多媒體教室方案設計范文
時間：2023-06-01 10:43:10
導語：如何才能寫好一篇多媒體教室方案設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
多媒體電教室是利用現代計算機技術、通訊技術、網絡技術、紅外控制技術、多媒體技術和現代教學方法進行教學培訓活動的一個整體概念。它是一種將錄像機、影碟機、視頻展臺、音響系統、場景攝像機、投影機等各種多媒體設備源有機集成的大屏幕演示教學系統。它把文字、圖形、影像、聲音等先進的多媒體技術引入課堂教學中，教師可以結合圖形、影像、聲音、音樂或自制的多媒體教材進行教學，以激發學生的學習興趣，加深學生對授課內容的領會理解，生動形象的展示各種信息。 隨著我國多媒體水平技術的不斷提高，大部分機關單位和學校都已引進各種多媒體教學設備或建成了多功能、綜合性的多媒體控制系統。
方案設計思想
本方案在設計時按照客戶所提出的多媒體教學要求，并結合實際情況，本公司設計出以計算機為中心的多媒體教學平臺，集自動化智能控制與大屏幕于一體，可實現與校園網絡相結合的多媒體電教系統。 多媒體教室的總體功能是通過中控系統可以控制所有的教學設備，方便老師操作實現現代化教學，與校園網其它系統融合實現現場直播、遠程教學、遠程存儲等功能。本系統從人性化的設計、智能化的控制、與網絡融合的角度出發進行設計，具體設計理念和功能有如下幾條：
1.使操作者的操作更簡易，只需一個操控系統就可控制所有的教學設備。
2.選擇教育專用設備：投影機、功放、話筒、音箱等設備充分考慮教學對投影機亮度和功能，教室聲學環境的特點選擇專業設備，保證教學效果。
系統簡介
多媒體系統是多種系統的有機結合，它主要是由以下幾大部分組成的：
1.多媒體教室投影設備
多媒體教室是用來進行大型講學講座的場所，多媒體教室的室內面積在240m2左右，面積較大。在投影機的采用上根據學校提出的要求，采用日本最新產品日立HX-1090。該款投影機的亮度為2000ANSI流明，真分辨率為1024×768，是電教室常采用的投影機類型之一。
2.現場擴聲
由于多媒體教室長16.8米，寬14.4米，為一長方形結構，且面積較大，因此在音響系統的配置上建議采用一對主音箱加兩對輔助音箱的配置方式。這樣配置可以保證全場的音響效果達到一個平衡狀態，使聽課學員能聽到同樣清晰的發言及同樣優美的音樂。另外，為了能使DVD、錄像機、卡座以及話筒的音頻信號能夠得到統一的控制并能得到適當的調節，我公司還建議配備調音臺等音響設備，以保證音響系統的整體效果。
3.中控系統
實現多路音視頻，計算機輸入的切換控制，提供網絡擴充端口可以提供網絡控制功能，電動幕布、窗簾、燈光控制，控制面板美觀漂亮易于操作。 我公司為該系統配備了一套中央控制系統。該系統采用集成電路板技術，使用各種進口控制模塊，保證了系統運行的長期穩定性和系統操作的簡便性，使得使用者一學就會，易于維護。
4.實物展出臺
數碼展臺，內置1/4"、75萬像素彩色CCD，清晰度500TV線，鏡頭焦距3.9mm-62.4mm，128倍以上變焦，信噪比大于50dB，照度0.5lux，屏幕顯示菜單，紅外線遙控全自動聚焦，三種操作方式：面板、遙控、計算機控制，具有正負片轉換功能；三路視音頻切換、具有多功能教室集中控制器功能。
5.教師控制臺
多功能教師控制臺結合客戶的實際環境設計而成，它具有以下特點：全部電線、電纜藏于此臺的背后夾板中，既美觀大方，又防止教師、學生接觸到電源插頭、插座而可能造成的事故。所有門都加裝伸縮導軌，開門后，可將門推入柜中，方便教師活動講課。所有門鎖采用一把鑰匙開啟，方便老師使用。
多媒體教室方案設計
篇2
關鍵詞 跨校區網絡化管理；嵌入式TCP/IP；網絡化多媒體教學環境
中圖分類號：TP393 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X（2013）09-0052-04
Practice and Thinking of Network Multimedia Teaching Environment Operation Maintenance and Application Management//Feng Yu， Guo Cheng， Huang Tianhui
Abstract It is critical to structure network multimedia teaching environment for achieving the infomationization of university. This paper will take network multimedia classroom management and maintenance as the point， using the typical cases to introduce the application of the network management practices in Yunnan University， at the same time explore the existing problems in the management and provide solutions.
Key words across campus network management； embedded TCP/IP； network multimedia teaching environment
1 引言
為了適應多媒體教學環境的智能化管理、多媒體教室開放式使用和多校區教學評估與監控的要求，達到架構跨校區數字化多媒體教學環境的目的，云南大學現代教育技術中心采用技術調研、設備測試、工程實踐等方法，進行了基于校園網技術和嵌入式TCP/IP技術的多媒體中控的網絡化多媒體教學環境的構建與應用。隨著學校主校區搬遷到呈貢，全校教學任務大部分轉移到呈貢，兩校區的網絡化多媒體教室管理就顯得尤為重要。
網絡和多媒體技術的普及，使得現代教育技術越來越為廣大教育者所倚重，網絡化多媒體教學設備在教學中發揮著必不可少的作用。伴隨著現代教育技術的深入，在設備管理和網絡應用方面遇到的問題也越來越多，怎樣及時有序地管理好設備并應用好網絡技術，使其發揮到最佳性能，這是管理人員應認真思考的問題。本文根據筆者多年從事多媒體教室管理和技術應用支持的經驗，探討基于校園網的多媒體教室網絡化管理。
2 構建網絡化教學環境的目的和建設現狀
隨著高校信息化建設的不斷發展以及辦學規模的擴大，云南大學的多媒體教室從原有的90多間擴大到呈貢校區投入使用后的200多間，原先在同一幢教學樓的多媒體教室，現在已分布于兩個校區的不同教學點。隨著多媒體教室數量的不斷增加，多媒體教室設備的使用及管理方面面臨一些挑戰，集中表現：負責多媒體教室管理維護的現代教育技術中心教師數量有限，無法同時處理多個教室的突發故障；部分任課教師在授課完成后忘記關閉多媒體機柜、電腦、投影儀等，影響設備安全；各類學生社團在課余時間使用多媒體教室時設備出現問題無法及時響應處理，無法進行有效的監管；等等。因此，以現有校園網為依托，改進基于校園網的多媒體教室集中控制系統，將虛擬專用網（VPN）技術和中控多媒體設備終端管理結合起來，希望通過網絡遠程控制手段來進行設備的服務管理，替代原先的人員現場管理，使學校的多媒體教學管理達到一個更高的層次。
云南大學跨校區網絡化多媒體教學環境于2012年完成建設，建設拓撲圖如圖1所示。
通過網絡建設實現以下功能：
1）實現現代教育技術中心接入校園網的認證改造和兩校區專網連接；
2）開發認證上網后實現現代教育技術中心內外網互訪的程序，并在校本部和呈貢校區現代教育技術中心內網環境中測試通過，實現校園網認證改造所不具備的功能，解決網絡管理和應用的重大問題；
3）對呈貢校區數字監控系統的遺留問題進行詳細的技術分析，在設備提供商和網絡中心、布線施工方的積極配合下，整體解決了數字監控系統問題，各項功能穩定運行，為進行跨校區網絡教學提供了網絡基礎，做好了技術上的準備。
3 跨校區網絡化多媒體教學環境的維護與應用案例
下面結合兩個案例來說明云南大學如何實現網絡化多媒體教室管理與運行維護。
3.1 跨校區網絡多媒體教室管理
隨著呈貢校區建設的推進，以及學校多媒體教學環境的完善，越來越多的教師選擇使用多媒體教室完成日常教學，多媒體教室在教學中發揮著越來越重要的支撐作用。而與此同時，多媒體教室管理問題日漸凸現，不斷增加的多媒體教室與專業管理人員缺乏的矛盾日益突出。多媒體教室簡便操作、集中化的管理與網絡視音頻教學成了學校多媒體教室建設的兩大突出需求。各學校都急需一套完整的解決方案，全面地規劃好整個校園多媒體教室的建設并融入整個學校的數字化校園建設中，高效地做好教室端設備使用、管理、維護和安全，并在此基礎上穩定、方便地完成多媒體教學。
云南大學現代教育技術中心在呈貢校區多媒體教學環境的建設過程中，以競業達的MNC9600系列多媒體網絡中控為核心，配合教學計算機，對教室端設備的使用和統一管理形成一套實用、先進的方案。方案設計符合數字化校園網的總體構想，融教室多媒體設備的使用、管理、維護、安全為一體，采用數字化網絡化實現的方式，運行在標準以太網環境之中，是多媒體技術與網絡技術有機結合的范例。
網絡化管理環境建成后，主要實現以下功能特點。
1）采用高速DSP芯片作為處理器，低功耗，高穩定性，24小時不間斷工作。
2）教學分工更為明確：多媒體教學工作統一由教學電腦完成；非教學工作由多媒體網絡中控完成（如監控、外設控制等）。
3）具有強大的外設控制功能：多媒體網絡中控可以分別控制多臺紅外接收設備（如電視、投影機、錄像機、DVD機）。
4）同時可以控制多臺串口設備（如單教室控制多臺不同型號的投影機）。
5）具有高清分辨率的監控攝像頭所采集的視頻信號傳輸到網絡中控后，其編碼功能直接由DSP電路板完成（非PC主板插卡式架構），可24小時不間斷工作，有較高的穩定性，且可實現監控及教學過程直播等功能。
6）強電、弱電徹底分離，將中控內部的電磁干擾降到最低，最大限度保障多媒體網絡中控穩定運行。強電控制設備可完成最少12路電源控制，并且有突發事件時可對任意一路電源實現本地強行開閉。
7）實現遠程協助功能：通過安裝于教師機上的遠程控制軟件，可以實現對教室計算機的遠程維護。
8）實現教室資產管理：可以統計計算機軟硬件使用情況、投影機燈泡使用時長。建成后的跨校區多媒體教室管理系統能夠在現代教育技術中心分布于全校區的6個工作點的任意計算機上實現對全校區各多媒體教室的監控、遠程維護、IP通話、課程錄制等，極大地提高運行保障效率。
圖2、圖3是通過網絡主控實現教室遠程監控和管理，圖4是對教師計算機進行遠程維護操作。
3.2 利用網絡多媒體技術在不同教室開展教學直播
在云南大學呈貢校區投入使用的2年時間里，直播系統承擔了學校新生學前教育、軍訓理論課直播等重要的專項工作，在利用網絡進行視頻信號傳輸方面取得了寶貴的經驗。
在錄播設備的選型方面，經過多方面對比和考察，最終選用了北京競業達公司的“全自動多畫面錄播系統”，實施的拓撲圖如圖5所示。
該錄播服務器采用多流合一技術，支持多路視頻和1路VGA同步采集，能將教師視頻、學生視頻、投影機顯示內容等多畫面同屏錄制。多個畫面可獨立調節大小或全屏顯示，大小顯示畫面可自由切換。系統能支持在不同碼率、不同分辨率的設置下，完成單畫面或畫中畫兩種模式對授課場景的錄制，滿足各種網絡環境下課件直播、點播需求，同時也能滿足不同文件大小、不同清晰度的課件錄制需求。根據教學現場的各種情況，系統內置各種智能策略，通過智能策略的控制，系統能自動識別教學過程中的各種關鍵環節（從講臺到黑板板書、翻看PPT、使用視頻展臺等），自動切換場景，實現全程全場景全自動錄制。且可根據講課過程的進行自動將大畫面切換為教師特寫、黑板、學生全景、投影屏幕顯示內容等，完全不需要人為控制。
系統能將教學過程中的音視頻和計算機動態畫面進行實時編碼保存，采用多流合一技術，能實現三路視頻同時采集，并最終合成一個文件，方便用戶存儲和管理。文件為通用的WMV9格式，可與市面主流視頻點播、資源庫等平臺無縫融合，可使用主流非線性編輯軟件進行后期處理。課后可使用編輯軟件，實現對錄制課件的剪切、合并、分離、組合等功能，亦可對課件添加索引和目錄，方便資源檢索時的查找定位。
同時該直播系統還具有功能強大的B/S架構資源管理平臺，基于國家《教育資源建設技術規范》的要求，完全滿足基于網絡的應用和基于后臺的便捷管理；具有用戶管理、權限設置、資源分類、資源檢索、直播接收、課件點播等功能；流媒體服務器可同時提供多用戶的錄播資源的點播，點播和直播時無用戶數限制；流媒體服務器可同時為多間教室提供現場直播服務；隨著資源數量和各種應用的不斷增加，可以擴充多臺流媒體服務器，滿足不同的應用需求，各服務器獨立工作，互不干擾。
為滿足直播主會場的視頻信號質量要求，還對直播主會場進行了設備升級，圖6和圖7分別是直播拓撲圖和主播教室設備分布圖。升級后的直播教室不僅能夠實現原來的功能，還提升了直播效果，方便教師操控，增加了互動效果，更為教室的多用途化、為學校日后更多的教學應用提供了可持續性發展、升級的空間，保障了設備的利用率和發展性。
4 使多媒體網絡教學環境高效運行、管理的建議[1]
跨校區網絡化教學環境的建成，對提高管理水平、工作效率具有十分重要的作用。而在實際工作中，如何降低多媒體教學設備故障發生率，是學校對現代教育技術中心運行保障的基本要求，也是每一個管理技術人員的職責。通過多年來不斷的實踐與探索，筆者在總結降低設備故障率有效措施的基礎上提出一些建議。
4.1 建立一支高素質穩定的管理隊伍
多媒體教室系統的網絡化和智能化管理，對管理技術人員的素質提出更高的要求，因為再先進、再現代的設備，也離不開人去保養、維護。為了提高管理技術人員的素質，可從以下幾方面著手。
首先，要更新管理技術人員的管理理念，要求他們有強烈的事業心和高度的責任感，強調管理工作的服務性。隨著多媒體教學設備使用率的增加，教學設備出現故障是必然的。管理不能只停留在故障后的維修階段，平時必須加強教學設備的維護檢查，通過勤于檢查及時發現教學設備的故障隱患，把故障消滅在萌芽狀態中。
其次，要加強管理技術人員的業務培訓，提高他們的技術水平，使每一位技術管理人員都具有快速排除故障和發現潛在故障的能力。因為經驗表明，有時候同一種故障現象，但產生的原因卻不相同，想迅速作出判斷并排除故障，需要技術人員了解多媒體教室整套系統的組成原理，且非常熟悉教室多媒體教學設備的構成與工作原理，還必須具有一定的維修技能、技巧以及一定的經驗積累。因此，加強管理技術人員的技術培訓，可縮短他們的摸索期，提高維修效率和質量。最后，要保證管理隊伍的穩定性。管理技術人員流動性太大，會影響多媒體教學設備的維護效率和質量，直接影響教師的多媒體教學。為了使管理技術人員能安心工作，可適當提高他們的待遇和福利，建立一定的激勵機制，不能做多做少一個樣、做好做差一個樣，要提高管理技術人員的工作積極性。
4.2 加強教師教育技術培訓，提高教師教育技術應用能力
在基于校園網集中控制的多媒體教室中完成教學，是對高校教師的基本要求。而對部分教師來說，能熟練掌握并使用這些設備卻不是一件十分容易的事情。為使教師順利使用多媒體教學設備，提高多媒體教室使用效率，首先要加強對教師現代教育技術的培訓。培訓內容要有針對性，緊密結合學校實際，讓教師對學校整套多媒體教室管理系統的構成與基本原理有個大概了解，對教室教學設備的組成與基本原理及功能有所掌握，對教室多媒體教學設備的正確使用方法與要求熟練掌握。并對一些由于操作不當或不熟悉設備性能容易引起的問題，通過培訓，要求教師能自己解決。比如：打開中控電源時，如果不小心連按“電源”鍵兩次，那么這時開機已變為關機，若不熟悉中控的性能，會以為開不了機而進行報障。通過有針對性的培訓，使每一位教師都能正確熟練操作多媒體教學設備，減少上課時的誤操作故障。
其次，教師教育技術培訓的模式可以是多樣的，可以用傳統的面授方式，或者通過網絡培訓方式，也可以通過電話答疑加以解決。
5 結束語
云南大學現代教育技術中心結合呈貢新校區的建設，創建了一個基于校園網的多媒體教學管理系統。它最大限度地利用現有設備資源，盡可能地提高設備的利用率，多方面多層次地解決了以前學校教學教研等活動中存在的許多問題，在教育信息化和教學手段現代化方面作了有益的嘗試。
篇3
（一）全程交互
通過網絡的普及，當下的網絡教學已經具備了全程交互的條件，學生與教師之間、學生與學生之間，都可以通過網絡完成無障礙交互，并可以通過網絡完成圖文、動畫、視頻的資源交互。這種交互能力是常規教學中學生無法體會到的，大大提高了學生的學習興趣，提升學習的質量。
（二）資源共享
有了教育資源共享網絡，就像有了一個巨大的資料庫，老師的講義，授課的視頻，學生的問題，老師的解惑，還有經過計算機語言編制出的各種動畫教學軟件，都可以存于網絡，待學生隨時通過網絡終端獲取。
（三）方式創新
網絡教學顛覆了以往的傳統教學模式，從老師灌輸，變成了學生自學，老師慢慢由知識傳授者，變成了方法導引者，從學習的過程中剝離出來，站在學習之外，更好地分析學生，為學生找尋適合的學習模式，從而大大提升學生的學習效率。
（四）內容豐富
由于教學網絡連入了龐大的互聯網，從而能夠接受更優秀的教學資源。這時學習的不光有學生，還有老師，通過網絡途徑，向兄弟學校學習，向大城市教師取經，進一步提升自身的教學經驗，豐富個人教學技能。
二、網絡教學的主要形式
（一）視頻廣播
視頻廣播是實時性的，學習者收看的學習資料（實時視頻或現場錄像）通過網絡管理中心進行傳播，并且這種形式帶寬占用較小，只需1.37M左右。期間不受任何因素的干擾，學習者能夠不受地域或人數的限制，只要有收看條件的相應教室，就能夠進行實時學習。
（二）視頻點播
視頻點播不是實時的。學習者可以從網絡服務器上調用相關的視頻片段進行學習，這種形式便于學習者反復學習，隨時學習。只要網絡服務器上對教學片或錄像進行存儲即可。
（三）WEB教材
把教學內容作成網頁的形式。此種形式把立體的教學模式平面化，適合學習者在學習完后，形成紙質資料，便于后期的復習。
（四）多媒體課件
多媒體課件是經過電腦語言編制后的程序，其中聲效、動畫并重，學習過程寓教于樂，學習者輕松中學習。并且多媒體課件下載到客戶端的機器運行，不受網絡的限制，在網絡受到干擾，不通的情況下，仍能在客戶端的計算機上運行。
三、目前農村地區能夠實施的網絡教學模式及存在問題
（一）視頻廣播
國家從2003年起就開展了采取教學光盤播放點、衛星教學收視點、計算機教室等三種模式將優質教育資源傳輸到農村的教學方法試點工程。但基于視頻廣播的局限性，只能看，不能“說”。而且學生本身素質存在差異，宣講內容缺乏針對性，并不適合所有學生。所以大部分學校的設施處于閑置狀態。
（二）多媒體課件
多媒體制作，涉及教學方案設計、文字腳本撰寫、平面設計（美工）創意、2D3D動畫制作、視音頻素材采集和編輯、編程等等方面，對教師的計算機水平要求很高，對制作平臺的硬件要求很高。目前落后地區的教師基于本身的教學素養很難獨立完成課件的制作，造成配備了多媒體的部分學校設施的閑置。
四、針對目前現狀的解決方法
1）視屏廣播的光盤建議采取知識點教學的方式，通過對各個知識點的宣講集合成獨立的視頻文件，讓學生和老師在觀看視頻時可以有選擇、有重點的對光盤內容進行篩選，把現有的多媒體教室充分利用起來，避免造成資源的閑置。
2）建議我們有能力的專業團隊運用通用軟件做成好的課件放到網絡平臺上，教師利用這些課件設計學習活動方案進行教學。有問題通過網絡反饋，專業團隊根據問題進行改進完善。變“全校統一備課，互通有無”為“全國統一備課，互通有無”，變“小組教研，學校教研”為“全國教研”。那么無論身在何處都能受到同等級的教學。學生會受到更良好的教育，學習得更輕松愉悅。
五、結束語
篇4
【關鍵詞】軟件工程 Web程序設計 教學改革
【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）08C-0147-02
程序設計開發是高職高專軟件技術專業學生的核心技能之一，Web程序設計綜合實訓課程是一門體現該技能非常重要的專業核心課程之一。筆者以職業定位和相關工作流程為依據，分析當前軟件技術專業典型工作任務，按照具有社會競爭力和職業競爭力的課程開發方法，探索本門課程的教學改革。
一、職業分析
通過對廣州、深圳和周邊市縣的企業、職教專家調研與市場分析，組織召開企業專家職業分析討論會，開展軟件技術專業典型工作任務分析，準確定位軟件技術專業就業崗位、培養目標和業務工作流程。
目前市場上對Web開發工程師的職業基本要求是：精通基礎的編程語言（C語言/C++/JAVA等）、數據庫技術（SQL/ORACLE/MYSQL等）、.NET平臺技術、B/S程序開發；對各種業務應用系統進行規劃、設計和實施；參與軟件工程系統的設計、開發、測試等過程；解決工程中的關鍵問題和技術難題；協調各個程序員的工作，并能與其他Web開發工程師協作工作。對相關應用系統進行管理，負責各類Web應用系統的運營及監控，對程序的分析、優化及排錯；保證數據安全，對業務系統的定期維護和異常處理。因此，Web程序設計技術也是學生必須掌握的基本技能之一。
二、課程定位
Web程序設計綜合實訓為我院軟件技術專業人才培養方案中的C類課程。因此，本課程的培養目標確定為培養學生開發Web程序所需要的綜合能力，包括研發規劃、方案設計、方案實施、軟件測試、產品應用以及對應的綜合職業素質。同時，在調研中發現多數企業聘用人才除要具備完成工作任務的綜合能力外，還需要有對程序設計的熱情、反思、創造、溝通、團隊合作及再學習的能力等，即社會適應能力和職業態度與素養。因此，在討論培養專業技能的同時，還應將崗位所需的上述能力全面嵌入到課程教學過程中，使學生具備良好的程序流程開發應用和社會職業能力、態度與素養。根據上述要求，制定Web程序設計應用技術課程的標準。
三、改革措施
Web程序設計綜合實訓為第四個學期授課，總學時為156節，其中含兩周教學實習。以培養軟件開發流程綜合能力的訓練為主，筆者從以下方面具體開展教學改革。
（一）教學內容。在前三個學期已經基本掌握了相關程序設計的基礎知識，在這個基礎之上Web程序設計綜合實訓將以多個可選的實際項目按照當前企業軟件設計基本的流程進行拆分，使之盡可能符合軟件工程的標準，以提升學生對軟件程序設計流程的認知程度。由于筆者按照學生所需的基礎技術、技能，將如圖1所示的內容作為學習情境進行設計。
圖1 教學情境模塊圖
由圖1可知，本課程的教學注重理論與實踐一體化，而軟件技術專業的課程大多偏向邏輯關系，且每門課程往往關聯性較差，學生學完之后無法將每門課程中所學到的各種知識在腦海中形成一個完整的工作流程。因此，應精心組織本科課程教學內容，堅持最基本的理論適用原則，做到理論與實踐一體化。在剛開始上課的時候，為了激發學生的學習積極性，可以適當開展項目委托活動。在活動中教師扮演委托人，將實際的項目進行委托，并且引導學生在接收委托后分成小組進行學習。學習小組中選出小組長直接與教師進行聯系，并且負責小組對于該項目的各項工作。本課程與前期所學的C#程序設計、Web程序設計、數據庫設計等應用課程相互融合，綜合應用前期所學的各種軟件知識，教師須提示學生本門課程的側重點在于軟件工作流程的學習，避免學生對于該課程的誤解。
同時，本課程的教學設計基于典型工作任務流程，符合目前軟件技術職業需求。教學遵循軟件工程特點，階梯式的進行模塊化教學。整個學期的教學以6人為一個小組展開，小組的工作選定實施項目后，按照研發規劃方案設計方案實施軟件測試產品應用研發管理的過程進行學習，教師在過程中充分利用啟發式案例教學法、螺旋式項目教學法，引導學生為主體完成各個任務。
（二）教學組織。本課程改變以往教學組織模式，采用以學生為主，教師為輔的教學手段。除了必要的知識講解，其余的軟件流程工作均由學生自主完成，學生在碰到疑問或者發生嚴重錯誤的操作時，教師出面干預和指導。例如，教師先提出整個課程的教學和任務目標，讓學生知道本課程應該學到什么內容和最終完成的成果應以什么形式展示出來。在情境模塊中能讓學生根據不同項目的實際需求靈活變換思維，從而訓練學生關于軟件工作流程的理解分析、思考判斷、觸類旁通的能力，由小組長帶領組員進行項目解決方案的探討，實現對學生團隊能力的培養。
本課程還輔助網絡教學平臺進行組織教學，所有的課程資料包括：課程標準、課程教案、視頻資料、文檔模板等內容可以在教學平臺中找到，不僅可以滿足課堂上教師的教學需求，學生也可以在下課后進行自我再學習。
（三）教學方法與手段。本課程內容采用機房加多媒體教室的形式教學，多媒體教室主要進行模擬市場調研、需求調研的活動，讓學生感受調研所要面對的交談情景，機房則給學生進行各種文檔撰寫、系統代碼開發、單元測試、系統集成、系統測試的工作。教師全程陪同學生進行學習，邊講邊練，使得教學做在客觀條件上形成了一致。利用已經開發完畢的網絡教學平臺共享本門課程的教學大綱、教學文件、教學課件、教學教案、學習資源、教學視頻、實訓指導、模板文檔等，所有資源可在網絡教學平臺上瀏覽和下載，使得學生在自我能力學習的過程中可以借助網絡進行自主學習，使學習不再局限于等待教師的指導，學習地點、時間、方式更加靈活，充分激發學生的積極性，提高了教學效率。同時，需要對教學過程進行學生評價，評價可以有效地改進教學方法，有效保證本課程的教學質量。
在本課程的教學中主要采用的是“螺旋式項目教學法”，該教學方法的形式為通過對一個完整項目的實施而進行的教學活動，充分發掘學生的創造潛能，提高學生的實際操作能力。同時，以學生已有的技能作為基礎，螺旋式地提出新的目標和任務，又以新任務的解決和新知識點的建構為新的基礎起點，實現嵌套的引出下一個任務，經過不斷的循環使得整個教學過程得以將完整的項目貫穿其中，形成一個螺旋式結構。學生通過教師的引導，通過每個情境模塊的案例模仿而完成當前典型工作任務，每個情境模塊須按照順序完成，且對下一個模塊有著引導作用，最后所有的任務模塊形成一個完整的軟件工作流程。
（四）網絡教學平臺的使用。通過實際的項目開發和教學積累，筆者收集了大量的Web系統開發項目案例，同時建立了基于Web的網絡教學平臺。平臺中提供了多媒體PPT課件、教學視頻、項目模板文檔、測試分析和學習指南等資源并在網絡教學資源平臺上，供學生課后學習。
（五）考核方式。Web程序設計綜合實訓課程考核的重點為學生對軟件設計開發流程的分析和操作能力，注重過程和結果考核?？己顺煽兏鶕虒W情境中的典型工作任務分多個階段，因為涉及一整套軟件設計開發流程的實施，因此每個教學模塊都應該進行認真的考核，及時讓教師收到學生學習情況的反饋，同時為下個模塊打好基礎（見表1）?？己说男问揭阅K中具體案例任務項目考核為主，考核學生的綜合應用能力。
表1 課程考核表
考核模塊 考核比例 考核標準
研發規劃 10% 收到任務后詳細分析，分析結果合理
方案設計 30% 能科學、完整地表達主題。內容充實語言文字有特色。
方案實施 40% 根據方案設計具體功能模塊、模塊功能設計合理、語句結構完整、界面美觀大方、程序書寫規范
軟件測試 10% 能設計完整測試流程，經過測試后形成完善的測試報告
產品應用 5% 撰寫適合系統推廣的方案，方案應具有可實施性
研發管理 5% 獲取流程或功能的更新需求，實現必要的更新，撰寫更新工作報告
學生通過課程考核可以認識到軟件工程流程的實用性與重要性，同時也可以知道自己在哪一個模塊還不足和欠缺，能夠根據自身情況進行再學習。本課程在評教中均為95分以上的好評。
總之，Web程序設計綜合實訓是學生跨入社會就業前學習的一門半職業的課程，對該課程教學模式的探索與創新具有十分重要的意義，教師應該將提高學生的職業競爭力為主要目標，加以訓練學生的方法能力、社會能力、專業能力為課程改革的主要內容，提高課程的教學質量。
【參考文獻】
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【基金項目】新世紀廣西高等教育教改工程立項課題（2010JGA170 一般項目 A類）；廣西生態工程職業技術學院教學改革立項課題（201304JG）
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關鍵詞：大學英語；教學設計；實施方案；
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568(2012)41-0087-02
教育部《大學英語課程教學要求》規定，
“各高等學校應參照《教學要求》，根據本校的實際情況，制訂科學、系統、個性化的大學英語教學大綱，指導本校的大學英語教學?！睘楦玫刎瀼亍督虒W要求》，開展個性化教學，2011級新生人校后進行了人學摸底測試，按成績的高低，把學生劃為A、B、c三個級別，實行分級教學。本學期共有三個平行教學班級：B05、B22、B31，屬B級，總人數是154人。三個班級平均人數在50人以上，屬大班型。依據《教學要求》，并結合三個教學班的實際情況和現有教學條件，進行大學英語課程總體教學實施設計。
一、教學目標
大學英語課程的教學目標涵蓋語言知識、語言技能、和人文素養三個方面。
大學英語課程的知識目標內容應該包括：英語語言知識、跨文化交際知識和學習策略知識。大學英語課程的能力目標應定位在英語綜合應用能力、跨文化交際能力和自主學習能力之上。綜合文化素養是大學英語課程的素養目標。即充實文化知識，了解文化差異，增強對各民族文化的寬容度和認同度，提高跨文化交際能力；培養創新思維和思辨能力；培養崇高的人生理想和高尚的道德情操。
二、教學方法
1.交際型
交際型模式是以學生為中心，學生是教學活動的主題。課程教學以學生的雙人活動或小組活動為主要語言實踐活動，教師的作用是設計課程、布置任務、組織協調等，通過組織雙人對練、小組討論、課堂辯論、角色扮演、語言游戲等活動，使學生參與課堂教學。交際型教學模式的弱點：如果課堂設計不到位、組織不夠嚴密，很容易導致課堂的“無政府”狀態。
2.任務型
任務型模式是以學生為中心，讓學生在真實的環境中獲取和運用知識，培養技能，發展自身潛力和合作能力。這種方法以“項目”為形式，以“成果”為成績。學生必須采取團體行動。教師的角色是設計者、策劃者、管理者、組織者、交際伙伴。任務型模式對教師要求較高，極具挑戰性，實施難度大。因為“要求學生做到的，自己也能做到，而且知其然還知其所以然。”
3.綜合型
綜合型模式，是參考和綜合不同的教學模式，如講授型、交際型和任務型模式的長處而授課的模式。教師在課堂上的引導作用與學生實踐有機結合起來，調動教學雙方的積極性，充分地發揮學生的主動性。
上述幾種方法應機動靈活運用，要依據教學目標、教學對象、班型、課型等因素的不同而有所側重和變化。
三、教學組織形式和手段
多媒體輔助大班型英語教學是教學的基本組織形式和手段。
B05、B22、B3 1三個教學班屬大班型授課形式。大班進行外語教學存在以下局限性：學生多，教師與學生個體交流的機會減少；大班上課操練不夠、聽說不到位；在教學管理上比小班困難等。這些負面因素在一定程度上影響了學生的學習效果。但是，也應看到大班授課的優勢：在課堂活動中，如果教師授課得法，學生積極性強，參與性高，很容易形成生動活潑、熱烈激揚的課堂討論氛圍；大班授課時，作為受眾的學生心情更放松，有助于克服在學習時產生的焦慮心理；學生易于產生競爭心理，增強學習的主動性。在大班型授課環境下，多媒體技術手段提供了有力的技術保障。多媒體教學手段彌補了大班授課的一些缺陷。學生在教師的指引下，利用多媒體創設特定語境，使學生自我建構知識體系。多媒體教學能豐富和完善教學內容，做到充分利用課堂教學時間，增加信息量，提高教學效率。但是教師在制作和使用電子課件時，也會出現因處理不當而引起學生在課堂上的不良反映，如“添鴨式”灌輸使學生困倦和厭倦；學生注意力旁移至電子課件制作形式而忽略內容等。
四、課型與課時安排
B級課堂教學有二個課型：綜合英語課和視聽說課。綜合英語課在多媒體教室授課，視聽說課在Newclass語音實驗室授課。B級學生使用的教材是《新標準大學英語》，依據分級教學的要求，教材內容的選擇和教學進度都不同于A級。B級用6學時完成綜合英語課《綜合教程》的1個單元，學期結束時完成7個單元。《視聽說教程》的主要內容主要通過學生在英語學院的網絡教室進行網上自主學習完成。每周給學生免費贈送3個小時的網上自主學習時間，學生可以去自主學習中心進行網上學習，網上自主學習中心為學生提供“英語教學與學習中心”及“英語在線”等豐富的英語學習平臺和資源。每兩周有一次面授課是在NEWCLASS數字語言實驗室進行，在這里，可以利用分組對話、小組討論等各種方式來進行視聽說的練習；教師也可對學生的網絡自主學習進行面授輔導，檢查學習成效，指導學習策略。
五、學習策略
學習策略指學生為了有效地學習語言和使用語言而采取的各種行動和步驟。英語學習策略可具體劃分為認知策略、調控策略(元認知策略)、交際策略和資源策略，等等。培養學生學習策略的思路是突出調控策略，鞏固認知策略和資源策略，發展交際策略。新的《教學要求》側重強調以個性化為特征的自主學習能力的發展和提高，調控策略的培養成為重中之重。
“沒有掌握元認知策略的學生基本上是一個沒有方向和沒有能力評估自己的進步、自己的成績和確定自己未來的學習方向的人。”培養的重點和方向是：根據需要制定英語學習計劃；主動拓寬英語學習的渠道；創造和把握學習英語的機會；學習中遇到困難時知道如何獲得幫助；評價自己學習的效果，總結有效的學習方法。
篇6
關鍵詞： 南安市中小學 校園網建設 現狀分析 建議
在教育部《關于在中小學實施“校校通”工程的通知》的號召下，2001年南安市教育局建立了教育城域網，標志著南安“校校通”工程的全面啟動，各中小學相繼開始建立校園網。目前為止，全市各中小學都已建立校園內部網（村小除外），均通過教育城域網連接到因特網，40所學校雖然建立了自己的學校網站，但大部分學校的校園網結構簡單、功能單一，且各中小學之間校園網建設差距較大。
本文針對南安市中小學校園網建設的現狀和建設過程中存在的問題，對南安市中小學校園網的建設進行了調查了解，然后結合教育網和我校校園網的管理經驗，提出了建議。
一、校園網方案不合理，浪費嚴重
新建學校的校園網建設都有資金保障，條件較好。但設計方案問題突出、配置不合理。例如，某某小學的校園網設計方案，總體規模不大，電腦在200臺以下，核心交換機采用較高檔的三層交換機（三層交換機可以跨網段路由），接入交換機則采用最低端的非網管型交換機，這樣等于浪費了三層交換機。有的學校受“一步到位”思想影響，校園網配置很高，投入巨大，而信息技術教師的技術卻沒有跟上，導致設備的功能沒有充分利用，造成嚴重的浪費。
為改變這種情況，教育局應建立相應的方案設計小組，加強中小學校園網建設的指導。教育局可以將高中的優秀的信息技術教師（一般都是信息技術專業的）和現代教育技術專業的教師組織起來，成立校園網建設方案設計小組。中小學要建設校園網或進行校園網升級更新，均先由設計小組對學校需求進行分析，設計建議方案，最大限度地使設計方案合理有效，提高校園網建設的性價比。
教育局還可提供多種可選初步方案，學校根據自身狀況選擇相應的初步方案。校園網建設的技術含量較高，許多學校在建設初期往往一頭霧水，不知如何建設，只好找電腦公司做方案（如果教育局成立了校園網建設方案設計小組，就可以找設計小組了）。但電腦公司往往從自身商業利益出發，設計的方案不盡合理，又花了冤枉錢。所以教育局最好能提供多種可選初步方案，供中小學校園網建設參考。例如：（1）經費緊張、電腦臺數在200臺以下的學校，可采用非網管型交換機聯網，通過中低檔路由器（一般在4000元以下）接入教育城城網，只需要買一個中低檔服務器做校內服務就可以了。（2）條件較好、電腦臺數在200臺以下的學校，可采用網管型交換機聯網，不同的部門之間劃分VLAN，可將學生電腦、教師電腦、行政辦公電腦、財務用電腦劃分在不同的VLAN內，通過交換機管理每一臺接入電腦，提高安全性及避免網絡風暴的發生，通過中低檔路由器接入教育城城網。（3）規模較大的、電腦臺數一般在200臺以上的學校，可采用三層交換機和網管型交換機組網，使組網更靈活、擴展性更強，通過網管軟件（例如Cisco Work、HP的OpenView、IBM的NetView等）可以方便地對校園網進行管理和維護，條件允許的話，還可以再加一個硬件防火墻進行網絡訪問控制。
二、招標方案不完善，損失慘重
校園網建設項目雖然公開招標，但招標方案的制訂和招標過程中存在的問題還是很多。有的招標項目有串標的嫌疑，如所有設備都采用同一品牌。因為每一個品牌的網絡產品都設一個總的省，廠商不允許省總跨省供貨，這樣總就控制了貨源。如果某個電腦公司首先與總約定好供貨價格（IT行業中稱之為“報備”，這是一種網絡廠商坑害國家財產的惡劣手段），那么其他公司再與總協商的價格就會高于第一家公司談好的價格，這樣招標商就處于不平等的地位，哪一家中標就具有方向性了。如果這家公司狠一點，再邀請幾家公司抬高招標價格，串標現象就發生了。
要克服這種現象可采用多種品牌混合招標，使各個廠商之間相互牽制；也可以采用多個品牌議標，議標的價格對用戶最實惠，但議標操作難度較大，領導會有壓力，要有相應的監督制度。
三、校園網建設水平參差不齊，難以同步
在校園網籌建初期，大部分學校都成立由校長或者分管副校長掛帥的校園網建設領導小組，并且有專項資金，但是校園網建成后，由于多方面的原因（例如農村義務教育階段學校經費緊張、領導“一步到位”思想的影響等），因此，校園網設備的更新、升級經常跟不上，設備陳舊老化。很多學校還沒有做到每個辦公室均有電腦，多媒體教室也沒有；而有的學校已經人手一臺手提電腦。
四、校園網軟件建設跟不上，應用單一
很多學校只是將學校所有的計算機組成了一個局域網，雖然通過教育城域網連接到了因特網，但內部只是資源共享、打印機共享等。很多學校都不舍得在軟件上花錢，甚至殺毒軟件都舍不得買，安裝盜版的，病毒一旦發作，整個網絡就會崩潰。學校管理軟件基本沒有，教育局的校園網管理平臺很多，學校又放著不用。
五、管理、維護跟不上，花錢買罪受
農村學校的校園網管理人員基本都不是信息技術專業的，而且不是專職校園網管理工作，主要任務還是信息技術課程教學。很多學校連校園網管理人員的工作量都不計，只當免費的，更不舍得在校園網管理人員的培訓上花錢。這樣的校園網怎么能確保正常運行呢？這樣的網絡管理人員又怎么能跟得上飛速發展的信息技術（特別是網絡技術）？有些學校電腦經常會病毒發作，管理人員處理不了，只好找電腦公司維護，電腦公司又只是“搗糨糊”，舍不得小錢反而花了大錢。
總之，校園網因城鄉、學校、理念和經費方面的差異，造成了各個學校在校園網建設、使用、管理和維護上的千差萬別，基于這些客觀或主觀的原因，教育主管部門急需針對存在的問題或不足，給予薄弱學校各方面的支援和幫助，特別是加強農村中小學網絡管理人員的培訓，使校園網真正為城鄉教育均衡發展、教育資源共享發揮出其應有的作用。
參考文獻：
[1]胡道元.網絡設計師教程.清華大學出版社，2001.05.
[2]沈建強.中小學校園網建設之我見.現代教育技術，2002.05.
篇7
關鍵詞：項目教學法；多媒體設計；高職；教學案例項目；綜合實訓項目
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）17-4070-03
項目教學法是將教學內容項目化，以項目帶動教學，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動[1]。學生在教師的指導下親自處理一個項目的全過程，了解并把握整個項目每一環節的基本要求，不僅能提高學生與項目相關的技能與知識，還能培養學生在將來的學習和工作中所需要的各種能力（ 如分配時間和資源、獨立承擔任務、在實踐中學習知識、團隊合作精神和人際交往能力等） [2]。高職院校是以培養應用型人才為主要目標，這種開放性、創新性的教學方法有效的建立了課堂和工作崗位的聯系，為今后的職業發展奠定了基礎，非常適合《多媒體技術》這類實踐性、綜合性較強的課程采用。該文在高職《多媒體技術》課程教學中科學合理運用項目教學法，從項目的選取、項目方案的設計和實施、項目教學效果的檢驗與總結等方面進行了教學實踐，并取得了良好成效。
1 高職《多媒體技術》課程教學現狀
隨著信息時代的到來，多媒體技術在當今社會已經深入到生活的各個領域，人們對多媒體的需求也越來越多，對多媒體技術型和技能型人才的需求越來越迫切。目前許多高職院校開設了多媒體技術專業，即使沒有該專業的院校，也都將多媒體技術作為一門必修課來開設。這是一門實踐性、綜合性非常強的課程，涉及到的理論知識和操作軟件非常多，既要了解相關理論知識，掌握相應的操作技能，還要具有解決實際問題的能力，能將基本技能和操作綜合運用到具體的項目中。
但目前的《多媒體技術》課程的教學存在一定的問題，教學效果并不是十分理想，主要表現在以下幾個方面：
1） 在教材方面，目前大多數教材側重于多媒體制作軟件操作方法的講解，即使采用案例教學的方式，大多數案例關聯性不強，學生對交互式多媒體項目制作沒有整體概念，不利于學生對交互性多媒體作品制作所需的知識進行系統性的掌握。
2） 在教學內容方面，多媒體課程涉及的理論知識點多，需要掌握的操作軟件也非常多，而大多數院校教學課時緊張，造成教學內容無法得到很好的鞏固和強化，更沒有充足的綜合實訓教學時間。
3） 在教學方式方面，目前該課程采用的教學場所主要由多媒體教室和機房，主要采用的教學方式主要是先教后練，機房的有時會采用教練結合，但這樣的教學方式學生只會跟著老師的步驟來鍛煉，學生與教師之間的互動性差，也不利于學生創新能力和協作能力的培養，也很難提高學生的學習興趣。
4） 在課程設計實訓方面，由于課時緊張等原因，大多數學校的課程設計實訓方面涉及的多媒體項目都不是太符合市場實際需求，一般屬于所學知識的簡單綜合，使得學生不知道如何將所學的知識綜合應用以達到預期的令客戶滿意的效果。
以上問題導致學生走向工作崗位后很難利用自身技術結合所教內容獨立開發工作所需的綜合性多媒體作品。因此，轉變教學觀念，進行教學方法改革和創新，培養學生綜合分析問題、結合問題的能力已勢在必行。
2 項目教學法在高職《多媒體技術》課程中的應用
本課程的項目由教學案例項目和綜合實訓項目兩個部分組成。教學案例項目作為貫穿整個教學的實例項目，將多媒體技術的相關理論知識和多個軟件的使用方法融合的本項目中。該項目具有一定代表性和實用性的，在完成的過程中，可以使學生對對交互性多媒體作品的開發流程及所需的知識進行系統性的掌握。綜合實訓項目是學生在完成教學案例項目后，具有一定知識點和操作技能的基礎上，以小組為單位，協作完成一個具有綜合性和難度的項目，要求學生將所獲知識和操作技能融入到項目開發過程中，并培養他們的團結合作能力。
下面通過對這兩種項目實施過程的說明來介紹項目教學法在《多媒體技術》課程的具體應用。
2.1 教學案例項目的實施過程
2.1.1 項目的選取
項目的選取是項目教學法成功實施的首要環節。一個好的項目不僅將教學內容融入到項目中，讓學生在實施項目的同時掌握教學內容，而且能激發學生的興趣，更好的參與其中。因此項目規模和難易度要適中，還應考慮到不同能力層次的學生，以滿足學生發展的需要。本課程的教學案例項目選擇學生熟悉的“環?！弊鳛橹黝}，制作宣傳光盤。而綜合實訓項目的主題由小組自定，目的是為了提高學生的興趣，更好的發揮創意。
2.1.2 項目方案的設計
項目方案的設計是項目教學法成功實施的關鍵環節。整個設計過程是通過分析項目，進而分解項目，提出完成項目的途徑與方法。教師要為學生明確項目模塊內容與單元學習內容之間的內在聯系，引導學生發現完成項目內容的各種方法，以及發現學習教學單元內容后所能完成的任務，并對內容與任務的關系進行判斷總結。讓學生通過課程的學習，具有多媒體素材采集能力、多媒體素材制作能力、多媒體素材合成能力和多媒體產品測試能力。教學案例項目的項目方案設計如表1所示。
2.1.3 項目的組織實施
項目的組織實施是項目教學法成功實施的主要環節。在教學案例項目的實施過程中，教師需先有個完整的示例作品作為參考，讓學生了解制作多媒體項目的整體思路、流程和制作效果。但在項目實施過程中，教師通過對各子模塊進行教學演示和指導練習來傳授各模塊涉及到得知識點和操作技能，學生可以在主題、知識點和操作功能要求不改變的原則下發揮自己的創意進行設計與制作。在整個過程中，教師對各模塊的進度需要進行掌控，并針對不同學生的水平進行針對性的難易調整，使得每個學生都能掌握相關知識點。
2.2 綜合實訓項目的實施過程
通過教學案例項目的實施，學生已經基本了解多媒體項目的制作流程和需掌握的相關知識點和技能，因此在課程后期采用綜合實訓項目的實踐，其具體實施過程如下：
2.2.1 項目成員分組
綜合實訓項目是以小組為單位，要求2-3個學生為小組，小組的組合可以自由組合也可以由老師根據學生能力、男女生比例協調進行搭配，并命名其中一名學生為組長，主要進行分工協作指導和項目流程的監督。
2.2.2 制作項目設計說明書
在制作綜合實訓項目之前，小組需先確定作品主題，進行需求分析，規劃和設計（結構、內容、版面和風格等）、項目執行的時間安排以及設計腳本的制作內容，制定一份項目的項目設計說明書。
2.2.3 項目的執行
根據設計說明書的要求和時間安排進行項目的實施。在項目方案的執行過程中，教師需要全程跟蹤，并進行定期記錄和匯報進展過程，并進行展示階段性成果。學生通過展示說明也可以彼此交流，教師還能針對項目制作過程中普遍會遇到的疑難問題提出相關解決方案。
2.2.4 項目的匯報
在項目完成后，由小組組長對本組的項目進行匯報演示，并介紹項目的設計過程、涉及的關鍵技術以及小組任務分工情況，并對作品中存在的問題以及解決方案進行分析和總結。通過項目的匯報，使得學生能夠重新審視自己的作品，能夠切實提高學生的小組協議能力、分析問題和解決問題的能力外，也有利于項目完整后的總結分析，為今后的項目開展提供寶貴的經驗教訓。
2.3 項目教學的考核
項目教學法作為一種全新的教學模式， 其考核方式區別于傳統的考核方式。基于項目教學的《多媒體設計》課程采用綜合性的評價方式，具體考核方案見表2。這種考核方案不僅能體現學生平時的掌握情況，還能說明小組項目的效果以及其在項目中的表現進行考核評價。
2.4 項目教學的效果總結
通過問卷調查和項目作品展示等環節可以發現，大部分學生能夠了解和把握完成多媒體項目開發工作流程每一環節的基本要求，并體驗到了完成項目后的成就感，很大程度上激發了學生的學習興趣。完成課程學習后，大部分學生本課程的教學內容基本掌握，基本具備多媒體項目的開發能力，縮短其與就業崗位需求的距離。
3 結束語
項目教學法在高職《多媒體技術》課程中實施以來，雖然取得了一定的教學效果，但依然存在很多問題和需要提高的地方。比如學生分組實施過程中，小組成員任務分配不均衡、項目難易度不平衡、項目過程控制需要更加精細等等。希望能在以后的教學中設計更合理、更有效的教學方式，將項目化教學實施得更加完善。
參考文獻：
[1] 蘭青.項目教學法在高職ASP 動態網頁設計課程中的應用研究[J].電腦知識與技術，2011（14）：3374-3375.
篇8
關鍵詞：手工應用；學前美術教育；課程教學
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）23-0197-02
一、課程性質
《幼兒手工應用》是學前方向美術教育專業的專業必修課，是一門注重設計創意和動手能力的綜合性課程。通過對學生傳授平面設計基礎知識、各種手工技法等專業知識，使W生能夠具備獨立創意、設計、操作的能力，并能夠將這些學習內容與幼兒園實際工作相結合。所以，本課程是一門偏重創意思維、操作技巧、實際應用的學科，包含紙工、泥工、綜合材料應用、舞臺美術與化妝、平面設計等內容。
二、課程理念
熟練地掌握手工制作方法是成為一名合格的幼兒教師的條件之一。本課程以創意和制作課程為主，主要學習設計創意的方法，體會各種手工材料的特點等?！队變菏止谩氛n程的內容依據幼兒園教學所涉及到的手工和設計內容進行選擇，課程特點涵蓋面廣，內容由淺入深，從手工基礎這樣技巧性的、較簡單的內容開始學習，慢慢加入提高的內容，如綜合材料、現代媒體藝術等，逐步加入知識的拓展。尤其在后期的設計專業方面，需更注重培養學生的思想，由單純的美術手工學習上升到“設計理念”層面。比如說給學生欣賞大量的優秀設計作品，包括平面、視頻、產品等各種具有設計意識的作品，讓學生形成“設計意識”的概念，再將之前所學的知識加以綜合運用，同時結合幼兒園的實際去探索，去創造。
三、課程授課對象分析
《幼兒手工應用》這門課程針對的是大專三年制美術教育專業的學生，從第二學期開始學起。無論統招還是單招的學生，他們有一定的美術基礎和較高的審美意識，造型能力、色彩搭配能力較高，比普通的學生具有更高的藝術素質。尤其在手工應用后期的設計課程中，解決了造型和審美就已經成功了一半。但學生們的操作經驗幾乎為零，對幼兒園手工及其教學一無所知，作品很難與幼兒園的實際相結合，這是大專學生的不足之一。學生還缺乏系統的手工制作的經驗，創作意識比較淺顯，作業效果過于淺顯，不能去深刻地挖掘創造。根據這些特點，制定出一系列的解決方案，比如展示大量的幼兒園實景照片，并且和學生一起分析幼兒園內的手工作品及環境裝飾等，運用情景模式和多媒體手段，讓學生感受幼兒園的環境氛圍，從而加深對幼兒園的了解和認識。針對學生創作意識缺乏的情況，首先可以在作業的形式上加以改變，如紙工課程里不再是簡單地學習折紙、剪紙的技法，而是鼓勵學生可以融入立體構成的知識，將作品的展示形式更加多樣化，設計制作出兼具藝術性、設計感的手工作品；其次，可以為學生補充大量的新鮮內容輔助教學，鼓勵學生尋找新資料，尤其是網絡資料，教師也需要提前查找好相關資料，為學生提供新鮮的方向或主題。
四、課程教學目標
課程的總目標為培養師德高尚、身心健康、熱愛兒童、熱愛學前教育事業，文化基礎扎實，綜合素質全面，教育理念先進，保教實踐能力過硬，具備學習創新能力和自我發展能力，能勝任各級各類學前教育機構的保育、教育、管理和科研工作，具有美術專長，能獨立承擔學前美術教育任務的?？茖哟胃咚刭|應用型人才。通過對學生傳授各種手工技法以及平面設計基礎等專業知識，使學生能夠具備獨立創意、設計、操作的能力，培養學生發現、分析、理解、應用不同材料組合所產生的形式美感。培養學生的創新意識，提高審美素養，開發創造潛能，并能夠將這些學習內容與幼兒園的實際工作相結合。
本課程要求學生在學習中具備較高的專業熱情和水準，時刻保持專業創意和創作精神。通過學習能夠創作出較成熟的作品，把作業作品化、專業化。從知識目標上來說，學生要掌握各項內容的基本知識，尤其是創意技巧，掌握各種手工技法等專業知識，了解每項內容在幼兒園教學中的基本應用。掌握各類手工基本的藝術表現技法，以及幼兒園手工活動的特征及意義。從能力目標上來說，學生首先需要具備獨立創意的能力，掌握各種操作技能技巧，注重手工制作能力和細節表現，并能通過練習熟練掌握制作方法及創作的方法，舉一反三，形成認真、細心和計劃周密的好習慣，將這些能力熟練應用于幼兒園的教學中。從情感態度與價值觀目標上來說，學生需要體會手工的藝術特點，培養熱愛獨立創意、熱愛手工藝術的情感。了解手工是為了強化幼兒雙手的靈活性，有利于促進幼兒大腦的發展，有利于豐富幼兒觸覺的感知力。它是形成幼兒良好的個性心理品質的必要途徑，利于培養并引導幼兒熱愛手工操作及手工藝術的情感。
五、課程內容選取及教學組織安排
六、教學保障條件
教材使用情況：本課程使用的指定教材是《美術》設計應用卷，第三單元第一章幼兒園環境創設（全國幼兒師范學校規劃教材，廣西美術出版社，2010年6月），輔助教材是《幼兒園環境創設》（全國學前教育“十二五規劃”教材，東北大學出版社，2015年1月）
硬件設施情況：綜合運用專業的手工教室、多媒體教室、電腦機房、展廳及展示臺等先進設備，保障教學的最佳效果。
七、考核方法與評定
《幼兒手工應用》這門課程要求學生能夠理解并熟練掌握專業設計的所學知識點以及藝術表現技法，在學生原有的美術素養的基礎上提高藝術審美水平，使作品完整美觀，并能合理發現與運用材料。在考核方法上，采用課堂表現考核、作業考核相結合的方法，考核形式為面試，主要針對作品的情況進行評價，結合學生的學習態度進行考核。評定依據主要為平時作業及畢業創作作品、畢業論文、制作技能展示、方案設計等，全部采用平時考核的形式。
教W效果評價主要包括兩大方面：第一方面以在試點幼兒園的領導、老師對學生環創及玩教具的評價為依據，第二方面依據校外專家評價、校內教學督導評價和校內學生評教為依據。
The Course Analysis of "Manual Application of Art Education"
DONG Wen-xue，XING Xia-jie
（Shijiazhuang Preschool Teachers College，Shijiazhuang，Hebei 050228，China）
篇9
一、虛擬現實概念的由來
虛擬現實技術(VirtualRealityTechnique,簡稱VR)是1989年由美國的蘭尼爾(J. Lanier）最早提出的，國內也有人譯為“靈境”或“幻真”，國外與虛擬現實同類的術語還有虛擬環境、人工現實及電腦空間等。蘭尼爾將虛擬現實定義為：用計算機技術生成一個逼真的三維視覺、聽覺、觸覺或嗅覺等感覺世界，讓用戶可以從自己的視點出發，利用自然的技能和某些設備對這一虛擬世界客體進行瀏覽和交互考察。這個定義注重的是逼真的感覺（視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等）、自然的交互（運動、姿勢、語言、身體跟蹤等）、個人的視點（用戶的眼、耳、身所感受到的信息）和迅速的響應（感受到的信息跟隨視點的變化和用戶的輸入即時更新），用戶在其中所體驗到的是一種浸入式的、多重感官刺激的經驗。
建立有效的虛擬環境，主要集中在兩個方面：一是用虛擬環境精確表示物體的狀態模型，二是用環境的可視化表示及渲染出的景象。之所以將重點放在計算機視覺方面，是由于人們獲取三維信息主要依靠視覺，而不是聽覺或觸覺。構成虛擬現實的基本條件有三要素：
1.沉浸感（Immersion）：必須存在一個由計算機生成的虛擬場景，這個虛擬場景能令用戶暫時脫離現實世界，產生一種現場感。
2.互動性（Interaction）：用戶必須能與這個虛擬場景進行互動，產生一種參與感。
3.想象力（Imagination）：這種互動可以是感官上的，也可以是心理上的。這里的現場感和參與感是以用戶的主觀心理為衡量標準的。
二、虛擬現實技術在武警部隊作戰、訓練中應用的可行性
(一)硬件設備。虛擬現實技術應用最基本的硬件要求是電腦，其他設備主要是終端顯示和人機交互設備，比如數據頭盔、立體顯示器、觸摸屏、投影儀、環幕，數據手套、數據衣、操縱桿、手柄及音響設備等，隨著武警部隊信息化建設的逐步發展，部隊各級的辦公電腦配置逐步提高，多媒體教室、網絡學習室、小型機房已普遍建成，三個中心設備先進完善，有線網擴容已基本完成。從相關硬件、網絡設備上來看，在現有的基礎上增加滿足開發虛擬現實技術的圖形工作站及一般的終端顯示和人機交互設備，即可達到建立虛擬現實系統，利用虛擬現實技術的要求。而終端顯示設備和人機交互設備不是開發過程中必需設備，可在武警部隊虛擬現實系統開發后根據實際需要來配備。
(二)任務環境特點
目前，三維建模電腦軟件已相當成熟，有著強大的建模和動畫制作功能，能把小到一間屋、一座樓房，大到一座城市的各種物體和人物的復雜模型建立出來。而武警部隊的執勤目標環境相對明確、具體、固定，需建模型量不算太大，即使是重大臨時性勤務也都適合用建模軟件進行建模導出后，利用實時仿真軟件來進行虛擬。而且，根據任務方案的不同和環境的發展變化，虛擬現實系統內的場地可以根據需要實時地進行修改，如改變建筑物高度、建筑物外立面的材質、顏色等，只要修改系統中的參數即可，而不需要像傳統三維動畫那樣，每做一次修改都需要對場景進行一次渲染。虛擬現實系統可以很快捷、方便地隨著方案的變化而作出調整．從而大大提高了方案設計和修正的效率和質量，一旦建成可以長期應用。
(三)人才和技術人才儲備。虛擬現實系統在武警部隊的開發和引入，人才是關鍵。一是需要有懂軍事、懂訓練、懂電腦應用、全面掌握部隊任務情況、特點、規律的軍事人才，進行軍事方面的指導、方案設計、典型案例分析與提供；二是需要會運用虛擬現實系統軟件、編程軟件、網絡硬件設備的信息化技術人才進行系統開發。多年來，武警部隊各級領導特別重視信息化人才建設，通過部隊成長、院校教育、地方培訓、招收地方大學畢業生等人才建設手段和育人、留人機制，使得具有信息素養的指揮、技術人才隊伍建設日益增強，為武警部隊現代化建設提供了人才支撐。
二、虛擬現實技術在武警部隊作戰訓練中的應用
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[關鍵詞]環境建設；資源建設；身份認證；單點登錄
[中圖分類號]G40-057 [文獻標識碼]A [論文編號]1009―8097(2011)09―0067―03
近年來隨著高等教育規模的不斷擴大，各高校在教育技術上的投入也在不斷加大。這些教育投入有兩個方向：一是在教學的信息化硬件環境方面；二是在建設網絡教學平臺及平臺中運行的軟件資源方面。但目前在高校的教育技術部門中，這兩個方面的投入不管在資金上，還是在人員安排上，都是兩個獨立運作的部分。在其建設內容上相互之間基本不存在交集，在具體工作中也很少合作與配合。相反，二者在教育技術投入的分配方面還會存在一定的競爭。隨著教育技術信息化建設的不斷深入，這種矛盾會日漸突出，成為了制約教育技術全面建設的一個關鍵性瓶頸?！叭绾瓮黄七@個瓶頸，使教育技術中的環境建設與資源建設能夠相互促進、協調發展”這是擺在所有高校教育技術工作者面前的一個時代課題，需要采用一種創新式的發展思路來思考這種關系。
一 教學環境建設遇到了滯后教學需求的困境
目前在高校的教育技術環境建設中，普遍存在著只注重硬件環境方面建設而忽略資源環境建設的問題。校方主要關心的是建設了多少間多媒體課室；裝了多少臺投影機；是否實現了無線網絡通信等面上的問題。但這表面上的建設工作成果并不能代表環境建設質量的全部內涵，其實我們應該更多地以“教學的需求是不是得到了滿足”作為建設成果的標準。要看這種環境上的改變是否解決了師生在教學過程中所遇到的障礙，是否更有利于信息化教學的開展。換句話來說，就是教學需求是環境建設的根本出發點。應該說我們已經走過了教學信息化的最初階段(教學內容數字化的階段)，一些基本的多媒體設備設施(如投影機、計算機、展臺、DVD機等)已經成熟和完善。新一代的學科教師也都具備了較高的信息素養，他們會對所使用的教學條件在教育技術應用方面提出更高的要求。
1 教學需要的是易用好用的教學環境，功能性并不是唯一的需求
教師們希望這些多媒體設備可以方便使用，用起來得心應手，多媒體課室環境建設中的中央控制系統就是很好的例子。一個優秀的中控系統除了性能良好和質量過關外，更多應該體現出其產品設計上的人性化。教師是設備的直接使用者，所以中控的面板設計不能太過繁雜。教師在上課過程中，可通過桌面控制面板對投影機、電動幕、計算機、功放、DVD機、錄音卡座、展臺等進行控制切換。通過簡單的操作就可以方便直觀地實現多媒體教學，把教師從疲于應付眾多電教設備的狀態中解放出來，把精力集中到課程教學過程中去。這既是教師所期望的，也應該是教學環境建設者的初衷。
2 教學環境應該與教學資源緊密地連接在一起
教師需要把備課準備的教學內容無縫地連接到課堂教學，中間不能存在太多的信息中轉和傳播上的阻隔。例如在實際教學中，常常會出現教師因為u盤在多媒體教學中讀不出來而影響了當天課程的情況。如果在多媒體教室中計算機上為教師提供網絡u盤的功能，也許會減少這種情況的發生。網絡u盤可以通過基于B／S架構的資源管理平臺捆綁在講臺計算機的登錄界面上，教師登錄后電腦的桌面上會馬上顯示出屬于自己的教學資源。這些資源是教師利用自己的帳號通過IE瀏覽器在家里和辦公室上傳到學校的資源服務器中來的。授課時，同樣通過該賬號登錄操作系統實現的單點登錄，直接訪問到自己帳號下的資源。這種訪問是直接推到教師面前的，避免了使用u盤攜帶課件所帶來頻繁的拷貝、刪除、病毒、故障等麻煩。這種網絡u盤的功能，形式上只是一種功能比較單一的網絡小應用，但通過它與教學硬件環境實現的功能捆綁卻能為教師解決了教學信息“最后一米”的傳輸難題，為其掃清了教學資源應用中的障礙。
二 把資源建設直接推送到教學應用環境中去
從資源建設的角度思考，也同樣地離不開環境建設的配合與支持。目前的網絡教學資源開發建設已經結束了從空白起步的初級階段，國內外已經開發出了一定的數量的具有相當技術水平的可以滿足教學需求的教學平臺和各學科的教學資源?，F在資源建設的重點應該轉變成教學資源應用的問題。把已經建設好教學資源應用到教學第一線去，在應用中進一步完善系統的教學功能，是目前階段的資源建設的重點。下面從兩個應用的實例來看這種綜合性建設的優勢。
教育技術資源建設中所開發的資源錄制平臺，可以實現對多個教室的遠程集中錄制的設置和控制功能，對任意教室的視頻及計算機的VGA畫面進行預覽，手動控制云臺，手動錄制或者自動錄制，實現跨教學樓、跨校區的分區域、分級錄制管理。其導播功能允許通過遠程來操作完成控制，在任何情況下都可以不在現場操作，也不需增加任何硬件輔助來實現就可以實現多個錄制課室的混合編輯。而不需要集中在一起，大大提高了采編播的靈活性和綜合效率。這樣的錄制平臺就是資源開發與環境硬件綜合建設的成果。直接利用多媒體課室中的攝像設備，只要在建設環境的安防監控子系統的設計中預留出這方面應用和相關的音視頻接口，只需要添加部分較專業的攝錄像設備(攝像機、云臺、通信線路等)，就可以為教學資源的積累提供最佳的音頻制作環境，還原出比專業的演播室更真實的教學效果，同時也節省了在轉播室中專門組織錄制的成本。這種效果是在教學環境與資源建設相互配合的條件下實現的，可見兩個系統的建設是一個綜合性工程。
前面提到的網絡u盤的應用就是推送教學應用到環境中去的一個很好的例子。把網絡教學平臺推送到教學環境的第一線會產生意想不到的教學效果，從環境建設與資源應用兩個方面同時推動信息化建設的發展。具體的做法是對網絡教學平臺采用單點登錄，把網絡教學平臺與多媒體課室的中央控制單元整合到該單點登錄的界面中來，當教師打開多媒體課室設備的同時，其教學計算機上就會自動把完成登錄的網絡教學平臺的Web界面并在客戶端軟件中顯示出來。備課用的多媒體課件、錄制的精品課程、網絡上收集的各種與課程相關的資源……都會分門別類地“推送”到任課教師的面前，極大地方便教師的使用。為網絡資源教學應用跨過“最后一米”的距離。只有方便了教師的使用，讓他們在實際的教學中充分體驗了教學平臺的功能，讓他們真正體會到通過教學系統可以實現與學生之間暢通的網絡溝通，才可能讓他們自發地投入到這場教學改革的實際應用中來，并且在無意識間
帶動了他們身邊的教師和學生，通過這些教學系統參與到教學資源的建設中來，進一步豐富網絡上的教學資源。從基礎上推動了教學環境建設，提升了環境與資源兩者整合度，這種教學活動的轉變就可以良性地循環起來，即互為發展的動力又互為展示的舞臺。
三 引進創新思維，應用新技術促進環境與資源建設協調發展
教學環境的建設與教學資源的建設在系統化綜合性的指導思想下進行可以發揮出更高的建設效率，同時產生更佳的建設效果。分析其中的幾個主要的環節可以找出有兩個技術從中扮演了關鍵性的角色。一個是環境建設中用到的身份認證技術，另一個是資源建設中的單點登錄技術(SSO)。
1 身份認證技術
目前比較成熟的身份認證技術主要有密碼認證、PIN碼認證、智能卡、生物識別、CHAP認證、雙因素認證等多種認證體系。不同安全級別的認證方法有很大區別，安全性是認證方式的最重要的考慮因素，但并不是全部。根據不同的應用場景，還需要綜合關注其兼容性、方便性，以及使用成本等因素。正如在高校的教學環境中的身份認證的安全性就不是唯一重要考慮要素。因為過高的安全性一定會犧牲系統使用的方便性和提高系統的復雜度，這樣一方面會讓教師在使用教學系統時因為繁瑣的身份認證程序，影響到其使用這套系統的用戶體驗，從而降低了他進一步使用后臺支撐的資源平臺的熱情，所以系統身份認證的便利性是方案制訂的一個重要原則。而且這種趨勢隨著IT產品普及導致的設備成本降低而越趨明顯。在安防方面的設計要求降低了，同時教學系統的開放度也比以前有了很大的提高，在教學環境中如果有太多太復雜的身份認證會使系統的使用效果大打折扣。簡單的密碼認證雖然安全級別不高，但因為不用隨身攜帶卡片和鑰匙，可以減少教師上課前打不開系統的事故發生機率。但這種方法也存在忘記密碼和過于簡單容易被他人盜用的弊端。智能卡方式安全度較高，但容易丟失和忘記攜帶，從而存在較大的引發教學事故的風險。相比老一代的接觸式IC卡，射頻技術的智能卡更方便，系統可靠性更強，是目前智能卡應用的主流，但成本相對較高。生物識別技術盡管其安全度較高，不用記密碼和攜帶卡片，但由于過于復雜的結構和個人生物信息的隱私性，也很難在教學系統推廣應用?？紤]到教學系統追求便易性的特點，像手機信息、藍牙連接、WIFI、汽車中的無匙進入技術、語音識別等都可以成為主流的身份認證技術，在未來的教學環境中得到應用。
2 使用統一的教學環境與教學資源SSO
從前面提到的幾個實例中我們看到了另一種技術的應用前景，那就是單點登錄技術(SSO)。單點登錄基本定義是：用戶只需登錄一次，即可通過單點登錄系統訪問后臺的多個應用系統，無需重新登錄后臺的各個應用系統。如圖1所示，SS0架構的系統可以實現B／S和C／S中的不同登錄方式達到同樣的登錄效果，只要做過一次的身份認證就可以穿行于系統中的各個功能模塊中，無需重復登錄卻可以保證登錄的有效性和安全性，為日后系統的擴展預留了接口。這種類型的SSO目前在市場在已經有很多成熟的應用，主要是實現門戶網站、電子郵件、論壇和各種網絡應用之間的單點登錄。這與這里提到的SSO有所不同，教學環境系統中SSO的入口是放在打開和登錄多媒體教學系統，也就是以多媒體中控平臺的硬件作為SSO的入口，而不是普通環境中只是針對軟件子系統的SSO，大多數情況下所使用的主登錄環境是一個純粹的硬件系統平臺，目前使用這種軟硬件混合SSO方式的計設還比較少見。具體的身份驗證方式就是上文所提到的密碼認證、智能卡認證、生物認證等多種方式，不管是哪一種方式，通過了SSO服務器認證后的用戶就可以了自由地訪問校園網上的教學平臺和其中的教學資源了。