初中物理培訓范文

導語：如何才能寫好一篇初中物理培訓，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】初中物理 教非所學 教師培訓 課程設置 分析研究

初中物理“教非所學”教師，是指正在從事初中物理教學工作，但在職前和職后教育中學習的卻是非物理專業的教師。從目前我國從事初中物理教學的教師調查中我們可以得出，初中物理“教非所學”教師所占據的比例還是比較大的。雖然他們在某種程度上達到了國家有關規定，但是由于“教非所學”，在實際的初中物理教學中，很多先天性不足問題還是存在的，影響著初中物理教學質量。本文主要研究“教非所學”教師培訓原則，探討“教非所學”教師培訓策略，提高“教非所學”教師教學水平與能力。

一、初中物理“教非所學”教師培訓原則

在實際的初中物理“教非所學”教師培訓過程中，需要遵循一定的原則，只有這樣才可以提高初中物理“教非所學”教師培訓質量。第一，教材為基，課本為本。在“教非所學”教師培訓過程中，必須要堅持教材為基、課本為本，只有在教材的基礎上，教師才可以游刃有余的進行學習。第二，問題為核心。通過對問題的研究，可以使得教師在“教非所學”教師培訓中充滿好奇心，從而調動教師學習的積極性與主動性。第三，要有針對性?！敖谭撬鶎W”教師培訓要有一定的針對性，針對不同水平與能力的教師進行教學，為教師提供不同的教學內容以及教學資源與材料。第四，開放性。開放性也是初中物理“教非所學”教師培訓的重要原則之一，培訓不僅要求學科知識有一定的深度和廣度，還要對物理學科的歷史和學科前沿領域知識進行介紹，又要密切聯系教師的教學實踐。

二、“教非所學”教師培訓課程內容及教學建議

1.初中物理學科知識。對于初中物理教師來講，他們不僅需要對基本的初中物理知識進行掌握，不僅需要對其他相關的教學內容進行貫通，而且還要對初中物理前沿知識以及更高層次的知識進行學習。只有這樣才可以使初中物理教師掌握教學的基本尺度，盡量減少初中物理教學的科學性錯誤。初中物理學科知識課程包括知識體系、思想方法以及重點概念的把握。首先，初中物理知識體系。通過對初中物理教師講述物理學的基本知識，理清初中物理基本脈絡，使教師對初中物理教學有深入的了解。其次，物理教學指導思想與方法。通過介紹物理學的基本思想、方法、概念以及觀念，加強初中物理教師的認識。同時與物理實踐相聯系，使教師對初中物理學科的了解與認知不再空洞。最后，重點物理概念以及規律的認知。對初中物理基本知識概念，包括能、功、溫度、熱量、場、質量等概念，必須要有深入的了解，研究這些基本概念的內涵以及進一步的發展，這樣可以為教師的進一步教學奠定基礎。

2.初中物理教學研究。通過對初中物理教學的課程設置研究，可以幫助教師更好地把握心理學、教育學、教材等基本知識內容在實際初中物理教學中的運用，提高教師對心理學、教育學、教材的實踐運用能力。這樣不僅可以為教師的初中物理教學提供理論基礎，而且還可以為教師實踐教學提供反思途徑。首先，初中物理教材研讀。在初中物理教材研讀過程中，教師先可以進行準備性工作，準備好之后再將所學心得通過教學的形式演講出來，從而增強自身對初中物理教材的理解，通過集中討論交流，提升物理教師的知識獲取以及運用能力。其次，初中物理常見知識梳理。在初中物理常見知識梳理過程中，教師應該學會從學生的心理出發，梳理出學生學習物理過程中的各種問題，教師通過對物理知識的解答，進而引起學生的物理學習興趣，提升自身物理教學水平。

3.初中物理教學實踐。對初中物理教學實踐模塊的學習，教師可以通過實際知識運用提升自身初中物理教學實踐運用能力。初中物理教學實踐模塊主要包括三大類型：教學觀摩、說課評課、典型案例分析。作為初中物理教學實踐課程，教師可以在物理教學實踐模塊的學習過程中不斷總結物理知識，實踐運用知識脈絡，提升物理知識實踐運用水平。在物理知識實踐運用的基礎上，在不斷的實踐指導與督促下，教師通過積極反思，可以使初中物理教學實踐知識得到進一步加強與充實。

綜上所述，在對初中物理“教非所學”教師的培訓中，通過學習新課標和解讀教材，可以拓展相關學科背景知識并能夠全面、準確地把握教材；通過教學設計，連接相關教學和學習理論，可以提高教育理論水平及其應用能力；通過教學實踐、說課、評課活動，可以提升學員的教學水平。“教非所學”教師作為初中物理教學的關鍵性部分，必須要進行相應的培訓，通過培訓彌補“教非所學”教師的先天性不足，進而提高教師的教學水平與能力。筆者寫這篇文章，希望為“教非所學”物理教師教學培訓提供參考。

參考文獻：

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【關鍵詞】初中生；物理教學；多媒體教學；應用研究

1引言

物理課程能夠鍛煉一個人的邏輯思考能力和對數字的敏感性，因此物理教學對初中生來說是至關重要的。自從我國對初中物理教學進行新課標改革之后，教育部門就對初中的物理教學工作越來越重視，尤其是多媒體教學設備在初中物理教學過程中的應用。然而在實際的物理教學過程中，多媒體教學設備的應用并不是很廣泛，尤其是在一些偏遠地區。另一方面，隨著初中生在學習過程中的壓力越來越大，導致許多初中生在學習物理的過程中出現懶散、沒有學習興趣等情況，這就需要初中的物理老師對學生進行更多的鼓勵，而多媒體教學設備的應用則能夠很好地提升學生對物理的學習興趣。

2國內多數初中物理教學現狀及存在問題分析

2.1無法有效地提升初中生對物理的學習興趣

初中物理老師在進行物理教學的過程中，無法有效地提升初中生對物理的學習興趣，并且初中生也無法在學習物理的過程中也體會到物理知識所帶來的樂趣。筆者分析這是因為物理課程本身是一門較為枯燥且邏輯性較強的學科，多數初中物理老師在教學過程中，仍舊以傳統的物理教學模式為主，無法有效地讓物理課堂變得生動有趣，因此學生在學習物理的過程中，也就無法對物理課程產生濃厚的興趣。

2.2無法高效地利用多媒體教學設備，提升物理課堂的趣味性

初中物理老師在教學的過程中，無法有效地利用多媒體教學設備。例如一些物理老師在對初中生進行教學時，對一些物理思維的講解方面，仍舊以單純的說教方式進行教學，而初中生的想象力和邏輯思維能力又十分有限，無法完美無缺地理解老師所表達的內容，這就使得一些初中生在學習物理的過程中，無法有效地理解一些物理思維和知識點。此外，物理老師對多媒體教學設備的掌握水平也十分有限。在一些偏遠地區，雖然具有較好的多媒體教學設備，但是一些年齡較大的物理老師不會使用多媒體設備制作PPT課件，更無法對學生制作一些能夠闡述物理原理的3D效果展示課件。

2.3由于資源較為匱乏，無法實現多媒體教學設備的日?；瘧?/p>

第三方面，一些初中由于教育資源較為匱乏，無法有效地利用多媒體教學設備實現對學生的日常教學。筆者通過調查訪問得知，目前國內一些貧困地區的初中，由于地理位置和教育資金方面的緣故，無法引入現代化信息技術和多媒體教學設備，這就使得初中物理老師在教學的過程中，不得不采用傳統的物理教學模式。即使一些地區后續得到社會的幫助和捐款，引入一些現代化信息教學硬件設備，但是這些貧困地區的物理老師又不具備良好的互聯網技能水平，無法有效地發揮多媒體教學設備的功能，更無法實現多媒體教學設備的日常應用。

3關于多媒體教學設備在初中物理教學中實踐運用的一些建議

基于以上關于國內初中物理教學中的教學現狀，筆者認為，要想在初中物理教學中良好地運用多媒體教學設備，發揮多媒體設備的教學效果，提升對初中生的物理教學效率，應該從以下兩個方面進行努力。

3.1國內初中應該加強對物理老師在多媒體教學設備方面的技能培訓

筆者認為，初中物理老師應該多多加強自身在多媒體教學設備方面的技能培訓。良好的互聯網技能掌握是高效運用多媒體教學設備的前提。為了更好地提升初中生對物理課程的學習興趣，物理老師應該通過具有新奇性的多媒體教學設備（例如VR和AR虛擬現實設備）來進行物理教學，以此來提升初中生對物理課程的注意力，進而提升學生對物理課程的學習效率。另一方面，由于多媒體教學設備的更新較為迅速，初中物理老師應該經常性地加強在信息技術和互聯網方面的技能訓練。只有這樣，才能更好地保障多媒體教學設備在物理教學過程中發揮更大的功效。

3.2初中物理老師應該通過多媒體教學設備，使得物理課程更加豐富多彩、生動有趣

初中物理老師在進行教學的過程中，除了需要在互聯網技能和計算機技術方面進行培訓，還需要能夠良好地運用多媒體教學設備，使得物理課堂更加豐富多彩、生動有趣，這樣就可以起到很好的興趣提升效果，讓初中生更加期待下一次的物理課程。例如關于阿基米德原理（浮力定律）的證明，老師可通過多媒體教學設備來設計小而簡單的動畫原理演示，完成對阿基米德原理的證明。如此一來，這將會大大加深學生對物理知識的理解，還可以提升學生對物理課程的學習熱情。這將能夠在達到預期的物理教學目標的同時，幫助學生建立起對物理課程的學習興趣，進一步提升初中生整體的物理學習成績。

4結語

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關鍵詞：農村；初中物理；教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）01-378-01

長期以來，農村初中物理教學在應試思想的影響下，師生教與學活動的核心更多是單純為升學服務。教學活動實質只是面向少數升學有望的“尖子生”，而忽視了其它大多數學生物理學習的積極性，從而使相當數量的學生失去了學習物理知識的熱情和積極性。

現在的教材內容設計上對物理知識本身要求較高，對學生學習物理知識過程中的思維、理解能力要求偏高，部分知識要求超出農村學生的實際水平和接受能力。教師的教學過程對象主要集中在少數升學有望的學生，對其它多數學生平時學習關心重視不夠，忽視了他們平時學習中所出現的問題和遇到的困難，久之使這些問題積聚成堆，促使這些學生學好物理的自信心降低或喪失。此時教師又無精力和信心去幫助這些“差生”，導致相當數量的農村初中學生認為物理是最難學的課程，有的學生干脆放棄物理學習。農村初中的物理教學過程常常忽視實驗教學，教學過程往往是考什么就教什么，不考的內容少講或不講，課堂演示實驗很少，因此使得物理教學過程缺乏生氣和活力，失去了對學生的吸引力。從這樣的現狀看來，農村初中物理的教學確實是亟待優化。

一、農村初中物理教學內容的優化。

地方教研部門可以以統編教材為基礎，結合農村的實際對統編教材內容采取 “用、增、補”的方式進行優化。對原教材中的一些過于強調單純計算，過于抽象的公式推導內容作適當的刪減，根據農村初中學生學習基礎參差不齊和實際接受能力水平，適當降低一些理論推導與計算要求的難度。結合與農村生產、生活和經濟發展聯系密切的物理知識內容，增加實際應用的教學內容，努力使學生的物理學習過程從“純物理”的框架中解脫出來，使他們在掌握物理知識的同時了解這些知識在周圍環境中的應用，增強學生學好物理知識的愿望和積極性。例如講授“摩擦”內容時，引導學生分析農村四季路面狀況對產生摩擦及行車安全的作用，觀察分析農村的各種皮帶傳動中的摩擦現象及其作用，再結合知識內涵分析討論增大或減小摩擦的方法。把科學、技術、社會三者結合起來，強調應用性，突出實踐性，以利于學生個性特長的培養和發展。如可以在補充教材中選入 “農村民宅照明與電器電路”、“家用電器的使用方法與常見故障判斷”、氣電動機使用及注意事項”、“皮帶傳動”、“齒輪傳動”等內容。

農村初中物理教學加強理論聯系實際，加強應用知識的學習，是引導學生學好物理知識的重要途徑，也是培養學生物理學習興趣、發展學生能力與特長的重要手段，同時也有助于學生職業技術的學習。由于興趣愛好往往是學生個人特殊才能的體現，這樣的課程學習往往會對他們今后的職業定向有著不可低估的作用。

二、農村初中物理教學過程的優化。

物理教學過程的優化是以全體學生的全面發展為目標，以優化物理課堂教學為重點，以教師培訓提高為前提的。優化農村初中物理教學過程采取的基本途徑包括：

1、提高物理教師的全面素質。教師的事業心、貴任感和教學業務素質是實現由應試教育向素質教育轉軌的根本保證，也是優化教學過程的前提條件。對物理教師的培訓提高，第一是利用專題講座、輔導報告等形式進行教育和教學的理論學習與培訓。第二是加強教學研究活動，圍繞著物理學科的德育滲透、實驗教學、實驗教具研制、學習興趣培養、課堂教學方法優化選擇等內容開展經常性的教學研究活動。第三是強化對教師的個別輔導，針對學科特點和實驗目標要求，結合教師自身特點，有針對性地強化個別輔導工作。教師自身素質的提高，為優化物理教學過程創造關鍵的有利條件。

2、面向全體學生，努力提高課堂教學效率。實現由應試教育向素質教育的轉軌，關鍵是要把教學的著眼點轉向全體學生，科學地減輕學生的負擔，創造愉快活潑的學習環境，有效地提高課堂教學效率。首先利用學生開始學習物理知識時的新鮮感和興趣，努力上好開端課，不斷鞏固學生對新課的求知欲。其次是教學過程中因材施教，揚長避短。對知識掌握好的學生，創造條件不斷激勵，使他們成為班級物理學習的排頭兵和全體同學趕超的目標。對學習波動性較大的學生對“癥”施教，扶其長，激其志；對學習基礎差的學生，教學中適當降低難度要求，強化及時的個別輔導，幫助他們樹立信心。第三是從物理課教學起始，細心觀察學生在學習中出現的各種間題，及時研究和采取措施幫助解決，預防性地防止這些問題積累而造成物理學習的兩極分化，在教學活動中真正做到對全體學生一視同仁，注意發揮學生的個性特長，尤其是對那些較差的學生不歧視，積極熱情給予幫助，努力使他們達到自己的最好發展水平。第四是物理教學活動要遵從初中學生心理生理特點和思維發展規律，以觀察-分析-歸納-實驗-應用”作為教學活動的主線，以啟發式作為課堂教學的指導思想，以課堂整體效率作為教學目標，結合物理教學內容，創設情境、巧妙設疑、適時點撥，引導訓練學生逐步形成分析間題能力和清晰的闡述表達能力。

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【關鍵詞】初中物理；問題、高效課堂；建議；有效性

隨著全球經濟一體化趨勢的逐漸深入，我國的教育模式也開始逐漸向國外發達國家靠攏。因此，很多老舊的教學方法和教學理念需要在教學中剔除，并合理的吸收和借鑒適合我國的教學方法。這就要求初中物理教師以更高的標準審視自己的教學水平，改進授課內容和教學方法，從而進一步提高初中物理課堂的教學有效性。

一、初中物理課堂教育中存在的影響教學有效性的問題

第一，我國的初中物理課堂教育，沿用多年來陳舊的教育模式，以教師一個人獨自的教授為主體。這種教學模式不但枯燥乏味，而且不利于提高學生的學習興趣，教師的單人堂是初中物理教育的一個弊端，嚴重的制約了學生的發展，不利于學生注意力的集中，教學有效性也會降低。

第二，初中物理課堂教育只注重應試性，不注重對學生物理實踐能力的培養。許多物理課堂教學還僅僅停留在考試順利通過這個層次，忽略了對學生物理實踐能力的培養，因此，教育出來的學生在實際應用能力上缺乏鍛煉，不能適應社會發展的需求。

第三，初中物理教師的自身素質有待提高。如果物理老師自身素質沒有達到一個相應的高度，而且經驗欠缺的話，沒有高水平的教師，就很難保障課堂教學的有效性。要想提高課堂的教學有效性，建立高效課堂，物理教師的自身素質方面必須得到充分的改善。

第四，我國初中物理教材內容有待改善。物理教材作為教師教學的重要參照標準，不適應現代社會的發展和需求，教材內容單調，側重于書面知識而忽略了對學生能力的培養。遵循這樣的教材教出來的學生，必然只會將課堂所學知識應用于考試中，而很難將課堂所學應用于生活實踐?？荚嚦煽冸m然高分，但是在具體的實踐能力方面就顯得能力有限了。

第五，初中物理的教學評估制度需要改革。目前，把考試的成績情況作為判定初中物理課堂教育水平的唯一標準，勢必影響初中物理課堂教學的有效性。學生和教師均被成績所累。偏激的教育評估體系，只能限制物理課堂教學，而對物理教學質量的提高起不到任何推動作用。只能給物理課堂教學有效性的發展帶來桎梏。

二、提高初中物理課堂教學有效性的具體方法

第一，初中物理課堂必須改變原有的教師一人堂教學模式，把學生作為課堂的主體，讓學生在課堂上有充分的實踐機會，發揮自己的主導地位，有展示自己內心所想的舞臺。只有這樣，學生才能變被動為主動，增加物理的學習興趣，學生的創造力和想象力在課堂溝通和交流中得到了發展，學習效果也會得到相應的提高，自然的提高了課堂教學的有效性，有利于高效課堂的建立。

第二，教師和學生之間必須建立良好的師生關系。課堂氛圍的改變是初中物理教學質量提高的關鍵也是達到有效教學的重要因素。只有在輕松愉快的課堂氛圍中，學生樂于去主動學習，提高對物理的熱愛程度，增加教師和學生之間的互動，才能有利于學生更好更快的掌握物理知識。

第三，初中物理教材的內容需要注重與社會發展相適應。初中物理教學應當為學生未來的發展奠定良好的物理基礎知識，有利于學生的進一步學習，有利于學生在生活實踐中應用物理這門基礎學科，初中物理最好做到理論和實踐相結合，將其作為教材發展的大方向，使學生能夠學以致用有利于提高課堂的有效性。讓學生知道物理知識也是日常生活中的常見知識，必備知識，有利于增加學生學習的興趣。有利于學生更主動的參與到學習中來。

第四，初中物理教學評估手段要有順應時展的需求。在過去的日子年里，初中物理以考試成績作為唯一的判斷初中物理課堂教學質量的手段被沿用至今，但是，現階段，物理考試中取得優異成績的學生并不意味著擁有良好的素質和能力。因此，考試成績不能是判斷物理學習成效的唯一標準。初中物理課堂教學質量的評估機制中，還需要設立與現代社會需求相符合的新標準，以便能夠更好的促進學生素質的全面提高。

第五，初中物理教師必須注意自身素質的提高。只有初中物理教師的知識變得充實，才能更好的教育學生。學校需對在校物理教師提供相應的培訓，借以改善物理教師知識匱乏的現狀，同時也應該鼓勵初中物理教師在工作之余，參加有利于自身素質提高的社會活動和培訓課程，補充自己的知識同時，努力在教學方法和教學經驗上得以提高，為自己的教師道路增添新的色彩，有利于提高教學有效性。

三、總結

初中物理課堂有效性的提高，除了要依賴于初中物理教材教學內容以及初中物理課堂教學質量評估體制的改革之外，還要依賴于初中物理教師素質的提高，初中物理課堂教育方法的改進，更重要的是課堂上教師與學生之間的溝通和配合。

參考文獻：

[1]馬濤暉.新課標下如何提高初中物理教學的有效性研究[J].中學時代，2014，19：65-66.

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關鍵詞：多媒體教學；初中物理；應用實踐

多媒體教學技術因其具有的多種教學優勢而被廣泛應用于教學實踐中，并且在一定程度上取得了教師和學生的一致認可，物理課程具有高度的概念性和復雜性，因此，在中學物理教學階段引入多媒體教學技術是十分必要的，以下筆者將結合物理教學在實踐中的現狀，淺談幾點提高物理教學質量的有效策略，望對各位同仁有所幫助。

一、初中物理教學發展現狀

1.教師對于多媒體教學不夠重視

在實踐教學中，筆者發現部分教師在觀念中依然存在傳統

“板書+口述”的教學思想，認為多媒體教學可有可無，其只是教學的附屬品，用與不用完全取決于教師，對于多媒體教學不夠重視。

2.運用多媒體設備開展教學的技能不完善

教師的技能不足在實踐中也并不鮮見，常常會出現教師在教學中遇到一點小問題就“卡殼”的現象，在電腦軟件和硬件的應用上不太熟練，如此何談高效教學。

3.課堂的互動性不高

造成這一現象的原因有兩個方面：其一是教師，部分教師在觀念上依然保留著傳統“教師講，學生聽”的教學思想；其二是學生在課堂上學習的積極性不高，長此以往是不利于學生發展的。

二、應用多媒體技術有效提高初中物理教學質量的實踐策略

1.強化教師對多媒體教學的重視度

強化物理教師對多媒體教學的重視度是提高課堂教學質量的關鍵環節，只有教師在思想上、觀念上對多媒體教W引起足夠的重視，才會主觀地想去利用它，借助多媒體教學設備超強的信息整合能力為初中物理課服務，將物理課中一些概念性強的知識點如摩擦力、勢能、動能、機械能等物理名詞，通過多媒體教學技術完美地展現在初中生的面前，增強了課堂學習的客觀真實性，進而更好地提高物理教學效率。

2.針對部分教師展開技能培訓

在中學物理教學實踐中，筆者發現部分教師在多媒體教學中存在操作技能不熟練的現象，這一弊端在課堂教學中是相當致命的，有的教師為了解決教學中的“卡頓”現象會匆忙求助于其他教師，還有的教師是直接在網絡上搜索解決問題的辦法，但無論是哪種辦法，在筆者看來現學現教肯定是不可取的，為了解決此教學弊端，學校領導應當高度重視，可以開設多媒體教學技能培訓專業課，讓一些多媒體技術運用能力稍差的教師利用業余時間接受學校的專業培訓，不僅要在硬件應用上進行培訓，在軟件的應用上也應當下功夫，一些常用的教學軟件如：Word，Excel，PPT等，運用技巧都要教給教師，唯有如此，方能切實提高教師的多媒體教學技能，保證物理課堂教學工作的順利進行。

3.精心設計教學課件，突出教學重點

在教學課件的設計方面應當突出物理課程教學的重點，脫離了教材的教學課件的設計是無法再談提高物理教學質量的。因此，教師在設計課件時一定要緊緊抓住教材中的重點，并圍繞重點開展整節課程的講解。另外，在設計時還要注意將有關物理知識的文字、圖片、聲頻、視頻等信息完美地融合在課件中，提高中學生學習物理知識的學習興趣，調動學生學習物理知識的主觀能動性，進而在此基礎上提高物理教學質量。

4.創設問題情境，增強課堂師生互動

問題的創設能夠很好地帶動學生的思考，有時教師創設的一個良好的問題情境往往能極大地勾起學生深入思考的興趣，增強學習的自主性，而這種通過學生自主探究學習得到的知識便是學生自己的知識，相比于傳統的教師灌輸式教學而言，自主探究獲得的知識更具有記憶的深刻性，從另一方面來說，既然教師提出了問題，那么學生經過探討后就會有答案，如此，在物理課堂上一問一答，便會形成師生之間良好的互動，有利于構建和諧、民主的課堂教學氛圍。

例如，教師在教學人教版八年級物理上冊第四章“光現象”

時，可以在本章的第一節課向學生設置一個懸念以勾起學生學習本章的欲望，運用多媒體教學設備在本章第一課設疑：“思考雨后常見的彩虹是怎樣形成的？”并且可以在本課件中插入一張彩虹的圖片，會制作Flas的教師還可以配上“細雨綿綿、微風吹動云彩”的動畫效果，如此，可以最大限度地提高物理課堂的教學趣味性，激發學生深入思考和學習的主動性。最后，通過教師的引導學生就會明白其中暗含的物理知識，進而對教師提出的問題做出合理、科學的解釋：“當太陽光照射到空氣中的水滴時，光線被折射及反射，在天空上形成拱形的七彩光譜，雨后常見，名為

彩虹”。

總而言之，在初中階段積極運用多媒體教學技術提高生物教學的有效性是非常重要的，通過強化教師對多媒體教學的重視

度，提高教師的講課技能，精心設計教學課件以及創設問題情境可以最大限度地提高多媒體教學的有效性，進而提高中學生物的教學質量。

參考文獻：

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1 物理課堂學習環境的年級差異   

 1.1 物理課堂學習環境二級指標的年級差異   

 本次測評過程中，共調查初、高中各兩所，其中初中153人，高中156人，分別編號為“1"(代表初中)，+2;(代表高中)，對主、客觀環境按照年級進行獨立樣本t檢驗，得到表5和圖1。從Sig雙峰檢測結果可知，初、高中課堂的主觀環境與客觀環境并不存在顯著性差異。通過圖1可以看出，初、高中課堂的主觀環境得分都比較高，客觀環境得分相對較低，二者存在細微差異。這說明，初、高中都在主觀環境方面做得比較好.而在客觀環境方面則略微遜色一些。此外.還可以看出.主觀環境方面.高中比初中要好.在客觀環境方面則是初中比高中略勝一籌redlw.com 。   

 

1.2 物理課堂學習環境三級指標的年級差異   

 為了詳細了解初、高中三級指標的差異性，筆者對人際環境、信息環境、組織環境、時空環境、設施環境和自然環境按照年級進行獨立樣本t檢驗，得到表6，發現初、高中只有信息環境存在顯著差異。由圖2可知，在人際、信息和組織環境三個方面，高中學校要比初中學校做得更好，而在時空、設施和自然環境維度方面，較初中而言尚有待提高。   

 

2 物理課堂學習環境二級指標的學校類型差異   

 2.1 初中物理課堂學習環境二級指標的學校類型差異   

 為研究物理課堂學習環境的學校類型差異，我們將學校類型大體分成了示范類中學和非示范類中學，兩類學校的初中人數分別為73人和80人，分別編號為“1"(代表示范類中學)，+2;(代表非示范類中學)。我們將主觀環境、客觀環境兩個二級指標，按照學校類型進行獨立樣本t檢驗的處理，見表7，比對二者的差距，得出結果:初中示范校與非示范校在主觀環境方面存在顯著差異。為了更加清晰地了解二者之間的差異所在，筆者分別作出了兩類學校二級指標與三級指標得分均值圖，如圖3和圖4。發現:整體來看，示范類初中在各個方面要比非示范類初中要好，二者在主觀環境方面的顯著差異主要源于信息環境和組織環境兩方面的差距。仔細推敲，不難發現，這是由于非示范類中學在師資、生源方面相對薄弱所造成的。因此，非示范類中學應該加強教師培訓，幫助教師理清師生互動與學生發展之間的關系，提升教師的教學水平和教學技能，從而改善課堂學習環境的質量。  

  2.2 高中物理課堂學習環境二級指標的學校類型差異    

本次調查的高中班共有2個，1為示范性學校，2為非示范性學校，人數分別為72人和84人。我們將主觀環境、客觀環境兩個二級指標，按照學校類型進行獨立樣本t檢驗的處理，見表8，結果顯示:高中示范校和非示范校的主、客觀環境因素存在明顯差異。通過圖5和6可以看出，高中示范校的主、客觀環境得分的平均值都遠高于非示范校。這說明，高中示范校在人際、信息、組織、時空、設施、自然環境方面做得非常好。相比之下，非示范類學校則相差較多。 

3 研究結論與啟示   

 近40年來，課堂學習環境的研究成為國外教育社會學、教育心理學領域中一個熱點問題，但國內學者對這一話題卻沒有給予足夠的重視，筆者希望通過本次測評研究的結論能夠給學界研究者和實踐者帶來一些應然思考redlw.com 。   

 通過上述分析可知，北京市中學物理課堂學習環境在設施環境方面仍有待提高，主要包括多媒體、教室、課桌、實驗室、實驗器材等硬件設施。與此同時，北京市中學物理課堂學習環境在初、高中之間和初中、高中的示范校與非示范校之間存在較大差異:其一，高中學校的主觀環境較好，初中學校的客觀環境較好，且二者在信息環境方面存在較大差異;其二，示范校(包括初中和高中)非常注重課堂學習環境中的主觀因素，包括教師課堂教學、課堂組織能力、表達能力和課堂互動等。就初中生而言，其好奇心強烈，思維還未發展成熟，因此在教學過程中，教師的引導尤為重要。同時，好的課堂設施和實驗設施也是提高他們學習質量的保證。而對于高中生而言，他們的思維發育更加健全，因此，較客觀環境而言，主觀環境更為重要，當然時間、位置等因素對于學生學習質量的影響也不能小覷。以上的數據分析結果，證明確實如此。就此，筆者針對中學生物理課堂學習環境的現實提出以下建議:    

(1)教師要加強自己的引導作用和組織課堂的能力;   

 (2)教師要運用多種教學手段進行知識講授;   

 (3)初中學校，要加強教師培訓，同時注重上課時間、教室空間和學生座位等問題;   

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關鍵詞：初中；物理教師；實驗技能

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2013）5（S）-0008-3

2012年11月17日筆者擔任了泰州市高港區“江蘇省2012年初中物理實驗網絡培訓教師實驗操作考核”的評委。全區在職的64名初中物理教師均參加本次考查，這次考查共有6個實驗，分成A組和B組，每組共3個實驗，分值為20分，每位考生入場前抽簽決定考察A或B組實驗，要求在30分鐘內完成其中一組實驗，并記錄實驗數據寫出實驗結論。其中A組是：測量固體的密度（7分），測定定值電阻的阻值（6分），探究凸透鏡成像規律（7分）；B組是：估測大氣壓強的值（7分），探究串聯電路和并聯電路的電壓特點（7分），觀測并總結水在沸騰前后的溫度特點（6分）。筆者以為作為中學物理教師，在大學受過正規的專業訓練，且這次實驗考查之前省教研室對每一位初中物理教師進行了實驗網絡培訓，實驗中應當能夠規范操作。但在評審中筆者發現教師在實驗操作中存在許多問題，下面就對實驗操作、記錄、順序安排中出現的問題逐一分析。

1.實驗操作中出現的問題

實驗1測量固體的密度

本實驗在考核表中有7個得分點，失分較多的是：在使用天平時不能規范移動游碼，實驗要求是用鑷子移動游碼，不少教師卻直接用手移動游碼。

評析如果教師在做實驗時用手移動游碼，學生會模仿，帶來的后果是天平使用久了，游碼就不準。產生操作不當的原因有兩個，一是用手移動游碼比較方便，二是對游碼的作用認識不足，游碼在天平中相當于更小的砝碼，可以說天平的精度就在游碼上體現，如果用手觸摸游碼，時間久了就會將游碼外表的一層保護層破壞，造成游碼生銹，從而造成游碼的精度不準，也就失去天平精確測量物體質量的作用。

實驗2測量定值電阻的阻值

本實驗在考核表中有6個得分點，失分較多的是：要求畫出被測電阻阻值較大時的電路圖，部分教師不知道要將電流表內接。

評析從這一現象可以看出，雖然我們教師都經過系統的專業知識培訓，但如果不去學習、鞏固，時間一長實驗設計水平會降到初中階段，所以筆者以為作為物理教師，要想將這一職業做好、做精，需要不斷學習，進一步提升自身專業水平和素養。

實驗3探究凸透鏡成像規律

本實驗在考核表中有7個得分點，操作不當主要體現在火柴使用后處理不當。主要表現為部分教師將未熄滅的或熄滅的火柴棒直接扔在地上，或者直接放在實驗桌上，正確的做法是：將火柴吹滅后放在鐵架臺的底板上或者用水澆滅后置入垃圾桶。

實驗4估測大氣壓強的值

本實驗在考核表中有7個得分點，操作不當主要表現在彈簧測力計調零操作，部分教師沒有進行調零，有的將彈簧測力計放在水平面進行調零，卻在豎直平面內使用彈簧測力計拉注射器的活塞。

評析實驗3、4中出現的問題，教師一定要注意，因為教師是學生模仿的對象，作為教師在實驗演示時一定要注意實驗過程中的每一個操作的安全性、規范性，對于初中生來說操作的規范性非常重要。

實驗5探究串聯電路和并聯電路的電壓特點

本實驗在考核表中有7個得分點，失分較多的有3個。

（1）雖然能夠正確畫出電路圖，但是在連接電路的操作中，有的教師只用一只電壓表進行實驗。而實驗室提供了三只電壓表。

評析筆者覺得如果實驗中只提供一只電壓表，那么這位教師的操作是可行的。而對于初學的學生來說，串聯電路電壓的特點并不知道。如果用一只電壓表進行實驗。通過實驗數據總結不出串聯電路電壓的特點。正確使用三只電壓表，通過讀數可以直接總結出串聯電路電壓的特點，所以筆者認為本實驗應當使用三只電壓表，這樣有利于學生對這部分知識的建構。

（2）在探究并聯電路電壓特點具體實驗操作中，在選擇電壓表的量程上出現了錯誤。實驗給出的是三節干電池，每節干電池的電動勢為1.5V。電壓表的量程有兩種分別是3V和15V，許多教師將三節電池串聯，電源的總電動勢為4.5V，為了儀表安全電壓表的量程選擇15V。

評析從實際測量結果來看，讀數誤差較大，根據測量數據總結不出并聯電路電壓的特點。由于初中生的認知能力有限，教師不能給出學生能理解的解釋，筆者以為在做本實驗時大多數教師沒有注意到使用電池的個數是可選擇的。在實際操作中可以選擇兩節或者三節電池作為電源，從本實驗的安全、精確出發，結合使用電壓表量程只有3V和15V兩種量程，如果使用三節干電池，電壓表使用15V的量程，會造成讀數誤差太大；電壓表選擇3V的量程，會造成電壓表的損壞。儀器的選擇原則是科學、安全、精確。筆者認為這三者應當統籌兼顧，結合本實驗，應選擇兩節干電池、電壓表量程選擇3V，這樣既照顧電壓表的安全，又實現讀數的精確。

（3）實驗操作中部分教師沒有注意實驗前開關要處于打開狀態，以及出現實驗故障不能迅速排除。

評析主要是實驗的操作習慣沒有養成，或者反映出平時很少做實驗或者不做實驗。對于簡單的實驗故障和儀表問題都不能解決，主要體現在實驗中教師不能利用身邊的器材迅速地判斷出實驗中的短路或斷路，部分教師想不到用電壓表或一根導線來尋找故障，當出現電壓表接線柱松動時，不會修理，反映出我們教師對實驗儀器的修理能力比較差。

實驗6觀測并總結水在沸騰前后的溫度特點

本實驗在考核表中有6個得分點，失分較多的點有3個。

（1）在組裝實驗裝置中操作不當，具體體現在調節鐵圈架高度時，部分教師已經將溫度計、石棉網、裝水的燒杯、點燃的酒精燈安裝在鐵架臺上，當發現沒有使用酒精燈外焰加熱時，未將燒杯拿下，就調節鐵圈架的高度。

評析這樣的操作非常危險，如果不慎將燒杯抖落，會造成實驗者的意外傷害，如果直接將鐵圈架向上調節，輕則會使溫度計底部與燒杯底部接觸，重則會碰碎溫度計的感溫泡。

（2）在操作中沒有真正使用酒精燈的外焰加熱，由于酒精燈的位置較低，看起來好像用酒精燈的外焰加熱，實質上只用了酒精燈外焰的上部部分加熱。

評析酒精燈的火焰是三層，標準操作是使酒精燈火焰的中間藍色火焰尖剛好接觸到石棉網的底部，這才是使用酒精燈的外焰進行加熱，只要操作正確，會在較短的時間內將水燒開。

（3）部分教師做完實驗后沒有立即拆除裝置，而是繼續給燒杯加熱，造成杯中水減少，直至給空燒杯加熱，還有部分教師拆除裝置后，直接將燙的燒杯放到實驗桌上。

評析正確操作是實驗結束后立即整理實驗裝置，至于燙的燒杯應該留在鐵架臺上，讓它自然冷卻后再整理。如果直接將燙的燒杯直接放到實驗桌上，在移動過程中會燙傷實驗者的手，放置后會燙壞桌面。

2.實驗記錄中存在的問題

（1）實驗中讀數沒有估讀，如圖l所示，比如注射器的容積讀成1是錯誤的，應該讀成1.0。

（2）實驗作圖不規范，如圖2、3所示，是部分教師水的沸騰實驗中的溫度隨時間變化的作圖，圖2中存在兩個問題：①坐標軸上沒有標注時間、溫度符號和單位，在物理中，如果數據不帶單位就沒有任何意義；②圖像沒有盡可能多的占滿整個坐標紙。圖3中存在兩個問題：①取的點比較少；②沒有用平滑的曲線連接。

（3）不能正確畫出探究串聯電路和并聯電路電壓的電路圖，存在的主要問題有：①實驗設計中沒有設計開關（如圖4）；②實驗設計中開關不能控制整個電路（如圖5）；③實驗室提供三只電壓表，實驗設計中卻沒有用電壓表或者只使用一只電壓表（如圖6、7）。

3.實驗順序問題

在B組實驗中，大部分教師不能在規定的30分鐘內完成實驗，在做觀測并總結水沸騰前后的溫度特點實驗過程中，花了較長時間?？己私M對于本實驗已經考慮到燒水時間是制約本實驗進度的主要因素，在實驗前準備了大約90%的水和容量比較小的燒杯。如果正確使用酒精燈的外焰加熱，會在較短的時間內完成，或者拿到實驗題時，結合平時的實驗經驗，調整實驗順序，先燒水，在燒水的時間里，做估測大氣壓強的值實驗，這樣一來就不存在實驗超時問題。

篇8

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篇9

在傳統的初中物理教學中，教師們通常只注重被動的教學，沒有給學生足夠的空間去理解吸收知識，學生只能一味地接受，不能養成自主學習的好習慣，初中物理教學存在的主要缺陷有以下幾點：

1.在傳統的初中物理教學過程中，教師只注重對知識的灌輸，讓學生被動地學習物理知識，忽視了對學生學習能力的培養。教師為了取得優秀的教學成績，把學生的分數當作重點，把他們當作解題機器或者純粹的知識載體，為追求較高的教學成績，在升學率的重壓下讓學生死記硬背，只動腦不動手，對學生的實際動手能力、創新能力和技能的培訓毫不重視，使得很多學生成為分數高、動手能力差的“低能兒”，嚴重違背了我國義務教育的教學方針。

2.對初中物理教學的結果過度重視，在教學過程中，只是給學生講述知識的結論，忽略了實驗的操作過程和題目的解答過程，壓縮了學生的學習思維，只注重學生對標準答案的記憶，忽略了對物理學習過程的解讀，這種只重視結果，不重視過程的物理教學模式導致了學生的學習能力低下，對學生的思維產生了束縛。

3.傳統物理教學中教師只注重學生對物理習題解答的反復操練，雖然教材在進行不斷改革，但教師的教學方法卻沒有得到完善，有的教師在教學過程中只運用公式進行解題，沒有對教學方法和學生的學習能力進行深度解讀，使得學生不能獨立思考，在遇到新的題型時只能死套公式，不能靈活解題。

二、對初中物理教學策略的完善

初中物理接觸最多并且運用最廣的就是力學知識，下面將以力學教學為例對完善初中物理教學策略的有效措施進行解讀：

1.以力學教學為例，初中物理教學需要教師們從全局觀點出發來分析教材，增強學生的學習興趣，在一定程度上逐漸提高學生的思維品質，對物理學習規律進行全面的剖析，其具體方式如下：首先是對力學教材的基礎結構知識進行解讀，充分掌握牛頓運動定律的規律，根據力學教學中知識結構的難易程度，從易到難有序的進行教學，這樣使得學生更容易掌握力學知識，不能死套教材進行知識的傳授。教師要明確自己的教學目的是提高學生的知識素養和動手能力，在力學教學中和學生進行知識互動，分析物體的受力情況，列舉簡單的生活實例，使得學生更容易掌握力學分解的方法。其次，在初中物理教學中，教師要培養學生的自主學習能力，教會學生怎樣掌握物理思維結構，學會運用概念和公式對題目進行推理和解答，對學生的思維能力進行有目的的培養。

2.在初中物理教學中，教師要注重對學生思考分析并解決問題能力的培養，使得學生在解題過程中做到認真審題，并且能有很快明確對象，運用聯想圖景的形式快速精準解題，啟動學生的物理思維能力。通常情況下力學題目都會給出一個或多個物體，它們之間存在一定的聯系，學生在解題的過程中要仔細審題，明確各物體間作用力的轉換，由個別轉向一般，對所有的研究對象進行力學分析，運用圖景轉換的形式對研究對象進行受力分析，圖像的趣味性能激發學生的學習情趣，情境相融有利于學生思維的正常啟動。培養學生分析解題的能力，讓他們在力學題目的解答中，能有效掌握物理過程向狀態轉化的能力，降低其解題過程中的盲目性。在解題的過程中，培養學生將文字敘述轉向圖形的分析題目的能力，準確畫出物體的受力情況，使得解題更直觀更快捷，增強學生的解題信心。

3.帶領學生弄清初中物理的概念，對教學策略進行不斷革新，培養學生發散性思考問題的能力。首先要增強學生掌握物理要領的物質意識，教師對于新引入的力學概念，應該盡可能地利用簡單的物理實驗對概念進行解讀，增強學生學習的趣味性，使得學生更容易掌握力學概念。其次要對其要領界定意識進行強化，有的力學名詞之間雖只有一字之差，但其代表的物理含義卻是不同的。有的物理量的單位相同，但其表達的含義也不同，例如功和能的單位相同，但它們卻分別代表過程量和狀態量。對學生界定意識的培養成為當今為例教學的重中之重。與此同時，教師在教學過程中，還要注重對學生創造性思維意識的培養，力學解題時通常要具有發散性思維，這樣才能使得解題更全面更準確，有效增強學生的知識掌握能力。

篇10

關鍵詞：初中物理；實驗教學；現狀分析；對策研究

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2012）17-087-1

一、物理實驗教學現狀

1.學校器材的缺乏。由于學校在這方面投入不夠，教材上的不少演示實驗不能順利完成，更不用談什么分組實驗了。如在初三講解機械能和內能的轉化時，教師到實驗室找不到乙醚。在初二講解浮力時，要用到溢水杯，學校也沒有，講解馬德堡實驗時有馬德堡半球，可沒有抽氣機等等。就是器材完備，由于學校規模大，而實驗室少，這么多班級也是做不過來的。如我現在的學校初二就有22個班，學校只有兩個物理實驗室（很多時候只開放一個），要完成一個分組實驗要一兩個星期，而我們的課程進度都是一樣的，怎么做呢，那大家干脆就都不做了，實驗室管理人員也高興，因為衛生不用打掃了。

2.教師的準備不足。由于許多實驗都需要教師提前準備，不像數學語文等課。如果今天上物理課，教師課前才去到實驗室去拿的話，第一實驗員不一定在，特別是物理課在第一節上的話，實驗員可能還沒來上班。第二，實驗室不一定有這種器材。第三，就是有的話，當時拿來還不一定能順利完成，因此不少演示實驗干脆就不做了。那怎么辦呢，就在黑板上紙上談兵吧。

3.教師的觀念問題。盡管多做實驗可培養同學們學習物理興趣，可培養學生動手能力、創新能力等等，但有的老師認為多記記結論就能應付考試，何必多花工夫準備實驗呢？至于回家的小實驗，布置一下就行，做就做，不做也不查，于是學生就認為花這么多時間找器材，還不如多做兩道習題，多背兩個單詞呢。教師不重視，造成學生也不重視了。結果許多老師存在著這樣的觀念：做實驗不如講實驗，結論來得快，準確，節省時間，如果做實驗甚至還可能得出相反結論，把結論告訴學生記住就行了，這樣足夠能應付考試了。

4.課時安排嚴重不足。如按教育部要求初二物理每周2～3節，初三3～4節，這么少的時間可想而知要完成書上的內容難度是多么大，如嚴格去做書上每個實驗的話，課時嚴重不夠，有時一個實驗就要大半節課甚至一節課，這樣教學進度根本跟不上。

二、提高物理實驗教學效率的應對之策

1.定制實驗探究目標。在初中物理課堂教學實踐中，必須有合理的、明確的、細致的、可以量化的實驗探究目標。說簡單一些，就是要讓教師自己明確這個探究實驗或這節實驗探究課要達到什么目的，要讓學生通過實驗探究掌握什么技能，歸納出什么結論。實驗探究目標不宜定制過多，但要定制確切，從而發揮其在整個實驗教學中的功能。

《初中物理新課程標準》指出：實驗探究目標是讓學生經歷基本的科學探究過程，具有初步的科學探究能力，樂于參與和科學技術有關的社會活動，在實踐中有依靠自己的科學素養提高工作效率的意識。讓學生具有創新意識，能獨立思考，勇于有根據地懷疑，養成尊重事實、大膽想象的科學態度和科學精神；關心科學發展前沿，具有可持續發展的意識，樹立正確的科學觀，有振興中華、將科學服務于人類的使命感與責任感。

2.改革物理考試方式。以后物理考試不但有筆試，還應考實際操作（當然要計入總分，否則沒用），既有基本操作，如給你一批實驗器材，請你選擇器材測出小石塊密度，測出小燈泡的額定功率；也有一定比例的靈活操作題，如在串并聯電路中設計一個故障，如何現場去排除？如實際安裝樓梯電路。雖然這樣監考的工作量大大地增加了。但有什么比提高孩子的動手能力更值得付出的呢？因此，既然中考高考在目前情況下還是教學的指揮棒，那這個指揮棒就應該指好方向，筆者認為把實際操作引入考試是很有必要的。

3.加強物理教師培訓。有了一個很好的教學指揮棒，這樣學校也好，教師也好，就會在以后教學過程中大大地注重實驗。為了提高老師自身的能力，建議每年對物理教師進行輪訓，因為我們這些教師也是在傳統教育體制下培訓出來的，根本沒有受過創新教育的訓練，而且應試教育體制不改，我們的職業榮辱都與學生成績牢牢掛鉤，而提高成績很重要的方法就是搞題海戰術，結果使得學生到了初三幾乎都帶上眼鏡了。據報道，這樣培養出來的中國學生全世界計算能力第一，可想象能力、創造能力倒數。培訓教師什么呢？如各種演示實驗如何順利地完成，發明創造理論知識的培訓，目前科學前沿各種新知識，新理論培訓，目前其它國家物理教學情況，當然更多的是實際操作培訓，這不僅局限于教材上，內容完全可以擴展，如機器人設計、安裝、調試的培訓，如航模的設計、安裝、控制的培訓。只有教師有了豐富的理論知識，強大的動手操作能力，這樣上物理課才會得心應手，教師對做實驗才不會畏懼，才會更好地指導學生做各種實驗。這樣培養的學生才會更有發展前途，而不是高分低能。學生有前途了，我們的國家才有前途啊。