如何高效學習范文

導語：如何才能寫好一篇如何高效學習，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1、最重要的一點：勞逸結合，在疲勞的時候注重休息。在需要玩的時候抓緊玩，在需要學習的時候，鉆進學習中來，保證自己的意識能夠完全投入，更要注意自己的休息，保證睡眠。

2、提起預習課程內容，保證老師講的時候能夠第一時間得到響應。在學習的時候，做一個有心人，提前預習課程內容，在老師講課的時候能夠想起自己預習的內容，串聯起來。

3、每天保證充足的睡眠，睡眠質量要提高。保證每天高質量的睡眠，保證自己的睡眠時間有所固定，并且每天睡眠質量得到保證，堅持每天早睡早起，堅持下來就是勝利。

4、注意身體健康，多加強鍛煉。在閑暇的時候，多去進行體育活動，鍛煉好一個比較好的身體至關重要，加強身體鍛煉，保證自己的身體能夠得到保障，身體是最大的本錢。

（來源：文章屋網 ）

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關鍵詞：合作 高效 團隊

應全國新課改之潮流，學校進行了新課堂的推進與運行。在新課改中，學習方式的改變是核心關鍵，而合作學習就是課改倡導的重要學習方式之一。新課改是為了使課堂高效，高效課堂的高效，關鍵在于學習小組的高效，學習小組的高效已經成為了高效課堂的靈魂。

一、合作學習的意義

合作學習，是學生學習中的一種組織形式，是學生在團隊中為了完成共同的學習任務，按照明確的責任分工進行的合作互助式學習，合作學習對促進學生身心的全面發展具有深遠意義。

1、合作學習首先能培養學生的合作精神和團隊精神。學會合作是現代教育的重要價值取向。合作學習是培養合作精神的重要途徑?，F在學生大多是獨生子女，是父母的掌上明珠，從小養尊處優，惟我獨尊。在合作學習中，小組成員為了完成共同的任務，要求有明確的責任分工，學生同其他伙伴配合，積極主動完成自己負責的部分，又要融入小組的整體工作，支持他人，協同完成任務。這樣相互支持，相互信任，相互配合，相互理解，面對同一個目標，大家齊心協力，以積極的態度共同參與，達到共同提高。

2、合作學習有助于提高學生的交往能力。人際交往是人一生賴以生存的能力，這是每個人的寶貴財富。因此，學校的教育都非常注重學生交往能力的培養。在合作中學習，在學習中合作，通過與他人交流思想，加強與他人的聯系與合作，從而提高學生的人際交往技能。

3、合作學習面向全體學生，有利于促進每位同學的發展。大家回憶一下，學生之前的課堂是不是都是教師講學生聽，滿堂灌，聽著乏味呢？在學生學校推行的合作學習的方式，使學生每個人都有參與的機會，每個人都有發言的機會，每個人都有表現的機會。師生之間，同學之間進行更多的交流與評價，使每個人都有不同程度的進步。

4、合作學習還能夠充分調動學生學習的積極性。在合作學習中，學生才是學習的主體，學生在多方面進行參與，不再是知識的被動接受者，而是新知識新思想的構建者和創造者，是與他人合作交流的貢獻者和分享者，能充分體驗學習的愉悅，從而對學習產生濃厚的興趣，也就產生了學習的動力，學生將會從“要我學”變成 “我要學”或“我想學”，這對學生學生來說，是一個多么有益的轉變啊！

5、合作學習使學生不再害怕難題。以前學生都是單打獨斗，稍微難一點的題目可能就不會，不會了也不敢去問老師。久而久之，就有了惡性循環：學生的難題越來越多，學生知識吸收越來越少，學生對自己越來越沒有自信，學生越來越不想學習……這一切的問題，在小組合作學習面前都會被粉碎。學生可以有難題，但是學生在與小組合作交流時就把難題解決，解決不了的將會作為整個組的難題向全班提交，這個時候就不會存在不好意思的去問問題的情況了。想想看，難道這樣的學習方式不值得期待嗎？

二、學習小組的創建與文化

我們學校的合作學習小組是這樣來劃分的。以36人的班級為例，全班將會被分為6個大組，每組6人，這十人里基本上是成績，女、男搭配的原則，這個大組其實就是學生的學習合作小組。然后每個大組分設三對師徒。因為學生的座位是對面而坐，所以學生每個人都與對面的同學結成學習小對子。

在學生這個合作學習小組中，大組長是核心人物。學生對大組長的要求很高：他應該是一個具有學習力、管理力和發展力的同學。學習小組的文化主要分為顯性文化和隱性文化兩方面。顯性文化主要體現在組名、組號、組訓、組徽方面。學習小組創建好后，組員要集思廣益，共同為自己的組起個響亮的、符合本組個性的組名。根據組名為自己的組設計好組徽，寫出相應的組號和祖訓。組名、組號和組訓一定是積極向上的，要有凝聚人心的作用的，需要體現出小組的目標和團隊精神。

三、學習小組的運行

學習小組創建好后，合作學習究竟怎樣去完成呢？具體操作如下：每節課，每個學生的學習都會有組員一個過程：獨學對學群學展示。小組的合作主要體現在后面三個環節。首先每位同學在自研的過程中都要獨立去完成所有的任務，標注自己不會的部分，劃出難點疑點。自研時間結束后，同學們要開始與自己對面的同學進行對學。對學過程中，主要是初步解決在自研環節遺留的難點疑點和不會的部分。對學結束后開始進入小團隊學習（群學），在這個環節中，主要是集更多人的智慧解決對學時解決不了的難點疑點。如果此時小團隊也有解決不了的問題，可以與本組另一學習小團隊討論，得出統一結果。如果還有解決不了的問題，就記錄下來，在展示的時候提交給全班，集體解決。在這里，需要提醒同學們的是：無論是對學還是群學，都是相互討論、各抒己見、得出統一結論的過程，而不是自己不自研、不思考、不作為，一味的依賴別的學生。學生的合作學習，并非要求人人都是完全正確，二是要求人人都大膽、踴躍交流，敢于說出自己的見解疑惑，最終達到人人進步這一目的。

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關鍵詞：藏族 漢語文 高效學習

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.22.150

1 整合漢語文教材，保障教材適用性

自新課改后，通過主題單元進行合成與編排的語文教材使得語文工具性被淡化，語文教材中存在許多因素（例如文體、修辭、語法等）對藏族學生在學習漢語上具有一定的不良影響，漢語知識未能系統編排使得學生在遇到此類漢語知識時，未能進行系統的學習[1]。過去的語文教材中，注重人文性話題，卻忽視了鍛煉學生漢語寫作能力的版塊，這一現象十分不利于藏族學生對漢語學習。所以，為了使藏族學生高效學習漢語文，教師應根據學生在學習漢語方面的特點，對語文教材進行整合，將文體知識體系設置為主框架，確保語文教學教材的適用性。

語文教材共有6冊，分為5個框架，分別為文言文、文學作品（上、下）、說明文、議論文以及記敘文。教材將語文工具性設為切入點，例如文本學習，學生以學習語文教材中的文體知識為依托，通過文體知識掌握漢語文的相關知識，例如寫作技巧、閱讀方法、文學樣式、文體樣式等，并突出對古詩文的朗讀，從而建立起一個詳細、明確、適用的知識體系，達到擴大藏族學生閱讀量，改善其語文素養這一目標。

在漢語教材中，每一冊教材的文體框架均相同，均是以閱讀文章、寫作指導、閱讀指導與知識介紹為主，通過該框架為藏族學生提供學習漢語的思路、閱讀技巧等[2]。以“閱讀文章”這一個版塊為例，該板塊將語文教材中所包含的閱讀文章均以文章文體為依據，進行分類整合。每一冊教材中，課文又以寫作特點對閱讀文章進行單元劃分。最后通過實踐證明，該教材比較適用于一些民族學校的語文教學。

2 改善教學模式，提高漢語文教學有效性

合適的教學模式有利于藏族學生高效閱讀漢語文章，對提高藏族學生的語文整體素質可起到一定的促進效果。

首先，在漢語文教學中，應對表現出語文文學樣式、文體樣式的經典文章進行精講，通過借助品析詞句、細講關鍵段落、精講經典文章等措施，結合文體特點，教會學生閱讀賞析漢語文文章的技巧，引導學生細細體會文章的精髓，并指點閱讀文章的思路、切入點等，通過講解使學生除了能掌握閱讀文章的技巧之外，還體會到文章所表達的情感，掌握更多的知識，開拓自身的視野，最終達到培養藏族學生對漢語文的聽、讀、說、寫等能力的目的。

其次，設立閱讀交流課程。對學?，F有的資源充分利用，例如電子閱覽室、圖書館等，篩選經典文章，擴大藏族學生對漢語文章的閱讀量，通過給予學生充足的漢語閱讀時間，使其可充分消化所學到的知識，并借由閱讀文章進一步提高對文章作品的賞析能力，逐步提高藏族學生對于漢語文的寫作能力、閱讀能力以及理解能力。例如：教師可以以一個宿舍為單位，對學生進行分組，每周安排一節課外閱讀交流課程，以此幫助學生養成閱讀文章的習慣，并通過該課程鼓勵學生積極適應使用漢語進行交流，從而提高學生的漢語表達能力。

最后，引導學生學習漢語文中的文言文，由此掌握文言文的相關知識，通過引導學生誦讀文言文，培養學生的道德品行，學會做人的道理，對人生哲理有所感悟，同時促進學生提高自身的文化底蘊與文化素質。

3 借助多種途徑提高學生的寫作能力

通過總結藏族學生過去在漢語文寫作上的問題可得出，藏族學生在寫作上有為應付考試而寫作的錯誤思想，導致學生在寫作時出現以下問題：第一，寫作時習慣性在題中尋找教師在課堂上所提及的考點，不會自行變通，審題能力較差，導致寫出的文章存在偏離主題（或脫題）的情況；第二，學生寫作套路過于固定，缺乏新意，且文章中未能表現出一個中學生應有的活力；第三，寫作內容空洞，案例陳舊，詞匯單一，缺乏感染力。

筆者認為，應從改變漢語文寫作教學入手，糾正學生對漢語文寫作的錯誤思想，不應是為了寫作而寫作、為了考試而寫作，而應將寫作當成自己抒感、表達觀點的一種途徑。在教學上，教師應注重對寫作技巧的教學，培養學生的寫作能力，建議學生在寫作時可結合自身的實際經驗，從而提高文章的真實感，使學生寫作的文章具有活力，可反映出學生自己的觀點，避免呆板空洞的情況。另外，教師可指導學生多閱讀一些用詞、用句都比較經典的文章，拓展學生的詞匯量，從而防止學生在寫作時出現詞窮的情況，導致文章詞匯單一。例如：在語文教材中名家名篇的教學過程中，應首先指導學生領會文章所表達的內容，并汲取文章中的精華語句，變為己有。然后，借助文章的題目、文章結構、文章布局、詞匯語句等，指點學生在寫作時應注意的事項。在結束課程后，給學生布置寫作練習，使其仿寫名家名篇中的佳句。在指導學生寫作時，可引導學生回顧所學過的文章，掌握好作文框架、文章主題等，在寫作時有意識地靈活應用一些名言名句，豐富作文中的詞匯與語句，并結合自身的經歷，使得文章帶有個人特色。

4 合理評價，調動學生的學習熱情

在給予學生評價時，教師應結合每一位學生的實際情況，指出學生進步的地方，給予其適當的鼓勵，并委婉點出可以做得更好的地方，使學生了解自己的進步空間。評價后，可建議學生在課后通過閱讀、寫作、朗讀等方法練習漢語。在評價方面，教師可通過多種方式鼓勵學生繼續努力，提高學生的學習動力。例如：在學生的作業中選取完成得較好的公開表揚，可適當給予獎品獎勵學生，一來可激發其他學生的競爭意識，二來可鼓勵得獎學生繼續努力，以此調動學生的學習熱情。

參考文獻：

[1]央金卓嘎.改進農牧區中學漢語文教學方法芻議[J].新課程（中學），2012，（9）：92.

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1. 消除無所事事的時間

使每一小時都變成富有成效的時間單位，我們一生中有些最重要的功課往往是在不到一小時的時間內學到的。利用白天時間。

研究結果證明，白天學習一個小時等于晚上學習一個半小時。

2. 背誦型課程在課前要進行復習

一門要求背誦或討論的課程，在上課前復習會有很大的好處，這樣做，可以使你對所學的材料記憶猶新。

3. 避免過多的細節

在一周的時間表中排入過多的細節是浪費時間。這樣說有兩個理由：

第一，制定這樣一個時間表所花的時間不如用來直接學習一個科目；

第二，你要想按這份時間表來工作學習是不大可能的。

4. 弄清楚自己在什么時候需要睡眠

我們每天都有困倦和清醒的周期。如果你的學習情況允許的話，在困倦的時候就睡覺，在自然清醒時就學習。

5. 弄清楚自己應該學習多長時間

你上一小時課，就應該復習兩小時，這個粗略的統計至多只在大體上有指導意義。學習時間實際上要根據不同的課程和不同的學生而有所變動。但是你可以從上課一小時復習兩小時開始，在你搞清楚做完每門作業需要多少時間后，再根據你的實際情況來調整時間。

6. 要有足夠的睡眠時間

醫學研究證實每人每天必須有八小時的睡眠。我們應該清楚這一點，即學習質量的好壞取決于是否有足夠的睡眠。

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【關鍵詞】小學數學；小組合作；高效

1.科學劃分合作小組，提高競爭的公平性

小學數學課堂的合作學習是以小組為基本單位進行教學活動的，構建合作學習小組是進行合作學習活動的組織前提。我的做法是，先把班內的學生按性別、性格和學習情況以及課堂上的表現按每4-6個人分成一組，每組中各個層次的學生都有，組長輪流當，每周一換，這樣有利于成員之間互相幫助、互相愛護、互相理解、互相提高，營造一種寬松、和諧、民主、平等的合作學習環境，發揮團隊精神，有效地完成小組學習任務。小組長對小組成員活動進行組織和分工，發言時要有順序，盡量讓不愛講話的學生先說、多說，當一人發言時，要求其他成員必須認真傾聽，別人講完后，再發表自己的觀點。經過一段時間的訓練，我班的小組合作學習基本上能夠順利進行了。

2.精心設計合作內容 ，增強合作的價值性

如何使小組合作學習不流于形式，真正做到高效學習，起到促進學生發展的作用呢？我認為選擇合作活動的內容和確定討論的題目至關重要的。教師要選擇恰當的合作任務和合作時機。一般而言，數學學習中那些具有很強的開放性、探究性和趣味性內容，才是我們運用小組合作的內容。例如：在教學四年級上冊第八單元數學廣角-《對策問題》時。針對田忌所用這種戰勝齊王策略是不是唯一能戰勝齊王的方法，而開展小組合作學習。該項活動具有很強的開放性和趣味性，在小組合作學習前我提出明確要求：組長負責進行分工，安排一人負責記錄比賽結果，其他幾人負責安排比賽并把比賽過程告訴記錄人記錄下來。為了獲得比賽結果，學生們馬上進入了愉快的小組合作學習。通過這樣積極有效的合作學習，學生不僅掌握了策略問題的解決方法，同時也調動了學生探究的積極性。最后學生將表格填寫完整，使學習內容條理清晰、學習結果一目了然。田忌可以采用的6種賽馬策略中，有一種方法并且是唯一一種方法可獲勝。

3.及時調控合作過程，確保合作的高效性

3.1 及時指導：小組活動時，教師不能袖手旁觀，了解他們合作的效果、討論的焦點、思考的疑難點。同時在討論方式、討論思路方面給與學生恰當的指導。要善用方法加強對學生學習的指導，激發其學習的積極性。并運用各種點撥方式使學生能進一步的深入學習。我們可以用啟動式的點撥：在有些情況下，學生在取得了一定的學習成果之后，認為已經達成了目標，從而造成了學習過程的終止；也可以用提示式的點撥：當學生對完成學習內容有一定的困難時，教師要及時發現，并給予一定的提示，讓學生找到^續學習的途徑；還可以用點睛式的點撥：在學生合作學習到了關鍵時刻，教師往往可以"突破"式的點撥，使得學習目標一步達成。

3.2 適時調控：教學組織中的調控，需要教師精心組織，并予以重視。避免學生在互相爭執及拖延中浪費寶貴的學習時間。如有的學生遇到和自己不同的觀點就和別人爭吵，這時我們就應該給以具體指導，教育他們如何與別人溝通。為了培養學生友好合作，在活動中，我有意安排一些有針對性的題型訓練，如在教學一年級"口算加法計算"時，我給每組準備一份小木棒，操作時我注意觀察每個學生的表現，發現有些小組表現得好，完成任務得很好，但是也有個別組的學生因為爭搶，而任務完成得慢。這時，我就讓表現好的小組說說他們是怎樣做的，通過這樣的教育，培養學生與他人友好合作的品質。

4.客觀評價合作成果，鼓勵合作的積極性

只要對小組合作學習成果施以恰當、系統的評價，就能調動每個學生合作學習的積極性，使每個學生不僅關心他人在合作學習中的成就，而且還要關注自己在合作學習中的表現和努力程度，這時的小組合作學習才是切實實現高效，才是名副其實的，才是有意義的。我對小組合作學習成果的評價形式一般采用自評、組評、師評的方式。

自評：放手讓學生自主評價，思考自己在整個活動過程中的表現，談認識，談體會 ，談收獲，同時能夠明白自己在活動過程中的不足，明確自己今后的努力方向。

組評：重視小組評價，看小組全體成員的表現。例如：某個組員回答不夠準確或不夠流利的時候，可以請組內其他成員及時給予補充和糾正。對于回答有誤的同學也要表揚其敢于嘗試的勇氣，激勵暫時落后的小組在下個環節中繼續努力，調動每個學生的積極性與參與性。每次課后都要評出小組合作學習的獎項：最佳溝通獎；配合默契獎；共同進步獎；集體智慧獎。

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一、重視實驗教學

在化學課程改革中，化學實驗的改革是關鍵的一部分?；瘜W實驗不僅僅是為了激發學生的好奇心，調動他們學習的積極性，同時也是為了培養學生觀察、分析和解決問題的能力。在教學過程中，每設置一個演示實驗或學生實驗都是有目的的，這就需要學生不僅學會觀察，更主要的還必須學會根據觀察到的現象進行分析、總結，最后得出結論，即達到解決問題的目的。

新課標教材把一些演示實驗改為邊講邊實驗，將驗證性實驗改為探索性實驗，而不再硬性規定學生實驗與演示實驗。這就給教師進行實驗教學提供了自由發揮的空間。如：“空氣中CO2含量的測定”實驗，可讓學生聯系化學知識設計反應原理?！澳咎吭谘鯕庵腥紵钡膶嶒?，可提出問題：為什么燃燒匙伸進集氣瓶時，不能過快也不能過慢，還要由上而下緩慢插入？對CO2性質的教學，設計“是CO2使紫色石蕊試液變紅，還是H+使紫色石蕊試液變紅”等探索性實驗等。

二、深入研究教材，準確把握課堂

在教學過程中，每一位教師都應該認真學綱，鉆研教材。鉆研教材不僅是對教材的理解、領會、還包括對教材的加工處理，要在吃透教材的基礎上，重新組織，賦予課文以新的生命，對課堂演示實驗仔細研究探索，力求用實驗中產生的現象來引發問題，利用啟發式教學方法，激發學生的求知欲。教師要根據學生實際，教學條件，（實驗設備、現代化教學手段）以及自身的教學經驗駕馭教材。注意知識、技能、能力的相互聯系和前后照應，并根據學習遷移的原理把新舊知識聯系起來。一方面從舊知識引出新知識，促進新知識的學習。另一方面學習新知識時，還要注意為以后學習作好輔墊。課堂教學要突出重點，重點概念要使學生透徹理解，重點的技能要讓學生熟練掌握。要形成一個有主有次，有詳有略，前后有序，張馳適宜的知識結構。

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關鍵詞：小組合作；學習；效率；高效

在實際教學中，小組合作學習是課堂教學中一種常見的形式。然而，我們發現，很多時候小組合作學習只是流于形式，并沒有達到合作學習的目的。出現這種情況的首要原因是沒有合理地組建合作學習小組，如何組建合作學習小組提高課堂效率呢？我認為可以從以下五個方面做起：

一、合理分配小組成員

要充分發揮小組學習的功能，分好小組是前提。合理地構建學習小組，既是學生進行合作學習的基礎和前提，也是實現學生群體合作的基本手段。首先要根據學生的基礎知識、學習能力、智力狀況、性別、心理素質、興趣愛好等各個方面進行綜合評定，然后按照“組間同質、組內異質”的原則將班內的54名學生分成9個合作學習小組，每個小組6人。之后，班主任從每類學生中各選一名構成9個6人小組，由班主任與科任教師統一協調，根據每組成員的性別、性格、成績、智力等特點進行組間平行微調，使各組的組員實力基本相當，組際之間的綜合水平基本平衡。

二、明確小組成員責任，充分發揮組長的作用

組建好學習小組，并不等于學生就能合作、就會合作了。要是合作學習小組能夠正常運行，使合作富有成效，關鍵是團隊建設增強小組的凝聚力。

三、做好各個小組的培訓工作

小組合作學習的目的是讓每一個成員都參與學習的過程，使學生學得生動、活潑，品嘗到成功的喜悅。因此，培養學生的合作能力也就顯得尤為重要。在培養過程中要求學生做到以下幾點：一是要認真思考，大膽發言，學會中心發言，能把自己的探索、發現，清楚地用語言表達出來，在組內交流；發言的規則是弱者先說、強者補充。二是養成認真傾聽別人意見的習慣，從別人的發言中得到啟發，收獲更多的知識、方法，養成一人發言，組內其他成員認真傾聽的好習慣；三是學會質疑、反駁，能聽出與別人的相同點、不同點，能以比較恰當的方式表達個人觀點；四是學會更正、補充，能在別人結論的基礎上進行修改完善；五是學會，以開放的心態進行學習。

四、精心把握小組合作學習的時機

在小組合作學習中，教師的主導作用不可忽視。因此教師在教學中要精心把握小組合作學習的時機。主要體現在以下三個方面：（1）面對學生對某一問題獨立思考與研究后的發現與困惑時，對同一問題有不同見解，意見產生分歧時設計合作學習，有利于學生相互交流、集思廣益，從而達到共同提高。（2）在教材的重、難點處設置合作學習，有利于學生集體智慧的發揮，有利于每個學生對教材重、難點的學習，從而使每個學生都能體驗到成功的樂趣。（3）在學生單獨試驗與操作遇到困難時倡導學生合作，使學生感受到與同伴合作的必要性。

五、正確進行評價，強化小組團體激勵

對小組成員的評價教師須把握以下幾點：（1）學習過程評價與學習結果評價相結合，側重于學習過程的評價，要體現“不求人人成功，但求人人進步”的理念；（2）對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結合，正視學生的客觀差異，側重于對小組集體的評價；（3）評價的內容包括小組活動的秩序、組員參與情況、小組匯報水平、合作學習效果等方面；（4）教師評價與自我評價相結合，注意從以教師評價為主向以自我評價為主逐步過渡，教師要幫助、引導學生分析存在的問題，并尋找改進的辦法。

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關鍵詞：高效課堂；班級學習小組；德育滲透

新課程的核心理念是以學生發展為本，讓學生參與是新課程實施的核心。如何構建科學合理的學習小組，引導學生有效地參與課堂是實現新課程理念的關鍵。為此我將自己在如何建設高效合作班級學習小組這方面的做法做一交流。

一、小組建設的原則

1.應尊重學生，還學生學習的自由，提高學生的學習興趣。根據學生各自不同的學業成績、心理特征、性格特點、興趣愛好、學習能力、家庭情況等方面組成學習能力相當的學習小組，一般以異質為主，使小組成員之間具有一定的互補性和個性化。同時保持組與組之間的同質，以便促進組內合作與組間競爭。

2.優化教學環境，加強交流與合作。男生女生比例、優勢弱勢學科之間、內向外向學生之間要搭配合理。

3.給每位學生以期望和激勵，讓學生有成就感。善于發現學生的優點和長處，適時給學生以激勵，讓學生在激勵中找到自信，感受成功。

二、具體學習小組建設

1.合理安排小組人數，將座次安排、座位調整和學習小組的建立有機結合起來。根據學生的多少一般采用“428”或“326”兩種座位模式，六名或八名學生成立一個學習小組，確立8至10個學習小組。座位調整時每個小組作為一個整體輪換調動，組內可隨機改變前后左右順序，維持學習小組成員在某一個時期的相對穩定性。

2.精心搭配小組成員。學習小組人員搭配根據男生女生比例、內向外向學生的特點，遵循“組內異質、組間同質”的原則，在老師安排和學生自愿組合的基礎上，根據學生知識基礎、學習能力、興趣愛好、性格特征、性別等差異進行分組，讓不同特質、不同層次的學生優化組合，使每個小組都有不同層次的學生。“組內異質”為小組成員間的互相幫助、互相促進提供了可能，“組間同質”又為全班各小組創設了公平競爭的環境。

3.明確組內成員分工。學習小組成立后，一般情況下，每小組設立組長一名，每位組員擔任一至兩科“學科長”。行政組長是一個小組的靈魂，他不僅要領導、團結小組成員，承擔向組員分配獨學、討論、展示等方面的學習任務，還要帶領一組學生達成學習目標，更擔負著管理、考核小組成員學習、生活、紀律、衛生等綜合表現的職責，是班主任最重要的幫手。所以小組長的選拔是小組建設的關鍵。

三、小組合作學習下的班級文化建設

在分組完成后，重要的就是班級文化建設，通過各種活動，讓小組合作的精神深入人心。我借鑒了團隊培訓的經驗，發動學生給各自小組起名字，學生討論得很熱烈，但也要注意引導，防止學生起一些格調不高的名字。我引導學生，小組的名字代表了你們小組的形象和小組成員的思想品質，這是你們小組的目標，所以起名字要慎重，要體現出你們小組的品位。第二步，我將班級的布置交給各個小組，在教室的墻上分給每個小組一塊，讓他們去布置，可以貼作文，可以貼小組目標，隨小組布置。學生都知道貼在墻上的內容，所有的同學都會看到，所以都盡心盡力地編排。當然班級的文化建設不是一蹴而就的，在整個教學過程中，我們都要隨時豐富。

四、班主任在小組建設中的平衡作用巨大

1.小組磨合期的調配作用。小組在剛開始運行時，由于成員間的性格差異，會產生很多矛盾，這些矛盾很多都是行政組長無法解決的，這時就需要班主任出面調和，多做正面的思想引導，如果實在不行，還得及時調換小組。

2.班主任要及時“點火”，激起學生的熱情。班主任要經常關注每個小組的得分情況，多在班上了解每個小組的表現，及時、有效地表揚和批評，班主任的重視可以強化小組得分在每個學生心中的印象，如果學生覺得班主任不重視，他參與小組活動的熱情就會慢慢熄滅。

3.班主任是行政組長的依靠。小組是班級管理的核心元素，小組長就是班主任的得力助手，因此，小組長就是主要的班委干部，班主任應給他們足夠的信心去開展工作。

回顧班級學習小組建設兩年的實踐，我認為還是摸著石頭過河，全方位高效合作學習小組的建設，將持續貫穿我今后的教學生涯。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，我堅信：在新課堂模式的教改中，我終將到達勝利的彼岸。

參考文獻：

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關鍵詞：主動參與學習；學習的熱情；贊賞

培養學生主動地參與教學是許多教師所注重的，這是因為學生主動參與教學不僅有助于提高課堂的教學效率，還有利于學生成為教學活動的主人，更有利于學生的和諧發展。在課堂教學上如何讓學生主動參與學習呢？現就自己個人教學實踐，談點淺陋之見。

一、建立平等、和諧、民主的師生關系，創造學生主動參與學習的條件 。

在教學過程中，只有讓學生處在一種無拘無束、自由寬松的空間，他們才會盡情地“自由參與”與“自由表達”。這就需要在課堂上建立平等、和諧、民主的師生關系。只有師生關系和諧了，才能使師生雙方以對話、包容、平等的關系相處，積極主動配合，使學生形成一種良好的、獨立的、主動的探索心態，學生的心情舒暢了，求知欲旺盛了，思維也非?；钴S、流暢了，這樣，學生個體才能敢想、敢問、敢說，學生群體才有“躍躍欲試”的熱烈氣氛。在具體課堂上教師要力求做到態度親切。學生往往把教師的親切當作一種獎賞和鼓勵，從中感到溫暖和甜蜜，這就縮短了師生之間的心理距離。當學生有精彩的表現時，教師要給予表揚和激勵；當學生回答有錯時，教師更應該給予鼓勵，因為他敢于發表自己的見解。只有這樣學生才能積極思考，敢想、敢說，敢于質疑，無所顧忌，積極主動地參與教學過程，達到獲得知識，體驗情感，促進發展的目的。

二、靈活運用多種學習方式，激發學生主動參與學習的熱情

1.小組合作學習

學習主要是學生個體的事，實施小組合作學習，是提高學生個人素質和合作交往能力的有效途徑之一。我們要在引導學生在主動學習和獨立學習的基礎上，加強合作，引導學生在討論中學習，向對方學習，向優秀學生學習。這是因為生生之間年齡、心理、水平相近，消除了學生的恐懼心理，此時交往最放松，而且，在交往中碰撞，在爭論中啟發，學生學習的積極性得到極大提高，學習能力得到很好發展。

①創造討論的機會。在課堂上，教師應該依據一定目的，把握關鍵問題，組織學生討論。在討論過程中，教師不要急于用自已認為最好的答案去“閉塞”學生的進一步思考，而應該讓學生充分發表意見，即使是學生不完整、不周密的發言，教師也不宜匆忙打斷，以免挫傷學生的積極性，截斷他們的思維活動，當學生能暢所欲言時，就有可能突破思維屏障，有所創見，并進一步使教師得到某些啟發，修正事先不確切、不完善的認識，調整預案，使教學活動向縱深發展。

如《草船借箭》這篇課文中，寫諸葛亮說話的地方有11處之多，但只有一個地方寫到了諸葛亮的笑，就這一問題展開討論“諸葛亮他在笑誰？”。有的學生說他在笑魯肅的忠厚老實、不知底細，理由是魯肅很吃驚；有的學生說他在笑曹操生性多疑，輕易中計，理由是曹操不敢派兵出來；有的學生說他在笑周瑜的自不量力，陰謀落空，理由是諸葛亮得勝了。這樣討論，學生不但提高了閱讀的能力，而且學習的主動性也得剄極大發揮。

②學習小組共同答題。為了切實擴大學生的參與面，提高學習質量，在回答問題時，可以采取“學習小組共同答題”的方法，讓每一位小組成員充分發言，各自發表見解，又相互補充意見。這樣，一個問題的解決就凝聚著小組所有成員的智慧。另外，小組學習是每個成員之間在思維上的合作過程。能把自已的思維融入他人思維的過程中。所以，在相同教學時間內，每個學生發言的機會大大增加了。在小組幾人之間，大家暢所欲言，連平時膽小不敢發言的學生也有了開口的機會。這樣，課堂上不只有回答問題的學生和教師之間的交流，還有學生之間的多白交流，形成一種教師教學生，學生教學生，學生教教師的學習氛圍，使聽和說的訓練比較好的落到實處，培養和發展了學生合作學習能力。

2.開展辯論式學習

“辯論”的基礎是不同觀點之間的交鋒，它必然引發學生獨立思考，加深學生對教材的理解和認識，培養學生邏輯思維，有效地鍛煉學生的語言表達能力。參與爭論的學生，必然精神亢奮，注意力高度集中地去尋求不同見解，學生學習的主體也就能夠真正地確立起來。

辯論題的確定，影響著“辯論式”學習的開展。要依據學生的年齡特點，依據教材的內容，依據學生的學習需要來確定辯論題。

（1）抓住課文中似乎有矛盾的地方進行辯論學習

在學《草船借箭》時提出，“我覺得課題上的‘借’用得不恰當”，應該是‘騙’字。像這樣的疑問表明學生動了腦筋，教師相機誘導，學生互相切磋、分析、爭論，就有助于培養思維的深刻性和批判性。

（2）抓住課文中能產生認識分歧的問題進行辯論

在學習《落花生》一課總結時，組織學生圍繞“父親希望‘我’做蘋果那樣的人，還是做花生那樣的人？”這個論題進行辯論。學生分成了兩大派，展開了激烈的辯論。在辯論中，學生愉快主動地入境理解關鍵語段，更好地促進其對課文中心思想的深刻感悟。

（3）抓住“牽一發而動全身”的論題展開辯論

學習《田忌賽馬》一課，在學生充分預習的基礎上，我們設計了這樣一個辯論題：“第二場比賽齊威王該不該輸？”這就是一個“牽一發而動全身”的論題。無論學生站在哪個角度上談這個問題，他都要談到賽馬的過程，都要談到田忌和齊威王雙方勝與負的原因，還要談到人物的性格特點。

3.師生換位

（1）老師當學生。就是教師以學習者的身份與學生共學。老師當學生，實際還是老師，主要目的是指導學生學習，況且教師的見解常會啟發老師，所以，老師要放下架子，誠心誠意當學生。那么，教師要以學習者的身份，以指導學生為主，以真實虛心的態度來換位，才能收到預期效果。

（2）學生當老師。學生當老師不應做教師的傀儡。作為老師，要啟發，不要代替。教師要多放手少控制，要多鼓勵，少批評，給學生以主動權選擇權體驗成功，建立自信心。

三、贊賞是促進學生主動參與學習的添加劑

篇10

一、從實際出發培養小學生學習英語的興趣

心理學告訴我們小學高年級的學生更喜歡對抗性、競爭性的游戲。我在教學四、五年級的學生單詞時就采用了小組比賽的形式。我把學生按成績分成三組并給每一個學生按1～9編號，編號相同的學生的成績差不多。這樣比賽的時候水平相當，競爭就比較激烈了。因為競賽調動了學生的積極性，所以每次效果都不錯。少部分同學當堂就把所有單詞全記住了，其他同學也能記住大部分的單詞。為了適應學習內容的靈活性，把英語課堂變成一個開放民主的交流現場不失為一個好方法。要想課堂“活”起來，教師先要“活”起來。我在上課時，經常讓學生按小組分角色表演進行比賽。如四年級第2課How are you？我讓每組挑四個同學分別扮演Danny，Kim，Steven，Limingw我扮演Mr. Wood反復演練文中句型。讓學生在競爭與運用中掌握語言的精髓。很容易地就讓學生掌握了形容詞性物主代詞his， her 的用法。另外，我還采用了聯系生活實際的方法進行設計課堂教學。學生們喜歡吃的薯片上標有“potato chips”，喝的牛奶上標有“milk”等。讓學生自己去發覺生活中的一些簡單英文并進行摘錄。經過觀察，在運用中，在生活中學習英語，記住英語從而引起學生對英語的學習興趣和重視，為日后的教學作好鋪墊。

二、以更好的教學模式教學

英語是一種很活潑的語言，通過各種活動充分調動學生的各個器官，讓他們動腦、動口、動手、動耳，實現“動中學，學中動”激發學習興趣，提高學習效率。

1. 學習新內容后可用“表演秀”或“模仿之星”的形式讓學生復述對話或把對話創作成小故事進行表演。

2. 可以編制歌曲和順口溜，制造愉悅的氛圍。利用課前3～5分鐘，讓學生進行熱身。

3. 可以玩字母接龍游戲。在對高年級的單詞教學中可開展字母接龍的游戲。

三、運用激勵機制，鼓勵學生積極進取