英語教師學習材料范文

導語：如何才能寫好一篇英語教師學習材料，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】全英文教學 材料失效分析 教學模式改革

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）36-0073-01

一、引言

隨著全球經濟一體化進程不斷加快，引進技術越來越多，對外技術交流也越來越頻繁，這些都給我國社會的經濟發展帶來了前所未有的機遇和挑戰。由于就業市場對人才國際化的要求不斷更新，提高大學生的綜合素質和業務能力，成為人才培養的關鍵。全英文教學是我國高等教育與國際接軌、教育改革發展的必然趨勢， 是培養高素質復合型人才的需要。因此，高等院校應根據社會對專業人才的需求， 確立并完善培養方向，及時調整、制定新的全英文教學方案，培養具備較強時代感和實用性的既有專業知識又具備相應專業需要的英語水平的畢業生，以滿足人才市場的需求?；诖?，本文從全英文授課與傳統教學的關系入手，依托《材料失效分析》課程教學實踐，分析并探討材料工程專業英語教學模式，旨在提高全英文教學質量，從而提高學生對英語的應用能力[1-3]。

二、《材料失效分析》課程教學理念與目標

“材料失效分析”作為材料類專業的一門課程，在高等工科院校開設是非常重要的。課程通過對機械零件的疲勞基本理論以及不同疲勞行為研究的方法論的學習，幫助學生建立正確的先進的工程概念，掌握當今生產中疲勞失效的基本特征，并運用相應的理論及方法解決實際工程中出現的疲勞問題。為適應機械材料類專業的教學內容和課程體系改革的需要，面向二十一世紀材料學科的發展，與國際上機械及材料學科接軌，該專業課程的新型建設就顯得十分迫切。

為此確立以下《材料失效分析》課程的建設目標：以現代教育思想為指導，建立國際化課程體系，引進國際辦學標準，結合歐美大W在教學中的特點，在教學中重視教學的質量而非教學的數量。同時，在講授中結合講授者的長期豐富的科研經驗，培養學生清晰的、先進的工程概念以及設計工程構件、解決疲勞失效工程難題的方法。從而體現該學科的實質以及作為合格材料工程師必須具備的核心競爭力。最終建成一門具有國際化水平師資隊伍、與國際接軌的高質量教材、國際化教學方法與手段，能適應21世紀應用型工程技術國際人才培養要求的機械工程材料精品課程[4-5]。

三、教學方法與手段

本課程根據教學內容采用適當的教學方法，培養學生的分析能力、解決問題的能力以及職業能力。因而采用在傳統講授的基本理論和方法論的基礎之上，結合多種實踐性環節來加強對前沿知識以及實際工程實踐的補充，具體的教學方法和手段如下：

1.建設完善豐富的教學資源

逐年追蹤國內外的教材更新變化，不斷完善該門課程的教學大綱，形成能夠反映該門課程的主線與精髓的教學體系，豐富教師指導教學教案和筆記、教學課件、案例庫、試卷庫等教學資源。在國內對學生的講授過程中，基本掌握了中國學生的興趣愛好以及專業知識的強弱。進而，在北美教材的教學內容基礎上，對相應的章節進行了針對性的修改和補充?？梢赃@樣總結，該全英文教學專業課程教材，既不是國內教材的全英文化，也沒有完全照搬國外的教材，而是兩者的相互融合、借鑒以及進一步的提高。

2.案例討論教學

舉例來說，在講授韌性斷裂和脆性斷裂內容時，采用從重大歷史事件到現實身邊耳熟能詳的小案例分析說明，形象的案例中融合了課程中的多個工程概念以及理論知識點。如泰坦尼克號災難案例，從冶金學角度更強調了夾雜物的存在對脆性斷裂的重大影響。通過案例的學習，使得學生快速掌握一些抽象難懂的概念和理論。同時，我們還根據這些案例，結合相關領域的前沿動態，提出一些討論專題，讓學生根據自己的興趣進行分組選題，查閱文獻，搜集資料，制成報告進行交流討論。從而促進學生系統查閱文獻的能力，文字編輯能力，語言表達能力，加深學生對相關知識的理解和把握。

3.專家講座結合實地調研

為了提高學生的工程理念，我們組織學生到企業調研。讓學生能親身實踐，融會貫通。啟發學生針對實際問題，結合所學知識，對所觀察到的工件斷裂模式及潛在的原因進行預判，然后聘請該公司專家結合生產實際，講授真正的零件斷裂失效形式，最后讓學生們結合實際生產，進一步完善自己的理論和知識。也就是建立一個學生自己的理論-實踐-新理論的解決問題的思維方式。

四、考核（考試）方法

建立國際化的課堂教學評價體系。更加關注學生在課堂教學中的表現以及對教學活動的參與。具體包括課堂組織與互動、平時作業、學生參與程度、最終報告。其中課堂組織與互動為結合教學進度的專題討論。要求學生以小組的形式進行學習和討論，在課堂上加以講授和相互提問。平時作業主要根據課程進度結合案例適時地布置給學生。最終報告的重點是考察學生對于機械零件疲勞分析的理解能力，分析能力以及解決能力。

五、結語

全英文教學處于在不斷改革前進的道路上，如何培養既具有專業知識又有一定英語綜合應用能力的綜合性人才是全英文教學者肩負的重任。作為全英文授課教師應幫助學生提高英語綜合應用能力，擴大專業知識面，了解多種文化及其交流的過程與特點，從而為新時期經濟發展培養既懂專業又熟練掌握外語的復合型人才。

參考文獻：

[1]Halliday & Mcintosh，The Linguistics Science and Language Teaching [M]. London： Langman，1964.

[2]張巨武. 提高大學英語綜合應用能力的教改實踐[J]. 技術與創新管理， 2011（ 1） ： 97-99.

[3]王守仁、王海嘯：《我國高校大學英語教學現狀調查及大學英語教學改革與發展方向》，《中國外語》2011年第5期.

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【關鍵詞】中職英語 翻轉課堂 教學模式

一、翻轉課堂的內涵

翻轉課堂是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。翻轉課堂模式是為了讓學習更加靈活、主動，將與混合式學習、探究性學習、其他教學方法和工具進行重疊?；ヂ摼W時代，學生通過互聯網學習豐富的在線課程，不必一定要到學校接受教師講授。 “翻轉課堂式”是對基于印刷術的傳統課堂教學結構與教學流程的徹底顛覆。因此，作為中職英語教師應該進行角色、課程模式、管理模式等一系列變革。

二、中職英語教學現狀

1.教學方法單一古板。切合實際的英語教學方法會大大提升英語教學的效率。而目前大多數英語教師的教學方法不夠實用。經過調查發現，大約有60%的中職生感覺英語教師的教學方式太單一、古板。大約有26%的學生對老師采取的教學方式基本還滿意，大約有15%的學生喜歡現在的教學方式。此外，英語教師在進行教學時，傾向于利用角色扮演的方法，讓學生深刻體會英語語境。而很多學生由于在英語其它技能的訓練中，常常是比較被動的接受，因此學生不習慣在會話時扮演主動的角色，教學效率必然大打折扣。

2.教學模式華而不實。在中職英語教師的教學過程中，由于過分注重多媒體等現代信息設備的應用，導致教師將過多的注意力集中在課件、視頻的制作和挑選上，而忽視了英語教學的基本目標。

3.學習動力有待激發。德國教育學家第斯惠指出：英語的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。但在調查過程中發現，中職生學習英語的過程中缺乏強烈的學習動機。由于學習動機是提升英語學習效率的核心因素。但是目前大約有40%的中職生，表示學習英語的目的是為了提高自己的語言交際能力；大約有30%的中職生，表示學習英語的目的是為了應付學校的考試；大約有30%的中職生，表示學習英語的目的是為了滿足個人愛好，實現全面發展。

三、中職英語翻轉課堂教學模式探究

1.以多元開放的課程觀為前提，完善課堂教學模式。隨著課程改革的逐漸深化，英語教學改革的核心追求是有效教學。作為新時代的英語教師，應積極利用好時代賦予的開放、多元性的英語學習環境、學習資源、學習氛圍等，善于獨立思考、個性表達，用辯證性的思維與批判眼光，極大地激發中職學生的潛能，深入挖掘學生的內在創造力。唯有如此，中職英語教師才能組織好課堂英語學習活動，促進學習習慣的養成。

英語翻轉課堂強調語言的實際應用，因此，中職英語教師應重視學生的日常生活世界，把日常生活世界作為教育活動的前提和基礎。首先，要突破學科本位，不能過分注重詞匯、語法等知識，而忽視語言的應用。其次，要注重英語科學和生活的有機整合，加強英語學科內容與生活的密切聯系，使英語真正融入生活中。最后，在翻轉課堂的模式設計上，要體現時代性與應用性，突出科學、技g與社會的有效鏈接，使英語知識回歸現實生活世界，專注提升學生的思維品質。

2.以信息化為著力點，提高翻轉課堂教學水平。當前英語翻轉課堂的教學過程中，中職學校也逐漸重視信息化教學，但是中職教師卻沒有讓其在課堂上發揮最大的作用。翻轉課堂不是以突出信息化的教學設備和教師的地位為主，所以落腳點的選擇應該為學生的學習服務，幫助教師提高英語教學水平。因為教師無法完全預設課堂上的生成性資源，并且學生學習上的難點往往出現在學生的表達上，具有極強的及時生成性，信息化教學設備的使用便于教師抓住學生的表達，并得以呈現，才能突出重點，化解難點，從而提高翻轉課堂的教學水平。

3.以自主學習為載體，深度激發學習興趣。在翻轉課堂的教學中，盡管教師在課堂上“不再講課”，但對于整個教學過程的安排，包括課前學習材料的設計制作、多媒體平臺學習問題的歸納總結、學習時間的安排、課堂活動的組織等教學環節都還需要教師進行組織設計，教師在整個教學過程中仍然起著主導作用。自主學習材料的制作要求能夠替代課堂講授，傳遞知識，激發學習興趣，保證學習的持續性。自主學習材料的整體結構要合理，條理要清晰，互動性要強，要有吸引力。在課堂交流過程中，老師不僅要組織好小組討論，組織好課堂發言，還要對學生出現的問題做點評。只有以自主學習為載體，深度激發學習興趣。

四、結語

筆者在中職英語教學的實踐基礎上，通過深刻的反思與總結，進行了中職英語翻轉課堂教學模式的深入探究。希望更多的學者和教師能夠關注中職英語翻轉課堂，使更多的智慧投向中職英語教學中來，共同促進中職英語教學水平的提高。

參考文獻：

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學習興趣的產生，離不開學生主體，但教師的培養和激發也不可或缺。在教學中，英語教師要善于激發學生學習的興趣，讓自己所執教的學科，像磁石一樣深深地吸引學生，使每個學生學會學習，達到愿學、樂學、會學、善學，為今后的繼續學習打好必備的基礎。筆者根據多年的教育實踐，認為培養和激發學生學習英語的興趣，可以從以下幾個方面入手。

一、營造愉悅的課堂氣氛，以情激趣

教與學的過程，是師生間的雙邊活動，要讓學生學得有趣，學得輕松，教師就必須投入情感，以情激趣，以教師的情趣激發學生帶著感情進入學習過程。學生對學科的情感常取決于對任課教師的喜好，正所謂“親其師，信其道”。為此，筆者在課堂上不斷創設平等、互助的人際環境，縮短師生間的角色距離；課堂上用抑揚頓挫、風趣幽默、充滿誘因或懸念的語言，并配以豐富的表情、手勢來組織課堂教學。

我們英語教師在課堂教學中應注意創設民主、平等、自由、和諧的教學氣氛，應從“師道尊嚴”的架子中走出來，成為學生學習的參與者。在課堂上，教師要盡量用微笑的眼神去關注學生；在學生回答問題時，教師應多使用great、good等表揚性的語言恭賀學生；用Don’t be nervous 或It doesn’t matter……等鼓勵性的語言安慰學生，特別是面對那些膽小、基礎差的學生時，不要吝嗇親切的微笑和鼓勵性的語言。只要學生能勇敢地站起來回答問題，教師都要予以表揚，要讓學生體驗到成功的快樂、堅定學好英語的自信心。

二、營造良好的英語學習氛圍，激發學習興趣

當前，農村中學的學生學習英語因缺乏英語語言環境，許多學生不愿意學習英語，這就要求我們英語教師要想辦法、積極創造條件給學生營造濃厚的英語語言學習氛圍，激發學生學習英語的興趣。結合我們學校的實際，在課室內設置英語墻報，英文標語，英語畫刊等，強化對各種物品的英語名稱的識記，以此體現和強化一種外語氛圍；筆者和科組老師一起組織各種英語活動，如舉行“英語書法比賽”和“英文朗誦比賽”，“英語單詞競賽”、“英語小品比賽” 等各種比賽；創設豐富多彩的英語活動，能激發學生的參與意識和自主能力，使學生在輕松愉快的環境中學到知識，從而激發學生愛學英語的熱情。

三、創設生動的教學情景，調動學生的學習熱情

初中生正處于智商、心理和生理成長發育的多變時期，往往表現出好奇心強，喜歡模仿，表現欲強，爭強好勝等特點。學生的這一特點決定了英語教師在課堂教學中應努力創設生動、有趣的教學情景，活躍課堂氣氛，調動學生的學習熱情。

1.用名言、故事導入課題?！皩W習的最好興趣，乃是對學習材料的興趣?！睘榱思て饘W生對學習材料的興趣，每次新課前，英語教師都要認真鉆研教材，看看材料本身能否引起學生的興趣?？筛鶕牧现邢嚓P的人物，緊扣材料內容，用名言或故事導入課題。例如，在教學Abraham Lincoln時，先告訴學生“A famous American once said in his speech “American must strengthen government of the people，by the people and for the people.”然后在黑板上寫下所引的話，接著，問學生“Do you know who said it？”一些預習過課文的學生馬上說：“Lincoln”。趁此，在黑板上寫下課題“Abraham Lincoln”。接著用英語講述林肯生平中的一些故事，自然而然地引入課文，使學生對課文發生了濃厚的興趣。課本中有許多這樣的課文，只要我們善于挖掘，都可以使學生饒有興味地配合教學。

2.利用直觀教具、實物等創造情景、使學生置身于語言環境中。實物教具的呈現，可讓學生有更切實的感受。實物形象直觀，容易調動學生的興趣，學生也領悟快。特別是在講授到一些物質名詞時，如book，pen，bag，car，apple等。教師可利用生活中的真實事物或模型來展示，吸引學生的眼球，讓學生眼前一亮，注意力倍增，單詞也記住了。

如在講七年級第六單元，筆者在課堂上拿出一個實物梨介紹：This is a pear.接著問：Is this a pear？待同學回答完畢后，再把梨藏起來，又問：Where is the pear？請同學找出又回答：It’s here.之后，用準備好的包和6種實物進行“Touch and guess”的游戲來進一步鞏固新單詞。通過這種實物和句型相結合的方法反復訓練，文中出現的6個新單詞（pear，cake，banana，apple，orange），學生會很快掌握音、義。通過實物教學，使學生在語言、實物、情景之間建立直接的聯系，以發展學生的言語能力。

3.運用電化教學，變抽象為直觀。隨著社會科技的發展，現代化的教學設備走進課堂。多媒體這一現代教育技術引入到課堂教學大大活躍了課堂氣氛，激發了學生的學習興趣，提高了學習效率。在教學動物這一話題時，教師可用電腦多媒體，把動物園中的tiger、panda、monkey……等動物先采用圖片投影，再播放逼真的各種動物的聲音，并讓學生猜What’s it？學生看著這些生動的投影畫面和聽著逼真的聲音，對各種動物的單詞加深了記憶。

4.創設問題情境，讓學生在興趣盎然中學習。根據中學生活潑好動、模仿性強的特點，英語教師在教學中要創設模擬情景，有目的、有計劃地營造情景，把課本中死的知識“活化”起來，增強學生對學習的自信心，激發他們的學習興趣。在做對話演練時，教師要鼓勵、幫助學生創設仿真語境，調動學生的激情。比如在做shopping這一對話時，筆者把教室進行分區，讓學生設攤位，學生可自由組合，準備一些道具，演練顧客與售貨員之間的對話。角色扮演這種方式既滿足了學生的表演欲望又激發了學習興趣，使教材內容得以形象化。在教學中，只有讓學生充當主角，積極的的參與到學習當中去，才能輕松自如的學習，更能體現出學生的主體意識和參與意識，進一步提高口語表達能力。

再如：在學習現在進行時時，筆者先安排一名學生在黑板上畫畫，然后指著畫畫的同學提問：What is he/she dong now？并幫助回答：He/She is drawing.接著，再請學生做動作并提問What are you doing now？學生邊做邊回答：I am reading/writing...如此演示及此后，將這些句子寫到黑板上，幫助學生歸納出：現在進行時表示現在正在進行或發生的動作，常與now連用，其構成是be（am，is，are）+v-ing形式。這樣可以使學生動口、動腦，還能讓其他同學一起參與進來，活躍了課堂氣氛，又加深了學生對所學內容的理解。

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從表面上看，大數據是指數據太大或種類太多，以至于傳統工具無法有效管理的數字集合。有學者認為，大數據是對大量復雜數據進行科學、系統地收集、挖掘和分析，進而做出相關事物未來趨勢預測的新方法。本文更傾向于維克托?邁爾-舍恩伯格教授的觀點，他認為：“大數據是一種價值觀、方法論……是一場思維的大變革。繼云計算、物聯網之后，大數據是IT產業又一次顛覆性的技術變革。當前，教育信息化如火如荼，作為中國高等教育的重要組成部分――高職院校豈能坐以待斃，廣大高職教育工作者必須要緊跟形勢，與時俱進，探索大數據時代高等職業教育的發展規律，找到適合當今高職學生特點的教學模式。

一 高職學生英語學習材料的變化

目前大部分高職院校的英語學習還只是圍繞某個出版社編寫的教材，一般教材都配有專門的教學參考書和相關的電子課件，精力充沛的年輕老師會根據學生的不同特點對課件進行適當改動，更多的老師只是照著原有的ppt講解，教材的內容與學生的興趣以及日新月異的現實總有些脫節，有不少學生就是對枯燥的教材不感興趣而放棄了英語學習。而在大數據時代下，高職英語的學習材料可謂是應有盡有，無論是經典文學、百科全書、牛津詞典，或聲音地道的英語音頻和視頻，都唾手可得。另外針對高職院校不同專業的學生所開設的專門用途英語，可利用網絡的虛擬場景、虛擬地圖來為學生虛擬不同的職業領域和工作環境。

高職院校學生本來對英語就興趣不大，相對于傳統的紙質教材，他們對富有變化和趣味的多媒體形態更感興趣，這勢必影響未來教材編寫的原則?？梢哉f，高職英語課程在大數據時代這一背景下最重要的學習材料是公開課視頻，這里請注意視頻絕非像傳統上課一節45分鐘的時長，而是根據不同的知識點，做成時長為8～15分鐘的短視頻，目前流行的說法叫“微課”。這是因為根據科學實驗，一個人關注某件事最長的注意力時間為5～10分鐘，傳統的滿堂灌本身就不符合高職學生的認知特點。學生可以根據自己的認知水平自由駕馭課程學習，在與學習材料的互動當中選擇符合自己能力和特點的學習材料。當然，整個模塊分布的設計如果能夠按照學生們喜歡的網絡游戲模式就更好了，每完成一個模塊的學習，并通過相應的測試，就有獎勵，并的下一個階段的學習。

最近，主抓高職英語教學的教育部職業院校外語類專業教學指導委員會已經意識到了大數據時代對高職英語教學的沖擊，根據教育部已經頒布實施的高職高專英語類專業教學標準，已經于2014年年末同另外兩家私人機構合作，啟動搭建“高職英語專業MOOC教學平臺”，正在向全國高職院校英語教師公開征集相關課程的教學資源，說明我國高職英語教學走進大數據時代的日子已經來臨。

二 高職英語教師的角色發生轉變

由于互聯網的迅速普及，任何人都可以通過網絡學到世界一流大學開設的課程，高職教師不再是高職教育內容的唯一占有者和提供者，而變身為課堂的組織者和學習的引導者。這樣一來，老師似乎不需要在課堂上講什么了，但教師必須要對學習內容十分熟悉，時刻準備回答學生的各種問題，同時應給學生提供可供大家學習的公開課網絡視頻鏈接，提供適合不同學生的學習方法和手段。這樣一來，教師備課量反而是增加了。此外，教師還應該熟練掌握現代教育信息技術，并能通過軟件的數據分析給出學生個性化的建議和幫助。

同時，如果高職院校能夠全面推廣現代教育信息技術，學生就有了選擇老師和課程的主動權，學生也可以利用大數據提供的方便，在每個學期初查看每個英語老師在學生心目中的影響力，通過往屆學生對該老師、該課程的評價指數、難度指數、推薦指數來決定是否選修該老師的課程。這樣就給老師平添了巨大的壓力，之前是學生不得不上這個老師的課，現在老師處于被學生選擇的地位，就必須在備課上下大功夫，千方百計地尋找學生的興趣點，從而教學相長。

另外，傳統的高職英語老師備課、上課都是單槍匹馬，但隨著大數據時代的來臨，微課和慕課的興起，高職英語教師的工作模式也由孤軍奮戰轉變為團隊合作。試想如果制作一個廣受學生歡迎的微課及慕課，如果單憑一個老師，需要花費不小的精力和時間，而團隊合作就能將問題迎刃而解?？傊髷祿r代高職英語教師的身份發生了巨大的轉變，由課程的執行者轉變為課程的開發者，由以前的教教材轉換為用教材教，由傳統的教書匠轉化為教育研究者，由原來的知識固守者轉化為終身學習者。

三 高職學生的英語學習由“被動學習”轉變為“自主學習”

現今高職院校的英語學多還是沿襲傳統的課堂模式，上課就帶著英語課本，被動地聽幾句、看幾句英語，下課完全不碰英語。而在大數據時代，高職英語學習者就掌握了主導權，他自己決定學什么、什么時候學、怎么學、在哪里學、具體學哪個內容、學習的進度是快還是慢。高職英語學習者的主動性在他英語學習中起著至關重要的作用，課堂上老師不像以前那樣講課了，全是討論和做練習，如果課前不準備，什么都學不到。高職英語學習者的自主性體現在以下幾個方面：首先，大數據時代的高職英語學習要求學生們必須要熟練掌握網絡技術，知道老師布置的視頻課在哪里可以看到，知道如何在電腦上做練習，如何在互動版塊提問以及與其他同學討論相關內容。其次，為了修滿學分、順利畢業，學習者必須主動了解英語課程的一切信息，包括他自己的責任、教師的要求，以便決定自己選修的專業和課程。他必須在網絡通知的限制之內，完成課程作業，按要求修學分。

四 評估和測試的變化

傳統的高職英語教學在評估學生的英語各方面能力時，基本還是采用筆試手段，尤其是期末考試的一張試卷就決定了該學生英語是否過關，忽略了對學生平時成績的考核。比如一個學生期末英語考試得了60分，這只是一個數字，并不能反映出學生聽、說、讀、寫、譯各方面在60分里是如何呈現的。但如果通過現代信息技術的數據分析，我們就可以把60分背后的因素考慮進去，例如該學生家庭背景、平時的學習態度，甚至性格特點、人際關系等，把這些指數與60分聯系在一起，便成了“數據”。

因此，大數據時代必將引發高職英語學生測試手段的改革，傳統的筆紙測試一方面消耗大量的紙張，不利于環保，另一方面無法看出學生英語能力的真實水平。取而代之的將以機測、網上測試為主，目前國內很多考試都已經采用了機考，比如影響面巨大的全國高校四六級考試，目前筆試和上機考試共存，但相信不久的將來，筆試將全部由機考取代。機考的優勢有以下幾個方面：第一，上機考試的考試內容并非一個尺子，它能根據往年大數據的分析和學生不同類別，調整項目的難易度;第二，先進的現代測試系統不只記錄下考生的答案，同時也精確地紀錄下答卷的過程，這個過程細微到每個題目用時幾分幾秒，某一個小題改動幾次才找到正確答案，并將過程通過一定比例計入分值，從而使最終的得分更加科學。同時能在成績單里顯示某一方面的得分，學生和教師拿到成績單對各自的學習和教學都會有更多地認識和反思，推動師生隨后學習的方法轉變和路徑調整，實現高效的教與學。第三，高職英語不同于中學的應試教育，也不同于本科院校的學術性英語，而更強調的是英語的實際應用能力。單純的選擇題、閱讀理解不能反映出學生的英語應用能力，傳統的口試和聽力浪費人力、物力，批改作文更是讓英語老師們頭痛。隨著現代教育信息技術的提高，各種先進的軟件和系統已經實現了對口語表達和作文進行評分的功能。目前很多高校的英語寫作都采用了批改網的一套專業系統，老師可以通過系統給學生布置作文，學生遞交作文后，先由儲備了大量語料庫的系統給學生打分，并能對最基本的語法錯誤進行標注，最后由老師查閱，對學生的作品進行宏觀上的指導。學生的優秀佳作可以由老師推薦，讓所有同學共同欣賞。英語的主觀題如果單純由人工批改，同一個試卷會因為老師不同的知識水平和倦怠感呈現出差別很大的分數，而且難免會有人情分、印象分的干擾。另外上機考試也杜絕了考試作弊，電腦上的身份認證和攝像頭，以及隨處不在的網絡監控比監考老師更為嚴格。

2014年12月22日，在中國教育界頗具影響力的“2014央廣網教育年度盛典”圓滿落幕，這一盛典由中央人民廣播電臺央廣網每年舉辦一次，每次都密切關注中國教育發展的實際走向。本次“2014央廣網教育年度盛典”圍繞“中國新教育因你而變”的主題，數十位國內教育產業的領軍人物共同深入探討了中國的“新”教育，這里的新包含了好幾個層面，而最為關鍵的“新”就在于大數據時代給學校傳統課堂教育帶來的極大沖擊和影響。隨著全球一體化的推進，高職英語課程的學習是培養高素質技能型人才的重要前提，高職英語教學必須迎合大數據時代的發展趨勢，及時調整教學方法和手段，才能適應新時代高職學生的身心發展特點，讓英語不再是高職學生心中永遠的痛，讓高職學生愛上英語，并借由英語的翅膀順利擇業、就業、創業。

參考文獻

[1]劉芳，楊帆.淺談高職教育改革下的高職英語教學[J].牡丹江大學學報，2012（5）：170-172.

[2]張燕南，胡繼岳.關于大數據應用于教育的思考[J].中國電力教育，2013（32）：5-7.

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[關鍵詞] 英語 課外教學 活動

在高中英語教學過程中,課外教學是一個很重要的方面。課外教學對鞏固和提高課堂教學起著積極作用。開展英語的課外教學可以幫助學生營造良好的語境,使學生在課外更加靈活方便的學習英語,實現學與用有效結合。與此同時,英語課外教學還有利于形成良好的師生關系,培養學生自主學習能力,使學生在課堂以外也保持積極和強烈的學習欲,最終實現英語教學的良性互動。

一、課外教學的必要性

從目前的教學情況來看,高中英語教學大量存在費時多,收效低的問題。尤其在高中階段,雖然很多學生花大量的時間學習英語,但效果不盡人意。高中生以高考為目標,大部分時間忙于提高分數以應對考試,除課本以外的學習材料基本是練習題。通過多年的教學經驗總結,筆者認為英語教學的效果,在很大程度上還取決于語言環境和課外學習。如果學生只在課堂上被動的記憶英語,不能獲得課外學習英語的機會,也不能進行有效的語言實踐與運用,學習成績就難以向更高層次邁進,個人的語言能力很難形成。積極開展課外教學,學生可以將“課堂英語”變為“生活英語”,擴展和延伸課堂所學的知識。所以,要全面實現培養高質量、高素質的學生,真正達到素質教育的要求,課外英語教學是不可或缺的一部分。國外的教育專家早就指出,學生在課外閱讀的范圍越廣,掌握課內知識就越容易,因此教育專家主張教學工作中要有兩套教學大綱,其第二教學大綱就是課外大綱。

二、目前課外教學存在的問題

在英語教學過程中發現,仍以教師講解為主,走“填鴨式課堂講解”的老路不符合時展。這與新課標所要求的“學生為中心”的教學原則也有很大一段距離。聽和讀是“輸入”,說和寫是“輸出”,若要實現順利高效地輸出,一定要全方位多角度地輸入作保證。英語教學忽視語言教育的特殊性,對“聽、說、讀、寫”四位一體的綜合訓練沒能有效運用。大多數學生都已認識到英語重要性,但高中階段學生的學習興趣度并不是太高,仍然停留在應對考試的層面上。甚至在相當一部分學生中存在了厭學心理。由于被動式的學習,學生學習英語的方法可以說是“十分落后”。

三、開展課外教學的途徑

1.課外教學配合課堂教學

課外教學和課堂教學組成了學校的整體教學。從教學需要來看,課外教學是配合課內教學開展的,同時也是課內教學重要補充。只有在課外對英語進行大量實踐與課堂上知識記憶有效結合起來,才能更好的實現教學目標,對學生提高英語成績也有極大的幫助。與此同時,組織開展課外教學要有目標的進行,不能隨隨便便,脫離課內的教學計劃和教學內容。我校每年都開田徑運動會,一般運動會入場式解說詞都是用漢語,新的一界屆運動會我們可以嘗試采用中英文兩種語言解說。例如,下面是高二(2)班的運動會入場解說詞?，F在走來的是高二(2)班代表隊。這是一個朝氣蓬勃、充滿自信的團體。“積極向上,團結奮進”是他們的班魂;“友誼第一,比賽第二”是他們口號。

Now, the team of Class two Senior Two is coming. They are active,vigorous and confident ‘Be united,make progress’ is their class spirit; ‘friendship first, competition second’ is their slogan.

2.教師積極引導

開展課外教學特別需要英語老師的積極引導與配合。英語教師引導和幫助的目的在于讓學生更好的感受英語的學習方式與英語的學習特點,讓學生在實踐中自己總結經驗。教師應根據班級內學生英語學習的實際水平組織課外教學活動,有針對性的開展活動才能讓學生保持高昂的興趣;反之,缺乏針對性,會讓他們感到乏味甚至是不適。從具體操作來看,首先教師在學期開始之前要預先安排好新學期內課外教學計劃。在開學后,想學生公布計劃并讓每一個學生著手準備。教師應當在力所能及的范圍內了解學生的課外學習計劃,在學生遇到困難時給予必要的幫助。其次,在課外學習材料上英語教師應當積極搜集,為學生提供豐富且有價值的材料。教師應在開學初為學生規定出一學期需完成的閱讀材料,并與學生積極溝通。例如,“Festivalsand Holidays”這一課中,老師可提前準備一些關于西方節日的閱讀材料讓學生在課余時間進行閱讀。讓同學們閱讀后編寫一些如“在元旦這一天,人們辭舊迎新(to see the old year out and the new year in)”這樣可以在生活中運用的語句。這課的讓課外閱讀有效地配合課內學習,讓英語詞匯的積累在日常閱讀中完成,爭取達到事半功倍的效果。

3.因材施教

差異性和多樣性是現代學生的重要特點,因而不能采用統一的標準進行教學。有些學生屬于活潑愛動型的,思維比較跳躍,可能喜歡獨自行動而不太喜歡集體行動;有些學習能力比較強的學生傾向于在較短的時間內獲得更過的知識。有針對性的開展課外教學可以彌補課堂教學的不足,幫助教師更準確的了解學生,使學生實現能力與成績的雙豐收。對不同的學生可以有不同層次的要求。對一些基礎比較好學習能力比較強的學生,除要求他們完成必要的課外訓練外,還應拓寬英語學習的途徑與方式,鼓勵他們多聽一些英文節目如VOA的Special English,多讀一些英文報紙、雜志和簡寫名著等。

4.開展豐富多彩的各類活動

開展內容豐富形式多樣的英語教學活動也是促進英語課外教學重要途徑。英語學習的一個特點就是學習時間、地點、方式有很大的靈活性。英語老師可以在教學過程中積極營造英寬松的語學習氣氛,把英語學習滲透到學生生活、休息、娛樂中去,讓學生在不知不覺中完成英語學習。除此之外,我們應當注意課外教學不能成為課內教學的機械翻版,應該增加其趣味性。

參考文獻:

[1]劉兆義.中學英語教學現狀[J].湖北省教研室,2002.

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【關鍵詞】心理效應 中專英語教學 運用

1.中專英語教學的重要性及心理效應

英語，作為語言全球化的一種重要表現和通用工具，在實際生活中得到了廣泛的運用，越來越受到人們廣泛的重視。英語作為我國中專教育教學的基礎程之一，關系我國發展過程中所需專業技術人才的基礎。因此，認真理解、有效貫徹程改革理念，運用科學合理的教學策略提高中專英語教學的有效性，促進學生英語水平的提高，是當前中專英語教師面臨的重要任務。

“心理效應，即指由于社會心理現象、心理規律的作用，使人在認知過程中，對人或事所持有的一些特殊的心理反應效果?！毙睦硇o我們中專教師帶來的啟迪是，教師應該充分了解學生的心理動態，在實際教育教學過程中，善于挖掘學生的優點，合理糾正學生的錯誤，激發學生產生自身情感體驗和持久的學習興趣，促進學生在英語技能方面得到健康、有效的發展。

2.中專英語教學的發展現狀

2.1 師生輕視心理因素的影響。

心理因素指的是教師或者學生在實施教學或學習活動時，是否持有正確的學習動機，端正的學習態度，穩定積極的情緒，一定的自制能力以及堅持不懈的意志等良好的心理素質。

2.1.1 就學生角度而言。

由于中專學生在初中階段一般英語學習成績較差，基礎薄弱，往往存在自信心較弱、自尊心較強的心理特點，在日常的英語學習、訓練過程中常常由于自身的信心不足而感到厭煩、恐懼，從而比較容易導致焦慮情緒的出現。這就易形成學生在一開始的英語學習中就認為自身的英語學習能力比普通學生差的想法，過于焦慮，壓力過大。

2.1.2 就教師角度而言。

通常而言，教師的情感態度會直接或者間接地影響到學生的信心和學習態度，一些沒有深入了解中專學生心理特點的教師，經常會在堂上直接批評學生和責令學生的錯誤，其結果易造成學生的壓力過大，挫敗其學習的積極性。

2.2 學生英語基礎薄弱。

由于中專學生在初中的英語學習階段英語成績較差，而且學生缺乏較好的語言環境，英語語言素養較低，英語基礎薄弱，主要表現在以下幾方面：

2.2.1 英語基礎差，缺乏語言素養。這類學生由于較晚接觸系統的英語學習和文化熏陶，對英語閱讀、聽力材料的一些基礎文化背景了解甚少，缺乏語言素質，導致學習過程中阻力加大，吸收困難，影響了英語水平的提高。

2.2.2 詞匯量稀少，阻礙英語理解。在英語閱讀、聽力中往往會遇到一些生詞或者是語言常識類詞匯，由于中專學生的詞匯量都比較小，導致閱讀、聽力、寫作過程中妨礙了對句子乃至整個材料的理解。

2.3 英語學習材料選用不科學。

閱讀材料、聽力材料、口語練習等英語學習材料所涉及的內容、話題、材料的篇幅長短、語速、難易程度等都會直接影響到英語教學的實際效果。在實際教學過程中，教師在選用英語教學材料時如果沒有結合學生的知識結構和能力水平，尤其是忽視班級學生的實際學習情況，選用的英語輔助教材不科學，同時也會導致學生焦慮情緒、厭煩情緒的產生，不利于中專英語教學的進行。

3.心理效應在中專英語教學中的運用策略

3.1 羅森塔爾效應的運用。

羅森塔爾效應最早起源于哈佛大學著名的心理學教授羅森塔爾做的一個實驗。隨著之后的不斷發展，人們便把這種由他人，特別是來自父母或者是教師所帶來的期望，從而使被期望者的行為與期望逐漸趨于一致的轉變，稱為“羅森塔爾效應”。羅森塔爾效應給我們中專英語教師帶來的啟示是，在上時教師首先應該確立學生的主體地位，減輕學生的焦慮情緒，給予學生更多的期望和鼓勵。

3.1.1 多鼓勵少批評。

羅森塔爾效應表明，適當地表揚、鼓勵、肯定會提高學生學習的信心和積極性。學生在英語學習過程中難免會出現一些錯誤，或多或少都會產生緊張、焦慮、厭煩的情緒，特別是在聽到難度較大的英語材料或者做大篇幅難度較大的閱讀材料時。在中專英語教學實踐中，教師應該多鼓勵、表揚學生的表現，肯定學生的進步；少批評、指責學生，應耐心地合理地告訴學生錯的地方，改進、改正的方法，不要給他們帶來過大的心理負擔。

3.1.2 幫助學生樹立信心。

同時，中專英語教師應該幫助學生樹立起提高英語學習能力的信心和決心。信心是克服學生英語學習心理障礙的關鍵。一方面，中專英語教師應該地鼓勵那些存在英語學習心理障礙的學生沖破心理束縛，積極挖掘自身的潛力所在，尋找一套符合自己的學習方法，潛心專研，努力提高自身英語水平。

另一方面，要創設情境，運用科學的教學策略，合理控制難易程度消除學生在英語學習中的挫折感、焦慮感等消極的情緒，使學生保持積極向上、輕視愉快地心情進入到堂英語學習中。因為，當學生充分感受到老師對自己的肯定和期望時，就會增強學習的信心和動力，在成功體驗中不斷前進。

3.2 預熱效應的運用。

在教育心理學當中，人們把因為啟動預熱式的學習產生促進的心理效應現象，稱為“預熱效應”。這就像在日常中為了使機器更好更快地運轉，提前給機器進行通電，從而產生預熱效應，這種效應往往運用在“頭腦風暴法”中。它是一種讓學習者在愉快、輕松的情境中發表、分享觀點，并激發學習者積極性和創造性的學習方法。

堂教學中，在進入新的英語程教學內容之前，如果能啟發學生就已學的相關知識進行交流并暢所欲言，那么就會激起學生對新程產生濃厚的興趣，從而產生良好的學習效果。作為中專英語教師，應該學會巧妙運用“頭腦風暴法”，引導學生“推陳出新”，安排多種形式的復習活動，如讓同學們做每日一次的duty report等，這樣既能讓學生對舊知識進行鞏固，又能使學生很快投入新知識的最佳學習狀態，引發學生對新學知識的興趣，幫助學生克服語言理解的障礙，在堂教學中促進學生的英語理解能力、運用能力的培養。教師可以針對要教的內容提出一個話題，進行討論，鼓勵全班學生表達自己的想法，既活躍了堂氣氛，又鍛煉了學生的英語口語交際能力，有利于提高英語堂教學的有效性。

3.3 超限效應的應用。

在教育心理學中，超限效應指的是當刺激過強、過多或者是連續作用的時間太久的情況下，引起學生厭煩、煩躁、逆反的心理現象。在中專英語教學中，教師要特別注意自己的教學策略，注重創設情境，避免教學內容過于枯燥、教學形式過于單一，教師講授時間過長，沒有很好地貫徹教師角色轉換，以學生為主體的教學理念而使學生產生產生超限的不良心理效應。

3.3.1 創新形式，豐富內容。

在中專英語中，教學材料不能僅僅局限于本，可以根據本班學生的實際認知水平和發展狀況，適當科學地穿插一些內容豐富多彩的適合中專生身心發展特點的內容，如新聞材料、電影片段、多媒體科技、英文歌曲等，通過聽覺、視覺的有效結合，刺激學生產生學習興趣。

3.3.2 合理安排，提高效率。

超限效應告訴我們，在中專英語教學中，教師不能一味地“滿堂灌”，而缺乏對教學質量的重視，否則達不到理想的教學效果。在題教學時間的安排上，教師應該貫徹角色轉換的新程理念，確立學生的主題地位，合理地安排教學實踐，提高題的效率。因為，在題教學中如果時間過長、內容過于理論化，學生容易處于心力疲憊狀態，不利于學生發散思維的培養與發展。

總之，隨著我國對外開放的不斷深入，英語已經成為日常溝通交流的重要方式之一。因此，作為英語教師應該立足于班級同學的實際認知水平和發展情況，對心理效應在教學中的運用加以探究和總結，形成有效的教學策略幫助學生消除心理障礙，促進學生英語水平的提高和健康心理的培養。

參考文獻

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［3］ 章兼中，俞紅珍．英語教育心理學［M］．北京：警官教育出版社，1998．

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[關鍵詞]開發；捕捉；教學資源

一、何為隨機生成性資源

積極開發和合理利用課程資源是英語課程實施的重要組成部分。英語課程資源包括英語教材以及有利于發展學生綜合語言運用能力的其他所有學習材料和輔助設施。英語教學的特點之一是要使學生盡可能從各種學習渠道，以不同形式接觸和學習英語。因此，在英語教學中，除了合理有效地使用教科書、輔助資料、教學圖片等無聲教學資源，還應利用錄音、錄像和多媒體課件等有聲教學資源。但對于農村中學來說，英語課堂上有個錄放機就不錯了。因此，對有聲教學資源的開發仍然任重道遠。教師只能憑自己的能力在課堂上創設和捕捉生成性教學資源，即在課堂教學活動中所蘊涵的，有利于實現課堂教學目標的，能對課堂教學效果產生直接影響的，具有一定課程意義的氛圍、環境、信息和機會，這就是隨機生成性有聲教學資源。

但相對于錄音、錄像等硬件有聲教學資源來說，它是不可預想的，也是不可預知的。在課堂教學中，它是偶遇的、隨機的現象和時機。只有被經驗豐富的教師進行創造性地加工和處理后，才能成為真正意義上的隨機生成性資源。

例如，一位英語教師在教學“You’d better……”句式時，有兩個學生在課堂上閑聊，一般來說，教師會訓斥這兩個學生不要閑談，但作為一個善于捕捉和巧用生成性教學資源的英語教師，就會問一問學生：“Can you talk in class？”使學生馬上回答：“ No，we can’t.”老師接著說：“ Good！You’d better listen to teacher carefully in class. You’d better not talk in class.”

善于捕捉和巧用課堂教學過程中隨機生成性教學資源，對于轉變課程功能和改進學習方法與課堂教學具有重要意義。從另一方面說，善于捕捉和巧用生成性教學資源是一個成熟教師的標志，表現了一個教師的教學智慧及教學藝術。因此，對于英語教師來說，如何在英語教學中利用生成性有聲教學資源是值得探究的。

二、如何捕捉學生的差異性

在初中英語課堂教學中，教師?？梢钥吹綄W生對同一個問題的回答是不盡相同的，這不盡相同的答案提供給教師大量的差異信息。這其中大部分差異信息可作為生成性教學資源。如教學八年級（上）英語新目標Unit 10：

Discuss：What are you going to do after you graduate from school？一般情況下學生的回答很直接，如“I’m going be a teacher”“I hope to find a good job”等等。教師不能就此罷休，而應深入地問下去，如“Why are you going to be a teacher？”“Why aren’t you going to be a doctor？”“Who is going to be a doctor.”等等。這樣處理隨機生成性教學資源，不僅能夠較好地激發學生的思維活動和豐富課堂教學的語言信息量，而且能夠使課堂教學充滿生機和活力。

三、結束語

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一、把握良機，渲染英語課堂氣氛，引發學生的興趣和求知欲

1．建立和諧的師生關系，以情激趣

任何成功的教育都離不開一個“情”字。美國心理學家威譜?詹姆有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己的賞識。”教師在教學過程中，通過情感投入，可以產生“皮格巴利翁效應”（即教師對學生的愛具有遷移作用），可以激起學生對老師的親切感，產生共鳴，可以激活學生內心情感，促使他們不斷積累知識和認識世界，并內化為改造自己、改造世界的巨大動力。

2．營造良好的學習環境，以境促趣

良好的英語教學環境可以促使學生樂學、易學、速學。創造良好的英語教學環境，除了學校領導重視，師資隊伍建設過硬等前提條件外，還要通過對教室、校園等場所進行有目的的裝飾和美化，營造良好的英語學習氛圍。針對小學生新鮮感強、好奇心強等特點，教師可在教室用英語文字、圖片恰當進行空間布置。如在門上貼“welcome”，窗戶上貼“window”，還可把課堂教學所需的一些圖片貼在教室的相關位置。

二、充分研究教材，認真備課，在各教學環節中增加趣味性

教師對學習材料和內容的處理，一般是由易到難，逐步深入，同時要考慮到對學生學習興趣的一定刺激程度。其次增加教學環節中的趣味性，教學手段的多樣化也有助于使學生的興趣得以保持。呈現語言材料前，教師要想辦法為學生創設新穎可信的情景，由此吸引學生注意力，再由該情景過渡到課本所展現的情景中，同時，合理地運用實物、圖片、掛圖、簡筆畫、現場錄音、多媒體課件等，讓所要呈現的情景更加直觀而富有情趣。

三、增強靈活性，鞏固學習興趣

游戲是一種能引起學生學習興趣的好方法。教學中，教師不但要鼓勵學生玩，還要善于組織學生玩，和學生們一起玩，引導學生玩得有意義。

1.看看說說

“What’s missing？”在學生學過一些動物類單詞后，為了讓學生能熟練掌握它們的讀音，訓練他們的記憶能力，可將十個動物做成頭飾戴在學生頭上，然后讓一位、二位、三位依次離開，問“What’s missing？”學生快速說出已走的動物名稱，誰說得既快又準就獲勝。

2.問問猜猜

當學生們已掌握了一些單詞和基本句型后，可將幾張學過的單詞圖片貼在黑板上，讓學生們依次說一遍。然后將圖片順序打亂，編上號，遮住圖片內容，讓學生們互相問答“What’s in Picture （2）...？I sit on /in a...？Yes./NO.”

四、開展內容廣泛、形式多樣的英語課外活動

教師可以經常性地編輯英語學習園地或辦英語壁報，解決疑難問題、分析常見錯誤、辨析詞語用法、英美風情知識講座等，還可適當刊登一些游戲方法、英語小詩歌、謎語、典故、趣聞、學生日記等；可以成立英語課外活動小組，開展學習課外材料、演唱英語歌曲、表演英語會話或短劇等小組活動；結合實際組織英語競賽。

所以，作為英語教師，一方面要向學生傳授語言知識并使他們掌握技能，另一方面更要重視培養和保持學生對這門學科的興趣，獲得事半功倍的效果。這樣才能真正把新課程標準提出的要求落到實處。

參考文獻：

［1］中小學英語教學與研究.2009（6）.

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關鍵詞：知識內化；大學英語教學；途徑

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

長期以來人們一直討論傳授知識與發展能力孰輕孰重的問題，多數學者認為發展能力重要，但知識在提高人的整體素質上的基礎性作用誰也無法否認。英語教育也擔負著提高中華民族的思想道德素質、文化科學素質和身體心理素質的任務。素質教育并不排斥知識傳授。探討如何將知識內化為學生素質的途徑，可以避免“輕知識重素質”或“重知識輕素質”的教學傾向。

一、知識內化與素質教育理論述評

法國社會學派的代表人物迪爾凱姆最早提出內化這個問題，其含義指社會意識向個體意識的轉化，亦即社會意識形態的諸要素移植于個體意識之內。法國著名心理學家讓內也對內化問題進行研究，指出兒童在發展過程中不斷地接收成人強加于他們的各種社會行為而加以內化。前蘇聯維烈魯學派，如維果斯基就賦予內化概念新的內容，認為人的一切高級心理機能最初都是作為外部的人際交往形式表現出來的，后來由于內化的結果而轉化為個體的心理過程，即內化為外部的實際動作向內部智力動作的轉化。瑞士著名心理學家皮亞杰認為，知識的本源既不是從客體發生的，也不是從主體發生的，而是從主體與客體之間的相互作用中發生的。知識的發生過程是通過主客體相互作用而不斷建構的過程。其實，內化不僅僅有知識的內化，凡是外部的客體的東西轉化為內部主體的東西，就叫內化。也就是說，從內化的內容看，還包括道德內化、知識內化、智力內化等。知識內化成學生素質是內化的完整過程。知識內化就是把教材中的外部知識經過學生的認知活動重新組合轉變成其內部的知識，也就是使教材新知識與學生主體認知結構中的原有知識建立內在聯系，形成其新的認知結構，即實現知識結構向認識結構的轉化。

知識的內化需要主體自身的主動參與，要求主體發揮自身的主觀能動性，主動學習，主動學以致用，從而將死的知識真正變成自己活的素質。正好像是人餓了，就會去主動找食物，這樣吃起來很香，也容易消化和吸收；如果不餓或者不是特別餓，就不會主動地去找尋食物，即使吃東西，也不會吃得很香。學習動機是知識內化的關鍵。教師在傳授知識過程中既要重視知識序，又要重視學生的認知序，運用知識內化的機制指導學生在獲得新知識時重視新舊知識的聯系與整合，促進知識結構向認知結構的有效轉化，從而實現學生素質的整體提高。

二、學生知識內化的條件

學生知識內化是一個積極的主體性活動過程，而不是被動地接受灌入。在教學過程中，教師要引導學生通過一定活動把當前教材內容所反映的事物性質和規律盡量同頭腦中已有的知識結構建立內在聯系，改造舊的、形成新的認知結構。因此，在這活動中必須具備以下條件：

（一）學習材料必須有邏輯意義

知識內化是學生建立內在聯系的過程。新知識的學習材料本身必須滿足建立內在聯系的標準，即學習材料要有邏輯意義。所謂邏輯意義，是指學習材料本身與學生學習能力范圍內的有關觀念具有一致性，也就是說，學習材料在學生能力范圍內可以被理解。邏輯意義并不是哲學上的含義，并不是說具有邏輯意義的材料必須是真理；錯誤的東西如“地球是平的”也可以被人們理解，也具有邏輯意義；但是，無意義音節和配對形容詞字表之類的材料同任何人的認知結構中原有的知識都不能建立內在的聯系，因而這類材料缺乏邏輯意義。學生學習的教材知識，是人類知識世界的概括，是人類認識活動的結晶，因此，一般來說都具有邏輯意義。學習材料具有邏輯意義是學生知識內化的客觀條件。

（二）學生原有認知結構中應具有適當的基礎結構

有邏輯意義的材料不一定人人都能理解而內化為自己頭腦里的智慧，同一個材料有的人理解內化，有的人不能理解內化。要能實現內化，學生認知結構中必須有適當的基礎知識，這是知識內化的內部條件。關于原有知識在新知識的學習或知識內化中的作用，我國古代有“以其所之，喻其不之，使其知之”的說法。德國教育家赫爾巴特根據統覺論，認為新知識必須融匯于原有統覺團內，新知識才能學得而內化。這些思想在20世紀60年代，美國教育心理學家奧蘇貝爾把學生原有知識在新知識的學習和內化中的作用強調到十分重要的地位，他說“假如讓我們把全部教育心理學僅僅歸結為一條原理的話，那么我將一言以蔽之日：影響學習惟一因素就是學習者已經知道了什么?！庇纱丝梢?，學生原有認知結構中適當的基礎知識是學習、內化知識的關鍵，也就是起固定作用。它要與新知識之間發生各種關系，如類屬關系，總括關系，組合關系或兼而有之，這時有邏輯意義的新知識對學生來說就有了潛在意義。同時學生認知結構內部也不斷經歷綜合貫通，系統化，從而完善自身的過程。

（三）學生必須有主動加工活動

有了適當的外部條件和原有知識基礎，如果缺乏學生的主動加工活動，就只能依靠強記硬背，知識內化也不可能發生。主動加工活動是指學生必須積極主動地使具有潛在意義的新知識與其認知結構中有關的舊知識發生相互作用，產生內在聯系，結果舊知識得到改造，新知識被掌握獲得實際意義。主動加工是知識內化的決定性條件。學生的主動加工主要表現在兩個方面：一是指學習動機，有了學習動機，學生會更加努力和集中注意建立新舊知識的內在聯系，二是指加工信息的策略。這兩者相輔相成，學習的強烈動機有助于學生選擇高效的加工策略，反之，高效加工策略的運用，有利于學生新舊知識之間建立內在聯系，學生可增強自信心，繼續努力學習。

三、英語知識內化為學生素質的途徑

(一)轉變教育觀念，更新教學理念，還課堂與學生

實施素質教育要從轉變觀念抓起，要實現由片面追求高分或英語四、六級過級率向素質教育的轉變，其根本在于徹底轉變觀念。作為英語教師首先要更新教育教學觀念和理念。當前學校和社會視大學英語四、六級通過率為寶。英語教師應明白教育以提高全體國民素質為目標，以面向全體學生、淡化選拔意識、促進學生全面發展為宗旨，以育人為根本，為學生學會做人、學會求知、學會生活、學會健體打下堅實的基礎，在課堂教學中，我們教師應該少講一些，讓學生多說一些，從而調動學生學習的積極性。把話語權還給學生，學生才是學的主體。教師只是教學過程的策劃者、組織者、合作者，學生是整個學習過程的主角，學會學習比掌握知識重要。

(二)優化課堂結構，為學生參與課堂提供時間與空間

課堂教學應努力引導學生從被動接受知識轉為主動探索知識，變“學會”為“會學”。 教師在更新自己的教學理念的同時，還應該積極引導學生做好課前預習活動。讓學生預習在先，課堂展示在后，最后對學生的學習效果進行檢測。預習―展示―反饋這三個環節，就成為促進學生知識內化的課堂教學的模式。這樣的課堂教學體現出了學生的參與，預習的主體是學生，學生是主角。展示環節更是學生展現自己所學、所思、所惑的空間，反饋環節也突出體現了學生所學的情況。這樣的課堂結構有了讓學生參與課堂的基礎，有了參與課堂的機會，有了參與課堂的動力，課堂結構的改變為學生成為主角的課堂提供了時間和空間。

(三)引導學生進行小組合作學習

與傳統課堂相比，小組合作學習的組織方式能將教與學緊密結合。這種學習方式讓教學的關系變得更為復雜：一是小組內成員之間的獨立學習、交流與討論，二是小組與小組之間的交流與討論，三是教師與小組及全體師生之間的關系。以這樣的方式組織課堂教學，有利于學生明確學習任務，自主參與學習和交流討論，這樣的方式更利于學生參與，從而形成任務引領型課堂，改變那種學生參與不夠、要靠紀律整頓的現狀。小組合作學習也能促進學生之間的相互幫助學習，相互提高，發揮學生學習的主動性。對教師而言，小組合作還使教師從教變為導成為可能。

(四) 向學生提供有序化、整合化的教材內容

學生能否有效的實現知識內化，首先取決于以何種方式和順序呈示教材的知識結構。只有最適宜的有意義的教材知識結構，才更有助于學生知識內化。因此，根據學生已有知識組織最佳教材的知識結構和設計最佳的知識呈示序列就成為教學的一項首要任務。第一、了解學生原有知識結構。學生原有知識結構既是新知識內化為學生認知結構的固著點和依托，也是教師設計最佳知識結構序列的依據。因此，教師在向學生呈現何種知識結構之前，應該先要了解學生已經知道什么，掌握到什么程度。比如，在備課中要花大量的時間反復琢磨學生：琢磨學生各種可能的心理反映，可能的做法，可能的困難問題，可能的錯誤；琢磨哪些問題適應反映不同類型、不同水平的學生。在此基礎上，根據教學目標設計有序化、整合化的知識結構。第二、改造教材內容，促進內化產生。為了促使學生知識內化，教材中必須有那種具有較高概括性、包容性和強有力的解釋效應的基本概念和原理。好的教材結構可以簡化知識，可以產生新知識，有利于知識的內化及運用。第三、有序地呈示教材知識結構。適時引導學生把具有內在聯系的分散的知識統攝起來，形成整合化的知識結構。嚴格按照學科知識的內在邏輯順序進行教學。既要遵循漸進化原則，根據知識的上下位關系，建立包攝性由大到小排列的層次化知識結構，又要遵循綜合貫通原則，抓住并列和相關知識的橫向聯系，建立整體知識結構。

(五)積極拓展課外活動，重視對學生興趣的培養

興趣是最好的老師，學生一旦對英語產生了興趣，就會自覺地參與各種英語學習活動，并從中獲得樂趣。課外活動是重要的教學輔助手段，有利于激發學生的學習興趣，有利于增長知識、開闊視野。有目的、有組織地開展各種適合于學生語言水平和身心特點的課外活動，可促使學生主動、健康、生動活潑地學習和發展，可以激發學生的學習熱情，培養興趣，增強學習動機。因此，開展有益的英語課外活動是實施英語素質教育的重要渠道。英語課外活動形式多種多樣，如詩歌、散文朗誦，英文歌曲演唱，鼓勵學生去英語角等。教師要加強對課外活動的指導和管理，做到有計劃性，并不斷進行總結調整，切實注意有效性。但同時絕不能把課外活動作為英語課堂教學的繼續來加重學生的負擔，要切實讓學生在輕松愉快的氣氛中有所進展。

(六)提高教師自身的素質

知識內化的本質在于“人類自我的重塑和對自然力的再創造”。知識從自然和社會走進人的思維，又從思維走進個體的傳承和內化，這是自然化和社會化的過程。在這個過程中。教師的媒介作用是特別重要的。俗話說：要教給學生一滴水，教師首先要有一桶水。而隨著現代科技的不斷進步和學生獲取知識手段的不斷豐富，教師的“含水量”要更加豐富。才能滿足教學的需要。這就要求教師要對知識進行不斷地內化積累，提高教師自身的內化涵養。作為大學英語教師，更應該不斷填充知識能量，豐富知識結構，更要時刻關注本學科的最新研究成果、研究方向和語言的發展動態，在動態的發展變化中使知識能觸類旁通，讓語言與時代相結合，通過語言發展規律的探尋來鼓勵和激發學生的學習熱情和興趣。在整個的教學過程中，教師要不斷地充實、提高自己，通過知識內化的社會化過程，提升教師自己的信心，激發學生的求知欲望，通過自身的知識內化來促進學生對知識內化的提升。

參考文獻

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［3］李建華, 陳晚云 意義性學習: 人文知識內化的主體性動因［J］ 現代大學教育, 2003(3)

篇10

【關鍵詞】語言環境 二語習得 教學素養；自主學習

一、當前中學英語教師課堂教學中暴露的問題

改革開放以來，外語教學理念經歷了飛速發展，教學技術也得到了長足的進步，但是農村學校英語學習優秀者卻很寡見，尤其是近年來，農村學校高考英語均分普遍低于城區學校，教學費時低效的現象依舊存在，沒有從根本上激發學生的英語學習內驅力，其原因是真實的語言學習壞境的欠缺以及教學方法未從學習者的角度深入所致。學生在課外能獲得的英語練習機會不多，這個大多數老師不愿意承認的事實扼殺了學習興趣，大量的寶貴時間被浪費在機械識記中。在這種學習導向的影響下，雖然學生充滿熱情，但是三年后的高考，英語卻成了眾多學生的絆腳石。

二、理論支撐下的英語教師的角色

1.英語教師角色與二語習得論。喬姆斯基提出二語習得理論，如果沒有有效且充分的語言的輸入，二語習得將無法有效的產生。二語習得理論的從本質，就是說明語言不是靠“學習”獲得的，任何一個學習者都成功地能習得語言。

2.英語教師角色與社會文化學習理論。維果斯基提出社會文化學習理論，學習者對新知識的理解和新技能的獲得是在與同伴溝通和交流的過程中逐步提高的，并借助他人的幫助獲得最大程度的學習和發展。教師所充當的角色就是那個決定學生英語學習發展水平關鍵人物。

3.英語教師角色與學習動機理論。依據韋訥的學習動機理論，教師需要通過各類有效的教學活動激發和培養學習動機，其策略主要依賴啟發式教學的采用、動機水平控制的控制、恰當的評價、正確處理競爭與合作。這就需要教師摒棄照本宣科，真正把學生看作學習主體，依據學生個體特點，適當調整教學目標和教學計劃等教學任務，為了激發和維護學生的學習動機，教師需要首先對自己所教的學生做出全面的了解，摸清他們的心理狀態和性格特征，以及學習能力和學習基礎，并以此為基礎，充分尊重學生的個體差異，依據學生的興趣、動機、方法、和能力開展教學活。

4.英語教師角色與實用主義教學理論。杜威認為，語言教學的基本任務是創設真實的語言學習環境。在外語環境相對薄弱的三線城市，英語使用的機會相當有限，課堂是學生所能獲得的語言實際使用的唯一空間和途徑，教師要創設符合學生特點和需要的語言環境，激發學習者語言表達欲望。利用創設的語言環境，流利、準確地道地用英語表述，設計和創造語言交機會。這要求教師具有出色的語言掌控能力，還需了解和滿足學生個體需要和發展。這決定教師不再是一個知識的傳授者，而是一位資源提供者；鼓勵學生在語言運用和訓練中增強自信、克服困難。因此，只有教師注重創設真實語言教學環境，學生在教師的正確引導下，學生才能真正獲得語言知識與技能的提高。

5.英語教師角色與現代教育理論?，F代教育教學理念越來越重視學習者的自主學習體驗，學習者有了很大的自主性來制定自己獨立的學習目標，計劃。學習的全過程充分體現了學習者的學習主體地位。自主學習的效率高低取決于主觀和客觀兩個方面，學習者養成了依賴教師的“教”，要提高自主學習效率教師必先提供豐富多樣，層次鮮明的學習材料與場所，比如豐富的原始圖文、音像資料。讓學生在自主學習中獲得適合自己能力的最佳學習發展區的有效訓練，否則極易損傷學生自主學習的熱情和學習效果。

三、繼續教育對英語教師個體發展的影響

近年來，教師個體發展需越來越得到求各級政府和教育部門的重視，對英語教師培訓的經費投入也成逐年增加趨勢，但很多英語教師在期盼進修的同時，也發覺培訓效益不高，課堂教學效果卻沒有得到明顯提高。其原因是培訓或講座沒有沒有貼近一線教師的實際需求，理論脫離實踐是目前英語教師所面臨的一個嚴峻挑戰。

行為主義教學觀認為，教師被視為被動的知識接受者，在經歷多年的教學實踐中積累了豐富的教學知識，形成了自己的教學理念和教學模式，他們在接收和處理信息時帶有顯著的主觀傾向。只有對教學實踐產生有效導向的教育理論會得到廣大教師的好評。盡可能創造機會讓教師們極參與分享交經驗，尊重教師的實踐體驗，感悟教學理論的內涵，是提升教師培訓效益、提高英語教師專業素養的必然途徑。