科學研究價值范文

導語：如何才能寫好一篇科學研究價值，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

自1997年2月22日世界上第一頭體細胞克隆羊多莉在英國誕生以來，克隆技術一直備受世人關注。隨著克隆牛、克隆鼠、克隆豬、克隆兔和克隆貓的出現，人們對是否應該克隆人的問題爭論愈加激烈。然而，就在新年即將到來之際，一個叫雷爾教派的組織成員、法國女生物學家布瓦瑟利耶在美國佛羅里達州宣布世界首例克隆嬰兒“夏娃”已于2002年12月26日降臨人世。消息傳出，國際社會一片嘩然，由此引發了新一輪有關克隆人的爭論。

與試管嬰兒比照并不恰當

事實上，在多莉羊誕生之時就有人宣布要克隆人，并預言不久就會問世。盡管全世界反對克隆人的呼聲高漲，不少國家已明確表態禁止克隆人，但克隆人的實驗從未停止。美國著名科普雜志《發現》估計，目前全球可能有數十個實驗室擁有克隆人的知識、設備和技能。雖然社會普遍反對，但名利的驅使會讓更多的克隆人陸續出現。

所謂克隆，乃是英文clone的音譯，即我們通常所說的無性繁殖。自然界生物繁衍后代的方式有兩種：無性繁殖和有性繁殖。無性繁殖主要發生在低等生物中，高等生物產生后代主要通過有性繁殖，即雌雄兩性生殖細胞的結合?？寺〖夹g就是用人工手段通過無性生殖產生生物個體的技術。作為一項技術，它并非現代的產物，早在50年代生物學家就成功地克隆出兩棲動物蟾蜍，但將此技術成功地用于哺乳動物則是90年代的事，而今天的克隆技術已經發展到了克隆人類自身的地步，不能不令人驚嘆。克隆人不僅對它最初確立的造福人類的宗旨提出了挑戰，也對社會的倫理道德產生了巨大的沖擊。正因為如此，國際社會普遍反對的理由也主要基于這兩方面。

從技術上講，目前的克隆技術尚不能支持克隆人。動物實驗表明，克隆技術目前的成功率大約僅有2%，而且，克隆出來的后代常常短期內出現死亡、畸形和早衰等多種生理異常。而就目前的技術水平，科學家尚不清楚問題究竟出在何處?？寺∪撕涂寺游镫m然原理一樣，但實驗要求更加苛刻，在此情況下，克隆人風險必然很大。另一方面，由于克隆人與供體的遺傳基因完全相同，必然會繼承前者的遺傳病史，加之操作上的偏差，會使克隆人患病機率較常人高。即使克隆人能夠健康成活，對于整個社會而言，大量基因結構完全相同的克隆人可能誘發新型疾病并廣泛傳播，對人類的生存不利。

然而，贊同克隆人者常常用試管嬰兒的成功事例來為克隆人辯護。美國撰寫科學方面文章的作家赫尼格曾在《紐約時報》上撰文指出，當前反對克隆人的很多觀點與當年反對試管嬰兒的理由非常類似。雖然對試管嬰兒的某些批評不乏合理性，但就近50萬的案例來看，當初的絕大多數預言都落了空。因此，他相信，隨著克隆嬰兒誕生的可能性日漸增大，人們對待克隆人的態度也將發生轉變，克隆人也許很快將像試管嬰兒一樣被社會接受。

應當指出，試管嬰兒與克隆人屬兩類性質不同的技術。試管嬰兒是將夫婦雙方的和卵子通過在體外授精的形式達到繁育后代的目的，仍然是有性生殖，只是授精方式（體內與體外）的差別。而克隆人是體細胞繁殖，屬無性生殖。因此，用試管嬰兒的例子比照克隆人是不恰當的。

從適應生存環境的角度講，有性生殖顯然要優越于無性生殖。因為有性生殖的基因來自父母雙方，這在一定程度上能夠掩蓋某些遺傳缺陷，從而使生物個體表現出更強的適應能力?？寺∪说那闆r恰恰與此相反，因而在科學家內部就有不少人認為克隆人是反自然的行為，是一種倒退。

國際社會普遍反對克隆的更重要的原因不僅在科學研究的層面上，更多的是因為這一技術的運用所產生的一系列社會倫理問題?？梢栽O想，即使未來的克隆技術能夠突破目前的各種障礙而使克隆人順利成長和發育健康，他（或她）能否順利地融于社會，被大眾認同也尚不能肯定。由于克隆人特殊的產生方式和在家庭中難以確定的成員關系，必然會帶來諸多的社會倫理問題。

形似而“神”不似

眾所周知，人是理性的生物，這意味著任何一個道德的人在與他人交往的過程中所做的一切決定都必須遵從社會認可的價值標準和道德原則。而在社會所認可的倫理價值標準中，“不傷害”原則（包括肉體和精神上的不傷害）、平等原則（每個人同等地享有資源和承擔義務）和自主原則（對人的價值與尊嚴的尊重和對人的知情同意、選擇權的尊重）是最基本的原則，個人利益的維護以及社會文明的進步都有賴于此。當把克隆技術引入到制造人本身的時候，就必然會發生與這些原則相沖突的情況。

人既具有生物屬性又具有社會屬性。從生物學上講，每個人都擁有的獨特的基因類型，使他具有了獨特的生命價值，這種神圣的生命價值是大自然最精致構造的展現?？寺∪说某霈F卻消除了人的基因的獨特性，從而消解了人的獨特的生命價值，這顯然是一個反自然的過程。從文化的角度上看，人區別于動物的特質就在于他的文化內涵。當人僅僅被當做一種純粹的物質存在并淪為技術操縱和利用的對象而在流水線上被大量復制時，他作為文化主體的人的價值和尊嚴也就隨之消失了。

人的生命價值還在于它是兩性共同參與的結果，一個新生命的孕育必然是兩性之間相互依賴和相互協作的過程，這個過程在很大程度上是維系家庭、婚姻和情感的基礎?？寺∪说某霈F表明新生命的產生不再需要兩性共同參與，因而也就無需傳統意義上的夫妻情感、婚姻乃至家庭。它的后果必然是促使穩定與和諧的家庭結構解體。由于克隆技術速度快、周期短，可以隨心所欲地復制生命個體的特點，大量復制的結果將勢必造成社會性別比例結構的失調。

另一方面，即使是一個標準的家庭，只要克隆人的身份不能確定，他與供體之間的關系就無法納入現有的倫理體系。即便克隆人發育正常，他（或她）們與被復制者是父母與子女的關系還是兄弟姊妹關系？從社會層面上看他們像是父母與子女的關系，但從其基因序列上看，倒是更像兄弟姊妹關系。在這種情況下如何讓克隆人與供體分享榮譽、財產或共同承擔犯罪過錯？由于無論從遺傳上還是生理上都無法區分兩者的父母、子女、兄弟姊妹等關系，克隆人的出現必然會給家庭成員角色的關系帶來麻煩和混亂，使法律地位難以確定，必定造成社會的混亂。相信任何一個有道德的人都會對一個年齡比當事人小30歲、卻說不清是當事人的弟弟還是叔叔的人要求平分財產這樣的事感到厭惡。

由于克隆人的出現，人被人為地分成了兩類：“自然”人和“技術”人。盡管從這兩類人中可以找到共同的基因類型，但他們仍然會有文化上的差距。由于我們目前尚不能對克隆人有一個準確的定位，如何能使“技術”人與“自然”人擁有同等的權利和義務將是未來社會面臨的一大難題。此外，人們還擔心，克隆人可能因自己的特殊身份而產生心理缺陷，形成新的社會問題。

兩個基本目標

克隆技術在發展之初就確立了兩個基本目標：弄清細胞全能性表達和細胞分化機理；通過克隆產品造福人類。盡管克隆技術用于動植物已經給人類社會帶來了巨大的效益，但克隆人的事件也使我們看到科學技術恰似一柄雙刃劍，在推動人類社會發展進步的同時，也難免給人類帶來一些始料不及的后果?？寺∪说某霈F，向全社會傳達了一個明確的信息：雖然科學研究本質上是探求真理的活動，但科學研究活動并不是完全“價值中立”的，其中也蘊含著倫理問題。這意味著科學研究也要受到倫理規范的制約，科學家不僅應當考慮其研究所承載的倫理義務，還應當承擔研究所帶來的社會責任。

對克隆人的不同觀點反映了人類亟須科研道德和法律制度化的完善，而解決克隆人問題不能僅靠科學家的道德自律。對克隆人進行有效的社會控制莫過于通過立法使這項研究能夠在社會各方的嚴格監控下謹慎地進行，只有這樣才能盡可能地避免一切可能產生的不良后果。

閱讀背景

人類進行克隆的歷史

1952年?克隆蝌蚪

蝌蚪改寫了生物技術發展史，成為世界上第一種被克隆的動物。美國科學家羅伯特?布里格斯和托馬斯?金用一只蝌蚪的細胞創造了與原版完全一樣的復制品。

1972年?基因復制

克隆技術精細到以單個基因復制為單位?？茖W家將某種特定基因分離出來，將它與某有機體(最初是一種酵母)結合，有機體將新基因融入自己的DNA結構后再繁殖，產生出理想基因的復制品。

1978年?第一例試管嬰兒出生

整個世界吵嚷著想要目睹人類第一個體外受精嬰兒路易斯的“廬山真面目”。英國醫生用丈夫的在一個試管內使卵子受精，然后將胚胎植入健康母親的子宮內。

1997年?多莉，你好！

1996年，世界第一例從成年動物細胞克隆出的哺乳動物綿羊多莉誕生。這個秘密直到1997年2月才向世人公布。蘇格蘭胚胎學家伊恩?威爾姆特和同事用從一只成年母羊內取出的細胞克隆出多莉。

1998年?克隆批量化

美國夏威夷大學的科學家用成年細胞克隆出50多只老鼠，并接著培育出三代遺傳特征完全一致的實驗鼠。與此同時，其他幾個私立研究機構也用不同的方法成功克隆出小牛。其中最引人注目的是，日本人用一個成年母牛的細胞培育出八只遺傳特征完全一樣的小牛，成功率高達80%。

2000年?猴子被克隆

美國俄勒岡的研究者用與克隆多莉羊截然不同的方法克隆出猴子，科學家將一個僅包含八個細胞的早期胚胎分裂為四份，再將它們分別培育出新胚胎，但只有一個成活。此外，幫助培育出多莉羊的生物技術公司宣布克隆出五只小豬仔。該公司宣稱，克隆豬終將成為人類移植器官的“加工廠”。

2001年?克隆人？

篇2

1建筑史論研究中人文社會科學研究方法的應用

建筑學是一門科學、技術與藝術相結合的學科，其中的建筑史論研究也是一個需要多學科交叉研究的專業，是從建筑的角度研究人類社會，服務于人類與社會的發展。在人文社會建設過程中，建筑史論研究更應以人文關懷為前提，結合地理、環境、生態、哲學、藝術、民俗、歷史、土木、心理、社會、經濟與交通等多學科知識與研究方法，形成一個開放的研究系統。其中人文社會科學研究方法在建筑史論研究中不可或缺。

1.1建筑史論研究生涉及的人文社會科學研究方法

人文科學與社會科學是兩個大的、相互獨立的學科群。在建筑史論研究中，人文科學研究方法主要來自于人類學研究，而社會科學研究方法主要來自于社會學研究，因為這兩門學科與建筑學研究最為緊密。如前文所述，人類學與社會學在西方社會中分屬人文與社會兩個學科類型，但在我國，二者關系緊密，研究對象、研究內容與研究方式互有借鑒。一般來說，人類學以定性研究為主，社會學以定量研究為主。在建筑史論研究中，主要應用的人文社會科學研究方法也分為定性研究與定量研究兩類。在建筑史論研究中應用的定量研究方法主要為調查問卷，研究過程包括問卷設計、方法與數據統計等。問卷調查首先要做問卷設計，針對研究對象及研究內容，對問卷的內容、用詞做合理的布置，并進行信度與效度的考證。散發問卷可以是隨機抽樣，也可以做全樣本的調查，可根據研究條件做具體調整?；厥諉柧砗髮柧磉M行統計，剔除不可信的問卷結果，最后對統計數據進行分析，總結研究結論。建筑史論研究中的定性研究包括參與觀察、深度訪談與田野筆記等，這是進行田野調查工作的一般程序。這一研究工作開始于“進入田野”，它不只是指進入所要研究的場地之中，而且需要與當地社區建立起良好的社會關系，從而進行進一步的考察。參與觀察強調與當地社區處于相同的情境下，參與到他們的活動當中，在活動之中觀察建筑與人的關系，多用于對建筑文化的研究。深度訪談是對參與觀察的補充與深化，對個別的、重要的社區人物進行訪談，挖掘研究對象（一般為歷史建筑或建筑遺產）的歷史及其與當地社區的聯系，多用于建筑遺產保護研究之中。田野筆記分為速記、日記、日志和筆記四種類型，建筑史論研究中的建筑速寫、草圖也是筆記重要的組成部分。

1.2人文社會科學研究方法在建筑史論研究中的應用

建筑史論研究中時常需要應用人文社會科學研究方法，如對特定建筑歷史、聚落建成史、建筑文化與建筑遺產保護的研究等?？偨Y如下：建筑與城市的歷史發展研究。對相關社區人群的走訪，更廣泛地掌握歷史信息，尤其在缺乏文獻資料的地區，如少數民族地區。這種研究方式在民居研究中應用最多，通過居民訪談了解民居的發展歷程、各部分功能用途，推測未來可能的發展趨勢。建筑與城市的文化表達研究。通過參與觀察與深度訪談，理解文化內部人群對建筑、城市空間的理解，對他們的文化闡釋進行二次闡釋。也可應用定量研究方法，對當地居民進行問卷調查，對居民行為與觀念有一個定量的數據統計，支撐研究論證。建筑與城市遺產價值闡釋與保護對策研究。在文化遺產保護研究中，通過田野考察與問卷調查，更廣泛地理解不同遺產社區對遺產價值的理解，分析遺產發展趨勢與保護策略。通過廣泛接觸，了解居民對于遺產發展的需求，制定適當的遺產保護、管理與遺產地發展策略。

2建筑史論教學中講授人文社會科學研究方法的必要性

人文社會科學研究方法是建筑史論研究中不可或缺的研究手段，在建筑史論教學中，尤其是研究生課程的教學之中，講授這些研究方法是十分必要且可行的。

2.1多學科綜合研究的要求

我國高等教育日益走向普及化，學科之間的交叉研究與專業研究并重。建筑史論研究作為人居環境科學的組成部分，更需要具備多科學的知識背景與研究方法，向綜合研究的方向發展，滿足我國目前的學科建設與人才培養要求。人文社會科學研究方法在建筑史論研究中具有十分重要的位置，因此在教學環節中需要加強對這些研究方法的傳達。

2.2建筑史論研究生的學科背景

建筑歷史與理論研究生大多具備建筑學本科的學歷與知識體系，具備基本的建筑設計、建筑表現與建筑技術等建筑學基本能力，研究生階段主要著重培養他們在獨立研究方面的能力，研究方法是教學的重要內容。目前我國高等院校均以綜合性大學為主，但不少建筑院校仍以工學學科為主，在人文、社會、藝術、歷史等學科建設方面有所欠缺，相應的，建筑學本科畢業生在人文、社會科學方面的知識很難滿足研究生階段綜合研究的需要。因此在研究生基礎教學環節中，講授人文社會科學研究方法對培養他們的研究能力十分必要。

2.3綜合性大學建設的需求

建筑學本身即一門綜合性學科，涉及歷史、藝術、社會、技術等不同的學科專業，將建筑院校建設為綜合性大學也是順應學科發展與滿足社會需求的途徑。尤其在以理工科為主的高等院校中，社會科學與人文科學的師資力量、課程設置在現階段難以滿足建筑學，尤其是建筑史論研究的培養需要。那么在沒有相應的人文、社會院系的條件下，在建筑學學科內部設置相應的教學內容，成為彌補這一缺憾的手段。在建筑史論課程中講授人文社會科學研究方法也是在現有教學條件下的現實需求。

3建筑史論教學中講授人文社會科學研究方法的可行性

從現實條件來看，在建筑史論教學環節中講授人文社會科學研究方法，具備基本的教學基礎，同時研究選題多樣、學生實踐便利，因此具有很高的可行性。

3.1滿足基本教學條件

建筑史論研究工作多涉及人文社會科學研究方法，相關教師具備應用這些研究手段的能力，能夠很好地在教學中傳授這些研究方法，指導學生從事相關研究。同時，人文、社會科學在國內外發展較為成熟，已有很多基礎的教學參考書目與教材，能夠滿足學生的閱讀需求。與一些涉及新技術的教學內容相比，對基礎研究方法的講授不涉及教學設備問題，現有教學條件能夠滿足講授、學習需求。

3.2研究選題多樣

建筑歷史與理論研究是綜合性研究，涉及內容廣泛，與人文、社會科學聯系密切。因此在課程選題與研究生論文選題中，或多或少均會涉及人文社會科學研究內容，應用這些研究方法。在課程教學環節中學習到的研究方法能夠迅速、及時而有效地應用于科學研究與專業實踐之中，具有教研聯系密切、理論結合實際的特征。

3.3學生實踐便利

任何建筑必然存在與特定的時代與社會環境之中，因此任何建筑實踐必然與社會人文環境發生關系。學生在教學環節中習得的研究方法能夠很好地應用于專業實踐中，如城市社會調查、建筑遺產考察、建筑修復設計、舊城區改造等，有很多便利的實踐方式。

4結語

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關鍵詞醫學科研人才；評價；管理；制度

科學技術是第一生產力，人才資源是第一資源[1]。醫學科研人才的評價不僅是科研管理中最為重要的環節之一,也是科研人才管理中的基礎工作。加強醫學科研人才隊伍建設，做好醫學科研人才的培養、選拔、評價和使用等工作，是打造研究型醫院的關鍵步驟[2]。然而，現階段我國對醫學科研人才的評價研究尚存在不足，例如評價體系簡單化或主觀化，評價指標片面，缺乏科學性。因此，醫院通過建立一套客觀、科學、動態、定量與定性相結合，符合我院科研管理需求的醫學科研人才綜合評價指標體系，進而構建醫院的科研人才評價管理制度，主要用于科研管理部門對醫學科研人才的初步遴選及限項類課題的推薦

1評價管理制度

1.1評價制度

現階段，科研人才評價管理存在諸多問題，存在評價行政色彩過濃、評價手段單一、評價分類不詳盡等問題。例如評價指標主觀、缺乏科學性，評價手段過于簡單；或者一味追求量化和標準化,片面強調量化評價指標體系的作用，以上情況均很難客觀科學地評價醫學科技人才的綜合素質。醫院主要通過對專業型人才和復合型人才進行分類評價，利用醫學科研人才評價管理系統，構建數據庫，實現評價的多樣性和客觀性。此評價管理系統通過專家訪談法(Delphi法)確立醫學科技人才評價指標體系，初步構建由基本素質、學歷職稱、學術造詣、科研業績、成果轉化5個一級指標、10個二級指標、19個三級指標組成的評價指標體系；通過層次分析法(AHP法)設定權重，例如對SCI論文數量、累計影響因子、課題層次、課題數量、技術發明、理論創新(論著數量)、成果轉化等因素賦予不同的權重系數，從而對醫學科技人才復雜的智力勞動成果及科學研究進行了客觀、科學的評價,人才的價值得以真實反映,從而為醫學科技人才管理提供較準確的依據。此評價管理系統遵循科學性、導向性、可行性以及定量與定性相結合的原則，注重研究型醫院對醫學科研人才評價工作的實際需求，能客觀地反映出醫學科研人才在學術業務及科研業績等方面的工作成效。

1.2激勵制度

注重強化激勵機制，旨在提高醫學科研管理部門對醫學科研管理的效率，給予醫學科研人員更多的利益回報和精神鼓勵。醫院對不同崗位的人才進行精細化管理，完善醫院匹配科研經費管理制度等，修訂《科技獎勵辦法》，對優秀科研人才進行立項資助及獎勵，實現管理的人性化和科學化。例如，處在不同階段的人才的需求和內在的特質各異，因此針對不同層次人員要給予不盡相同的培養措施[3]。因此，依據不同類型的創新人才的特點，設立不同基金，實現個性化管理。近年來，為貫徹落實《中華人民共和國促進科技成果轉化法》、“京科九條”、“京校十條"、"京醫十四條"，醫院聯合社會資本建立轉化基金；針對留學回國人員設立啟動基金；針對青年科研人才設立種子基金；針對有應用基礎研究經歷的科研人員設立培育基金；針對海聚人才、院外課題中標人員、獎勵及專利獲得人員、高水平論文作者等設立匹配基金等。

1.3約束制度

為推進學術風氣建設，提高全院人員學術道德水平，建立健全并嚴格實施《學術行為違規處理管理規定》和《學術道德準則》等規章制度，實現管理的公平性和嚴肅性。具體采取如下措施：(1)科研人員需在科技處備案：備案第一作者和通訊作者，如不備案發表文章不予認定。(2)加強科研管理者意識：加強科技處內人員意識，正確引導科研人員發表文章，加強對科研人員的監督。(3)加強宣傳：與科室負責人簽訂學術誠信承諾，在醫院網站上傳學術道德文件，舉辦學術道德相關的講座。

2初步成效

醫院科研人才評價系統已成功應用于醫管局青苗計劃、市委組織部優秀人才等的評價與選拔。醫院青苗計劃的遴選，通過科研人才評價系統推薦15項，立項6項。通過此系統排名前6名的項目與實際立項項目的符合率為83%。醫院市委組織部優秀人才的遴選，通過青年科技人才評價系統推薦35項，立項7項。通過此系統排名前7名的項目與實際立項項目的符合率為86%。人才作為醫學科研發展的戰略資源，是科研醫院可持續發展的源動力[4]。因此，經過多次科學論證，通過科研管理系統推薦的項目與實際立項項目的平均符合率約為85%，此系統可望在各市屬醫院的科研人才評價工作領域推廣應用。此外，從更深層次分析，隨著此制度在醫院的探索與推行，近年來醫院的科研實力得到提升。從中信所的SCI數據情況分析，醫院的SCI論著數量及排名呈現逐年上升趨勢，具體數量由2011年的72篇上升到2015年的190篇，排名由2011年的61名上升到2015年的62名，見表1。

3討論

醫學科研人才評價管理系統，通過文獻調研法建立了醫學科研人才評價指標體系架構的雛形，并在深入分析醫院科研管理部門的需求的基礎上，通過Delphi法確立醫學科研人才評價的指標體系；采用AHP法確定了各項評價指標的權重系數；以權重大小對醫學科研人才評價指標體系中的各因素、各指標進行均衡，從而在整體水平上優化指標，對三級指標進行量化并建立相關參數，例如：對復合型和專業型人才進行分類評價；提高了成果轉化的權重系數；調整了重點學科的權重；提高了高水平SCI論文的權重系數，因為科研論文是對自己科研成果的概括和總結。只有發表學術論文才能讓同行了解自己的科研成果，才能與同行之間交流，才能進一步提高自己的科研水平[5]；利用多層次模型模糊綜合評價數學模型建立醫學科研人才評價指標體系評價方法；通過對醫院現有的科研人才數據庫進行測試評價，對建立的數學模型進行科學性、可靠性分析，進一步檢驗評價系統的科學性、客觀性和可行性；最終制定一個可進行綜合評價的，高效、快捷、動態的醫學科研人才評價管理系統。科技人才管理制度的創新在于實現了科研人才的個性化評價，針對每位科研人員進行縱向評價，即科研人員自身的對比，將其現有的科研業績與既往和未來對比，同時，也實現了科研人員之間橫向的對比，將其科研業績與全科室(本專業)乃至全院人員(跨專業)對比，使其明確自己的優勢和劣勢，做到取長補短，從而更快的成長進步。其次，此制度可望通過分析全院科研人才的數據庫，實現科室、團隊之間的動態評價，從而為醫院的學科建設提供科學依據。再次，此制度可望實現可視化顯示，最終形成醫院科研星標，從而輔助科研管理部門對科研人才進行精細管理。最后，醫學科研人才評價管理系統的特點是數據實時更新，從而實現了科研人才評價的實時化和動態性。醫學科研人才評價指標體系及評價方法對醫學科技人才的評價,能很好的反映出科研人才的真實客觀情況，具有綜合性、客觀性和全面性等優點。此外，評價系統在實際應用中的結果表明，此系統性能穩定,操作簡便，能有效提高醫院醫學科研人才評價工作的效率?？蒲腥瞬旁u價管理制度實現了科研人才的個性化評價、科室乃至團隊之間的動態評價；可望實現可視化顯示，形成醫院科研星標，對加強醫院醫學科研管理決策的精細化、民主化、科學化建設以及學科建設有著重要意義。經多次論證，此制度可望在各市屬醫院的科研人才評價工作領域推行，對科研人才進行科學動態管理，因才施用、各盡其能，針對不同醫院的特點，培養一批符合時展的自主創新型人才及團隊。

參考文獻

[1]孫凱潔,班志森,張華宇,等.某三甲醫院十年間人才引進情況分析[J].中國病案,2016,17(3):21-24.

[2]鳳磊.研究型醫院科研人才綜合評價指標體系研究[J].中國衛生資源,2014,17(2):97-99.

[3]羅濤,孫凱潔.醫改新形勢下醫院人才梯隊建設實踐探索[J].中國病案,2016,17(12):43-44.

[4]李媛,張育軍,蕾,等.依托信息化平臺的立體化科研人才培養模式的建立與評價[J].中華醫學科研管理雜志,2014,27(5):571-577.

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[關鍵詞]文科高等數學 素質教育 課程價值 教材

隨著我國社會主義現代化建設的深入推進， 特別是社會主義市場經濟建設和社會的進一步發展，社會越來越需要基礎扎實、能力強、素質高的復合型人才。正是在這種背景下，一部分有志之士提出給文科大學生開設高等數學課程，培養文科大學生的數學素質。但長期以來，受傳統教育觀念的影響，人們對課程的開設首先、甚至唯一關注知識的傳授。這種誤解導致一部分人或將數學知識的傳授作為數學教學的目的，或認為在有限的課時內傳授不了多少數學知識而否定在文科開設高等數學課程。還有在教材建設方面，到現在為止雖然陸續出版了一些教材，但由于我國各高等院校院系結構、學科布局的千差萬別，辦學層次與水平的參差不齊，以及教育理念、教學目標模糊帶來的諸多問題和各種地緣因素引起的諸多差異，使得其使用效果還并不十分理想。因此，有必要探討一下文科高等數學的課程價值以及教材。

一、數學教育對提高文科大學生的綜合素質有十分重要的作用

1.培養科學態度和科學的思維方式，塑造文科學生的科學精神

數學的特征，是高度的抽象性、嚴密的邏輯性、廣泛的應用性和結論的精確性。數學的功能，是社會、科學、認識、教育和文化功能。數學方法的運用，能夠影響人文社會科學工作者觀察問題的角度、思考問題的方式和運用文獻資料的方法。數學本質、特征、功能和方法的運用，可以為高校文科學生提供量化的知識和技能；可以彌補直觀思維和形象思維的不足，訓練抽象思維、邏輯思維和創造思維；可以提供模型化方法、公理化方法、數學試驗仿真方法等有效的數學思想方法，以及高度簡潔、統一、和諧的美學方法；可以提供定量的符號化、形式化的表述，這不僅有助于學生整理自然、整理社會，還有助于“整理他們的頭腦”； 可以提高文科學生智能素質和文化素質，使之形成嚴謹、細膩、堅毅、務實、追求真理等優秀品格和陶冶崇尚善美的情趣；有助于學生形成科學的世界觀和方法論。由此可見，在高校文科開設高等數學課，是提高學生整體素質，提高教育質量的重要方面，是非常重要的，也是十分必要的。

2.處理和解決人文學科中普遍存在的數量化問題與邏輯推理問題

人文社會科學的數量化甚至數學化趨勢使大學文科專業所設置的課程越來越需要數學的支撐，雖然眼下還沒有達到類似數學在理工科中的重要程度，但人文社會科學的許多前沿領域則已經發展到不懂數學的人望塵莫及的階段，這是近年來許多人文社會科學專家學者普遍感受到的發展趨勢，一些與數學關系密切的學科分支與方向如:數理語言學、計量史學、教育信息處理學等研究熱點的蓬勃興起也無疑有力地說明了數學工具與思想在人文社會科學領域的生機和活力。對于有意進入相關研究領域的大學文科畢業生來說，在本科階段就掌握必備的數學工具并具備一定的邏輯思維能力、數學思想方法和應用意識，無疑會對他們今后的良好發展鋪墊更好的基礎。但是在有限的教學學時不可能讓學生掌握更多的數學知識，但可以通過文科高等數學的學習為學生將來的學習打好基礎，有利于終生學習。

二、提高文科高等數學課程教材質量，實現文科高等數學課程價值

1.文科高等數學課程教材建設存在的問題

首先，文科高等數學教材和文科融合不夠。作為課程建設重要一環的教材建設， 雖然已經有許多版本的教材，這些教材從內容到形式都有所突破， 具有文理結合的特點。但是大都受到工科高等數學的影響， 局限于工科高等數學內容的刪繁就簡，還是停留在傳統理工科高等數學的基本套路里。使用這樣的教材， 難于激發學生的學習興趣， 更談不上培養學生掌握數學的思想和方法，這與開設文科高等數學的初衷相差甚遠。

轉貼于

其次，教材中對數學史的安排缺乏合理性?，F行數學教材中僅有少量的數學史知識，一般還作為附加成分單獨用方框圈起來，有的與所在課本內容有一點聯系，而更多的則沒有聯系，僅僅是課外讀物。老師課上不講，課后也不要求學生讀。因為考試不考，學生也就不去理會，形同虛設。還有部分現代數學史的內容對文科學生來說過于抽象，學生根本不能理解。

最后，文科高等數學教材與高中教材的銜接不夠。高中的教學內容在進行了多年的教學改革后已經發生了非常大的變化。一方面，現在高等數學中許多知識點已經被放在高中課本中。另一方面，許多原來的內容已被刪掉。這直接影響學生下一步的學習，但現在的教材沒有注意到這一點。

2.以素質教育為目標，合理安排文科高等數學課程內容

首先，文科高等數學教育作為大學生素質教育的一個重大組成部分， 其追求的目標不應只是傳授數學知識， 而更應是培養科學態度和科學的思維方式， 塑造文科學生的科學精神。微積分有著廣泛而深刻的應用，是許多課程的基礎。微積分應是一個重要組成部分，在這一部分里，極限、連續、導數、微分和積分為主要知識點。微積分的幾乎所有問題都是與極限思想有關的，因此極限的數學定義必須給學生解釋清楚?，F在大部分文科高等數學對于極限的分析定義只字不提是非常不可取的，當然這個定義是比較難懂，但是這個定義恰恰最能體現微積分的思想，鍛煉學生抽象思維。此外， 應適當強調現代數學的工具性和實用性，應適當突出有關數學理論的思想性和某些具體方法的啟發性，特別是具體問題的分析與解答過程，應寫得盡量地詳細，以適應一般文科學生的數學思維特征，使文科學生實實在在地感受到數學基礎對其今后發展的意義。

其次，應重視在數學知識教育過程中， 貫穿數學史、數學思想方法教育。通過數學史的教育， 培養文科學生從事科學研究應有的客觀態度；通過數學思想方法的教育， 培養文科學生思考的邏輯性和科研的嚴謹態度。但要注意不能搞史料羅列照本宣科，而要與課本中的數學知識有機結合起到引導輔助學習的作用。數學教材中不但要有具體的數學史料更要注意數學精神的宣傳，注意整個數學成果的產生及其背景的介紹，使學生了解探索數學觀念的歷程，樹立正確的科學觀和方法論。例如數學一貫被認為是嚴密精細的科學。學生也從來不懷疑所學知識是否存在問題。但數學的嚴密性是逐步建立起來的，目前仍存在對鞏固數學基礎、探索數學意義等問題還有爭論，數學是發明還是發現等熱點。讓學生了解這些，從而少一些盲從多一點探索，對啟發思維培養創新是有好處的。

總之，高校文科數學教育急需發展， 特別是在統一認識的前提下， 教材建設及理論框架的建設都急需改進， 必須吸收一批有能力、數學造詣高且知識面寬的數學教育工作者投身于文科數學教育改革中去。

參考文獻

[1]張國楚，郵繼征. 高校文科高等數學課程建設的現狀、問題、和對策[J]. 中國高教研究，2001， (9) ：79-80.

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關鍵詞：高職高專；實踐課程研究性學習；評價

高職高專實踐課程研究性學習，重在培養高職生的實踐能力和創新精神，核心是改變高職生的學習方式，促進主動學習，培養其實踐能力和探究精神。評價是整個實踐課程研究性學習過程中的重要環節，評價既是標準，更是導向，評價的科學實施有助于教學過程的監控和教學目標的實現。通過對研究性學習的評價，可以激發學生對專業實踐課程的積極情感體驗，培養高職生與人合作和分享的能力、提高發現問題和解決問題的能力，增強自信心，改變學習方式，提高學習質量，促進高職生結合素質的全面發展。

一、高職高專實踐課程研究性學習評價的涵義

1.高職高專實踐課程研究性學習的涵義

高職高專實踐課程研究性學習是高職生在專業實踐課程中，用類似科學研究的方式，通過教師引導、自我探究、與同學合作交流、主動地獲取知識、應用技能、解決問題等方式的學習活動。

2.高職高專實踐課程研究性學習評價的涵義

評價是在所記述量或質的基礎上進行價值判斷的活動。高職高專實踐課程研究性學習的評價是通過系統地收集、整理和分析有關信息與資料，對高職生在專業實踐課程研究性學習中的參與態度、團隊協作，自我管理、情感取向、實施過程和研究結果等的把握、判斷和評定。［1］正確的評價是高職高專實踐課程研究性學習的活動導向和動力。

二、高職高專實踐課程研究性學習評價的主要原則

1.主體性原則

原有實踐課程的學習評價主要是以教師為主的單一的他人評價，這種評價很容易產生先人為主、以點概面，以偏概全等偏見。所謂實踐課程研究性學習的主體性原則，即：學生既是實踐課程研究性學習的主體，又是自我評價、相互評價的主體。高職高專實踐課程研究性學習的價值是否得到實現或如何更好地實現，只有通過對高職生各方面所發生的變化進行評價后才能得出。學生的自我評價可以最直接地反映其研究性學習的過程，同時，高職生處于個體自我意識發展水平的高級階段，知識、經驗不斷豐富以及思維水平高度發展，有能力對自我及同伴的學習情況進行評價與調節。這種自我評價與調節反過來又促進高職生個體自我意識水平進一步提高。［2］研究性學習評價的主體性原則改變了傳統的教師對學生單向評價，促使教與學在評價中得到和諧統一。

2.激勵性原則

研究性學習的評價以激勵性評價為主。研究性學習強調每個學生都有充分學習的潛能，具有創新精神和創造能力，充分考慮到學生的多元智能差異，關注到學生的學習基礎、學習速度、學習方式和個性潛質的不同，“發現閃光點”、“激勵自信心”，評價學生在自我原有基礎上的發展、成長與進步，使用彈性化的評價尺度。讓每一位學生都能看到自己的學習進步，并得到充分的肯定和欣賞。

在進行激勵性評價的同時，應注意根據每位學生的實際情況提出建議，對學生的階段性成果充分肯定其閃光點，再有針對地指出其需要改進的地方，進行適當引導。

3.過程性原則

高職高專實踐課程研究性學習評價既要評價學生的學習成果，更要洞察學生在研究性學習過程中表現出來的學習情感、學習態度和意志品質，強調高職生的自學能力、學生之間的相互合作、溝通與協調能力、綜合表達能力的提升，思維方式與學習習慣的改變等體驗和感悟，重視學生在發現問題、提出問題、解決問題的過程中的思維運用、知能綜合。學生成績不僅是對最后成果的評價，更是對整個研究性學習過程的反映，是各項評價的總和。［3］

4.發展性原則

高職高專實踐課程研究性學習的評價應以縱向（自我）比較為主，以橫向（學生之間）比較為輔，著重看基礎、看發展，是一種發展性評價，最終目標是促進學生全面發展。美國教育家斯塔費爾比姆強調：“評價最重要的意圖不是為了證明（prove），而是為了改進（improve）?！保?］研究性學習評價要圍繞學生的發展，為學生的發展服務。

5.實踐性原則

高職高專實踐課程研究性學習評價強調的是學生將前面基礎課、專業基礎課及專業課所學到的專業基礎知識、基本技能應用到實踐中并掌握新的專業知識與技能，注重實際問題的解決和跨學科綜合性學習中對探究的一般方法、過程、原理的體驗。學生不僅在實踐課程中獲取了大量的專業知識和情感體驗，而且注重培養高職生的觀察、思維、表達和操作能力。

三、高職高專實踐課程研究性學習評價的特點

1.評價主體的多元性

對于學生成績的評定，傳統的專業實踐課程是教師說了算，評價主體主要是教師。在高職院校專業實踐課程研究性學習評價中，評價主體既有教師，或一位指導教師，或幾位教師組成的專業實踐課程指導小組；也有學生，或學生本人，或學習小組，或學生班級。高職院校專業實踐課程研究性學習評價的評價主體具有多元性。

2.評價內容的豐富性和靈活性

高職高專實踐課程研究性學習評價的內容是多元的。研究性學習評價既重視研究的結果，更重視研究的過程；既有學生的智力因素，又包括學生的非智力因素；既關注學生專業知識、專業技能的收獲，又關注學生情感與意識方面的體驗。如：高職生在專業實踐性課程所學到的專業知識、專業技能，提出問題、解決問題的能力，收集、歸納、整理、分析資料的能力，綜合運用基礎課、專業基礎課知識進行探究的能力，專業課程理論與實踐相結合的能力；又如，高職生對待學習的態度、方法，思維狀態、學習習慣，自我調控能力，與他人合作、交流的能力、意志力、自我體驗與自我發現、專業素質等等。研究性學習內容上的這些特點分體現了研究性學習評價內容的豐富性和靈活性。

3.評價手段和方法的多樣性

研究性學習評價手段和方法多種多樣，可以采用教師評價與學生自評、互評相結合；個人評價與小組集體評價相結合；書面材料評價與學生口頭報告、展示活動評價相結合；形成性評價與總結性評價相結合；質性評價和量化評價相結合；有時還可采用觀察小組活動和個人表現，非正式討論和指導提高等方式方法。［5］

四、檔案袋評價法

研究性學習評價方法，是指對學生在研究性學習評價過程的各環節上所采用的操作方式和方法。研究性學習的評價有檔案袋評價法、展示與交流法、答辯法、問卷調查法、行為觀察法、成果分析法、專家評審法等多種方法。實踐證明，檔案袋評價法是高職專業實踐課程研究性學習最有效的評價方法之一，也是目前在高職高專實踐課程研究性學習中運用最為廣泛的一種評價方法。

1.檔案袋評價法的定義

檔案袋評價法是將高職生在專業實踐課程研究性學習中與學習過程和學習成果有關的信息有目的地匯集起來，建立起學習檔案，表現高職生在專業實踐課程中所做出的全部努力、進步和學業成就，為學生的學習提供完整、真實的記錄，以此作為判定高職生專業實踐課程學習質量和學習成績的依據。

2.檔案袋評價法的意義

檔案袋評價為學生提供了一個學習平臺，充分尊重和弘揚了學生的主體意識，使學生能夠學會判斷自己和他人。檔案袋評價法特別重視反映研究性學習的過程和學生的自我反省，并依據收集到的學生研究過程和研究結果對高職生進行全方位的綜合性評價，評價本身成為了學習的內容。檔案袋評價貫穿和融匯在整個學習時段的教育教學活動之中，強調學習過程與學習結果的有機結合，注重評價學生的學習過程、進步過程等，使評價成為真正意義上課程和教學的有機組成部分，極大地發揮出其指導教學、有效改進課程的功能。

3.檔案袋的內容

研究性學習的學生檔案內容主要包括：收集到的客觀性資料、實驗記錄、各種原始數據、研究成果、學生自我評價、學生互評、收獲體會、報告等有關的各種相關內容。

（1）客觀性資料。專業實踐課程資料極為豐富，學生可以通過網絡、圖書館等途徑收集到大量資料，如：電子課件、論文、視頻、圖書、文獻資料的摘錄或綜述等。雜亂的資料不會對研究性學習起什么作用，因此資料必須歸類整理，對收集的紙質資料要求列出目錄，按目錄順序裝訂后放入袋內，這樣既便于研究時查找，也可以考察學生整理資料的能力；對收集的電子資料應建好文件夾，一并發給教師。無論是紙質資料還是電子資料，都要求學生寫出簡明扼要的說明，寫分析材料可以幫助高職生整理資料和學習思路，也鍛煉了高職生整理資料、分析資料的能力，同時也反映了學生對資料的研究程度，避免敷衍了事。

（2）研究成果。研究成果包括階段性成果和最后成果。階段性成果可以是高職生在專業實踐課程研究性學習過程中的各種成果，如在學習過程中繪制的原理圖、接線圖、提出的改造方案、編制的程序等等。最后成果一般是實驗報告冊或專用周報告等。

（3）收獲體會。收獲體會是高職生在整個專業實踐課程研究性學習過程中自己的體會，收獲體會強調寫出真情實感，既包括對自己所學習專業實踐課程的進一步認識，也包括參與專業實踐課程研究性學習的體驗、樂于研究、善于質疑、勤于動手、努力探索的積極情感、積極態度、創新的欲望、自信心的提高等。［6］

（4）學生自我評價。學生自我評價對于學生在學習上的成長尤其重要。學生自我評價中可以記錄專業實踐課程的簡要內容、學習過程中的表現，在研究性學習中對研究方法、研究技能的掌握與運用情況，自己在學習過程中的進步，已經實現的目標等，并通過自我評價，給自己在專業實踐課程研究性學習中的表現一個量化的等級或分數。通過自我評價與反思，一方面為學生的成長提供了重要契機，另一方面也培養了學生自我反思和自我教育的習慣。［6］

（5）學生互評。學生互評主要是組內成員或班級成員對該生學習表現的評價，主要包括合作精神、進取精神、交流和分享的信息、成果；勇于克服困難的意志品質、科學道德和科學態度、積極的人生態度等等。在互評過程中，需要教師給予有效的指導，使學生克服不良的心理影響，學會發現自我、欣賞別人，給伙伴以客觀恰當的評價。

檔案袋內的各項資料是評價高職生專業實踐課程研究性學習成績的依據，應提前向學生明確各項內容所占比例。由此可見，將檔案袋作為專業實踐課程成績評價的主要依據，有較大的真實性和可操作性。［7］

專業實踐課程研究性學習評價不僅是總結性評價，也是形成性評價，更是分析性評價，因此評價成為整個專業實踐課程學習的一個重要組成部分。只有充分發揮其激勵作用和導向，才能促進專業實踐課程研究學習性的發展與提高，從而促進學生全面發展，同時也幫助學校和教師了解和提高課程的效果和質量，為改進課程教學提供反饋信息，促進課程本身的完善。

參考文獻：

［1］ 鄧亞濤.大學生研究性學習評價探析［J］.太原師范學院學報（社會科學版），2007，（1）.

［2］ 朱立峰.淺談研究性學習的評價操作［J］.教育理論與實踐，2008，（4）.

［3］ 姜大源.當代德國職業教育主流教育思想研究［M］.北京：清華大學出版社，2006.

［4］ 邵朝友.在研究性學習的學生評價中應用表現性評價［J］.當代教育科學，2009，（8）.

［5］ 王升.研究性學習的理論與實踐［M］.北京：教育科學出版社，2002.

篇6

[關鍵詞] 科學素養 實驗探究 策略方法

科學實驗探究集知識、技能、悟性于一身，不僅能活化學生知識，而且引導學生像科學家那樣去觀察和探索周圍的事物。如何豐富實驗手段，拓寬實驗途徑，提高實驗效果，在實驗中培養學生的探究能力，提升科學素養？這值得所有科學教師深入探索。

一、加強探究指導，提高實驗效果

教師應該善于發掘演示實驗的有效因素，充分展現實驗設計思想，培養學生領悟、探究科學問題的方法。教師可以把某些演示實驗設計為探索性實驗，使之到達不同層次能力的培養目標。因為探索性實驗教學比演示實驗教學有更廣闊的活動空間和思維空間，可以極大地激發和滿足不同層次學生的探索與創新欲望，學生在自己探索科學規律的實驗過程中可以動手和動腦結合起來，鍛煉和培養自己的創新能力。

例如學習了連通器原理后，有個學生把潔凈的輸液管泡囊剪去頂部，下留管10厘米長，成長頸漏斗狀的容器，然后把容器彎成“U”型，向漏斗里加一定量的水。當液體不流動時，發現無論怎樣彎曲豎直的管，左右液面始終相平，經過探究得到了連通器容器與大小、形狀無關的道理。學生無論是對實驗所提示的結論還是實驗的設計思想均留下了深刻認識，甚至終身難忘。又如學了植物芽向光生長特性后，幾個學生合作設計了這樣一個實驗：把種有頂芽的小植物苗的杯，放在剪去一個角的小紙盒中，把紙盒放在窗邊，小洞對窗，白天讓陽光從洞中照射頂芽，晚上用燈光照射頂芽，中途適當通風換氣。幾天后，他們發現頂芽向小洞方向生長了，驗證了課本知識。

在學生的實驗探究過程中，教師的專業引領與指導顯得很重要。該什么時候引導，引導的程度如何，這都是需要教者適時把握的。過早或過難的引導，學生思考得不夠成熟，喪失了反思的機會；過遲或過易的引導，學生由于長時間地碰到難題而沒有得到解決，會喪失以后探究的信心。所以，特別強調教師適時的、必要的、謹慎的、有效的指導，充當好學生學習活動“伙伴”的角色。

例如探究“影響通電螺線管磁性強弱的因素”――

師：如果要使通電螺線管的磁性改變，除了上面的插入鐵芯的辦法外，還有沒有別的辦法呢？影響通電螺線管磁性強弱的因素是什么呢？（學生積極思考）

生1：通電螺線管磁性的強弱可能與電流的大小有關吧！

生2：可能與線圈的匝數有關。

生3：老師，我想可能與剛才插入的鐵芯粗細有關呢，換一根試試吧！

師：你們設想的影響因素這么多，那怎么設計好呢？是把這么多因素一起改變，還是一個一個因素改變好？

生4：（搶著回答）一起改變好，這樣可以同時搞清多個因素對螺線管磁性的影響，很快捷。

生5：這樣的話，結果會很難說清到底是哪個因素起了作用。

生6：（舉手）就像你今天吃了好多東西，后來拉肚子了，結果是哪個東西在作怪呢？（全班哄堂大笑）

師：（笑答）剛才的比喻雖然有點不恰當，但很形象的。從大家的討論可以看出，研究幾個因素不能“一哄而上”，還是逐一研究來得好。那研究時別的因素怎么處理呢？

生：應該保持不變，還可設對照組。

師：很好，這就是科學探究的一種常用方法――控制變量法，這些因素就是變量……（學生設計實驗，展開探究）

在學生探究時，教師要幫助學生篩選出最佳的方法，擇清思路，在不違背自主性原則的前提下，對于不同水平的學生給予不同的指導，甚至可以手把手地幫助有困難的學生，并及時做出有效的鼓勵和表揚，才能保證實驗探究的實效性。

二、限制實驗器材，培養探究能力

如果我們按照實驗手冊“照方抓藥”式開設實驗，筆者認為有所欠缺，不利于培養學生的創新意識和科學探究能力。筆者在教學過程中有意作一些材料限制，讓學生自己動手、動腦設計實驗，給學生的思維插上雙翼，使學生對已學知識融會貫通，達到事半功倍的效果。如在“測導體電阻”實驗中，傳統的方案“伏安法”即利用一只電流表，一只電壓表測未知阻值Rx的電阻，工作電圖如下圖左、右。

在此實驗中我給出條件：一部分同學只利用伏特表和一只定值電阻R0，測未知電阻Rx。另一部分同學只利用一只電流表和一只定值電阻R0，測未知電阻Rx。學生們在積極討論、師生互動中設計出各自解決問題的電路圖。

1.如下圖，閉合K1，K2打開，測出Rx兩端電壓UX，再斷開K1，閉合K測出電路總電壓U，則U0=U－Ux。

2.如右圖，閉合K1，K2打開，測出R0的電流I0，閉合K2，K1打開測出Ix，則U=I0R0。

3.如下圖，閉合K1，K2打開，測出電流I1，則U=I1（R0+Rx），再合上K2，電流表的示數為I2，則U=I2R0。

I1（R0+Rx）=I2R0，得

也有部分同學提出不需要R0利用滑線變器已知最大值，再配一只伏特表或電流表也可測出未知電阻Rx的阻值等可行性方案。在這一實驗過程中，學生非但澄清了伏安法測電阻的原理和關健，就連混聯電路及開關控制等復雜電路組裝、分析也得到了有效訓練。在做有關電路分析計算過程中，達到了觸類旁通的效果，平時的許多疑難竟也迎刃而解。

三、改進科學實驗，培養創新思維

培養學生的科學素質的重要途徑是讓學生通過自己的設計去完成一個探究的活動，在探究過程中通過不斷地遇到問題，通過思考解決問題來提高學生解決問題的能力，并體會堅持不懈的科學精神。

例如在探究“聲具有能量，聲能滅火”時，我做了一個實驗：在一個兩端都開口的飲料罐的一端蒙上橡皮膜，用小錘擊，放在鼓前的燭焰跳動。課后我布置了一個作業：“敲錘滅火”，要求同學們改進實驗器材，敲錘能使燭焰熄滅，以便我們對聲波傳遞能量有更好的理解和更深的印象。開始，學生束手無策，來找我研究方法。我讓他們吹蠟燭，一次張大嘴吹，一次收起嘴吹，看哪一次燭焰會滅，結果是收起嘴吹一下子就滅了。我又簡單介紹了“伯努利原理”。給了這一啟示，讓他們幾人一小組，合作完成實驗設計。幾番努力，他們試過幾種材料，最后選定椰汁易拉罐，將罐底剪去，并留下頂部和拉環口，在底部蒙上橡皮膜，用橡皮筋扎緊，將拉環口對準燭焰，用小錘敲橡皮膜，燭焰熄滅。實驗宣告成功。我本以為就此結束了，但幾天后一個學生來找我，說要是將拉環口大部分用透明膠封住，成功率更高。學生是多么富有創造力！在這一次活動中，學生都增強了團結協作的精神，鍛煉了持之以恒的毅力，認識到掌握更多的科學規律才是實現創造發明的基礎。

又如在做平面境成像實驗中，先讓學生思考：為什么用玻璃板代替平面境？巧妙之處在哪里？書本上是用棋子作為物體成像的，實際操作下來，同學們都覺得像不大看得清。我因勢利導問：怎樣改進實驗，使效果更明顯？學生會根據日常經驗想到：在玻璃上貼一層顏色深一些的膜，將棋子換成蠟燭。學生在教師的引導下，充分發揮了自己的創新能力。

課文中的某些演示實驗設計欠佳，我們可以指導學生探討教材上實驗設計的優點、缺點，并鼓勵學生對這些現成的實驗設計和傳統觀點進行大膽的質疑，進行原型微化或變型微化的創新，培養學生的探索精神和創新意識。例如物質導電性測試系列實驗，課本示范實驗的儀器大，用藥量多，教師上課攜帶沉重不便。我們把硝酸鉀、酒精等藥品都放在九孔井穴板內，用生日卡片里的音樂一集成塊做成微型物質導電性測試器測試，能導電則燈亮好看，音樂聲美，趣味性強，效果好。我們又把玻璃導管做成直角形，一端長2厘米，另一端10多厘米，把硝酸鉀放在角里，10秒鐘內就可用自制的微型物質導電性測試器測出導電情況（如用海波只4秒鐘即可）。這樣創新后，又可把課本演示實驗改為學生隨堂實驗，使課本知識順利地植入學生的記憶中。

學生通過親身實驗，探究嘗試，發現問題，解決問題，學會科學的思維方法，進而提高了探究和創新能力。托爾斯泰曾經指出：“如果學生在學校里學習的結果是使自己什么也不會創造，那他一生將永遠是摹仿和抄襲。”學生的創新思維素質要靠教師在實驗教學中有意識地進行訓練。即便是有一點缺憾的創造，也要比無缺點的摹仿和抄襲更有價值。

四、滲透思想方法，提升科學素養

探究活動的收獲絕不僅僅是知識層面的，只要學生真正投入探究活動，那么他們不僅獲取知識、發展能力，而且會內在地產生對事物的態度與情感，這種態度、情感和知識一起成為學生認知結構的一部分，這是探究活動所固有的教育價值，它是學生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀的重要途徑。例如學習七年級關于分子運動論的初步知識，表面看起來沒有顯性的情感教育因素，但可以根據分子擴散運動的特點，在讓學生觀察固體、液體、氣體的擴散現象的過程中，向學生揭示世界是物質的，物質是不斷運動變化的辯證唯物主義觀點，以初步培養學生辯證唯物主義的世界觀。

在探究活動的全過程中，我們要十分注意引導學生去理解科學方法，體驗科學精神，捕捉內心的感受，這樣學生才能獲得多維的收獲。例如探究“食鹽在水中溶解快慢的影響因素”，教師可以指導學生設計三個探究流程，首先是“檢驗食鹽溶解的快慢是否跟攪拌有關？”再是“檢驗食鹽溶解的快慢是否跟溫度有關？”最后是“檢驗食鹽溶解的快慢是否與顆粒大小有關？”這樣的實驗探究就滲透了“控制變量法”的科學思想方法教育。

五、滿足學生需求，延伸課外探究

學生在日常生活和實驗探究過程中會有很多不同的問題，也有很多新想法，但是在課堂上無法一一解決。由于課時限制、課程標準或教學設備的限制，有很多學生感興趣的知識超出初中課標要求的知識，我們老師都無法滿足學生的需求；部分學生對科學現象、規律有著很大的興趣，在一般的課堂教學中無法得到一一滿足。因此把探究性實驗延伸到課外，引導學生進行課外探究，將有利于滿足不同學生的要求，開拓各個層次學生的實踐技能。

內容安排可結合實驗冊中的小制作（如發電機、電動機）、小實驗（如水瓶琴奏樂），結合我們生活中的物理活動（如測量自己登樓功率、測量學校到自己家庭的距離、測量家庭用電器的電功率）、教材中的“想想做做”（如判斷未知磁鐵的極性；測量電池組電壓；導體電阻與長度的關系等）、各種練習冊中出現的探究題（如找一根鐵絲讓它溫度升高、內能增大，看誰的辦法多），教師不定期提供探究索材和趣味科學資料引導學生進行探究活動。根據不同學生的實際，讓學生進行課外探究活動的同時，寫出探究報告。例如開展“紫甘藍指示劑和試紙制作及變色范圍測定方法的探究”課題研究活動，不僅加強了科學與生活的聯系，而且使學生學會了從生活中發現探究課題的方法。另外，在實驗過程中各種儀器如PH計、密度計、旋轉蒸發恒溫儀等精密儀器的使用，摩爾濃度、標準溶液配制和標定方法的引入，也在一定程度上拓展了學生的知識視野，提高了學生的知識層次，為學生的后續發展奠定了基礎。對學有余力的學生還可以在研究“二力平衡條件”實驗后增加研究作用力與反作用力的實驗，只需要在原有的實驗器材上添加兩個彈簧測力計即可。實驗的目的是為了區分二力平衡和作用力與反作用力的相同點和不同點，為進一步學習有關力的知識打下基礎。

學生通過親身經歷和體驗科學探究活動，不僅可以獲得科學知識與技能，更重要的是提高學習科學的興趣，學會科學探究的方法，理解科學的本質，培養科學精神，形成科學態度和價值觀，從而提高科學素養，使科學課程目標真正落到實處。因此，如何進一步豐富實驗途徑，提高科學實驗的實效性，培養學生的探究能力，提升學生的科學素養，還有待于我們在實踐中深入摸索。

[參考文獻]

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2.袁典清《如何提高科學探究的有效性》[J]（《中小學實驗與裝備》2008.5）

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關鍵詞：學生；評價；科學實驗；發展

中圖分類號：G623.6 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）30-0055-01

當前，科學實驗教學中存在的一種普遍現象是，在科學實驗的考核中讓學生們強記一些實驗的現象和實驗過程，而忽視對他們動手能力以及實驗情感和價值觀的考察與評價。但是當前的科學實驗教學更多注重的是如何提升學生綜合能力，促進他們的全面發展。因此，在新課標的要求下，教師要研究怎樣在科學實驗教學中進行有效的評價。

一、制定合理的指標標準

將對學生在課堂上的實驗評價成績與全班的考核結果掛鉤，制定一套適合自己的評價標準。對于那些新班級，教師首先需要做的是了解這個班級是怎樣進行考核評價的。然后與班主任溝通將科學實驗課堂的評價加入到班級的考核評價中。在科學實驗教學中，教師要對學生每一個階段的課堂表現進行評價，并在每次統計之后直接體現在班級考核評價結果中，激勵學生更加積極地學習科學實驗。制定靈活的評價標準就是說在一些特殊情況下可以對既定的評價標準進行修改。但是要注意的是，在一個學期中評價標準需要統一。在學期初始，教師告知學生對新學期所制定的評價標準，并與學生一起商量修改，最后定稿。當評價標準制定成功之后，一定要堅持在整個學期都嚴格執行。并且在執行過程中發現任何問題要及時進行解決，并在下一學期中進行修正?？茖W實驗的課堂評價要采取多種形式并存的辦法，在課堂上進行小組性質的評價是一種形式，但是學生們可能對一些物質的評價更感興趣，如為表揚一些學生，可以獎勵他們一些手工制作的小紅花。不管哪一種形式，只要是能夠激勵學生學習科學實驗的就是有效的。

二、重視個體的針對評價

對學生個體的評價需要注重的是有針對性，個體評價可以充分調動學生進行科學實驗的積極性并且可以減少他們擾亂課堂秩序的現象。例如，有的學生在聽課的時候總是愛低頭，但是有的時候又會很認真地聽講，這時候教師就要及時進行表揚，通過對他的鼓勵讓他知道在課上應該怎么樣做。當一個平時不愛講話的學生想要回答問題的時候，教師一定要滿足他的要求，給他足夠的空間和時間來展示自己，并認真對待他的回答，給予恰當的鼓勵和評價。同時，在以后的科學實驗課堂上，教師也要對這些同學多加關注，幫助他們養成良好的學習習慣。如教師可以把評價項目具體劃分為習慣形成、創新思考、興趣愛好、學習態度和實踐操作等，因為這些項目反映的是學生在科學實驗中自身的發展水平和狀況。例如，植物的開花和結果之間有什么聯系？少數學生會知道花蕊起著重要的作用，于是會提出來雌蕊和雄蕊的關系。因為這些知識學生沒有在課堂上學習過，所以教師需要對這些學生進行表揚和鼓勵。學生在科學實驗學習中對植物一般都是非常有興趣的。如在學習“種植我們的植物”這節課之后，教師可以鼓勵學生回家之后買一些花籽進行種植，并進行觀測記錄。還可以提示學生對這些種子的生長進行拍照記錄然后帶到課堂上與全班同學交流。對學生個體的評價是對他們學習積極性極大的激勵，更是對他們探索精神的鼓舞。因此，小學教師對課堂上學生的表現有針對性地進行評價，讓評價在科學實驗教學中發揮出作用。

三、端正實驗的評價理念

在科學實驗的評價過程中，不僅要有為了促進學生實驗水平提升的激勵評價，以實現小學教育培養的基本目標，還要充分發掘學生的學習潛能，體現出學生的特長。對學生的發展需求進行了解，能幫助學生更好地了解自己，樹立自信心。但是在傳統的實驗教學中，教師進行評價的理念有時候不端正，只重視對實驗理論的傳授而對實驗操作一帶而過，只重視最后的結果而忽略了實驗的過程。還有一些教師單純為了實現教學任務而進行實驗教學，這樣在評價過程中就會出現普遍的無效性。因此，要想在科學實驗教學中對學生進行有效的評價，需要教師轉變自身的評價理念，引導學生在科學實驗學習中實現自身的發展。評價的目的不是為了將學生分成三六九等，而是為了促進學生的全面發展。在期末的時候教師把學生這一學期的表現進行總結性評價，并將評價結果提供給學生家長進行了解，與家長交流并制定下學期的學習目標等。班級中小組的實驗結果也需要教師進行評價，將小組評價結果作為獎勵優秀小組的依據，并鼓勵小組中的學生繼續努力。在日常的科學實驗教學過程中，教師與學生的每一次接觸凡是涉及到相關評價的討論，都需要嚴格對待。這樣，在正確的評價理念下，就能探索出一條在科學實驗教學中正確評價學生的道路。

四、結束語

總之，有效的評價可以激發學生的學習積極性，在科學實驗學習中發揮出潛力和創造力。教師在課堂上采取不同的評價方式對學生進行激勵，能促進學生對科學實驗知識的吸收，不斷提升科學實驗技能，培養學生的科學實驗素養。

參考文獻：

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關鍵詞：高校；教學；質量評價；模型

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1671―1580（2015）11―0108―02

一、研究背景及意義

教學質量評價是教學質量管理的重要手段，建構科學的、系統的、行之有效的教學質量評價體系和運行機制，對于加強高校教學質量管理、提高教學質量具有重要意義。但該體系的建構在實際操作中仍是一個非常復雜的問題[1]。

現在許多高校的本科教學評價基本分為三部分，即承擔的教學工作量、取得的教學獎勵成果和課時教學質量評價。其中前兩部分的評價相對比較容易量化，便于操作，但第三部分課時教學質量評價操作起來難度較大。教學質量評價也被許多管理者廣泛研究，提出了如SPA法[2]、層次分析法和模糊綜合評判[3]、決策樹算法[4]等理論性較強的評價方法，但普遍存在比較專業、操作起來復雜、繁雜難懂的特點。

二、建立有效評價模型應考慮的主要因素

（一）應首先考慮教學效果

教學效果主要體現在學生評教結果。教師教學準備工作是否充分，教學內容是否前沿、新穎、完備，教學手段是否先進，教學有沒有吸引力，學生是否喜歡聽、聽得懂、考得過、用得上，對學生有沒有愛心，是否做到了既教書又育人等等，都可以體現在學校每年的學生評教結果上。每個有教學任務的教師，到年底學校都會有學生在教務處網站上對每個教師的網上評教結果，數據是可信的。

（二）應強調本科教學范圍

本科教學范圍包括各教學環節（含課堂教學、作業及實驗實習報告批改、畢業論文（設計）質量、試卷命題、考試和閱卷等），課程質量標準執行情況、教學檔案提交及整理、大學生科技創新與指導情況、講課比賽、學科競賽、督導組檢查情況等方面。撇清教學以外的其他因素，如擔任院系領導、教研組（室）主任等，盡量減少環境因素、管理因素、人情因素等對課時教學質量評價的干擾。

（三）應考慮教學數量

教學數量應主要包括課時，即年初下達的理論課時、實習和實驗課時、所帶班級的數目和課頭、創新創業訓練計劃項目指導的數量、指導畢業論文（設計）的人數等。堅持沒有一定的數量就沒有相應的質量，質量與數量相結合，對超額完成工作量的獎勵要注意與質量的掛鉤，不能簡單地與數量成線性關系。

（四）應發揮學校、學院、系（組）三位一體作用

學校評價：按學年進行。重點依據學校組織專家從教師執行教學計劃、調停課次數、教學紀律、教學事故有無等方面進行評價，主要體現維護正常的教學任務和教學秩序。

學院評價：著重從管理方面評價，重點從教師承擔教學任務的積極性、參加教研教改、教學建設、教學檔案的完備情況、主動承擔學院教學項目、公益事業情況等方面進行評價。

系（組）評價：重點針對教學內容和教學方法，包括課程質量標準的執行情況、教學內容的先進性、課堂講授及教學方法的恰當性、作業及實驗、實習報告的批改質量及數量、試卷命題及閱卷質量等方面進行評價。

（五）應與學校分類管理、崗位職責內容相結合

按教育部規定，許多高校都進行了內部人事分類管理，進行了崗位聘任。每個教師所對應的職稱、崗位等級和崗位職責，每年每人每個職稱的最低理論課時，均有詳細明確的規定，在評價教學質量時應重點考慮其完成情況。

三、課時教學質量有效評價模型建立

（一）學生評教結果計算（滿分100分）

個別學生因教師的批評或學校的處理而懷恨在心，在評教時打低分作為報復手段；有部分學生受從眾或應附心理驅使，評教時隨意抄襲他人；還有的為完成任務，給所有教師打相同的評教成績，都會干擾學生評教成績[5]。對這種情況，教師掌握情況的，可以禁止這些學生參與評教，從而使學生評教客觀、公正，數據可信。

（二）工作量質量評價計算（滿分100分）

教師課堂教學質量考核客觀上要求分層次進行綜合評價，是一個多層次的模糊綜合評價問題[3]。但是，根據數量和質量之間的因果關系，我們知道只有一定的數量才能有一定的質量，只有量變才能引起質變。所以考慮教師個人年工作量是必須的，而且是重要考慮因素。

（三）指導畢業論文質量評價計算（滿分100分）

（四）參與本科教學工作評價（滿分100分）

該部分主要由系（組）決定，主要包括教師參與系上本科培養方案制訂、教學計劃和大綱的編寫、實驗室建設所做出的貢獻來給出評價。

（五）附加分計算（滿分100分）

該部分主要由二級學院決定。由主管教學工作的副院長根據一年來每個教師參與學院整體教學工作量的大小，提出每個教師具體應加分項目，由學院研究決定。

如果教師個人最終分數相同，則按照P、X、F、G、Z分別為第一、二、三、四、五順位，依得分高低排序，得分高者排在前位。

四、運用課時質量有效評價模型注意事項

（一）有以下情況者不得參與評價

1.本年度出現學生評教不及格或被亮黃牌者；

2.本年度出現重大教學事故者；

3.本年度在教學實習、生產實習等工作中出現安全事故者。

（二）模型中評價因素的比例可以適當調整

模型中P、X、F、G、Z前的比例數字，可根據單位職工意見做調整，使其和小于1即可。

（三）模型應當不斷地豐富和完善

為了簡單、快捷地計算，該模型只考慮了有效評價的5個主要因素，在實際運用過程當中，還應當考慮更多的本科教學因素，使之更加科學合理。

[參考文獻]

[1]劉恩允.高等學校教學質量評價體系建構的思考[J].黑龍江高教研究，2004（03）.

[2]王化中.SPA法在高校教師教學質量評價中的運用[J].數學的實踐與認識，2012（07）.

[3]丁家玲.層次分析法和模糊綜合評判在教師課堂教學質量評價中的應用[J].武漢大學學報，2003（03）.

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關鍵詞：土建工程；工程造價；造價管理；設計；竣工；招標；施工

1前言

打造土建工程造價系統化平臺，構建科學土建工程造價管理體系是現代土建企業的基本需要，在市場成為土建行業競爭主要目標的今天，打造現代化、科學化的土建工程造價機制，實施科學土建工程造價管理，完善控制土建工程造價細節成為決定土建企業發展的關鍵。要以科學和全面作為原則，認清土建工程造價管理的價值，研討土建工程造價管理的問題，控制土建工程造價管理的關鍵，打造科學控制土建工程造價管理的平臺，從基礎上、平臺上為土建工程造價的鋪開和深化提供可以利用的基礎。

2土建工程造價管理問題的分析

研究以土建工程的各時期作為維度對造價管理存在的問題進行了劃分，并分析了土建工程造價管理的問題。在做好投資決策后，設計階段對建設工程造價控制的影響最大，如果對工程造價影響大的建設階段不加以控制，而在施工階段、結算審核階段來控制，則無疑是本末倒置的行為。由于工程監理人員對造價管理，預結算知識和有關規定掌握不夠或者不準確，因此會產生對不該簽證的項目盲目簽證，有的簽證由施工單位填寫，不認真就簽字蓋章，施工單位在簽證上巧立名目，弄虛作假，遇到實際問題時不及時辦理簽字手續，結算時搞突擊，互相扯皮；有的施工單位對包干工程偷工減料，對非包干工程進行大量的施工現場簽證，施工現場的亂簽證，擾亂了建筑市場正常秩序。虛報土建工程造價。把定額中已綜合考慮并包含在綜合單價里的內容單獨列項，把費率中包含的內容另外列項計算，利用定額單價的換算抬高項目單價。

3工程建設過程中的造價控制

3.1設計階段土建工程造價管理

應從我國的實際出發，以提高投資效益為前提，積極而穩妥地采用先進的技術方案和成熟的新技術，要認真進行經濟分析，根據我國國情和企業的經濟實力，確定先進、適用、經濟、合理、切實可行的工藝技術方案。

3.2招標階段土建工程造價管理

進行土建工程造價管理的招投標階段工作要以風險防范作為主要目標，通過三公原則的自覺執行確立參與土建工程招投標的工作原則和管理方法，避免出現政策、經濟上的風險，將土建工程造價的隱患消除在初期。要在招投標時期確立土建工程造價管理的體系，將具體工程、實際項目落實在實體部門和個人，堵塞分包和轉包的漏洞，減少土建工程造價可能出現的損失。同時招投標過程中要控制變更的范圍、頻率，提升土建工程造價的規范性，以符合法律、行業規范和企業實際的土建工程招投標工作作為管理造價、控制成本的突破口。

3.3施工階段土建工程造價管理

第一，要確定合理的土建工程成本，要以各項目的實施作為維度，建立造價目標和成本目標，進行土建工程造價的科學管理，重點強化對土建工程合同、施工條件等環節的控制，將與土建工程造價有關的要素綜合在成本和造價控制的范圍內，實現對實際土建工程造價的科學控制，有效糾正土建工程造價出現的錯誤和偏差，達到對土建工程成本的系統性管理。第二，要加強對土建工程人工造價的管理，既要確保人工費在土建工程造價的基本范疇，同時不能可以壓低人工費標準，實現對土建工程人工造價的科學管理。第三，要重點控制工程材料數量、單價等關鍵環節，預防過低的單價造成材料數量上和質量上的不足，避免土建工程造出現不必要的缺失和浪費；還要控制工程材料的消耗，要規范材料出庫、領取、使用、核銷等環節，預防無效率和低效率的工程材料浪費，達到對土建工程造價真正的控制。第三，要加強對土建工程機械費造價的管理，要在機械性能、土建工程需要、施工時機等環節上入手，全面控制土建工程造價，達到對土建工程縣城的科學管理。

3.4竣工結算階段土建工程造價管理

這一階段的造價要重視管理落實的環節與重點，要重點對土建工程的建設過程和建設成本強化管理的過程控制和細節控制，突出土建工程造價管理對實際過程和重點環節的真實性，提升土建工程造價管理的可靠性，將土建工程造價管理工作建設成為可復查、可預期、可控制的科學體系，有效避免不合理支出計入土建工程造價之中。這一時期要重點對土建決算進行控制，工程造價管理要以編制的全面性和科學性作為控制前提，以土建工程合同，施工協議，設計圖紙為核心，將前期預算定額，實際費用支出，材料計價，圖紙變更，設計變更等環節統一在土建工程造價管理的過程之中，有效核實土建工程實際過程和開支，做到對土建工程造價管理細節的突出和強化。要在土建工程造價管理中結合不合理開支和非正常因素的常態，進行工程量、單價的核實，以竣工結算作為平臺，預防重復計費、高價套利、工程量超值等問題的發生，有效對土建工程造價進行把握，控制土建工程造價過高和資金流失，提升土建工程造價管理的效果，擴大土建工程投資的效益和產出。

4結語

在工程建設涉及面擴大、規模擴張的今天，實施科學而全面的土建工程造價管理，達到準確而真實的土建工程造價工作成為關鍵性問題。要從社會、經濟和產業的高度看待土建工程造價管理，投入最為準確的土建工程造價管理工作，擴大土建工程造價管理的效益，使企業通過土建工程造價管理獲得競爭地位，建立科學土建工程造價管理體系，強化土建工程造價管理的職責和功能，構建具有生命力、活躍力的土建工程造價管理機制。

作者:李鳳 李文娜 單位:艾立特工程管理有限公司

參考文獻:

[1]石運甲.工程造價管理中存在的問題及對策研究[J].企業改革與管理.2016(01)

[2]陳石海.探究政府投資工程造價管理與控制策略[J].四川水泥.2016(02)

[3]杜成俊.工程造價管理存在的問題及發展方向研究[J].現代經濟信息.2015(04)

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1. 搭建支架，創設情境，做好課堂準備

支架式教學圍繞“學生是課堂的主體”開展，在課堂一開始借助支架和情境的設計吸引學生注意力，在一步步的引導下激發其探究興趣，積極主動地學習，對教學內容有一個初步感知，在不斷的深入中形成直觀感知，為系統學習奠定基礎。

比如，在講定語從句時，我就想借助支架幫助學生攻克這一難點。首先，我利用例句向學生清楚地講解從句的含義和使用方法，讓其有個初步認知。接著，我直觀講述從句主要構成部分的用法。然后，我引出典型代詞“who”、“whom”、“that”、“whose”、“which”的用法和特征。最后回歸教材和學生一起探究，在實踐中具體分析。這樣的設計能給學生的難點學習做一個很好的鋪墊，讓其建立信心不斷深入。搭建支架后就要設計情境，我們為學生造了一扇“門”，自然要幫其打開。緊接著上一案例來講，學生得知“who”、“whom”、“that”三者的先行詞是人的名詞或代詞，為了引導學生加深學習，我就圍繞教材借助例句利用問題設計情境，促進學生探究，像“Is he the man who wants to see you？”就涉及“who”用法，我就抓住這一點強化知識點，在促進問題解決同時幫助學生掌握。此外，我會采用不同的方式創設情境，像辯論、競賽、對話等。

由此可見，在教學前做好鋪墊很有必要，不僅能激發學生興趣，幫助其融入，還能簡化知識點，促進其吸收，幫助其建立英語學習的信心。

2. 鼓勵自學，開展合作，激發學生思維

做完導入工作后，就要迎來“重頭戲”，給學生建立目標，讓其知道自己在這堂課上要掌握什么，是否能完成，如果不能獨立完成該怎么辦？作為課堂的主導，我們要充當引導和指導的角色，幫助學生完善知識體系，促進其提升。

比如，在講How much is / are ...？的句型時，我就一改以往長驅直入的講授模式，沒有直接告訴學生how much后面的系動詞用is還是are取決于后面主語的單復數，而是讓學生在訓練中發現問題自主探索，在不斷的實戰總結中得出這一規定。這樣的設計不僅加深了學生記憶，還讓其養成勤思動腦的習慣。自主學習固然重要，但是學生時常會遇到自己解決不了的問題，這就需要合作學習，借助集體的力量解決問題。比如，在討論Here you are的意思時，學生獨自思考大多理解得很片面不能全面歸納，我就讓其圍繞這一詞組開展合作學習，相互討論。有的學生說是用于購物或借東西，有的學生說用于給對方物品，還有的學生說用于幫人尋物。這樣一歸納，詞組的理解就很到位，學生積累的時候就不會有缺漏。

由此可見，支架式教學不僅需要獨立探究，也離不開合作學習，兩者結合，在學生掌握基礎后促進課堂延伸，開拓學生視野和知識面，促進其知識深化，實現學習能力的提升。

3. 效果評價，及時反饋，促進學生提升

科學評價和及時反饋是開展支架教學的重要環節，考慮到初中英語的基礎性，一方面是對其學情的有效監測，以便及時發現問題對癥下藥；另一方面是對知識點的再回顧，幫助學生查漏補缺，完善知識構建，優化課堂教學。

首先，我們要針對學生的上課情況適當地選擇知識點進行精講，尤其是語法方面，確保學生掌握。比如，在講what和which 的用法時，考慮到學生對其用法不是很清楚，我就在其合作探究后進一步指導，幫助其歸納。為了讓學生理解兩者的區別在于所指范圍，我利用例句補充說明。比如，what是泛指的用法，像What flower do you like best？ which是特指的用法，像Which animal do you like best， cat， dog or rabbit？這樣，學生就能清楚地理解，知識點上沒有模糊。之后，我們就要檢測，看看學生掌握的情況，決定要不要再細化。通常，我會采取做題的方式，讓學生趁熱打鐵，加深記憶。不過，也有一些特殊的，像定語從句我就會讓學生翻譯，考查其對先行詞的判斷。最后，評價環節必不可少，要以鼓勵為主，幫助其克服為難情緒，建立英語學習的信心，尤其是那些平時學習比較差的學生，要善于發現他們的優點，給予表揚。