初中物理的方法和技巧范文

導語：如何才能寫好一篇初中物理的方法和技巧，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：新課程；學習興趣；物理實驗；觀察能力

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）35-225-01

物理教師在教學中要善于和學生交流，成為學生學習中的良師益友。蘇霍姆林斯基說過：“學校里的學習，不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦里，而是師生間每時每刻都在進行的心靈接觸?！敝挥薪處煾挥屑で榈慕虒W，才能使教學內容中原有的底蘊和豐富的內涵得到良好的展現。同時教師豐富幽默的聲音和肢體語言也會成為課堂教學交流的重要手段，影響和激發著學生對教師的尊重和崇敬，影響著學生學習的熱情和積極性。當教師面帶微笑，懷著輕松喜悅的心情進入課堂教學時，學生會倍感親切，快樂之情油然而生。教師要善于挖掘教學內容中蘊含的教學因素，提高用言語來表達教材中情感的能力，善于用情景來烘托教學氣氛，要善于用靈活多變的教學方法來優化物理教學內容，有效提高物理的教學質量。

一、巧妙導入新知識

老師講課時，講授新知識要巧妙導入，讓新知識的講解更加自然。可采用對比教學、歸類教學，使學生既能夠更好地掌握新知識，又能夠復習舊知識，更好地掌握物理知識之間的聯系和區別。培養學生在學習過程中辨別事物間更加細微的差異的能力，增進學生對概念的理解和掌握。例如在學習壓強的定義時，老師先讓學生去思考速度、功率和密度的定義，接著讓他們與壓強進行比較，通過這樣的比較講解清楚壓強、速度、功率和密度的概念及物理含義。這樣就會使學生對幾個物理量有較清楚的認識。所以在新課的教學中，采用以舊導新，新舊對比，既可以幫助學生更系統、更全面地掌握基礎知識，又能夠節省時間，達到事半功倍的效果，同時對學生的學習方法、學習能力也是一個很好的提高和培養。

二、有效培養學生的物理表達能力

物理表達是和數學表達是不一樣的，教師在物理教學中，應注重培養學生的物理表達能力。很多教師都會發現一個問題，大多數的初中學生在回答問題的時候，常出現說不清楚、道不明白的情況，邏輯較為混亂，這些學生并非不明白如何解題，只是言語表達能力欠缺。這一現象主要反映兩種情況，一方面，學生對物理知識的理解不夠透徹，掌握的知識點不夠扎實；另一方面也反映出學生的邏輯思維能力和語言表達能力環節較為薄弱。因此，加強學生物理表達能力的培養勢在必行。初中學生有著很強的模仿能力，教師的語言表達能力是學生的榜樣，起著重要的示范作用。教師在講解物理的知識時，需要用詞準確、簡明扼要、思路清晰、前后連貫，這就要求教師要不斷提高自身的語言表達能力，言傳身教。學生也可以通過小組討論的形式來培養物理表達能力。在小組討論中，每個學生都有機會分享自己的學習經驗和解題技巧，也可以通過傾聽別人的表達來思考新舊知識，時刻保持全身心的興奮，在與同學的交流中認識物理，找到解決物理問題的方法和技巧，培養物理學習的能力。在培養學生物理表達能力時，教師應注意正確的方法引導。首先，教育學生鞏固所學知識，只有扎實掌握所學的物理知識，才能靈活的運用和表達。第二，指導學生認真閱讀物理教材，深入的思考和研究，讓學生在鞏固物理知識的同時，學會說理的技巧。第三，在課堂習題的講解中，讓學生認真思考、討論并回答，盡量給每個學生機會，培養學生的言語表達能力。

三、重視物理實驗教學

物理是一門以觀察實驗為基礎的學科，人們的許多物理知識是通過觀察和實驗認真地總結思索得來的，在物理課的教學中，教師要多動手做實驗，引導學生做一些有趣的實驗，如在上光學前可布置學生下去觀察“插入水中的筷子”，“隔著水滴看字”等有趣的實驗，插入水中的筷子，看上去是彎的，拿出水后，又是直的，把水滴放到透明塑料紙上，看書上的小字，會看到書上的字變大，學生看到這些奇異的現象后，也會有好奇心和追根究底的心情去看書，去找原因，想知道為什么？變被動學習為主動學習。物理也是一門以實驗教學為主的學科，我們所學的物理理論都是在實驗的基礎之上建立完善起來的。因此，在平時的教學中，物理教師應增強對實驗教學的重視，培養學生的動手能力和實事求是的科研態度。用一些典型有趣的實驗既激發學生的學習興趣，又培養學生的觀察能力。

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關鍵詞：高一物理；物理教學；高中物理教師

高中物理教師的責任不僅僅是在既定的教學時間內完成所有的教學任務，而是在此基礎上保證高中物理教學的質量，讓學生真正地掌握高中物理知識。由于高中物理和初中物理存在著諸多的差異，這就要求高一學生在打破初中學習習慣的基礎上建立起嶄新的學習高中物理的學習體系。要實現這一轉換，不僅僅需要學生的努力，更需要教師的指導。因此，高一物理教師如何做好初高中教學的有效銜接對于學生學好高中物理來說至關重要。

一、初高中物理知識結構存在差異

高中物理教師要想做好初中物理和高中物理的有效鏈接，就必須對高中物理和初中物理之間存在的區別有足夠的了解和認識。只有在這樣的前提下，高中物理教師在教學過程中才能有針對性地制訂出相應的措施和方法，來實現初高中物理的有效銜接，從而實現做好高一物理教學、讓學生學好高一物理的教學目標。

1.高中物理是一個知識體系，而初中物理所研究的問題都是相對獨立的

高中物理和初中物理兩者的主要區別就是高中物理所學的物理知識是一個知識體系，而初中物理所學習的內容和知識點都是相對獨立的，幾乎是毫無聯系的。比如，在初中物理對速度、加速度的教學過程中，只是單獨地對速度和加速度分開來介紹，并沒有將它們聯系在一起。而在高中物理教學中，對于這一部分的教學首先是介紹力的作用，由于力而產生加速度，最后在加速的基礎上產生速度。由此可知，高中物理教學是一個知識體系，而初中物理教學中的每一個知識點的研究都是獨立的、毫無聯系的個體。

2.初高中物理教學的培養目標不同

在初中物理中，教學內容主要是注重簡單知識的介紹和分析，并沒有對物理知識進行更深層次的分析。而在高中物理中，在介紹簡單知識的基礎上，更加注重更深層次知識的研究和分析。這主要體現在初中物理和高中物理在教學深度上的不同。比如，對于物體運動這一知識點，在初中物理中只是簡單地介紹了速度以及平均速度的基礎性概念；對速度概念的描述更加深刻，在高中物理中，首先介紹速度是一個矢量，既有方向又有大小，速度的改變而導致了加速度的產生，而在加速度的概念之中，又存在加速和減速這兩種情況。從這個例子我們可以看出初中物理和高中物理的教學層次是不同的，初中物理注重簡單知識的介紹和分析，而高中物理更注重的是物理研究的方法和物理思維的培養。

3.初中物理注重定性分析，而高中物理則注重定量分析

因為高中物理教學是比初中物理教學更高一級的，這也就注定了高中物理較之初中物理難的結果。在初中物理中注重定性的分析，而在高中物理中則注重定量分析。定量分析要比定性分析更加準確，但是就難度而言，定量分析的難度比定性分析的難度大。在定量分析的過程中，高中物理還重視物理過程的分析、圖像法的運用以及實驗能力和實驗技能的培養。這就是初中物理和高中物理在教學方法上的不同之處，初中物理注重定性分析的方法，而高中物理則注重定量分析的方法。

二、通過教師的指導來做好初高中物理的鏈接

教師是學生的指引者，教師在教育事業中扮演的角色是至關重要的，是任何人都無法取代的。因此，在實現初高中物理知識鏈接的過程中，高中物理教師扮演著舉足輕重的作用。要想實現初高中物理知識的順利鏈接，物理教師必須發揮其巨大的指導和教育的作用。

1.注意新舊知識的同化以及順應

高一物理教師在對高一物理進行教學的時候，一定要注意新舊知識的同化作用，也就是把新知識和新學習的物理規律有效地融入原有認知結構的模式中去，從而達到豐富和擴展學生認知結構的教學目標。順應就是在同化的基礎上對學生的認知結構做進一步的重建和更新。在高一物理教學過程中，教師應該充分地利用好同化和順應的教學方法在教學過程中發揮的巨大作用。讓學生在已有舊知識的基礎上，充分同化新知識，通過這樣的方法讓學生徹底地掌握高一物理知識。

學生一般都能自覺地在舊知識的基礎上同化新知識，但由于學生自身的一些原因，不能很好地使用順應的認知方式。鑒于此，高一物理教師在教學過程中，要充分地引導學生注意新舊知識的同化和順應。這樣有利于學生很好地在初中物理和高中物理的過渡期中的過渡，從而達到學好高一物理為之后的物理學習做好充分準備的目標。這對于學生在整個高中物理的學習來說至關重要，教師必須給予足夠的重視。

2.利用直觀易懂的教學方法來開展教學

高一物理教師在對一些復雜的問題進行教學時，為了能讓學生有效地掌握物理知識，就應該抓住主要因素，省略一些次要的因素。這樣就可以把問題簡單化，讓學生在自己的接受范圍內學好所教的知識。在從初中進入高中的過程中，學生都會感覺到高中物理的抽象化以及難以理解，這就需要教師在教學過程中，充分地利用形象直觀、淺顯易懂的教學方式來進行教學活動。高一物理教師還可以列舉一些實例，以此來讓學生真正地掌握物理概念，讓學生感受到學習物理所帶來的喜悅。這對于實現初高中物理之間的轉化來說至關重要。

3.加強解題方法和相關技巧的指導

在高一物理教學過程中，對于一些特殊的問題而言，只有讓學生掌握一些特殊的解決問題的方法才能完成解題任務。這就需要高一物理教師在教學過程中，加強學生解題的方法指導以及培養學生解決一些特殊難題的相關技巧。比如，在分析力學中連接體的問題時，經常用到隔離法來對所研究的物體進行分析，還有就是在解題中常用到整體法來解題。在力學的問題中，充分地發揮好這兩種方法的作用，能在最大程度上達到輕松解題的目的。因此，為了讓學生輕松地學習高一物理，從而實現初、高中物理有效銜接的目標，教師在教學過程中要不斷地加強一些特殊難題的解題方法和相關技巧的指導。

三、激發學生興趣，促進初高中物理的有效銜接

興趣是最好的老師，只有在興趣的驅動下才能產生刻苦鉆研的不竭動力。在高一物理教學過程中，要充分地激發學生學習高一物理的興趣，只有在興趣的驅動下，學生才能自覺地學習物理。

1.加強和改革高中物理實驗教學，以此來激發學生學習高中物理的興趣

高中物理教師可以利用趣味實驗教學的方法來激發學生學習高中物理的好奇心和學習高中物理的成就感，以此來激發學生學習高中物理的興趣。課堂上的前一段時間內，學生都是精神旺盛，注意力集中的，但是當課程教學進行了一段時間之后，學生就開始與課堂脫節。在這種情況下，教師可以做一些隨手可做的物理實驗來激發學生學習的激情，讓學生重新回到教學課堂中來。這對于提高學生學習高中物理來說至關重要，高中物理教師應該在課堂中充分地利用實驗教學的方法和方式來激發學生學習高中物理的興趣。

2.教師在教學過程中要有良好的教學藝術

在高中物理教學中，教師要富有幽默感，這能深深地吸引和感染學生，從而達到不僅自己教得輕松，也讓學生學得愉快的教學目的。教師在課堂中的風趣幽默，能有效地激發學生學習高中物理的興趣。教學實際上就是一門語言的藝術，教師在教學過程中，要在語言表達上體現出一些機智和俏皮，這樣能激發學生學習高中物理的興趣。高中物理教師在授課時，要有豐富的感情，以激發學生學習高中物理的興趣。

3.為學生創造成功的喜悅，增強學生的自信心

每個學生都有得到承認和創造成功的愿望，高中物理教師可以利用學生的這一特性來開展教學，在實際的課堂教學中設計問題要有梯度，為學生制造一些成功的喜悅，以此來增強學生的自信心，從而達到激發學生學習高中物理興趣的目的。

4.列舉物理應用的實例，激發學生學習高中物理的興趣

只有讓學生真正感受到了物理在現實中的巨大作用，才能真正激發學生學習的意愿和興趣。鑒于此，高中物理教師在開展物理教學過程中可以適當地列舉一些物理在現實生活中或者科學發展領域中的巨大作用，以此來激發學生學習高中物理的興趣。

5.借助多媒體的教學方式，提高學生學習的興趣

多媒體教學比傳統的教學方式更能激發學生學習的興趣，因為在多媒體教學中，教師可以穿插一些與物理相關的、有趣的視頻或者資料，通過這樣的方式來提升教學內容趣味性，提高學生參與課堂的積極性，這樣可以有效地激發學生學習的興趣。

6.通過開展豐富的科技活動來培養學生學習物理的興趣

我們可以在網上下載大量的與物理學相關的資源，比如，物理學在現代科學技術方面的應用現狀以及與發展前景相關的專題資料，通過對這些資料的整理，定期給學生展示一些科普專欄。讓學生在學習了課本上的知識之后，能了解到物理學在現實中的具體應用。這能讓學生感受到物理學就在身邊，并且和他們的現實生活息息相關，他們只有通過自己的努力學習才能趕得上時代的步伐。通過這種方式，可以在最大程度上激發學生對物理學學習的熱情，能使學生長時間地保持學習高中物理的興趣。

高一物理的教學對于正處于初高中過渡階段的學生來說至關重要，高一物理教師只有在徹底地了解初中物理和高中物理具體的差別之后，才能有針對性地制訂出相應的教學模式，以致實現學生從初中物理到高中物理的順利過渡。高中物理教師可以在了解初高中物理差別的基礎上，通過教師指導的方法以及培養學生學習高中物理興趣的方法入手，充分調動學生學習高中物理的積極性。通過教師指導和激發學生自身學習興趣的方法，讓學生順利地從初中物理過渡到高中物理中來，從而為以后學生學好高中物理打下堅實的基礎。

參考文獻：

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關鍵詞：初中物理；習題；技巧

初中物理的教學過程中，習題課是幫助學生更好理解知識，掌握解題方法的課型，為了取得良好的教學效果，習題課必不可少。習題課以已經學到的抽象的物理理論知識在實際的生產生活中的體現而出現，是幫助學生發現平時忽略的自然現象，領會自然科學規律的主要方法之一。習題課設計的原則之一就是要幫助學生通過經典而有代表性的習題領會規律、掌握規律，最終達到會運用知識解決實際生活中碰到的問題這一應用目標。因此，習題課設計的好與壞直接關系教師的教學質量，學生的物理素質培養，其中習題的選擇與歸納是習題課能否取得預期效果的關鍵點。為此，筆者總結了習題課的多年來的經驗，從實踐出發，依據具體的效果來淺要分析初中物理的習題課改如何設計才能達到良好的效果。

一、認真研究教材中的精選習題

在初中物理的練習題中，很多都是將教材上的題目換一兩個句子，改變題目意義或者數據，所以教師要認真研究教材理論知識，結合自己的教學經驗，從教材習題出發，選擇具有代表性的習題進行講解。

1.結合實際激發學生進行思考

物理是一門密切聯系實際的科學，也許學生在實際生活中會忽略某些生活現象，但是一旦給他們這樣的題目，學生一定會積極思考，并且從中找到學習物理的快樂和興趣。

例1.水沸騰前生成的氣泡在上升過程中的變化是______，水沸騰后生成的氣泡在上升過程中的變化是_______。（ ）

A.由大變小 由大變小

B.由大變小 由小變大

C.由小變大 由大變小

D.由小變大 由小變大

解析：此題主要是考查浮力與壓強之間的關系，由于在沸騰前，容器里各水層的溫度不同，受熱面附近水層的溫度較高，水面附近的溫度較低，氣泡在上升過程中不僅泡內空氣的壓強隨水溫的降低而降低，泡內有一部分水蒸氣凝結成水后，飽和蒸汽壓亦在減小而外界壓強基本不變，此時泡外壓強大于泡內壓強，于是，上浮的氣泡在上升過程中體積將縮小。水沸騰后生成的氣泡的變化則相反是由小變大，這方面的內容超出了初中物理的范疇，教師可以當做課外知識講述給學生。

2.注重一題多變進行教學

一題拓展就是平時所說的一題多變原則。不管聯系是如何變化的，當中所運用的物理知識是不會有什么改變，同時相同題型的歸納又可以幫助學生系統地掌握知識。例如，學生在解完“有一座長1.6 km的大橋，現有一列長為200 m的火車以15 m/s的速度通過此橋需要花費多少時間？”之后，教師可以將題目中的已知變量進行改變，可以將題目改為“如果通過另一座橋花了150 s，那么這座橋的長度是多少？”這樣的一題多變雖然較為簡單，但是對于學生掌握基本公式有著很大的幫助。

二、以克服思維上的障礙為主，突出解題技巧

沒有正確地理解物理的概念，受到定式思維的影響，以純數學的方式來理解物理公式等等都是初中生常犯思維上的錯誤。習題課主要就是讓學生在錯誤中糾正錯誤，所以在習題訓練中要多選擇要運用到技巧和方法的題目，對物理量理解深入的題目對于學生正確學習物理有很大的幫助。

例2.向一個盛滿水的容器中投入一密度為0.6×103 kg/m3物體，那么容器底部受到的水的壓強將 （ ）

A.增大

B.減小

C.不變

D.以上幾種情況均有可能

解析：此題對于教師來說可能很簡單，因為水的高度不變，根據水的壓強公式，可以很容易就選擇C，但是對于學生而言，雖然知道用壓強公式來進行分析得到容器底部受到來自水的壓強不會改變，但是受到有水溢出的影響又感覺水的壓強會減少，因此在B與C之間猶豫不決，最后在兩個答案中猜測一個。就算最后選擇了正確答案也是對問題不甚理解。這就是學生常遇到的思維上的障礙，不能找到問題正確的切入口，或者說對于這種將知識蘊含在實際例子中的題目無法抓住主要因素、忽略次要因素。此題中水的高度就是本題解題的要點，其他的只是用來迷惑學生，但是就是這樣將主要因素的變化說得很少，次要因素講得很多，使得學生猶豫不決，最后導致錯誤。這樣的題目要求學生對物理概念有深入的理解，教師就要針對這種情況進行有針對性的糾正。

總而言之，習題課是不同于課堂練習的，它需要教師練習課本知識，結合自己的教學經驗，從學生狀況出發，有目標、有針對性地實施有層次的教學，從而幫助學生鞏固知識，將知識應用到實際中，提高學生的物理素養。

參考文獻：

[1]隆湘玲.初中物理習題研究.中學教學參考，2011（32）.

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1、做好初、高中物理的銜接。高中物理難學,難就難在初中與高中銜接中出現的“臺階”。這個臺階存在于物理教材內容、教學方法和學生的學習能力、思維方法與心理特點上。初中物理學習的物理現象和物理過程,大多是“看得見,摸得著”,而且常常與日常生活現象有著密切的聯系。學生在學習過程中的思維活動,大多屬于生動的自然現象和直觀實驗為依據的具體的形象思維,較少要求應用科學概念和原理進行邏輯思維等抽象思維方式。初中物理練習題,要求學生解說物理現象的多,計算題一般直接用公式就能得出結果。高中物理學習的內容在深度和廣度上比初中有了很大的增加,研究的物理現象比較復雜,且與日常生活現象的聯系也不象初中那么緊密。分析物理問題時不僅要從實驗出發,有時還要從建立物理模型出發,要從多方面、多層次來探究問題。

在物理學習過程中抽象思維多于形象思維,動態思維多于靜態思維,需要學生掌握歸納理,類比推理和演繹推理方法,特別要具有科學想象能力。剛從初中升上高中的學生普遍不能一下子適應過來,都覺得高一物理難學。如何搞好初中物理教學的銜接,降低高初中的物理學習臺階:如何使學生盡快適應高中物理教學特點,渡過學習物理的難關,就成為我們高一物理教師的首要任務。一是注意新舊知識的同化與順應。教師在教學過程中,幫助學生以舊知識同化新知識,使學生掌握新知識,順利達到知識的遷移。二是加強直觀教學。應盡量采用直觀形象的教學方法.多做一些實驗,多舉一些實例,使學生能夠通過具體的物理現象來建立物理概念,掌握物理概念,設法使他們嘗到“成功的喜悅”。三是加強解題方法和技巧的指導。具體的物理問題,有時必須掌握一些特殊的解決問題的方法和技巧。教師應加強解題方法和技巧指導。

2、注意自學能力的培養。一是記憶。在高中物理的學習中,應熟記基本概念,規律和一些最基本的結論,即所謂我們常提起的最基礎的知識。同學們往往忽視這些基本概念的記憶,認為學習物理不用死記硬背這些文字性的東西,其結果在高三總復習中提問同學物理概念,能準確地說出來的同學很少,即使是補習班的同學也幾乎如此。因此,學習語文需要熟記名言警句,學習數學必須記憶基本公式,學習物理也必須熟記基本概念和規律,這是學好物理科的最先要條件,是學好物理的最基本要求。沒有這一步,下面的學習無從談起。

二是積累。是學習物理過程中記憶后的工作。在記憶的基礎上,不斷搜集來自課本和參考資料上的許多有關物理知識的相關信息,這些信息有的來自一題,有的來自一道題的一個插圖,也可能來自一小段閱讀材料等等。在搜集整理過程中,要善于將不同知識點分析歸類,在整理過程中,找出相同點,也找出不同點,以便于記憶。積累過程是記憶和遺忘相互斗爭的過程,但是要通過反復記憶使知識更全面、更系統,使公式、定理、定律的聯系更加緊密,這樣才能達到積累的目的。

三是綜合。物理知識是分章分節的,物理考綱能要求之內容也是一塊一塊的,它們既相互聯系,又相互區別,所以在物理學習過程中要不斷進行小綜合,等高三年級知識學完后再進行系統大綜合。有了前面知識的記憶和積累,再進行認真綜合,就能在解題能力上有所提高。提高首先是解決問題熟練,然后是解法靈活,而后在解題方法上有所創新。這里面包括對同一題的多解,能從多解中選中一種最簡單的方法;還包括多題一解,一種方法去順利解決多個類似的題目。真正做到靈巧運用,信手拈來的程度。

3、聯系實際,幫助理解。從初中物理到高中物理最大的變化就是知識要求的變化。初中物理是通過現象認識規律,因此,初中物理主要的學習方法是“記憶”;高中物理則是通過對規律的認識理解來解決一些實際問題、解釋一些自然現象,所以高中物理主要的學習方法是“理解”。做到理解的基本步驟是:一練、二講、三應用。

“一練”即要在老師的指導下進行適當的練習,通過對不同類型習題的練習,多方面、多角度地認識概念、認識規律、認識知識點、認識考點。

“二講”即把自己對規律、對概念、對知識點的認識講給同學,或者講給假想的同學,在講解時要多考慮如何講對方才能聽明白,如何講對方才更容易接受。一個概念、一條規律若能講一次或講清一個問題,自己對該概念或規律的認識和理解就會有一個較大的提高。

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【關鍵詞】學習興趣；思維方法；應用鞏固；預習聽講

【中圖分類號】G242.65 【文章標識碼】A 【文章編號】1326-3587（2014）03-0172-01

在教學中常遇到學生問我怎樣才可以學好初中物理？其實，學習初中物理難度并不大，很多同學覺得難學，多是沒有掌握學習物理的方法和技巧，以及學習物理的信心、興趣和學習的積極性、主動性不強引起的?，F在我淺談一下學好物理的幾點要求。

一、要樹立學好物理的信心，培養和提高學習物理的興趣

俗話說，興趣是最好的老師。有的同學認為物理很難，越學越覺得失去了興趣，這時要學好物理就有一定難度了。所以我們要樹立學好物理的信心，培養和提高學習物理的興趣。首先我們要懷著好奇和帶著求知的渴望來學習物理。要把自然界和日常生活中那些有趣的現象用物理知識來解釋，使學生體會到物理就在身邊，與日常生產、生活息息相關，培養物理學習的樂趣。

二、課前自覺預習，為上新課作準備

粗略的看一下課本，了解這一課的重點內容是哪些，不懂的地方做個記號，這樣上課聽講就有針對性。

三、上課要認真聽講，積極思維，注意力高度集中，上課時盡量與老師保持一致、同步

上課要認真做筆記，把知識結構、好的解題方法、好的例題、聽不太懂的地方等都要記下來。課后還要整理筆記，一是為了“消化好”，另還要對筆記作好補充。筆記本除記上課老師講的，還要作一些讀書摘記，自己在作業中發現的好題、好的解法等。

四、重視對所學知識的應用和鞏固

要及時復習鞏固所學知識。對課堂上剛學過的新知識，課后一定要把它的引入、分析、概括、結論、應用等全過程進行回顧，并與相近的舊知識進行對比。還沒有真正弄懂的地方要重新思考、看書學習。在弄懂所學知識的基礎上，要即時完成作業，適量地做些課外練習，以檢驗掌握知識的準確程度，鞏固所學知識。章節學完后要進行適量針對性的模擬測驗。

1.堅持獨立做題。做習題可以加深理解，融會貫通，鍛煉思考問題和解決問題的能力。學習物理必須要獨立的、保質保量的做一些題，題目要有一定的數量，更要有一定的質量、難度。

2.學會分析物理過程。學習物理要重視物理過程的學習，要對物理過程一清二楚，物理過程弄不清必然存在解題的隱患。題目不論難易都要盡量畫圖，有的畫草圖，有的要畫精確圖。

3.整理自己的學習資料，作好分類工作和記號。學習資料的分類包括練習題、試卷、實驗報告等。作記號是指標注關鍵點，比方說練習題吧，一般題不作記號，好題、有價值的題、易錯的題，分別作不同的記號，以備今后閱讀，作記號可以節省不少時間，學習資料要保存好。

4.向別人學習：要虛心向別人學習，經常與同學進行學習上的交流，互教互學，共同提高，在學習方面要有幾個好朋友。

5.歸納知識結構：要重視且系統地掌握好知識結構，這樣才能把零散的知識整合起來。大到整個物理的知識結構，小到力學的知識結構，甚至具體到章節。

五、做好演示實驗和學生分組實驗

物理是一門實驗科學，我們課本上的結論、概念、規律都是通過大量實驗驗證的，它可以幫助我們更好的理解書本知識。這些實驗有的是老師給我們做的演示實驗，我們要認真觀察實驗現象，總結實驗結論。有的是需要我們親手在課堂上做的，通過動手操作，能更好的認識各種物理儀器、裝置的構造和性能，怎樣正確使用常用儀器，掌握一些基本測量方法。例如測定細小金屬絲的直徑，采用累積法；在測定未知電阻值時可以用“替代法”、“比較法”；為了減少實驗誤差進行多次測量求平均值等。還有一些小實驗是需要我們自己創造條件來做，這樣我們就能更加深刻的理解所學的知識。

六、重視基礎知識的理解和記憶，熟記概念、公式及推論

基礎知識包括：基本概念（定義）、基本規律（定律）、基本方法。要理解和掌握好物理概念，就要研究和思考這個概念是怎樣引入的？定義如何？有什么物理意義？對一些相近似易混淆的知識，要能說出它們的聯系和本質區別，能用學過的概念和規律分析解決一些具體的物理問題。我們必須學會在理解的基礎上，用科學的方法，把學過的大量物理概念、規律、公式、單位記憶下來。

七、掌握科學的思維方法

物理思維的方法包括分析、綜合、比較、抽象、概括、歸納、演繹等，在物理學習過程中，形成物理概念以抽象，概括為主，建立物理規律以演繹、歸納、概括為主，而分析，綜合與比較的方法滲透到整個物理思維之中，特別是解決物理問題時，分析，綜合方法應用更為普遍。

八、理論和實際結合

我們學習物理知識不是為了背誦定義公式，也不是為了做題，而是要把它運用到實際生活中去。比如說簡單機械的知識，杠桿的知識，慣性的知識等等，都是和我們的生活密切相關的。學習了相關的知識，就要學會用這些知識去解釋研究生活中的各種現象，學以致用。

九、要正確使用數學工具

數學是研究物理的重要工具，在學習時，一定要正確地運用好這一工具。

1.要把概念、規律的數學公式，與用文字、語言敘述結合起來，真正理解式子的物理含義。例如：物質密度的定義式是ρ=m/V，我們不能根據這個式子的數學關系，說物質的密度ρ與質量m成正比、與體積V成反比，因為密度是物質的一種特性，在通常情況下每種物質都有一定的密度。比如鐵的密度，不管把鐵做成小鐵釘還是大鐵球，ρ都是這個數值。所以公式ρ=m/V只是提供了一種測量和計算密度的方法。

2.在進行物理計算、推理時，要把物理計算和簡潔的文字說理結合起來，使解決問題的過程思路清晰、簡潔規范。計算得到的結果，要明確它的物理意義。

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【教法分析】

運用多媒體展示趣味物理，讓學生了解物理學對人類文明、社會進步的影響；認識物理學在科學中的基礎地位。通過實驗激發學生的學習興趣。由學生回憶、討論、歸納學習初中物理的得失，教師簡介學好高中物理的基本要求和方法。

【教學用具】

多媒體、鐵架臺（1個）、漏斗（1個）、燒杯（2個）、食鹽（1包）；金屬棒或玻璃棒（1根）、礦泉水瓶（1個）；電池（2節）、電感線圈（自感系數較大的1個）、電鍵（1個）；演示電磁感應現象的兩金屬鋁環（1對）、條形磁鐵（1條）。

【教學過程】

新課引入：由莊子的話引入課堂，增添人文素養。認識哲理與物理的聯系。

師：莊子的話“判天地之美，析萬物之理”是什么意思？莊子是什么人物？

生：在觀賞大自然的美景的同時，還要思考大自然的規律。莊子是戰國時期宋國蒙（今安徽蒙城縣）人，是道家學說的主要創始人，也是我國偉大的思想家、哲學家和文學家。

師：我們學習物理的過程是：物（觀察分析事物、現象）――理（歸納總結得出規律）――實踐（應用于生活、社會，并由實踐驗證）。

新課教學

環節一：多媒體課件展示相關圖片、視頻。展示物理學科特色。讓學生對物理學科的重要性、基礎性有一定的感受。

閱讀、觀察后，提問3～5位學生，讓學生談談物理學對人類社會進步的影響；知道物理學在科學中的基礎地位；知道物理學的發展前沿與年輕人的責任。

生：物理學在其他科學技術中的應用。帶電粒子的運動規律在電子顯微鏡、顯像管中的應用；原子物理在醫療（核磁共振）、核能方面的應用；激光在醫療、國防工業中的應用。

生：物理學是生物學、化學、地質學、天文學、材料科學的基礎。

生：蒸汽機的發明應用，使人類由手工時代進入機械化時代；電力工業的發展，使人類進入電氣化時代；電子計算機的應用，使人類進入信息化時代。

生：物理學改變和開闊了人類的思維方式。從地心說到日心說；機械決定論的改變；從改造自然到保護自然……

師：物理學對社會的發展做出了重大的貢獻，有了比較完善的科學理論。但依然有不成熟、不清楚的地方，值得我們去探索發現。在高中物理學習中，應該掌握科學研究方法，積累科學知識。

師：進入高中之前，也許同學們已經聽學長們說過，高中物理最難學，其實不然。高中物理有哪些知識呢？請同學們了解高中物理新課程結構。

環節二：展示高中物理新課程結構，讓學生初步了解高中物理內容，滿足學生的好奇心，減小學好物理的畏懼感。

高一年級學習，高考必考。

必修1：1.運動的描述；2.相互作用與運動規律。

必修2：1.機械能和能源；2.拋體運動與圓周運動；3.經典力學的成就與局限性。

……

高三高考總復習：高中全部課程。

生：瀏覽2分鐘。

師：由新課程結構，同學們應該知道高中物理要學習的內容與初中物理差不多，同學們的物理基礎都比較好，相信經過大家的努力，經過高中三年的學習，會有很大收獲。

環節三：由實驗感受高中物理與初中物理在學習內容和方法上的區別與聯系；初步了解實驗探究方法。激發學習興趣，增強學好高中物理的信心。

實驗一：把玻璃棒斜放在杯中，逐漸加入水，觀察玻璃棒的折射有什么變化。

觀察細致的同學驚奇地發現：隨著水面的上升，水面上部的玻璃棒先從向右偏折，后變到向左偏折。

師：同學們都能認真細致觀察，并發現新的現象。這是學好物理的好習慣。這就是選修2～3要學到的幾何光學，學習后可以計算偏折的角度。

實驗二：把兩節電池、自感線圈、電鍵串聯起來，會觸電嗎？

教師層層引導：手抓住導線部分，接入電路中，有觸電的感覺嗎？為什么？

生：兩節電池的電壓為3伏，人能承受的安全電壓為36伏。通過人體的電流太小了，所以沒有觸電的感覺。

師：試一試，猜一猜，在什么情況下會有觸電的感覺呢？

學生著急中，無意間驚奇地發現在突然斷開電鍵時抓住電線的手，有較強的觸電感覺，并驚呼為什么。有兩三個同學再試了一次，體驗觸電的感覺。

生：老師，在剛剛閉合電鍵時也有觸電的感覺。

師：大膽猜猜，這是我們已學過的哪方面的知識？

有一些學生看看電池，摸摸自感線圈、重重的鐵心，小聲地說，這難道是電磁感應現象？

師：及時、喜悅、大聲說，這些同學有先見之明，非常正確。這就是將在選修1-1要學到的電磁感應現象。初中時認識的產生電磁感應現象的條件是什么？現在的情景更復雜了，學習后還可以計算感應電流的大小。

實驗二的目的：電路斷開后，人體反而觸電了，與初中學習過的只有電路閉合，才有電流，完全矛盾。通過與已有經驗的矛盾，激起學習的興趣，使學生初步感受科學探究的思路方法。品嘗成功的喜悅，增強學好高中物理的信心。

實驗三：相連的兩輕金屬鋁圈，放在磁針的針座上，將條形磁鐵靠近或穿過金屬鋁圈，觀察金屬圈的狀況，猜測為什么？

生：金屬被磁化，移走磁鐵時線圈被吸引過來。

生：這是金屬鋁，不能被磁化。如果能被磁化，磁鐵靠近時，磁鐵和線圈也應互相吸引，但事實是被推開了。

生：磁鐵靠近或遠離有缺口的金屬圈時，金屬圈都不動。應該是磁鐵靠近閉合金屬圈時有電流，與磁鐵有作用力，使得線圈轉動。

師：非常好。同學們都能細致觀察，積極思考，層層分析討論，互相溝通協作，大膽預測，得出正確結論。其實這就是科學探究的方法，在以后的學習中我們將不斷運用。

實驗三的目的：使學生懂得學好物理需要細致觀察，深入思考，互相討論，團結協作。

環節四：學好高中物理的基本要求和方法。

回憶初中兩年學習的物理知識，請同學們談談自己的學習方法、學習經驗和教訓。

學生們都踴躍回答。預習，多看書，上課認真聽，及時完成作業，多做練習，多向教師提問題，及時改正錯誤等等。

師：很好。同學們都有比較好的學習物理的基本方法。

高中物理與初中物理，在學習內容和方法上跨越度比較大，有的同學適應慢些，一開始學習成績不太理想，這也正常。學習初中物理時考試成績80分90分，很正常。但高中物理考80分90分就是優秀，考50分60分也是正常。從今天開始同學們就應該在心理、思想上，在學習方法上做好過渡的準備。

學習高中物理的基本要求：

（一）情感態度與價值觀

1.目標高遠；2.充滿信心；3.意志堅定；4.珍惜時間；5.付出努力。

（二）知識與技能

1.語言表達能力；2.應用數學能力；3.邏輯思維能力；4.實驗研究能力；5.創新能力。

學習高中物理應注意的方法。

1.認真閱讀，學會自學

閱讀時抓住關鍵詞，弄清詞句間邏輯順序和因果關系?；蛘邍@教師、教學輔導書的導學案進行自主學習，掌握基礎知識、重要方法。

閱讀，可以先粗讀，大致了解知識；再細讀，基本掌握知識；后精讀，深刻理解含義，發現質疑問題。

2.認真聽講，獨立思考

注意教師提醒的典型問題，易錯問題，勇敢表達自己對問題的想法和看法。并與教師、同學討論協商，完善知識、方法。

3.做好實驗，做好練習

養成注意觀察，分析思考的好習慣，努力完成探究性實驗、課外小實驗。通過實驗激發學習興趣，挖掘學習潛力，培養創造性思維能力。養成嚴謹、團結協作的科學研究態度。

及時完成教師布置的相關練習。練習的目的是鞏固知識、歸納方法、歸類題型。

4.適當筆記，復習糾錯

課堂上，適當筆記重點、易錯點，課后及時復習糾錯，螺旋前進完善知識結構，歸納總結方法技巧。

做好錯誤糾正本，可以按錯誤的原因分類，如概念模糊、易錯知識點、審題錯誤、記憶錯誤、理解錯誤、計算錯誤、過失性錯誤、圖形類、技巧類、新概念類、學科思想類等。

【板書設計】

1.物理學對人類文明、社會進步的影響；物理學在科學中的基礎地位。

2.物理學是怎樣的一門學科？

篇7

關鍵詞：初高中物理；銜接；物理過程；物理模型

由于初中物理與高中物理的知識跨度較大，導致初中物理教學與高中物理教學產生了斷層。知識面的斷層，使得高一新生適應高中物理的學習頗具難度，學生的物理成績甚至產生嚴重分化。那么，初高中物理間到底有哪些區別造成如此大的斷層呢？我們下階段將如何來完成這兩者之間的銜接呢？

一、初高中物理間的區別

1.從中考和高考試卷中的分值看初高中物理的區別

案例1：下表是2010-2012年紹興市科學中考中物理計算分和浙江省高考理綜中物理計算分的大致統計。

從上表我們不難看出，高中物理對定量計算的要求遠遠高于初中物理，并且在整個物理部分中占到了絕大部分。而初中物理的重點則是知識點在生活實際的應用和定性的分析?？梢?，初高中物理在分析計算上有較大差異。

2.從中考和高考的試卷結構看初高中物理的區別

案例2：下表是2010-2012年中考科學（物理部分）和高考理綜（物理部分）試卷結構對比。

從中看出高中物理基本上延續了初中物理的基本結構，但高中物理將初中物理中考查基礎的簡答題分散到了選擇題和分析計算題中；并且新增了最能體現高中物理特點的不定項選擇題。這使得原本初中的排除法已經不再適用，每個選項都需要學生徹底弄懂，舉出實例。這讓學生認識到了，高中物理知識不僅僅是簡單的應用，更應該認識物理的本質，在認知程度上較初中物理更深一步?？梢?，初高中物理在對知識本質的認識程度上是不同的。

3.從教材編寫中看初高中物理的區別

案例3：下表是初高中物理部分力學物理量的不同描述。

從表中看出，初中物理課本表述概念時以定性分析為主，注重學生的感性認識，內容淺顯直觀；并且初中物理課本中往往圖文并茂，既開闊了學生的眼界，又能激發了學生的學習興趣。而高中物理課本在表述概念時相對抽象、嚴密，并以定量分析計算為主，注重學生的理性認識，而且在數學工具的應用上要求也有很大幅度的提高?？梢?，初、高中物理教材在編寫理念上是存在著較大差異的。

4.從物理計算公式看初高中物理的區別

案例4：下表是初高中物理運動學公式的統計。

從表中看出，以運動學為例，高中物理公式遠遠多于初中，對公式的定量分析計算要求遠高于初中。這說明，高中物理更注重學生抽象思維能力的培養。

5.從對數學工具的應用中看初高中物理的區別

案例5：下表是初高中物理對數學工具應用的統計。

從中我們看出，與初中物理相比，高中物理對學生應用數學工具的能力要求較高，教師講述的物理知識更抽象，對學生思維能力要求更高。

綜上所述，高中物理是初中物理的深化與提升，初中物理注重的是學生的定性分析和知識點的應用；而高中物理注重的是學生定量的分析和知識點本質的理解，并且對數學工具的要求較高，這使得初高中物理間產生了較大的斷層，導致初中畢業生在學習高中物理時，由于思維方式自然延續了學習初中物理的方法，很難適應高中物理的學習節奏，因而導致物理成績的嚴重滑坡。

二、初高中物理的銜接措施

初中教師一般只熟悉初中教材，并不清楚自己要在初中階段把學生的認知水平提高到哪個程度才能適應高中；而高中教師一般也只熟悉高中教材，也不熟悉自己所面對的學生原先的認知程度。同理，只有讓高中教師知道自己所教的學生的認知深度才能對學生對癥下藥。那么，怎樣才能讓初高中教師都能熟悉對方的教材呢？

1.提高教師自身素質，順利完成初高中物理的銜接

加強初高中教師間的交流學習，逐漸替代現有的只有初中教師或高中教師間的單向教學交流。

2.制訂詳細的銜接教材，讓高中教師和學生能詳細了解初高中物理的區別

由教體局層面出發，由教研室指定專家級教師（最好是在初高中都進行過教學工作的老師），對比初高中物理教材，找出教材知識點的不同，然后進行匯總、歸類，制訂初高中物理的銜接教材。

3.在中考中設計銜接試題，自然引導教師在初中教學中做好銜接工作

中考是初中教學的指揮棒，在科學中考中設計初高中物理銜接類型的試題，此為引導初中物理教師注重學生知識的延伸和思維的拓展的最有效措施。

4.幫助學生建立正確的物理模型，形成清晰的物理過程

由于高中物理比初中物理更具抽象性，因此，在初中物理教學中，要把重點放在物理過程的分析上，并盡量把物理過程圖形化，讓學生建立正確的物理模型，形成清晰的物理過程。

如，在力學、電學部分一定要在初中階段養成畫受力分析圖和電路連接圖的習慣，使得學生審題時養成邊讀題邊畫圖的良好習慣，而此項習慣能使抽象的物理知識形象化、具體化。

在電學中，把復雜的電路圖簡化成簡單的串并聯電路圖，這是解題的關鍵，這一步在高中物理電學學習中也是最關鍵的一步。如此，學生學習物理的過程即為整合能力的訓練，最重要的是培養了學生的分析歸納能力，拓展了抽象思維，教師潛移默化地在教學中提升了學生學習物理的綜合能力。

5.改變教師提問技巧，引導學生從本質上理解物理知識

初中物理注重的是定性的判斷，所以教師提問或試題中往往是問“是不是”或“是否正確”，至于問題的所以然，學生卻不能舉例說明。因此，教師提問應多觸及知識的本質。如，在初中學習能量知識點時，提問：（1）物體吸收熱量，溫度一定升高嗎？舉例說明。（2）物體內能增加，一定是外界對物體做了功嗎？舉例說明。

教師有指向性地引導學生主動思考，自主探究，既能鞏固知識，又能提高能力，能為高中物理不定項選擇的題型奠定基礎。

6.注重初中物理知識的延伸，增強學生學習物理的興趣

初高中物理間的斷層，主要是因為知識難度上升幅度和知識間的跨度大于學生認知水平上升的程度。因此，激發學生學習物理的興趣，提高學生的思維能力和認知水平是縮小初高中物理差距的重要措施。

教師在教學中多舉一些學生熟悉、感興趣的事例來說明物理學的廣泛應用，使學生能從具體事例中體會到學習物理的重要性，體會到物理就在我們身邊，產生學好物理的興趣，自然就會消除學習物理的畏懼感。同時要引導學生延伸物理知識，撰寫物理小論文。另外，展開物理知識解決生活問題的活動，加強學生學以致用的能力，拓展學生的學習思維，激發學習物理的興趣。

7.將初中物理的定性分析逐步升華到定量計算

初中物理和高中物理的最大區別就是定性分析和定量計算的區別。因此，物理教師在初中階段應逐步對所學知識進行適當延伸，不僅僅局限在定性的判斷和分析上，還應讓學生舉一反三地進行定量計算，便于總結出物理規律，領悟并掌握學習物理的方法。

綜上所述，初高中物理間存在著較大的斷層。雖然斷層無法消除，但我們可以在策略、教師和學生層面共同努力，做好初高中物理的銜接，縮小差距。我深信，不久的將來，物理將不再是高一新生畏之如虎的學科。

參考文獻：

[1]金偉娟.初中物理與高中物理的教學銜接問題.上海師范大學學報：基礎教育版，2009（01）.

篇8

【關鍵詞】初中 高中 物理 教學 銜接 抽象

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）06-0126-02

剛升入高中的學生一般很難適應高一的物理，覺得比較難。如何做好高初中物理教學的銜接，降低高初中物理的學習臺階；如何使學生盡快適應高中物理教學特點和學習特點，渡過學習物理的難關，成了高一物理教師的首要任務。

一 認真鉆研初高中教材，切實找準兩段教學的銜接點

高中物理教師可去熟悉所教本屆學生過去使用的初中物理教材，做到對學生過去所學的知識心中有數。仔細揣摸高中教材所研究的問題與初中教材曾研究過的相關問題，在語言、研究方法、思維特點等方面存在的差別，明確新舊知識間的聯系與差別。幫助學生用舊知識同化新知識，順利地達到知識的遷移。

高中必修一將初中的第十一章、第十二章的《運動和力》作為第一章和第二章的內容呈現了出來，因為萬事萬物都離不開運動，因此將運動作為高中的第一章。在知識的把握上初高中也有所區別：在初中階段僅僅研究了運動中的路程、參考系和速度這幾個物理量，而高中階段還深入地學習了速度、位移和加速度等物理量，同時還引入矢量的概念。物體速度的改變與力有關，因此高中階段繼續深入學習力。初中雖然學習了重力和摩擦力的概念，而高中階段還將進一步研究重力、彈力和摩擦力這幾個最常見的力，但高中階段不僅要知道各個力的來源和性質，還要求會計算大小、判斷方向，以及力的合成與分解遵循的法則――平行四邊形定則，多個共點力的平衡問題。而《力與運動》的關系中除了初中研究過的牛頓第一定律，在高中階段還要研究牛頓第二定律、牛頓第三定律。

二 重視學生新舊知識的銜接，樹立學習物理的信心

作為高中教師，要了解學生在初中已學了哪些知識，并認真分析學生已掌握了哪些知識。在備課時把高中教材研究的問題與初中教材研究的問題在文字表述、研究方法、思維特點等方面進行對比，找出新舊知識之間的聯系與差異，從而選擇恰當的教學方法，使學生順利地利用舊知識來同化新知識，這樣就會降低高中物理學習的臺階。例如，在學習“力的合成”時，可以先復習初中學過的“在同一直線上的力的合成”的知識，再引入“合力”“分力”的概念，進而提出“互成角度的力的合成”，從而引出“力的平行四邊形定則”。這樣由此及彼、由表及里、由淺入深、循序漸進地進行教學，學生就很容易接受，就會順利地跨過初高中的“高臺階”。

教師在教學時不能操之過急，對所學知識不能要求學生一步到位，而應根據學生實際情況，逐漸深入和提高，使學生對概念的理解和掌握隨著認識能力的提高螺旋式上升。如在《牛頓第二定律》一章的教學中，為使學生較好掌握定律中加速度和力的關系及各物理量的物理意義，應先將有關概念作為預備知識總結歸納，如力的概念、合力與分力的概念、加速度概念及牛頓第一定律等，以掃除學習中的障礙，再進行定律的實驗和理論討論。在安排學生練習時要注意題型和難度的控制。

三 加強實驗教學，培養學生的研究能力

高中物理課程的演示實驗，是培養學生研究能力的最重要手段。在課堂教學中，要盡量增加演示實驗，并且要注意對現有實驗設備的使用進行符合研究性學習的處理，讓學生能夠從演示實驗的觀察中學會研究，尤其要學會對有形的物理現象進行抽象思維，并能歸納結論，形成研究習慣，培養研究能力。如“牛頓第二定律”的演示實驗，在課堂演示中，可著重引導學生充當研究者，教師扮演工具操作人員，從實驗――讀取數據――繪制圖形――尋找物理量的數學關系一得出公式的程序實施過程中，把研究的任務交給學生，老師充當“引路人”，讓學生來完成研究，得出結果。使學生從研究中產生興趣，形成研究習慣，訓練研究能力。

四 改進課堂教學，提高物理學習興趣

在物理概念和規律教學中，按照物理學中概念和規律建立的思維過程，引導學生運用分析、比較、抽象、概括、類比、等效等思維方法，如探究實驗是物理教學中不可缺少的部分，其中猜想假設、設計實驗、進行實驗、得出結論等過程中，必然要涉及觀察、比較、分析、綜合、歸納等各種各樣的方法。引導學生學會分析，如在進行“磁場”的教學時，磁場憑借我們的感官是不能被發現的，我們可以通過靜止的小磁針發生偏轉確定有無磁場，這是運用了轉換法，接下來研究磁場，我們會引入磁感線研究磁場的分布，這是運用了建立模型法。因此，初中物理教學一定要注意在教學的不同環節滲透各種研究方法，使學生在潛移默化中接受物理學的科學研究方法，切實提高學生的思維能力。在講解習題時，可采用一題多解或一題多變的方法，培養學生的思維策略的選擇和運用的能力。高中物理在研究復雜的物理現象時，為了使問題簡單化，經常只考慮其主要因素，而忽略次要因素，建立物理現象的模型，使物理概念抽象化。初中學生進入高中學習，往往感到物理模型抽象、概念模糊、難以想象。針對這些情況，教師應盡量采用直觀形象的教學方法，多做一些實驗、多舉一些實例，使學生能夠通過具體的物理現象來建立物理概念。掌握物理概念，設法使他們嘗到“成功的喜悅”。蘇霍姆林斯基曾指出：“有許多聰明的，天賦很好的學生，只有當他的手和手指尖接觸到創造性勞動的時候，他們對知識的興趣才能覺醒起來?！碧岣邔W生的物理學習興趣，增強克服困難的信心。通過實物演示的直觀教學使抽象的物理概念與生活實例聯系起來，變抽象為形象、變枯燥為生動，提高了學生的物理學習興趣，使學生更好、更快地適應高中物理的教學特點。

五 培養學生的思維能力，引導學生學會將形象思維轉為抽象思維

思維始于問，問源于思維。改進課堂教學，每一節課都設法創造思維情境，組織學生的思維活動，培養學生的物理抽象能力、概括能力、判斷能力和綜合分析能力。在物理概念和規律教學中，按照物理學中概念和規律建立的思維過程，引導學生運用分析、比較、抽象、概括、類比、等效等思維方法，對感性材料進行思維加工，抓住主要因素和本質聯系，忽略次要因素和非本質聯系，抽象概括出事物的物理本質屬性和基本規律，建立科學的物理概念和物理規律，著重培養提高學生抽象概括、實驗歸納、理論分析等思維能力水平；在講解習題時，可以采用進行一題多解或一題多變的方法，培養學生的思維策略的選擇和運用的能力。學生在教師的提示下，用簡單的方法就把剛才還覺得十分復雜的問題解決了，心里肯定有喜悅和驚奇的感覺，對這種解題方法、思維過程的印象也會十分深刻。高中物理學習對學生的思維能力、抽象能力、運用數學的解題能力都比初中有更高的要求，同學能否在盡量短的時間適應是提高學習成績的主要因素。搞好初高中物理學習的銜接，降低初高中物理的學習臺階，是一個需要多方合作、統籌安排的系統工程。

六 加強解題方法和技巧的指導，提高解決問題的能力

具體的物理問題，有時必須掌握一些特殊的解決問題的方法和技巧。例如：解決力學中連接體的問題時，常用到隔離法；對于不涉及系統內力，系統內各部分運動狀態相同的物理問題，用整體法簡便。剛從初中升上高中的學生，常常是上課聽得懂，課本看得明白，但一解題就錯，這主要是因為學生對物理知識理解不深，綜合運用知識解決問題的能力較弱。針對這種情況，教師應加強解題方法和技巧指導。高中物理題目類型多，方法靈活，用到初等數學的知識較多。教師在強化概念的同時，應精心準備每一節習題課，為提高習題課的效率，在上習題課前可先將題目布置下去，先讓學生做，并讓他們爭先恐后地想辦法解題。每想好一種辦法便拿給大家看，實在想不出，就相互討論。對一些有難度的題目，學生常常爭論得面紅耳赤、互不相讓，到上習題課時，學生們就特別專心，就算一些題目課前沒有做出來，但由于課前他們已將題目思考多次，所以上課也特別容易理解和聽得懂。還要引導學生歸納和總結，把課堂上的知識和方法消化吸收。

參考文獻

[1]教育部.物理課程標準[M].北京：人民教育出版社，2003

篇9

【關鍵詞】高中物理 高效學習 邏輯思維

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.103

在當前的高中物理學習中，不少學生對物理的學習或多或少的都存在著一些困惑，不少學生在從初中升入高中后，就會逐漸失去對物理知識的興趣，這是因為高中物理知識更具邏輯性，其知識內容更為抽象，不僅需要學生有較強的邏輯思維能力，還需要學生有豐富的想象能力，因此部分學生會感覺到高中物理知識難以理解，且學習起來感覺到枯燥乏味。

事實也是如此，高中物理的知識比初中物理要更加深入，特別是高中物理中所涉及到的電學知識，其涉及的知識內容為肉眼不可見的微觀世界，對學生來講這部分知識是極為抽象的，而且不少電學問題通常也雜糅了力學知識在里面，這讓學生學習起來感覺到更加困難。但并不是因為高中物理學習有難度，學生就要放棄對物理的學習，學生應當更為深入的研究高中物理學習的相關技巧，使其能快速的適應高中的物理學習，從而在較短的時間內融入到高中物理知識的學習當中，讓物理成績得到顯著的提升。

一、正確認識高中物理

對于學生來講，在進入高中階段的初期，其對于高中物理的學習認識還停留在初中階段，在高中學習中還一直延續著初中學習習慣，這就造成了學生不能很好的m應高中物理的課堂學習。因此，學生應當從轉變物理學習的觀念出發，對高中物理知識足夠重視，注意把握高中物理和初中物理的不同之處。

學生在進行高中物理學習前，要先端正對高中物理的認識，要清楚的明白初中物理的學習是為高中物理學習打下堅實的基礎，因此高中物理所涉及的知識內容肯定比初中物理的難度要高，且高中物理對問題的探究更為深入，學生需要對二者的不同有較為全面的認識。高中物理知識不單單是比初中物理知識更具難度，高中物理知識在邏輯上也更加客觀嚴謹，對實踐動手能力的要求也更高。學生通過對高中物理的深入學習可以切身體會到，高中物理中的實驗課程要比初中多，基本上每一個章節就對應了一個或多個實驗，其中有讓教師在課堂上進行演示的“演示實驗”，也有讓學生親自動手的實踐實驗，通過實驗的方式來讓學生對物理知識的理解更為深入，通過實驗的方式來讓學生對物理知識的記憶更為深刻。

目前，學生要調整在高中物理中的學習狀態，使學習的效果得到一定程度的改善，需要充分運用初中學習過的物理知識，并同高中物理涉及到的新知識結合起來，再使用在初中物理學習階段形成的物理邏輯思維來對高中物理知識進行學習理解，這樣才能夠對物理公式有較為深入的理解。學生只有對公式的理解到一定的深度，才能透過表面看到物理現象的本質，才能將物理學好學透，同時將高中物理學習的效率提高。

同時，學生在剛進入高中階段的時候就應該加強對邏輯分析能力的訓練，通過不同的物理練習題來訓練自身的抽象知識領悟能力，在較短的時間內適應高中物理授課的節奏，這樣就能有效的提升學生物理學習的效率，使其在物理學科的學習中取得較為理想的成績。

二、注意初高中物理知識的銜接

首先，學生在初中階段對物理的學習純粹是因為學習任務的安排，根本談不上是否對物理感興趣，而且初中物理知識結構比較簡單，學生在學習的時候不需要花費太多的精力，學生之間學習成績的差距不大。進入到高中階段，物理知識難度陡增，其中的一些定理、定律有較強的邏輯性，需要學生通過仔細思考，同時通過物理實驗才能對其有較為深入的認識。在這樣一種情況下，學生需要培養起對物理學習的興趣，才能夠在高中的物理學習中積極主動，才能熱愛物理知識的學習，才能更好更快的學習好物理。同時，在物理學習中，學生要學會將物理知識同實際生活聯系起來，學會將學到的物理知識運用到生活實踐當中，從物理知識的運用中體會到其中的樂趣，在生活中探索發現到物理知識的存在，加深對物理知識實用性的認識。

例如，在日常晾衣服的時候，遇到風大的時候晾衣架基本都會被衣服帶到一起，或者被吹掉在地上，如果這個時候用一根軟繩結一個環在晾衣竿上，再把衣架掛在軟繩結成的環上，這樣晾衣架就不容易到處滑動了，也不容易被風吹到地上了，這就是因為增加了晾衣架和晾衣竿的接觸面積，增大了摩擦力的緣故。

其次，學生需要在物理學習中轉變物理思維的模式，以積極的態度來面對高中物理知識的學習。因為高中物理知識的難度較大，學生在學習物理知識的時候需要端正態度，認真對待物理知識的學習，完成物理知識從初中的形象到高中的抽象的認知轉變，同時學生要學會把高中物理中抽象的知識轉化成具體的事物，借此來降低知識的理解難度，從而使得物理的學習變得更為輕松容易，學習的效率也因此得到提升。

最后，學生在學習到一些較為具體的物理知識的時候，要學會通過實踐來加深對知識的理解。一般教師都會在教授知識的過程中通過隨堂物理實驗來進行演示，但是學生僅通過看教師做實驗是不能完全將知識掌握的，還需要通過自身實踐，這樣才能對知識有更為深入的理解，才能對物理知識中較為抽象的概念有較為全面的認識。同時，學生通過對物理知識的實踐，才能對物理實驗中得到的相關結論進行印證，通過這一過程可以培養起學生的物理邏輯思維能力。

三、提高物理課堂學習的效率

篇10

關鍵詞：物理審題；物理語言；解決策略；公式術語

中圖分類號：G633.7 文獻標志碼：B 文章編號：1008-3561（2015）31-0093-01

物理審題是指從物理的語言信息、圖表中獲取一定的認知，而學生在認知這些知識時總感覺困難。困難主要表現為學生在審題過程中思維停滯，不能有效利用術語、公式等表達的真正含義。那么，物理審題困難的成因及解決策略有哪些呢？

一、物理審題困難的成因

（1）是由物理學科的特點造成的。1）物理語言除了文字語言外，還包括圖表語言、公式語言等，它言簡意賅，所以一般學生較難理解。物理學中的每一種語言都有特定的含義，由于物理語言簡明的特點，再加上物理教材不對公式或圖表進行解釋，因此，造成學生對物理語言理解的困難，也造成學生在做物理題時審題的困難。2）物理概念表達是比較抽象的。比如力、電、分子運動等概念，雖然學生在生活中知道這些物理概念，但理解較難。所以，學生在物理學習中常常遇到困難，就是因為物理內容太抽象，于是物理成了一個老大難的學科。有些小學生聽說到了初中要學習物理，從心理上就已經產生了“畏懼感”。

（2）是由學生不良的學習習慣造成的。有些學生，在小學時代沒有養成良好的審題習慣。如不認真讀題，不認真思考題意，解題時丟三落四，環節不齊全，題目做完后不認真檢查。這種不良習慣帶到了初中，給物理審題也帶來了困難。有些學生到初中后從主觀上不重視物理審題，他們認為物理是屬于理科，只要多做題、會做題、考試能拿高分就可以了。他們并不在意物理語言的表達，更不愿意花時間和精力去審題，認為進行語言分析那是文科的事。學生對物理審題功能價值的認識不深，影響到學生的審題習慣。

（3）是由物理教學模式造成的。目前的物理教學方式主要還是老師講，弊端很多。物理學科由于比較抽象，相對于其他學科來說，該講的內容比較多，這是毋庸置疑的。但是，傳統的“滿堂灌”影響了學生審題能力的培養。物理學科比較抽象，需要多講點。同樣道理，在解答物理題時，由于物理學科的抽象性，也需要老師多講些方法和技巧。學生在解答物理題時，如果遇到了困難而得不到老師的及時指導，時間長了，學生就會降低對物理的學習興趣，更降低了物理解題能力。所以，在當前形勢下，強調少講多練固然是對的，但對物理學科來說，仍要把握好“講”的“度”和“分寸”。另外，物理審題需要改變學生的審題觀念，如果教師在課堂中面面俱到地講授，學生也就不需要進行審題，就會認為審題的意義不大。因此，作為物理教師，如果能夠在給予學生物理審題方法的同時，再給足學生審題的時間和空間，那么，學生學習物理的困難就會大大減少。正確處理好“講”和“不講”、什么時候該“講”和什么時候不該“講”，以及該講多講少的問題，是解決學生物理審題的關鍵。

（4）學生的課外審題時間比較少。學生的學習負擔較重，尤其是到了九年級。物理學習需要背誦和記憶，需要理解的知識也很多，有的老師大搞題海戰術，讓學生陷于機械重復的勞動和學習中。所以，很少有時間來仔細審題，即使審題，也大多是瀏覽式的，走馬觀花。這樣，無法提高學生的物理審題能力，沒有了物理審題的時間，學生完成試題當然會很困難。因此，我們老師在復習時，一定要認真梳理知識，進行強化訓練，交給學生一些物理學習和審題的方法及技巧。即使到了中考前期，我們也要拿出一定的時間來指導學生審題，有道是“磨刀不誤砍柴工”。

二、重視對物理審題困難學生的指導

物理審題困難有很多原因，但物理審題具有重要的意義，我們不能因為困難就裹足不前。物理審題需要較強的抽象思維能力和邏輯思維能力，要求在審題中靈活仔細地思考，這樣才會比較順利地完成相關的練習。物理是一切科學的基礎，物理審題能力將會為一些理科內容的學習奠定堅實的基礎，因此，我們要努力培養學生科學審題的興趣、能力和良好習慣。學生對物理審題有時會出現差錯，根本原因不是沒有理解題目文字表述的含義，而是沒有真正理解物理概念、公式。因此，教師在對這些學生進行指導時，要把重點放在物理概念、公式理解上，然后在這個基礎上進行審題。如果學生沒有真正理解物理概念、公式的含義，如何能夠正確地進行審題呢？同時，要以任務為驅動，加強對審題過程的監控。平時不管是做練習還是測試，都要強調審題的重要性，要指導學生進行正確審題，并介紹一些審題的方法。也可以讓學生根據自己的審題經驗，總結審題方法，提高學生解決問題的能力。在學生審題時，要及時反饋，及時鼓勵。這樣，不僅可以及時了解學生物理審題的狀況，而且能夠激發學生的審題動機。及時反饋能給予學生審題的成功感，使學生認識到自己能夠獨立學習物理，進行獨立思考，逐步增強物理審題能力，增強學好物理的信心。

三、結束語

學生進行物理審題，理解文字、圖表中所表達的意義是需要一個過程的，我們應該給予學生時間和空間。學生正確審題的前提是真正理解了物理內容，如果沒有掌握物理知識，審題方法掌握得再多，也是無用武之地的。因此，不能架空物理審題。教師在培養學生審題能力時，一定要根據所學習的內容，依據學生的理解能力，循序漸進地進行。

參考文獻：