信息技術應用教案范文

導語：如何才能寫好一篇信息技術應用教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

我校屬于農村高中，學校信息技術硬件建設嚴重不足，在校生9000多人僅有兩個機房和四名信息技術教師，授課量之大可想而知。我校的學生98%都來自農村，他們在進入高中前大部分都沒有接觸過計算機，一部分知道的也是在當地的網吧中見到的，再者學生的層次差別也非常的明顯，這都成為了我們開展信息技術課的難題。

在鄭州的一次信息技術新課程培訓中，第一次聽到“學案”一詞，并被她深深吸引。所謂“學案”是建立在教案的基礎上針對學生學習而開發的一種學習方案。它能讓學生知道教師的授課目標，意圖，讓學生學習能有備而來，給學生以知情權，參與權。

高中的信息技術課程中操作性強的東西即是學習的重點也是學習的難點。因為人多機房少，所以每班的課時量很少每周一節，為了在非常緊張的教學時限中完成任務，我們常常是一上課就講，緊接著就是練習，學生聽沒聽懂，會不會操做，根本就沒時間去檢測和了解。所以信息技術課便形成了“教師講得很累，學生聽的很迷糊，結果很糟糕”的局面，最后有的學生就不愿意去上信息技術課了?！皩W案”的應用從根本上改變了這一困境。下面是“FP2003超鏈接”的學案，原來需要兩節課才能講完的內容，通過讓學生先通過“學案”做好相關準備，只需1節課就很好的完成了各項任務。

【學習目標】

1.理解超級鏈接的概念，了解鏈接的種類。

2.掌握創建鏈接的各種方法。

【學習重、難點】

1.書簽式鏈接

2.Web鏈接

3.Email鏈接

4.框架式鏈接誒

5.圖像映射

【學法指導】

1.超鏈接的概念、作用、特征及原則可參考課本

2.在操作的過程中出現失誤或者想回到前面的操作怎么辦

方法A：在選中的文字上點右鍵，取消超鏈接即可

方法B:直接點擊工具欄上的“撤銷按鈕”

方法C:使用快捷鍵ctrl+z

3.怎樣去掉超文本鏈接下的下劃線

方法：在鏈接代碼加入如下代碼：style=text-decoration: none，將會去除下劃線

4.超鏈接的視頻或音頻不能正常播放

方法：檢查是不是安裝了相應的播放器

【知識結構】

【學習反思】

1.動態超鏈接和靜態超鏈接的區別？

2.超鏈接中應注意精確性。

通過上面幾個版塊的設計，學生按照上面的提示和要求很容易在課前進行自主學習，而在課堂上老師只需用來答疑即可。在解決完所有疑問之后，老師還可以用更精確的語言把本節課的內容總結一下并給學生留一些具有探索性的問題，這樣整個課堂即體現了學生的主體地位又培養了學生自主學習，合作學習的能力，對于學生創新能力的培養也起到了很大的推動作用。老師即節省了課堂教學時間，避免了滿堂灌的授課模型又很好的達到了教學要求，可以說是達到了一種教學的“最優化”。

另外，通過長期觀察，“學案”的運用還有其他突出優點：

1.學案有利于培養學生對于信息技術課的學習興趣。

興趣是學習的主動力和源泉，是學生最好的教師，正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。對于學生學習興趣的培養和激發，要抓住學生個性發展的方向和特征，激發和培養學生對知識產生興趣，對學習本身產生興趣，使學生在自覺主動的去理解掌握知識的基礎上去體會過程中的樂趣，逐步培養興趣，實現變“苦學”為“樂學”的目的。

對學生而言，學習中的思考是至關重要的，善思者，會經常對所學知識進行分析、回憶、想像、對比歸納，這樣可以加速對基礎知識的掌握和基本技能的形成，正所謂“學起于思”。教師在傳道授業時，要善于點撥疏導，培養學生的思維能力和探索精神，特別是在教學時，要創設豐富的智力開景，把學生的思維引導到矛盾的焦點上，促使學生開動腦筋。當學生苦于“山窮水盡疑無路”時，教師著力指導學生拓寬思路，豐富學生想像力，以收到“柳暗花明又一村”的效果。與此同時，還要鼓勵、引導學生超常思維，即打破思維定性，改變思維習慣，調動學生潛在的能力，產生新思路，達到求新、求異的目的，從而鍛煉和發展思維能力。

2.學案有利于培養學生在學習過程中的堅持性，自信心及勤奮，踏實等性格特征，調動學生的非智力因素。

3.學案有利于培養學生的主動性、獨立性、探索性和創新性。

信息技術是一種工具，而學習工具的根本目的就是服務于社會、服務于生活。所以學習信息技術不能止于技術，而是要以培養學生主動性、獨立性、探索性和創造性為更深層次的目標。但是我在信息技術教學過程中看到的現象表明，我們的學生在主動性、創新性、探索性方面目前還存在很大問題。

通過總結我發現只要給學生創造動手、動腦的機會，在課堂上允許學生參與，學生表現出的創新潛質超出老師的預料，很多學生都拿出了令人吃驚的創意，教師要作的就是努力創設學生積極主動參與的教學環境，為培養學生創新素質造就條件。當學生提出某些不同意見時教師給予適當的鼓勵和引導，是提高學生創新積極性的有效手段，只有質疑才能調動思維，只有思維活躍才能產生創新的意識。教師給予必要指點的同時，盡量把空間還給學生，讓學生自由發揮，個性才能顯現，才能取得發展。學案的編寫工作賦予學生適當的權利，就是很好的還學生以空間的做法。

4.學案的使用促進教師角色的轉換。

篇2

一、激發認知興趣，變枯燥為有趣

興趣是孩子學習的基礎，是孩子積極主動學習的起點，是獲得知識的開始。在教學過程中，我們充分利用多媒體技術把聲音、圖像、文字、動畫、影視等有機地結合起來，創設充滿動感和趣味的情境，設計引人入勝的情節，給幼兒一種新鮮的、動態的感官刺激，提高幼兒的關注度，激發其學習興趣，使其獲得正確的安全認知。例如：中班安全活動《小鴨歷險記》在課件制作中通過運用多媒體技術將小鴨遇到的各種危險圖片進行編輯、組合，配以音響效果，虛擬了小鴨歷險的各種自然場景，讓幼兒在虛擬的情境中探險，身臨其境地根據需要選擇工具解決遇到的問題，排除障礙，輕松習得一些簡單的自我保護知識。整個活動，幼兒學習興趣濃厚，活動氛圍輕松愉快，教學成效明顯。

二、使用多樣化的教學手段，變靜態為動態

信息技術能將靜止的、抽象的內容變成生動形象的音像結合的復合體，將教師難以用語言表達的原理、現象生動而有條理地表現出來，將孩子難以理解的概念、規律直觀而又形象地揭示出來，很好地幫助幼兒理解生活中的一些安全隱患。如：把安全教育制作課件，配上優美的音樂、熟悉的卡通人物、動感的畫面……運用多媒體技術的特殊功能，將事物重點或細節部分突出放大、慢放畫面、循環播放、重要片段反復播放等，從而使幼兒了解事情發生、發展和變化的過程及狀態。如：對年幼的孩子來說地震是什么樣子、房子怎么會搖擺、倒下，太難想象，演練時他們還會覺得像是玩游戲，而不能認真對待，達不到演練的效果。利用多媒體網絡再現地震的畫面和不懂自我保護造成的嚴重后果，讓幼兒理解地震對人造成的傷害，從而提高幼兒的認知，使其逐步掌握逃生的方法。

三、捕捉日常瞬間，變無形為有形

有這樣一句話：“聽過了很快就忘記了，看到了很快就記住了?！币虼宋覀兺ㄟ^手機拍攝捕捉孩子活動的瞬間，變無形為有形，然后幼兒觀看自己活動的情景，幫助其掌握正確的活動方法，提高自我保護能力。如：中班安全教育活動《安安全全玩滑梯》，拍攝了平時幼兒玩滑梯的情景，運用多媒體技術畫面的放大、放慢、定格等多種手段，讓幼兒通過仔細觀察，主動思考、探索、討論出哪些是正確的玩法，哪些是危險的、不安全的，這樣讓幼兒真實感知，不但容易理解，而且知識完整、印象深刻，并逐步內化為正確的行為技能，多媒體教技術引入安全教育活動，給活動注入了新的生機和活力。

四、拓寬知識領域，變單一為多樣

運用多媒體信息技術，可以搜尋大量為幼兒園安全教育內容服務的網絡資料、Flash課件、電視片段等，多渠道向幼兒提供與安全教育內容相關的信息，滿足幼兒的好奇心，擴大幼兒的認知范圍。如：當幼兒看到電視新聞里小朋友因玩火不慎造成傷害時，都臉色凝重，紛紛議論：“大火好厲害呀，把整個房子都燒了，太可怕了！”“大火把人都燒傷了，該有多疼呀！”看到小朋友在超市追逐玩耍，造成摔傷、夾傷、撞傷等意外傷害時，紛紛指責其行為的不當……運用多媒體讓孩子直觀地感受到意外的發生就在自己身邊，在幼兒理解的基礎上，老師進行教育，孩子們很快就能接受，懂得怎樣避免傷害，意外發生后該怎么辦，自我保護能力也得到提高。

五、解決教育難點，變抽象為具體

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關鍵詞：課程改革；信息技術教學論課程；案例教學法

中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）02-0041-03

一、引言

新課程標準指導下的信息技術課程改革已全面展開，新課改涉及了從課程理念到教學模式、從課程目標到知識體系，從教學方法到評價方法等諸多方面的變革，這對執行信息技術新課程改革的教師就提出了更高、更新的要求。信息技術教學論課程作為信息技術教育專業的一門必修課程，面向中小學信息技術教學并具有很強的實踐性與綜合性。通過本課程的學習，學生不僅要掌握信息技術教育的基本理論和一般規律，熟悉信息技術課程的教學過程、教學原則和教學方法，更重要的是掌握中小學信息技術教學的基本技能，對培養合格的信息技術教師具有十分重要的意義。

長期以來，高師院校信息技術教學論課程主要采用以“教師”、“書本”、“講授”為中心的教學模式，本課程教學內容中許多知識點都比較抽象，如“信息素養”、“信息技術教學原則和教學方法”、“信息技術教學設計”等，若采用傳統的講授法進行講解，學生只能機械地記憶一些枯燥的名詞，而難以有效地將所學理論知識運用到信息技術的教學實踐中，理論學習與技能訓練脫節，從而很難真正實現課程目標。從教學方法上看，信息技術教學論課程的教學方法缺乏示范性和實踐性已成為制約教學效果的主要因素。師范生實際教學的能力無法由理論學習直接轉換得來，必須逐步通過對真實教學情境的直接或間接體驗來獲得，作為改革本課程教學，提高教學效果的有力措施之一，就是要在信息技術教學論課程教學中嘗試采用案例教學法，從而很好地解決以上問題。

二、案例教學法的內涵及優勢

1.案例教學法的內涵

案例教學法是美國當今師范教育、師資培訓中非常盛行而有效的一種方法。師范教育中的案例教學法是教育者根據一定的教學目的要求，以真實的、包含典型問題的中小學教學案例為基本教學材料，將學生引入一個特定的教學情境中，組織學生通過觀摩、評議、思考、總結、嘗試等形式，來建構新知識，提高學習者教學技能的一種新型的教育教學方法。

2.案例教學法在信息技術教學論課程中的應用優勢

在信息技術教學論課程中運用案例教學，案例的形式多種多樣，主要包括文本形式的教學設計方案和視頻形式的教學實錄。所采用的案例要具有真實性、情境性、典型性等特點，一般通過觀摩、設疑、討論、反思等教學形式進行。與傳統的教學方法相比，案例教學法應用在信息技術教學論課程中具有其獨特的優勢：

（1）在理論與實踐的溝壑之間架設了一道橋梁

信息技術教學論課程理論性和實踐性都較強，在教學中必須結合實踐教學環節的有效開展才能培養和提高學生信息技術教學的基本技能，而教學技能的提高必需經歷由“模仿”到“熟練運用”然后逐漸到“創新”的過程。一方面，來自小學信息技術課堂的典型案例使學生“身臨其境”，認識到中小學信息技術課堂教學復雜多變等特點，深刻體會信息技術教學實踐中教育教學理論、各種教學方法的具體應用，加深學生對所學理論知識的內化，及時有效地促進理論向實踐的轉化；同時，通過對具體教學案例的觀摩、評議和反思，能夠給予學生較多觀摩、評議、實踐和思考提升的機會，讓學生在觀摩評議中學，在模仿嘗試中學，在總結提高中學，在試講實踐中學，使學生不斷得到處理各種具體教育教學問題的能力訓練，逐步培養學生對現實教育教學問題的決策能力，獲得初步的信息技術教學技能。

（2）促進師范生傳統學習方式的轉變

在案例教學中，學生處于主體地位。在觀摩、討論和反思案例的過程中，學生從傳統教學模式中的“接受者”變為主動的參與者，需要對教師提供的案例材料認真觀摩思考，根據所學的相關的教育教學理論知識分析和討論案例中涉及的問題，對案例進行反思并提出自己的觀點?？梢哉f整個過程中學生的知識體系是一步步建構起來的，他們獲得的是在觀察、分析、研討和反思中學到的、有著真實背景的知識，學生的學習不再以單一的接受學習為主，實現學習方式的多樣化，大大提高了學生學習的主動性和積極性。

（3）有利于師范生多種能力的培養

在觀摩案例的過程中，學生要認真思考，才能發現和揭示其中所隱含的教育教學理論、教學原則和教學方法，從而培養學生綜合分析問題的能力；在分析討論案例時，要踴躍發言，說出自己的觀點，大膽與別人辯論，辯證地借鑒他人的看法，培養了學生與他人合作交流的能力；案例教學法的核心是讓學生自主地探究，學會從不同視角來研究案例，對案例進行反思，提出自己的其他解決方案，有利于學生反思能力和教育教學創新能力的培養。

三、案例教學法在信息技術教學論課程教學中的實施

在信息技術教學論課程中采用案例教學法可有效地解決傳統教學模式所帶來的問題，有助于學生對所學理論知識的內化和實踐技能的訓練，是全面培養學生綜合素質的有效途徑。近幾年來，筆者在本課程的信息技術教學原則和教學方法、教學設計、說課、教學技能訓練等模塊教學中嘗試采用案例教學法，取得了較好的教學效果。具體的操作程序如下：

1.課前精選案例

恰當的案例的搜集和選擇是案例教學成功實施的前提。首先，選取案例要緊緊圍繞課程教學目標，案例中的材料要與知識點有機結合，如信息技術課程模塊中要求學生了解我國中小學信息技術課程的發展歷程及各階段在教學內容、教學手段等方面的特點，筆者在教學時選取了幾段不同階段中小學信息技術（計算機）課程的教學視頻，學生觀摩之后對各階段的特征討論分析并進行總結，學生學習的積極性很高，很好地實現了教學目標。其次，選取的案例要有典型性，一方面案例中要包含典型的教育教學思想觀念、學生在今后的教學工作經常會遇到的教學問題；同時選取的案例要涉及中小學信息技術課程中有代表性的教學內容，如信息技術教學方法模塊中，學習講授法時，筆者選取了北大附中李冬梅老師的《信息及其特征》這節課的教學實錄，本節課理論性很強，比較適合講授的教學方法，也是中小學信息技術課程中“信息技術基礎”部分的典型內容，為學生關于信息技術課程中理論部分內容的教學起到典型的示范作用。

2.案例教學的實施

（1）理論知識的準備階段

信息技術教學論課程首先必須讓學生掌握信息技術課程相關的教育教學的理論知識，包括信息技術課程理念、教學原則、教學方法、教學設計等。理論知識的準備階段，應充分發揮教師的主導作用，主要采用教師講解、學生思考討論的方式進行，把理論知識的學習作為實踐的先導，為下一階段的案例評議分析打下理論基礎。如在組織學生分析一些優秀信息技術教學設計方案之前，必須先要使學生理解信息技術教學設計的內涵、基本流程、各環節的含義等理論知識，然后通過具體案例的分析，進一步加深學生對理論知識的理解。

（2）案例觀摩階段

案例觀摩前，教師要圍繞教學目標提出觀摩案例時需要思考的問題或者一些要注意的方面，提示案例的觀察點及相應的討論要求，采用切實有效的手段將學生引入具體的案例情境，組織學生觀摩案例。筆者在教學中采用的案例主要有三類，第一類是搜集的一些優質網絡資源（包括文本形式的教學設計、說課方案和視頻形式的教學實錄），第二類是見習時實地采集的相關專業中小學教師的教學實錄，還有一類就是實習或教學技能比賽時錄制的學生教學片斷，尤其第三類案例中的“準教師”和學生各方面都最接近，所以能起到更好的示范作用。作為師范生，在學習了相關的理論知識以后，能夠在實踐中靈活運用要經過長期的觀摩、實踐、反思、改進這一過程，初期階段他們需要從優秀的教學案例中進行觀察和模仿，來獲得直接具體、有價值的教學經驗，逐漸提高自己的實際教學技能。

（3）案例分析評議階段

分析評議是案例教學的核心環節。案例討論中，關鍵是“腳手架”的搭建，教師要構造一系列特定的案例問題將學生的思維一步步引向深入，及時引導學生抓住案例本質，把案例中的內容與相應的信息技術教學理論、教學原則和教學方法聯系起來，運用所學的相關理論知識圍繞案例中的典型問題、疑點進行深入全面的思考、分析、討論，要創設一個輕松民主的研討氛圍，鼓勵學生自由大膽地從不同角度發表自己的看法觀點，大家可以互相取長補短，彼此借鑒。

（4）自主探究、提升反思階段

在綜合評價學生的各種觀點見解的基礎上，引導學生對案例中觀察到的優點進行總結提煉，多角度地審視案例中的不足，啟發學生以案例為契機，抽象概括出解決案例中涉及的普遍的信息技術教育教學問題的基本方法和策略，提出進一步思考的問題，并要求學生形成自己的解決方案，給學生提供創造遷移的實踐機會，為學生以后創造性地解決此類問題打下基礎。本階段是學生運用教學理論來指導教學實踐并形成專業技能的關鍵，是案例教學的最高境界，能夠切實有效地培養學生的創新思維和創新能力。

四、結束語

在信息技術教學論課程中實施案例教學，充分調動了學生學習的積極性，還十分有利于師范生以教學技能為核心的各種綜合能力的培養，我們應當把案例教學作為改進學科教學論課程的教學效果的基本策略之一。無疑案例教學在我國教師教育中的應用還在探索之中，仍然存在一些亟待解決的問題，如教學策略的改進、網絡環境下教學案例資源庫的建設和管理等，從而更好地發揮案例教學的效用。

參考文獻：

[1]黃衛國.案例教學模式在教育學課程中的運用[J].教育理論與實踐，2002，（22）.

[2]李凌云.信息技術教學法課程中視頻案例教學研究[J].南京曉莊學院學報，2012，（3）.

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摘要：案例教學法是教師教學中一個常用的方法，本文主要是以教科版普通高中課程標準實驗教科書《信息技術基礎》中第二章第一節《信息獲取的一般過程》為例，探討案例教學法在高中信息技術課中的應用。

關鍵詞：案例教學法；高中；信息技術課

中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號：1671―7503（2014）01/03-0078-02

一、案例教學法簡介

案例教學法是指教師根據課程教學目標及教學內容的要求，利用具體的教學案例引導學生思考、討論、交流，讓學生在具體的問題環境中學會相應的知識點。案例的設置需要遵循相應的原則。

（1）教學案例應該與教學內容具有相關性。選擇教學案例應該是為了更好地講解某個知識，與自己本節課的教學目標相對應。

（2）教學案例應該是學習者所熟悉的。在選擇教學案例時應該充分了解學習者是否熟悉這一案例，以免陷入無限舉例解釋的圈子。例如：在《信息獲取的一般過程》這節課中課本導入環節選擇的是楊叔子打豬草的例子，但是，在實際教學中發現有些學生根本不知道什么是豬草，有的學生對豬的認識都不深，面對這樣的學生就應該注意改變自己的教學案例。

（3）教學案例最好不要產生負面影響。例如：在《信息獲取的一般過程》中為了讓學生更清楚地明白獲取信息的方法，讓學生們思考班主任平時是怎樣得知學生表現的，并展示了一張班主任從門后面偷看學生情況的圖片，這樣也許會使學生感興趣，但是，會不會影響學生對班主任的印象？所以，教學案例還應該注意傳遞正能量。

二、案例教學法實例

《信息獲取的一般過程》這節課是通過一個簡單的例子引出信息獲取的一般過程，然后一一剖析信息獲取的各個環節這樣一種先整體后局部的方式進行教學設計的，其教學目標是：①掌握信息獲取的一般過程，能夠通過一個生活中的案例分析出信息獲取的一般過程；②學生在獲取信息時能夠正確地定位信息需求并且能夠用正確的方法獲取到相關信息；③能夠正確地評價信息。其教學案例的設計如下。

1.課堂引入

展示詩歌《要是你在野外迷了路》，找一位學生朗讀第一自然段，通過這首詩歌說明生活中到處都存在信息，我們缺少的不是信息，而是獲取信息的能力，從而引出本章學習內容為信息獲取。

2.信息獲取的一般過程

教師用“大武漢春秋”這個笑話（易中天和于丹都是在《百家講壇》上的名人。易中天說：“我出了一本新書，叫做《大武漢春秋》?！庇诘s說：“老易出了這本書，我只看書名就知道是本科幻小說，武漢哪里有春秋??？”）來說明武漢天氣變化無常，那么獲取明天武漢天氣是很有必要的，然后讓學生思考獲取武漢天氣信息可以通過哪些途徑。通過學生回答教師總結獲取信息可以通過看天氣預報、看報紙、打電話以及網上搜索等方法，說明獲取信息的方式多種多樣，我們應該學會選擇適合的方式來獲取信息，讓學生回答最想采用的方式，為什么。然后教師總結，引出信息獲取的一般過程。

3.定位信息需求

展示《宮鎖心玉》、《步步驚心》宣傳圖片激發學生興趣從而引出穿越的話題，然后讓學生思考如果自己穿越了會是什么情況？假如你可以隨心所欲地穿越，但機會只有一次，你應該做哪些準備？通過學生的回答（想好自己穿越到哪個時代的哪個時間，什么地點，那個時代的情況，然后再搜索相關信息），教師總結怎樣定位信息需求：考慮時間、地點、內容三個方面。

4.選擇信息來源

教師提問做好穿越準備，可以從哪些地方獲取到信息？學生回答后教師總結，從而引出信息的四種來源：文獻型信息源、口頭型信息源、電子型的信息源、實物型信息源，并讓學生嘗試分析各種類型信息的優缺點，教師再總結。最后教師再將話題引向媒體（以電視、報刊、廣播為代表的傳統媒體和以因特網為核心的新媒體），讓學生對媒體有一些感性的認識。

5.確定信息獲取的方

教師詢問學生：班主任平時是怎樣得知你們表現的？學生回答后教師總結出確定信息獲取的方法：觀察法、文獻查閱、問卷調查、網上搜索等。

6.評價信息

教師先告知學生評價信息的幾個角度，然后通過幾個實際的案例進行分析，從而引導學生正確地評價信息。其中，以香蕉和蘋果的例子（我想要一根香蕉，可是你卻給了我一車蘋果，然后你說你被自己感動了，問我為什么不感動，我無言以對，然后，你告訴全世界，你花光了所有的錢給我買了一車蘋果，可是，我卻沒有一點點感動，我一定是一個鐵石心腸的人）來說明相同的信息對不同的人有不同的價值；以《我是歌手》這一熱門節目引導學生想想平時是不是收到過“《我是歌手》欄目組”給出的中獎彩信（展示兩張中獎彩信的圖片），讓學生判斷信息的真偽，從而引導學生從信息的來源和可信度這個方面來辨別信息的真假；以蘭德公司在朝鮮戰爭中預測到“中國將出兵朝鮮”但美國軍方沒有采用的例子說明信息是具有時效性的。最后，以孫悟空的圖像結束本節課，希望學生們通過今天的學習也都練就一雙火眼金睛，學會正確地評價信息！

三、教學設計反思

本設計采用教學案例法，通過生活中具體的、有趣的實例引導學生掌握信息獲取的一般過程。教學的整體思路清晰，結構合理，將枯燥的教學內容以形象生動的方式展現給學生，在實際的教學中也取得了不錯的效果。在實際的教學實踐中本教學設計也是幾經修改，第一次是想通過一個“請帶我到______旅游”為話題進行探討，貫穿信息獲取一般過程的各個環節，但發現這樣做難度很大，學生興趣可能也不會很高，所以，又一次修改：通過天氣的例子引入信息獲取的一般過程，然后，一一剖析各個環節，在各個環節中使用不同的例子。在第一次講課后發現學生興趣不大、配合度不高，又再一次修改，增加了一些比較有趣的話題，尤其是引入了穿越這個熱門話題。通過課堂實踐發現學生的興趣一下子就被激發起來了，教學效果較好。這也說明教學法在設計中要始終以學生為中心，考慮學生的興趣以及學習的實際情況，認真備好一堂課，讓學生愛學、樂學，這樣教師的價值也就體現出來了。

參考文獻：

[1]李藝.信息技術基礎[M].北京：教育科學出版社，2004.

[2]王維哲，朱永寬.案例教學法在高職計算機課程教學中的應用[J].基礎教育，2010，（04）.

篇5

一、信息技術與數學的整合，使傳統的課堂教學得以優化

傳統的課堂教學存在許多弱點，例如：教學內容表達方法較為有限，基本上限于依靠口語和黑板表達教學內容，全班學生被迫以同樣的速度學習同樣的內容；教師無法了解每個學生的理解程度，無法向學生提供針對性的練習和及時的反饋，等等.利用信息技術支持課堂中的課堂教學，至少可以在以下方面使之得到優化：利用多媒體演示來增強教學信息的表現能力；利用計算機支持進行分組學習，有助于適應學生在學習速度方面的差別；利用自動化練習手段，可以提供及時的自我反饋，同時使教師隨時了解學生的學習動態.

二、信息技術與數學學科教學整合，培養學生的創新能力。

創新是一個民族的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。要培養學生的創新能力，首先要培養學生的創新意識，而培養學生的創新意識，可利用多媒體手段，誘發學生強烈的求知欲望和學習動機，激發學生濃厚的學習興趣和高漲的學習熱情，使學生探索創新認識活動變成學生的心理需求，激活學生的創新熱情，變“苦學”為“樂學”。只有這樣，才能誘發學生創新，培養學生的創新能力。例如在教學“圓錐體積”時，教師可以在復習圓柱體積的基礎上，讓學生猜想圓錐體積該怎么計算？通過課件演示一個圓柱和一個圓錐等底等高，然后將圓錐形容器裝滿沙子，再倒入圓柱形容器，看幾次能倒滿。通過實驗，讓學生討論圓錐的體積與圓柱體積有什么關系？這樣激活學生的創新思維，學生躍躍欲試，情緒十分高漲。然后再出示“高相等底不等”“底相等高不等”“底和高均不等”等幾組實驗進行對比，促進學生對等底等高圓柱和圓錐體積之間關系的理解。從而推導出圓錐體積等于和它等底等高圓柱體積的三分之一。在教學中，教師要注意學生思維能力的培養，引導學生在思考中善于發現問題，提出問題，自我解決問題，培養他們的創造精神。

三、信息技術與數學學科教學整合，能充分發揮學生的主體作用。

小學數學課堂教學過程是師生信息交流的過程，在這個過程中，教師起主導作用，學生占主體地位。教師的主導作用體現在對信息流向、流程的控制上，人機智能交互功能使得教師能根據教學內容特點、學生特點和課堂的實際情況，實時地控制信息的表現形式和進程，充分發揮主導控制作用。學生的教學的主體，讓他們理解并掌握知識點是教學的目標。現代教育技術可以控制某些對象，讓它們自動演繹出結果，使學生對這些對象及其演繹的過程有著親切感；還可以充分展示某個思維的各種發展方向以開拓學生思維的廣度；可以反復多次演示某些內容而避免板書和擦黑板的不方便。在傳統的信息單向傳遞中，學生接受信息時處于一種被控制的消極地位，現代多媒體技術的人機智能交互性使學生可以通過上機直接操作課件，控制信息傳輸的速度和次數，或通過多媒體教學網絡，還能實現學生之間、學生和教師之間的多向交流，這些都使學生在教學中有更強的參與度，更能發揮學生的主體作用。

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（天津海事局 天津 300450）

摘 要：水路運輸對于促進我國國民經濟和區域經濟社會發展具有重要的支撐作用，同時水路運輸系統的安全備受關注，通過從事故統計、事故致因分析和系統安全工程理論等多方面的研究。目前長江已經形成了6個預警因子4個預警等級的單因素預警系統。隨著多源信息融合技術的發展，將多源信息融合技術引入到船舶通航風險預警中將突破傳統單個風險因子預警系統的不足，介紹了預警系統信息采集、預警系統框架和多源信息融合方法，并以不同風流條件下的船舶尺度進行了預警。該預警系統能夠很好的實現船舶尺度的預警，為船舶安全過橋提供參考。

關鍵詞 ：多源信息融合，預警系統，水上交通安全

中圖分類號：U624.7 文獻標識碼：A doi：10．3969／j．issn．1665－2272．2015．14．034

水路運輸作為我國交通運輸的重要形式，具有運能大、通用性強、運費成本低等特點，承擔了我國大部分的外貿貨物運輸量，為經濟社會發展提供了堅實的運輸保障。

為保障船舶航行安全，國內外不少學者通過建立船舶事故數據庫分析事故原因，從而建立相應的風險控制措施。為此，在事故原因的基礎上，有學者試圖通過建立水上交通安全預警模型來提前預知水上交通風險，水上交通事故的發生是受到多重因素（風、流、能見度、船舶、外部環境）影響的結果，而多源信息融合技術，通過將不完整的多源信息加以綜合集成，形成對水上交通安全有個相對完整的感知與描述。

1 多源信息融合技術發展現狀

1．1 多源信息融合技術

信息融合是現代信息技術與多學科交叉、綜合、延拓產生的新的系統科學研究方向，隨著微電子技術、信號檢測與處理技術、計算機技術、網絡通信技術以及控制技術的飛速發展，各種面向復雜應用背景的多傳感器系統大量涌現。

1．2 多源信息融合技術在預警系統中的應用

目前信息融合技術在預警系統中已經取得了較為顯著的成果，王剛毅為了實現對尾礦庫進行實時監測和評估的功能，提出一種基于多源信息融合的預警和安全評估方法，對降低尾礦庫潰壩風險及控制災情損傷范圍具有重要的意義。高強提出了一種基于T－S模型的模糊神經網絡信息融合算法應用在赤潮的預測預警中，研究各種理化因子與赤潮藻類濃度間非線性對應規律和有效預測赤潮藻類濃度。蘇曉燕提出了基于多因素信息融合的中國糧食安全預警系統，鄧軍提出了礦井火災多源信息融合預警方法的研究。和前述其它系統一樣，水上交通系統也具有很大的不確定性，如果能夠采集各個影響因素的信息，則可以通過多源信息融合技術，從而實現有效船舶通航風險預警。

2 水上交通安全預警的研究進展

2．1 水上交通安全預警信息采集

水上交通安全單個預警信息包括水文、氣象、船舶、交通流信息。水文和氣象信息采集目前相對較為成熟，且在長江已經建立了相應的信息傳感器，而對于船舶尺度和船舶交通流信息采集，取得了一定的成果。

（1）船舶尺度采集。由于航運船舶通常為不規則形狀的幾何體，必須選測多個規定點的幾何距離，計算出船體的若干個近似截面積，再結合船舶的航行速度計算出船舶的近似容積。因此，必須采用合適的非接觸式測距技術，構造一個多傳感器系統，測出船舶的相關幾何距離。

（2）交通流信息采集。嚴新平通過比較了多種交通流信息采集手段的優缺點，提出了一種多源信息融合的長江在航船舶交通流狀態信息采集系統三層構架，其中由IC卡子系統、GPS子系統、CCTV子系統、雷達子系統、AIS子系統、RFID子系統以及激光掃描子系統組成信息采集層，依托現有的長江航運信息網絡與公共通信網絡設施組成信息傳輸層，由交通流數據庫、電子航道圖以及信息處理系統組成信息處理層。

2．2 多源傳感技術在水上交通安全預警應用前景

隨著通訊與傳感器技術的飛速發展，數據（如AIS信息、VTS信息等）的采集，推動了水上交通安全研究的發展；由此不斷改進在水上交通安全事故的統計與機理模型。

信息融合技術為水上交通安全預警提供了一個良好的平臺， 它將分布在不同位置的多個同類或異類傳感器（水文、氣象與通航環境信息）所提供的局部不完整的觀測信息加以綜合，消除多傳感器信息之間可能存在的冗余和矛盾， 加以互補，降低其不確定性，形成對水上交通事故有個相對完整的感知與描述，從而提高水上交通事故預警決策與應急響應的準確性與效率。

3 研究展望

3．1 理論與方法研究

在船舶事故致因機理和系統安全工程理論研究基礎上，分析船舶事故演化規律，及船舶事故與其影響因子的相關關系，明確船舶通航風險預警的概念、特征、功能與預警等方面內容；構建基于多源信息融合技術的船舶通航風險預警的基本理論框架與方法體系。

3．2 信息采集技術研究

對于船舶通過橋梁通航風險，主要受到外部通航環境、橋梁尺度和船舶尺度因素影響，對于外部通航環境信息，宋成果提出了一種基于多功能航標的信息采集方法，目前內河航標配備間距約為1km左右，在該航段內的水文、氣象信息相對穩定，可以為船舶通過橋區的外部通航環境提供信息來源，對于船舶的尺度，主要包括船舶的長度和寬度，考慮到需要提前獲取船舶尺度信息從而實現橋梁主動預警，選取毫米波雷達作為船舶尺度的采集傳感器，將毫米波雷達安裝在橋梁上，并通過返回的圖像信息獲取船舶尺度信息。

3．3 船撞橋預警模型建立

船撞橋多源預警模型的建立步驟如下：①在多源船撞橋預警信息收集與預處理基礎上，構造完整的、相互獨立船撞橋預警指標體系；②利用多源信息融合技術，建立多源船撞橋預警信息處理的貝葉斯決策法、人工神經網絡法、無監督學習模式分類法、D－S證據推理算法和模糊推理算法等；③建立基于多源信息融合技術的船撞橋預警模型庫。

在上述多源信息融合方法中，論文考慮采用模糊推理的方法實現外部通航環境的信息融合，建立船撞橋通航風險預警指標體系（見圖1）。

在上述通航風險預警系統中，通過將風速傳感器采集的風速信息、流速傳感器采集的流速信息、能見度采集的能見度信息、毫米波雷達采集的船舶尺度信息和橋梁自身的相關信息進行融合，建立船撞橋預警系統（見圖2）。

3．4 案例驗證

本案例采用模糊推理的信息融合方法，分別建立了能見度、水流、風速、橋梁軸線法向與水流夾角和通航尺度的隸屬度函數。

通過建立相應的模糊推理規則可以獲得船撞橋預警信息，以在不同風、流條件下的超尺度船舶預警進行驗證，分別建立了小尺度、中等尺度、超尺度的10艘典型船舶進行計算，與《內河通航標準》船舶所需航跡帶寬度進行比較，可以獲得預警結果（見表1）。

4 結論

（1）在水上交通安全預警領域，多源信息融合技術的應用尚處起步階段。

（2）水上交通安全事故發生是由人、船、環境和管理多因素造成的，而人為因素具有較大的偶然性，盡管如此，由于人為因素也會受到外部通航環境的影響，通過分析水域通航環境仍然能夠體現水上交通安全事故發生的機理。

（3）水上交通安全預警技術方法尚處探索階段，特別是基于多源信息融合的水上交通安全預警剛剛起步，所采用信息融合技術方法比較單一，如果能夠實現水文、氣象、通航建筑物等多源信息融合將具有重要的意義。

（4）為在我國進一步推廣基于多源信息融合技術的水上交通安全預警，一方面需要在理論方面借鑒已有成熟的多源信息融合技術方法；另一方面，要在典型水域（如密集水域、橋梁水域）開展示范研究。

參考文獻

1 毛喆．水上交通事故分析研究進展［J］．中國安全科學報，2010（12）

2 Dragger，K．H．， Kristiansen，S．，Karlsen， J，E． et al． Cause relationships of collisions and groundings conclusions of statistical analysis［J］． Norwegian Maritime Research，1981（3）

3 王剛毅，陳曉方，桂衛華．多源信息融合的尾礦庫實時預警與評估系統設計［J］．計算技術與自動化，2012（4）

4 蘇曉燕，張蕙杰，李志強，等．基于多因素信息融合的中國糧食安全預警系統［J］．農業工程學報，2011（5）

5 鄧軍，肖旸，陳曉坤，等．礦井火災多源信息融合預警方法的研究［J］．采礦與安全工程學報，2011（4）

6 張帆．淺談航運新形勢下內河海事監管技術的發展［J］．交通信息與安全，2010（6）

篇7

關鍵詞：信息技術　中學；教學；顯著性差異

中圖分類號：G434

文獻標志碼：A

文章編號：1673-8454（2012）24-0004-05

隨著教育信息化的不斷深入發展，信息技術在教學中的應用受到前所未有的重視。內蒙古呼倫貝爾地區屬少數民族邊疆地區，由于其地域的特殊性以及多民族的特點，本文就該地區教師應用信息技術進行教學的現狀及相關因素進行調查研究，以便更好地將信息技術應用于教學中，促進該地區教育信息化的發展。

一、研究對象和研究方法

1.研究對象

本次調查主要采用問卷調查的形式進行，針對呼倫貝爾地區中學教師發放，包括市、縣、鄉級共7所中學。在樣本選擇時，采用分層抽樣方法，按學校類型將本市中學分為重點校和一般校，并根據重點校和一般校教師人數比例3∶17，在重點校發放問卷45份，一般校發放問卷255份，共發放問卷300份，收回273份，有效問卷252份。問卷回收率為91%，有效率為92.3%。[1]

2.研究方法

本問卷對教師應用信息技術進行教學的行為主要從課前準備、課程實施及課后輔導三個方面進行調查。其中課前準備主要從三個問題來調查，即教師常通過Internet搜集能運用在教學中的教學資料和教案（問題一）、在準備教案時常使用信息技術制作多媒體教學資料（問題二）、常使用信息資源庫中提供的資源進行備課（問題三）；課程實施主要從以下四個問題來調查，即教師常在教學中利用信息技術創設情境（問題四）、常使用信息技術手段（如PPT或其他工具軟件）來展示教學內容（問題五）、為培養學生能力常引導學生通過信息技術拓展學習內容（問題六）、常利用網上資源來做教學補充或說明教材內容（問題七）；對課后輔導主要從以下兩個問題調查，即常利用網上資源來做教學補充或說明教材內容（問題八）和常指導學生利用PPT或其他工具軟件展示學習成果和作品（問題九）。為方便讀者閱讀，下文圖表中對于問卷涉及到的“教師應用信息技術進行教學的行為”的問題均以上述問題代號代替。

問卷每一個題目都采用Likert式五等分計分方式，教師在非常同意、同意、不確定、不同意、非常不同意選項中選擇適合自己想法的答案，非常同意記為5分，同意記為4分，不確定記為3分，不同意記為2分，非常不同意記為1分。

二、教師應用信息技術進行教學行為分析

據調查，目前呼倫貝爾地區中學教師已將信息技術廣泛應用于日常教學中，包括課前準備、課程實施以及課后輔導，我們對教師應用信息技術的教學行為進行加權平均數統計，并對其重要程度做了簡單排序，結果如表1所示。從表1我們可以看出，教師在應用信息技術進行教學時，主要是課前準備，其中教師常通過Internet搜集能運用在教學中的教學資料和教案（問題一）、在準備教案時常使用信息技術制作多媒體教學資料（問題二）排在前兩位，其次是課程實施過程中，最后是課后輔導（問題八和問題九排在第八和第九位）。

具體應用情況如下：教師在備課時，常通過Internet搜集能運用在教學中的教學資料和教案的占被調查者的77.8%（問題一），在準備教案時常使用信息技術制作多媒體教學資料的教師占80.6%（問題二），常使用信息資源庫中提供的資源進行備課的占69%（問題三）；教師在實施課程教學過程中，常在教學中利用信息技術創設情境的占71%（問題四），常使用信息技術手段（如PPT或其他工具軟件）來展示教學內容的占75.4%（問題五），為培養學生能力常引導學生通過信息技術進行拓展學習內容的占65.5%（問題六），常利用網上資源來做教學補充或說明教材內容的占75%（問題七）。教師在課后輔導中應用信息技術較少，如常使用信息技術在課后對學生進行輔導的教師占被調查對象的37.3%（問題八），常指導學生利用PPT或其他工具軟件展示學習成果和作品的教師占44%（問題九）。如圖1所示。

三、教師應用信息技術進行教學行為差異性分析

根據上述數據分析，我們探索分析性別、年齡、學歷、教齡、任教學科、任教年級、學校類型的不同對教師在教學中應用信息技術是否存在顯著性差異進行判斷。根據前期對樣本的分析，各個樣本均是隨機抽取并相互獨立，來自服從正態分布的整體并根據方差齊性檢驗，方差相等，故采用單因素方差分析法對各樣本均值是否存在顯著性差異進行檢驗（即ANOVA檢驗），并以P

1.性別與教師應用信息技術進行教學的差異性分析

從表2可以看出，問題一即教師常通過Internet搜集能運用在教學中的教學資料和教案（sig.=0.03

2.年齡與教師應用信息技術進行教學的差異性分析

我們將教師的年齡主要分為20—30歲、31—40歲、41—50歲、51歲及以上四個年齡段，對各個年齡段教師應用信息技術進行教學進行ANOVA檢驗，結果如表3所示。

根據表3所示，問題一即教師常通過Internet搜集能運用在教學中的教學資料和教案（sig.=0.00

3.學歷與教師應用信息技術進行教學的差異性分析

我們將教師的學歷主要分為?？啤⒈究坪脱芯可齻€層次，對不同學歷的教師應用信息技術進行教學進行ANOVA檢驗，結果如表4所示。

根據表4所示，教師的學歷與教師應用信息技術進行教學方面有三項存在顯著性差異，分別是問題一（sig.=0.01

4.教齡與教師應用信息技術進行教學的差異性分析

我們將教師的教齡主要分為5年以下、6—10年、11—20年、21年及以上四個階段，對各個教齡段教師應用信息技術教學進行ANOVA檢驗，結果如表5所示。

根據表5所示，教師的教齡主要在問題四（sig.=0.01

5.學科與教師應用信息技術進行教學的差異性分析

我們按照中學學科的重要性及學科性質，將學科分為數理化、語外政、史地生、音體美、信息技術和其他六個方面。對各科教師信息技術教學行為進行ANOVA檢驗，結果如表6所示。

根據表6顯示，各學科教師在應用信息技術進行教學時并無顯著差異。我們進一步對各科教師使用信息技術進行教學的均值加以分析，發現以下幾點：

（1）教師使用信息技術進行教學的各種行為活動中，均值最大的絕大部分都出現在信息技術課程中（除問題三和問題八），這是因為就信息技術課程本身而言，信息技術既作為教學手段又作為教學內容而存在，故應用較多。問題三和問題八分別是教師常使用信息資源庫中的資源和常使用信息技術對學生進行課后輔導，由于信息技術本身發展較迅速，而資源庫中的教學資源不能及時更新，往往具有一定的滯后性，所以教師在這方面的應用較少；同時，信息技術在中學課程體系中還沒有像其他課程納入中考或高考的范疇，往往很少有留作業的情況，因此對于學生的輔導也較少。

（2）對于數理化這些理科性質的課程，教師在課前準備工作中，應用信息技術比較多，而且從網絡和資源庫中搜集資料相差并不明顯，這主要是因為理科課程知識點比較固定而決定的。在具體教學實施的過程中，主要以展示教學內容為主，然后依次為創設情境、補充或深入說明教學內容、引導學生進行拓展學習。

（3）對于語外政這些文科性質的課程，教師在課前準備工作中，應用Internet搜集資料的情況比使用資源庫中的資源更多一些。在課程實施過程中，教師應用信息技術主要是利用網絡資源做教學補充和說明教材內容，然后依次是展示教學內容、創設情境、指導學生進行拓展學習。

（4）對于史地生這些課程，教師在課前準備工作中，應用Internet搜集資料的情況比使用資源庫中的資源更多一些。在課程實施過程中，信息技術主要用于展示教學內容，然后依次為補充或深入說明教材內容、創設情境、引導學生拓展學習。

（5）對于音體美這些課程，教師在課前準備工作中，應用Internet搜集資料的情況比使用資源庫中的資源更多一些。在課程實施過程中，信息技術主要用于創設情境和補充或深入說明教材內容，然后為引導學生進行拓展學習，最后為展示教學內容。

6.年級與教師應用信息技術進行教學的差異性分析

我們將中學教師分為初中和高中兩個年級組，對兩個年級組教師應用信息技術進行教學進行ANOVA檢驗，結果如表7所示。

根據表7所示，初中和高中教師在應用信息技術進行教學時，并無顯著性差異。根據均值分析，在準備教學資料方面，初中教師比高中教師利用Internet搜集資料和制作多媒體課件的情況要多，而使用資源庫中資源的情況，初中教師卻不及高中教師。在課程實施過程中，利用信息技術展示教學內容這一項初中教師和高中教師在應用信息技術方面基本持平；利用信息技術創設情境、指導學生利用信息技術進行拓展學習方面高中教師較初中教師更多一些；而在利用網絡資源補充或說明教材內容這一項，初中教師應用相對多一些，但不明顯。在課后初中教師使用信息技術對學生進行輔導的情況要多于高中教師，而指導學生展示其學習成果和作品的情況相對高中教師要少。通過以上分析，我們可以得知，由于高中生較初中生有更好的自主性和獨立性，因此高中教師在使用信息技術發揮學生學習的主動性和能動性方面比初中教師更多一些。

7.學校性質與教師應用信息技術進行教學的差異性分析

我們根據呼倫貝爾地區實際情況，將呼倫貝爾地區中學分為市重點中學、區/縣重點中學和一般校三種類型，對三種不同類型學校的教師信息技術教學進行ANOVA檢驗，結果如表8所示。

根據表8所示，不同類型的學校在使用信息技術進行教學時，在問題一（sig.=0.00

四、結論與啟示

本文主要是對教學中教師的基本情況：性別、年齡、學歷、教齡、任教學科、任教年級和學校類型，對教師應用信息技術進行教學是否存在顯著性差異進行分析，從上述數據分析中我們可以進一步推斷：學校類型的差異是影響教師應用信息技術進行教學最重要的因素，其次是學歷的差異，其他性別、年齡、教齡只對教師應用信息技術進行教學的個別方面有影響，而任教的學科和任教年級并無顯著性差異。

因此，學校的基礎設施狀況、領導及環境的支持仍是影響教師應用信息技術盡心教學的最大因素，需要高度重視。其次對教師本身的學歷、年齡、教齡等專業基礎知識和對信息技術在教學中應用的態度與能力也需要進行關注，而對于任教的學科和年級則根據其不同的性質進行合理使用即可。

篇8

[關鍵詞]“互聯網+” 外語教師 生成性學習

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）24-0130-02

總理于2015年3月5日在政府工作報告中首次提出“互聯網+”行動計劃，而“互聯網+教育”是其中一項主要內容，通過大力推進信息技術對教育現代化的支撐作用，創新教學手段和模式，同時進一步提高教師的信息技術應用能力。在此大背景之下，外語教師必須面對諸多挑戰，也決定了其專業學習范式發生轉變的必然趨勢。與信息技術深度整合的外語學科教學手段與方法取代了傳統的課堂教學，而外語教師的職業發展也更趨向于能充分發揮教師主動性的、由信息技術支持的、能生成實踐性知識的更加多樣化的方法與手段。

一、“互聯網+”背景下的教師專業發展新趨勢

由于意識到信息科技給世界帶來的巨大改變以及個體有效運用信息技術的重要性，當前，很多國家及國際組織在其提出的“核心素養”（Key Competences）體系中，均將數字素養確定為核心素養之一，而且也成為我國教育界關注的熱點。隨著我國教育改革的深入，信息技術必將成為核心要素之一，教師的信息技術應用能力也必將迎來新的挑戰。2012年我國頒布的《教育信息化十年發展規劃（2010―2020年）》首次提出了“信息技術與教育深度融合”的觀念，并且出現了諸如班班通、校校通、電子書包、未來教室，以及翻轉課堂等多種多樣的教學模式，而這種新的外部環境必然會對教師的專業發展產生深刻的影響。

這種大環境要求外語教師能夠將信息技術整合于外語學科的課程教學，改變教學模式。但是對于信息技術，并不是所有的外語教師都采取認同的觀點，或者會在整合過程中出現各種阻礙因素，根據學者王衛軍的研究結果，大致分為以下三個方面：（1）社會因素：技術發展、教育制度、專業地位；（2）教師因素：能力、信息、態度、時間；（3）學校因素：組織、資源、培訓、交流，等等。目前相關研究的關注點均集中在社會和學校因素這兩個方面，過多強調了教師信息技術的培訓，將教師置于被動學習的位置，而忽略了教師本身的內在因素。

而從生成性學習的視角來研究外語教師的信息技術應用能力，則可以充分引起教師對學習信息技術的關注，可以把握其能力發展的內在特點，促使能力發展回歸教師主體。這樣一來，教師將從被發展的角色變成主動發展的主體，激發其創造力，從而能夠主動建構信息技術與外語學科的整合框架。

二、外語教師生成性學習的內涵

生成性學習從上個世紀80年代逐漸成為外語教師專業發展研究的新趨向，強調教師在學習過程中的主體地位、個體差異和成人特性，認可其學習的實踐性、情境性和過程性。因此，外語教師生成性學習是一種專業學習范式，通過與外部世界的交互作用，教師可以主動建構自己的知識框架，以適應外部環境的變化，最終實現其自覺、自主的外語專業發展。

目前，生成性思維已經成為重構當代教育、教學的重要理論依據，形成了教學本體論、教學價值論和教學認識論三個基本領域。盡管各個領域的研究重點不同，但是學者們基本認為：外語教學活動是由師生共同創造的，因此師生之間、學習者之間、學習者與知識之間的關系更多地體現為平等、民主與對話；同時，外語教學過程更重視轉變與創造，這個過程不是機械的，而是充滿了不確定性、個性化和差異化。

外語教師生成性學習機制的組成要素有教師主體、種子知識、生成性活動、生成過程、生成環境、生成支持、生成目標及生成狀態，其核心部分為教師主體、種子知識和生成性活動。教師主體指的是教師自身的需求、選擇，種子知識是基于實踐反思形成的理性認識，是理論知識與實踐知識的結合，而生成性學習活動是生成性學習的載體，包括諸如設計類、反思類、評價類和實踐類的各項學習活動。在其他輔助要素中，生成過程是教師與外部環境的互動，主要是指自身所處的社會文化環境；生成支持則是指外部環境為教師生成性學習提供的幫助，可以體現為人為協助或者資源支持，等等；而生成環境指為生成性活動提供組織支持、技術環境、文化熏陶等措施。

另外，生成目標在輔助要素中也很重要，它指的是生成性學習給外語教師帶來的改變、影響等最終價值取向，而并非是對學習內容、學習過程的結果描述。

外語教師的生成性學習實質上是讓學習回歸教師的生活世界，通過生成過程幫助教師適應外部環境，實現外語專業自主自覺。因此，在當今“互聯網+教育”大環境下，高校外語教師的學習目標就與信息技術應用能力的發展產生了緊密的聯系。

三、信息技術環境下的外語教師生成性學習

（一）生成性學習的內容框架

為了促進外語教師的生成性學習，提供任務設計的依據，就必須先分析生成性學習活動類型。根據外語學科的知識特點，生成性學習活動可以分為：（1）理解活動，例如比較、測試等；（2）構建活動，包括設計、構造等；（3）評價類活動，包括觀察、反思等；（4）聯系活動，例如分享、論、指導等；（5）實踐活動，包括講課、說課、競賽等；（6）干預活動，例如記錄、建模等。這六類活動的結果大多體現在教學設計方案、課件、教學實踐等方面，外語教師可以通過這些活動與其他教師開展交流、分享、反思等活動。

此外，對于生成性學習中的活動對象選擇，在信息技術環境下，外語教師應選擇重點關注信息技術融合與外語教育教學的過程要素。本文參考聯合國教科文組織的ICT-CTF（教師信息與通信能力框架）以及國內學者的研究結果，將活動對象劃分為技術素養、計劃與準備、組織與管理、評估與診斷、學習與發展五類。

基于活動類型及活動對象，可以建立起外語教師生成性學習活動的基本框架（如下表所示）：

理解活動 評價活動 整合活動 實踐活動 聯系活動

技術

素養 事先觀摩優秀課件 對比、評價自己的課件 重新設計自己的課件 在教學實踐中應用 與其他老師分享、討論

計劃

準備 研究優秀課件設計方案 記錄下要學習的地方 設計基于信息技術的教案 將教學方案應用于外語課堂 聽課、說課并總結

組織

管理 觀摩優秀教學課件 反思自己的問題 設計新的教案 將新教案應用合作式學習 與其他老師或學生總結學習效果

評估

與

評價 學習新的教學評價方法 比較評價教案、教法 將信息技術應用于評價方法 在課堂教學中進行應用 征求專家及其他教師的意見

發展

與

學習 學習其他教師的經驗 對照查找自己的不足 進修網絡信息技術 將信息技術不斷應用于實際教學 聽取專家與優秀教師的建議和講座

外語教師的生成性活動會受到內外部環境的雙重影響，因此上述的框架必須通過教師主體與同伴，并經由信息技術資源與工具來實現，是一個動態的系統。

（二）生成性學習的中介物

在信息技術環境中，外語教師生成性學習主要依靠下列中介物的支持：

（1）語言及文化類課程資源：主要包括外語教材、電子書、外文文獻資料、資源鏈接，等等。

（2）課件及案例類資源：主要包括網絡課件、教案、微課、慕課、多媒體資源、教學反思，等等。

（3）課程評價類資源：其中包括試卷、檔案袋、評估表等評價工具，以及反思、自評、互評等評價策略。

（4）指導策略：主要包括常見問題解答、專家點評、作業點評、討論點評、外語詞匯及術語解讀、作業設計指南等。

（5）學習支架：主要包括范例、問題、建議、圖表、模板等，可以使外語教師內化某種思維或策略，進而不斷取得進步和發展。

（6）技術工具：主要包括各類適用于外語教師學習的媒體工具、軟硬件設備、互聯網技術。生成性學習強調教師個性化、差異性的學習形態，因此離不開線上或線下的學習環境、數字技術工具的支持。

（三）生成性學習的環境

外語教師的生成性學習是一個復雜多變的動態過程，因此對于實施環境的要求也呈現出多樣性，并不僅僅指某個網絡平臺或者軟件的提供，還需要各類資源的交互作用，并從以下幾個方面提供支持：

（1）教育層面：指為了提高外語教師的信息技術應用能力而提供的課程、培訓、實踐、評價、交流等方面的服務。

（2）政策層面：指為了支持教師的生成性學習活動，從制度、政策等方面提供的激勵與評價機制。

（3）技術層面：指的是利用信息技術工具與資源，支持外語教師的生成性W習，并對其生成過程進行記錄、管理。

（4）文化層面：指的是技術應用文化、自為文化，它們與外語教師的本體文化相互影響，進而為教師應用信息技術提供文化路徑。

四、發展信息技術應用能力，促進生成性學習

外語教師的職業發展需要其進行生成性學習，而生成性學習離不開信息技術應用能力的發展。教師不僅要將信息技術應用到外語學科的教學當中，同時還要支撐自身的學習和發展。

目前，國家為了支持教師專業發展，已經開發了諸如教育資源庫建設、國培計劃、全國教師教育網絡聯盟等平臺，以及許多的信息技術工具，如課例研修工具、課堂觀察工具、反思建構工具等。另外，虛擬學習環境、教師在線實踐社區等綜合應用也都應運而生。

在諸多的信息技術培訓模式中，對于外語教師比較適用的應屬“教師個人學習空間”。教師個人學習空間出現在90年代，是為了滿足學習者的個性化、創造性的需求而出現的，是個人學習環境（personal learning environment）與虛擬課堂（virtual learning environment）的整合。個人學習環境缺乏對于活動設計和過程的監控，對于信息技術應用能力較差的外語教師來講，很難達到預期的學習效果；而虛擬課堂則缺乏靈活性，對教師的活動監控過多，體現不出語言學習者的靈活性，因此將兩者互相交融就形成了既可以得到指導又不失主體性的個人學習空間（personal learning space）。外語教師可以將個人學習環境融入到具體的學習平臺、校園網等數字化學習環境，通過記錄、分享與聯系等方式來分享與交流自己的研修成果，從而實現生成性學習。在個人學習空間中，可以設立自己的電子檔案袋，記錄教師生成性學習的過程，同時還可以作為評價和反思的基礎，推動其生成性學習的發展。

總之，在“互聯網+教育”的大背景下，生成性學習為外語教師的信息技術能力發展提供了新的路徑，強調了回歸主體、回歸創造的專業發展模式，從而走向外語學科知識與信息技術融合與創新的更高階段。

【參考文獻】

[1]顧小清.面向信息化的教師專業發展研究[D].華東師范大學，2004.

[2]李玉環.高校教師教育技術能力框架的研究[D].北京交通大學，2006.

篇9

（一）信陽市南灣風景區小學教師的信息能力現狀

關于信陽市南灣地區小學教師的信息能力現狀的調查包括在日常教學中制作教案的形式，上課使用的課件是否自己制作，能操作的教學媒體，會使用的工具軟件，能否利用信息技術進行合作學習、自主學習五個問題。

1、在日常教學中制作教案的形式。教師在日常的教學中所使用的教案有紙質教案和電子教案，通過教師使用教案的形式可以看出教師對計算機的使用情況。從調查可以看出，有57.9%的小學教師以紙質教案為主，少量使用電子教案，有30.08%的小學教師用紙質教案，說明電子教案的使用率不高。

2、上課使用的課件是否自己制作。教師日常使用的課件有自己利用編輯工具制作的，這種課件在制作的過程中融入了教師的教學思路，但是這種方法會浪費大量的時間。也有教師從教育信息平臺下載進行加工的，利用這種方法可以借鑒他人課件的優點，但是目前優質的教學課件較少。調查表明：50.6%的小學教師從網絡上下載并修改，這樣既融合了自己的思路，又借鑒了他人課件的優點，還能節省大量的時間。

3、能操作的教學媒體。教學媒體包括傳統教學媒體和現代教學媒體。通過調查發現，大多數教師不但會使用幻燈機、投影儀、錄音機、電視機、錄像機這樣的傳統教學媒體，而且還會使用計算機這樣的現代教學媒體。

4、會使用的工具軟件。通過調查可以看出，90%的小學教師會使用Word，55.8%的小學教師會使用Excel，69.2%的小學教師會使用PowerPoint，說明大多數小學教師辦公處理軟件都應經會使用。而只有25.6%的小學教師會使用Photoshop，35.1%的小學教師會使用Flash，對于網頁制作軟件Frontp-age/Dreamwave和Authorware會使用的教師則更少。

5、能否利用信息技術進行合作學習、自主學習。調查表明：對于“能否利用信息技術進行合作學習、自主學習”這個問題，只有62.7%的教師認為還可以，說明部分教師合作學習和自主學習的能力有待于提高。

（二）信陽市中小學教師的信息倫理道德現狀

關于信陽市南灣地區小學教師的信息倫理道德現狀的調查包括對盜版軟件態度、對網上的不良信息的態度、對非法截取他人信息破壞他人網絡或在網上散發病毒的行為的看法、是否經常向學生講授互聯網的利與弊四個問題。

1、對盜版軟件態度。為了節省成本，很多人會使用盜版軟件，這不僅危害了別人的利益，有時候也給自己帶來很多不便。對于盜版軟件態度的調查，有30.3%的小學教師認為便宜經常購買，有66%的中小學教師會偶爾購買，只有3.7%的小學教師反對盜版絕不購買，說明部分小學教師這方面的意識較弱。

2、對網上的不良信息的態度。在當今快速發展的網絡環境中到處充斥著不良信息，這些不良信息很容易毒害人們的身心健康。調查表明：對于網上的不良信息，0.5%的小學教師經常瀏覽，35.6%的小學教師很少瀏覽，59.4%的小學教師從不瀏覽，說明大多數小學教師對于不良信息持抵制態度。

3、對非法截取他人信息破壞他人網絡和在網上散發病毒的行為的看法。調查表明：對非法截取他人信息破壞他人網絡或在網上散發病毒的行為，有86.2%的小學教師認為應該嚴厲懲罰，有12.3%的中小學教師認為視情況而定，有1.5%的中小學教師認為有高超技術是能人。說明大多數教師對非法截取他人信息破壞他人網絡或在網上散發病毒的行為予以堅決抵制，但也有少數教師認識存在偏差，還有待提高認識。

4、是否經常向學生講授互聯網的利與弊?；ヂ摼W的普遍應用給我們帶來了極大的便利，但同時也產生了一些負面影響。作為一名教師，有正確引導學生的責任和義務。在日常的教學中，教師應該經常給學生講述網絡的利弊，告訴學生哪些是道德的、文明的、符合法律規定的，哪些又是不該做的，引導學生樹立正確的、科學的信息道德觀。調查分為三種情況：有55.8%的小學教師偶爾向學生講授互聯網的利與弊，有13.7%的小學教師表示從來不向學生講授互聯網的利與弊，只有30.50%的中小學教師經常向學生講授互聯網的利弊，說明大多數教師這方面的意識還欠缺。

（三）信陽市南灣地區小學教師的信息技術培訓現狀

關于信陽市南灣地區小學教師的信息技術培訓現狀的調查包括參加信息技術課程培訓的次數、參加信息技術課程培訓的主要方式、需要培訓的內容、限制在教學中使用信息技術的最主要原因四個問題。

1、參加信息技術課程培訓的次數。這個問題是了解教師參加信息技術課程培訓的情況，教師參加信息技術課程培訓的次數在一定程度上能夠反映教師提升信息素養的積極性。結果顯示：有85.8%的小學教師都參加過信息技術課程培訓，只有14.2%的小學教師從沒接受過培訓。說明大部分小學教師都愿意努力提升自己的信息素養，但是還有很小一部分教師表現不積極。

2、參加信息技術課程培訓的主要方式。小學教師參加培訓的方式有很多，如，教師講授、小組討論、專家講座等，還可以把多種方法結合起來使用。中小學參加培訓的主要方式是教師講授為主、學員練習為輔，占67.6%，這說明信息技術課程培訓的方法比較單一。

3、教師信息技術培訓的重點應放在哪里。小學教師只有具備良好的信息技術素養，才能更好的實施多媒體教學或信息化教學。因此，小學教師信息素養的提升必須依靠教師自身的學習以及有關部門組織的培訓活動才能實現。大多數小學教師認為應該以“課件制作技能”為重點，占92.6%，有53.3%的小學教師認為重點應該放在信息化教學設計上。說明培訓部門不僅注重教師的教學理論和教學設計方法，還應該注意提升教師實際的課件制作能力。

二、結論

通過對信陽市南灣風景區及相關縣區的問卷調查發現，絕大多數小學教師有一定的信息素養，信息道德水平比較高，大多數教師尤其是青年教師渴望提升自己的信息素養，但小學教師的信息意識隨年齡增長呈遞減的趨勢。關于限制在教學中使用信息技術的最主要原因這個問題，有74.2%的小學教師認為是缺乏必要的信息技術知識與技能。這說明硬件因素已經不是限制教師使用信息技術的主要原因，最主要的原因是缺乏信息技術知識與技能。為此，教育行政部門、學校應該高度重視教師信息素養的問題，切實采取有效措施，增強信息素養意識，提升信息技能。

（一）加強資源配置和有效管理，形成常態化的保障機制

學校的信息基礎設施是提高教師信息素養的物質保障，南灣風景區小學信息化資源配置相對落后陳舊且不均衡，校園網絡、多媒體機房和教室的合理管理和有效利用也亟待加強。管理區政府應該增加教育的信息化硬件設施的投資，購置較為先進的信息化軟件系統，均衡學校的資源配置，盡可能地實現學校內部、學校之間的互聯互通；另一方面，要保證在現有的條件下使各種硬件、軟件通暢運行，真正服務于教學。為此，學校應該注重設施的日常維護和軟件投入，并積極建設資源庫，以促進精品資源的共建共享。

（二）建立有效的評價體系，引領教師專業成長

制定科學合理的激勵政策和評價體系是教師信息素養發展的有效推動力。現代信息技術為教師多層面的專業發展帶來了機遇與挑戰，信息技術對教師專業發展的影響體現在兩個方面：一是對教師專業發展提出了新的內容要求；二是為教師專業發展提供了新的途徑。為此，建議學校建立各學科教師的新型評價體系，根據學科特點，把信息技術的使用細化到教學設計、教學實施和評價的各個環節中，并開展優質課、優秀課件及優秀研究論文評選活動，以評比促學習，調動教師的積極性，從資格認證、考核等方面敦促教師提升信息素養。

（三）優化信息素養培訓內容和形式，快速提升教師信息能力

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關鍵字：信息技術中學地理教學應用

信息技術包括計算機技術、多媒體技術、通信技術和網絡技術，簡單來說，信息技術就是一種對信息進行采集、加工、存儲、交流、應用的方法手段體系。在學科教學中應用信息技術能夠加強學生對學習內容的理解，并最終促進學生知識的掌握。地理教師通過應用信息技術，改變教學方式和課堂內容的呈現方式，促進學生學習方式及師生互動方式的轉變，為學生的自主探究性學習和個性化學習提供有益的引導。使學生真正走上自主、獨立和個性化的學習道路，從而從根本上提高學生的信息素養。但是在現實的地理教學實踐中，信息技術在中學地理教學中的應用還存在一些問題，如何解決這些問題是中學地理教學所面臨的挑戰。

一、 信息技術在中學地理教學中的應用—現狀分析

在信息技術革命不斷深入的今天，我國中學地理基礎教育改革的一個重要方向是實現信息技術與中學地理教學的整合。在中學地理學科教學領域，對于改革的嘗試已經取得了一定的成績。但在具體的教學實踐中，地理學科僅僅停留在幻燈片的使用等較淺層次的信息技術輔助教學階段，沒有真正的實現信息技術與地理學科教學的融合，還存在著很多問題。可以說，信息技術在中學地理教學中的應用還處于起步階段，還有很長的一段路要走。

（一）中學地理教學中信息技術的應用重視程度不夠，數字化資源建設不足。雖然，利用信息技術優化地理學科教學這一時代趨勢得到了大多數學校的承認，大多數學校也很鼓勵教師在學科教學中運用現代化的信息技術手段。然而，在我國地理作為高考科目之一并未得到足夠的重視，由于各種原因，大部分學校對于地理的重視遠不及語數外這些學科，很多學校只是把地理當做高考學科中的小科目對待。

在教學條件比較差的學校，相關的人力資源和數字化設備資源的分配是不足的，因此地理教學能不能得到相應資源使用就是一個問題，由此也或多或少的打消了地理教師應用信息技術的積極性。中學地理數字化資源與其他學科相比而言，是非常匱乏的。在地理數字化資源建設工作方面還有很多要做。

（二）地理教師的信息素養不足，原有的教學行為習慣難于改變。很多老教師經驗豐富、知識積累多，習慣于傳統的教學方式。原有的教學行為習慣一時難于改變，他們習慣了傳統的教學模式而不愿用信息技術手段進行教學。此外，由于教學任務的繁重，他們沒有時間也沒有精力去鉆研信息技術教學方法和手段。而一些新教師經驗和知識的積累不足，對教材和地理教學大綱的掌控力不夠，對學生學習能力和思維能力理解不夠，教學技能的運用不熟，教案課件等相關的教學資源儲備不夠，這些因素都在很大程度上影響了新教師應用信息技術手段進行教學的效率。還有部分老師對信息技術應用到地理教學中的理解僅僅局限于利用計算機給學生展示圖片、動畫等內容，豐富課堂教學內容、活躍課堂氣氛，沒有從根本上培養學生的思維。沒有很好的信息素養的地理老師很難真正的把信息技術融入到地理學科教學之中。

（三）教學觀念陳舊，教學評價機制死板。傳統的地理教學形式利用粉筆、黑板進行的班級授課，教師的教學觀念多為教師主動口授，學生被動的接收。沒有把學生作為主體，只是把學生當做灌輸的對象。學生的學業成績成為教學評價的唯一標準。在這種陳舊的教學觀念的影響下，許多教師對新生事物（如：信息技術教學手段等）難以接受、甚至抵觸，在這樣的環境下，信息技術在地理教學中的應用難以取得良好的效果。

而對于地理教學死板的評價機制在一定程度上也打擊了廣大地理教師使用信息技術手段教學的積極性。原有的評價機制一般是對于手寫教案的教學檢查和學生學業成績的高低，這就使得地理教師疲于應付教案的檢查和督促學生提高考試分數，勢必減少了地理教師學習和開發信息資源的時間、精力。

二、 優化信息技術與地理教學整合的建議

（一）提高對于信息技術先進性的認識，加強相關信息資源網站的建設。加強相關信息資源網站的建設，通過信息技術能夠實現表述方式靈活、動態地揭示地理規律的地理教學，而這些信息資源實現共享的手段就是信息資源網站的建設。加強相關信息資源網站的建設，豐富地理課堂教學的內容資源，進而給中學地理教學注入新的活力。增強教師教學和學生學習的主動性和積極性，營造良好的地理學習氛圍。

（二）提高地理教師的信息素養和運用信息技術的能力。地理教師除了要有要有扎實的專業知識、教育教學理論知識外，還應具有較高的信息素養和熟練運用現代信息技術的能力。只有不斷提高了運用信息技術的能力，教師才能在更好的把信息技術運用到地理教學中，才能在教學中做到游刃有余。只有熟練地運用現代教學技術，才能在教學設計時考慮到利用哪些軟件，通過哪種形式來幫助自己實現教學目標，到哪些網站上去搜集相關資料，這樣才能充分發揮自己的教學水平。

（三）轉變傳統的思想觀念，改革原有的教學評價機制。隨著信息化時代的到來，其實大多數教師已經意識到信息技術的重要性，但是傳統的思想觀念根深蒂固，要想轉變過來還需要一定的時間。地理教師應改變傳統的教學觀念，使信息技術成為開發學生智力、獲取與地理課堂相關的信息，激發學生的學習興趣與創新精神。

此外，應改革學校的備課檢查的評價機制，使其由書面形式的檢查到課堂聽課的檢查、學生的評課檢查；由單純的知識點檢查到多想法子促進學生思維學習的課堂檢查中去；由書寫備課到靈活的現代備課的檢查中去。如電子備課的習題、新典型題、創新題題庫和課件等教學的檢查。

參考文獻