小學數學數字教學范文

導語：如何才能寫好一篇小學數學數字教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：小學數學；數字教育資源

隨著社會信息化進程的迅速推進，數字資源越來越多的應用于教育領域，地位也愈來愈突出。在教學中應用數字教育資源，既給各學科的教育教學提供便利與支持，也給教與學帶來挑戰和革命性的意義。實踐證明，教學中有效地應用數字教育資源，對于學生學習能力以及問題意識的培養乃至懷疑精神的塑造具有重要意義。在此，筆者結合教學實踐和課題《數字教育資源在學科教學中的應用研究》的研究，淺談小學數學課堂教學中數字教育資源的應用。

1應用數字教育資源，課前準備是前提

小學數學課堂教學中數字教育資源的應用，應充分發揮多媒體的優勢。要直觀、形象、動態地展現知識的形成過程，要以動畫的形式吸引學生，刺激學生的感官，啟迪學生的思維，幫助學生深入了解知識，要培養學生的思維能力，降低教學難度，要組織和引導學生去發現和探索獲取有關的知識，真正做到學生參與獲取知識的全過程。為此，課前選擇、準備數字教育資源至關重要，是應用數字教育資源的前提。

教師課前準備數字教育資源，必須以教學目標、教學內容、班級學生的特點，以及教室里多媒體設備情況，為依據進行充分準備。數字教育資源的準備和應用方式：一是直接全部應用。即教師根據實際教學需要，將教學光盤上的、網上下載的及他人的等數字教育資源，不作大規模調整，直接全部應用于課堂教學；二是優化整合應用。也就是教師根據實際教學需要，利用課本資源、數字教育資源和其它有價值的教育教學資源進行優化整合，再應用于課堂教學；三是自制開發應用。即教師根據實際教學需要，利用計算機和其它媒體設備，自制開發數字教育資源（如課件、微課等），應用于課堂教學。

如教學《扇形統計圖》前，對網上下載的資源進行加工、處理后配上聲音，制作成圖文并茂，聲、色具備的數字教育資源。上課時應用于課堂教學中，學生一下就明白了扇形統計圖的特點及作用。順利完成了教學任務，也取得了良好的教學效果。

2應用數字教育資源，明確價值是關鍵

在小學數學課堂教學中應用數字教育資源，必須明確其應用價值，切忌為用資源而用資源。《數學課程標準》（2011年版）指出，應用數字教育資源的真正價值在于實現原有的教學手段難以達到甚至達不到的效果。

因此，作為教師，一是要把握哪些知識的教學應用數字教育資源會極大的提高課堂教學效果，而哪些知識用傳統的教學也能達到良好效果；二是要把握哪個環節的教學應用數字教育資源能起到突破難點、突出重點，或能起到師生互動、及時反饋等作用。就小學數學學科而言，有關空間位置、方向、幾何初步知識及低年級數的認識等知識，一般應用數字教育資源會讓學生有更加直觀的印象；有關公式推導、數量關系分析等教學，一般應用多媒體課件能讓學生更加深刻地理解公式推導的過程、數量關系的分析方法。

3應用數字教育資源，提高效益是目的

與傳統教育資源相比，數字教育資源所具備的處理技術數字化、處理方式多媒體化、信息傳輸網絡化、學習資源系列化、使用過程智能化、資源建設可操作化等特點，也越來越明顯。恰當地應用到小學數學課堂教學中，對提高課堂教學效益也越來越突出。

3.1應用數字教育資源，豐富課堂教學素材。

與傳統教育資源相比，數字教育資源能彌補課本和教師知識的不足，學生能通過一些好的網站獲取信息，并在課堂中交流，既豐富了課堂教學的素材，也能提高n堂教學效益。

如：在教學《圓的面積》前，布置學生課外作業：網上查找圓周率的相關知識，準備在上課時交流。學生通過網上查找，既找到了圓周率的一些知識，也找到了祖沖之的π值和劉徽的割圓術及他們在全世界享有的聲譽。通過課堂中的交流，學生在了解有關圓周率知識的同時也豐富了課堂教學的素材，既增長了知識，也增強了民族自豪感和學好數學的自信心。

3.2應用數字教育資源，還原知識生活原型。

義務教育課程標準（2011年版）指出：數學知識源于生活，又應用于生活。數學知識與我們的生活實際息息相關，數學就在我們身邊。在課堂教學中應用數字教育資源，能將數學知識賦予生活的原型。學生能在具體的生活情境中抽象出學科問題，又能在實際的生活情境中運用所學知識，使之構成一個完整的認知體系，從而提高課堂教學效益。

如：《認識時間》教學，應用課件中的情景圖：上學圖中鐘表上的上學時間、放學圖中鐘表上放學時間、星期天圖中鐘面上的起床、吃早餐、出去玩、回家、吃午飯，看電視等的時間。這些時間都與學生的生活實際相聯系，學生能輕松的學到知識，并能運用學到的知識，準確的說出每件事情的時間。

3.3應用數字教育資源，提高課堂教學效率。

數字教育資源的知識面廣、信息量大，能快而準確的呈現我們所需的信息或資料，能增大課堂教學的信息量，提高課堂教學效率。

如：在教學《圓的認識》時，一方面用課件演示三角形、正方形、橢圓形、圓形車輪的汽車向前滾動的情景。另一方面用課件設置各種題型，全方位、多角度、循序漸進的展示給學生，讓學生回答。這樣，通過輪子動態、清晰的“演示”過程，使學生輕松地領悟到車輪造成圓形的原因，正確建立圓的概念，明白“在同一個圓內，所有半徑長度都相等”的道理，通過設計的練習，鞏固學生對圓的知識的認識。

3.4應用數字教育資源，激發學生學習興趣。

篇2

我講授的是人教版五年級《數學》上冊的第七單元，即數學廣角。首先我在授課地點上做了大膽的突破，不在教室授新，而是改到圖書室，因為這里面涉及到了很多的關于圖書編號、編碼的問題。

那么這樣做以后，學生們的熱情一下子就澎湃起來了，積極性和好奇心理都成了主導，通過學生的表情就能看出來，他們眼睛里面充滿了神秘和好奇的向往……

進了圖書室，讓同學們挑自己喜歡的書籍，開始同學們都是盲目地挑，亂串，不知道自己喜歡的書籍在哪里，然后我告訴他們，我們的書籍不是亂擺放的，每本書都有自己的編碼，你只要知道你喜歡的書籍的編碼是多少，就很容易找了。

我把編碼分別告訴給同學們，譬如：A開頭的代表童話故事類的書籍；B代表科學探險類的書籍；C代表寫作練習類的書籍；D代表數學學習類的書籍；E代表……這樣同學們一看每個書架上面的大寫字母“A”“B”“C”“D”“E”……就知道到哪里找自己喜歡的書籍了，然后找到自己喜歡的書籍，我問同學們，你們感覺這樣分類有好處嗎？同學們回答：“有！”然后我問有什么好處？同學們繼續爭先恐后地說著。

下來繼續引導，因為每本圖書的編號是比較長的，譬如安徒生的《海的女兒》這本書，編號是A.01.001，那么這個“A”表示童話類書籍，后面的“01.001”又表示什么呢？

下來同學們開始自己討論，然后在書架上面按順序尋找規律，慢慢地有的同學就發現了規律，譬如說：“01”代表安徒生，“001”代表《海的女兒》，等等，然后我就說其實生活中使用編碼和編號的例子還很多，誰能再列舉出別的啊？

有同學就說到了“郵編”“身份證號碼”“電話號碼”“車牌號碼”……這樣我就順理成章地開始給同學們講授“郵政編碼”中每個數字代表的含義，“身份證號碼”中每個數字代表的含義……并同時告訴同學們本地郵政編碼，然后讓他們分析其含義；最后我拿出自己的身份證，把我的身份證號碼告訴同學們，讓他們分析……那么這個時候同學們的熱情是比較高漲的，而且主動性很強，甚至有些同學會說出自己的身份證號碼，然后分析其含義。

篇3

【關鍵詞】錯誤資源 捕捉 利用 反思

學習中的錯誤是一種來源于學習活動本身，直接反映學生學習情況的生成性教學資源，探究如何有效利用小學數學課堂中的錯誤資源，對提高課堂教學效率和促進學生的發展，具有深刻的現實意義。面對學生已出現的錯誤進行換位思考，不斥責、挖苦學生，應更多地關注學生的實際情況，讓學生在糾錯、改錯中感悟道理，領悟方法，發展思維，實現創新，促進學生的全面發展；并從課堂教學出發，正確引導對錯誤的分析評價，從錯誤中體會成功，實現學生的全面發展。

一、錯誤成因分析

1.從認知規律分析學生在學習中產生錯誤的原因

（1）基礎知識掌握不牢固引起的錯誤。小學數學中的概念、公式、定律等基礎知識，學生要在理解的基礎上，才能正確、靈活地應用。但是部分學生采取的是死記硬背的方式，因此在做練習時，他們往往對學過的概念公式等記憶不深刻，從而導致錯誤的產生。

（2）知識銜接“斷裂”產生錯誤。小學生受其年齡的限制，在學習新知識后，在短時間內遺忘的速度相對較快。由于小學生在學習的過程中的遺忘，而無法在學習的過程中進行知識遷移，出現知識銜接“斷裂”，從而導致錯誤。

（3）新舊知識干擾產生錯誤。由于小學生的思維能力薄弱，所以在學習中常常會受到新舊知識的前后抑制，特別是當新舊知識相類似時，學生很容易混淆而導致錯誤產生。

（4）學生思維水平的差異。由于數學知識是數學思維活動的產物，因此在學習的過程中要求學生具有一定的數學思維能力，但是學生的思維能力本身存在差異性，其不同的思維水平對數學的學習有直接的影響。

2.從心理原因分析學生在學習中產生錯誤的原因

（1）強視覺信息刺激產生錯誤。心理學研究表明，視覺對人產生的影響是最大的。學生在數學學習中，其不同的視覺對大腦的影響也是不同的。一般來說，強視覺對象往往會抑制弱視覺對象在大腦中產生的興奮，造成人對弱視覺對象的遺忘或疏忽而產生錯誤。

（2）視覺負遷移造成的錯誤。視覺負遷移是指在學習過程中，一些學生由于急于求成，注意力不集中或者對數學問題的疏忽而造成觀察不仔細，結果形成對運算符號、數字或題目要求等的感知錯誤，表現在：沒看清題目要求、經常抄錯數字、計算出錯甚至抄錯答案等。

（3）思維定勢產生錯誤。學生的思維定勢是學生在學習過程中的一種心理準備狀態，它容易使解決問題的思維刻板化，妨礙問題的解決，造成錯誤。

（4）對數學學習的自信心不足而產生的錯誤。

由于數學學習對學生的思維能力有較高的要求，而學生智力發展的差異決定其思維能力也各不相同，這直接影響了學生對數學知識的接受能力。一般來說，接受能力較弱的學生，在解題時，遇到困難往往沒有迎難而上的勇氣，沒有經過思考就主動放棄，導致“不戰而敗”。

二、有效利用“錯誤資源”的方法

（一）找準錯誤，把握契機

英國心理學家貝恩里奇說：“錯誤人皆有之，作為教師不利用是不可原諒的?！痹谄綍r教學中，面對學生中出現的錯誤，應幫助學生分析錯誤原因，找出正確的解決方法。使學生在教師的正確引導及鼓勵下，在錯誤面前敢于正視錯誤，錘煉自我，增強戰勝困難、學好數學的信心。

（二）將錯就錯，因勢利導

在學生平時練習中有這樣一道應用題：一根繩子共3米，第一次用去2/3米，第二次用去1/2米，這根繩子短了多少米？

許多學生列式為“3-2/3-1/2”，筆者沒加思考也認為是對的，評講到這一題時，有一個學生站起來大聲說：“老師，這道題正確列式應該是2/3+1/2”，我聽后一愣，難道是我弄錯了，于是便問“為什么？說說你的理由。”然后那位學生說：“因為問題是要求短了多少米？也就是用去了多少米？所以只要用2/3+1/2就可以了?！痹谶@位學生的提醒下，我認真把題目看了看，確實是我弄錯了，于是表揚了這位同學敢于指出老師錯誤的勇敢行為，同時我將錯就錯進一步提問，像這樣3-2/3-1/2列式算出的是什么結果呢？這時同學們開始獨立思考了。不一會兒，一個同學站起來說：“這求的是這根繩子還剩下的米數”，這樣一來，不僅提高了學生的分析能力，而且達到了理想的教學效果。

三、結束語

數學錯誤隨著數學學習的開始也產生著，對于錯誤，我們要站在數學價值的角度上重新審視，靈活的運用于數學教學當中，發揮數學錯誤最大限度的作用，挖掘內在的“閃光點”，為學生創設新的學習機會，提高教學質量，為學生的成長與發展提供新的教育契機。小學數學課堂中的“錯誤資源”作為一種寶貴的教學資源，是有意義的學習必不可少的，有效利用“錯誤資源”，對于激發學生的學習興趣，培養學生的創新意識，促進學生個性的發展有著非常重要的意義。小學數學教師應建立正確的教學觀，充分肯定錯誤資源在小學數學課堂教學中的教育價值，努力去發現學生錯誤中的合理成分，并積極有效地利用錯誤資源為學生的發展、為教學服務，使課堂中錯誤資源發揮其應用的價值。

有版權所有版權所有版權所有版權所有版權所有版權所有版權所有版權所有版權所有版權所有版權所有版權所有版權所有版權所有版權所有版權所有版權所有版權所有版權所有有版權所有版權所有版權所有版權所有版權所有版權所有版權所有版權所有版權所

參考文獻

[1]郭愛平，把失誤生成精彩，小學數學教師，2005年第11期

篇4

一、采用啟發與引導的方式讓學生進入數學學習情境

自主學習策略強調學習者在特定的學習情境下，運用建立的知識框架和結構，主動思考和探索新知識。教師的任務不是把已有的結果和現成的結論傳授給學生，而是要把復雜的學習任務分解成許多小的目標任務，幫助學生構建知識框架，進行探索和歸納，并幫助學生突破難點，尋找解決問題的方法和途徑。在這樣的教學理念與模式下，教師就要采取啟發和引導的方式，不要急于給出答案。根據小學生的思維特點，數學教學可以利用實物或者生活中的實例來幫助學生理解數字之間的關系和原理，也可以結合多媒體教學，設計一些圖文并茂的教學課件，讓學生自己動手去數一數、算一算，去解決實際的問題，在這樣的基礎上再抽象和歸納出一些數學公式和原理，給學生提供良好的學習情境。

二、運用分組討論與協作學習的模式，培養學生主動探索和思考的習慣

自主學習策略的另一個重要理念，就是要協作學習，鍛煉協作能力也是素質教育的重點內容之一。教師在組織和安排課堂教學內容的時候，就要注意給學生提供分組討論的機會，討論和互動不僅能夠更高效地解決問題，還能夠激發學生主動參與課堂的積極性，積極思考，相互合作，變被動接受為主動探索，是開展自主學習的有效方式。在小學數學課堂中，教師將學生分為幾個學習討論小組，布置學習任務。學習任務的內容可以由淺入深，也可以是平行的關系，還可以讓學生自己選擇完成任務的順序，進行小組討論，并給出最終的結果和解決方案。教師在討論過程中可以進行巡視和指導，并檢查討論的結果，對學生的學習效果進行評定。

三、轉變教師角色，讓學生成為課堂活動的主體

要想把自主學習的策略更好地運用到課堂教學中，積極轉變教師的角色是十分重要的，傳統教學模式的慣性，會影響到教師的教學理念和策略，教師在課堂中總是處于領導者的位置，學生的主體作用沒有發揮出來，會影響到學生參與課堂的積極性。因此，在自主學習模式下，教師應該找準自己的角色定位，要充分發揮學生的主觀能動性，保證所有的學生都能夠有效地參與課堂，積極思考，要給學生創造和諧的學習氛圍，充分利用課堂時間，有序地完成學習和討論環節。為了保證課堂討論的高效性，教師要充分研究學習內容的重點和難點，建立有效的學習任務，幫助學生深入重點內容，并對學習的核心內容有深刻的記憶和印象，提高自主學習的效率。

四、改革課程評價方式，注重效果評價與階段性評價

篇5

【關鍵詞】小學數學 自主學習

一、教會學生根據實際情況數字化，運用數字、圖形、符號表示生活實際問題

把實際問題數字化，運用數字、圖形、符號表示生活實際問題即注重“數字化”生成。這是小學數學課程倡導的新理念之一。所以教師在教學時不能把所有精力花在傳授專業知識上，還要教給學生學習的方法。

在小學一年級的數學書有很多的情境圖，教師在教學時應該注意培養學生將圖中的情境，運用數字和數學符號表示出來的方法。如“盤子里有兩個蘋果，小朋友吃掉了一個蘋果，還剩多少個蘋果？”教師在教學時，就要認真引導學生根據實際情況將生活問題數字化，運用數字、圖形、符號表示生活實際問題。即“兩個蘋果”用數字“2”表示，小朋友“吃掉”了“一個蘋果”，這其中的“吃掉”用數學符號“-”表示，“一個蘋果”用數學“1”表示。整個情境圖的意思就可以用“2-1=？”來表示。這樣，“隨風潛入夜”，培養學生在生活實際中進行數學抽象，在抽象過程中認識數學知識的能力，對學生滲透了數學思想。

二、教給學生把平時碰到的數學問題歸結為基本問題的方法

小學數學中的基本問題包括公式、計算法則、運算性質、基本圖形、圖象等。在教學時應重視學生基礎知識的掌握、引導學生真正弄懂弄通基礎知識，更要注意教給學生把碰到的問題歸結為基本問題的方法。如在引導學生運用乘法分配律解決問題時，我設計了這樣一道題目引導學生進行觀察：

101×37

=（100+1）×37

=100×37+1×37 ……什么可以省略？

=3700+37

=3737

然后組織學生討論：125×79+125 符合乘法分配律的結構形式嗎？從乘法的意義上考慮，你能把它轉化成乘法分配律的形式嗎？

三、教給學生“數形結合”的思想

在小學數學教學中，教給學生“數形結合”的思想從圖49不難看出，完成相同的工作量(圖中雙豎線中間部分)，甲要用12-8=4(天)，乙要用21-9=12(天)，從而求出：在完成相同的工作量時，甲、乙所用時間的比為4:12即1:3。因此，甲單獨完成這件工程要用

12+9×13 =15(天)

答：這件工程由甲單獨做，15天可以完成。這樣，通過“數形結合”，問題迎刃而解。四、教給學生結合生活實踐經驗或生活實際學習數學的方法

《小學數學課程標準》明確指出：“要重視從學生的生活實踐經驗中學習數學和理解數學”。因此，在日常教學時，作業的編擬要體現生活化、注意在日常學習中靈活引進一些實踐作業。為了讓學生感受到數學就在我們的身邊，數學就在我們的生活中，生活中處處有數學。我設計了一組這樣的練習題：

1.某學校在暑假組織學生到外開展科技夏令營活動，有22名男生、12名女生參加。男、女生要分開住旅社，包間的價格是：4人間的一天80元，3人間的一天66元。請你算一算，全體學生住一天最省要多少元？

2.學校要給每個住宿生配一個水杯，每只水杯3元，大洋商城打九折，百匯商廈“買八送一”。學校想買180只水杯，請你算一算：到哪家購買較合算？請寫出你的理由。

篇6

摘要：在農村中小學數學教學中，利用多媒體技術對課本及課外讀物進行二次整合，既可以最大限度滿足光大孩子的快樂需求，也可以達到教學目的，優化課堂教學，這有助于不斷踐行新課改理念，逐步提高教學質量。

關鍵詞：資源整合；多媒體技術；新課改

近年來，新課改在全國各地逐步實施，新課改理念逐步深入人心，走向成熟。[1]無論東部還是西部從上到下逐步刮起改革的“旋風”。2011年國家教委頒布并修訂了新課改標準――《義務教育教學課程標準》（2011版），其基本內容為逐步獲得適應社會生活和進一步發展所必須的數學基本知識，基本技術，基本思想，基本活動經驗，體會數學知識之間，數學與其他學科之間，數學與生活之間的聯系，運用數學的思維方式進行思考，增強發現和推出問題的能力，分析和解決問題的能力.了解數學的價值，提高學習數學的興趣，增強學習的信心等。[2]那么，作為一線教育工作者如何去理解和很好的把握新課改標準，運用它去解決日常教育教學中遇到的困惑和難題，成為我們教育工作者當務之急。本文擬就如何對教學資源的整合作一簡要介紹：

一、采用耕地式教學方法細化教學目標

無論采用傳統方法還是新課改理念下的方法，知識與技能、情感與價值、道德與素養等成為我們教學中時常關注的對象。否則，將會出現本末倒置，主次混淆。眾所周知，小學數學課本的知識體系安排大致如下：引言往往大多配有彩圖，包括事物主要用來講解數學之間的加減乘除運算。其次，主要的彩圖包括正放形、長方形之間的折疊與翻轉，用來講解圖象之間的內在聯系，以便培養學生的空間想象能力。再次，包括數字之間理論上抽象的運算及公式之間的推導和實際運算問題。最后，在上述的知識體系上進一步提出新的問題。如看一看、算一算，主要形式有學習天地，課堂大比拼等形式，而如何去靈活運用它則成為思考的重點。目前普遍認可的方式是從頭到尾逐漸展開講解，這也符合人們認識事物的思維習慣。一節課40分鐘，從頭到尾講練結合，有提問，有討論，似乎沒有什么問題。然而仔細想來問題不少。首先，一節課如何作為新課去上，直到最后的學習天地主要是討論，知識本身難度大，對小學生要求較高一點，不是人人都能一下子去理解，講不通，說不清，學生弄不清楚，學不懂，更談不上去靈活運用。為此，必須采用耕地式教學方法，一犁一犁去耕地，細化目標，落實基礎，那么如何去做呢？首先，將彩圖和基本運算部分劃分為一節，采用靈活多變的教學方法進行授課，將學習天地，尤其將含有函數思想題型的題目放到輔導課或自習上去解決，這樣才能將知識和技能兩項目標落實。

二、多媒體輔助教學實現教學最優化

隨著教育教學技術的應用，廣大農村小學教師教學技術能力空前提高，也暴漏出許多問題。[3]在國家西部大開發政策的引導下，農村小學基本上實現了教學現代化，高配置的電、投影儀、以及多媒體播放廳，應有盡有。作為一線教育工作者，應該靜下心來思考，如何去將多媒體技術與數學課堂教學巧妙的結合起來，更好的為教學服務則成為擺在我們面前的頭等大事。筆者首先應該準確定位多媒體在教學中的作用和地位。為此，必須清楚授課具體內容的特點，若為具體數字的加減乘除運算，采用圖文并茂的方式展示并推導相關運算的準則，讓學生明白怎么熟練的去運算既節省了時間，又讓學生有了充足的練習時間，精講精練。又若為圖形，則應讓學生仔細鉆研相關圖形之間是如何進行折疊與翻轉的，要用大量的時間去知道，而幻燈片的制作，盡量配有聲音，動畫效果明顯，情景設置生動有趣，反復演示，讓學生明白并理解折疊前后，圖形的邊長那些保持不變，那些有相關的數量關系。若為實際應運問題，則節省大量的時間，重點應放在問題的分析上，教給學生如何將實際問題轉化為數學問題的思維方法。這樣經過長期訓練，學生的思想上有一個大的飛躍，情感上得到了最大的滿足，真正讓學生從內心深出體會到學習的快樂及學習的有用性。然而數學素養的形成離不開一定量的練習，從實踐中去學習，從學習中去實踐，強化訓練，掌握技巧，逐步提高教學質量是一個長期而檢艱巨的任務。因此，我們教育工作者必須狠下一條心，努力鉆研教本，提高自己的業務能力，爭當時代標兵。

三、分組教學，全員參與，互動式教學

小學課堂教學尤其在講授應用問題時少數同學不能一時將問題的來龍去脈弄清楚。因此，教師在授課時，應該將授課的重點放在分析討論環節，放慢節奏，讓更多的同學去思考，而不是直接告訴答案。少數優秀同學可以幫助學習差的同學，全班以小組為單位，展開討論，互幫互助。討論完畢后，征求各小組意見，并讓每一個小組選一名同學上黑板當臨時小老師，講一講剛才這道題是怎樣去解決的，其他同學認真去聽并提問，接著老師在投影儀上展示類似的題目，讓全班同學以小組為單位展開討論并積極發言，待問題解決后，各小組派代表上黑板演示，其他成員展開比賽，看誰算的又快又準確，最后評出學習優勝小組，并給予適當獎勵，包括積分獎勵，實物獎勵等其他形式。這樣，學生的學習積極性調動起來了，課堂學習氣氛比較活躍，教學效果顯著。

四、揚長避短，突顯個性，充分發揮教師的主導地位

“師者，傳道授業解惑也”。然而，每一位教師，不同年齡，不同性別，不同的性格，不同的生活背景造就了其自身的個體差異，不可能完全適合一種授課模式。教學中我們堅持一個理念，教學沒有最好，只有更好。因此，每一位教師在面對同樣的授課內容是，怎樣去把握教學內容，駕馭整個課堂，只能靠自己去探索，去理解.真所謂“仁者見仁，智者見智”。影響學生學習的因素包括智力因素和非智力因素.而非智力因素因素包括性格、愛好、家庭環境、父母所從事的工作、成長環境等一系列因素，都會對學生的學習造成一定影響，并且教師的儀容儀表、年齡、性格、相貌、個人魅力等在教學中也會起到一定作用。學生因為喜歡這個老師，并且愛學這門課程.，使得這門課的成績突飛猛進。反之，師生交流困難，心靈溝通上有一定困難，導致課堂教學效果差。因此，每一位教師必須認真反思自己，即要提高自己的業務能力，有要提高自己的綜合素質?！吧碚秊閹?，學高為范”，在教學中突顯個性，發揮自己的長處，彰顯個性魅力，使得整個教育教學真正形成“百花齊放，百家爭鳴”的局面。只有這樣，農村小學數學的教學才能走出困境，跟隨時代的步伐“更上一層樓”。（作者單位：甘肅省涇川縣玉都鎮下坳小學）

參考文獻：

[1]孫國春.高師小學數學教育類課程改革的路徑選擇[J].教育與職業，2012（33）.

篇7

關鍵詞：小學數學；交互式電子白板；靈活性；興趣

交互式電子白板走進小學課堂，受到廣大教師的關注和青睞。尤其是在小學數學教學中，正發揮著它獨具特色的優勢。它操作簡單方便，能通過形象、生動的畫面來創設情境，使抽象的數學知識形象化、清晰化，并能使數學知識形成的過程從靜態到動態的轉變，同時它擁有的交互功能讓課堂呈現出蓬勃的生機和活力。交互式電子白板具備強大的教學功能，它使傳統意義上的教學信息資源、教學方式不斷得到優化，是教育教學與信息技術的有效統一體。本文從激發小學生的學習興趣；利用交互式電子白板堅持以學生為中心，展開有效教學；應用交互式電子白板，深化課堂訓練，提高學習效率；巧用白板，順利突破難點教學四個方面主要介紹了交互式電子白板技術在數學課堂教學中的合理使用。

一、激發小學生的學習興趣

教師可通過交互式電子白板，運用不同的操作，如繪圖、旋轉等，創設師生互動的情境，師生平等交流，使教師成為學生的引導者，豐富課堂教學形式，提高教學質量。例如，在講述《平移和旋轉》內容時，計算出平移的格數是要探討的重難點。傳統的方法是：在黑板貼上一張畫有平均大小方格的紙張，準備幾個三角形的圖片，讓學生到講臺上根據教師的要求移動三角形，盡管這種教學方法能讓學生直觀地看到物體的移動，但是，不便于操作。而交互式電子白板中拖拽功能的使用可輕松讓學生觀察到，而且更利于理解這一難點。教師可將兩個格子大小的小猴子放到方格中進行移動，讓學生通過觀察說出移動的方向與格數，由于學生的觀察角度不同，給出的答案也是不一樣的，這時，教師就可讓學生到講臺上用拖拽功能嘗試操作，經過數名學生的實踐，得出的結論是不管動物本身占幾個格子，移動時不可以越格移動，需要一個格子一個格子的移動。這種教學方法激發學生興趣的同時，也成功突破教學難點。

二、利用交互式電子白板堅持以學生為中心，展開有效教學

數學教師在利用交互式電子白板時要堅持以生為中心，積極將數學知識和學生的生活相聯系，增強他們對知識的認識，培養他們的動手能力、實踐能力，進而達到學以致用的目的。例如，在分析《認識角》內容時，為使學生對“角”理解更透徹，可以多鼓勵學生借助直尺、量角器等教學資源，鼓勵學生對生活中的一些角進行測量。教師可以先利用交互式電子白板呈現一些關于角測量的步驟、注意事項等，激發學習數學知識的興趣。布置測量任務，鼓勵學生對生活中常見的有棱角的物品進行角的平面測量，比如，引導學生對七巧板各個角、拼接后的角進行測量等。為此，數學教師在應用交互式電子白板時，必須從學生的視角去制定相關的教學計劃，對學生加以循序漸進的引導，以此來提高他們的學習能力。

三、應用交互式電子白板，深化課堂訓練，提高學習效率

電子白板為師生在課堂教學中交互提供便利，利用它的交互功能，能夠增加師生間的互動，便于教師及時掌握反饋信息，使學生成為學習的主人。數學又是一門實踐性強的學科，加強練習是必不可少的環節。練習能是將知識轉化為能力并且發展智力的實踐活動。借助電子白板能進行不同形式的練習，比如游戲、選擇、填充、拼圖等，也可一題多變，一題多解等方面的訓練。解決了傳統教學中練習題型單一、枯燥的問題，白板出示練習可結合實際需要隨機出示，體現了白板教學的靈活操作性。例如，在學習完“9的乘法口訣”內容后，可設計這樣一個游戲：一群小烏龜要到公園玩，但是，一路上要經過很多卡口，要想順利經過這些卡口，要正確回答出問題的答案，這樣，才能順利到達目的地。孩子們對這一問題興趣很濃，通過這一游戲的設置，將枯燥的計算練習變成輕松愉快的過關游戲，學生不僅在游戲中鞏固了9的乘法口訣，而且活躍了課堂氣氛，提高了他的練習效率。

四、巧用白板，順利突破難點教學

在課堂教學中尤其在小學階段的教學過程中，從學生的生活經驗入手，為學生提供更加直觀形象的教學素材是關鍵。數學學科邏輯性強，強調的是知識的傳遞與學生實踐技能的培養，尤其在對重難點教學知識的傳授時，要講究圖文并茂，以直觀形象方式展示重難點知識。與傳統的教學手段相比，交互式電子白板具有直觀、形象、豐富多樣等優點，更利于將一些重難點知識以一種學生能接受的簡單易懂的形式展示，進而突破重難點知識的學習，實現課堂教學目標的順利完成。例如，在探討“加法和減法”內容時，由于小學生認知能力有限，一些邏輯性強的事物很難立刻理解透徹，運用交互式電子白板在空白處對加減法的運算規則作簡要說明，再舉出實例進行相應數字的加減。在學生掌握這一方法的基礎上，再進行綜合運算，讓學生都能直接根據數字做相應的計算。接著，讓學生運用加法交換規律進行相關的操作，將學生的思緒快速帶入到本節課的知識探討當中，讓學生以最佳的狀態參與進來，為突破重難點知識的教學，培養他們分析問題、解決問題的綜合能力打下了堅實的基礎。

隨著教學改革的進一步深入，交互式電子白板作為一種新型信息技術設備，整合了現代多媒體和傳統黑板的功能，成為課堂教學的重要工具和手段，因此，在教育領域中得到了越來越廣泛的應用。將交互式電子白板應用到數學學科的教學當中，能使抽象的數學知識以更加形象生動的形式呈現出來，更便于小學生的理解，有利于激發他們的學習興趣。尤其是其強大的書寫功能使數學課堂更加生動有趣，而且在一定程度上還改變了學生對以往數學課堂的固有認知，更加便于教師把控課堂教學進度，因材施教。學生也不再被動地接受學習，真正成為課堂學習的主人，這對于提升學生參與課堂的熱度、有效提升他們的創新思維及創造力邁出堅實一步。

參考文獻

[1]李文光，榮芳.從教學適用性角度考察交互式電子白板[J].中國現代教育裝備，2010（06）.

篇8

摘要：新課改確定了學生在課堂上的主體地位，所以在教學的過程中就需要教師培養學生的學習自主性，讓他們能夠積極主動的參與到課堂學習中來，促進學生由傳統的“要我學”變為積極的“我要學”，讓他們感受數學課堂的豐富多彩。特別是在小學數學教學，對于學生的學習習慣、學習思維能力都有很好的促進意義，做好小學數學教學對于學生的自主學習能力的實現有著非常重要的影響。所以在教學中就需要教師從以下幾點做好教學引導工作：首先要創設問題情境，激發學生的求知欲；其次要激發學生的學習興趣，提升學生的主動性；再次要采取豐富的教學形式，增強學生的數學感知；另外也要開展適當的數學競賽，提升學生的學習熱情。本文筆者就以上幾點進行論述，旨在為實現小學數學教學的有效性貢獻一份自己的微薄之力。

關鍵詞:小學數學學習自主性激發策略

一、首先教師要創設數學問題情境，激發學生的求知欲望

我們知道：“問題是數學的心臟”，問題對于學生的思維習慣、數學能力都是很好的鍛煉，在數學教學的過程中，教師就可以創設豐富多彩的數學問題情境來激發學生的學習，通過問題來引入課堂教學，就能夠很好的明確學習目的，還能夠通過問題來激發學生的求知欲望，提升他們的學習積極性，實現教學的有效進行。比如在教學“圓”的時候，教師就可以讓學生帶著問題進行學習：我們怎么樣才能夠畫一個圓呢？引導學生用圓規、圓柱等工具進行繪畫，此外，教師還可以進行進一步的引導，讓學生想一下不用圓規、不用圓柱體，應該用什么方法來畫圓呢？從問題入手激發學生的學習積極性。于是就有學生說：我用繩子拴住筆，將繩子的一段固定起來，圍著固定點畫一個圈就是一個圓了！也有同學說：我們可以先畫一個正方形，之后再慢慢的將各個角擦掉，將各個點連起來就可以慢慢的畫出一個圓……學生的各種方法既提升了他們的思維活躍度，又讓他們在思考的過程中收獲了更多的知識，對于他們的學習積極性培養可以說是非常重要的。所以在教學的過程中我們就要多當一回“小學生”，出一些問題讓學生進行“解答”，提升他們的成就意識，同時也實現他們學習的自主性。

二、其次教師要激發學生的學習興趣，提升學生的主動意識

俗話說“興趣是最好的老師”，所以在教學的過程中就需要我們從學生的學習興趣點入手，通過多樣化的教學情境來提升學生主動參與課堂的興趣。一般來說，如果學生對所學的知識感興趣，他就會深入地、興致勃勃地學習這方面的知識，并且廣泛地涉獵與之有關的知識，遇到困難時表現出頑強的鉆研精神。因此，要促進學生主動學習，就必須激發和培養學生的學習興趣。數學課，培養學生學習數學興趣的途徑是多種多樣的，和諧融洽的師生關系、選擇適當的教學方法、展示數學豐富的美育因素等，都是激發學生學習興趣的極好手段。教師適時的表揚、鼓勵，對學生學習給予肯定的評價，也是提高學生學習興趣的有效手段。比如在教學“圓”的時候，教師就可以給學生布置一個學習任務：學校馬上要舉辦運動會，所以需要大家去畫出長跑比賽的起點線，誰愿意擔此重任？從學生的積極性入手來調動他們的學習熱情，之后再引入相關內容的教學，就能夠很好的激發學生的學習興趣。

三、再次教師要采取豐富的教學形式，增強學生的數學感知

新版本的小學數學課本基本上可以說是一個豐富多彩的數學王國，在這里有基本的單位認識、還有計算方法、有平面知識的學習，還有立方體內容的學習，所以在教學的過程中教師就可以根據不同的教學內容來創設不同的教學形式，豐富學生的學習生活。比如教師要善于把抽象的概念具體化，深奧的道理形象化，枯燥的事物趣味化。如色彩鮮艷的教具；新穎的謎語、故事；有趣的教學游戲；關鍵處的設疑、恰當的懸念；變靜為動的電化教學等等，盡可能使學生感到新穎、新奇，具有新鮮感和吸引力，為學生從“要我學”變為“我要學”提供物質內容和推動力。還要將教學內容與學生的生活實際密切聯系，也可以把學生的注意力集中到要解決的問題上。因此，在教學中，對教學內容要講來源，講用處，通過聯系實際，解決學習、生活中的問題，讓學生感到生活中處處有數學，這樣學起來自然有親切感、真實感，從而激發學生學習數學的積極動機，產生學習興趣。用新穎有趣的教法誘發學習興趣。如在教學“乘法的初步認識”時，我說：“今天老師要和小朋友們開展計算比賽，比一比誰算的又對又快，接著我出示了題目：3+3+3，4+4+4+4，5+5+5+5……+5（100個5）。看了題目以后，學生對于前2個題很快答了上來，對于第三個卻投入到緊張的計算比賽中去，正在興致勃勃的把數字一個一個的加，我卻立即說出了得數。小朋友們覺得很奇怪。這時我說：“其實，老師做加法的本領并不比你們強，只是我掌握了一種新的運算方法，掌握了這種方法以后，算幾個相同加數的加法時，速度就會快多了。這種運算叫乘法，你們想學嗎？”通過這樣的教學形式引導，很好的激發了學生的學習積極性，也可以提升他們學習的自主性。

四、另外教師要開展適當的數學競賽，提升學生的學習熱情

小學時期的學生大多好勝心理較強，所以在教學的過程中教師就要充分利用他們的這些特點，來舉辦一定的數學競賽，在豐富學生學習生活的同時也讓他們積極的參與到學習中來，讓失敗的創新鼓起勇氣去學習，讓成功的要保持名詞，不能落后，促進學生的有效學習。適當開展競賽，是激發學生學習積極性的有效手段，小學生在競賽條件下比在平時正常條件下往往能更加努力學習。競賽中，由于小學生有著很強的好勝心，總希望爭第一，得到老師的表揚，利用這種心理可以使學生學習興趣和克服困難的毅力大增。教學中可以組織各種比賽，如“看誰算得快又對”，“看誰的解法多”，“比誰方法更巧妙”等，都能使學生“大顯身手”。比賽形式多種多樣，可以全班比賽；可以分男女同學比賽；可以分小組比賽；還可以將學生按能力分組比賽，使每個學生在各個層面上獲勝的機會增加，激勵的作用將會更大，參與的熱情就會更高。通過這樣的教學形式，學生的學習積極性就能夠得到最大的發揮，同時也能夠通過比賽來培養他們不服輸的精神面貌，讓他們在數學學習的過程中能夠不斷進步、不斷創新，不斷超越自己，實現他們的學習自主性。

參考文獻：

篇9

一、正確的學習動機的形成，是促使學生自覺學習的動力

小學生如果沒有形成正確的學習動機，便表現出注意力不集中，情緒不穩定，意志力薄弱。所以形成正確的學習動機是促使學生主動學習的心理動力。針對這些特點，在培養學生學習興趣時，要堅持持久性。通過生動的教學過程，培養和發展學生的意志品質，激發他們獨立思考和探索知識的興趣。要重視運用符合兒童心理特征的形象語言，配合教具演示，指導操作學具，由直觀形象思維逐步過渡到抽象思維 。讓學生學得高興，學得樂意，不覺疲倦。

二、養成良好的學習習慣，是發展自主學習能力的重要途徑

習慣是一個人在長時間里逐漸養成的、一r不易改變的行為或方式。好的學習習慣有助于鞏固和發展學習 能力，而且對將來工作和學習也有較大幫助。良好的學習習慣應該從小養成，在一年級教學中，就應開始重視培養學生的學習習慣。在數學方面，學習 習慣我大概總結了以下幾個方面：

1.認真聽講，獨立思考。兒童的思維具有不穩定性，在學習過程中，我教給學生認真思考，會想問題，養成獨立思考的好習慣。如看到應用題的問題，要想需要知道什么條件，解答的思路是什么，怎樣想問題最簡單。這樣，學生思考得準確、深刻。這種習慣的養成有助于思維品質的形成。

2.仔細觀察，用心去記。小學數學教學中要注意教給學生學會比較、觀察， 做出正確的判斷、推理，這樣有利于提高學生的計算速度和準確性。同時，又能促進學生掌握科學的記憶方法。

3.規范地寫、準確地算。小學數學課上的寫很重要，如學寫等號不用格尺，既要規范又要快。再如規范地書寫數字、答題等。計算更為重要，強調規范書寫的同時，計算的準確性不容忽視。有的學生計算只圖快，不圖準，這樣是不行的。

4.及時檢查，調節思路。小學生多數樂于做題，而沒有檢查的好習慣，甚至不會檢查。我在數學課上訓練學生檢查的方法是：一看是否抄錯題或數；二看運用公式是否準確，計算過程是否出錯；三看答題書寫是否完整。

篇10

【關鍵詞】自主探究模式；小學數學；應用題教學

數學應用題是以文字與數字結合而成的數學習題，主要是在實際問題中的設置未知數與已知數，讓學生利用所學數學知識對未知數進行求解[1]。在求解應用題的過程中，對小學生的邏輯思維能力、獨立思考能力以及解題能力都有很高的要求，且自主探究模式對于培養這些能力有著很大的幫助。因此教師在應用題教學過程中，應給予積極引導，幫助學生構建起應用題學習的自主探究模式。

一、傳統模式下小學數學應用題教學存在的問題

近年來，隨著我國教育者對小學數學應用題教學模式的重視程度提高，展開了多次的探討與研究，并分析了目前小學數學應用題教學存在的諸多問題。

在以往的傳統模式下，對于小學數學應用題教W往往過分關注于解題的方法和技巧，而對于學生思維能力的鍛煉卻一帶而過，這也導致了大部分小學生雖然在應用題部分能取得高分，但都是通過死記硬背與反復練習的來的，而不是憑借自身的理解與獨立思考去答題的。由于在課堂中沒有對學生的獨立思考能力與思維能力進行培養，導致在學習過程中對教師的依賴性越來越強，假使教師不在身旁，則對于數學應用題無從下筆，這對小學生的獨立學習產生了非常不良的影響。

此外，部分小學數學教師在進行應用題教學的過程中也存在著諸多問題，例如小學階段是學生的啟蒙教育階段，教師對這個年齡段孩子的心理了解不夠，并沒有對其心智提高重視，只是反復性的進行解題方面的步驟教學，卻對孩子是否真正理解題意與解題內容毫不關心，進而教學效果得不到及時地反饋。

正因為上述的種種問題，嚴重制約了我國當前的小學數學應用題教學工作的順利開展，也造成了我國小學生自主探究能力不強的局面。因此，將自主探究模式教學引入到小學數學應用題教學當中顯得十分必要。

二、基于自主探究模式的小學數學應用題教學策略

（一）創設自主探究情境

當前，我國大多數的小學教師在進行應用題教學的過程中，往往會忽視學生的主體地位，知識簡單地將應用題的答案與知識點直接展現出并灌輸給學生，讓學生迅速學會并牢記[2]。部分教師雖有進行引導下的提問，但也大多只是出于對學生的尊重，使得自主探究淪為形式。在進行了大量的調查我們發現，由于教師在應用題教學中不重視學生的自主探究，導致大多數學生喪失了獨立思考能力與自主探究的積極性，使得課堂中經驗會出現失語的現象。因此，為了徹底改變這一現象，教師在課堂教學中可創設一個輕松、活躍的探究情境，讓學生充分展現自主探究的欲望。

例如，在講解“含小括號的混合運算”的相關內容時，可設定如下問題讓學生進行解答：已知一年級一班男生有24人，女生有20人，二班的女生比一班少12人，而男生卻是一班的2倍，計算出二班的學生總人數有多少。通過這道與生活息息相關的應用題，學生自主探究的興趣得到了激發，此時教師應積極引導學生對題目進行研究，找出隱藏的關系式并列出算式，從而給出題目的答案，并對最先答對的同學給予及時的鼓勵。

（二）加強對解題技巧的訓練

自主探究模式并不是完全讓學生自我學習，教師不能因此進行隨意教學，對學生放任自流。自主探究模式主要是讓教師有以往在應用題教學中的灌輸式教學轉換為對解題技巧的訓練。所以，教師必須針對應用題所提出的問題，對解答步驟進行強化練習，讓學生在解題過程中發揮自主探究能力，教師則從審題、分析與計算等步驟中進行指導教學，讓學生的解題技巧得到充足的訓練，進而自主探究學習能力逐漸增強。此外，教師還可對一些應用題常用的解題方法進行培養，比如路程問題、工程問題、速度與時間問題可用圖解分析法；濃度問題、人數計算等問題可用直觀分析法等。

（三）了解學生心理，加強自主探究鍛煉

小學生心理的可塑性很高，因此教師應懂得如何根據小學生的心理去引導學生自主探究與獨立思考，而不是通過死記硬背的方式去讓孩子理解生澀的知識[3]。根據教學內容，去篩選小學生容易接受并感興趣的內容，以此為基礎進行應用題教學，更好地鍛煉學生的自主探究能力。

例如，小學生都喜歡看的動畫《喜洋洋與灰太狼》，教師可利用動畫為背景，設計應用題：羊村一共有6只羊，被灰太狼抓住了2只，請問還剩下幾只羊？此外，為了達到發散學生思維能力的目的，還可為學生設計更多靈活性更高的應用題，讓學生懂得如何從不同角度去分析看待問題。

數學應用題中會包含非常多的知識點，對學生熟練運用數學知識的能力要求很高，因此教師應及時地檢驗學生的數學知識儲備，保證每一位學生擁有過硬的數學基礎知識，教會學生自主探究，靈活運用掌握的數學知識去運用到應用題當中，從而面對數學應用題時做到得心應手。

結束語

綜上所述，在小學數學教學中，應用題作為與學生生活實際最為貼近的題型，教師在進行應用題教學的過程中，要有意識地引導學生進行獨立思考，構建起應用題教學的自主探究模式。通過強化學生的應用題解題步驟訓練，讓學生充分感受到應用題求解的樂趣，同時，教師也應了解學生心理，讓學生更加主動地養成自主探究的習慣與能力，這對學生今后的數學學習都會有很大的幫助。

參考文獻：

[1]何勤.試論基于自主探究模式的小學數學應用題教學[J].黑龍江教育（理論與實踐），2015，（03）：56-57.