要高于本科生。

5.啟示

通過對獨立學院學生英語學習策略的討論分析，本研究對外語教學有以下啟示：獨立本科院校應增強學生的英語學習策略觀念，提高他們的學習策略意識，特別是對記憶策略、認知策略和社交策略的培訓。教師在平時的教學中要予以關注，應創造更多的機會和環境，鼓勵學生多運用英語去主動交流，為學生提供更多應用英語的實踐機會，幫助他們樹立起學好英語的信心，增強興趣，使他們成為自信、自主、高效的學習者。

參考文獻

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一.教學目標的設定是提高教師課堂教學效率的首要問題。

教學目標是教學活動主體在教學活動中所要達到的結果和標準。它是教學的出發點和歸宿，是學生學習的具體指標和教師進行教學活動的指南，也是評價教學效果的依據，具有定向和調控功能。

在制定課時教學目標時，一要有整體性，應把課時目標和單元目標及課程總目標結合起來。二要有可操作性，在目標的制定上應體現學生的實際水平。三是科學設定標高，針對學生個體的差異，既要有統一的要求，又要有一定的彈性，體現分層教學。四是教學目標要少而精，突出重點。我們可以采用“通過……(途徑)，掌握……(能力)”這樣的格式來陳述能力目標。

二.教學情景的優化是提高課堂效率的有效途徑

一般情況下，課黨教學效率低下的一個重要原因是學生不配合，常常表現在學生精神萎靡，注意力不集中，不能進行有效的課堂互動。因此必須優化教學情境，創設學生感興趣的情境，激發和保持學生對信息技術的求知欲，形成積極主動地學習和使用信息技術、參與信息活動的態度。例如創設學生身邊喜聞樂見的內容為素材，讓學生把解決問題的愿望轉移到學習新知識的興趣上，激起學生探索的興趣和動機，引起積極的思考，充分調動學生的求知欲望，強化學生的學習興趣，學生在主動學習的狀態下完成了教學目標，從而提高了課堂教學的效率和質量。

三.教學內容的調整和組織策略

1.教學設計上，整體思考，以主題貫串。這就要求我們對使用的教材相當熟悉，備課時從整體教學觀出發，進行“整體思考、單元備課，即不僅熟悉了解各個學習階段信息技術學的教學內容，而且對全學年或整個學期的教學有一個全盤計劃，依據學生認知過程及興趣，打破教材中的章節界限，實現知識與技能的最佳重組。

2.把握課堂教學中的契機，關注課堂教學的生成，挖掘學生本身所蘊含的教學資源。課堂教學不可能一直按照教師預設的情形進行。在我們師生教學互動過程中隨時可能出現我們沒在預設到的情形，學生在回答問題時一個意外的答案，或者是在操作演示時一個標準答案之外的答案。這些都是課堂上隨機生成的資源，如果我們善待它，也許它就能 “一石而激起千層浪”，給我們的課堂教學帶來意外的精彩和收獲。

四.培養學生學習方法的策略

在新課程教學中，教師的在教學過程中的角色發生了根本的改變，教師的職責不僅是傳授知識和技能，而且更重要的是運用有效的教學策略引導學生去發現問題，形成問題，解決問題。

新課程提倡“自主學習”。這就要求我們在注重知識、技能傳授的同時，關注學習方法的培養；其次，合理調整教學順序，改變以往“置疑”“教師講解、示范”“學生模仿練習”的教學方式，提倡“先做后學”或“做中學”，即“置疑”“學生探究”“教師指導”的教學方式；再次，還應注重培養學生使用軟件“幫助”和屏幕提示的習慣，使學生能夠利用計算機提供的“幫助”和人機對話等途徑來解決，學習中所碰到的問題（包括計算機上新知識、新軟件）。同時還要注意培養學生利用網絡獲取幫助的能力。

五.教學方法的得當是提高課堂效率的有利保障

中學信息技術課程操作性、實踐性和探究性特征明顯。這就決定了在教學中應強調小組合作學習策略，在引導學生把握知識體系的基礎上進行開放式教學，把學習的主動權還給學生。

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一、更新教學理念，改變傳統教學觀

課堂教學效率提升的前提是教學理念的更新。教學理念的更新需要教師主動探索和實踐，筆者認為教師首先應做到以下兩點：

1.改變教師主體觀：高中英語新教材內容新穎，編排科學，圖文并茂，不僅注重傳授語言知識，培養語言技能，還注重對學生文化意識、情感態度和學習策略等方面的培養。所以，面對這樣一種新的形勢，教師的首要任務是樹立正確的教育理念，逐步從“傳道授業解惑”的權威轉變為“平等中的首席”，在新的課程環境下重新塑造自己，把發展學生的智力、開發學生的個性放在首位，在與學生共同探討新知、平等對話的過程中自覺放棄傳統意義上的教師的權威性，努力尋求科學的教育教學方法，不斷完善自己、充實自己，形成自己獨特的教育教學風格。

2.把教學主體還給學生：新課標的核心教學理念就是教學的主體應是學生。而以學生為主體的教學理念應充分體現在實際的教學中，教師應把課堂還給學生，讓學生在自主獲取知識的過程中享受學習，從而使學生能積極、主動、活潑、健康、高效地發展，沒有學生的主動參與，課堂教學效率必然低下。學生是學習的主體，是學習活動的積極參與者和取得良好學習效果的關鍵。因此，在英語課堂中，教師要以學生為主體進行互相交流，由單向灌輸關系變為多向互動。要善于通過不同教學方式來調動和激發學生學習英語的積極性，刺激和啟發學生思維，活躍課堂氣氛，讓學生更有效地參與課堂活動，以達到提高學習效率的目的。

二、深入了解教材，備好教材

毋庸置疑，備好課是上好課的基礎，作為教學工作的重要環節之一，備課的重要性不可忽視。所謂“臺上一分鐘，臺下十年功”。教師在備課中不能沉浸在個人的想象世界，而是應該以教材為基礎，備學生、備教法。除了把握教學重難點，適當取舍教材內容外，更要結合實際讓教材這個例子和學生這個實際有機融合，充分預設，在集體備課的基礎上有所創新。這樣，充分的課前準備將調動學生的學習熱情，課堂氣氛必將呈現出活躍的狀態。

三、優化課堂教學，提高課堂教學效率

課堂內容要以“實效”為宗旨，抓住宗旨不放松。英語課堂上生動形象地敘述，合情合理地分析是必要的，但是必須有個“度”，不能為講而講，更不能華而不實，嘩眾取寵。英語課堂的“實”體現在師生交流的深度與廣度上，師生交流是非常必要的甚至是難點突破的關鍵，但是交流的“質量”至關重要。例如，講解課文時，老師要精心安排三至五個層次的問題，從易到難，引導學生了解大意，找出細節，分析原因，得出結論。每個層次的問題不必多，以達到目的為宜。課堂上必須緊扣“實效”不放松，圍繞宗旨做“文章”。課堂標準以“活”為原則，既要從學生的實際出發，又要激活學生的思維。語言課堂不是事先鋪就的鐵軌，教學過程也不是準時經過的列車。教師要根據課堂的實際情況及時調整自己的講課內容，以“活”應萬變。以“活”為原則，還體現在教師在授課時不應該側重知識的傳授，而應側重于激活學生的思維，讓課堂上充滿學生的思維火花，讓課堂成為學生思維演練的主陣地。呂書湘先生說：“一個具有自己教學風格的教師，他是會隨機應變的，他的教室里總是生機勃勃?D?D成功教師之所以成功，就在于他把課講活了?！彼?，在課堂上，教師應適時投下激起千層浪的“石”，讓學生能夠活躍思維，強化理解，而不是生吞活剝，死記硬背。總之，教學要活，手段要新，只有不斷優化課堂教學，才能真正的提高教學效率，讓學生在課堂上體驗成功，學有所成，快樂成長。

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【關鍵詞】高等數學教學 素質教育 內容 方式 檢驗

隨著社會的進步及科技的發展，數學的重要作用越來越被人們所重視。在很多學校里，不但原有的理工科專業繼續開設高等數學課，而且越來越多的文科專業也在一定程度上開設了高等數學課。然而多年來，盡管許多數學教育工作者在高等數學教育與教學改革中做了一定的努力及多方面的嘗試，但收效甚微，這一切都難以滿足各學科發展及實踐對數學的需要。筆者根據自身的教學經驗，對高等數學課程教學總結了以下幾點看法。

一、當前高等數學教學中存在的問題

（一）課程內容方面

高等數學作為一門課程體系，在教材的編排方面，講究知識的系統性及理論的嚴謹性，然而各專業對數學的要求是不一樣的，并且隨著我國教育改革的推進，各專業課程設置和教學內容都做了相應的調整，因而對數學的要求也相應地改變。但是很多教師在實際教學中，為了數學知識體系的嚴謹性，不加區別的傳授，并且還有一部分教師只偏愛推導公式，證明結論，進行純數學方面的理論推導及數學計算，這勢必使所學知識與實際脫節，并在一定程度上增加了學生學習的難度。

（二）教學方式方面

現行的高等數學課堂教學，“滿堂灌”的現象依然突出，教學過程呆板，講解枯燥無味，缺乏探究和學生的主動參與，缺乏相互的合作與交流，而采用的教學手段依然是粉筆加黑板的傳統模式，沒有充分利用現代化的教學手段。另外，在作業方面，一般仍遵循著傳統的模式，即“教師布置固定題目的課后作業學生完成指定的題目并上交書面形式的作業教師批改完后發給學生并講評作業”。這種作業方式固然有一定的好處，但由于循環周期長及題量有限，因而學生難以從作業中及時得到信息反饋，且不能對所學知識進行較全面的鞏固，這勢必會影響學生的學習效果，從而影響下一階段的學習，進而導致整個學習效果不佳。

（三）效果檢驗方面

當前，我國的高等教育雖然不像中小學那樣以升學考試為目標，但從整個培養、教育過程的特征來看，本質上還是應試教育。因為學習成績將主宰學生整個四年的學習生活乃至其一生，而確定學生成績的唯一辦法還是考試，這也就導致了很多教師在教學時也以通過考試為出發點，而沒有與學生所學專業的實際應用掛鉤，更別提學生創新思維能力及數學理性思維能力的培養，因而也不可能實現素質教育，培養出21世紀所需要的高層次復合型人才。

二、高等數學教學應對問題的策略

（一）課程內容方面

針對不同的專業對數學的不同要求，教師在教學時要有選擇地進行教學，一方面要滿足各專業的實際需要，另一方面要滲透一些現代的數學思想方法。如對物理、化學等專業，講解及舉例時可與實際掛鉤；在工科數學教學中，可刪掉一些過于煩瑣的推理和完全可以用計算機代替的計算以及一些相對陳舊、在現代科學發展中沒有發展前景的一些概念和方法，壓縮一些論述（如微分學利用，語言證明極限的例子只需點到即可），某些數學概念的敘述可以用既簡單又準確的語言代替；而對于文科高等數學的教學，應在介紹高等數學知識體系的同時，適當進行數學思想方法與數學美學的滲透，給他們創造一個接受數學思維熏陶的環境，提高他們的數學素質。

（二）教學方式方面

由于過多的教學內容與嚴重不足的教學課時之間的矛盾，傳統的教學模式一方面導致課堂信息量少，使得教師為了完成教學任務疲于追趕教學進度，對一些重點的應該精講、細講的內容不能完全展開，影響了教學質量與教學效果；另一方面，沒有更好地進行探究式與參與式教學。因而在實際教學中，首先，應大力培養學生的自學能力，而教師主要在方法上進行指導，注意培養學生學習數學的興趣與積極性。其次，可將多媒體技術應用到數學教學中，通過多媒體教學，創設直觀、形象、生動的數學教學場景，可以增大課堂信息量，提高教學質量和教學效率。如講極限、定積分、重積分的概念，介紹切線的幾何意義時，通過計算機在圖形上對極限過程進行動畫演示，可使學生容易理解接受。但應用現代化教育技術不等于全盤拋棄傳統的教學手段，因為黑板也是一個重要的媒體手段，教師在講課中表現出的藝術感染力和魅力不是多媒體所能完全替代的。如很多數學概念的引入，數學的基本原理、方法與技巧等數學上的訓練用粉筆在黑板上解釋會更清楚、簡潔，更能體現數學的邏輯思維能力，也更有利于學生理解和掌握。因而在實際教學中，要合理地將現代化教育技術與傳統的教學手段結合起來。在作業方面，可將涵蓋本次課基本知識點、體現本次教學目標的題目在教師講授之前布置給學生，由學生通過自學來完成作業；也可利用學校的互聯網，使學生作業的布置、解答、上交都可通過校園網來實現。當然，各種作業方式靈活應用，才能充分發揮作業在高等數學教學中的作用。

【參考文獻】

[1]馬戈，杜躍鵬.現代教育技術環境下高等數學教學改革的實踐與思考[J].高等數學研究，2004，7（03）：11-13.

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數學 中考 復習策略

在初三數學總復習教學中，怎樣科學地設計，精心地組織課堂教學，使復習獲得滿意的最佳效果，這是我們老師孜孜以求的。如何搞好初三階段的總復習工作，直接關系到整個初中的教學成敗。因此，高度重視初三階段的總復習工作，是十分重要和必要的。筆者結合近幾年來初三數學總復習的教學實踐，談一些體會。

一、復習建議與計劃

1.立足教材，重視“雙基”訓練

2.重視學習習慣的養成

3.注重數學思想方法的滲透

4.尊重學生的思考、思維

第一輪：復習宗旨是把握雙基（基礎知識、基本技能），系統復習各單元知識結構中的主要知識點，理順知識結構之間的網絡聯系，每章節需要學生掌握的知識點用學生容易記憶的語言總結。

第二輪：復習宗旨是鞏固提高，分層復習，分類要求，共同進步。試題來源應以教材為主，教材每章的章頭圖、引言常常是意味深長的，是展示實際問題數學化的很好范例。“讀一讀”“想一想”“做一做”“試一試”對開拓視野，啟迪思維也是很好的教材。還有實習作業，探究性課題，重點例題、習題這些源于課本的材料適當引申、拓展，結合學生熟悉的生活背景、賦予新意。還可從網上、部分的參考書上獲取信息。

第三輪：復習宗旨是適應中考試卷，精選“近兩年各省市課改實驗區中考試卷”或“模擬試卷”，使學生適應中考應試，以培養學生答題技巧，創新能力、分析解決問題、實際綜合應用能力。從學生模擬試卷中及時發現問題及時糾正、及時強化，不斷提高學生答題的正確率。

二、研究《課程標準》和《中考說明》，制定復習目標

《課程標準》和《中考說明》是中考命題的依據。認真學習《課程標準》，領悟考試內涵?！稊祵W課程標準》是開展數學教學的重要依據與指導性綱要。教學的理念、情景的創設、互動的教學平臺的搭建，都離不開數學課程標準理念的指導，同時又是數學課程標準理念的外在體現?！稊祵W課程標準》是中考命題的指導思想與基本理念，是中考命題方向的源泉所在。吃透標準才有可能吃透數學中考評價的方向、方式和方法，才有可能展開針對性的教學。研究《課程標準》和《中考說明》將有助于我們明確考試性質和命題依據、考試范圍、考試要求及內容、考試的方式及試卷的結構，從而加強復習的指導性、計劃性、針對性。

三、研究《教材》，打牢基礎

新課程下的教材淡化了數學知識之間的一種邏輯演繹體系，知識點比較分散。比如，《統計與概率》，幾乎分布在初中3年的學習當中，給我們的復習帶來了一定的困難，許多學校在后期復習階段均給學生購買了適合學校實際的復習教材，并按此教材進行復習。不論是購買的復習教材，還是原有的課本教材，我們一定要進行重點研究，通過對近幾年教材的研究，細心的教師不難發現，每年教材在上一年基礎上有所變化，特別是習題不斷增加，呈現方式也在不斷變化，由原來的A、B組題變為知識技能、問題解決、數學理解、聯系拓廣,以滿足不同層次的學生需求，同時也看到數學的社會功能也在不斷增強。

教材的研究要做到:（1）構建知識網絡，形成系統性。現行數學知識，可以分為四大塊：數與代數、空間與圖形、統計與概率、實踐與綜合。各板塊知識之間又有機地結合在一起，復習時要加強相互之間的聯系。（2）抓好雙基教學，掌握通性通法。縱觀我省近年來的中考試題，考查學生雙基內容的試題占到60%以上，因此，數學復習要重視學生對基礎知識的理解、應用，基本技能與方法的形成，明確常規題型的通用方法，掌握通性通法。（3）創新例題、習題，提倡一題多變、一題多思、一題多法。

四、分析近兩年中考試題的走向，把握中考復習要求

我們學校數學教師在細讀《2012年中考必備》之后，學校適當地制訂出一份含有全國中考試題的試卷，然后組織全體老師進行解答，目的是讓老師們了解2012年中考試題的走向：注重基礎，注重能力，注重應用。明確新課程與老教材比較哪些知識弱化、刪除了，哪些知識增加了。如數與代數部分對二次根式的要求弱化了，刪除了韋達定理?？臻g與圖形部分對圓和證明要求降低，對純幾何的計算已逐漸弱化，趨向于生活化，強調應用性，如在測量河的寬度、物體的高度等方面的考查加大了力度。增加了圖形與變換的內容，刪除了相交弦定理、切割線定理和公切線等內容。在削弱演繹推理的同時加強合情推理，更關注學生：“經歷觀察、實驗、猜想、發現、推理、驗證和探究等數學活動，發展學生的合情推理能力和初步的演繹推理能力”。

研究《中考試題》。努力做到：（1）明確試題特點，把握考試方向；（2）發現試題的地方特色。如我省07年試題中的20題，以外省在我省的投資項目為背景；(3)重視研究試題中的變化的部分及題型；（4）關注試題中和現實生活緊密聯系的一些熱點試題。

五、在最后復習階段應該注意的幾個誤區

誤區一：沒有計劃，盲目性復習。

“凡事預則立，不預則廢”。可見，學生要為自己制定詳細的復習計劃。何時復習基礎知識，何時復習綜合性的知識以及提高應試能力都應計劃在內。教師也要有詳細的復習計劃和教案，不能過多做練習，以練代講。

誤區二：不認真審題，憑印象答題。

學生在復習的過程中見到不少試題，當拿到題目時，不認真審題，一看好像是做過的原題就直接把答案寫上去，結果發現，單位寫錯了，或題目中關鍵字和自己練習的不一樣，導致這道題做錯。因此復習時，應加強學生的心理訓練，遇到熟悉的題目，不緊張，更要認真審題。

誤區三：忽視基礎知識，重視難度較大的試題訓練。

目前，我們提倡加強對學生進行探索開放型的解題思路的訓練，許多學生則認為是放棄了基礎知識，提高了訓練難度。縱觀2006年的課改實驗區的試題，我們發現，試題并不難，只要學生的基礎知識扎實，解題思路開闊，試題都能迎刃而解。

誤區四：從睡眠時間中擠出學習時間，打“疲勞戰”。

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關鍵詞：高效課堂;合作學習;初中物理;問題;解決策略

一、引言

“小組合作學習（cooperative learning）”就是指學生在小組中為了完成共同的目標與任務，有明確責任分工的互學習。依其任務類型或學生學業水平、能力傾向、個性特征、性別等方面的差異，將學生組成若干個異質學習小組，創設一種只有小組成功了小組成員才能達到個人目標的情境，即小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現，更要幫助小組同伴實現目標。通過小組合作學習，培養學生的合作意識，提高學習效率[1]。隨著課改的進一步深化和高效課堂理論的提出，小組合作學習已經成為高效課堂教學模式的重要組成部分。

二、小組合作學習在初中物理教學中存在的問題

最近兩年，本人所在地區正在進行轟轟烈烈的高效課堂改革，合作學習模式已被初中物理教學采用且已取得了一些可人的成效，但還是存在以下幾點問題：

2.1小組合作只是形式上的合作而非本質上的合作。在實際考察中，筆者發現大多數小組的成立都是課堂上教師的隨機安排，小組內部成員沒有任務分工，只是將原來一排排坐的學生變成了按組坐的學生。這種分組只是形式上的分組，小組成員之間沒有本質上的合作。

2.2合作學習時，教師引導不到位使得學生學習目的不明確。很多教師在小組合作學習之前，并沒有引導學生進行必要的知識學習和思路分析，而是在學生沒有完全明白合作目的、學習目標的情況下，教師便拋出問題和任務，隨后便一聲令下：“開始小組合作學習，時間為xx分鐘?！比缓蠼處煴阕呦轮v臺，到學生中巡視。實際觀察發現，在這種情況下，只有一少部分學生明白該做什么，大部分學生都處在茫然之中。

2.3小組內部成員的參與程度不均衡。由于小組形成的隨意性及對組內成員并未進行相應的教育和培訓，使得組內成員分工混亂。筆者經常看到這樣的現象：在小組合作學習時，有的學生忙的不可開交;有的學生無所事事、臉上一片茫然;有的學生卻玩了起來……這不僅不能達到合作學習的目的，反而會降低課堂教學效率使得差生更差，這與物理新課程的理念“面向全體學生，提高學生科學素養”相矛盾。

2.4合作內容隨意。合作學習不是一種萬能的學習方式，它受教學目標、教學內容、學生素質、問題難度等多種因素的制約，不能隨意濫用。

2.5合作學習時，教師只重視合作過程，不重視合作之后知識理論的形成?！靶〗M合作學習”是一種學習方式，通過這種方式來達到獲取知識，培養能力的目的。在實際教學中經?？梢钥吹竭@樣的現象：有的小組正在實驗，有的小組正在討論……而教師卻一聲令下“時間到了，安靜下來，停止手中的動作?！?/p>

2.6由于各小組間競爭意識薄弱，導致組內成員集體榮譽感差，使得小組合作學習難以持續進行。由于分組的隨意性，使得各小組之間存在不公平性。又由于教師缺乏引導各組之間相互競爭的意識，這便導致各組之間缺乏競爭性，從而導致小組內部成員集體榮譽感差，合作積極性弱，久而久之，“小組”便形同虛設，名存實亡。

三、初中物理教學中實施有效合作學習的策略

3.1加強教師的理論學習，促進教師更深刻的理解“合作學習”。雖然“合作學習”是當今世界教育改革的主流思潮之一，同時伴隨著新一輪課改的實施，合作學習已經在我國中小學教學中被廣泛應用，但是，許多中小學教師卻對“合作學習”理論知之甚少，甚至對其理解有所偏差，所以為了有效地實施合作學習，必須讓教師充分認識合作學習的價值內涵，使教師認識到“合作不只是教學方式，合作還是各科教學應達成的目標?！盵2]不應將合作學習簡單地等同于小組討論，合作蘊含著豐富的原理與技術。

3.2科學組建合作學習小組。學習小組的組建是物理課堂合作學習活動順利開展的前提。組建學習小組，教師要對學生的分組進行認真研究設計，使各個小組總體物理水平基本一致，以保證各小組開展公平競爭。小組一般遵循“組內異質，組間同質”的原則進行，由4～6人組成，分組時不僅要求從學生的年齡特點和思維特點出發，而且在構成上要求小組成員在性別、個性特征、才能傾向、物理水平等方面存在合理差異，以便學習時發揮各自的特長和優勢。小組建成后，還必須要求每個小組中的成員相互團結，民主平等，體現小組的團體力量和精神[3]。

3.3選擇恰當的學習內容和時機，實施合作學習。不是所有的內容都適合進行小組合作學習，在實際教學中，教師必須選擇恰當的學習內容實施合作學習。

3.4建立多元的評價機制，優化合作學習，使其持續發展。為了健全評價機制，筆者認為首先應該轉換評價對象。傳統的教學評價是以“個人”作為評價對象，而合作學習是以“小組”作為評價對象，這一轉化有利于促進組內成員更好的合作。其次，應該建立切實可行的獎罰制度。運用恰當的獎罰制度可以激活“小組合作學習。”

四、結語

總之，合作學習是物理教學中一種新的學習策略，是物理教學以育人為最終目的，探討如何讓全體學生都參與全過程的一種嘗試。筆者相信只要教師能夠認真研究合作學習的理論，精心的設計分組，正確地引導學生進行合作，建立健全評價機制，“合作學習”就會成為促進全體學生物理學習的動力車。

參考文獻：

[1]王志力，黃致新，中學物理教學中小組合作學習成員角色分配問題探究[J]高等函授學報（自然科學版），2013，01：91―93

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為了激發學生的學習興趣，提升小學數學的教學效率，文章從轉變教師思想，提高課堂效率；密切聯系實際，充實教材內容；注意合作學習，相互交流探討；游戲課堂教學，提起學生興趣四個方面分析了提高小學數學教學效率的具體策略。

關鍵詞：

小學數學；學習興趣；課程標準；課堂效率

“數學是思維的靈魂。”通過學習數學可以提高學生的思維能力。作為教師，要善于引導學生用數學的眼光去觀察生活中的一切事物，用數學的思維方式去考慮問題，用數學的觀點去認識世界。教師應通過靈活的教學方式，把學生吸引到數學教學課堂中來，了解數學和生活的關系，使學生對數學產生興趣，從而活躍課堂氣氛，提高課堂教學效率。當然僅僅將學生的數學學習與生活緊密聯系還不夠，在這個信息技術大爆炸的時代，要倡導現代信息技術走進小學數學課堂，通過現代信息技術圖文、聲形并茂的特點，來豐富數學課堂。讓信息技術輔助數學教學，在實施新課改的今天顯得尤為重要。

一、轉變教師思想，提高課堂效率

在傳統的應試教育中，學生必須按照教師設計的思路去接受知識，學生自主學習的時間比較少，學生很難在掌握知識的基礎上自我學習和鞏固。久而久之，使得一部分學生跟不上教師授課的節奏，越來越聽不懂，感覺數學枯燥乏味，對學習數學失去信心。為了改善這一狀況，教師要樹立“以人為本”的現代教育理念，凸顯學生在課堂上的主體地位。教師要通過建立和諧、民主、平等的師生關系，建立現代小學數學課堂教學模式。同時，教師還要著眼于培養與發展學生的現代數學素質，以提高學生終身學習能力為根本目的，落實新課程改革實踐內容，激發學生的學習興趣。

二、密切聯系實際，充實教材內容

小學數學知識與生活息息相關。教師在教學中要緊密聯系學生的生活實際，千方百計地為學生創造良好的學習環境。例如，小學數學有這樣一道題，“一支鉛筆定價為0.5元，現在有32元錢，一共能買多少支鉛筆？”如果學生看到這樣的應用題興趣不大。教師就要從學生的實際出發，把課堂上的應用題改為貼近學生生活的實際內容。如修改為“我班舊作業本賣廢紙賣了32元，現在要買鉛筆，一支鉛筆0.5元，可以買多少支鉛筆？我們班現在有38名同學，每人一支鉛筆，還剩幾支鉛筆？”通過貼近學生生活實際的實例，與學生的生活相聯系，達到激發學生學習興趣，調動學生學習積極性的目的。因此，教師要善于挖掘現有教材中的生活素材，善于收集學生生活中的一些數學問題，將教材中、生活中的相關內容加以整合并靈活運用，有機滲透到小學數學教學中去。

三、注意合作學習，相互交流探討

新課改推行以來，在現代教育理論指導下，數學教學方法發生了極大的改變。其中合作學習方式備受推崇。小組合作學習模式是基礎教育改革中提出的一項重要內容，是新課程改革倡導的一種新型學習方式。小組合作學習模式在數學教學課堂上應用，不但給課堂注入了新的活力，而且讓中等生和學困生有學習數學的自信心。小學生是一個思考能力和心智都還沒有完全成熟的一個群體，還沒有完全形成獨立思考問題的能力，但是可以將自己的觀點同別人交流和表達出來。合作學習打破了傳統“教師一言堂”教學模式設置的壁壘，讓學生之間能夠合作學習，有利于促進學生積極參與，培養學生的思考能力。在小學數學教學中引入合作學習模式，教師必須掌握學生的基礎知識、學習能力、智力狀況、性別、心理素質、興趣愛好等各個方面的情況，以此進行分組，并且要明確小組成員的責任，開展小組討論。學生在與同學交流討論的過程中，對別人提出的觀點進行分析和思考，將內容內化，有效提高自身的思考能力。

四、游戲課堂教學，提起學生興趣

著名教育家陳鶴琴老先生曾指出：“游戲可以伴隨人的一生，不管您是風燭殘年的老人，還是牙牙學語的小孩，都是對游戲充滿了熱情。”如果讓游戲走進小學數學的課堂，那么學生的學習將變得更有趣，更快樂。通過多年的小學數學教學實踐發現，小學低年級的孩子對游戲特別癡迷，對于其喜歡的游戲可以一連玩幾個小時，但讓他們長時間坐著，一動不動，估計坐不了10分鐘。所以，對于低年級的學生就要通過游戲，把孩子的眼球吸引到課堂上來，把注意力長時間地穩定在學習對象上，使教學收到良好的效果。

五、結語

在小學數學教學中，提高教學效果對小學數學教師提出了更高的要求。教師應該樹立現代教育理念，從學生的學習實際需求出發，選擇合適的教學方法，才能提高小學生學習數學的興趣，培養學生終身學習的良好習慣。

參考文獻：

[1]傅道春.新課程中課堂行為的變化[M].北京:首都師范大學出版社,2004.

[2]王立軍.新課程數學教師教學設計應樹立的五種意識[J].中學數學研究,2006(11):67-68.