融合教育總結范文

導語：如何才能寫好一篇融合教育總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

翻轉課堂作為一種新型教學模式，對教師改變傳統教學模式、實現高效教學提供了強有力的指南和方向，賞識教育的關鍵又是發現學生身上的“閃光點”，適時地給予肯定與贊美，讓其閃光點更亮，以帶動其他方面的進步，從而獲得對生活和學習積極向上的內驅力。賞識教育與翻轉課堂相融合的教學，教師要善于結合實際教學需要，靈活地、有創造性地使用教材，對教材進行適當的取舍或調整。如何使賞識教育與翻轉課堂相融合，發揮孩子的最大長處和潛質？幫助他們樹立自信，提高學生學習的興趣，提升學生主動自學的能力？結合學校提出的賞識課堂與翻轉課堂相融合的1234體系，根據學生學習的特征，認知規律，自主學習能力等，結合“賞識利導，嘗試探究”、 “展示交流，賞識優化”、 “練習鞏固、當堂達標”、 “拓展延伸，賞識提升”、“歸納小結，賞識自我”五步教學模式，文綜教研組老師們結合自己的學科不斷探索、研究、實施，一學年來也取得了一定的效果和成績。

首先，通過多媒體平臺向學生傳輸“微課”再鼓勵學生結合學習任務先自主探究，把疑惑之處記錄下來，然后小組交流，自主學習檢測，再由小組長檢查課前老師布置的自主學習任務單完成情況并做出評價。鼓勵小組協作解決任務單中的疑難問題，進行自主學習成效檢測。最后讓學生談談自己的的課前學習收獲，使學生的自主性得到充分發揮，學習能力得到極大提高。

其次，引導學生在課堂上進行小組內展示和交流自己的學習成果，鼓勵學生積極思考，只要學生做到肯動腦，就給予肯定和鼓勵，對表現優越的孩子及時鼓勵并賞識，構建開放的課堂，大膽放手，將課堂時間和空間還給學生，將提問的權利和評價的權利還給學生，將學習、認識和習得的過程還給學生，構建了一個自主開放的課堂。最后小組內不能解決的問題，由教師進行點撥，共同解決疑難問題。積極鼓勵幾位學生對照多媒體課件，指圖交流各自對不同問題的看法，根據學生的回答情況，教師給予肯定、鼓勵或糾正，正確評價學生的優點與不足。同時對自學較好的小組及同學及時表揚鼓勵。

最后、設置層次不同的當節學過的問題，讓全體同學參與到學習中來，對敢于質疑的學生，老師要及時肯定和贊賞。因為質疑可以活躍課堂，調動學習氣氛，讓更多的學生從中產生新的思考。解決問題時強調學生對知識技能的應用，強調學生親身參與探索性實踐并獲得感情和體驗，強調學生全員參與。這樣做，目的讓所有的孩子能根據自己的學習水平正確回答問題，讓所有的孩子在回答問題中嘗到甜頭，讓優秀的學生更優秀，讓一般的學生不要受回答失敗的折磨和難堪，從而樹立自信。日長月久，積少成多，他們就會在不斷的“小勝”中獲得“大勝”，最終擺脫后進，成為后來者居上的佼佼者。此外，采用形成性評價的方式，注重學生在學習過程中的自我評價和自我改進，使評價成為學生實踐和反思、發現自我、找出自己的閃光點。同時在再欣賞別人時強調評價的激勵性，鼓勵學生發揮自己的個性特長，施展才華。

篇2

【關鍵詞】教育目的 融合教育 特殊教育

隨著后現代主義思潮的不斷深化，20世紀80年代，融合教育在其影響下也應運而生，即在教育中打破隔離特殊兒童式的教育，提倡在普通教育中完全接納特殊兒童一起學習。在不斷的教育實踐中，我國將融合教育本土化到隨班就讀的教育模式。但以往普通教育和特殊教育作為相隔離的兩條不可跨越的鴻溝，在教育目的的制定上也是自立家門，而教育目的作為教育活動的總要求，對教育制度、內容及教育與教學方法的制定上起著決定性的作用，因此隨著融合教育模式的不斷推進的新背景下，確保教育質量的不斷提高使得我們不得不重新思考我國的教育目的。

我國普校教育目的

教育目的根據一定的階級意識形態、政治現實、文化發展的需要、經濟發展目標等影響因素為基礎而制定的符合國家要求的目的。教育目的的歷史繼承性決定了現今我國的教育目的是：培養德、智、體、美等各方面的全面發展，有創新精神和實踐能力的社會主義事業建設者和接班人。

我國的特殊教育在黨和國家的重視下不斷的發展著，其教育質量和教育規模上有顯著提高。而我國特殊教育目的在實踐中不斷地被修訂以適應不同時代的需求。提出“我國各類特殊教育學校需要貫徹執行德、智、體、美、勞全面發展的方針，為他們參與社會生活適合社會需要創造條件?！钡慕逃康?。

現今教育目的的分析

目前我國的教育目的對于這兩類人群的目標是分別設立的，沒有統一的基本教育目的，而融合教育的趨勢需要普通教育滿足普通學生同時應該滿足特殊學生。如今我國的教育目的主要以全面發展的人為主心骨，但這一概述是較籠統且難以操作的。使得一線老師難以貫徹落實，學生也難以達到這一教育目的。導致我國現今的教育的學生有著豐富的知識基礎，但能力和創造力卻遠遠不足。

融合教育背景下教育目的的建議

特殊學生和普通的學生在年齡的發展中生理、心理、認知等方面存在著一定的共性，隨著輔助工具的不斷被研發，很多特殊學生的缺陷得到輔助后能像普通學生一樣正常生活。另外，由于某方面的缺陷，很多特殊學生有補償技能或“學者式”技能，正如現代科學研究證明：缺陷兒童中也有天才即“缺陷天才?！笔沟眠@些學生個別更是優于正常學生。因此將普通兒童和特殊兒童一同進行綜合的考慮教育目的是具有一定的科學性的。

教育目的意識轉變

在融合教育的趨勢下，特殊兒童與正常學生相比可能會被視做弱視群體，后現代主義中的社會批判精神教育目的、和諧生態環境的教育目的、內部和平相處的教育目的及世界關愛感的教育目的，這些思潮有力于特殊學生在整個融合教育的大背景下更好的適應國家對教育目的的總要求。面對同情式的人道主義教育并沒有給特殊兒童帶來社會優勢，反而由此帶來的標簽，使得特殊兒童被戴上弱勢群體的頭銜，在融合教育背景下得以切實落實，需要整個社會樹立正確的價值觀念，教育不再只是一種福利事業的人道主義思想，而應轉向一種特殊學生所擁有的權利和義務。以一種和普通學生近乎相平等的態度來對待，即特殊學生能和正常學生一樣正常發展的態度，才能使得融合教育下的教育目的同時符合兩者的總要求。這并不能忽略他們間的差異，相反更應該重視差異性而更好的使特殊學生的能力等到更好的照顧和發展。使得特殊兒童和普通兒童一樣的權利接受教育，并共同實現國家的教育目的。

教育目的的個別差異化

教育的主體對象的人，在普通學生中對象和對象之間都存在差異性，更何況特殊學生和普通學生之間更是有巨大的差異。正如心理學研究表明：“特殊兒童群體內的個體差異遠遠大于普通兒童群體的個體差異。”面對人們對普通教育目的絕對化現象提出眾多批評的同時，我國的教育的目的因依據具體的影響因素而制定差異性的教育目的，使得教育目的更好的體現學生的切實需要，立足于學生的生活為導向，使教育目的達到生活化的目的變得更加迫切。而不能將教育目的作為教育活動結果的終極目標。教育目的的差異性要求同時決定了教育目的的制定不應只是政府、學校等權威人士一板敲定，而應由學生、老師、父母等根據國家大方向的教育目的合理的制定適合學生的教育目的。而這一教育目的應該使每個學生無論是否特殊都能最大限度的得到個性的自然發展，國家的創新性和獨特性得以自然的彰顯。

教育目的的個體本位思想的考慮

過去無論是普通教育目的還是特殊教育目的都是以“全面發展”和“社會主義的建設者和接班人”為總的教育目的。這樣的教育目的意識符合我國社會主義的價值目標。但在融合教育的大趨勢下，面對多元化，差異化的時代下我們需要教育目的往個體本位方向下思考，以謀求個人的幸福為方向給每一個孩子創造一個適合的發展空間，最大限度的發揮每個孩子的潛能。而不是社會所需要的產品或復制品。使得融合教育下的教育目的能切實的考慮到學生自身的需要。以實現每個兒童的發展最終都能達到最大限度的教育結果。

總結與思考

融合教育既是一種思想、理論、理想，也是一種實踐活動，它體現了人與自然、人與社會、人與人之間的和諧。我們的教育目的需要培養每一名學生成為為國家和社會的政治、經濟、文化所需要的人才，同時需要培養學生身心健康，手腦靈活，具有愛心、責任感和較強實踐能力的新型學生，為每位學生的發展和人生幸福奠定基礎。從而更好的推行融合教育使得每個學生得到很好的發展。

【參考文獻】

[1]盧子洲著.特殊教育培養目標初始[D].華中師范大學碩士論文，2014.

[2]黃洪蘭著.后現代主義教育目的觀研究及我國教育目的取向[D].華東師范大學碩士論文，2006.05.

篇3

關鍵詞 隨班就讀 教師 專業素養

分類號 G760

1 問題的提出

以“倡導所有學生的積極學習和參與”以及“建立能夠接納并滿足所有學生教育需要的教育體系”為主張的融合教育思想自20世紀70年代提出以來，便以其卓越的進步性在世界范圍內得到了廣泛的認可和傳播，成為世界特殊教育變革的主要動力和趨勢。20世紀80年代以來，出于盡快提高殘疾兒童入學率、普及義務教育的迫切需要，國家將隨班就讀明確做為一項重要的教育政策。據教育部2011年的公報，全國隨班就讀特殊學生人數已經占在校特殊學生總數的56.49%。但值得注意的是，當前“隨班就讀”取得的成績更多體現在特殊兒童的入學率上，這些兒童在普通教育環境中接受的教育質量、個人的發展狀況和自身潛力的實現程度，并不理想，普通學校殘疾學生“流失”、“隨班就坐”或“隨班混讀”等現象嚴重，因此，我國殘疾兒童隨班就讀質量的提升成為繼擴大隨班就讀規模后更加迫在眉睫的重大議題。

此外，國內外眾多研究均表明，相對于班級規模、班級結構、物理環境、學生背景等其他因素，教師素養對學生的學業表現有著更加重要的作用，并且“教師缺乏特教專業知識和方法”是目前隨班就讀工作存在的主要困難，因此，建設一支高素質的教師隊伍是促進我國隨班就讀質量提升的關鍵舉措。然而，當前對優秀隨班就讀教師所應具備的核心素養缺乏全面和系統的研究。本研究在廣泛收集國內外相關文獻的基礎上，概括和提取文獻中關于隨班就讀教師核心素養的規定和描述，并與我國最新頒布的《中學教師專業標準》與《小學教師專業標準》進行對照和分析，同時綜合隨班就讀一線教師和高校特殊教育專家的意見和觀點，從而在保障研究資料來源多樣性和全面性的基礎上，提煉出隨班就讀教師的核心素養和需求，為隨班就讀教師的專業發展及培養提供依據。

2 方法

2.1 核心概念的界定

2.1.1 隨班就讀教師

隨班就讀是指在普通教育機構對特殊學生實施教育的一種形式，是我國融合教育初級階段的具體表現。義務教育階段隨班就讀師資隊伍通常包括班主任教師、任課教師、資源教師和巡回指導教師。在我國現階段的國情下，由隨班就讀學校所在地的特殊教育學校教師承擔資源教師和巡回指導教師工作的情況較為普遍，因此，本研究中將隨班就讀教師僅界定為：在有殘疾學生隨班就讀的普通班級從事班主任及學科教學工作的中小學教師，不包括資源教師和巡回指導教師。

2.1.2 專業素養

教師的專業素養是教師綜合素質的集中表現，是教師作為一種專門職業內在的規范和要求，是教師在教育教學過程中表現出來的決定教育教學效果的對學生身心發展有直接或潛在影響的品質。葉瀾指出，教師專業素養由教育理念、專業知識和專業能力構成，同時，縱觀國內外相關研究及不同學者的觀點，雖然有所差異，但大多從知識層面、理念（態度）層面以及技能層面對教師的專業素養進行探討。因此，本研究將教師的專業素養界定為：教師成功勝任教育教學工作時所必備的品質，包括專業知識、專業技能以及專業態度三個方面。需說明的是，本研究僅關注在隨班就讀情境下教師尤為需要的品質，不探討其基本教學技能、學科知識等素養。

2.2 研究對象及步驟

本研究采用四種方法和途徑收集研究所需的相關資料，旨在探討優秀隨班就讀教師所需的知識、技能和態度。采用“三角驗證”的方式，通過對多種途徑所收集到的材料進行對比、分析和相互映證，提高研究結果的信度和效度。

2.2.1 文獻收集與分析

（1）文章收集和篩選

本研究首先對國內外與融合教育或隨班就讀教師專業素養進行探討的相關研究進行廣泛收集和篩選：中文部分，以“融合教育教師”、“全納教育教師”、“隨班就讀教師”、“專業素養”、“專業素質”、“專業能力”、“專業態度”等為關鍵詞在中國知網數據庫中進行搜索，挑選公開發表在正式學術期刊上并對隨班就讀教師素養進行直接探討的文獻；英文部分，以“inclusive education”、“inclusive practice”、“teacher quality”、“teachercompetence”、“teacher preparation”等為關鍵詞在Pro-Quest、EBSCO、Eric等外文數據庫中檢索相關文獻。由于文獻數量龐大，將最終人選的文章限定為2000年以后的、發表在“同行評審”（peer reviewed）期刊上的文章。最終共篩選出文章58篇，其中中文部分23篇，英文部分35篇。

（2）文獻內容的歸納和分析

為確定已有研究成果中對隨班就讀教師應具備的知識、技能和態度的探討和規定，采用內容分析法對所搜集的文獻內容進行歸納和分類。內容分析法多用于質性研究資料的分析，但同時也可用于對文獻資料內容的提取和比較。先將每篇文獻中提到的素養條目進行歸納和統計，合并表述相似、本質相同的條目，然后將共同出現在10篇以上文章中的素養條目歸為知識、技能和態度三類，形成文獻分析部分的研究成果。

2.2.2 與我國普通教師專業標準對照

由于隨班就讀教師首先是一名普通教師，并且隨著隨班就讀的不斷發展和教師素養要求的提高，每一名普通教師都有可能成為隨班就讀教師，其間并沒有嚴格界限。我國最新出臺的《小學教師專業標準》和《中學教師專業標準》中均體現了融合教育的理念和要求。本研究將從文獻中提取的相關內容與我國普通教師標準進行對比、分析，找出其要求和規定中與已有研究結果相同的部分，進行突出強調。

2.2.3 向一線隨班就讀教師征集意見

一線教師是我國隨班就讀工作最直接的實踐者，直接從事隨班就讀教學和管理工作，對于工作中實際需要的知識、技能和態度有更直接的體會，本研究將通過訪談或電子郵件的方式就已有的文獻研究結果向其征求意見，從而進行進一步印證或補充。

2.2.4 向高校特殊教育專家征集意見

高校特殊教育專家對與融合教育和隨班就讀有更專業、更理性的認識，能從不同的角度認識隨班就讀教師的專業素養并提出建議，從而豐富已有的文獻成果，明確隨班就讀教師在工作中最需具備的知識、技能和態度。

上述四種關于隨班就讀教師專業素養要求的不同信息來源能夠盡量保證研究的全面性和客觀性，不同來源之間的對比和印證有利于把握其中的最核心要求，獲得較有效的研究結果。

3 結果

3.1 文獻的歸納和提取結果

經過對所搜集文獻的分析，將出現在lO篇以上文獻中的核心條目進行提取，結果如表1所示。

3.2 與我國教師專業標準對照的結果

將文獻研究的結果與我國《中學教師專業標準》及《小學教師專業標準》進行對比，提取《標準》中與文獻研究結果表述一致或相近的條目，其結果如表2所示。

3.3 向隨班就讀一線教師及高校特殊教育專家征集意見的結果

研究者將文獻研究結果分別呈現于隨班就讀一線教師和高校特殊教育專家。為保證研究的代表性和深入性，本研究共選取隨班就讀教師10名及高校特殊教育專家5名進行調查，通過電子郵件或面對面訪談的方式進行資料收集，邀請其指出已有文獻研究結果中最值得突出強調的條目并提供補充意見。

整體來看，一線隨班就讀教師及高校特殊教育專家對已有文獻研究結果表示了較為一致的贊同態度，但在有些條目上存在一定程度的差異。具體來看，在知識領域，雙方都對“殘疾兒童定義、分類及身心特點”、“殘疾兒童學習和行為特點”的相關知識進行了突出強調，而對“特殊教育相關法律、政策”的要求相對較弱。在技能領域，“差異教學能力”、“多元、客觀鑒別與評估能力”、“課程調整能力”等技能同時得到了雙方的一致強調，但在“合作能力”、“環境創設能力”的認識上存在一定差異。此外，一線隨班就讀教師和高校特殊教育專家都對技能領域的條目進行了補充，但側重點各有不同。最后，在態度領域，雙方認識較為一致，只是在補充條目“對特殊學生有高度的愛心和責任心”上有所差異。具體結果如表3所示。

3.3 綜合研究結果

根據與我國教師標準進行對照以及向一線隨班就讀教師、高校特殊教育專家征求意見的綜合結果，最終保留文獻研究結果中的所有項目，并在“技能”領域加入由一線教師和高校專家補充的“自我發展、反思能力”，形成“隨班就讀教師核心專業素養條目”，其中知識3項，分別為“殘疾兒童定義、分類及身心特點”、“殘疾兒童學習和行為特點”以及“特殊教育相關法律、政策”；技能8項，分別為“差異教學能力”、“多元、客觀鑒別與評估能力”、“溝通、交流能力”、“課程調整能力”、“與家長、同事及專業人員合作能力”、“實施合作教學能力”、“和諧環境創設能力”以及“自我發展、反思能力”；態度2項，即“承認融合教育背后的價值和意義”以及“接納學生身上存在的差異性和多樣性”，三個維度條目共計13項。

4 討論及建議

4.1 討論

4.1.1 中西方文獻中對融合教育或隨班就讀教師素養的規定和期望存在一定差異

毋庸置疑，融合教育是全世界性的發展趨勢，對于融合教育教師素養的探討理應放在國際融合教育發展的大背景中進行。但研究者發現除“差異教學能力”、“課程調整能力”等學者高度關注的共性要求之外，中、西方文獻對于隨班就讀教師核心素養的認識也存在一定差異，所強調的內容各有側重，例如，幾乎所有的國外文獻中都將“與教學助手、康復訓練師、家長、社區等高效合作的能力”列為融合教育教師首要掌握的能力，而在中文文獻中提到的次數并不是很多，究其原因，可能由于國外融合教育的支持系統較為完善，大多數融合學校都配備了完備的各類專業輔助人員，而在中國，這種合作的基礎較為缺乏，所以學者們對合作能力的關注程度與國外存在差距。再如，整體來看，國內文獻明確強調特殊教育相關知識，如特殊兒童的分類、心理行為特征等，而國外文獻則較少對知識領域做明確要求，更關注教師技能的需求，這可能源于中國“重知識傳授而輕技能培養”的教育傳統。

4.1.2 差異教學能力、多元評估能力以及合作能力成為隨班就讀教師核心能力的重中之重

縱觀收集到的相關文獻，雖然在研究背景、切入角度、語言表述等方面各不相同，但均體現出對融合教育教師差異教學能力、多元評估能力以及合作能力的重點關注，這三項要求也在對文獻內容的量化統計和訪談的過程中得到了印證。有特殊兒童隨班就讀課堂的差異性無疑遠遠大于傳統課堂，駕馭這種大差異課堂往往是所有隨班就讀教師的最大挑戰，差異教學從理念、教學策略、教學方法等方面適應了隨班就讀的發展。此外，傳統、單一的評價內容和方式不再能夠滿足特殊兒童評價和進步的需要，在有特殊兒童參與的普通課堂，教師應能夠針對特殊兒童的實際情況調整測驗方式、時間和難度，保證特殊兒童的進步和水平能夠得到充分的展示和客觀的評量。最后，隨著融合教育的發展和支持體系的完善，與各類專業人員及特殊兒童家長的高效合作能力必將成為隨班就讀教師的核心素養之一，以形成教育隨班就讀特殊兒童的合力。

4.1.3 我國普通教師標準越來越多地體現融合教育的理念和要求

目前國內外的現實均表明，融合教育已成發展趨勢，隨班就讀教師與普通教師之間并沒有明確的界限，因此，通過對比發現，在我國最新試行的《中學教師專業標準》以及《小學教師專業標準》中有相當一部分規定和條目已經體現了融合教育的理念，例如，要求教師具備多元評價能力、團隊合作能力等，并且在《小學教師專業標準》中還特別提出“了解有特殊需要小學生的身心發展特點和規律”的規定，要求每一位教師為承擔隨班就讀教學任務做好準備。

4.2 建議

4.2.1 充分認識隨班就讀教師的核心素養

與世界許多發達國家相比，我國的隨班就讀發展的水平較低，在對教師觀念的引導、支持系統的構建等方面仍有較大的差距。因此，我國隨班就讀教師面臨的現實情境與西方融合教師并不完全相同，在此背景下，所需的知識、技能和態度必然存在一定差異，例如，更強調對資源和支持的獲取以及教師自我更新、發展的能力等。由于本研究更側重于在國際背景中對融合教師素養的初步探討以及對國內外文獻的綜合分析，所以并未完全聚焦于中國的現實情境，而這應當成為后續研究的又一著力點。

篇4

關鍵詞：混合學習；教育模式；計算機基礎

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）12-0116-02

引言

我校的“計算機應用基礎”是根據教育部非計算機專業計算機基礎課程教學指導委員提出的高等學校計算機基礎課程教學基本要求設立的大學本科各專業第一門計算機課程，是在原有“計算機文化基礎”課程的基礎上，根據21世紀人才培養的新要求，結合信息技術的研究成果與發展趨勢，以及教育技術在教學改革中的應用現狀和水平，對教學內容、體系結構做了重大的修改，該課程指導學生全面了解計算機知識體系，掌握計算機基礎知識，為后繼計算機課程的選修奠定堅實的基礎。[1]

近年來，以網絡為載體的在線教學利用網絡平臺介入教學活動過程，通過信息技術進行知識傳導，極大加強了教育活動創新、學習資源分享以及教學質量提高，因此，探究如何更好地利用這些變革因素，發展更適合財經應用人才發展的計算機基礎課程教學模式，提高大學生使用計算機分析問題解決問題的能力，已經成為計算機基礎教育工作者們必須考慮的問題。

混合教學模式實踐

1.混合教學模式

混合教學是指能夠將不同的技術手段、學習理念和應用模式進行融合，從而實現教學的一種策略。在實際教學中，教師只有融合多種教學資源，綜合講解、小組討論、網絡交互、項目實踐等多種學習方式，才能為學生提供多種多樣、前所未有的感官體驗。只有將傳統課堂與網絡學習等各種學習因素融合、互補應用，才能使教學達到預期效果，才能發揮學生的主體地位，體現教師的主導作用，最終將不同的學習資源進行重新組合，有效地提高學習效率。

混合教學作為一種新型的教學方式，其核心是將傳統的學習模式融合數字化、網絡化學習方式，在體現教師啟發、引導、監控作用的同時，展現學生的積極性、主動性與創造性。混合教學成為激活現代學習課堂、提升教學效率與質量的重要方法。

針對“計算機應用基礎”課程的培養目標和課程結構特點，充分考慮到各種教學模式的應用特點和教學實際，我們將網絡課堂和傳統課堂進行有機融合，在課程教學中進行混合教學模式實踐，發揮不同教學模式的優勢和特點，重點研究了混合教學模式下的課程環節設計、網絡平臺要素建設等內容。

2.課程環節設計

“計算機應用基礎”是一門理論與實踐緊密結合的課程，課程內容主要包括計算機的概念、發展、應用、系統組成、工作原理以及計算機未來的發展趨勢、計算機網絡和Internet的一些基礎知識和應用方法，以Windows XP為例介紹Windows操作系統的基本概念、結構組成、文件管理方式以及基本操作方法、Word 2010字處理軟件的應用和文檔處理方法、Excel 2010電子表格軟件的應用、PowerPoint 2010演示文稿制作軟件的應用等內容。課程原有計劃學時36學時，在網絡授課條件下，我們遵循原有的課程架構，同時加入了學生自主學習、學習支持、成績考核、答疑輔導等教學環節，對部分重難點安排“自主學習+在線測試+課堂輔導+論壇答疑”的形式，督促學生認真對待和掌握。

3.網絡平臺要素建設

根據課程大綱的實施要求，我們嚴格按照相應的知識點配置了教學微視頻，以屏幕錄制為主，每個視頻時長為10～15分鐘，具體的微視頻內容根據章節的側重點不同，由教師在講授的過程中，輔以實際操作，力求將每一個知識點講清講透，同時，考慮到前三章內容以概念講述為主，上機實驗的機會較少，我們對其進行了錄播處理，盡量為學生營造有吸引力的課堂教學氛圍，并充分利用課堂要素，如黑板手寫，減少學生的距離感，增強吸引力。

在我們設計的混合教學模式中，學生除了能夠直接在線觀看教學視頻外，還可以取得單元練習、單元測試、教學樣例等多種輔助教學資源的支持。平臺的易用和良好交互是廣大學生學習體驗的重要組成部分，從學生剛接觸平臺開始，我們就采用集中講解、宣傳手冊、指導視頻等方法幫助學生進入角色。在學習過程中，教師在解決學生的使用問題時，充分利用了電話、論壇、微信等多種手段及時處理，從而不斷提升學生的學習興趣及學習效率。

良好的交互性是混合教育模式中重要的一環，教師通過論壇答疑、在線測試和交流建設多維的學習情境，實現了“教、學、測一體化”的網絡在線學習管理系統和機制。

總結

教育中廣泛應用信息技術使教育形式更加多樣化，個性化學習成為未來發展的方向。因而，在教學中，教師要合理地運用混合教學方法，不斷加強學生的主體地位，有效提高學生的自主學習能力。

參考文獻：

[1]教育部計算機基礎課程教學指導委員會.“計算機基礎課程”教學基本要求[M].北京：高等教育出版社，2009：102-112.

篇5

來自江蘇、上海兩地的50余名特殊教育、幼兒教育和兒童保健方面的著名專家、幼兒園園長及骨干教師參加了會議。與會者從不同角度探討了幼兒園實施融合教育的必要性和面臨的困難，以及如何在普通教育機構內為特殊需要兒童提供適宜的教育的問題，并明晰了開展針對性教育研究的意義。

一、開展特殊需要兒童教育研究的意義

江蘇省教育科學研究院副院長楊九俊從教育理念轉變的角度指出，提供滿足兒童需要的教育是一種進步。他認為以往的教育過于強調“要求孩子去適應教育”，它實質上是在尋找適合教育的兒童，而融合教育強調“滿足兒童的特殊需要”，它倡導“提供適合兒童需要的教育”的新理念。是教育回歸主體的一種表現，也是幼兒教育內涵式發展的必然要求。因此，每位幼教工作者有必要去研究不同兒童究竟有哪些需求以及如何滿足。

江蘇省教育學會特殊教育專業委員會理事長程益基在分析了世界特殊教育三百年的發展歷程后，充分肯定了在學前教育階段開展特殊需要兒童融合教育研究的價值。他認為“滿足特殊需要”不能停留在理念層面，更要反映在實踐層面，幼兒園資源教師需要不斷地反思和探索，以真正將這種理念付諸實踐。

江蘇省教育科學研究院幼兒教育與特殊教育研究所副所長尹堅勤則向與會者列舉了目前幼兒園管理與教育中存在的顯性和隱性拒絕特殊需要兒童的現象及教育中的不當做法。她認為幼兒園拒絕接收特殊需要兒童現象的存在本身就說明了教育實踐中有開展相關研究的需要和迫切性。

可見，加強幼兒園特殊需要兒童資源教師的培訓，以及開展相關研究是目前實施學前融合教育亟需解決的問題。

二、關于特殊需要兒童的早期識別、教育干預及研究方法

1　特殊需要兒童的成因

南京師范大學教育科學學院的邱學青教授認為，特殊需要兒童的成因非常復雜。首先，家庭生態的失衡是導致孩子行為偏常的直接誘因。第二，家庭缺失同伴交往體驗及經驗，以致孩子入園后很少關注別人，也不會主動參加同伴活動。第三，特殊需要兒童經常表現出退縮、攻擊、游離群體的行為，有些教師對此采取忽視態度，更拉大了其與同伴間的距離。此外，她認為家園溝通不暢、對游戲功能的片面理解也會導致特殊需要兒童行為問題的加重。

2　特殊需要兒童的特點與早期識別

邱學青教授、南京市兒童保健所池霞副主任和南京特殊教育學院康復科學系主任何侃副教授分別從特殊需要兒童的特點出發具體介紹了對特殊需要兒童進行早期識別的方法。他們指出，不同類型的特殊需要兒童成因各不相同，行為特征也有差異，但還是有一些共性的，例如在幼兒園都或多或少表現出情緒焦慮、行為偏差、交往不暢、游離群體等行為。因此，在認識特殊需要兒童時應樹立這樣的觀念：正常與不正常的兒童，只是一個連續體的兩個極端，所有兒童都處在連續體的中間，不存在絕對的兒童心理適應不良癥狀、情緒或行為問題：特殊需要兒童的某些行為只是所有兒童共有行為模式的夸大、缺陷或障礙性組合，以及攻擊、社會性無能及注意力不集中與學習成績差的不利組合。

在特殊需要兒童的早期識別方面，專家們介紹了兒童各類常見的發育問題和發育障礙的識別方法和常用工具，并特別強調，在缺乏專門訓練的情況下，幼兒園教師要慎用量表作識別工具，可以通過觀察，借助行為障礙核查表，以及運用繪畫、玩偶游戲、講故事、游戲等非正式評估方法來初步識別特殊需要兒童。

3　特殊需要兒童的早期干預與教育

華東師范大學學前教育與特殊教育學院的張福娟教授從早期干預的概念人手，指出對心理或智能發育遲緩的兒童、可能產生發育遲緩的高危兒童及有其他發展缺陷的兒童進行早期干預，可以治療、補償或矯正已經存在的發展缺陷，幫助兒童在智力、社會適應能力等方面達到正常水平。

華東師范大學學前教育與特殊教育學院的周念麗副教授利用豐富的圖片及案例和與會代表一起分享了英國、美國和日本實施學前融合教育的相關政策和具體教育策略。針對我國目前實施融合教育還存在教師對學前特殊教育不夠了解、保教類型尚以“隔絕型”為主、入園的學前特殊兒童人數少等現狀，她提出了一個從社會生態視野探索學前融合教育的理論模型。該模型將學前特殊兒童置于他們每天生活的原生態的家庭、普通托幼機構和社區環境中，以考察對他們進行教育的可能性和實效性。在具體的教育策略上，周念麗副教授提出，教師、同伴和家長應為特殊需要兒童提供支持性鷹架，并加強托幼機構、兒童家庭、社區、康復機構和治療機構的相互配合。

邱學青教授認為，在做特殊需要兒童的家長工作時，教師要講究溝通技巧比如要從家長的立場出發傳遞信息，通過邀請家長觀摩集體活動的方法幫助家長轉變態度，引導家長關注孩子智能強項等。要盡量提供滿足孩子新體驗需要的機會，為孩子創設與同伴交往的機會，也可以運用“特別游戲療法”改善親子關系。

4　特殊需要兒童的研究方法

為了提高和規范教師的研究能力及行為，張福娟教授從確定個案研究對象、收集個案資料、分析和解釋個案資料、輔導與矯治、追蹤輔導、撰寫個案報告等方面向與會代表系統介紹了開展個案研究的方法和基本程序。她指出，任何方法都有優點，也有局限性，由于個案研究法具有人性化、具體化、動態化、綜合化和更加經濟等優點，因此也更適用于特殊需要兒童的研究。

三、啟動江蘇學前融合教育研究項目

楊九俊副院長指出，資源教師將要承擔的是一項全新的工作，可以借鑒的經驗不多。他向全體與會代表提出三點建議：一是要有愛心，否則會對幼兒的個體差異和特殊兒童的需要熟視無睹；二是要處理好對特殊需要兒童進行教育的可能性和合理性問題，以免對孩子造成傷害；三是要加強針對特殊需要兒童的研究，注意研究的科學性。

篇6

【關鍵詞】國際商務 基礎英語 專業知識 融合教學

一、對中職基礎英語教學現狀的調查

目前我國職業教育普遍存在著理論與實踐脫節的現象，英語教學也不例外。筆者在幾年的中職英語教學中深有感觸。為了改變這種教學現狀，筆者先后對廣州某職業學校的職二在校生、近兩年畢業學生、校企合作企業@三個不同的群體進行了相關問卷調查及訪談。首先，對10個班級共450人的職二在校生發放調查問卷，實際回收420份，所涉及的專業有國商、市營、電商等 5個專業。在問卷中，75.3%的學生期望能將在校所學的英語知識應用到將來的工作中。只有7.2%學生對目前的基礎英語教學方式感到滿意，20.8%學生表示對英語課感興趣。同時有50.8%的學生希望基礎英語課能與相關專業內容進行結合教學。覺得教學改革后的基礎英語對今后就業有幫助的達到30.6%。

同時，對廣州某職業學校近兩年畢業學生（從事貨代相關工作）進行了追蹤調查。通過訪談形式讓他們說說工作中英語的使用情況，并以過來人的身份談談在校英語學習時的困難以及哪些學習內容與他們目前工作相關。關于在校時英語課堂教學，30名接受訪談的學生中，覺得工作后英語知識與專業密切相關的學生比例達87.6%，與生活密切相關的學生比例占13.5%。有84.7%喜歡互動體驗式課堂教學模式。

這個數據可以發現，如果將專業內容與英語教學進行巧妙融合，并輔以精心設計活動，學生積極性會大大提高。在對該校校企合作的8家企業進行訪談，有6家企業代表（占75%）提出學生在工作中英語運用能力較差，7家企業（占87.5%）認為基礎英語與專業英語之間存在共性。訪談中了解到 8家企業都一致希望中職學校能探索基礎英語教學為專業服務的改革新思路、新方法，加強實習生和畢業生在工作中的英語運用能力。

從數據分析可以看出，實現基礎英語教學與專業知識的有效融合，對提升中職生的綜合英語素質，輔助專業英語的教學，培養中職生未來崗位的入職能力都具有十分重要的現實意義。

二、對國際商務專業基礎英語與專業知識融合教學的探索

為了提高學生專業英語語言應用能力，遵循“英語教學為專業服務”的新課改理念，筆者試圖以國際商務專業為例來進行實踐探索，努力構建中職基礎英語與專業知識相融合的教學模式，促使中職生的英語文化學習能力和職業能力的同步提高。國際商務專業人才培養目標為：“掌握國際代貸業務操作、外貿企業報檢操作、報關行的報關操作和外貿企業單證操作等方面的基本知識與基本技能；面向各類外貿企業、國際貨代企業、報檢企業、報關行等一線崗位，從事貨運、報檢、報關外貿單證等工作，具有較高素質的技能型專門人才?！蹦壳埃搶I學生入校后第一年學習基礎英語，《國際貨運專業英語》在第二學年下學期開設。筆者在從事該門專業英語課的教學過程中發現學生學習積極性不高，英語水平提升較慢。筆者認為，將專業知識融合在基礎英語的教學中，可有效提高整體英語教學質量，還可以進一步輔助專業英語的教學。具體實施方式如下。

（一）融合教學前準備工作

1.觀察

通過廣泛聽課來觀察基礎英語授課教師的課堂教學行為及教學內容，仔細做好聽課記錄，重點關注課程的教學步驟及方法，觀察學生課堂反應及教學效果，關注教法和學法，為下一步改革提供充實的研究材料。

2.分析

根據聽課記錄分析基礎英語和專業英語在教學內容上存在的共性。聽課后，首先與其他聽課的專業組教師分析這堂課的教學內容是否與專業存在一定的聯系。同時，向基礎英語教師交流如何將專業知識滲透入具體的教學內容，努力找到基礎英語教學內容與專業知識的最佳融合點。另外，向專業教師請教，根據學生現有的認知水平，滲透專業知識的英語教學構思是否可行。

3.整合

就前面所做的工作進行最后一步――整合。根據教學內容撰寫一些具體的教學案例。以國際商務專業為例，針對2010年版高等教育出版社的基礎英語第一二冊教材內容，結合專業知識，對絕大部分單元內容進行重組，整合貨代專業詞匯、術語、業務知識、貨代單證等內容，努力找到基礎英語教學內容與專業知識的最佳融合點。最后將教學案例運用于所任教的班級并做適當修改。課前做好教學設計，課中注意觀察學生的上課狀態，課后做好教學反思，并及時跟蹤課堂教學效果，不斷提升教學質量。

（二）整合教學案例舉例

筆者在國際商務專業的英語教學期間，在完成各單元教學過程中，經常適當補充相關的貨代詞匯、術語、單證及一些專業知識，以使學生所學英語知識和語用功能更加緊密結合專業實際及需求。以下是以筆者所教的兩個14級國商班為例，對高等教育出版社出版的基礎英語 第一二冊中的 3個單元內容做了部分調整和融合，作為整合教學案例。所涉及的具體話題有：①How much is it？②Have you ever done a part-time job？③So much to do before we travel！

1.整合教學案例1

學習 Book1 Unit3 How much is it？中的Listening & Speaking課時，筆者在拓展環節，增加了討論貨代單證中單價的表達方式這項活動。將學生分成小組，在課前已經安排學生上網搜索，先讓各小組上臺展示國際貨幣及其代表符號：$，￥，￡， 等，之后引出貨代單證上單價的構成：Unit price=計價貨幣+單位價格金額+計量單位+貿易術語，再舉出例子：$180 per piece FOBDalian，最后，根據所給的中文表達，寫出相應的英文表達。如：到倫敦的成本、保險費加運費每件120英鎊。在涉及的練習環節，充分考慮讓英語基礎好或專業知識好的不同層次學生都有機會回答。在這個活動中，英語詞匯豐富的學生可以很自信地說出 per case/carton/kilogram etc這些專業名詞。對于國商專業的學生而言，他們平時已經開始接觸貿易術語，若適當將專業知識有效地融入英語教學，可有利于學生鞏固已有的專業知識。

2.整合教學案例2

學習 Book2 Unit 3 Have you ever done a part-time job？中的Listening &Speaking課時，筆者在Speaking環節，先模擬場景，讓學生成為某店鋪的銷售員之后，引導學生從銷售商品的計算過渡到學生核算FCL海運運費，以計算題引起學生的注意。例如按不同的計費標準銷售的貨物：銷售五斤蘋果（每斤3美元），總價應為15美元；銷售六尺布匹（每尺10美元），總價應為60美元。那么用公式表示商品價=單價×數量，引導學生回憶在貨物海運運費計算中常用的計費標準有哪些，再進一步請學生回憶公式：實際運價=基本費+其他各類附加費。練習：現有一批需從廣州黃埔港運往倫敦曼徹斯特港的貨物共十箱，每箱的尺寸為40cm×35cm×30cm，每箱毛重為10KG，給出貨柜參數表、目的港的不同貨柜的基本運費及附加費，請選擇合適的貨柜，計算總運費并進行核算。這種融合，引起了學生的注意力和興趣。這種學做合一的教學方式深受學生歡迎，并且大大地提高了學生的動手能力、思考能力和計算能力。

3.整合教學案例3

學習 Book2 Unit 7 So much to do before we travel！中的 Listening & Speaking課時，筆者在Warm-up環節中，通過展示不同國家的著名旅游景點，再到介紹這些國家的主要港口。讓學生們在學習制定出國旅行計劃（選擇線路-查看航次-購買機票），再提問：“現在有一批貨物也要出國，我們該怎么做呢？”引導學生回憶在貨運中貨物發貨前的工作流程：接受貨主委托-查看船期-訂艙。訂艙是貨物發貨前重要的一步，作為國商專業的學生，在學習了專業課――《國際貨代集裝箱海運操作實務》課后，就必須熟練掌握如何訂艙及填寫訂艙單。練習：現委托方有一批貨物需從廣州黃埔港于11月15日前運至泰國普吉港，請查閱ASL、OOCL、MSK三家船公司的最新船期表，選擇最佳航線及船次，并填寫訂艙單。這種將英語知識與專業知識相結合的教學方式，不僅使學生意識到學科之間緊密聯系，而且根據國際貨代中大部分單據都是全英文的特點，在英語課上進行相關的專業實操練習，也有利于學生明白就業后處理業務時英語的重要性。

（三）融合教學的成效調查與分析

經過一學年的英語教學實踐，筆者再次通過問卷調查來分析這兩個班學生的英語學習現狀及融合后的基礎英語教學效果，從中了解這種融合式基礎英語教學是否能更好地幫助學生掌握專業知識，提升專業水平。對照基礎英語教學與專業知識融合之前與之后的數據，筆者發現學生對英語的學習興趣和學習態度等方面發生了變化。如對目前的基礎英語教學方式感到滿意的學生比例由之前的7.2%升至81.6%；對英語課感興趣的學生比例由之前的20.8%增加到目前的87.5%；認為融合式基礎英語教學能有助于專業學習的學生比例由之前的28.3%增加到目前的82.5%；認為基礎英語的學習有助于專業課學習的學生比例由之前的21.9%增加到目前的 74.8%；認為基礎英語的學習有助于專業英語學習的學生比例由之前的28.3%增加到目前的81.2%；基礎英語課堂中積極參與教學互動的學生比例由之前的23.8%增加到目前的71.2%；認為教學改革后的基礎英語學習對今后就業很有幫助的學生比例由之前的30.6%增加到目前的70.7%。

從以上變化可以看出，融合式教學后學生對英語的學習興趣和學習參與度有了很大的提高。學生們普遍反映基礎英語課中滲透貨代相關的內容，有助于他們掌握專業知識，提升專業水平，為今后專業課的進一步學習奠定了基礎，還能便于他們更好地學習專業英語知識，教學方式的改變所帶來學生學習上的這些轉變都能讓學生們在將來的就業中具備優勢。

三、 中職基礎英語與專業知識融合教學實踐總結

構建以培養專業能力和提高學生基本素質為目標的英語課程，改革英語課的教學內容、教學模式，使其真正滿足職業教育“以就業為導向”的要求是英語教學改革的重點和難點，也是英語教學改革的核心問題。正確處理好基礎英語教學與專業知識教學的關系，對把握專業培養目標十分重要。因此，在融合教學中要注意基礎英語與專業知識在教學內容的針對性、實用性和融合方式的有效性。中職英語教學應注重知識、技能和情感的培養，突出語言在生活和職業中的適用性，努力培養能夠基本使用英語解決生活和工作問題、并不斷求知的高素質人才。

四、結論

中職基礎英語與專業知識融合的教學方式，不僅幫助學生建立完善的知識結構，提升了學生的認知及專業水平，而且還促使英語教師積極探索新的教學模式，往“英語為專業服務”的改革大方向邁進，為中職基礎英語教學改革的向前推進做出貢獻。

【參考文獻】

[1]傅貝穎.初探中職基礎英語教學的專業化轉變――以物流專業為例[J].職業教育，2016（2）：43-45.

[2]李剛.高職基礎英語與專業英語教學的銜接[J].職教論壇，2009（11）：34-35.

篇7

【關鍵詞】翻轉學習 美術基礎教育 先學后教

【中圖分類號】G633.955 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0195-02

大數據時代影像信息普及，碎片化材料膨脹。教育者在這種大境脈中，創新教學并引導學生積極參與課堂是重中之重。目前，翻轉學習在國內外教學中有很多有意義的嘗試，它依托信息技術，將過去課堂授課和課后復習鞏固等內化的順序顛倒過來，分解知識內化的難度，增加知識內化的次數，是促進學習者獲得知識與技能的一種新的學習模式，核心是先學后教。筆者在實踐中借鑒翻轉學習的方式，結合美術學科特點，首先利用碎片化材料創建教學視頻、素材、任務單設計，供學生課前自主自助學習，接下來課堂上老師、同伴進行互動交流、作業答疑、協作探究，課后共同總結展示。

一、美術基礎教育中翻轉學習的實踐探索

目前，創新教學方式、提高課堂效率是師生學習實踐的雙向需求，筆者就翻轉學習在美術學科的應用，進行了以下探索。

（一）翻轉學習在美術基礎教育中的視覺性探索

視覺藝術教育可利用美術作品可視性重復傳播的特點，打破時空感知對象，強調體驗互動，幫助學生進行視覺素養、言語素養和媒體素養互動，進而提升自我視覺感知能力。教師準備相應視覺素材能夠延展教學時空性，滿足學生的動力訴求，提升教學時效。

【課例1】：《攝影設計》課前，筆者先將微課、往屆學生獲獎集錦、個人收集攝影作品，傳送給大家，然后在課堂上分組討論，進而實踐拍攝，并組織影展。

美術教學領域寬，個體教師專業能力有局限性。教師如果各自為戰，會降低教學的效率和效果。大家互通有無，提前制作作品的集錦與說明集中展示，學生更能體會教學的要求，并吸收往屆作品的優秀經驗，更好地展示自己。

（二）翻轉學習在美術基礎教育中的實踐性嘗試

美術教學課時短，時間分配難度大。鑒賞知識過于壓縮學生難吃透理論內容。而實踐時間不足，學生就沒有充裕時間創作。其次受空間角度的限制，實踐操作部分學生缺少反復研究的機會，目前人教版《美術鑒賞》課本中無任何實踐操作的內容。

美術學科實踐性強，翻轉學習可將實操環節、佳作欣賞等制作成微課提前導入，學生學習后帶著個性化的問題在課上探討，這樣便于課前知識傳遞，課中知識內化，課后知識復習，學生和老師也會獲得更多的教學支持和同伴支持。

【課例2】：以《面具制作》為例，將制作過程錄制成短片引導實踐操作。課前提供如下學習提綱。課中導入《夜宴》片段，引導學生進入情景，課后總結延伸。

（1）面具藝術圖例特點有哪些？

（2）面具設計基本步驟？

（3）展示小組制作面具過程，討論。

（4）組織面具作品展，整理成集。

（三）翻轉學習在美術基礎教育中的創新性推廣

美術無標準答案，給分量化難統一。實踐中筆者嘗試了任務單設計等方式開展活動，鼓勵開放創新性實踐，強調嘗試、體驗、感悟。

教學內容拓展創新，有利于學生建立多樣化、獨立性觀點，分散及聚合思考的能力，最終幫助學生提高審美與人文修養。其教學成果可利用現代化平臺，如微博、公眾號等進行開放流推廣。這樣便于學習目標管理、人際交流合作，可將集體智慧和特色文化更有力量的傳播到更大范圍。

【課例3】：開展班徽設計，成員漫像設計，“我的空間我做主”，繪制傳統折扇等融合鏤刻、彩繪、雕塑的活動。這些活動美化了班級環境，增進了同學友誼，強化了集體形象，激發了個人創造力。同時展示了班級文化、校園文化、國家文化。

二、翻轉學習在美術基礎教育中的思考

翻轉的核心在于先學后教，學習資源在公共平臺流動效果最大化仍需要教師的情感支持、管理支持和學術性支持。

（一）微課入手、建立體系，分享資源。

以微課為代表的動態學習資源生成如同“自助餐”，可重用使用，便于分享、內化、應用、遷移。一線教師應精確設計學習任務，制作接地氣有情感的微課，注重合作共享，動態更新、協同創新整合教育資源。教育頂層設計者應防止資源教學兩張皮，重視教學系統研發、微課學科體系的建立，幫助師生互構學習建立平臺。

（二）利用信息化，擴展課堂開放與交流性。

虛擬學習平臺的搭建，便于資源搜索推送?；旌辖虒W模式（視頻、討論）人機交互式學習（在線提高、對話、評價），便于學生的思維方式及綜合能力的提高。虛擬教學與現實教學統一，有利于教育實現動態智能化、終身化、社會化。

（三）鼓勵創新與傳播，實現教育泛在化。

推動有效實際的翻轉教學，注重探索多學科復合滲透教學，融合地方民族特色、彰顯國家文化魅力，利用現代化技術遠程發散，輸出兼具國際視野和文化內涵的網絡課程，注重教育多向性互動與生命力流動。倡導在線自主學習與混合學習結合，利用翻轉素材無縫銜接，實現學習泛在化。

篇8

周遠清在開幕式講話中指出，中國高等教育已經站到了一個新的起點上。其標志，一是全國上下都在討論建設高等教育強國；建設高等教育強國是中國高等教育發展的必然，也是不斷完善我國現代化高等教育體系的需要。二是《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》即將頒布實施，它對中國現階段的教育與發展至關重要?！毒V要》把推進素質教育提高到“教育改革發展的戰略主題”的高度，因此，要在更高層次上認識和理解素質教育、文化素質教育的意義，更大力度促進人文素質教育與科學素質教育，培養創新人才。同時，要在建設高等教育強國的進程中，加快構建具有中國特色的高等教育思想理論體系。

張大良在講話中回顧了15年大學生文化素質教育工作的歷程，總結了文化素質教育的三方面主要貢獻：第一，文化素質教育理念的提出，對于促進高等教育觀念轉變起到了重要作用，促使高等學校從更深層面上思考教育觀、人才觀和質量觀。第二，文化素質教育活動的開展，推動了高等學校的教學改革，引起了人才培養模式、專業設置、課程體系、教材建設、教學內容以及教學方法等方面的一系列變化。第三。文化素質教育理論的研究，尤其是對前一階段文化素質教育實踐活動的理論總結，進一步加深了高教界對素質教育的認知和理解，凝聚了共識，在推進大學文化建設，提升大學理念和文化品位等方面起到了重要的促進作用。他強調指出，要充分認識著力促進人文素質教育與科學素質教育融合、全面提高學生人文素養和科學素質的重要意義；要在新的起點上推進高校文化素質教育工作，全面提高高等教育質量。第一，要堅持不懈地推進高校文化素質教育工作。第二，要積極構建有利于人文素質教育和科學素質教育相融合的教學體系。第三，要努力提高大學教師隊伍的人文素養和科學素養。第四，要切實加強文化素質教育理論研究。第五，要充分發揮文化素質教育基地和指導委員會的作用。

論壇圍繞主題安排了多位專家的報告：

楊叔子：“學應有專，德育為先，文化整體育人”；

張豈之：“一個先進的教育理念——談大學文化素質教育”；

王義道：“從教育本質進一步思考科學與人文的融合教育”；

楊桂華：“科學教育與人文教育的分化與融合”；

南開大學教務處長沈亞平：“深入貫徹落實科學發展觀，實現文化素質教育的可持續發展”；

南開大學文學院副院長李瑞山：“母語教育：大學生文化素質提升的重要途徑”；

南開大學教授顧沛：“構建科學教育公共課新模式，推進文化素質教育‘科學與人文雙翼齊飛”；

清華大學教授胡顯章：“深化文化素質教育的幾點思考”；

東南大學副校長鄭家茂：“相通互融，相濡以沫，促進和諧發展——大學應該促進人文教育與科學教育融通”；

北京大學教育學院教授睦依凡：“素質教育與人才培養體系的重構”；

北京大學教授張順燕：“數學科學與人文”；

南開大學教授蘇宜：“人文素質中的宇宙情懷”。

篇9

關鍵詞：科研；反哺；教學；高校；科教融合；機制

課題類別：2016年度遼寧省普通高等教育本科教學改革研究項目

課題名稱：應用型民辦高?？蒲蟹床附虒W的機制建設研究與實踐

課題編號：SJG2016699

G647

總書記曾經在講話中提到：“高等院校是科學技術的第一生產力和人才第一資源的重要結合點，要用高水平科學研究支撐高質量高等教育。”作為高校發展的兩翼，教學和科研需要緊密結合起來，才能推動高校的可持續發展。在新時期，民辦高校教師的主要任務不只是講授新知識，傳遞信息，更重要的是要培養學生的創新性思維模式，站在科研發展的前沿，通過科學研究充實教學，避免教學的枯燥重復，成為推動高?？沙掷m發展源泉。

一、民辦高校科教融合機制探析

第一，從知識傳授到知識創新的專業化認識鏈要求科教融合。大學教育分為不同的專業，把大學生的認識水平提高到專業程度，為社會進步提供智力支持。教學與科研分別對應著知識傳授和知識創新，教學是科研發展的動力，科研為教學提供肥沃的土壤。教學只是讓大學生在校期間獲得知識，科研能夠幫助學生提高創造知識的能力，為今后所用。教學水平的高低影響著科研能力，同樣，科研能力高低決定著在教學過程中能否注入新鮮活力，而不是機械重復。

第二，科教融合與知識學習中教學對象的思維模式相契合。首先教學過程就是不斷對知識進行認知和評判，也就是識記。為了避免枯燥的知識記憶，可以改變教學方式，或者運用科研提高教學的科學性，提高識記的效率。其次，高校的科學研究具有多元化、開放性的特征，可以更好地幫助學生提高識記的效果。科研內容的開放性不局限于教學的目標、邏輯演繹空間等，更重視創新過程。一般科研需要建立教學只是評判的基礎上，得出成果后，在運用于教學的提高，鞏固只是。多元化指在科研中整合各方面只是，提高教學內容的豐富性?？傊平倘诤鲜侨祟愖非笾R的本質。

第三，教學和科研各自的屬性決定二者的互動。首先，高校的教學本身具有研究性。教師的教學的最終目的是讓學生掌握科研技巧，在實踐中提高創新思維能力。在這個過程中，教師應該重視教學內容的先進性，教學過程的探索性和研究性。其次，高校的科研本身具有教育性。都是科學研究，但是和研究機構的不同就在于，大學的研究在理論上和應用上都具有教育意義。高校搞科研的最終目的就是為社會培養人才。

二、科研反哺教學的途徑

第一，把科研方法轉化為教學手段。高校師生從事科研活動，一般遵循提出問題-設計實驗-分析-總結這一過程，教師根據自己的專業研究方向結合教學，指導學生針對科研題目進行開題-實驗-總結-結題-鑒定成果等。教師將指導學生的科研方法轉化成實際的教學方式，也是將科學思維方式結合教學內容傳授給學生，能夠有效提高學生分析、解決、應用問題的水平。例如，生理學專業的學生在教師的指導下成立科研小組研究像“一枝黃花有效成分及其藥效研究”等研究，學生一般很樂意參與科研課題，對提高教學質量也有積極作用。

第二，將科研平臺拓展為教學條件。一般子啊高校不同專業都有各自使用的科研設備和教學設備，很多高校的科研設備都是擺設，活動比較少，也不在教學中使用，長期閑置。高校可以開放科研專用設備，讓學生有機會使用?？蒲性O備實驗室在教學內容、方法上面向學生，提高學生的主動性，幫助學生實驗選題，降低消耗成本。

第三，用科研成果充實教學內容。科學研究總是針對各個學科的較前沿問題，具有創新性和先進性，具有較高的科學研究價值。然而，高校教學中使用的教程由于需要給學生一個整體的內容體系，不可能隨時變動，在時間上跟不上本領域研究的先進性，編寫教材的人員也具有局限性，所以，教師在教學過程中需要借助相關領域最新的研究成果充實教學內容，避免學生本領域知識陳舊。此外，教師在從事科研時也要把握科技發展的動脈，不斷更新知識儲備和結構體系，緊跟知識發展的潮流。好的教學成果是教師將自己的科研優勢反饋到教學中，將知識教學和科研實踐相結合，更新教材內容，培養具有前瞻性思維的專業學生。

第四，將科研設計導入教學實驗。教師把在自己科學研究中使用的科研設計運用到實際的教學中，能夠有效提高教學的先進性和方向性。將科研成果中的設計部分經過加工后運用到課程的教學中，幫助教學過程更新實驗方式，提高教學的綜合性，讓學生在教學和職工學到先進的實驗教學設計，提高創新能力。

第五，將科研精神和教學理念相結合。科學研究的精髓就是創新，通過對問題的探索，發現新知識，重復和模仿永遠不會有科研價值。教師進行科研就是體現其新精神，充分發揮教師的研究、分析、判斷及解決問題的能力。同樣在教學中，教師也要將這種科研精神發揮出來，將自己探索過程中的體會和經驗，教給學生，用科研精神感染學生，幫助學生培養實事求是的創新精神，緊跟學科專業發展的趨勢，提高學生的科研興趣，為社會培養有獨立思維能力的科研人才。

三、結語

人才培養是高校的責任，雖然在職能上有所拓展，但是仍然離不開對最高價值的追求，高校拓展科研職能也離不開培養人才的內在要求。科研活動的教育性決定其育人方向，科研活動具有的知識體驗功能是反哺教學的最佳優勢資源。教師的科研經歷可以改變課堂上枯燥的知識傳授，其科研探索中獲得的認知情感和精神可以感染學生，優化教學效果，在科研探索中教師樹立的信心幫助老師提高個人魅力，有效改善教學生態。科研和教學融為一體，補課分割，民辦高校完善科教融合機制能夠促進其長期可持續發展。

參考文獻：

[1]張楚廷.再論教學與科研關系[]J.湖南師范大學教育科學學報，2003（4）.

[2]楊勇.促進高校科技成果轉化的若干思考[]J.中國高?？萍寂c產業化，2005（7）.

[3]魏青 . 科研是教學的不竭動力[J]. 中華文化論壇，2008，16（ 8） ： 46 -47

篇10

關鍵詞：高職院校；教學模式；融合

中圖分類號：G642.0？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）10-0248-02

一、“課證融合”相關概念界定

“課證融合”，又稱為雙證教學，是指課程的設置與職業考證相對應，課程教材和教學內容與考證內容相一致。通過課程學習，學生能直接參加相關職業證書的考試。從微觀上來說，“課”代表專業課程，“證”代表職業考證，“課證融合”是指專業課程與職業考證相結合，這是“課證融合”的初級形態。從宏觀上來說，“課”代表專業人才培養，“證”代表崗位要求，“課證融合”是指專業人才培養與職業崗位要求相結合，這是“課證融合”的高級形態。課證融合實訓課程既是提升學生綜合運用專業知識能力的專業課程，也是培養學生職業綜合能力和崗位技能的崗前訓練課程的指導課程。

二、國內外的研究現狀

1.國外的研究綜述。從國外文獻來看，就如何完善國家職業資格證制度，達到學歷教育與職業資格教育的良性溝通，已成為世界大多國家大力發展的重要課題。國外的研究文獻主要包括：埃里森沃弗（AlisonWolf，世界經濟學作家、首席經濟評論員）1998年在《教育評估雜志》上發表的《作品及評價國家的政策：國家職業資格委員會及其變革需求》，文中介紹了高級資格證書和普通資格證書的評估流程和方法。澳大利亞是把職業資格證體系和學歷體系建立在同一個框架之下完成的。全國統一的學歷資格體系（Australia Qualification framework縮寫為AQF）將澳大利亞國家資格證書等級劃分清晰，共分為六個等級，其中各等級均有其評價標準，按照AQF證書評價準則的要求來考核是否達到要求。西方的Aitkin和Joho所寫的《Nation Vocational Qualification：A Review NVQ Report》一書，全面介紹了西方一些國家如何把學歷教育和職業技術教育進行銜接。比如德國職業教育的“畢業證與職業資格證”合二為一，體現了職業教育與職業資格認證制度的動態溝通。

2.國內的研究綜述。我國的“課證融合”制度起源于20世紀的90年代，“課證融合”制度是在總結分析國外職業教育就業培訓鑒定的基礎上，結合我國特定背景所提出來的。從過去十年研究情況來看，前期多圍繞“課證融合”的必要性、重要意義以及如何在高職院校開展問題進行討論，這些對“課證融合”教學的開展起到了一定的作用。近期多以課證融合實施中應注意的問題為主，如課證融合實施的具體方式、存在的問題、解決方法等。

三、課證融合”教學模式探索的意義

從20世紀90年代開始，高等職業教育改革到現在已有十幾年，在課程改革方面取得了一些成績，也存在不足，如課程設計只是機械地采用項目載體，忽略了學生職業崗位的需要，在課程結構、教學內容和教學進度安排與國家職業技能鑒定標準之間缺少對應關系，出現了所學知識和學生職業崗位需要的脫節，嚴重影響了學生獲取職業資格證書的進度。為了增強學生的就業能力，實現充分就業和優質就業，加快高職院?！半p證制”的實施，開展“課證融合”項目化課程改革是非常必要的，也是勢在必行的，它必將成為專業改革及課程改革的終極目標。

四、“課證融合”模式研究內容

1.主要思路。全面分析維修電工和可編程控制系統設計師國家職業資格鑒定的內容，結合《PLC原理及應用》課程，確定課程目標，重新制定課程標準，構建基于“課證融合”模式的一體化課程。

2.課程研究內容。（1）課程改革。根據能力復雜程度，整合典型工作任務，形成綜合能力領域，根據認知規律及職業成長規律重構行動領域，轉化為課程。在學習領域（課程體系）中，融入職業考試課程內容。該課程學習結束，學生即可參加相關部門組織的職業資格認證考試，考試合格后，拿到職業資格證書。（2）整合教學內容。根據課程標準要求及時調整教學內容，涵蓋資格考試內容，而不是僅僅教授學生考試內容，要以提高學生的職業素質、人文素質、分析問題、解決問題的能力為原則組織課堂教學實踐。教師要及時了解未來崗位能力的要求以及資格考試要求，及時動態調整授課內容。（3）精心設計教學環節。在具體的教學實踐中，精心設計教學環節，增加學生動手能力，融“教”、“學”、“做”為一體，充分利用新的教學手段，設計實踐教學，真正實現課和證的融合，提高學生動手能力，不能用課堂理論知識同化或代替職業能力的培養。設計課證融合模式的工作流程可分為3個階段8個步驟：

第一階段：社會調查，主要工作分2個步驟。第一步，進行企事業單位人才需求和學校培養和企業的調查。第二步，總結通過調查得到的結果。第二階段：專業研討，主要工作分5個步驟。第一步，根據社會調查和本校本專業的實際情況，研討本專業能培養什么樣的人才，能培養學生哪些能力，確定本專業的培養目標。第二步，進行學習任務分析。按照所定崗位所需的理論知識和時間技能進行總結。第三步，從高職教學的學情出發，分析出知識、技能、態度和情感要求。第四步，確定本專業對應的職業資格鑒定標準，確定本專業對應的工作種類和所需等級，確定的工種和級別的應有的標準，并對職業能力進行分析和分解。第五步，分析學歷教育要求和職業資格標準的知識、技能、態度之間的異同點。了解哪些內容是雙方共有的、基本相同或者完全相同的；哪些內容是雙方共有的，但各自的程度不同，以及存在的差距；哪些內容是某一方特有的。分析兩者的相關程度，根據職業能力對每一項能力的目標與要求設計教學單元，若干個相關教學單元組成一門課程，若干個相關課程組成一個課程模塊。第三階段：制定教學計劃。經過系統分析，將這些課程模塊合理排列組合，與必需的基礎課程及素質課構成一個完整的教學計劃。

3.教材、實驗實訓內容的配套開發和改革評價方法。高職教材如雨后春筍，多不勝舉，但目前還沒有適合課證一體化的專門教材，需要根據寧夏實際情況，結合職業資格考試內容，編寫專門教材。并且根據職業資格考試內容，以初級、中級、高級及技師以上的題庫為準繩，編寫一體化的實驗實訓教材。

學生的學習效果的評價主要由兩個主體來完成：學校和職業證書考試主管部門。學?？己朔绞街饕欣碚摽己?、過程性實踐考核、學生平時表現等。主管部門考核，主要是學生參加相關職業考試，并取得合格證書。職業證書獲得率要作為檢驗教學效果的一個重要方面。

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