中學生課堂游戲范文

導語：如何才能寫好一篇中學生課堂游戲，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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初中階段是學生成長過程中的特殊階段，是生理發育和心理發育的重要階段，很多學生處于叛逆期，逆反心理比較嚴重，正常授課方式效果不能令人滿意。另外，生物學是一門新的自然學科，涉及的知識很多，涵蓋自然界一切生物現象，學習難度較大。這兩方面因素決定了生物學科的教學工作難度較大。

我結合工作經驗認為，在生物教學過程中融入游戲的思想，能夠有效克服學生學習過程中的逆反心理，促使他們形成對生物學科的興趣，從而達到良好的生物教學效果。

二、游戲教學法的必要性分析

生物學是初中階段新開設的一門自然學科，教學內容涵蓋自然界中所有的生物，涉及范圍很廣，僅僅利用書本進行講解，十分枯燥、乏味，學生也難以理解相關內容，課程教學工作難以開展。

在生物教學實踐過程中，如果教學工作人員加入一些適當的游戲，就可以使教學實踐活動取得很好的效果。經過多次的實踐，我發現，這樣不僅能夠活躍氣氛，而且能夠提高學生學習生物的主動性和積極性，還能夠和諧師生之間的關系。此外，游戲活動能夠幫助學生發揮想象力，能夠幫助學生順利完成課堂知識學習，讓他們享受掌握知識后的滿足感。所以，在初中生物課堂中加入游戲環節十分必要，若應用得當，則能夠收到令人滿意的課堂教學效果。

三、初中生物課堂游戲教學方式探討

初中生物教學實踐中加入游戲環節的方式方法很多，一般來說主要有如下幾種。

1.競賽方式

學生在學習過程中，對滿足感和榮譽感十分重視，而競賽方式能夠極大地滿足學生這方面的要求。競賽形式的游戲可以充分增強學生的競爭意識，提高他們思維的靈敏度，還能夠培養他們的團隊協作意識，增強學習能力。而競賽游戲的內容設置上最好選用基礎知識，這樣就能夠幫助學生在學習過程中自覺地夯實基礎知識，從而為進一步學習打下基礎。

2.表演形式

表演形式的游戲觀賞性很強，趣味性濃厚。表演形式的游戲要求表演者對游戲設計的生物知識掌握較好，而且具有較好的口才，順利開展表演形式的游戲一方面能幫助學生形成對相關生物知識的理性認識，從而加深對知識點的理解。另一方面能很大程度上滿足學生的表演欲望，增強自信心，這對于他們今后的繼續學有裨益。表演形式游戲的內容選取上要選取掌握程度較難，需要反復推敲，但是表演效果較好的知識點，增強了知識學習的趣味性，也幫助大家克服了學習過程中的畏懼感。

3.猜想游戲

猜想游戲是讓學生在掌握一定生物知識的同時對一些生物現象和生物知識進行適當的推敲，然后表述出來，大家就這些推敲結果進行討論和分析。猜想游戲能夠幫助學生形成充分的想象力和嚴謹的推測能力，這對于學生正確思維習慣的養成十分有好處。此外，猜想游戲中的討論環節也有助于班級內形成良好的相互學習的氛圍，有助于所有學生共同進步。

四、初中生物游戲教學中的幾點注意事項

寓教于樂的學習形式能夠提高學生在學習過程中的學習興趣和積極性。若想達到理想的效果，我們就需要在教學環節的游戲設計過程中注意以下幾方面的問題。

1.把握游戲難度

基于初中生的年齡特質，過于簡單的游戲設計已然不能調動起他們的興趣，相反會引起他們的怠慢情緒，反而不利于增強教學效果。所以在教學游戲的設計過程中，我們需要依據初中生心理、生理，以及智商方面的特點，適當地把握游戲的難度，增強游戲的挑戰性，提供給學生一定的可思考空間，避免設計過于直觀明了的游戲主題。如此有利于激發學生的學習興趣，提高學生在游戲過程當中的滿足感與成就感。

2.與學生的愛好相契合

將游戲加入到教學環節中的初衷就是為了提高學生的學習興趣，所以在游戲的設計過程中從學生的愛好與興趣點出發是我們思考的必經途徑。只有在游戲當中凸顯出契合學生愛好與興趣的共鳴點，才能更加有效地調動起學生對于教學游戲的關注度，引導學生跟隨游戲的節奏主動思考。

3.完善評價體系

有游戲就要有勝負，在教學游戲當中應該建立一個完善的評價體系，讓學生有目的地參與到游戲當中來，為了集體或者個人的榮譽而戰。最簡單的游戲評價制度就是評分制，即在游戲環節中設置得分點，讓學生在小組或者個人的參與過程中通過合作和思考得到相應的分數。

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關鍵詞：有意注意；信息技術；有效性；教學策略

《中小學信息技術課程指導綱要》指出中小學信息技術課程教學內容目前要以計算機和網絡技術為主，這就決定了信息技術學科的特殊性――教學環境是網絡機房，從而也出現了這樣一個普遍現象：學生剛接觸信息技術課時興趣濃厚，但是沒過多久興趣就逐漸減弱，學生對網絡及游戲的興趣遠高于對信息技術課程內容本身，也就是說吸引他們的是計算機及其背后的網絡、游戲世界。

教師如何長期有效地吸引學生的注意力，使其遠離對網絡和游戲世界的迷戀，對信息技術課始終保持學習熱情？筆者結合自己的教學經歷，從以下三方面談談自己的感想。

一、精心準備的教學內容――基礎

與其他學科一樣，只有經過精心準備的教學內容才能進入課堂，才能得到教師的認同，才能引起學生的共鳴。這就要求教師做到：

1.從整體上鉆研教材，用聯系的觀點分析教材

通過反復閱讀、鉆研教材，掌握其知識體系，建立起知識之間的聯系。如在講授七年級下冊（教育科學出版社）時我以制作一份電子報刊作品為目的，銜接兩單元知識。學生在小學階段已基本掌握用PowerPoint軟件制作多媒體作品的方法，制作過程中碰到需要對素材進行加工處理時，補充第一單元的知識可以事半功倍。

2.從生活中搜集、準備素材

“興趣是最好的老師”，當教師準備的素材與學生現有的認識、認知和生活經驗相聯系時，往往會促使其產生學習動力。如在講授用Photoshop軟件處理圖片時，我提供的幾張圖片素材都是時下較出名的歌星或影星的靚照，學生看到了自己的偶像便產生了濃厚的興趣，躍躍欲試。

二、精練、形象的教學語言――關鍵

教學語言技能是教師傳遞信息，提供指導的語言行為方式，它不獨立存在于教學之中，卻是一切教學活動的最基本的教學行為。馬卡連柯曾經說過：“同樣的教學方法，因為語言不同，就可能相差二十倍?！边@充分說明了教學語言是教師傳道、授業、解惑的重要武器。課堂教學語言是有感情的，教師和學生之間的交流都必須以語言作憑借。

（一）課堂教學語言要準確、規范、全面化

課堂教學過程中，教師的語言表達能力和藝術性直接影響著學生對知識的接受和理解，因此教師要做到：

1.語言表達要準確到位

教師在課堂教學中，一定要認真推敲語言的準確性和規范性，否則會使學生產生疑問或誤解，甚至會犯下錯誤。如在Word中，“選定一段文字”不能說成“選擇一段文字”；“選擇復制命令”不能說成“選定復制命令”。又如單擊末尾帶“…”的命令將彈出一個新窗口，應該是“將彈出一個對話框”。

2.語言表達要提煉、升華，使知識點全面化

古話說“授人以魚不如授人以漁”，教師在教學過程中要注意聯系前后知識點并進行拓展，將操作技能教給學生。如講授復制粘貼時，提醒學生在其他軟件中使用這兩個操作，其方法也是類似的。引導學生觸類旁通，真正做到“授之以漁”。

（二）課堂教學語言要形象化

信息技術教學內容中不乏一些計算機專業術語，這些概念和定義往往會令中學生難以理解，也是教學中的一大難題。如何讓這些乏味的專業名詞變得通俗易懂？經過長時間的教學實踐我發現，如果將這些抽象的概念用形象化的語言描述出來，有利于學生的理解和接受，提高學習興趣，從而有利于教學。列舉以下例子：

1.操作系統

操作系統是一個比較抽象的概念，我為學生打了這樣的比方：操作系統就像一個大舞臺，軟件就是演員。只有在舞臺上演員才能表演。所以計算機是離不開操作系統的，軟件也離不開操作系統。

2.中央處理器

在講授中央處理器時把它比喻成大腦。人用大腦思考處理問題，計算機是用中央處理器來完成信息處理的。CPU像大腦一樣是計算機的核心。

（三）課堂教學中要合理地使用肢體語言

視覺感受往往更能讓人印象深刻，能加快理解和記憶，而肢體語言能對教學語言產生有機補充。合理使用肢體語言有時可以表達出用口頭語言不能表達出來的信息，收到“此時無聲勝有聲”的效果。

1.課前交流的神態

上課開始的“同學們好”，語調要愉快，情感要真誠，眼神與全班同學進行交流，開始嚴肅又輕松的一堂課。

2.課堂提問的目光

提問時要正視回答問題的學生，流露出信任的目光，并盡量對學生的回答進行肯定和表揚。教師不應用手指直指學生，更不應對回答不出問題的學生進行譏諷和蔑視。

3.課堂行走的姿態

走動的姿態不僅是教師精神狀態的表現，而且還有傳遞教學信息的作用。教師應適當走動促進教學活動，加強課堂上的感情交流。例如當學生操作很好時，用手輕拍他的肩膀表示贊許；當學生做不到位時耐心指導并鼓勵。通過適當的肢體語言讓學生通過感觀接受知識，并且感受到教師對他的關心與幫助，更好地樹立學習信心。

三、恰到好處的板書設計――點綴

隨著多媒體技術的廣泛使用，板書已漸漸淡出了教學舞臺。特別是信息技術課，教師由于教學過程中使用廣播系統，更是認為沒有必要“板書”，只需要教師邊講解邊示范操作再加上學生的操作練習就行了，其實不是這樣的。

板書是教師進行課堂教學的重要輔助手段，好的板書是教學內容的濃縮。信息技術教師的板書除了要有用PowerPoint等軟件做的幻燈片“板書”，還可以使用廣播軟件帶有的“教鞭”，更不能忽略了傳統的“粉筆板書”！

總之，如果每位教師能打好基礎準備好教學內容，使用形象的教學語言，采用恰當的板書點綴課堂，那么你一定會贏得學生的喜歡，上好信息技術課！

參考文獻：

[1]教育部關于印發中小學信息技術課程導綱要試行的通知.教基[2000]35號，2000-11-14.

[2]樓大勇.科學規范精煉形象：淺析信息技術課堂語言藝術，2006.

[3]王暉，李新峰.創設教學氛圍激發學生學習計算機興趣.中國信息技術教育，2010-10.

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教師如何組織學生進行有效學習，提高課堂教學效率，形成教學工作的良性循環？

教學過程與課堂教學，教學過程是個“有機的整體”，那么，課堂教學就是其中一個小小的“細胞”。我們從教學的組織形式來分析一下：

從上表可以看出，課堂教學是教學活動的中心，是教學的基本形式，是學生獲得知識，發展智力，培養能力，形成技能的主要途徑，它是教學工作的中心環節。其它僅是教學的輔助形式，是課堂教學的補充和延續。因此，課堂教學過程就顯得尤為重要。再想，如果課堂教學效率差，教師把大部分時間、精力放在個別輔導或補課上，而不是去認真備課、上課，務必造成撿了芝麻丟了西瓜的惡性循環。

課堂教學效率低，學生不能當堂完成學習，達到課堂教學目標，教師就不得不于課后花費許多時間和精力去補救，這樣勢必又造成教師沒有充裕的時間去研讀教材、認真備課，又導致下一堂課教學效率低……如此循環，使教育教學工作變得十分被動，忙忙碌碌工作，還是提高不了教學質量。

如何解決這樣的問題？抓好上課這一關鍵，在課堂中組織學生開展高效率的學習活動，提高了課堂教學效率，教學質量就會有保障，數學課程目標的整體實現就會有希望。

二、教師如何組織學生進行有效學習

（一）課前準備充分，是教學有效的前提。課前準備是否充分直接影響著課堂教學的效率，備課不光備教材，更要備學生，這就要求教師只有通曉課程標準的整體要求，才能目的明確、方向集中地鉆研教材，具體、準確地把握教材的重點、難點，創造性地設計教學過程，分散難點、突破疑點，從而得心應手地駕馭教材，靈活自如地選擇教法。教師還可以根據學生學習能力的實際情況對教材進行重組，以達到最高的教學效率。

（二）選擇合適的教學方法與策略，是教學有效的體現。從新的課程標準來看：數學教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。數學教學應從學生的實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發展思維，學會學習，促使學生在教師指導下的生動活潑地、主動地、富有個性地學習。要善于激發學生的學習興趣，發揮潛能，鼓勵學生大膽創新與實踐。

（三）設計“巧妙”的練習，是教學有效的延伸。心理學的研究表明，兒童注意力的穩定性隨著年齡的增長而增強。年齡越小，注意的穩定性越差。一節課中，學生學習了一段時間后，注意力就會出現分散。這時，我們要適時、適當地安排一些練習，穿插于教學之中，使兒童的大腦處在只有一個興奮中心的狀態。練習的設計應注意以下幾方面

1 練習要有趣味性。根據兒童好動、好奇、好新、好勝的心理特點，我們設計有趣味性的練習，使之在歡快興奮的氣氛中學習，這樣往往會獲得事半功倍的效果。如，在進行“分數的意義”教學后，本人以游戲的形式，設計了一個練習，幫助學生加深對分數意義的理解。具體做法上這樣的：利用多媒體技術通過電腦展示了一幅美麗的圖畫。畫中有許多不同的事物。要求學生圍繞把什么看作單位“1”？把它平均分成幾份？其中的幾份是它的幾分之幾？進行思考，從圖中選取不同的事物，以“看誰說的分數多”的形式進行練習。比賽結束后，答對的同學可以到老師處領獎品。拿獎品時，要根據老師的要求拿獎品。如拿獎品總數的1/9、1/8、1/6……按要求職對獎品的，獎品就屬于他，拿錯的不給予獎品。這樣學生在輕松、愉快的游戲當中，不僅及時鞏固了新知識，同時能夠激起他們的競爭意識和自我表現的欲望，使他們愛學數學。

2 練習要有層次性。設計不同類型、不同層次的練習題，從模仿性的基礎練習到提示的變式練習再到拓展性的思考練習，照顧不同層次的學生需要，能使學生始終保持高昂的學習熱情。

（四）敏銳地把握信息反饋，是教學有效的監測。教學過程是師生雙方信息交流的可控的雙邊活動。因此，要十分注意課堂上的信息反饋，沒有反饋，就談不上控制，不能控制，也就不成為系統。要實現教學過程的最優化，必須準確地及時地把握大量的反饋信息，調節教學程序，合理地組織教學，保證信息暢通，使教學成為動態平衡狀態。教師在課堂上必須敏銳地從學生的發言、作業、表情、行為、課堂氣氛等獲得反饋信息，以檢測教學效果。而且反饋的及時與否會直接影響課堂教學效果。

（五）激勵評價，體驗成功，是教學有效的升華。古語說得好：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”。從這句耐人尋味的古語中，我們不難剖析出這樣一個道理，表揚比批評好，它能使學生產生巨大的學習動力。在數學課堂中，教師要給學生創設成功的機會，讓他們體驗成功的喜悅，獲得強烈的滿足感，樹立學習信心，激發他們不斷學習，不斷進取。

在新課程實施過程中，我們不僅要重視新理念的重建，更要重視教師有效教學的過程，在最基本的教學組織形式――課堂教學中組織學生有效學習，提高課堂教學效率，整體實現數學課程目標。

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一、預設細節――有效課堂的基礎

很多人在進行教學設計的時候，往往很重視教學過程的設計，而往往忽略了教學過程中一些細節的預設，使課堂教學中難以取得良好的教學效果。教學設計在一定程度上反映了教師的教學理念、對教學思想的追求，閃爍著教師的教學智慧和創造精神。因此，我們在設計的過程中，就應該對每一個細節進行認真的思考：探究活動怎樣組織？要選擇哪些操作材料？如何指導學生活動？該提出哪些問題？面對我的問題，學生會有哪些可能的回答？對學生的回答，我怎樣的評判？對意想不到的情景，我會怎樣處理？……我們只有在備課中注重了這些細節的思考，在課堂上，當我們面對真實的學生的時候，才能用真切的行動在每天的課堂里創造亮點。如在教學“認識三角形”一課時，一開始，我選擇了缺角三角形、沒有封口的三角形和一些不是很明顯的三角形，讓學生從中找出三角形，并概括出其特征。可是由于圖形太多，學生看得眼花繚亂，找出三角形就浪費了很多時間，學生對于三角形特點的概括更是不知從何入手。反思這節課，我發現是那些過多過雜的材料成為了“課堂教學高效”的絆腳石。在第二個班上這節課的時候，我只留下了能反映三角形本質屬性的圖形，第一層次，只需要學生能概括出“三角形有三條邊和三個角”的特點，第二層次則是針對“封閉圖形”這一特點提供相應的材料。這一次我材料的選擇上注意了典型性，排除了一些非本質屬性的干擾，這一細節的改變縮短了學生發現知識的時間，既培養了學生發現知識的能力，也使學生容易記住知識。

二、生成細節――有效課堂的魅力

課堂教學是學生在特定情境中的交流與對話，動態生成是它的重要特點。整個教學進程中，隨時都可能出現教師預料不到的情況和問題，這就需要教師具有一雙“發現”的慧眼，及時捕捉課堂細節，生成別樣的精彩。

1.善于發現精彩。新課程理念下，教師常常會安排學生進行合作、交流、互動，在學生進行討論交流的過程中，其實有很多學生已經通過自主性思考掌握了某個知識點，但不知如何表達，因此，在操作活動中，會出現一些不容易被人發現的細節行為，如果教師能及時捕捉這些細節，讓他成為一種生成性教學資源，那課堂會更精彩。

一位教師在教學《角的認識》時，讓學生在小組里玩一玩角（自制的教具，可隨意改變角的大小），并和組內同學說說自己的發現。合作交流后，他請一位學生說說自己的發現，學生含糊其詞表達不清楚，他就讓這位學生把自己的角與另外一位同學的角比一比誰的角更大，在比的時候，這位學生悄悄地把自己做成的角兩邊的距離拉開了，他看了連忙抓住這一細節，問：“你為什么要把自己做好的角兩條邊拉開一些？”這位學生紅著臉說：我想讓我做的角比他做的角大，經老師這一引導，這位學生就說出了自己的真實想法，角的兩邊叉得越開，角就越大，很多同學也發現了這個規律。

2.及時發現 “誤點”。課堂教學中往往會出現教師意想不到的內容，有些內容是不夠正確的，有時候甚至會出現比較尷尬的問題。很多時候，教師在課堂上為了完成教學任務而忽視了這樣的細節，一個勁地奔向自己教學的目標，其實錯誤是一種難求的教學資源，在教學中，我們要善于點撥、引導學生的偏差，巧妙地挖掘其中的“問題”資源，成為課堂生成的教學資源。

如：我在教學“3的倍數”一課時，列舉出一些3的倍數讓學生觀察，分析3的倍數有什么特征，有一位學生產生了這樣一個想法：“一個數的各個數位上的數的和，如果是3、6、9，那么這個數是3的倍數；如果不是3、6、9，這個數就不是3的倍數。”于是，我把問題拋給大家：“這位同學很善于思考，提出了自己的猜想，我們不妨先命名為‘某某猜想’，但這個猜想是否正確，還需要大家來驗證。”在討論中，有學生贊成，理由是：21的各個數位上數的和是2+1=3，因而21能被3整除。也有學生反對，根據是：57的各個數位上數的和是5+7是12，不是3、6、9，而57卻是3的倍數。大家的驗證結果，激起了那位學生的靈感，他將自己的想法做了修改：如果一個數的各個數位上數的和不是一位數，再把它的和的各個數位上的數相加，一直到是一位數為止，看它是不是3、6、9。這就使原本一個錯誤的猜想演繹成正確的定理。學生有了錯誤，要給足學生思考的時間和空間，讓學生自己去發現錯誤，糾正錯誤。教師則應把它作為教學的真正起點，要站在學生的角度，“順應”他們的認知，掌握其錯誤思想運行的軌跡，摸清其錯誤源頭，然后對“癥”下藥，找到解決問題的好辦法。如此細節處理得當，不僅使學生的思維不斷碰撞，產生新的火花生成靈動課堂，而且能取得很好的教學效果。

三、反思細節――有效教學的保證

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一、創設情境，激發學生的學習興趣

作為生物教師，我們要善于根據生物教學的具體內容，創設學生感興趣的事物、景物場景，使學生設身處“境”，從而激發學生的學習熱情，在“我要學”“我愛學”的氛圍中愉快地接受新知識；在潛移默化中，領悟到學習生物的種種樂趣，從而愛上生物課，提高生物課堂教學的有效性。生物教學中，創設情境的手段多種多樣，可用詩詞創設情境，如講“兩棲動物（青蛙）的生長和發育”時引用辛棄疾《西江月》里的“明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬。稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”。這時學生會倍感親切，腦海中浮現出詩情畫意的情境，又能起到點出青蛙生活季節、生活環境的作用。

此外我們還可用諺語、成語創設情境，如以“螳螂捕蟬，黃雀在后”引入生物界的種間競爭，以“種瓜得瓜，種豆得豆”導出生物的遺傳。除此之外，故事、公益廣告、漫畫、口訣、游戲、競賽等，都可以創設情境，引發學生濃厚的興趣，讓學生學得輕松自如、有滋有味，使課堂極富詩情畫意，提高生物課堂的教學效率。

二、與時俱進，融入生物科技最新成果

生物科技在人類發展中的作用是不可估量的，在未來的社會發展中也將繼續發揮重要的作用，正如總理所說的：“21世紀是生命科學大發展的世紀，生物科技發展將顯著提高農業和人口健康水平?！碑斍吧锟茖W技術主要在農業和生命健康領域發揮重大作用，而這事關人類的發展和生命安全。為此，初中生物教師不僅要以教材為主進行生物教育，同時還應該跳出教材，與時俱進，將當前生物科技發展取得的一些成就引入課堂，讓學生意識到生物與生活之間的密切關系，從內部驅動學生進行生物學習，這樣學生會更專注于課堂，對教師的教學有積極的幫助。

如在學習《生物的遺傳和變異》這一章節中，就可以“轉基因”食品為主題，以美國的轉基因大豆為案例，闡述生物科技在農業中的實際作用，同時也讓學生對轉基因食品帶來的副作用進行探討，甚至可以以“我們要不要轉基因食品”為課堂教學主題，讓學生對生物技術的利弊進行探討，增強學生對生物科學技術的了解，加深學生對生物遺傳和變異的認識。

三、加強生物實驗教學，培養學生的創新精神和創新能力

初中生物實驗注重培養學生的創新能力，鼓勵學生能創造性地學習。教師要為學生創設寬容、理解、和諧、平等的課堂氣氛，積極提供機會讓學生親自嘗試和實踐，根除“灌輸式”這一過分偏重講授、偏重演繹的現象；要盡可能縮短課堂講授時間，把握知識系統內部的關聯和轉化，促進知識、技能、思維的遷移，充分發揮學生在學習中的主體作用，調動學生的學習積極性和創造性，以利于培養學生的創新意識和創新能力。

如初二上冊有“動物的先天和學習行為”這樣一個探究實驗，課本設計的是“菜青蟲的取食行為”和“動物的繞道取食行為”兩個，這兩個探究材料準備時都很不容易，實驗觀察也不易觀察，這時我們可給予學生引導與啟發，讓他們結合生活中的實際，找容易觀察的實驗對象。這時有學生提出了用“狗（貓）、小鴨、小雞等的游泳是先天還是學習行為”來替代上面的實驗對象。

我聽后很高興，對這位同學的想法給予了鼓勵與表揚，讓學生根據這一提法提出自己的問題，作出科學的假設：“狗（貓）的游泳是先天”。這樣一來就容易觀察了，學生也從中得到了啟發。任何探究都可以加以創新，教師要多給學生觀察、操作、思考、表達、交流的機會，為學生的創新活動提供更多的時間和空間。

四、有效地運用多媒體教學手段，提高教學效率

從現代的教育理念來看，多媒體的運用不僅僅是把教育技術作為輔助教師教的演示工具，而且還要使教育技術手段與生物學科教育融為一體，從而提高教育質量，適應現代社會對教育的要求。

如何才能有效地運用多媒體教學手段，提高生物教學的有效性呢？這就要求教師要切合學生實際，選擇有效的多媒體資源，將教學內容由復雜變簡單、抽象變具體、微觀變宏觀。

1.教師要根據不同學生的個體差異性，制作符合學生實際的課件，使學生在接受能力范圍內，學得輕松、學得快樂，讓學生由被動接受學習變為主動探究學習，大大提高學生學習的興趣。

2.利用動漫、圖片或視頻使知識更直觀、更形象，更易于理解性接受。

3.活用多媒體技術，提高生物實驗教學精確性。通過CAI課件重現生物實驗過程，降低教學難度，提高學生的學習效率，達到使學生學以致用的目的。

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[關鍵詞]課堂 學習 有效性

初中生物學課程的主要任務是讓學生認識生物界的全貌，知道地球上有哪些生物種類。建立必要的生物學觀點。從知識的整體性和系統性來看，初中生物學的教學內容是以認識生命現象、生命活動規律、認識人體本身、獲得衛生保健知識等：因而，通過創設有效的課堂，讓學生提高學習生物的興趣。學好生物是每個老師應盡的責任。筆者在此提出幾點建議。

1 創設適宜的教學情境，激發學生的探索動機

人的心理是在主題與周圍環境的相互作用中發生和發展的，教師是教學情境的直接創設者。好的教學情境能使學生盡快地進入學習狀態，良好的學習狀態能提高學生的學習質量，獲得素質的發展。在教學實踐中，我深深感到把關愛，激情、微笑、信任、寬容帶進課堂，用樂觀向上充滿激情的導語和現代教育手段等，創設與學習有關的愉悅的教學情境。能激發學生的探索動機。

1.1 巧設導入，激發探究動機。上好一節課，導引的設計很重要，必須引起學生對學習內容的探究興趣，同時符合學科的特點及材自身的性質。設計出新穎有趣的導人。能誘導學生產生學習的興趣和求知的學習動機，是課堂教學成功的一半。因此。導人時。一方面要注意教學內容本身的新穎，另一方面，要適當吸取新知識、新信息，以利于刺激的不斷更新和變化，滿足學生求新獵奇的心理，從而激發興趣，產生自愿學習的強烈動機。

1.2 創設問題情境，激發探究意識。教學中，注重理論與實踐相聯系，能激起學生的學習興趣，同時也能讓學生產生疑問，想揭開迷團。疑問是思維的起點，疑問是創造的源泉。一旦學生對生活實踐中一知半解的活動或現象，產生疑問，學生就可能變被動接受為主動解惑，從而慢慢培養出自主探究意識。

2 在探究活動中形成學生自主探究學習意識

學生是通過探究活動獲得新知識和培養能力的。在教學中，要讓學生通過各式各樣的探究活動諸如觀察、調查、制作、收集資料等，親自得出結論，使他們參與并體驗知識的獲得過程，建立起新的對自然界的認識，并培養科學探究的能力。如：在學習七年級上《植物種子的萌發》一節，在探究種子萌發需要的外界條件時，從資料的準備到實驗的操作，直至得出結論，盡量為學生提供時間和空間，為學生提供相應的條件而使學生親自參與其中并得出結論，獲得相當好的效果。這種通過活動情境來獲得知識的教學方法，可使學生更深入地理解相應知識，建立知識問的聯系，從而使他們在面對實際問題時。能更容易地激活知識，靈活地運用知識解決問題。

3 解放學生

讓學生在發現中實現主動學習學生是學習的主人，是主體。學生的潛能是巨大的，但必須去開發。在教學中，為學生提供自由的空間，讓學生用腦去思考；用眼睛去觀察；用雙手去實踐；用語言去表達。生物教學中，不應是簡單的用現成的答案框定學生思路，而是要激起學生的學習活動。教師要善于“拋磚”，鼓勵學生搜集資料，分析信息。利用社區資源，圖書館，網絡資源等。如：在學習“免疫”一節時，課前讓學生搜集整理有關傳染病的資料，學生不僅整理出詳細的禽流感的資料，而且還列出了許多學生身邊的事例。

4 營造探究氣氛，保護學生的探究精神

教師要積極創設探究氛圍，引導學生主動探究。但是在實際教學中，由于班級人數較多。進行課內“自主探究”或設計探究方案時，要使活動完全按照預定軌道運行是不可能的，也是不必要的，否則就稱不上“自主探究”。課堂上。只要“主渠道”能正常運做就行。只有在開放、民主、和諧的課堂教學環境中才有實現“自主探究”的可能。但自主并不等于放任自流，在教學中我們還要及時調控，做到收放自如。教師應成為學生學習的誘發者、促進者、組織者、指導者，重在啟發引導、點撥與激勵。促進和完成從教到學的轉化。使學生學會學習。鼓勵學生自由準確表達，幫助學生流暢表達，使學生有信心表達，學會與他人溝通。鼓勵學生多方面發現，鼓勵與眾不同、標新立異。對學生中新穎獨特的想法要及時肯定，捕捉思維的火花，鼓勵他們繼續創造和進取：對學生中不成熟或錯誤的見解要加以引導，不要壓抑、諷刺或嘲笑，只要學生能提出問題，解釋問題，教師不要予以絕對地否定，有些問題可以讓學生在課外共同討論。當學生解決問題有困難時，教師要適時給予啟發，降低問題的難度，設置低一個層次的探究點或于目標，引導學生繼續探究。調控的宗旨是使學生在探究的氣氛中學習，鼓勵學生的探究精神。

5 運用結課藝術，推動學生課外探究

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[關鍵詞] 小學語文課堂；課堂氛圍；師生互動

【中圖分類號】 G63【文獻標識碼】 A【文章編號】 1007-4244（2014）06-244-1

如何發揮教師的教學指導性作用和學生的教學主體性作用呢？答案無疑是互動，師生有效互動可充分發揮雙方的主體性和創造性，實現課堂教學高效性。本文就小學語文課堂合作學習中的師生互動策略談幾點看法。

一、注重改變，樹立新的教學理念

新課標要求我們實現課堂教學過程從“以老師為主”到“以學生為主”的轉變，確立學生的主體地位，通過閱讀和收集資料，由學生自主的探究課本知識，教師只是學生學習的引導者，適時的給于點評、引導和歸納。在傳統教學中，我們會把知識點歸納出來，讓學生去記憶，順帶著做幾個題目來鞏固所學。在新課標下，一堂好課的重要標志就是可以激發學生好奇心，讓學生產生疑問，換句話說，就是讓學生學會發現問題、提出問題的教學過程。一堂好課，并不一定要求教師將知識講的面面俱到，而是要求教師扮演好指導者角色，引導學生去主動思考和學習，調動學生的課堂積極性和參與性。

21世紀是個講求創新的世紀，如果我們一直沿用老的教育模式，那么學生無法難以成為獨當一面的跨世紀人才。大膽提問，個性表演，激烈討論等，都不應將之視為擾亂課堂秩序行為，而是要將其看成課堂的活躍因子。當然，良好的課堂秩序要收放自如，調節有度。為了適應新課改的要求，我們堅持教即導理念，提前把任務布置給學生，上課的時候由若干學生充當老師，用他們自己的語言告訴我們什么是演替、它的過程是怎樣的，初生和次生演替如何區分。

合作學習是一種全新的教學方式，語文教師要想構建合作教學模式，開展合作教學活動，必須摒棄落后教學理念，樹立全新教學理念。只有樹立全新教學理念，才會逐漸形成合作學習的思路、模式和方法，真正增強小學語文課堂教學中師生互動的有效性。

二、民主寬容，調動學生互動積極性

首先，在教學形式設計上：讓學生“自主、合作、探究”，教師教學方式科學化、合理化、多樣化 在新課程教學中，我們在引導學生“自主、合作、探究”時，主要采取了“情境問題探究”教學模式來達成新課標 “三維統一”的要求，該模式旨在借助情境，圍繞主題，層層設問，促進師生相互交流意見，突出學習過程的互動性和探究性的特點，讓學生在既定環境下將自身投入到一定的環境中去，從而激發學生學習的熱情，培養學生自主獲得知識和分析解決問題的能力。營造激情四射的課堂氛圍。

小學生由于種種原因，無法擁有豐富的學習資源，學生的知識視野比較窄，接觸面不是很廣，對教材上的許多東西都感到陌生，因此學習興致不是太高。而教師在實際教學過程中，要保持高昂的精神，情緒飽滿，肢體語言豐富，聲音洪亮，充分激發自身的教學激情，并向學生傳達關懷和信任，用自己的激情感染每一位學生。

三、注重實踐，強化學生合作意識

加強合作學習過程中的實踐活動，不僅能夠發揮學生主觀能動性，而且能夠讓學生意識到合作的重要性，有效培養和強化學生的合作意識。在實踐操作中，以小組活動為基本形式，建立合理的競爭機制，激勵全體學生之間互相合作。小組之間開展競爭，使每一名學生的個性得以發展，特長得以鍛煉，素質得以提高，最終走向成功。追求學生人人進步為最終目標，以合作學習小組為運行載體，以全員激動為操作手段，以小組團體成績評價為導向，激發競爭活力，強化合作意識。

由于小學生社交活動不多，知識視野比較窄，個性心理較為內向，因此教師要以平等真誠的姿態去關注每一位學生，拉近與學生之間的距離，從她們的日常生活出發去開啟學生的“心門”。比如，在進行《紙的藝術》一課時，先教學生做成清新悅目的紙花、紙鶴、燈籠。接著讓學生自由想象，自己設計符合自己意愿的新年裝飾品。通過挖掘教材內容，激發了學生的創作積極性。一會兒，學生們分別制作出了中國結、剪窗花、幸運星等各式各樣的作品。

學生做出的東西非常多，學生的手之巧，物之妙，我都沒有想到的。這時，適時表揚學生，讓其作品給予鼓勵和肯定。這樣就能激發學生的創作興趣。只有勇于想象，勤于想象，善于想象，才能迸發出創新的火花。通過這一系列具體的語文實踐活動，有效強化了學生的合作意識，并有效提高了學生的想象力、創新力和表達力。

總之，由于語文教學具有自身的特殊性，再加上合作學習在當代小學教育中的特殊性，使得師生互動在小學語文教學中具有了不可替代的重要作用。語文教師要大膽創新，大膽實踐，靈活運用各種教學手段和方法增強課堂互動性，努力構建起互動型師生關系。加強小學語文課堂合作學習中的師生互動是新課改的基本要求，是推動小學語文教學新發展的必經之路。

參考文獻：

[1]李延延，李小浩.信息技術支持農村小學語文教學的有效性探討[J].中國教育技術裝備，2009，(01).

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關鍵詞：化學課堂 教學策略 學習方式 學習能力

高中化學課程標準（實驗）要求，以學生的發展為本，促進學生自主學習.蘇霍姆林斯基說：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者和探索者的固有需要.”在教學中，讓學生自主地學習，不僅是提高化學教學質量、全面完成教學目標的途徑，也是實施素質教育、培養創新型人才的需要.“授人以魚，不如授人以漁”.教師要努力通過化學課堂教學培養學生的自主學習能力，使學生真正成為“學習的主人”，為其終身學習打下堅實的基礎.

下面結合自己的教學實踐談談具體的做法.

一、精選精講教學內容，培養學生成為學習的主角

授課時如果做到知識點面面俱到，那么40分鐘的課堂教學就會變成傳統的“滿堂灌”.建構主義理論認為，學習是學生對外部信息做主動的選擇和加工，是自己主動建構知識的過程.高中學生已能在閱讀時提取關鍵信息，并具有一定的思考判斷和邏輯思維能力，所以在教學中教師應該敢于放手，靈活處理學生能自己看得懂的知識，不講學生可以自學的內容，不直接給出學生能自我探索得出的結論.

例如，在講“電解質和非電解質”時，相關概念及電解質導電的注意事項可以在導學案中前置自學，上課開始時先抽查提問學生對Na2O、NaCl、H2SO2、NaOH、酒精等基礎物質作判斷，以檢查學生對概念內涵和外延的掌握情況.重點讓學生討論Cu、KCl溶液、液態HCl、CO2、BaSO2等幾個典型易混淆的物質是否屬于電解質，理由是什么？Cu和KCl溶液學生容易根據概念判斷單質和混合物既不是電解質，也不是非電解質.液態HCl不同于鹽酸，仍是純凈物，所以屬于電解質.難點是CO2，教師需要點撥學生雖然CO2的水溶液能夠導電，但導電原因是CO2和水反應生成的H2CO2能夠電離出在溶液中自由移動的離子，并不是CO2自身能夠電離，這樣的物質不屬于電解質的范疇.然后引導學生歸納類似的物質還有SO2、SO2、NH2等.同理向學生解釋BaSO2屬于電解質的原因并歸納類似的物質.學生課前自學簡單易懂的知識，課堂集中解決重難點，給學生充裕的時間思考和討論.

二、創設教學情境，激發學生自主學習的興趣

贊可夫認為，教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高效.適宜的教學情境，可以激發學生學習的興趣和愿望，可以不斷地維持、強化和調整學生的學習動力，促使學生主動地學習.

例如，在講“原電池”時，教師可設計教學情境：

1792～1796年，意大利科學家伏打通過實驗發現，兩種不同的金屬相互接觸時，只要中間隔有濕的多孔材料，就會有電流的產生.他把銅片和鋅片放入鹽水中，制成“伏打電池”.從19世紀開始，關于伏打電池產生電流的原因，引發了一場持續百年的爭論.許多物理學家的觀點是電子從張力高的金屬流向張力低的金屬，許多化學家則認為是金屬的表面發生了化學反應，英國科學家法拉第還測定了電荷量和化學反應量之間的關系.

提出任務：為了認識原電池的原理，請你完成以下思考和實驗設計.

實驗：把銅片和鋅片同時放入稀硫酸中，觀察銅片表面有無氣泡產生，若沒有，嘗試用電線把銅片和鋅片連接起來.

思考、實驗1：推測銅片表面生成的是什么氣體？設計實驗驗證.

思考、實驗2：什么情況下銅片表面會有H2產生？設計實驗驗證.

思考、實驗3：為什么稀H2SO2中的H+會在銅片表面變成H2？設計實驗驗證.

思考、實驗4：哪個是正極？哪個是負極？設計實驗驗證……

銅不能和稀硫酸發生化學反應，這是學生所熟知的，可是現在學生卻發現銅片表面有H2產生！這里不僅利用學生新舊認知的矛盾，激發學生自主學習的興趣，并為模擬進行科學發現的探索過程提供了一個真實有效的問題情境，學生在經歷了和科學家類似的科學探究過程后，最終理解了原電池的原理.

三、運用問題鏈模式，增強學生自主學習的信心

在教學中，可以把一些復雜問題設計成一組有層次有梯度的小問題，注意問題的銜接和過渡，用組合、鋪墊或設臺階等方法來提高問題的整體效率.即運用問題鏈模式，借助一系列的問題設計，由易到難，逐步引導學生深入思考，最終達到自主解決問題并得出相應結論.

例如，在講“水的電離”時，對于“強酸中由水電離出來的c（H+）或強堿中由水電離出來c（OH-）”的計算，如果直接讓學生討論：0.01mol/L的HCl中由水（H2O）電離出來的c（H+）等于多少？大多數學生會因不知從何入手思維受阻，課堂出現“冷場”現象.如果設計以下有梯度的“問題鏈”，把問題分解，大目標變成3個“跳一跳，摘到桃子”的小目標，學生就會在輕松愉快的討論氛圍中得出正確的結論.

（1）0.01mol/L鹽酸中c（H+）等于多少？是什么物質電離出來的？

（2）0.01mol/L鹽酸中c（OH-）等于多少？是什么物質產生的？

（3）0.01mol/L鹽酸中水電離出的c（H+）等于多少？你是怎樣考慮的？

這種問題設計，在學生已有知識水平和“最近發展區”之間搭建腳手架，能在相對降低學習難度的條件下，使學生迅速理解和掌握問題的本質，同時也為學生將來獨立學習和探究奠定了基礎.

四、開展探究性教學，提高學生自主探究的能力

建構主義認為，要把學生現有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學生從原有的知識經驗中“生長”出新的知識經驗.新課程提倡引導學生通過查閱資料、調查研究、方案設計、實驗觀察和交流討論等多種途徑獲取信息，結合已有的知識背景和有關信息做出大膽的假設和猜想，自主設計實驗或通過其他實踐活動去驗證假設，使學生在探究實踐中獲得知識和技能.

例如，已知乙醇的化學式是C2H2O，為推斷乙醇的分子結構.首先，根據給出的乙醇的化學式，引導學生聯想乙烷（C2H2）的結構式，結合乙醇增加的O原子可能的位置，推測乙醇可能具有2種結構式，即提出假設；然后根據乙醇能夠和金屬鈉發生反應產生氫氣這一反應事實，引導學生對假設進行推論，即不同結構的乙醇與足量的金屬鈉反應分別能產生多少氫氣；最后根據1mol乙醇與足量的鈉反應，只能生成0.5molH2的定量實驗事實，驗證假設.從而獲得結論.

探究式教學的特點是未知與問題、探索與發現、過程與方法的對立和統一，在探究中不斷發現問題、又不斷解決問題.這樣，有利于學生形成較強的問題意識，理解科學的本質，掌握學習策略、探究方法和實驗技能，提升實踐能力，真正發揮學生學習的主體性.

五、注重學習方式，引導學生養成良好的學習習慣

建構主義提倡在教師的主導下以學習者為中心的自主學習.教師課堂中安排適當的學生活動，倡導多樣化的學習方式，可以使學生獲得發現和應用知識的體驗.常見的活動方式有收集資料、制作模型、實驗探究、交流討論、角色扮演、辯論賽等.

高三復習階段，在讓學生練習無機化工流程題時，對這類題的題型特點、問題設置、解答規范進行歸納總結，把學生變為命題者，教師先指引思考的方向，對已給予的工業流程圖或信息進行問題設置，將問題進行延伸和拓展，提高學生分析問題和解決問題的能力.

例如，根據下列工業生產純堿的工藝流程示意圖：

已知：粗鹽水加入沉淀劑A、B除雜質（沉淀劑A來源于石灰窯廠）.

先由學生獨立思考設置問題及答案，然后教師提問2～3位學生，通過對比幾位學生的問題及答案設置，找出學生對這類題目的“擅長點”和“缺漏點”，從而查漏補缺，精益求精.進一步對學生提出要求，給出信息：以硫鐵礦（主要成分為FeS2）為原料制備氯化鐵晶體（FeCl2?6H2O）.先由學生設計工業流程圖并設置問題和答案，然后教師提問2～3位學生，通過對比幾位學生的工業流程圖，獲知學生對反應原理的掌握程度和邏輯思維的嚴密程度.

以學生為主體開展教學活動，可以激發學生的學習興趣和熱情，增強學生學習的自信心，培養學生科學嚴謹的學習態度，形成勤于思考的學習習慣，樹立“透過現象看本質”的唯物主義觀.

六、重視合作和交流，促進學生思維能力的升華

建構主義認為，每個人都是以自身經驗為背景，以自己的方式建構對知識意義的理解.學生必須在學習中合作、協商和交流才能超越個人認識局限，全面掌握知識.

例如，NH2的噴泉實驗采用學生分組實驗，按查找資料、設計實驗、完成實驗、討論相關問題、做記錄等進行分工合作.教師根據適度性和階梯性的原則，設計討論問題：①燒杯中的水溶液為什么會噴入燒瓶？②無色溶液進入燒瓶后為什么會變為紅色？③能否用其他方法來引發噴泉實驗？④還有其他什么氣體和溶液組合可以做噴泉實驗？在問題的討論和交流中學生思維的深度與廣度得到拓展和延伸.

教師要引導學生針對自己的化學學習計劃、學習方法、學習效果等問題進行自我反思.例如對做NH2的噴泉實驗失敗的小組，應該多鼓勵其從NH2濃度大小、裝置密封性、燒瓶是否干燥等方面反思實驗失敗的原因.學生進行反思時，要突出反饋性、總結性與補救性特點.如化學考試后對照成績進行反省式自我評估，來認識自己所采用的學習策略的可行性，并為下一階段化學學習選擇更好的學習策略.

篇9

1.作為高二的學生，你喜歡上化學課的哪部分內容？

A.元素化合物 B.化學理論

C.都喜歡 D.都不喜歡

2.你覺得現行化學教材

A.緊跟時代步伐 B.有點滯后性，需要更新

C.與實際生活完全脫節

3.上新課前，你會提前預習并提出問題嗎？

A.經常預習并提出問題 B.只是提前翻翻看看

C.老師布置預習才去看看 D.老師教到哪看到哪

4.老師在確定教學內容和選擇教學方法時，是否征求同學的想法

A.經常 B.有時

C.很少 D.從不

5.你認為，教師在教學方面

A.注意因材施教，以學生為中心，方法靈活，課堂活動豐富多樣

B.教學方法比較靈活，課堂上開展一定的教學活動

C.教學方法單一，以教師的講授為主，照本宣科

6.你認為高中化學課最重要的功能是

A.完成智育目標，培養學生的健全人格

B.培養學生的探究能力

C.教給學生分析問題、解決問題能力

D.使學生順利通過考試，獲得接受高等教育的資格

7.你認為要在化學考試中取得好成績，主要靠

A.準確記憶 B.大量練習

C.教師的有效指導與自己踏實努力 D.運氣

8.你認為自己學習化學課的積極性

A.很高漲 B.還可以

C.需要必要的激勵 D.不積極

9.你覺得化學課堂的氣氛是

A.課堂氣氛活躍，能積極配合教師并參與課堂活動

B.課堂氣氛一般，能配合教師并參與課堂活動

C.課堂氣氛死氣沉沉，不想配合教師發言

10.對于課上沒理解的問題，你會

A.在課下想辦法解決 B.等考試前再說

C.放棄 D.當堂提出

11.當學生的回答不符合老師的要求時，老師的反應一般是

A.從學生的學習能力或學習態度方面予以評價

B.引導學生分析原因并找出正確答案

C.不予評價，提問其他學生，直到回答正確

D.自己給出答案

12.你覺得上化學課有收獲嗎？

A.有很多 B.有一些

C.沒有

13.你如何對待化學作業？

A.認真完成 B.應付

C.幾乎不做

14.你希望老師主要以什么方式評價你們的學習效果

A.測驗考試 B.平時作業

C.課堂提問 D.多種方式結合

15.你心目中最喜歡的化學課堂教學模式、學習模式是怎樣的？

關于“高中化學課堂有效性”的調查問卷分析

[調查目的]

中小學在全面實施新課程后，課堂教學狀況已悄然發生了變化：教材的編排體系呈現多樣化，版面設計內容豐富多彩，學生的學習興趣日漸濃厚。但目前仍有很多教師受“傳統課堂教學模式”的深刻影響，擺脫不了知識教學的概念化、系統化，因此，作為一名站在中小學教育前沿的教育管理者和教學工作者，有責任、有義務去進行研究，去探索，去實踐，真正地為孩子的未來發展和終身發展負起責任來，為推進基礎教育高中階段的教學改革貢獻力量。

[調查對象]

高二理科班學生

[調查方式]

主要采用問卷方式，進行不記名的形式對數據進行收集。

[調查結果分析]

一、調查顯示出的問題

根據“上新課前，你會提前預習并提出問題嗎？”的問題調查，結果顯示：學生選“經常預習并提出問題”的只有14份，僅占18.42%，選“只是提前翻翻看看”的有40人，占52.63%，選“老師布置預習才去看看”有10人，占13.15%，選“老師教到哪看到哪”有12人，占15.78%。這雖然是在小范圍內進行調查的結論，未必很科學，也很難說具有普適性，但以管窺豹，也基本可以說明：由于學生沒有養成良好的預習習慣，沒有在課前做好準備，是導致課堂低效的原因之一。

根據“老師在確定教學內容和選擇教學方法時，是否征求同學的想法”的問題調查，學生選“經?！钡膬H有5份，占6.25%，選“有時、很少、從不”的有75份，占96.75%，由此可以看出，現在課堂教學仍以老師為主，沒有認真貫徹新課程理念：學生是學習的主體，老師起主導作用。在學習過程中沒有培養學生主動參與教學，變“要我學”為“我要學”。

二、問題原因

（一）主觀上的原因

教師沒有認真領會新課程理念，即以學生發展為本。讓學生參與是新課程實施的核心。

（二）客觀上的原因

1.教師自身的知識結構

具有豐富的知識是教師做好教學工作的前提條件。一個教師如果沒有一定的知識積累和專業理論知識、技術和技能，教學工作就無法進行。

2.教師的經驗

教師的經驗對課堂教學效果有很大的影響作用。教師的經驗包括教學經驗和其他社會生活方面的經驗。

3.教師的基本功

教師的基本功較多，主要包括語言表達能力、實驗操作示范能力等。

在這里結合我們的教學實踐，提出我們一點不成熟的經驗。

在新課程教學過程中，我們提出三維目標，即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，但是在真正教學中我們并沒有認真貫徹，而是割裂開來，沒能將它們融合起來。

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，在化學教材中有很多實驗，由于教學課時比較緊張，在大多數時候不能夠充分開展活動，再加上有時活動并沒有給予過程方法的具體指導，從而讓化學這門有趣的學科失去了其學科優勢。

篇10

一、游戲教學及其對小學英語教學的作用

（一）游戲教學

游戲教學是一種建立在以老師為主導，學生自主活動和主動探索的基礎上的教學手段，在游戲中建立和諧的師生關系，使學生在自由、平等、溫馨、合作的氣氛中充分的活動，獲得身心全面發展。因此，游戲教學的順利開展必須建立在兒童良好的心理環境基礎上。游戲的心理環境是教師憑借自己的言行舉止，創造出一個使兒童感到安全、溫暖、寬容，便于平等、合作的氛圍，使兒童積極地去探索周圍環境，用各種方法使用操作玩具和游戲材料并表現出極大的創造性。游戲教學有利于體現兒童的主體精神，讓其在寬松的教學環境中培養自己的創新意識，發展自己的創新能力和實踐能力。

（二）游戲教學的作用

游戲教學的優勢主要在于使教師通過兒童的動態活動以及他們在集體競爭中的表現發現兒童的自覺心理、情感、意志、組織紀律性、性格、興趣、愛好和人際交往等所表現的心態。游戲中的猜測性、趣味性、對抗性等因素滿足了兒童的“五好”心理，使兒童的注意力集中，身心處于愉悅狀態，這時是他們學習效率最佳的時候，并且游戲教學淡化了教學難點，兒童學習沒負擔，學習信心增強，有利于兒童建立學習英語的積極情感態度，為以后的繼續學習打下良好的心理基礎。

（1）促進兒童想象力的發展

愛因斯坦說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進，并且是知識進化的源泉”。因此，教師在課堂中可設計一些富有創造性和挑戰性的游戲。

（2）促進兒童思維能力的發展

在游戲教學活動中，學生通過觀察、感知、積極思考而作出的判斷，是種積極主動的再創造的過程，從而使學生的思維得到鍛煉和提高。

（3）促進智力發展

智力的基本因素記憶力、觀察力、思維力、注意力、想象力等都應該得到開發，而游戲的特點──形象、生動、創造等，無一不是智力開發和發展的有利因素。小學英語課堂進行游戲教學的必要性

（三）游戲教學對小學英語課堂教學的意義

小學英語課堂中要提高學生的學習效率，離不開好的教學方法，而游戲教學能有效的調動學生學習的積極性，激發學生學習的興趣，對小學英語課堂教學有其特殊的意義。

1、游戲教學可以活躍課堂氣氛，增強學生學習的興趣

2、游戲教學能排除學生學習語言的心理壓力

3、游戲教學能更好的幫助學生習得語言

4、游戲教學能提高小學生的英語聽說能力

5、游戲教學能發掘學生多發面的潛力

三、小學英語課堂游戲教學的分類

游戲教學在小學英語課堂教學中的應用范圍很廣，可用于字母、詞匯、句型等各項新內容的教學，舊知識的鞏固，也可用于發掘學生各方面的潛力，發展非智力因素。而且游戲時游戲者的數量和參與方式也是多樣化的。因此可將游戲教學中的游戲分類如下：

（一）按內容劃分

1、字母類游戲

2、詞匯類游戲

3、語音類游戲

4、句型類游戲

5、對話類游戲

6、數字類游戲

（二）按能力的發展劃分

1、記憶是任何學習的基礎。在字母、詞匯、語音教學中，可做“What’s？Missing”的游戲。

2、比反應

小學英語課程教學要利用學生各方面反應快的特點，進行高密度、快節奏的強化訓練，使學生的學習情緒始終處于亢奮狀態，在大量快速的操作中進行日常英語對話。

3、賽速度

賽速度游戲主要是靠小組合作完成，以小組為單位比速度。比賽的內容一般為說話游戲（如傳話游戲）、操作游戲（如根據所聽到的內容拼單詞等）和比運用英語解決問題的速度的游戲（如讓學生在有限定的時間內去完成盡量多的任務，如借東西，找失主等）。

4、快觀察

游戲中所提供給學生觀察的材料包括圖像和文字兩大類。如圖像需要學生仔細辨認，并用相關詞語談論和匯報觀察的結果。文字觀察往往是指在一組文字材料中，按要求快速找出有關內容，如在以下一串字母中按從左到右方向找出所學過的單詞sithatenewhoureaday。

四、結束語