數字經濟培養方案范文

導語：如何才能寫好一篇數字經濟培養方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關鍵詞]數字經濟；物流管理；創新人才培養模式

在經濟發展新常態下，消費模式的服務化、銷售市場的分散化與智慧物流的普及化帶來了復雜結構的物流需求，隨著移動互聯網技術成熟，在國家政策支持下，物流各項指標隨著大數據產業發展呈現翻倍增長態勢，同時，對于“大數據”技術的充分應用，物流路線、選址及倉儲等，都有望得到進一步優化，從而達到即時服務的終極目標。數字經濟作為經濟的一個新業態，已經成為新舊動能轉換中非常重要的驅動力，也是全球新一輪產業競爭的制高點。數字技術的快速發展同時改變著工作和職業的性質，2018年，中國數字經濟領域提供的就業崗位為1.91億個，占當年總就業人數的24.6%，同比增長11.5%，數字技術在提高勞動效率的同時，也會減少對于勞動力的需求，根據麥肯錫全球研究所估計，到2030年，可能有多達2.2億中國工人需要換工作，占中國總勞動力的30%，而物流一直被視為勞動密集型行業，面臨這樣的沖擊，勢必需要快速的轉型升級和新舊動能轉換。由此可見，傳統的教學空間布局、教學組織模式、教學方法與技術等已經無法適應工業4.0背景下物流創新型人才的培養，教育改革勢在必行。

1.物流管理人才培養存在的問題

1.1物流管理專業教育模式創新體系缺乏系統性

國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》總體思想要求突出培養相應專業能力和實踐應用能力，新文科建設要求通過跨專業、跨學科、跨界甚至跨域整合突破界限壁壘，運用“新”（新經濟、新技術）、“融”（嵌入式、交融感）、“通”（跨學科、跨領域）、“特”（有特色、很特別）的新文科思維，創新運用互聯網、云計算、大數據、人工智能等數字技術，產學合作協同優化、創新設計新時代文科的人才培養方案、課程內容體系、教育教學方法、科教融合模式和教學評價機制等，推動跨學科深入交叉互滲、跨領域深度融合貫通。這與物流產業發展對人才的需求標準不謀而合，因此融合新文科建設思路是深化物流管理教育改革的重要方向。但物流觀看了創新教育需要將改革策略及具體舉措集成在一個系統的、立體的、全面的適應性體系建設上，只是通過增加課程的實踐環節無法形成一體化的課程計劃；單純運用一些類似翻轉課堂、課堂APP等授課技巧也只是舊有教學模式的完善。

1.2物流管理人才培養目標設置與社會發展趨勢沒有保持一致

需求的刺激、市場結構優化和技術變革等改變促進了中國物流業的快速增長，“互聯網+”促進了傳統物流產業的變革升級，人工智能、物聯網和區塊鏈的結合，正在讓物流行業發生一場效率革命，這些都帶來了復合型專業人才的緊缺，從而制約了物流產業鏈的迭代更新。而物流管理教學的目標更多是舊有知識的輸出，在這一背景下，需要更加關注課程的設置與質量，培養物流管理人才解決復雜問題的能力、競爭力、領導力、新技術開發能力及社會責任等素養。

1.3物流管理教改研究中對課程研究較多，創新人才培養體系研究較少

從中國知網CNKI數據分析結果可知，物流管理教改研究中“物流課程”的中心性最高，圍繞該關鍵詞，出現了“物流課程”，“國際物流”，“教學質量”，“教學改革”等高頻詞，也有結合行業發展背景進行物流人才培養模式研究，例如徐龍閃，肖紅波（2021），呂雪（2020），潘鵬（2021）等學者主要研究了在互聯網背景下物流管理專業人才培養目標和培養體系，但教改領域中針對數字經濟背景下物流管理創新人才培養相關研究較少。

1.4國內外先進的教學理念、教學模式、教學方法等的應用不夠

隨著我國高等教育改革的不斷發展以及國際交流與合作的持續深入，先進的教學理念、教學模式、教學方法等層出不窮，日益創新，發展迅速。其中典型的成果是北美地區高校教學技能培訓機構CaffarellaRS（2002）提出的BOPPPS教學模型，因強調激發授課對象的主動性，被全球超過100所大學和產業培訓機構所推崇。因為物流同時根植于工程和管理實踐的，既體現了工程與管理門類學術研究主題的綜合，也體現了物流實踐中工程技術與管理方法的交叉融合，因此麻省理工大學創立的CDIO工程教育理念為物流管理教育提供了一個新的思路和研究方向，也為我國的物流管理新文科改革提供一些有益的借鑒。CDIO的核心思想在于鼓勵學生以主動的、理論聯系實踐的、課程之間相互交融和有機聯系的方式進行學習。CDIO理念與教育模式的創新在很大程度上逐漸成為中國高等工程教育界重要且具有巨大影響力的改革行動之一，迄今為止，CDIO在中國的發展已逾十年，但CDIO模式多數仍局限于機械、電氣、化工、土木、農業類專業，因此結合物流管理人才需求現狀，我們認為“BOPPPS-CDIO”教育模式更能夠有助于復合型、多元化創新物流管理人才的培養。

1.5提高管理管理課程群教學效果的需要

物流在我國國民經濟中占據重要的位置，物流行業的應用型人才需求和教學效果并不匹配。目前整個教學環節與實踐中存在著重傳授理論知識、缺乏系統化的學生能力培養，理論實踐相互脫節、學生興趣不濃的現象，教學模式難以匹配學生數學素養參差不齊等問題。

2.數字經濟時代對物流管理創新人才的新需求

2.1數字經濟時代對物流就業的影響

數字經濟的概念最早是由DonTapscoti在20世紀末提出，中國信息通信研究院的《中國數字經濟發展與就業白皮書（2020年）》中對數字經濟的概念進行定義：“數字經濟是以數字化的知識和信息作為關鍵生產要素，以數字技術為核心驅動力，以現代信息網絡為重要載體，通過數字經濟與實體經濟深度融合，不斷提高數字化、網絡化、智能化水平，加速重構經濟發展與治理模式的新型經濟形態”。數字經濟發展造成了物流管理勞動力市場兩極分化。一方面，數字經濟催生了很多新模式和新業態，例如尤其在消費市場創造了大量物流新就業機會，另一方面，由于人工智能的特點，物流業中重復性、機械性勞動更容易被機器和軟件替代，此類崗位大幅減少，一線工人的工作日也將因自動化而重新配置。

2.2數字經濟時代對物流管理專業人才的要求

我國非常重視物流產業人才培育，截至2018年，全國開設物流管理專業的高校就達396所，而物流智能化，物流平臺，物流資本化，物流新零售等創新經濟所需要的物流人才培養規模過小。從物流行業細分領域人才需求表（見表1）不難看出，數字經濟時代對創新型物流專業人才的要求體現在以下幾個方面：一是邏輯思維能力強、具備數字化思維和能力。二是熟悉物流服務行業的業務模式及流程。三是能通過數字的牽引，具備整合管理、業務和技術的能力。

3.數字經濟時代物流管理創新人才培養路徑

3.1基于數字經濟背景建立物流管理創新人才分層教學模式

3.1.1融合數字經濟設定層次化培養目標通過對政府、企業、科研院所的調研走訪，研究數字經濟背景下物流管理人才需求，對物流管理就業狀況的數據收集分析整理，同時整理物流領域需要的數字技能，建立通用的數字技能分類，例如物流數字化開發類，物流數字化運營類等，根據技能分類和勞動力市場需求的指導，制定和實施具有針對性的培養計劃。在教學目標上，融合數字經濟設定層次化培養目標，促進知識、能力、素養的有機結合，按照培養目標和社會需求建立分層次教學體系，確定培養目標和知識能力體系，對學生進行基礎層、應用層、創新層分層次分階段教學的培養。通過層次化培養目標解決學生基礎差異，教學與實際脫節的問題，幫助不同層次的學生將課程理論內容相互銜接與融合，形成較完整的解決問題的理論體系與思路。教學計劃上，擬定培養高水平管理人才的教學計劃，使課程的教學計劃能夠與宏觀經濟、產業發展、企業實際需求實現良好的對接。

3.1.2提升教師數字經濟和專業知識水平當今的物流業很難避免數字化競爭，現代物聯網，人工智能，云技術，區塊鏈，流程自動化RPA等數字技術的加速創新迫切需要提升高校教師的數字經濟相關知識和技能，因此，通過讓教師參加數字經濟及相關技術的培訓、學習、講座和研討等方式，并通過校企合作項目，讓教師進入相關企業進行實踐鍛煉，提升教師的數字經濟素養。另一方面，高校可以建立雙導師制度，引進企業教師，充分發揮豐富實踐經驗的優勢，企業教師不限于物流行業，互聯網、新零售、電子支付等高科技行業，這些導師一方面能彌補高校教師實踐經驗不足的缺陷，另一方面也能夠生動還原企業營運環境。在高校物流管理專業建立專業教師、企業導師、職業指導三重師資隊伍結構，進行通識教育，物流專業教育，職業教育培養教學，著力培養既具備物流知識技能又具備計算機、大數據知識技能的高素質物流人才。

3.1.3豐富物流數字經濟教學內容教學內容上，堅持理論與需求、經濟、技術、產業鏈等環境變化以及物流與金融，IT，工程學，建筑等其他學科的有效融合，增加物流數字化運營管理的知識體系與發展動態知識學習內容，保持知識結構的前沿性和時代性。在課程設置方面，應在設置經濟、管理、工程等一般理論課程的基礎上，針對不斷更新迭代的細分領域，例如物流與金融學科的融合產生出的倉管質押、代收支付、貨車信貸等細分領域；物流與IT的融合產生出的車貨匹配、智慧物聯網等領域；物流與工程學的融合產生出的AGV、無人機、自動化倉儲分揀等領域，合理設置區塊鏈、大數據技術與應用、智慧物流營銷與管理、互聯網金融與管理等課程方向，將物流與供應鏈的知識進行深度融合，突出智慧物流與供應鏈的發展特色。

3.2利用數字技術實現多渠道學習和教學

一是加強數據資源建設，搭建“數字技術+物流”教育平臺，平臺教程和案例數字資源庫由教師和企業共同參與、設計和完成；運用“BOPPPS有效教學模組”作為線上線下混合式教學設計的“基本架構”，充分利用數字技術，通過在線課程，智慧課堂、學習通等方式豐富教學過程，并合理利用這些平臺對學生學情等數據進行分析，營造參與式教學氛圍，及時調整教學內容和手段提高教學質量。；教學實踐上，持續豐富實踐教學內容，達到“第一課堂”與“第二課堂”的有效契合，增加物流仿真實驗等實踐項目、企業實地研究和實習機會，激發學生對實用技能的興趣，培養學生考慮數字經濟背景下解決復雜物流管理問題的綜合能力與高級思維；二是強化實踐教學體系，豐富和完善教學實踐。通過構建實驗教學平臺、學科交融討論平臺和課外實踐平臺，強化實踐教學環節，實現課內與課外、理論與實踐的對接。強化實驗教學。結合理論講解和案例教學，認真開展實驗教學。教師充分應用實訓場地、設備、軟件指導學生在實驗課堂上動手完成各項模擬業務操作，提高學生動手能力。組織學生參加各項競賽活動。每年由學生組建團隊，參加全國各項物流大賽，學生主動參與，提高學生的知識運用能力和合作意識。用“課程+興趣+社會”的教學為學生創造有意義的學習經歷，鼓勵學生觀察家鄉或者身邊的實際情況，綜合運用物流成本、管理學、微觀經濟學等物流管理等文科知識提出解決方案。增加校企實習實踐考核力度。企業實習不局限于熟悉物流日常操作，建立學校和企業雙向溝通渠道，教師和企業導師共同指導同學物流實習，鼓勵企業問題進課堂，課堂理論企業應用，利用APP，QQ，微信，騰訊課堂等數字手段，進行現場討論并提出有建設性的方案。

3.3多維度考核評價機制，解決重結果輕過程的問題

實行過程性考核與多形式考核的有效契合，提高考核的全面性、實踐性。構建多維度教學效果評價體系，重視學生參與度和過程考核，課程考核包括試卷考核，線上答題，線下調研，成果匯報等多種形式。評分采用試卷評分，課堂和線上討論評分，同學互評等方式。優化評價方式。加大線上考核比例。線上考核內容應針對不同的學習內容進行權重設計，比如線上考勤，學情考核，課堂APP討論等，提高學生主動性，鼓勵學生觀察身邊現象，自發擬定討論話題。線下學習布置進階式任務，提高可操作性，增強學生物流方案設計能力。優化實踐環節評分體系。除了考核學生現場實習表現，同時要求學生針對企業問題提出獨立的方案，在最后的評選環節，由學校教師，企業導師和同學組成的評分組根據實際情況得出綜合得分。該分數是小組間橫向評比、集體評議的結果，能更加客觀地反映學生學習和掌握知識的實際水平。

4.結語

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【關鍵詞】數字媒體產業 復合型人才 高職院校 培養方案

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0179-01

數字媒體產業（the digital media industry）是以數字媒體技術為支撐，以數字媒體內容的設計和制作為中心，包括多媒體，軟件，網絡，通訊等信息產業，也包括對傳統文化藝術娛樂產業的數字化。數字媒體技術為不同傳媒提供了資源整合的平臺和基礎，如廣播、電視、互聯網、短信、數據庫、報紙、刊物等等，提供了新的基礎，提供了分享資源和影響力空間的內在機制與條件。在影視特效，數字動畫，游戲娛樂，廣告設計，多媒體制作，網絡應用及教育，醫療，建筑等領域有廣闊的市場應用前景和巨大的經濟增值潛力。

數字媒體產業是科技文化娛樂新興產業，進入21世紀以來發展迅速，已經成為西方國家發展的主導產業之一，中國的數字產業起步比較晚，但是基礎比較好，國家中長期科技發展規劃綱要（2006-2020）年把“數字媒體的內容平臺”列為重點領域，數字媒體產業具有 “高技術含量、高人力資本含量和高附加值”等特點，科技部通過國家 “863計劃”在動漫和網絡游戲兩個領域率先進行了布局，2005年5月13日以國科高發字（2005）150號文件批準北京、上海、四川成都、湖南長沙組建四個“國家數字媒體技術產業化基地”。預計在未來3至5年內，數字媒體產業將成為我國IT和娛樂業的支柱產業之一，涉及影視、游戲、出版、圖書、新聞和信息技術等各類文化和技術產業。可是，相關人才匱乏，特別是具有較高人文素養、掌握數字媒體核心技術并具有藝術創意能力的復合型數字媒體技術開發與設計人才更是稀有。專業的數字媒體人才的缺失成為了中國數字媒體產業發展的軟肋。在我國數字媒體技術和產業發展的關鍵時期，作為高職院校應如何來培養專業的數字媒體人才是當前應該重點研究和探討的課題。

1.數字媒體產業對所需人才提出了更高的要求

數字媒體產業是本世紀迅速發展起來的知識經濟的核心產業，涉及的領域范圍廣闊，因此，對所需人才各方面的知識和能力的要求也具有很高的標準：

首先，應具有一定人文素養基本理論知識，掌握數字媒體本專業的基礎知識、基本理論、基本技能，具有獨立獲取知識、提出問題、分析問題和解決問題的基本學習能力及開拓創新的精神。然后，應具備較高的藝術修養，掌握數字媒體藝術的基本理論，運用藝術思維進行對象策劃與包裝，動畫、廣告、多媒體交互藝術、動態影像與寬帶流媒體應用等多媒體藝術創作。第三具備良好的軟件應用和操作能力，熟悉各類設計軟件的工作界面，熟練掌握各種軟件的工作流程和使用方法。第四具備創新思維能力以及充分的藝術創造力和想象力。第五，具有健康的體質和心理素質，具備道德完善的人格。善于溝通和交流，富有團隊合作精神。

2.復合型人才的培養成為高職院校數字媒體教學的主要目標

高職院校以培養社會需要的復合型專門人才為主要目標。數字媒體產業人才的培養是一門交叉學科，涵蓋了計算機、藝術設計和多媒體等多門學科。數字媒體產業是以數字技術、網絡技術與文化產業相融合而產生的產業，用“文化為體、科技為媒”準確地反映了藝術文化在數字媒體產業中的地位。傳統的教學方法導致培養的人才兩極分化，懂藝術的人不熟悉技術，而懂得技術的人則缺少藝術素質，培養懂藝術又熟悉技術，兼通“數字媒體藝術與技術”的復合型人才，是高職院校數字媒體專業教學的重要任務之一。

數字媒體專業以計算機科學技術為基礎，以藝術設計為依托，將數字技術與設計藝術有機地結合在一起，形成的一個多學科交叉的專業。培養具有良好的科學素養以及美術修養、既懂技術又懂藝術、能利用計算機新的媒體設計工具進行藝術作品的設計和創作的復合型應用設計人才。使學生能較好地掌握計算機科學與技術的基本理論、知識和技能，能熟練掌握各種數字媒體制作軟件，具有較好的美術鑒賞能力和一定的美術設計能力，能應用新的數字媒體創作工具從事平面設計、網絡媒體制作、游戲、動畫制作、數碼視頻編輯和數字化園林景觀設計等方面工作的專業技術人才。畢業生可以在網絡媒體公司、傳媒業、影視廣告業、娛樂游戲業、動畫設計公司、工業產品設計、建筑設計、人居環境設計和教育等行業工作。

3.培養復合型人才的主要手段是實踐教學

實踐教學的目的在于培養學生綜合素質，其能培養學生以下四個方面的能力：

（1）培養動手能力。（2）培養綜合能力。（3）培養設計能力。 （4）培養研究能力，該層次的培養目標是使學生通過參與實踐項目的制作，掌握科學研究方法，為將來從事科學研究打下基礎。

4.高職院校數字媒體實踐教學的對策

（1）以適應數字媒體產業對創作設計人才、制作人才、技術人才和管理人才的要求設置專業實踐教學。從具有藝術與技術特點密切融合的數字媒體產業需要出發，高職院校應在傳統的藝術教學的基礎上，注重計算機軟硬件技術和視聽藝術的融合，注重在影視、動畫、設計、計算機等不同學科方向之間的交叉復合。

（2）充分發揮高職院校實驗設備的優勢，建立功能完善、設施先進、符合時展要求和數字媒體技術前沿的先進實驗室和實踐教師隊伍。

為了使學生盡快掌握數字媒體新技術，使他們緊跟數字媒體技術前沿和迎合時展要求，高職院校實驗室的建設必須跟上市場發展行情，隨著不斷改進和提高的技術手段，要求實踐儀器設備的不斷升級。

健全實驗室管理技術人員隊伍。數字媒體實驗室儀器設備配置檔次普遍較高，實驗室技術人員必須有技術、有專長。他們既要掌握實踐技術，又要懂得使用儀器設備、維護和開發的能力。實踐技術人員必須具備綜合素質，不但具有實際應用能力，而且必須有綜合性實踐的設計、實踐教學的創新能力。

5.通過搭建數字媒體實驗基地，為數字藝術人才系統的實踐訓練培養提供發展平臺

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關鍵詞：數字媒體藝術；民辦高校；校企合作；應用性人才培養

數字媒體藝術是一個跨自然科學、社會科學和人文科學的綜合性學科，集中體現了“科學、藝術和人文”的理念。數字代表科技基礎，媒體強調其立足于傳媒行業，藝術則明確其所針對的是藝術作品創作和數字產品的藝術設計等應用領域。數字媒體藝術專業涉及造型藝術、藝術設計、交互設計、計算機語言、計算機圖形學等方面的知識，將藝術學科和計算機學科融合。

在校企合作的實踐中，數字媒體藝術專業與不同類型的企業建立校企合作關系，這些企業的管理文化和用人需求往往帶有獨立性、特異性，從中探索系統化、多元化的校企合作和人才培養模式，成為了至關重要的問題。

（一）專業方向定位模糊性與企業針對性強的矛盾

相對于其他專業，數字媒體藝術專業整體存在人才培養模式泛化的問題，由于其寬口徑的特點，涉及的知識領域和范疇廣泛，在制定人才培養方案時，缺少明確的傾向性。當前國內的數字媒體專業主要定位在游戲、動畫、影像編輯、虛擬化數字設計幾個方面，而企業提供的崗位則細化到某一軟件的某一模塊，涉獵過寬的人才培養方案一方面滿足了不同層次學生的多樣化需求，另一方面，無法細化和深入具體工作的缺陷在校企合作中凸顯明顯。

（二）校內教學考核方式與企業評價體系存在沖突。

民辦高校的人才培養模式逐漸從精英型人才培養向應用型人才培養過渡，這不僅符合了社會發展規律，同時也滿足了社會人才需求。但作為高等教育，傳授知識的方式仍然具有普遍性、主動性、整體性的特點，不同學習能力的學生在學校中接受同樣的教學內容、教學方法，會呈現不同的接受結果，考核方式作為教學效果的唯一評價標準，不能夠多維度的反映教學結果；企業管理則具有優先考慮經濟效益的特點，全面接收管理各個學習能力層次的學生會耗費更多的人力、物力，帶來經濟上的負面效應。高校有教無類的教學模式和企業擇優錄取的評價標準，在校企合作中產生了矛盾。

（三）行業技術更新加速和學校教育相對滯后的矛盾

數字媒體藝術專業是技術和藝術的融合，藝術審美帶有相對穩定性的特點，在較長一段歷史時期不會發生大的變革；而技術則呈現與時俱進、不斷更新的態勢，軟件作為學習的手段不斷升級、更新，甚至一些新的軟件的產生直接導致了某一軟件、某項技術的消亡，這種更新形式要求教師必須不斷學習，但由于高校和產業銜接不暢，新技術往往又伴隨著高昂的成本，技術的升級只能止步不前；企業作為經濟體則能更好的承擔技術更新帶來的經濟問題，更快的將新技術應用于生產實踐，所以，高校教學相對于企業，具有滯后性，這對于人才的培養和企業的人力需求產生了矛盾，企業不得不投入額外的成本用于新技術人才的崗前培訓。

（四）企業追求效益和高校資金不足之間的矛盾

校企合作的師資薪金問題是合作中的重要問題。由企業提供的企業師資往往具有雙重的身份，一方面他們大多為企業中資深員工，對技術掌握熟練；另一方面，作為企業技術在高校中的傳授者，他們又具有教師的身份。一旦駐入高校，企業中的項目沒有時間完成，薪金必然受影響，作為教師的學時補貼往往無法和損失持平，其中的落差該由哪一方來埋單，成為了校企合作爭論的焦點。

立足于高校與企業之間的長期合作，這些潛在的問題如果不能妥善的解決，將會極大的影響校企合作的質量。

二、解決校企合作模式問題的對策與分析

（一）建立校企合作的長效機制，定向培養專業人才

針對不同類型的企業，建立定向培養機制，在專業方向的劃分上更具體、更明確，在學生數量充足的前提下，可以開出多個專業方向。與企業簽訂長期合作的協議，以企業需求為藍本，制定與之相適應的人才培養方案，使輸出人才與企業需求人才緊密銜接。

（二）建立多維度考核方式，細化課程考核內容

考核方式以實踐型考核機制為主，分為上機考核、個人成品答辯、分組實戰答辯三種形式。三種考核方式均以任務驅動為主，上機考核需在規定時間內（不超過8學時）完成小型項目任務，根據項目要求設置采分點，由老師對項目完成情況進行評分；個人成品答辯完成時間為1-2周，教師提供多項中型項目任務，學生以個人為單位對其中一項任務進行選擇，并在規定時間內完成并進行答辯，答辯形式以教師對項目提問，學生回答為主，教師根據學生對項目的認知、理解、完成質量為標準進行給分；分組實戰答辯是隨機進行分組后，各組學生對同一項目任務進行制作，時間為2-3周，教師根據學生完成項目的質量進行橫向比較，從而完成分數等級的考核。以上三種考核方式的制定，均根據企業中的實際情況制定。

（三）輸出教師進入企業進修學習，引入企業技術

一方面，企業可以將新技術引入學校，派專門的師資對學生進行培養；另一方面，學校也可輸送教師到企業中進行參觀、訪問、學習，提高教師技術水平，從而帶動整個專業的技術升級。

（四）企業提供助學貸款和帶薪實習崗位，學生帶薪實習工資分期還貸

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[關鍵詞] 一體兩翼；高職教育；數字出版；創業人才；培養策略

[中圖分類號] G712 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X(2012)04?0017?03

數字出版領域“一體兩翼”創業型人才是基于出版行業的使命和歷史特殊性，以及高職人才培養規格而提出的，即以學生社會責任感為主體培養學生創業素質，以數字化制作傳播技術為一翼注重學生數字化出版技術操作能力的培養，以數字化經營管理為另一翼注重學生數字化經營管理能力的培養。高職數字出版創業人才培養是當前數字時展和數字出版業態發展對創業人才的客觀需要，但其人才培養過程正面臨著困惑：一是傳統出版正面臨轉型，數字技術手段更新迅速，數字出版領域創業盈利模式不明朗；二是各職業院校均不同程度存在年長教師數字技術轉型慢而青年教師實踐生產經驗缺乏的困境；三是高端性、體驗性的高質量教學資源和模擬化創業生產的教學設備十分缺乏，四是校外頂崗實訓條件難于滿足集中性、綜合性、多樣性的創業要求。針對上述問題，湖南大眾傳媒職業技術學院出版發行專業在創新“工學結合”人才培養模式、運行“單項+綜合能力”進階式人才培養方案、構建“平臺+模塊”理實一體化課程體系、創建“項目+校園數字出版網”實踐教學條件等方面進行了探索，企盼能較好地解決這些矛盾，提高人才培養質量，為數字出版創業人才培養探索路徑。

一、以“工學結合”為理念創新“一體兩翼”人才培養模式

數字出版領域需要具備社會責任感和創業素質為主體，以數字化制作技術和數字化經營管理技能為兩翼協同發展的“一體兩翼”創業人才。高職院校是數字出版產業集群發展需要創業人才支撐體系中重要的培養主體，傳媒類高職院校出版發行專業培養目標能掌握傳媒類專業知識、技能，熟悉多媒體、網絡技術和相關的應用軟件，具有開拓創新能力和新聞出版素養。

1. 利用“專業工作室”培養學生出版職業素養

專業工作室是高等職業教育的一種形式，是教學、社會服務與實踐的場所[1]。專業工作室不僅體現專業服務社會和地方經濟發展的能力，同時，可以充分對接行業，培養學生社會責任感和新聞出版素養。我們專業成立的“支點文化工作室”就是以專業為單位，由本專業教師及出版社同行組建的。學生業余學習根據自己興趣和特長，進入專業工作室工作，感受在企業上班的工作制度、企業管理氛圍。學生在工作室的工作任務主要是完成出版社和期刊社的書稿編輯加工、網站維護與內容編輯、出版物數字化營銷。工作室完全參照數字出版企業對員工的考核方案進行考核，學生完成的工作任務必須達到出版要求，利用“專業工作室”培養學生的出版職業素養。

2. 推行“工學結合”培養學生數字化出版技術操作能力和經營管理能力

2006年教育部頒布了《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》，文件提出要“加大課程建設與改革力度，增強學生的職業能力，大力推行工學結合，突出實踐能力培養”。我們通過充分調研數字出版企業和傳統出版企業的數字崗位，將企業的崗位設置與校內培養模式有機融合，將企業工作任務轉變為專業學習任務，大力推行“工學結合”人才培養模式，結合企業數字出版項目，圍繞培養學生的數字化出版技術操作能力和經營管理能力，讓學生順利實現從學員到職員的轉變，具備終生可持續的職業發展能力。具體體現在：（1）在專業標準層面制定高職數字出版的應用性、復合型、創業型人才培養模式；（2）在課程設置層面強化學生數字出版技術操作和經營管理課程學習內容；（3）在實踐教學層面創新實訓項目+崗位實訓+自主創業的專業實踐模式。

3. 開創“創業競賽”提升學生創業素質

在學生培養的全過程中，借助校企合作和工作室為學生進行創業實踐，有針對性地開展創業競賽項目，培養學生創業意識、創業精神、創業實踐能力，并為學生全面提供創業心理輔導。如開展“公司+創業+項目”的實踐教學法，模擬“投資”注冊公司，各公司根據自身資源與環境機會，選擇有一定商業價值的創業項目，通過項目競賽，來提升學生創業素質[2]。

二、以“單項+綜合能力”為主線運行“一體兩翼”創業人才培養方案

圍繞數字出版崗位工作職責，選取數字出版流程中技術含量高、操作難度大的工作任務，如以數字化出版技術操作和數字化經營管理作為典型工作任務設計學習內容。以職業崗位能力為核心，以工作過程為主線，將“一體兩翼”創業人才培養模式的分為三個階段采用分段、分層次、循序漸進的方式，進行職業基本素養、創業單項能力、創業綜合能力、專長、頂崗能力的培養，使得出版發行專業培養目標的職業素質和職業能力得以循序漸進的螺旋式提升。

1. 以單項能力為寬基礎

第1-3學期，培養學生的基本職業素養和創業單項能力。在這一階段，主要培養學生人文素質、出版職業道德、出版責任意識和創業單項能力，如信息采集、文本、文稿編校加工、出版軟件運用、版面設計等，使學生初步具備數字出版人才必要的導向把關意識、人文素質、寫作能力、編輯加工能力、數字化傳播能力和市場理念等數字出版崗位所需的基本能力，為在數字出版領域創業打下寬基礎。

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關鍵詞：地理信息科學 課程設置 人才培養模式

地理信息系統（Geographical Information System，GIS）是在計算機軟硬件支持下，研究地球表層，以空間數據庫為基礎，對數據進行編輯、綜合分析、可視化表達，為政府管理、決策部門提供決策的技術系統。隨著“數字地球”“數字中國”“數字城市”“數字校園”“智慧校園”的提出，面向社會需求發展需要，對GIS專業人才需求也不斷擴大，各個高校都開設了地理信息科學專業，并制定了相應的課程及人才培養規劃。目前，我國地理信息科學教育及其人才培養體系已呈現多元化、層次化和規模化的發展格局，大批相關的碩士和博士點正在建設與發展之中，GIS教育發展空前壯大，而GIS專業人才培養是地理信息產業化發展的核心和關鍵。在招生規模擴大和人才競爭激烈的情況下，探討GIS專業人才培養模式研究與實踐顯得尤為必要。本文以吉林師范大學地理信息科學專業為研究對象，進行相關研究，研究內容有望對其他高校相關專業的建設有一定的借鑒意義。

一、地理信息科學專業課程設置存在的問題

地理信息科學專業人才培養應適應社會發展和經濟建設需要，培養學生應該具備的的基本理論與綜合技能，使畢業生能在高等學?；蚩蒲袉挝粡氖陆虒W和科學研究，能在城市、環境和規劃管理等領域從事有關的應用研究。目前GIS專業的課程設置還停留在表面知識的講解上，并沒有真正進行課程間的相互銜接和理解，主要表現在兩個方面。

（1）從就業需求上沒有達到企業的要求標準，高校的教學內容只是停留在知識表面上，用“泛”字可以概括，對GIS軟件的操作不夠熟練，更談不上二次開發；程序的編寫，也只是停留在基本程序的設計上，根本談不上對于GIS的研發。

（2）從培養模式上和培養目標上看，20世紀90年代的地理信息系統專業迅速在中國高校中興起，依托著以地理學為基礎，教師隊伍的專業性素質不強，使得大學本科生在軟件應用方面，動手能力沒有大專、高職的學生強，而軟件開發的能力卻沒有計算機專業的學生強，這就導致了目前高校地理信息系統專業的學生就業“高不成、低不就，跳槽多”等現象。所以地理信息系統課程的設置改革及人才培養模式研究迫在眉睫。

二、教學方式方法改革

GIS專業是跨多個學科的綜合性學科，這里不僅要求對其課程設置進行必要的有針對性的改革，同時也應該從教師隊伍的學科體系建設方面進行一系列的改革，可以對部分專業課進行有針對性的座談，邀請專家進行互動式的教學活動。聘請GIS軟件開發人員與學生進行定期交流，了解國內外最新GIS軟件發展趨勢及公司的需求，比如超圖公司舉辦的超圖杯中國大學生GIS軟件開發大賽，交流開發經驗與心得，鼓勵學生參加大賽，即提高了學生的開發能力，又為學生的就業增加了機會。鼓勵專任教師積極申報省部級課題，整合GIS專業發展過程中存在的問題，并進行教學改革，都是一些不錯的教學形式和方法。

三、GIS專業課程體系設置研究

社會在發展，教學內容必須與時俱進。為此，我系制定了地理信息系統專業的《學科基礎課程建設實施方案》。由于GIS是一個非常年輕的專業，更是一門發展非常迅速的學科。1998年國家學位委員會才將其列入本科專業目錄。到目前為止《地理信息系統專業指導性專業規范》仍處于調研與討論過程中。因此如何制訂出適合社會需要的GIS專業培養方案是課程體系改革工作的重點。

幾年來，在制定每一屆GIS專業培養方案時，根據系情、校情、國情對上一屆GIS專業培養方案提出初步修改意見，充分討論，形成一致意見，以使每一屆GIS專業培養方案既合情合理，又與時俱進，既保證了GIS專業培養方案的基本特征，又力求有自己的培養特色。GIS專業的專業基礎課及專業選修課均有不同課程在教學內容、課程體系上進行調整和改革。在課程設置上，增加GIS理論與方法課程的課時量；對其他相關輔助課程來說，如城市規劃、自然地理學、經濟地理學、資源管理、環境、生態等課程，可以安排一些在第一學年或第二學年進行學習，大三學生應適當增加與用人單位需求的一些編程課程，如網絡技術等；結合GIS專業特色，也需適當增加一些人力資源管理方面的知識；鼓勵學生進行跨專業選修其他相關課程等等；隨著師資力量的增強，地信專業的課程將適時增加學生測繪專業能力的培養，增強畢業競爭力。

四、GIS專業人才培養模式轉變研究

在人才培養模式方面，旅游與地理科學學院地理信息科學專業經歷了從“教學”型向“教學-科研”型轉變的過渡時期。近幾年來，我院地理信息科學專業縱向課題項目“從無到有”，直接或間接地促進了GIS產業化，增強了專業教師及學生實踐能力的培養；盡管取得一定的成績，但缺少與社會緊密聯系，還沒能形成“教學與科研”相結合模式，到目前為止，還沒有一項橫向課題項目。因此地理信息科學專業要加強與地方政府、行業部門的聯系，促進我院GIS產業和信息化的發展。同時，鼓勵專業教師積極申報校級教研項目，通過校級項目的申報，可以整合GIS專業教學發展過程中存在的一些問題，通過發現問題，并采取相應的措施，不斷完善GIS專業教學改革，這對專業人才培養極為有利。

五、結語

在“數字化時代”契機下，GIS專業得到極大發展。據不完全統計，全國有近百所高校開設了GIS專業，這對于GIS專業人員就業而言，是機遇，也是挑戰；在面臨著人才市場的激烈競爭，很有必要調整專業能力培養思路及理念；培養GIS專業理論與實踐結合相能力，是當前GIS專業人才培養發展的必然。

參考文獻：

[1]寧津生.從測繪學科發展看GIS專業的學科建設[J].測繪科學，2003，28（4）：1-3.

[2]李滿春，戴葳巍，趙勇.GIS專業人才的素質特征、知識結構與培養方案研究[J].地理與地理信息科學，2004，20（2）：26-29.

[3]馬千程，閭國年.國內外高校地理信息系統專業課程設置及比較[J].山東師范大學學報（自然科學版），1997，（2）：230-235.

[4]秦其明.中國高校GIS專業核心課程設置問題的探討[J].地理信息世界，2003，1（4）：1-7.

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關鍵詞：數字出版；人才培養；雙重效應；雙重目標

一、數字出版的雙重效應

1.數字出版、數字閱讀已經立體化地覆蓋和席卷了幾乎所有的生產與生活領域

從產品環節看，電子書、有聲書、涂鴉書等各種形式的產品，統合了人類的視覺、聽覺、觸覺，甚至味覺。往往一種數字出版產品就能輻射幾乎所有的人群。以近兩年表現十分活躍的有聲書為例：中老年人的“養生聽書”、年輕人的“駕駛聽書”、學生群體的“考試聽書”、嬰幼兒的“啟蒙聽書”、家庭主婦的“烹飪聽書”、都市白領的“健身聽書”、旅游愛好者的“旅行聽書”等，通過手機APP或者其他終端實現了不同內容、不同場景、不同設備的全統合、全融合。有機構統計，2015年我國有聲閱讀市場規模已達16.6億元，2016年該市場規模預計將達到22億元。

從讀者環節看，VR技術統合了視聽內容的虛擬與現實場景；Kindle等電子閱讀器統合了電子書與紙質書的閱讀體驗。讀者的所有碎片化時間與集約化時間幾乎被開發殆盡。以醫生的一個工作日為例，他可以在上班途中實現“駕駛聽書”；可以在研究病例時，通過“信息可視化”技術學習電子期刊中的案例；可以在休閑時，參加“科幻自出版”期刊的編寫。他任何時候都可以借助手機終端上網、交流、學習，從他身上能夠看到，數字閱讀正在成為人們基本的生產方式和生活方式。根據中國互聯網信息中心的報告，截至2016年6月，我國網民規模達到7.1億，手機網民規模達到6.56億，社會主體力量幾乎全部被囊括其中。

從出版環節看，自出版模式統合了生產者、編輯者、傳播者的角色分工；眾籌出版統合了資本、內容、營銷渠道等生產要素。出版單位也都處在一種不能不追求融合發展的過程中，盡管這個過程還參差不齊，很不平衡，但都在加快走向數字出版的步伐。

2.數字出版和數字閱讀的正面效應

從產品的傳播看，數字出版與數字閱讀的跨時空傳播、即時傳播的本質特征，使得同一個信息可以瞬間跨越千山萬水傳到世界各個角落。這就大大地延伸了出版物內容輻射的半徑，擴大了閱讀的人群。無論是公共服務，還是付費服務，都是服務對象的超級擴張。

從讀者方面看，個人獲取知識的能力得以極大地提升，個人獲取的知識面得到了極大的拓展，甚至是幾何級數的拓展。計算C和與網絡相捆綁、相連接的智能手機事實上成為天字第一號“百科全書辭典”，或曰“萬能辭典”。以眼、耳、鼻為代表的人體器官都得以前所未有地延伸與擴張。

從產業發展看，產業規模得以迅速擴張，2015年數字出版規模已達4400多億元人民幣，數字閱讀已達93億元人民幣。這無疑有利于出版產業乃至文化產業成為國民經濟的支柱產業。

3.數字出版和數字閱讀的負面效應

讀者個人視、聽、寫、觸等器官功能被充分開發，意味著讀者的這些器官經常處在一種全方位開放、全方位使用、全方位勞作的狀態，難有閑暇時間得以緩沖。讀者更多的是對屏幕的反射性思維，而不是反芻性思維；更多的是對問題的一種馬鈴薯式的反應，而不是一種有內在關聯的系統性思維；更多的是對百度、谷歌的依賴性查找，而不是將相關內容有秩序地存儲在記憶的深處，成為思想系統的有機構成。以致讀者被各種信息所“圍獵”，只有招架之力，沒有還手之功，進而只愿意和可能消費各種信息，而不愿意去較深入地思考問題，更發怵于生產有價值的信息。一本再好的書讀了十五分鐘，便不再愿意認真地讀下去，讀完它。接收終端碎片化信息的瞬間轉移，加上所謂的輕松、便捷的鏈接，已經使讀者的注意力很難固定在一個問題上，由此出現了注意力分散、稀釋和丟失的現象。與其說網絡終端為讀者服務，不如說讀者已被服務終端所奴役；與其說讀者不斷接受新信息，不如說讀者的頭腦正在成為蕪雜資訊的跑馬場。

出現類似問題的原因，有學者認為：我們的數字出版與數字閱讀經歷了以技術為中心，以內容為中心到以讀者為中心的三個階段，這是一種明顯的進步，但這種以讀者為中心，仍然是基于經濟學的考慮，而非社會學或文化學方面的考慮。具體表現為，過度強調服務讀者個性化、多樣化消費的需求，努力實現經濟效益的最大化。走的是一條依靠作者與出版商結合，內容與技術結合，產品與渠道結合來實現盈利的路子，更多地把精力放在挖掘產業鏈末端的讀者消費潛力以提升產業經濟效益上。再具體一點說：強勢的技術型企業憑借自身的技術和規模優勢，高歌猛進，搶占數字出版市場，迎合讀者需求，包括人性弱點的需求，以獲取經濟效益；大型文化傳媒企業有的像經營娛樂業一樣經營出版業，出版或成為贏利工具；不少弱勢的傳統出版單位在企業化、數字化轉型過程中無力引領數字出版、落實其社會責任。

二、數字出版人才培養的雙重目標

1.由數字出版、數字閱讀雙重效應導出的兩個結論

就其跨越式提升個人獲取知識的能力，為信息傳播拓展強大的空間和市場，為出版產業、文化產業的發展插上了巨大的翅膀而言，我們必須堅定不移地、義無反顧地發展數字出版產業，包括數字閱讀產業等，這是科學技術是第一生產力的必然要求，也是先進的出版生產力不以人的意志為轉移的客觀趨勢，更是21世紀國與國之間進行文化競爭、文化抗爭的必然選擇。

就其對讀者學習器官和思維能力的損害，過度傳播、過度消費對產業的負面影響而言，我們則必須堅定不移地、義無反顧地把數字出版產業、數字閱讀產業置于社會學和文化學的基礎之上，而不僅僅是經濟學的基礎之上。我們必須高舉出版文化理性的旗幟，追求“內容為王”“思想為王”的境界。

2.過度傳播背后是出版文化理性的先天不足

在過度傳播的背后，我們能夠發現，這些過度傳播的技術公司在數字出版方面的技術超強、能力超強，他們是由技術走向出版的，是他們把整個出版界導入了數字出版的軌道，功不可沒。但是他們在社會學和文化學方面，在出版文化理性方面的先天不足也是顯而易見的。就生產創造而言，這些技術公司更易于生產制造那些低思想含量、低文化含量、高娛樂含量、高庸俗含量的內容，而畏難生產高思想含量、深文化含量的內容；就生產創造和傳播而言，更愿意在傳播方面大用其力、大用其心，而在內容生產方面則顯得力不從心，捉襟見肘。而這正昭示著人才培養工作的一個重要著力點。

3.與過度傳播對接的主要是中青年編輯的過度信息消費，他們大多數人處于雙缺失狀態

面對轉企改制造成的市場競爭日趨激烈的態勢，出版社雖然也很努力，但多數還沒有形成應對和解決出版快節奏與精品出版矛盾的思路與機制。就中青年編輯個體來講，處在兩個效益關系不好處理的尷尬之中，處在編校質量獎懲的持續壓力之下?？偟膩砜矗渚庉嫵霭娴幕竟Σ坏轿?，或者說其出版文化理性處在一種弱勢狀態。一位老資格的出版社社長對筆者講：雖然編校質量很重要，但中青年編輯思想、文化、學識的基本功普遍比較弱、比較差，是一個不爭的事實。

在這種形勢下，出版社和包括中青年編輯在內的出版人，還不得不面對呼嘯而來、裹挾而去的數字出版、數字閱讀的大潮，很快將自己置身其中?？陀^地講，傳統出版社和傳統出版人對于數字出版，是倉促應戰的，是被動進入的。從出版社方面看，確定專人負責數字出版，成立數字出版部門或機構，采用網絡營銷，存儲性保護電子版書稿資源，爭取數字出版項目，獲取轉型升級的支持等，有一定成績，但總的看，多數沒有深刻領會數字出版的時代意義，沒有對數字出版做出比較科學完備的、可行的頂層設計，更沒有拿出系統設計與逐步推進的戰略。與出版社的這種狀況相聯系，多數中青年編輯，在數字出版的進入上也呈現出一種支離破碎、極不完整，甚至環節斷裂的態勢，有很大的盲目性。

4.中青年編輯的雙重缺失有學校教育、社會教育兩方面的原因

從事新型數字出版的人群，就內容和技術而言，更偏愛技術，就深刻內容和娛樂內容、通俗內容而言，對娛樂內容、通俗內容更駕輕就熟，首先是因為他們在學校接受的教育中相對缺少出版文化理性這個板塊；而出版社的中青年編輯在數字出版技術方面處于支離破碎、環節短缺的狀態，就是因為學校教育，包括編輯的出版專業教育目前至少存在兩個方面的問題：一方面，在一定專業課的基礎上，出版文化的綜合課程嚴重缺位，這成為垃圾出版物對沖和遮蓋精品出版物的深層原因；另一方面，數字出版的技術教育，新老媒體技術融合的技術業務教育也明顯地不完整、不規范、不到位、不科學。所以才出現了“一瓶子不滿，半瓶子晃蕩”的現象，使得數字出版難以產生整體上提升出版生產力，整體上打造出版繁榮的效果。這里既有管理部門有所作為但作為不夠的問題，也有高等院數字出版的雙重效應及相關人才培養的雙重目標校思想上高度重視，但把握上尚需時日的問題。其次，社會的行業培養也更多地注重思想導向性與技術的基礎性、常規性，這是必要的，但缺乏出版文化的系統輸入、數字技術的完整培訓，不能不說是一個軟肋。

5.數字出版人才的雙重培養目標

一重目標是，在一定的專業課基礎上，設置出版文化（理性）綜合課程，并將其納入到培養目標的教學大綱中。要有專兼職教師隊伍，要有相對穩定的教材教輔，要有相應的考核評分制度。具體的培養目標應包括六性、四力、四儀。六性為：文學的感性、史學的智性、哲學的悟性、藝術的靈性、科學的理性、倫理的哲性；四力為：判斷力、親和力、文稿統攝能力、文字駕馭能力；四儀為：注意儀表、彼此尊重、倡導承諾、談吐詼諧。

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關鍵詞：”專升本” 數字媒體藝術 教學改革 實踐教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2012）12（b）-0-02

高職專升本是選拔優秀?？茖W生進入本科學習一項構建縱向銜接、橫向溝通的人才成長“立交橋”的重要舉措[1]。高職專升本教育適應了我國社會進步、經濟發展的需要；也體現了以人為本的理念，滿足了人們渴求更高層次、更高質量教育的需要；同時有利于發揮普通高等院校教育資源的優勢，有利于優化人力資源，提高勞動者素質，緩解就業壓力和維護社會穩定[2]。全國各高等院校在這方面取得了不少經驗[3]，實踐表明：做好高職專升本在培養目標、課程結構、課程及實踐教學內容上的改革，是高職專升本教育取得成功的關鍵。

數字媒體藝術專業作為一個寬口徑，技術與藝術相結合的新專業，具有高科技、跨媒體、多學科、新文化、強傳播的特征，培養的是具有技術和藝術兩個領域的復合型人才。其知識體系涵蓋計算機通信、藝術設計兩個學科領域。計算機通信知識體系包括信息管理、數字信號處理、人機交互、計算機網絡、程序設計基礎、圖形學與可視化計算等，但其知識單元情況與計算機等專業需有所不同；藝術設計知識領域包括藝術基礎、視覺傳達和影視動畫。

1 高職數字媒體藝術專業存在問題：

福建省高職數字媒體藝術專升本的入學考試是歸類在計算機信息類而不是藝術設計方向，因此，生源都是跨專業方向錄取的，存在專業背景多樣化和基礎薄弱問題。據統計，福建省2010―2011年生源的專業來源很多，比較復雜，大部分來自web程序開發、軟件工程、數據庫管理等計算機方面專業，占了60%多；小部分學生來自圖形圖像、多媒體技術等數字媒體藝術相關專業。數字媒體藝術專業是應用現代數字技術手段，從事藝術創作的新興專業，涉及的領域包括影視制作、動畫創作、平面設計、虛擬互動、圖形圖像編程等技術與藝術相關專業，是一門綜合性的邊緣新興學科。高職“專升本”的學制是兩年，在短時間內完成上述知識框架體系的基礎和專業課程是不現實的，因此在教學內容上必須有所取舍，有所側重。

高職專升本生源的?？苹A多偏重于軟件類相關課程，與數字媒體藝術專業本科課程存在銜接問題。

因此，針對專升本教育面臨的這些問題和數字媒體藝術專業的特殊情況，在加強學生思想文化建設的同時著力解決專升本教育培養目標的確定和課程體系結構的建設，并加強實踐

教學環節，這是專升本教育能否健康發展的關鍵。筆者根據這幾年的經驗淺談高職專升本數字媒體藝術專業的在培養目標、課程體系結構建設及實踐教學等方面的改革與實踐。

2 正確定位數字媒體藝術專業人才培養目標

專業人才培養目標定位將最終決定人才的專業技能水平，制定專業人才培養目標一定要按照產業發展對企業員工理論、技能的最高要求進行專業規劃和建設，要將“就業崗位需要什么，專業就教授什么”作為高職專升本人才培養的最高行動綱領[4]。高職數字媒體藝術專業本專業培養能滿足信息時代社會發展需要，德、智、體、美全面發展，具有良好的科學素養和藝術修養，熟悉數字媒體藝術作品的創作規律和較強的制作能力或具有較強的圖形圖象、手機游戲、互動游戲等編程能力，具備將科學技術思維和文化藝術思維相融合的復合型、應用型的高級專門人才。因此，高職數字媒體藝術專業的人才，除具有必需素質和職業道德以外，學生通過學習還必須具備較高的文化藝術修養，知識面寬廣、富有創造力和創新精神，基礎理論知識扎實，即具有熟練的軟件操作能力，又具有豐富的專業設計實際能力適應社會需求的應用性復合人才。

3 制定合理的人才培養方案

人才培養方案主要由專業教學計劃來體現，是人才培養工作的總體設計和實施藍圖，人才培養方案的改革是高職教學改革的重要組成部分，制定合理、科學的專業人才培養方案，是人才培養的前提。在制定數字媒體藝術人才培養方案時，對教學計劃進行了重新的調整，增加部分專業實踐課程的比重，注重學生實踐動手能力的培養，并相應調整了課時分配；對需要掌握的新知識則增設新課程，通過對教學內容的調整和充實，突出教學內容的靈活性、實用性；科學論證，對有關課程進行整合，課程開設順序進行科學合理的調整。目前的專業教學計劃，將課程分為公共課程，專業理論課程、專業實踐課程以及選修課程四大部分，實現了課程模塊化，綜合考慮了對學生的必須的專業基礎知識，必須的專業理論及過硬的專業技能的培養要求，具有以職業能力培養為中心，注重全面素質教育的特點。制定的人才培養方案定位更準確，能順應行業、企業發展對人才培養的需求，保證了人才培養的質量。

4 課程體系構建與建設

4.1 專業方向設置

針對生源專業背景的復雜情況，在培養方案中，把數字媒體藝術專業分成影視動畫方向和互動技術方向，第一學期安排兩個方向公共的課程教學，包括藝術基礎課程和互動技術基礎課程，在第一個學期末讓學生進行專業方向選擇。調整后的課程體系更加完善，每個專業方向的課程結構合理。

4.2 藝術設計基礎

改變以往藝術基礎性課程如素描、色彩、形態構成的傳統教學模式，把藝術類基礎課程調整成《藝術設計基礎》，包括設計素描和設計色彩兩個部分內容。在?？埔延械幕A上，對藝術基礎部分進行加深，實現專科與本科的課程銜接。

4.3 構建合理課程體系，優化課程設置

根據影視動畫向和互動技術兩個方向分別設置專業課程組，例如：影視動畫方向，課程組的設計主要包括攝影與攝像、影像與剪輯藝術、數字影視合成以及視覺設計基礎、動畫設計基礎、三維造型藝術、網絡動畫、虛擬藝術、三維動畫等課程，實現培養目標中熟悉數字媒體藝術作品創作的能力?；蛹夹g方向，課程組的設計主要按照圖形學軟件編程的設計思路，結合藝術基礎進行圖形圖像軟件的程序設計，包括面向對象程序設計、Windows編程、網絡編程、計算機圖形學基礎、3D程序設計基礎、三維引擎及應用、互動游戲設計、手機游戲設計等課程，實現培養目標中具有較強的圖形圖象、手機游戲、互動游戲等編程能力，形成合理的課程體系。

5 加強實踐環節

隨著社會的迅速發展，對數字媒體藝術專業人才的需求發生了變化，高職數字媒體藝術專業教學的模式、實踐課程的設計也因此發生變化。為了體現高職專升本數字媒體藝術專業的特色，提高辦學效率，讓學生更好地掌握專業知識，必須長期深入的進行實踐教學改革，探索產學結合的高職數字媒體藝術教學模式。根據市場需求以及企業的要求、動向，及時調整課程設置，在增設相關課程的同時，創建實訓基地，進行校企合作。

本專業屬于應用技術型專業，著重強調實踐教學環節，培養學生掌握影視動畫和計算機圖形學的理論構架，能獨立完成小規模（或協同完成大規模）游戲架構設計與策劃、手機游戲開發、網絡游戲等工作。在教學過程中，70%以上的課程都是在機房里面完成，每門課程的學習、考核基本都是以作品形式完成。同時安排大量的課程實踐環節，并要求教師把真題始終貫穿在實踐教學過程中，把企業的項目或參加競賽的題目帶到課堂中來，讓學生真正得到鍛煉。

除了常規性的課程教學和實踐環節之外，還以增強項目實踐小組的建設，采用興趣小組的形式開展相關實踐環節，調動學生自主學習、主動學習、協同學習興趣。由專業任課老師擔任興趣小組指導老師，指導老師以企業項目或參加競賽的題目進行輔導。項目實踐興趣小組的類型主要有以下幾種。

1） 影視動畫創作小組。參加該項目小組的成員經過一段時間的學習和實踐后，具備影視創作的能力后，鼓勵其承接影視的制作以及參加各類比賽活動，增強實踐機會。

2） 動畫制作小組。主要學習Flas和三維動畫的制作和設計，指導老師幫助學生解決作品設計過程中出現的問題和難題。規范學生的操作行為，培養其興趣，對學生作品進行指導，提高專業技術

水平。

3） 互動技術小組。主要學習數字媒體技術相關的知識，掌握在藝術基礎上實現技術的融合，包括Flash編程、虛擬互動技術、手機游戲開發等內容。通過小組共同完成一個相關的項目，它不僅可以培養學生的實踐能力、開拓視野、拓寬知識面，還可以進一步培養學生的團隊合作精神。

6 結語

數字媒體藝術行業前景廣闊，社會諸多行業都需要大量的從業工作者。加強教育規律研究和專業學科的理論學習，提高教學效率。通過培養目標、課程體系結構建設及實踐教學等方面的改革與實踐為培養數字媒體藝術專業人才以及就業起到重要作用。

參考文獻

[1] 杜小紅.對我國”普通專升本”教育20年的回顧與思考[J].湖北廣播電視大學學報，2010，30（10）：116-117.

[2] 王莉平.高職專升本未來發展走向探頭[J].吉林省教育學院學報，2010，26（6）：137-138.

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關鍵詞：數字邏輯；PBL教學；教學研究；

“數字邏輯”課程是理工類專業的技術基礎課，從計算機的層次結構上講，“數字邏輯”是深入了解計算機“內核”的一門最關鍵的基礎課程，同時也是一門實踐性很強的課程[1]。其任務是使學生掌握數字邏輯與系統的工作原理和分析方法，能對主要的邏輯部件進行分析和設計，學會使用標準的集成電路和高密度可編程邏輯器件，掌握數字系統的基本設計方法，為進一步學習各種超大規模數字集成電路的系統設計打下基礎。

PBL全稱為Problem―Based Learning，被翻譯成“基于問題學習”或“問題式學習”。其基本思路是以問題為基礎來展開學習和教學過程[2]。PBL教學法是以問題為基礎，以學生為主體，以小組討論形式，在老師的參與和指導下，圍繞某一具體問題開展研究和學習的過程，培養學生獨立思考能力[3]。如今PBL教學已經成為美國教育中最重要和最有影響力的教學方法。

1 研究背景

1.1 數字邏輯課程的內容及其教學中存在的問題

數字邏輯課程的主要內容包括數字邏輯基礎和數字電路兩個部分，在學習過程中學生應把握好這兩條貫穿整個課程的主線。數字邏輯基礎是研究數字電

路的數學基礎，教師在教學中應使學生明確數字電路中邏輯變量的概念，掌握邏輯代數(布爾代數)的基本運算公式、定理，能夠熟練對邏輯函數進行化簡。數字電路是解決邏輯問題的硬件電路，包括組合邏輯電路和時序邏輯電路兩種基本形式。對于每一種電路形式，教師應指導學生從基本單元電路入手，熟悉其常用中規模集成電路的原理及使用方法，掌握數字電路(組合和時序電路)的分析和設計方法，并了解數字系統的現代設計方法。

我們根據教學內容，總結數字邏輯課程具有以下幾個特點：

1) 數字邏輯課程是一門既抽象又具體的課程。在邏輯問題的提取和描述方面是抽象的，而在邏輯問題的實現上是具體的。因此，學習中既要務虛，又要務實。

2) 理論知識與實際應用緊密結合。該課程各部分知識與實際應用直接相關，學習中必須將理論知識與實際問題聯系起來，真正培養解決實際問題的能力。

3) 邏輯設計方法靈活。許多問題的處理沒有固定的方法和步驟，很大程度上取決于操作者的邏輯思維推理能力、知識廣度和深度、以及解決實際問題的能力。換而言之，邏輯電路的分析與設計具有較大的彈性和可塑性。

基金項目：黑龍江省智能教育與信息工程重點實驗室項目；黑龍江省計算機應用技術重點學科(081203)；黑龍江省教育廳科學研究項目(11551125)。

作者簡介：季偉東，男，講師，研究方向為計算機教學、并行計算。

筆者發現在實際教學過程中存在以下一些問題。

1) 在教學方式上，很多教師仍然在以“滿堂灌”的教學方式為主，整堂課以教師為中心，教師將書本上現成的內容、公式、定理、結論講授給學生，這使學生不能主動地去思考和探索，只能機械地記憶若干公式定理結論，長期下去會使學生失去學習興趣。

2) 在實驗實踐環節上，一些教師側重理論知識的講授，忽視實驗實踐環節，致使學生在面對具體應用問題時手忙腳亂，不知道如何運用所學的知識去解決問題。在實驗方案的選擇上，一些教師以傳統實驗為主，擴展性不足，使學生無法與實際工程項目接軌，不能很好地解決實際問題。

1.2 PBL教學的內涵

在傳統教學中，我們習慣于把知識的獲得和應用看成是教學中兩個獨立的階段。實際上，知識的應用并不是知識的套用，在應用知識解決有關問題的過程中，學習者常常需要針對當前的具體問題進行具體分析，在原有知識的基礎上建構出解決當前問題的方案。因此，應用知識解決問題的過程同樣是一個建構過程，在解決問題的過程中，學習者需要對問題背后所隱含的基本關系、基本規律做思考、分析、考察，從而建構起相應的知識。

以問題為導向的教學方法(PBL)是基于現實世界的以學生為中心的教育方式，與傳統的以學科為基礎的教學法有很大不同，PBL 強調以學生的主動學習為主，而不是傳統教學中的以教師講授為主；PBL 將學習與更大的任務或問題掛鉤，使學習者投入于問題中；它設計真實性任務，強調把學習設置到復雜的、有意義的問題情景中，通過學習者的自主探究和合作來解決問題，從而學習隱含在問題背后的科學知識，形成解決問題的技能和自主學習的能力，真正提高學習者分析問題、解決問題的能力。

當今的建構主義者越來越重視問題在學習中的作用，以問題為中心，以問題為基礎，讓學生通過解決問題來學習，通過高水平的思維來學習，這是當今教學改革的重要思路。

2 PBL教學模式在數字邏輯課程中的應用

2.1 教材選擇

針對PBL教學法，根據計算機工程專業的特點，筆者選擇由歐陽星明主編、華中科技大學出版社出版的《數字邏輯》(第四版)作為基礎教材，由歐陽星明主編、人民郵電出版社出版的《數字電路邏輯設計》作為參考教材。選擇教材的目的是理論和實踐相結合，每本教材各有其側重點。

2.2 PBL教學法的教學設計

在“基于問題學習”模式的課堂中，教師是指導者，學生是活動的主體，它要求學生要會主動地去尋找學習中的問題，然后帶著問題，在自己能力所及的范圍內概括和應用知識，運用各種已有的知識和科學的方法去分析問題和解決問題。其教學目標立足于培養學生靈活的知識基礎，發展高層次思維能力、自主學習能力以及合作學習能力。基于問題學習體現在課堂上，最突出的特點就是促使學生積極參與到學習中去，成為積極主動的學習者，從而去努力學習新的知識和技能，并能逐漸把所學知識整合，最終達到用知識來解決問題的目的。

作者在多年教學經驗基礎上，針對PBL教學模式，提出“2+2”教學方案，包括4個教學環節：提出問題解決問題方案討論總結評價。

在上述4個環節中，教師主要參與提出問題環節和總結評價環節，學生主要參與解決問題環節和方案討論環節。下面具體說明各個環節的設置。

1) 提出問題。

提出問題環節是教學方案中的第一個環節，也是教師參與的第一個環節。在這個環節中教師應該根據所講課程內容的不同設計出不同的問題，好的問題是整個學習過程中的關鍵。一個好的問題能夠充分調動學生自主學習能力以及合作學習能力，使學生參與到學習過程中，調動學生學習熱情。

筆者講到組合邏輯電路設計時，提出的問題是設計一個全加器，用硬件描述語言VHDL進行描述并在試驗箱上進行實現，同時還給出一個已經設計好的參考例程，共學生參考學習；在講到時序邏輯電路設計時，提出的問題是設計一個汽車尾燈控制器，并對選用的邏輯門器件進行了要求。

這個環節的實施能夠提高學生的學習積極性，使學生產生學習需求，培養了學生的問題意識。

2) 解決問題。

解決問題環節是以學生為主體的環節，是學生對老師提出的問題進行解決。在這個環節中，老師首先對學生進行分組，根據學生學習情況，以5～7個人為一組。學生接受任務后學習興趣提高，小組成員進行分工，采取各種方法來完成任務。每個小組共同學習，學習好的同學帶動大家一起學習，互相幫助，學生變被動為主動，主動地思考和探索老師所提出的問題，在解決問題的過程中進行學習。在實際解決問題過程中，學生將面臨一些困難，如邏輯器件的選擇上、語言的描述上、具體問題的實現上，等等。

通過這一環節，教師也感受到同學們的想象力、創造力和動手能力等都是非常強的。

3) 方案討論。

在方案討論這個環節中，學生根據學習到的知識對自己所設計的方案進行討論，積極發言，提出自己的見解，說明自己的理由。教師根據學生們的發言，指出其合理的地方，對其不足的地方進行指正，引導學生解決問題。如在全加器的設計問題中，有的小組采用的是多種邏輯門電路進行設計，有的小組基于經濟問題考慮，只采用與非門電路來進行設計，每個小組都詳細闡明自己的觀點，對自己的設計方案進行論證。

在這個環節，老師應強調放開思路，開拓創新，

鼓勵學生進行多途徑思考，全方位構思。這樣既加強了學生們學習自覺性、開創性，又培養學生更多地進行綜合思考，得到更多的鍛煉，提高分析和解決復雜問題的能力。

4) 總結評價。

小組必須在規定時間內完成設計開發任務。各個小組分別展示各自成果，其他小組學生提出問題進行互動并相互評價，老師給出點評并比較各自設計的優缺點，最后老師進行總結評價。這個環節中，教師作為主要參與者，一方面要對知識進行系統性的總結歸納，使學生對知識的掌握具有條理性，另一方面還要對學生進行啟發式擴展，使學生的知識面更廣，同時對一些難點重點再次進行強調，增加學生對知識的理解。

3 結語

數字邏輯是一門理論聯系實踐比較強的課程，在教學中采用PBL教學模式，不僅可以提高學生掌握知識的能力和培養學生的創造性思維能力，還能提高學生的交流和合作能力。PBL教學可以使得數字邏輯課程目標更好的實現，能夠引導學生自主學習，在實際的教學中，取得了良好的教學效果。

參考文獻：

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[3] 賴維瑋. 網絡環境下PBL教學模式研究與實踐[J]. 中國教育信息化,2009(8):72-74.

Research on Teaching of Digital Logic Based on PBL Teaching Mode

JI Weidong

(Department of Computer & Science, Harbin Normal University, Harbin 150025, China)

篇9

數字電子技術實驗課程是電氣類、自動化類、信息類等相關專業的專業基礎課，主要培養學生實際動手解決問題和分析問題的能力。從傳統數字電子技術實驗課程的弊端，提出新的改革方法，增加了綜合設計性實驗，采用自頂向下分模塊設計的方法，就如何提高學生的動手能力和工程實踐能力方面進行了討論。實踐表明，數字電子技術實驗課程教學改革取得了明顯效果。

關鍵詞:

數字電子技術實驗課程;綜合設計性實驗;動手能力;工程

數字電子技術課程是電氣類、自動化類、信息類等相關專業必修的專業基礎課，在整個大學階段的學習中，起著承上啟下的作用，是基礎課和專業課之間的橋梁。數字電子技術課程旨在培養學生發現問題和解決問題的能力，而這種能力，最終體現在動手能力的提高。對在校大學生而言，培養學生實踐中發現問題和解決問題的能力，最初就來源于實驗課程。所以，數字電子技術實驗課程責任重大。中北大學電工電子實驗教學中心屬于國家級實驗教學中心。一直以來，電工電子實驗教學中心在校院兩級領導的支持下，無論在軟件還是硬件設施建設方面都取得了巨大的發展。實驗教學目標逐漸從“基礎實踐教學”到“工程創新能力培養”層次。實驗環節分為基礎性實驗、提高性實驗、綜合設計性實驗三個階段，不斷提高學生的工程實踐能力和創新能力，培養動手能力強、創新能力強、適應經濟社會發展的高質量工程人才［1］。

1創建新型數字電子技術實驗課程教學體系

數字電子技術課程一般設置在本科二年級第二學期或者本科三年級第一學期，同學期學習數字電子技術實驗課程。這個階段，學生并沒有接觸專業課，數字電子技術是基礎課到專業課的一個轉變，所以這一階段學生的學習，需要循序漸進式地從理論到工程性進行，不能一蹴而就。目前開設的電子技術實驗課，很多為驗證實驗，在實驗箱上按照教師的指令去操作，觀察實驗現象。這一類實驗，可以很好地讓學生對所學理論知識有一個感性的認識，但它同時也對培養學生的工程實踐能力存在不足，所以需要提高性實驗，讓學生很好地認識到所學理論知識的應用性。而改革之后新加入的數字系統設計為綜合設計性實驗，能培養學生工程實踐能力。改革前實驗學時及屬性，表2為改革后的實驗學時及屬性。改革后的實驗教學內容，壓縮了驗證性實驗和提高性實驗的學時，增加了數字系統設計。實驗教學的改革，能培養學生掌握復雜數字系統的設計方法和自頂向下分層次模塊化的設計方法，鞏固對組合邏輯和時序邏輯電路設計方法的學習，提高綜合運用理論知識解決實際問題的能力，提高創新能力，但并沒有減弱驗證性實驗和提高性實驗的作用。

1．1驗證性實驗

數字電子技術實驗課目的在于培養學生在電子設計和制作方面的能力，良好的基本功是必要的。驗證性實驗的內容以基本門電路和觸發器為基礎，培養學生扎實的基本功。這一類型的實驗，教導學生認識常用元器件，電路連接方法、裝配方法，基本電子電路工具的使用以及相關電子儀器的使用。具體來說，改革后數字電子技術實驗課程的驗證性實驗包括:TTL門電路、集電極開路門和三態門邏輯功能及參數測試、觸發器實驗。這些實驗用4學時完成，所占實驗學時較短，只是讓學生認識一些集成芯片、會使用多種常用集成門電路和掌握若干基本電路的設計和裝調，之后可以進行提高性實驗。

1．2提高性實驗

提高性實驗是在學生認識一些基本門電路和掌握一定的電子技術知識之后，由任課教師指定大部分元器件，提供大部分電路圖，從最基本最典型的單元電路的設計開始，逐步加深和擴展。提高性實驗包括:SSI和MSI組合邏輯電路設計與實現、時序邏輯電路實驗、計數器實驗(EDA實驗)、555定時器應用實驗、A/D與D/A轉換器實驗。這一類型實驗在12學時完成，為總學時一半，所占實驗學時較長。在這一階段，由教師指定一些具有綜合設計性實驗的題目，指導學生對題目進行分析研究。以交通信號燈控制系統設計為例，學生通過觀察交通信號燈的工作過程，思考一些問題:交通信號燈的一個周期包含哪幾種狀態?交通信號燈從一個狀態到另一個狀態，轉換的條件是什么?以現有的知識，設計一個實現方案。然后把綜合設計性實驗分解在各個提高性實驗中完成。對提高性實驗而言，如同堆積木一樣，先對它分解，先單獨設計裝調與實驗研究一個個模塊，而這一個個模塊，就是提高性實驗的內容。如交通信號控制系統設計則是由指示燈顯示模塊、初始值控制模塊、系統初始化模塊、狀態計數器模塊、時間計數器模塊、秒脈沖模塊等組成，這些內容分散在組合邏輯電路實驗、時序邏輯電路實驗、計數器實驗和555應用等實驗中。利用計算機進行電子線路輔助設計可以縮短設計周期，提高設計的可靠性、經濟型。在這個階段，讓學生學會一種數子電子技術的EDA工具軟件，對電路進行設計、調試，為綜合設計性實驗的學習打下基礎［2］。

1．3綜合設計性實驗

綜合性實驗共8學時，所占實驗學時較重，這個實驗階段，把學生3人分為一個小組，以小組的形式進行。綜合性實驗分為三個階段進行，第一階段建立系統概念，在實驗課初期進行;第二階段設計各個模塊，在提高性實驗中進行;第三階段構建系統，在提高性實驗完成后進行。在綜合設計性實驗中，各個模塊的實現，已經分散在提高性實驗中進行，電路基本功能的實現，只需要將前面做過的一些功能電路，進行組合與裝調，直到實現較為復雜的小型電子線路系統，這為一種方法。學生也可以根據自身情況，采用PLD器件實現。接著教師指導學生分析現有系統結構的優缺點，提出改進方法，嘗試其他設計方法，或增加新功能。最后撰寫報告，進行答辯。在綜合設計性實驗階段，教師為指導者，把自交給學生。在此過程中，學生可以初步掌握中等規模電子線路設計方法，摸索探索性學習方法，并培養團隊合作精神和良好的溝通協調能力［3］。為配合學生實驗，實驗教學中心在這個階段實行全方位開放，配備專職實驗指導教師。綜合設計性實驗內容鼓勵學生也可自選有研究價值的科研題目，還可以根據教師的科研項目，利用實驗設備在實驗室進行實驗，使學生得到更多工程實際鍛煉，有效提升了實驗課的價值。

2改革考核方式

對數字電子技術實驗的考核也進行了改革，驗證性實驗共10分，提高性實驗共50分，數字系統設計共40分。各個實驗都必須寫預習報告和實驗報告，預習報告包括設計方案、硬件原理圖、軟件流程圖，實驗報告包括調試中遇到的問題、解決方案以及心得體會等［4－5］。驗證性實驗和提高性實驗的分數中，預習和操作各占一半。數字系統設計實驗，要注重培養學生的動手能力、工程實踐能力、運用理論知識解決實際問題的能力、團隊合作能力和總結表達能力等。數字系統設計共40分，包含內容比較多，分數分配如表5所示。以交通信號燈控制系統的設計為例，電路搭建共15分，其中各模塊測試成功每模塊1分，共8分，系統整體測試成功7分。設計創新性共10分，其中按整體電路驗收順序，獨立設計為5分，前1～2名且沒有雷同為5分，2～5名為4分，6～13名為3分，其它1分;拓展設計或新增功能共5分，按照可行性、使用性、經濟性酌情給分。系統電路整體仿真共5分，若部分完成仿真，酌情給分。實驗報告視書寫規范與完整程度給分，共5分。最后教師聽取學生答辯，包括對課題設計的說明、課題前景的調查和論證，以及設計電路的功能實際情況，共5分。考核時鼓勵學生發表獨到的見解，做出性能獨特的實驗作品，這種考核方法能夠盡可能全面的考察學生的各項能力，督促學生有意識地加強工程實踐和創新能力的鍛煉［6］。

3實踐效果

改革后的數字電子技術實驗課程，與以往常規實驗課程相比較，優勢主要在于對學生工程能力和創新能力的培養。實踐表明，通過對復雜數字系統自頂向下分層次模塊化、循序漸進由易到難的實驗過程，使學生建立起相關的知識體系，在發現實際問題和解決實際問題的過程中，學會對工程問題的研究學習，鍛煉學生協作技能，體驗工程實際問題的解決方法，為以后的工作打下扎實的基礎，這是傳統實驗課程所不具備的［7－8］。改革后的實驗課程在教學實踐中，驗證性實驗和提高性實驗一般學生都能在教師指導下實現。綜合設計性實驗中，以交通信號燈控制系統作為綜合設計性題目為例，采用中小規模集成電路實現的學生占總數量50%左右，其他學生采用PLD實現。綜合設計性實驗最后能完全實現的學生在60%左右。綜合設計性實驗包含了數字電子技術課程的大部分內容，在實現的過程中，學生又熟練掌握了EDA設計，對于培養學生成為適應電子技術發展的卓越工程人才具有重要意義［9－10］。

4結語

綜上所述，數字電子技術實驗課程的改革與實踐，改變了傳統教學中教師指導學生嚴格按照實驗指導書的操作步驟，一步步進行操作實現的教學方法，讓學生在掌握基本門電路和集成觸發器等常用元器件的基礎上，先對綜合設計性實驗進行分析，建立系統概念，接著設計各個模塊，提高學生對電路的認識，最后構建系統，分組合作進行，實現系統電路，撰寫實驗報告，進行答辯。整個實驗過程，循序漸進、由易到難、自頂向下分模塊進行，讓學生學會對復雜數字系統分析，調動學生的學習興趣，使學生專業基礎扎實、洞察力敏銳、自學能力強及培養團隊合作能力，提升了數字電子技術實驗課程的價值，為學生工程能力的培養打下良好的基礎。

作者：薛英娟 單位：中北大學信息與通信工程學院

參考文獻:

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［8］俞前．強化本科生科研能力，培養求是創新性人才［J］．實驗技術與管理，2009，26(7):22－23，27．

篇10

【關鍵詞】城建檔案數字化;質量控制;重要性

城建檔案數字化工作在我國擁有較長的發展時期，從城建檔案的形成原因上說，主要是在人們從事城市建設時，在工作中形成了一系列具有保存價值的的歷史記錄，這種檔案還有可能包括領導作出的一些重要的決策，城建檔案數字化工作的順利進行，有利于相關人員對于工作進行查考，并且也方便了科研人員進行科學研究，同時，為設備的建設提供了可靠的資料。通過對于我國城建檔案數字化工作進行一定的完善，能夠在總結我國傳統城建檔案數字化工作所存在的優勢以及不足的情況下，吸取城建檔案數字化工作的經驗，對于檔案的制度建設工作作出貢獻，以下將對我國的城建檔案數字化工作及其質量控制重要性進行深入的探討。

一、概述城建檔案數字化工作

對于我國傳統上的城建檔案數字化工作來說，無論是從體制上，還是從管理的方式上，都存在很大的漏洞。其一，傳統的城建檔案數字化工作無法在較短的時間內收集檔案所需的大量資料，因而造成城建檔案數字化效率的落后。其二，傳統的城建檔案數字化工作沒有適應當今形勢變化的管理方式，并且，傳統的城建檔案數字化工作的服務方式僅僅立足于工作的表面，這對于城建檔案數字化工作的效率來說，無疑是起到很大的影響。在另一個方面，傳統的城建檔案數字化工作的服務范圍也是極其狹窄的，原因就在于它僅僅從工作的本身出發，而某些城建檔案數字化工作還要求在城建檔案數字化工作中加入當地的經濟以及社會發展的因素。并且，隨著計算機以及網絡技術的發展，逐漸出現了采用多媒體文件來進行城建檔案數字化的模式，多媒體文件主要指得是一種電子文件，這種電子文件通過將聲音、圖片、文字等資源進行有效的整合，能夠對于檔案實現長期的保存。有效的多媒體文件還能夠對于當時歷史活動發生的場景進行詳細的記錄，甚至再現聲音以及圖像效果，因此，也就在某種程度上成為一種有效的歷史記錄的模式。城建檔案數字化工作只有在這樣的工作模式之下，才能夠最大限度地適應社會的發展，加強新形勢對于城建檔案數字化工作的需要。傳統上的城建檔案管理往往具有這樣的特點，那就是檔案的建設一旦完成，城建檔案管理人員便不再對于檔案的維護負責，只有在檔案出現嚴重的安全隱患或者是質量問題時，才會由城建檔案管理人員重新對于檔案進行改造。然而用于城建檔案管理的檔案與城建工作的實際進行是分不開的，由于這個特點，就很有可能造成城建檔案管理人員在進行檔案的建設時，不注意對于施工標準的實施，或者是隨意制定施工的規范，甚至于出現編造檔案的情況。由于此類的原因，就造成檔案難以收集。并且即使是檔案人員找到了與建筑物的關系有著緊密聯系的檔案，對于檔案的歸檔也是一個難題，因為檔案歸檔所需要的環節相當復雜，一個城建檔案的項目即使能夠在最短的時間內歸檔，也需要至少半年的時間。至于檔案的建設上來說，其經歷的周期便更長。我國許多城建檔案的建設項目從施工的準備直至檔案的竣工，往往需要一年甚至是更長的時間。城建的立項不能依靠建設單位自己來完成，而是需要建設項目所在地的政府來提供保證，只有得到當地政府的批準之后，被列入投資的計劃，之后還需要當地的政府下發相應的證件即投資許可證之后，才能夠在政府的支持下投入檔案的建設，不僅如此，只有建設單位的建設項目與當地的消防標準相符合，才能夠開始檔案的建設。一個高效的城建檔案數字化工作的模式不僅僅能夠形成一種良好的工作環境以及工作的氛圍，還能夠在一定程度上提升單位對于人員的管理工作，進一步提升城建檔案數字化工作對于社會的價值，從而使城建檔案數字化工作獲得應有的發展，并且使其服務于社會，服務于人民。

二、城建檔案數字化過程中質量控制的重要性

城建檔案數字化只有實現一定的科學規范性，才能夠為社會以及經濟的發展作出貢獻。從形勢的需要上來說，城建檔案數字化工作的重要性主要體現在以下幾個方面：

(一)有助于提升管理人員的工作熱情。

做好城建檔案數字化工作不僅僅是形勢的需要，同時也是城建工作的需要，通過完善城建檔案數字化工作的體系，能夠加強城建檔案數字化工作的水平，并且改善傳統城建檔案數字化工作存在的問題，開創城建工作對于城建檔案數字化的新局面。并且，最為重要的是，提升城建檔案數字化工作的水平，能夠在極大程度上提升城建檔案數字化工作的層次，培養工作人員對于城建檔案數字化工作的熱情，促進城建檔案數字化工作向著科學化、規范化的方向發展，進而使城建檔案數字化工作實現長期的科學持續地發展。

（二）有助于衡量單位的業績以及管理水平。

城建檔案數字化工作的有效性直接決定城建檔案數字化工作的發展水平，并且還反映了這個城建工作的管理水平的高低。一個單位的檔案不僅僅記錄著這個單位的有效成果，而且還在一定程度上反映了這個城建工作在歷史上的重大的決策。有助于管理人員對于城建工作的經營戰略進行系統性的分析，有助于協助城建工作制定科學的發展戰略。并且，科學的城建檔案數字化的方法還可以培養城建工作人員進行科學分析的水平，使分析人員看到城建工作的發展中存在的不足以及優勢。從而進行針對性的分析。對于我國的城建工作來說，要想做好城建檔案數字化工作，需要城建工作的管理人員從根本上改變傳統城建檔案數字化的觀念，從新時代的特點出發，大膽地對新的城建檔案數字化方案進行探索。只有這樣，才能夠對于城建工作的整體的發展方向以及城建工作的經營戰略進行精確的分析，幫助城建工作在一定的時間范圍內，實現城建工作內資源的有效合理的配置。這對于城建工作的未來的發展上來說，是尤為重要的。通過制定新的城建檔案數字化的方案，可以在更深的范圍內實現對于城建工作的管理效率，提升城建工作的發展空間。

（三）有利于經濟社會又好又快發展。

城建檔案數字化實際上就是對于歷史活動的一種記錄，通過對于這種記錄進行分析，可以對于檔案中的資料進行合理有效地分析，這種分析方法實際上就是一種對于檔案的基礎性的工作。通常在這種歷史資料的記錄，經常會體現對于經濟活動的規律，甚至是體現社會的發展方向。因此，從這個意義上來說，檔案是在經濟社會活動中一項不可多得的資源。加強城建檔案數字化工作在當前的時代中有很強的時代意義。加強城建檔案數字化工作有助于在全社會形成一種信息資源的貢獻氛圍。檔案工作人員不僅可以通過對于檔案的收集以及保管，還可以利用一定的檢索工具對于檔案進行檢索，并且實現對于參考資料的有效的利用以及整理。因此有助于經濟以及社會的發展。

（四）有助于完善城建檔案管理的管理制度。

首先，建設單位需要從城建檔案管理的資料上入手，從城市建設的立項以及施工，直至最后竣工的整個過程入手，確立城市建設城建檔案管理資料的收集范圍，以保證城建檔案資料具有一定的準確性。

（五）有助于制定清晰的歸檔方案。

在城市建設的項目完成之后，需要施工單位根據施工的標準來制定城市建設的竣工文件，在制定完竣工文件之后，還需要城市建設的審核部門對于文件進行審核，審核的主要內容為城市建設的測量文件，以及城市建設的施工標準，城市建設的質量認定等等。另外，還需要審核人員對于城市建設中出現的質量問題進行把關，保證竣工文件的準確性以及清晰性。

三、結束語

綜上所述，通過對于城建檔案數字化工作的現狀以及城建檔案數字化重要性進行深入的探討，不僅可以提升城建檔案數字化人員的工作熱情，促進城建檔案數字化工作發展，還可以在一定的范圍內實現城建檔案數字化工作水平的提高。提升城建檔案數字化工作的效率，不僅能夠衡量單位的發展水平，還可以利用合理的檔案對于城市的發展方向進行預測。

【參考文獻】

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