辯論小知識范文

導語：如何才能寫好一篇辯論小知識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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第一層次：品牌共性營銷

所謂品牌共性營銷，是以品牌建設為基礎，追求品牌知名度，但不強求產品、品牌、概念、賣點的差異化；以戰術營銷為重心，運用獨特的營銷手段攻掠市場。

市場的矛盾性特征是品牌共性營銷存在的條件。世界萬事萬物，都是互為矛盾的，有小必有大，有少必有多，有弱必有強，正所謂尺有所短，寸有所長。市場也是如此，遍布著無所不在的矛盾，市場因其少而能成其大，品牌因其強而固存其弱。市場初興，競爭品牌少，市場也小，但市場必將慢慢擴大，而品牌也會逐漸增多；某些品牌雖然極為強大，但決不會完美無缺，肯定存在薄弱環節。更何況中國市場范圍廣闊、層次豐富、環境復雜，對立性矛盾眾多，為品牌共性營銷提供了肥沃的土壤。 品牌共性營銷的核心思想是“戰術主導”，在產品滿足消費者共性需求的前提上，通過市場的先行進入或強勢的特性營銷戰術組合建立起品牌的戰術性核心競爭優勢。共性營銷的戰術手段多種多樣，關鍵是運用之妙，存乎一心?；蚩焖龠M行市場教育，雷霆出擊，氣勢壓人；或避實擊虛，集三軍之眾，投之于險，進而求勝。

共性營銷的“戰術主導”理念，包括“戰術創新”和“戰術執行”兩大方面的內容，首先是確定最適合、最有競爭力、最具特色的戰術組合；其次是加強對主導戰術關鍵性細節的把握，通過過程和目標管理達成細節杠桿效應。

共性營銷需要遵循下列三大原則：

1、對主導戰術的堅持。一旦選定主導戰術，就要堅持不懈地貫徹執行；

2、對戰術進行科學規劃，以主導戰術為核心，其它戰術作配合，保證重點，主次分明；

3、制定簡單有效的戰術執行標準和執行指引，提高戰術的執行力。

在近10年來，多少新興行業市場的先行品牌，運用共性營銷策略贏取天下，如VCD行業的新科、先科、愛多、萬利達等，保健品行業的三株、紅桃K等。在日化、手機等行業市場的中洋品牌之戰中，不少國產品牌運用共性營銷策略取得了成功，如1998年后崛起的舒蕾、蒂花之秀、拉芳、好迪等日化品牌，在寶潔、力士等外資品牌的重圍下，異軍突起。還有波導等手機品牌，在摩托羅拉、諾基亞、愛立信等外國品牌占據絕對優勢的手機市場，強勢崛起，譜寫了最有中國特色的營銷傳奇。

第二層次：品牌差異化營銷

品牌差異化營銷，核心思想是“細分市場，針對目標消費群進行定位，導入品牌，樹立形象”。是在市場細分的基礎上，針對目標市場的個性化需求，通過品牌定位與傳播，賦予品牌獨特的價值，樹立鮮明的形象，建立品牌的差異化和個性化核心競爭優勢。差異花營銷的關鍵是積極尋找市場空白點，選擇目標市場，挖掘消費者尚未滿足的個性化需求，開發產品的新功能，賦予品牌新的價值。

品牌差異化營銷的依據，是市場消費需求的多樣化特性。不同的消費者具有不同的愛好、不同的個性、不同的價值取向、不同是收入水平和不同的消費理念，等，從而決定了他們對產品品牌有不同的需求側重，這就是為什么需要進行差異化營銷的原因。

品牌差異化營銷不是某個營銷層面、某種營銷手段的創新，而是產品、概念、價值、形象、推廣手段、促銷方法等多方位、系統性的營銷創新，并在創新的基礎上實現品牌在細分市場上的目標聚焦，取得戰略性的領先優勢。

品牌差異化營銷是以市場細分為基礎的系統化營銷工程，其策略運作共有三個步驟：

第一步：產品差異化：以滿足個性化消費需求為目的，進行產品概念創新，產品功能創新、產品形態創新、產品包裝創新，產品運用創新等，其中最基本的是產品的功能性利益和特色化形態的創新。如：內衣市場中的功能性內衣，有中脈的健康內衣、南極人的保暖內衣、婷美的美體修形內衣等，都是功能性利益的差異化創新。

第二步：價值差異化，以產品差異化為基礎，創造品牌獨特的、與眾不同的價值；如立白的“不傷手配方”、創維的“健康電視”等就是價值差異化的典范。

第三步：形象差異化，在產品差異化和價值差異化的基礎上，塑造個性鮮明的品牌形象，并長久以往地堅持品牌的差異化風格。 品牌差異化營銷的三個步驟不是彼此獨立，而是相輔相成的，產品的差異化創新同時就會帶動品牌的價值差異化和形象差異化創新。

差異化營銷最重要的是品牌基因策劃，保證品牌核心基因的差異，并賦予品牌全新的附加價值，使品牌之矛更尖更利。

品牌差異化營銷的細分市場，有些只是短期的概念性市場，有些則可以發展成為新的行業市場，而新的行業市場形成之后，又將進行細分，出現新的差異化策略。

在差異化營銷基礎上還有一種個性更鮮明的營銷策略，可稱之為特異化營銷。特異化營銷的主要表現是突破行業基本的營銷思維定式，建立品牌特立獨行的產品形態、形象個性、心靈價值等層面的差異化，給與目標消費群完全耳目一新的感覺。

特異化營銷的典型特點是“突出個性”、“強化情趣”、“緊跟時尚”，如健力寶的第五季、爆果汽等，隨著市場競爭的加劇和社會文化的發展，特異化營銷將成為差異化營銷的主流方向，

果汁市場的差異化營銷之道

果汁市場，是中國飲料市場繼飲用水之后最為火爆的市場，各大品牌紛紛進入，一舉打破了匯源果汁一枝獨秀的市場格局，演繹了一場差異化營銷的好戲。

統一鮮橙多——“多C多漂亮”；

最先發難的統一集團的統一鮮橙多，它以全新的策略改寫了果汁市場的營銷規則，迅速取代匯源成為果汁市場的第一品牌。統一鮮橙多首先細分市場，以青年女性為目標消費群，開發出鮮橙果汁成分僅為10%的稀釋型果汁，克服了匯源果汁須稀釋后方可飲用的缺點，并率先引入時尚的PET包裝，使果汁成為可即興飲用的時尚解渴休閑飲料，然后利用鮮橙汁富含營養成分維生素C的特點，旗幟鮮明地提出“多C多漂亮”的價值主張，區別于匯源果汁的“健康”主張，迎合了目標消費者愛美的心靈，一上市既成流行。

酷兒——“可愛的果汁”；

酷兒果汁在統一鮮橙多的基礎上，又進行了差異化的突破：在別的廠家都在年輕人這塊市場爭得焦頭爛額時，它卻沒有加入戰團，而是獨具彗眼地瞄準了兒童這個極其廣泛而且成長性很強的市場；當別的廠家都在名稱上和統一鮮橙多玩文字游戲時，它跳出了“鮮xx”的框框，高呼我叫“酷兒”，運用新穎的角色營銷策略，以一個活潑可愛的卡通人物做為品牌的形象代言人，通過獨特的形象吸引了消費者的眼球。靜悄悄地取得了市場占有率第二的佳績。 農夫果園——“搖一搖”的情趣；

農夫果園的營銷差異化，在統一與酷兒的百尺竿頭，又進一步：大膽開發混合果汁，形成了產品差異；混合口味，調制出了獨特的口感；品牌命名為“農夫果園”，展示了和諧純樸的果園風情與寧靜悠遠的天然環境。而在產品的濃度、容量、包裝、價格上，農夫果園也進行了差異化的革新。

農夫果園最為絕妙的核心差異是“喝前搖一搖”的情趣化價值主張，以“搖一搖”的動作作為獨特的品牌識別，既加強了產品與人的互動性，增加了品牌的趣味性、娛樂性，提高了品牌的記憶度，又呼應了其混合型果汁的產品差異，標新立異，別出心裁。

第三層次：品牌競合營銷

品牌競合營銷，概括地說就是“行業整合，合縱連橫，造勢集力；”，它的核心是“合縱連橫”，在營銷產業鏈中，不同的利益單位通過靈活多變的方式合作或結盟，壯大自身的力量，形成系統性核心競爭優勢，對抗和壓制鏈條中其它的利益實體，取得更大的市場優勢，進而達成營銷目標。

市場發展的聚合性特征是品牌競合營銷的基礎。市場發展的過程本身就是品牌優勝劣汰的過程，同時，行業市場的環境也在不斷地變化著，如：消費者的觀念、銷售通路的狀況、政府管理、營銷的戰術手段等，都會不停地發生變化，在這樣的發展變化過程中，會有無數品牌出生、崛起，也會有無數品牌沉淪、消失，市場的集中度會逐漸提高，最終每一個市場都將集中由少數幾個品牌主導，成為行業市場的領導力量。

品牌競合營銷的關鍵是營銷管理。品牌競合營銷涉及到行業的顛覆性整合，通路的革命性調整、品牌的系統性建設、產品的系列化開發等范疇，且在營銷推廣上，廣告傳播的手段將更為豐富，如大眾傳播和分眾傳播的方法將更多，而促銷將從戰術手段提升為戰略行為，等。這都要求企業的管理達到新的高度，為品牌競合營銷提供良好的組織和管理保證。

品牌競合營銷的特點：

1、大細分市場；

與品牌差異化營銷一樣，品牌競合營銷也是以市場細分為前提，但品牌競合營銷的市場細分標準更大更專業，通常以大行業和大消費群作為市場細分的指標， 如嬰幼兒市場、學生市場、電腦PC市場、保健品市場等。

2、大品牌運作；

在品牌競合營銷策略體系中，品牌的產品和服務的覆蓋范圍更為廣泛，牽涉到眾多的產品系列，所以品牌競合營銷策略的品牌建設不是以單一產品或服務品牌為主，而是以此為基礎的多品牌建設或大企業品牌建設。

品牌競合營銷的優勢：

1、整合性；

品牌競合營銷策略主要體現在對市場的整合，包括對市場的整合性細分、對產品的整合性開發，對通路的整合性設計，對品牌的整合性傳播、對資源的整合性規劃等，以及對各項營銷戰術的整合性運用等，通過整合創造新的市場機會，產生新的促銷動力。

2、顛覆性；

品牌競合營銷策略是對行業市場產品、通路、價格、促銷、營銷模式、品牌規劃等相關策略的革命性重整，是對行業市場既有營銷規則的突破性創新，具有行業顛覆性的力量，將完全改變大行業市場的品牌格局和競爭規則，進而憑此獲得最大化的市場利益。

3、特別性；

與共性營銷和差異化營銷不同，品牌競合營銷涉及的范圍更廣，層次更多，是有多個利益實體參與其中的營銷戰略，其在策略制定和執行上具有更多的特別性，出奇制勝的機會也更大。

品牌競合營銷的運作要點：

1、建立合作的平臺和載體；

品牌競合營銷的本質，就是以合作為基石的營銷戰略，所以搭建合作的平臺或選擇合作的載體至為重要。品牌競合的方法有很多——可以是廠商合作、廠廠合作，也可以是企業與個人的合作，或者是更大范圍、不同行業間的合作；手段有多種——如品牌聯營、品牌輸出、品牌授權、品牌兼并，甚至是品牌間的競爭，參與者也可有若干個——可以是單個，可以是兩個，可以是多個，甚至可以是成千上萬個；但彼此間合作的平臺或載體卻只有一個，這個平臺或載體必須能創造出巨大的商業利潤，并且保證所有的參與方都能得到合理的利益，否則一切的“合縱連橫”都是空談。

2、重視企業和產品品牌建設：尤其是品牌價值與品牌形象建設；

無論合作的雙方以何種方式進行合作，其合作的核心都是品牌和品牌所創造的商業利益，因此競合營銷主導方的企業與產品品牌建設是競合營銷策略的關鍵。競合營銷品牌建設的焦點是品牌價值和品牌形象建設，它們是品牌的生命與靈魂，是品牌之樹長青不老的保證，更是商業利潤的源泉。如果競合主導方沒有強大的品牌支持，或者沒有系統而有效的品牌建設計劃，那么它就不具備競合營銷的資本。

3、積極導入新的營銷模式與營銷工具；

有了先進的競合平臺和系統的品牌建設計劃，再積極創新或導入適合本行業或本企業的營銷戰術，同時這種營銷戰術是本行業其它品牌沒有運用過，或暫時未被重視過的，與常規的營銷工具形成戰術組合，則將在一定階段內起到出奇制勝，事半功倍的效果。營銷模式、營銷工具等營銷戰術多種多樣，需要根據企業和市場的實際選擇最合適的、最具實操性的。

4、科學、完善、系統的管理體系：如：信息管理、財務管理、物流管理等；

科學的管理是品牌競合營銷的靈魂，競合營銷更多的是一種管理競爭，是一種管理策略，由于競合營銷涉及到多個利益實體，對管理的要求更高，如果沒有有效的管理，不但效益上不去，營銷策略能不能正常地執行都成問題。只有企業制定了科學完善的管理體系，競合營銷戰略才能保證不折不扣地順利執行，并在執行過程中及時地發現問題，解決問題，達成營銷目標，進而形成企業的核心競爭力。

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【關鍵詞】畜牧業；經營方式；養殖模式；轉變

畜牧業是第一產業，與畜牧業生產緊密聯系的飼料工業、獸藥工業、屠宰加工等都歸屬于第二產業，為畜牧業生產服務流通、金融、信息等第三產業還處于初級階段。圍繞畜牧業生產的產前、產中、產后的第二、三產業是拉動畜牧業發展的重要引擎。建設現代畜牧業，必須發揮好第二、三產業的作用，服務于畜牧業生產。只有形成第一、二、三產業高度融合的產業體系，才能使畜牧業真正實現可持續發展，才能真正做強做大。畜牧業前連種植業，后連加工業，是大農業的主要角色，是農民增收的重要途徑，也是新農村建設的重要內容。合理發展內蒙古畜牧業，對于調整農業結構、增加農民收入、改善生態環境有著重大的戰略意義。但是，目前內蒙古畜牧業的發展還比較滯后，還存在著很多不容忽視的問題。筆者對內蒙古畜牧業發展中存在的問題進行了分析，并提出了相應的對策，以期為內蒙古畜牧業的發展提供參考。

1、存在問題

1.1 養殖模式滯后。目前內蒙古畜牧業還是以傳統的養殖方式為養殖主體，主要是以農戶為基礎的個體養殖和較小的養殖場養殖。特別是規模較小的專業養殖場戶，生產的隨意性比較大，只是根據自身的條件，隨意建場，人畜混居，畜舍簡陋，場址選擇、場區布局不合理，飼養環境復雜，缺乏基本的動物衛生防疫條件，不僅給動物防疫帶來很大困難，而且不能使有限的資源合理配置，綜合效益不高。

1.2 養殖品種老化，養殖技術滯后。養殖品種老化，畜群結構不合理，生產方式落后是內蒙古牲畜業發展的又一原因。良種引進不足，種畜禽供種能力不足，大量從境外購買的仔畜仔禽，也給畜牧生產帶來了一定的安全隱患。養殖技術滯后，重存欄，輕出欄，對畜禽飼料的營養搭配不當，嚴重影響生產效益；不注重畜禽疾病的防治，對病死的畜禽隨意處理，對畜禽的養殖安全造成嚴重影響。

1.3 規模養殖的標準不高，缺乏政府管理和支持。大部分養殖場規模小，政府不介入審批和管理，由養殖戶隨意建場飼養，沒有合理的場地規劃、建設、飼養管理、防疫、糞污處理等體系。相關部門之間缺乏協調聯動機制，政府、畜牧業管理部門在項目建設中，往往表現為重扶持、輕管理。這種項目后期管理不足或管理不到位現象，是嚴重缺少部門之間協調聯動機制的典型表現，會直接致使畜牧業項目難以達到預期效果，嚴重影響了畜牧養殖戶的生產積極性和農村經濟的健康可持續發展。

1.4 內蒙古畜牧養殖面臨“四低”。一是山區農民的文化水平低，對科技知識的接受程度低，他們只關心短期內的經濟效益，大多沿襲傳統落后的飼養習慣，嚴重制約了畜牧科技推廣進程。二是鄉鎮畜牧科技隊伍待遇較低，極大地挫傷了技術推廣人員的工作積極性。三是基層畜牧養殖推廣人員技術水平較低，在崗人員中多數沒有經過系統專業培訓，理論功底差，業務素質不高，導致整個畜牧隊伍的業務素質不高，不適應現代畜牧業的發展。四是科技推廣費用投入低，科技宣傳和普及遠遠不夠，另外，目前動物保護體系和飼養獸藥質量監測體系薄弱，尤其是各級動物防檢疫機構基礎設施落后，動物疫病的監測、診斷、預防和撲滅等各個環節都存在設施簡陋等突出問題，導致畜牧業技術支撐體系十分脆弱。畜牧養殖這“四低”嚴重制約了內蒙古畜牧業的健康發展。

2、對策

2.1 轉變養殖模式。目前，內蒙古畜牧業還沒有完全擺脫傳統養殖模式，應該首先從養殖模式上進行調整，提倡“集中連片、各有重點、你我不同、綜合發展”的原則，逐步擴大單元飼養規模，進一步向集約化、工廠化、現代化的養殖方向發展。逐步改變目前收入結構單一，發展潛力不大的生產經營方式，走一條既適合本地實際，又可增產增收的生態型、效益型畜牧業路子，提高畜牧業效益，增加牧民收入。

2.2 建設良種繁育體系，提高養殖技術。改良品種是提高畜禽品質的重要手段。畜牧業管理部門應加強原種畜禽場建設，種畜場應積極從省外及國外引進優質原種畜禽，增加原種畜禽場，提高全省種畜禽品質，加強種畜禽擴繁場建設。同時，要加大地方優質品種資源保護，確保地方優質畜禽品種資源安全。對不合格的養殖場進行整改，大力宣傳和推廣畜禽養殖技術，提高畜禽養殖人員的養殖技術，增加養殖效益。

2.3 政府加大管理力度，提高規模養殖標準。抓好標準化、規范化養殖場建設，政府出臺優惠政策，對符合標準化的養殖企業予以資金技術支持。畜牧管理部門必須加大畜禽養殖管理力度，對新建養殖場進行審核、審批，凡場址選擇、飼養規模、環保條件、技術力量、疫病防控、布局結構等達不到標準的，一律不允許興建。采用統一建設、統一管理、統一服務、統一銷售、統一防疫的管理形式，從而為畜禽養殖提供一個健康、安全的養殖環境。在種畜禽的引進上，畜牧管理部門要做好檢疫、運輸、發放等多個環節，要保證養殖項目的實施質量和順利發展。

2.4 大力推廣畜牧養殖科技知識，培養畜牧養殖技術人才。一是由畜牧管理部門聘請相關專業人才和專家，定期對養殖戶進行養殖技術指導和培訓，提高養殖戶的科技知識。二是不斷優化人才培養機制，重點培養一批具有省內領先水平的學科和技術帶頭人，進一步提高專業技術人才隊伍整體素質，建立健全種類齊全、層次多樣的人才培養體系。三是進一步深化人事制度改革，完善專業技術人才使用的競爭激勵機制，提高專業技術人才的待遇。四是培育人才市場機制，加強人才資源市場化配置，使用人單位能夠找到最合適的人選。

2.5 深入推進“四級聯創”工作機制，確保標準化養殖水平保持全國領先地位。當前，畜牧業發展水平，畜牧業強區主要看加工，未來畜牧業現代化的標志主要在于服務，畜牧業強區應該是強在服務畜牧業生產、加工的能力上，強在科技服務上，強在金融服務上和流通貿易上。我們在畜牧業金融要素市場建設、在信息化服務等方面已經有很好的基礎，下一步，要進一步創新，支持畜牧業金融要素市場建設，努力打造具有湖北特色，全國一流的畜牧業金融中心、交易中心、研發中心和信息中心，完成率先建設畜牧業強區的重任。深入推進“四級聯創”，不斷提高標準化養殖水平。進一步抓好畜禽標準化養殖“四級聯創”活動，調動地方政府和養殖業主創建積極性，全面提高全區畜禽養殖標準化水平。對大中型畜禽養殖場要按照標準化創建要求，實現畜禽良種化、養殖設施化、生產規范化、防疫制度化、糞污無害化。

3、結語

總之，內蒙古畜牧業必須有效轉變養殖模式，抓好種畜禽質量，加強政府管理力度和加大資金投入，抓好畜牧業技術人才的培養。只有這樣，內蒙古畜牧業才能健康快速地發展。

【參考文獻】

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關鍵詞：中職學校；班主任；角色轉變；理論素養

中圖分類號：G715 文獻標識碼： A 文章編號：1672-5727（2016）04-0050-05

目前進入中職學校的學生大多數都是考不上高中、學習成績與行為習慣都較差的應往屆初中畢業生或初中輟學生，多數是初中學習階段的學業失敗者。進入中職學校后，部分學生在學校的表現和學習狀況不容樂觀，與教師心目中的學習努力、行為舉止規范的傳統學生形象大相徑庭，少數學生甚至非常頑劣，讓班主任和任課教師都頭痛不已。

如何當好中職學校的班主任，一直都是職校教師和專家學者們研究的課題。筆者在“中國知網”查閱了相關文章，發現研究者多數是從學生現狀出發，探討中職學校班主任工作的重要性、工作方法、班級管理策略、班主任角色定位等方面的內容，對中職學校班主任應具備的理論素養以及與之有關的工作思路缺乏深入系統的探討.筆者試圖從這些方面并結合自己擔任班主任時采用的方法入手，探討班主任角色轉變對中職學校班主任順利開展工作的意義。

一、中職學校班主任的角色困惑

班主任在學生管理工作中擔任重要角色。國家教育部《中等職業學校德育大綱》對班主任工作有著明確的要求：班主任是學生健康成長的指導者和引路人，肩負班級日常管理和德育工作的重要職責。班主任是學校實施教育教學工作的得力助手，是達成學校管理目標的執行者，體現出學校的管理意志。鑒于當前中職生的現狀，近年來，在中職學校中，多數班主任僅僅成為了管理者，以管住學生為目的，班級工作的管理意識極度張揚，管理由手段變成了目的。然而，面對現在的中職生，以這樣的方式與角色定位來管理已是困難重重。

二、班主任實現角色轉變應具備的理論素養及對班級管理的指導作用

在此情況下，中職學校班主任只能轉變思路、更新教育觀念，充實自己的知識儲備，使自己從現實中 “管理者”的角色轉變為學生的朋友及其在校期間的監護人；學生不良情緒的疏導者；學生優點、才能的發現者及欣賞者；學生學習方法的指導者；學生人生規劃制定的幫助者和引導者；學生日常生活、行為規范的督促者與指導者。

（一）班主任應具有的核心價值理念

班主任應具備“以人為本”的哲學思想。教育中的以人為本是尊重和關愛學生的生命本性，是培養學生豐富多彩的社會屬性與個性，是關注學生的全面持續發展。班主任只有具備這樣的人文精神，才能順利地完成角色轉變，才能在班級管理中以人性化的方式思考和分析中職學生存在的實際問題，充分理解每個學生內心的想法，以中職學生身心發展的特點為核心，制定出符合人的生存、發展規律，滿足學生成長和發展的要求，師生互信、平等民主的班級管理機制。將學生教育、引導成社會上有用的受人尊重的人，實現教育的核心價值――即人的全面發展。

（二）青少年心理發展的特點

中職學生一般都處于15～20這一年齡段，是向成人過渡的特殊時期。這一時期的青少年生理與心理的發展有其特殊性，需要班主任好好把握。

班主任要正確認識這一時期中職學生的心理發展特點，要認識到這是他們成長階段必須經歷的過程。正確理解他們既成熟又幼稚的心理特征，對他們渴望得到成人式的尊重而其認知能力、思維方式、人格特點、社會經驗仍然欠缺從而導致行為失范這一現狀應具有充分的認識。這些都需要班主任以極大的耐心和愛心去包容他們、引導他們、撫慰他們，使他們盡快走出成長誤區，形成良好的穩定的自我意識、社會適應能力以及正確的價值觀和道德觀。

（三）多元智能理論

進入中職學校的學生多數是應試教育的學業失敗者。我國應試教育考察的主要是學生的語言及數理邏輯能力，忽視了學生其他方面智力的培養與評價。因應試成績不佳而將學生視為差生的情況比比皆是，令學生喪失自信、自暴自棄從而導致行為失范。這種傳統的智力理論受到了不少心理學家的批評與挑戰。美國心理學家加德納在批判傳統一元化智力理論的基礎上，于1983年提出了多元智能理論。按照該理論，進入中職學校的“差生”至多表明他們的智力強項不在語言和數理邏輯方面，但不意味在其他智力方面也必然是劣勢，他們完全可能在紙筆無法測出的動手操作能力、人際交往能力、空間能力、自制能力等方面表現出優勢；再者，社會需要的不僅是語言與數理能力強的人才，也需要善于溝通、擅長操作機械、善于發現美并表達的人等等。作為職校的教師，更應該認識這一理論的重要性，轉變我們原來秉持的智力觀、人才觀、教育觀、學生觀、評價觀，要將這樣的智力觀念傳達給學生，這是幫助學生打開心結、恢復信心、正確認識自己的基礎，是規范學生不良行為的基礎。

（四）馬斯洛需要學說與職業生涯規劃理論

筆者在多年的班主任工作中發現，對自己的人生有比較明確認識的學生往往學習和品行都較好。進入中職學校的學生許多對自己的未來沒有認真考慮過，他們對自我的認同水平偏弱，職業發展目標較模糊，對職業學校及自身的條件缺乏合理的認知，對自己未來職業生涯的發展與成功也缺乏必要的信心。班主任既是學生行為的管理者，更是思想的引導者，伴隨學生在校學習三年，是最了解學生、能隨時督促學生的教師，如果能了解職業生涯規劃的基本要求與基本理論，懂得馬斯洛的需要學說，就可以更好地指導學生制定出合適的可行的職業計劃，從根本上解決學生管理的問題。

（五）終身教育和終身學習的理念

人的全面發展是人類對自身發展的最高追求，實現這一目標離不開終身教育與終身學習。班主任負有促進學生健康成長、全面發展、可持續發展的教育責任，不但要具備這樣的理念，更要將其傳達給學生，要讓學生明白終身學習是21世紀的生存基礎，學校僅僅是接受教育的一個短暫的場所，是夯實學習基礎、形成學習能力的地方，更多的學習活動來自于生存的需要。因此，樹立終身學習的意識，養成終身學習必備的基礎能力和學習方法，讓學生學會學習是班主任工作的重要組成部分，也是指導學生人生規劃，促進學生可持續發展一個重要方面。

（六）堅實的教育心理學基礎

中職生在校的行為問題主要表現為行為習慣差和學習成績差。行為習慣差主要是在入校前的生活、學習環境中逐步形成的。散漫、懶惰、思想頹廢、意志薄弱、道德觀念缺失、不愿意約束自己的行為、因成績差受他人歧視后而反抗、家庭教育缺失、缺少父母雙親關愛等都會引起行為偏差，并可能導致心理問題。學習成績差的因素是多方面的：如學習品質差，沒有找到適當的學習方法，學習困難；不能適應應試教育的模式；有些農村或邊遠地區的學生由于當地教育資源不足而造成教育質量低下；沒有學習興趣、學習動力不足，學習能力差，一些學生沒有人生目標，糊里糊涂混日子；還有些是意志品質差、懶惰、不想克服學習上的困難等。在教學和班級管理中常常會發現學生的行為習慣差與學習成績差是有內在聯系的，管好班級首先是要想辦法提高學生的學習成績，以促進行為習慣的改變；同時，行為習慣的改變也必然會促進成績的提高。

在學生的品德教育、不良行為習慣的矯正、把握學生成長和學習的心理特征、提高學生學習成效等方面，教育心理學都提供了具體的分析和指導方法，能很好地幫助班主任提高教育管理水平。

三、班級管理的新思路

筆者在工作中認識到班級管理的首要問題是幫助學生樹立遠大的理想和形成良好的班風與學風，切實提高學生的學習成績。為此，筆者在班主任工作中確立了四個主要的教育方向，即理想教育、學習品質教育、可持續發展教育、擇業教育。以理想教育為靈魂，其他方面的教育為基礎。

（一）理想教育

提高中職生的學習成績，首要解決的是中職課堂上的紀律問題。盡管有嚴格的校紀校規和班規，但是僅靠執行這些強制性的措施對中職生來說效果不佳且費力。任何教育活動都離不開受教育者自身的參與，靠自律而非強制，讓學生依靠自己的力量成長才是根本的解決之道。理想教育就是規范紀律的綱，綱舉目張。中職生的理想教育切忌空談，必須深入到學生的內心世界，激發他們的心靈共鳴。中職學生由于家庭的原因，大多數都有更加務實的價值觀，他們對自身的成長和發展、對將來獲得一份好職業的需要尤為迫切。將學生的職業規劃教育與理想教育相結合，讓學生能在學習中看到自己的未來和希望，才能從根本上解決中職課堂紀律差的問題。

（二）學習品質教育

筆者在班級管理和教學中發現，大多數中職生學習成績不佳、學習吃力的主要原因并不是智力有問題，而是學習品質不好。中職生學習品質不好既有學習方法不當的原因，也有學習動力不足的原因。

中職生普遍在學習方式上存在著一種或多種欠缺。如上課時易分心、不動腦筋、不注意觀察、死記硬背、不會記筆記、不會總結概括、不會舉一反三、不會分析問題、理解問題困難等等。對于技能的學習與訓練，不知道如何觀察，不思考不記憶教師操作儀器設備時的動作方式與順序，自己練習時手忙腳亂，協調性差，經常按自己不符合規范的習慣來做（如學習計算機時的打字練習，化學課上拿試管或移液管的方法），難以形成熟練的操作技能。筆者就在教學中和專題班會上對學生進行相關知識的教育和指導，如記憶方法、觀察方法、思維方法、技能訓練方法等。尤其要重視學法指導，教會學生學習。在對學生進行學習方法指導時首先結合自己所教的學科，對學生進行具體的學科的學法指導，再以點帶面，對學生進行通適性的學法指導。

學習動力與學生的自信心、學習需求、學習目標、學習興趣、克服困難的意志、自我認識與評價的方法是否正確等因素相關。班主任要幫助學生確立自己今后的人生發展方向，明確當前的學習目標，指導學生制定可行的學習計劃，督促學生克服困難、克服懈怠，一步步完成計劃，對學生在學習上的每一次成功予以及時的鼓勵和正面的評價，以美好的遠景喚醒學生的學習愿望，改變其學習態度，激發其學習興趣，重建其自信心，形成良性循環。

（三）可持續發展的教育

可持續發展在這里是指學生職業未來的可持續發展。學生在未來的職業生涯中會面臨著知識技能更新、職業升遷或職業轉崗的機遇與挑戰。班主任作為學生的人生導師應該注意培養學生可持續發展的能力。筆者認為，學生的可持續發展能力由這幾個部分構成，相互間的關系如圖1所示。

（四）擇業教育

班主任與學生的接觸最頻繁、最密切、最長久，最了解他們的實際需要，具有將職業生涯教育融入學生從進校到畢業的全過程的優勢，要利用與學生談話、班會和各類活動，以馬斯洛的需要學說作為理論基礎，以職業生涯規劃理論為指導，以不斷提升職業終身發展能力為根本幫助學生形成規劃意識，掌握規劃方法，樹立正確的就業觀念，制定職業發展計劃，做好就業準備，幫助學生更好地選擇實習或就業單位。以督促學生樹立奮斗目標為班級管理的根本。

四、筆者的實踐

筆者曾多次擔任班主任，經常是倍感吃力又很無奈。在2010年9月再次擔任班主任后，決心摸索新的治班方法。在兩年的實踐中（中職生前兩年在校學習，第三年離校頂崗實習）獲得了不少好的經驗。筆者管理的這個班學生的學習成績、學習氛圍、行為習慣等都獲得了任課教師的一致好評，學生到了二年級后，課堂紀律、出勤情況基本得到了保證，職業資格考證的過關率位居學校前列，絕大多數學生能順利畢業，有十余人被推薦到高職院校繼續深造。

筆者帶班之初給自己立下了三個原則：相信每個學生都有長處，努力找出每個人的長處；多鼓勵、多表揚、多規勸、少批評；多協商、少命令，溫和嚴格而不嚴厲。同時確立了三個目標：短期內與每名學生至少談一次話，了解學生情況，找出學生的長處；重建學生的信心及對班主任的信任；營造良好的班風，以潛移默化的環境達到影響人、塑造人的效果。

在與學生朝夕相處的兩年中，從第一次走進教室，從讓學生自由選擇同桌、自由選擇座位開始，從安排全班學生第一次打掃衛生，從中遴選出踏實、肯干、認真、負責的學生擔任班干部開始，從第一次班會課上讓選出的班委會組織學生學習學校的規章制度，帶領學生制定班規公約開始，就讓學生感受到班主任的充分信任、班主任對他們的信心、期待、鼓勵和贊美，讓學生們感受到這是一個不歧視他們、關心他們成長的班主任。

在這兩年中，筆者將自己設想的管理班級的幾個新思路逐一實踐。這幾個帶班思路相互融合但在每個學期又有重點，如圖2所示。

從進校之初，筆者就與每個學生分別談話、初步了解學生情況；向學生介紹多元智能理論，改變學生對自己原有的認識和評價，讓學生樹立我能學（學不了知識學技術也行）、我能行、我優秀的信心，努力消除義務教育給他們留下的差勁、沒用的陰影，讓他們重拾信心；引導學生樹立自己的理想，以未來美好遠景得以實現的憧憬來引領自己行為的改善，還課堂一個安靜的環境。筆者將自己關于學習方面的書籍拿給學生傳閱，用黑板報的形式把一些常用的學習方法展示給全班學生。對于學習基礎很差的學生，甚至允許他們從抄作業開始，逐步過渡到簡單作業自己做，復雜作業繼續抄，再過渡到復雜作業有人指導下嘗試做，最后過渡到復雜作業自己做，養成學習、做作業的習慣。為了鍛煉學生持之以恒的毅力，要求學生寫周記，每學期看五六本書，寫一兩篇讀書筆記等。讓學生知道要想獲得更好的發展，就要不斷地學習，明日學習的基礎是在今日打下的，今日就必須好好學習；語、數、外、計算機等文化課是一切學習的基礎，是繼續深造的基礎，更要花時間好好學。讓學生根據自己的需求愛好和愿望制定職業規劃，尤其強調了先制定短期的能實現的學習計劃：如每天聽課時要帶書、記筆記，晚自習時對當天的學習內容進行復習，完成當天的作業，盡量能預習第二天的學習內容；在一段時間內達到一個技能訓練的要求（如計算機打字達到一定的速度），在某個學期參加職業資格證書考試，獲得職業資格證等等。

筆者經過實踐，將相關理論與班級管理相結合，對于新時期中職班主任如何實現角色嬗變有了如下的感悟：第一，要對自己和學生有信心，對學生要有愛心和關心，工作時要細心和用心。只有轉變了原有的那些好學生標準，才能發現學生的可愛、可教之處，才能有的放矢對學生進行指導。第二，實現班主任角色轉變必須具備一定的理論素養，如“以人為本”的哲學理念、多元智能理論、馬斯洛需要學說、職業規劃理論、終身教育理念以及教育學心理學基礎理論等等。第三，要理論聯系實際，敢于探索，勇于在實踐中糾正偏差，最終才能取得較好的效果。

參考文獻：

[1]任荷生.新時期中職班主任的角色定位[J].教育教學論壇，2014（27）：20-21.

[2]姚姿如，楊兆山.“以人為本”教育理念的意蘊[J].教育研究，2011（3）：17-20.

[3]林崇德.發展心理學（第二版）[M].北京：人民教育出版社，2009：321-360.

[4]張其志.多元智能評估的主要觀點及操作要領[J].課程?教材?教法，2005（2）：90-96.

On the Changing Role of the Class Teachers in Secondary Vocational Schools

XIE Min

（Guizhou Province Economic and Trade School， Guiyang Guizhou 550003， China）

篇4

關鍵詞:混合型運行方式;市場型運行方式;投資制度變異;產業結構調整政策失效;經濟分析

中圖分類號:F062.9 文獻標志碼:A 文章編號:1673-291X(2010)23-0059-03

一、提出問題

近年來,隨著地方重復建設愈演愈烈,鋼鐵、水泥、煤化工等行業呈現嚴重的過度競爭,造成產能過剩,使大量生產資源處于閑置。國家針對過度競爭行業推出的產業結構調整政策充分顯示了中央政府力圖改變產業結構失衡局面的決心。但是,中央的產業結構調整政策在地方不能得到有效的實踐。根據何大安先生在其著作《投資運行機理分析引論》中的觀點,投資制度安排決定投資體制模式,進而決定產業結構調整的運行方式。筆者支持該觀點,認為中央產業結構調整政策在地方實踐中失效是投資制度變異①引起的。

由于我國目前處在市場經濟體制改革的不斷深化階段,投資主體呈現多元化,包括政府(中央和地方)、機構和個人。多元化的投資主體導致中國經濟具有“投資主體身份游離”、② “政府利潤青睞”、③“投資決策原則變異”④的特點。三方面因素促使中國當前的投資制度發生變異,即中國當前的投資制度安排呈現出一種市場型和行政型的混合,其導致的產業結構調整運行方式是一種混合型運行方式。

產業結構調整的市場型運行方式代替混合型運行方式是解決當前投資制度變異導致產業結構調整政策失效現象的必由之路。本文在研究中借助地方、中央政府以及企業的投資決策效用函數對產業結構調整的市場型運行方式代替產業結構調整的混合型運行方式的現實必要性進行了分析。筆者希望本文能對國內學者在經濟體制改革不斷深化過程中的產業結構調整問題的深入研究提供一定理論上的幫助。

二、產業結構調整運行方式的選擇機理

目前,中國處在市場經濟體制改革不斷深化階段,產業結構調整的運行方式是混合型運行方式。在混合型的運行方式下,投資主體多元化(包括中央政府和地方政府、企業、個人)現象突出。由于投資制度變異,產業結構調整政策在地方往往失效。就中央政府而言,中央政府的產業結構調整投資決策函數僅僅針對于全國產業結構健康發展以保證經濟持續增長;就地方政府而言,地方政府的產業結構調整投資決策函數顯得復雜得多,它的目標一方面要與中央政府的投資目標保持大體一致,另一方面,由于“政府利潤青睞”效應,地方政府的目標還要考慮到與其經濟利益有直接關系的企業的利益。也就是說,地方政府的產業結構調整投資決策函數是這兩方面利益綜合權衡的結果。因此,地方政府既不能完全顧及中央的產業結構調整的政策要求,也不能完全考慮到企業在市場經濟活動中的投資需求,地方政府在這種復雜的產業結構投資決策函數表現出來的投資行為扭曲造成產業結構調整政策在地方實施失效。就混合型市場經濟體制下企業而言,特別是國有企業的投資行為往往受到行政信號的干擾,使市場配置資源的效率大大降低。

20世紀80年代以來,地方重復建設嚴重,造成大量資源浪費。由于地方政府考慮自身利益,使中央產業結構調整政策在地方實施中大打折扣。在過度競爭行業中,地方政府利益構成退出壁壘,經濟效益低下,企業想退出卻退不出來,甚至有企業已處于虧損狀態,仍然退不出來,繼續經營。這種經濟現象就是混合型運行方式下市場資源配置低效率的明證。

相比之下,產業結構調整的市場型運行方式是一種完全利用市場機制進行資源配置的運行方式,它較之于混合型的運行方式就顯得更有效率。在市場型運行方式下,企業完全受到價格信號的指揮,做出投資的決定。因此,企業作為投資主體的活力得到了充分發揮。同時,市場型運行方式大體圈定企業作為市場經濟活動主要投資主體的活動范圍,消除了政府作為投資主體參與產業結構調整所帶來的一系列負面效應,特別是地方政府投資行為的扭曲現象。

由此,為了解決投資制度變異導致的產業結構調整政策失效,資源配置高效率的產業結構調整的市場型運行方式勢必代替資源配置效率低的混合型運行方式。

三、產業結構調整運行方式的經濟分析

為了進一步說明產業結構調整的市場型運行方式較之于混合運行方式更能發揮資源優化配置的效率,筆者選取產業結構調整投資決策效用函數分別就混合型運行方式和市場型運行方式下的投資決策機制做經濟分析。該經濟分析的研究對象為中央的 “過度競爭行業中的企業退出”的產業結構調整政策的地方實踐。

(一)混合型運行方式

假設1排除其他因素,促使企業從過度競爭行業中退出的產業結構調整政策在地方實施的效果取決于地方政府實施產業結構調整政策的意愿和企業實施產業結構調整政策的意愿。

假設2地方政府和企業都是追求利潤最大化的投資主體。

假設3由于“政府利潤青睞現象”的存在,將投資決策機制和地方政府保持一致的企業劃為國有企業,將投資決策機制和地方政府不保持一致的企業劃為非國有企業。

現在我們構造一個地方政府的產業結構調整投資決策效用函數和一個企業的產業結構調整投資決策效用函數。

首先,我們構造地方政府的產業結構調整投資決策效用函數。

地方政府實施產業結構調整政策的收益為中央政府給予的獎勵。地方政府實施產業結構調整政策的成本為為執行該產業調整政策而帶來的本地區財政收入和就業的損失以及一部分不確定性損失。具體來說,地方政府實施產業結構調整政策的收益取決于中央政府對地方政府實施產業結構調整政策實際效果的認知。地方政府實施產業結構調整政策的成本可以分為兩種情況。當企業為國有企業時,其成本為為執行產業結構調整政策而帶來的本地區財政收入和就業的損失以及國有企業退出行業后給地方政府帶來的利潤損失。當企業為非國有企業時,其成本僅為為執行產業結構調整政策而帶來的本地區財政收入和就業的損失。

這樣,我們就得到地方政府的產業結構調整投資決策效用函數:

UG1=U(M)-[U(I,E)+U(P)] (1)

UG2=U(M)-U(I,E)(2)

說明:(1)式是地方政府投資決策機制涉及國有企業的情況。(2)式是地方政府投資決策機制涉及非國有企業的情況。其中,M代表中央政府對地方政府實施產業結構調整政策實際效果的認知。U(M)代表地方政府得到中央政府給予的獎勵,這種獎勵基于中央對地方政府實施產業結構調整政策實際效果的認知程度。I代表地方財政收入,E代表地方就業率,U(I,E)代表地方政府為實施產業結構調整政策而帶來的本地區財政收入和就業的損失。P代表價格,隱含企業的利潤最大化目標。U(P)代表地方政府實施產業結構調整政策使國有企業退出過度競爭行業后給地方政府帶來的利潤上的損失。

現在,我們構造企業的產業結構調整投資決策效用函數。

國有企業的情況:由于投資主體身份游離、政府利潤青睞、投資決策原則變異等現象,國有企業投資決策機制被大大弱化,國有企業在過度競爭行業中的去留問題上沒有表決權,權力掌握在地方政府的手中,也就是說,地方政府替國有企業做出了產業結構調整投資決策。因此,國有企業的產業結構調整決策機制我們不單獨予以考慮。

非國有企業的情況;由于非國有企業以利潤最大化為目標,價格為其產業結構調整投資決策效用函數的唯一自變量。

非國有企業的產業結構調整投資決策效用函數:

UC1=U(P)(3)

說明:P代表價格,隱含企業的利潤最大化目標。UC1代表非國有企業的長期經營狀況。

構造地方政府和企業的產業結構調整投資決策效用函數后,我們就可以對產業結構調整的混合型運行方式做具體分析了。

當產業結構調整政策涉及國有企業時,國有企業是否能退出過度競爭行業,不僅僅取決于國有企業自身的長期盈虧狀況,更多取決于地方政府是否允許國有企業退出過度競爭行業,這就是一種典型的“投資制度變異”現象。而地方政府是否允許國有企業退出過度競爭行業取決于地方政府對實施中央政府的產業結構調整政策所帶來的收益和成本的權衡。

當UG1遠遠大于0,即U(M)遠遠大于U(I,E)+U(P),地方政府愿意犧牲本地區財政收入和就業以及國有企業帶來的利潤換取實施產業結構調整政策中央給予的巨額獎勵。

當UG1小于0,即U(M)小于U(I,E)+U(P),由于中央給予獎勵不夠大,地方政府寧愿繼續投資給這些可能長期虧損的企業,也不愿意執行中央的產業結構調整政策。

當產業結構調整政策涉及非國有企業時,企業是否退出過度競爭行業很大程度上取決于企業所有者的意愿即企業自身的投資決策機制。但企業的投資決策機制很有可能會受到地方政府的行政干預。

當UC1小于0,即企業在長期中虧損,企業所有者堅持退出,地方政府有兩種選擇:一是地方政府選擇干預,強迫企業在過度競爭行業繼續維持經營;二是地方政府選擇不干預,任企業退出過度競爭行業。地方政府選擇一是因為地方政府實施產業結構調整政策得到的來自于中央政府的獎勵遠遠小于地方政府實施產業結構調整政策遭受的財政收入和就業的損失,地方政府選擇二是因為地方政府實施產業結構調整政策得到的來自于中央政府的獎勵遠遠大于地方政府實施產業結構調整政策遭受的財政收入和就業的損失。

當UC1大于0,即企業在長期中贏利,企業所有者堅持繼續維持,地方政府有兩種選擇:一是地方政府選擇干預,強迫企業退出過度競爭行業;二是地方政府選擇不干預,任企業繼續維持。地方政府選擇一是因為地方政府實施產業結構調整政策得到的來自于中央政府的獎勵遠遠大于地方政府實施產業結構調整政策遭受的財政收入和就業的損失,地方政府選擇二是因為地方政府實施產業結構調整政策得到的來自于中央政府的獎勵小于地方政府實施產業結構調整政策遭受的財政收入和就業的損失。

需要說明的是,U(M)在上述討論中占有非常重要的地位。中央政府給予地方政府的獎勵在很大程度上直接影響地方政府的投資決策機制,也間接影響著企業的投資決策機制。那么,中央政府如何確定給予地方政府的獎勵呢?正如前文所述,這往往取決于中央政府對地方政府實施產業結構調整政策實際效果的認知?，F實中,有限理性現象非常普遍。即使中央政府掌握了地方政府實施產業結構政策實際效果的準確信息,中央政府的認知也決不可能完全符合實際情況,再加上中央政府和地方政府的委托――人關系,地方政府很有可能在自身利益驅動下滯留信息,信息不對稱現象此時極為嚴重,這時,中央政府的認知就更加不可能符合實際情況了。因此,中央政府往往傾向于給地方政府實施產業調整政策的獎勵不是很大,于是,這種額度的獎勵往往構不成對地方政府實施產業結構調整政策的激勵,產業結構調整政策在地方實踐中往往失效。

通過以上分析,我們看到混合型運行方式下,由于投資制度變異,產業結構調整政策在地方實踐中往往失效。

(二)市場型運行方式

假設1排除其他因素,促使企業從過度競爭行業中退出的產業結構調整政策在地方實施的效果取決于企業實施產業結構調整政策的意愿。

假設2地方政府的投資決策機制不以利潤最大化為目標,投資決策機制僅僅限于公共福利范圍。這表示不存在“政府利潤青睞現象”。

假設3企業是追求利潤最大化的投資主體。

假設4企業是參與產業結構調整的主要的投資主體。

由于市場型運行方式下,投資主體參與產業結構調整通常根據“價格機制”,以利潤最大化為目標,地方政府不干預企業的投資決策過程,地方政府的權力僅限于公共福利范圍。因此,在產業結構調整市場型運行方式下,研究產業結構調整政策的效果僅僅討論企業的投資決策機制就可以了。

我們構造一個企業產業結構調整投資決策效用函數:

UC2=U(P)(4)

說明:P代表價格,隱含企業的利潤最大化目標。UC2代表企業的長期經營狀況。

由于企業是唯一的參與產業結構調整的投資主體,此時的分析就比較簡單明了。

主張企業退出過度競爭行業的產業結構調整政策是否有效取決于企業所有者的意愿即企業自身的投資決策機制。

當UC2小于0,即企業在長期中虧損,企業所有者堅持退出,地方政府實施使企業退出過度競爭行業的產業結構調整政策。

當UC2大于0,即企業在長期中贏利,企業所有者堅持繼續維持。但在過度競爭行業中企業維持較高的利潤水平往往不會持久。因為潛在的進入者進入過度競爭行業只會讓利潤越來越低。

在市場運行方式下,如果某個產業呈過度競爭狀態,產業利潤率低于正常水平,大量企業處于虧損,這時,追求利潤最大化的企業就會自動在價格機制的引導下,將資金從低利潤產業轉移到高利潤產業,產業結構調整自動完成。

通過以上分析,我們看到市場型運行方式下,產業結構調整政策和企業所有者的意愿往往保持一致。因此,產業結構調整政策在地方實踐中往往是有效果的。

綜合混合型運行方式下和市場型運行方式下的投資決策過程,我們不難發現,產業結構調整的市場型運行方式顯得更有效率。產業結構調整的市場型運行方式代替混合型運行方式是解決當前投資制度變異導致產業結構調整政策失效現象的必由之路。

四、小結及相應對策

投資制度安排決定投資體制模式,進而決定產業結構調整的運行方式。我國目前產業結構調整的運行方式為混合型運行方式。這種運行方式下的投資制度變異導致中央制定的產業結構調整政策在地方實踐中往往失效。如何應對這一問題呢?筆者認為問題的解決只有用市場型運行方式代替混合型運行方式。本文不僅在論述了這種運行方式之間的替代是一種必然趨勢,而且運用經濟分析方法論證了用市場型運行方式代替混合型運行方式的現實必要性。

固然,用市場型運行方式代替混合型運行方式是一種必然趨勢,但如何加速這種必然趨勢呢?要回答這個問題,顯然有一定難度。

筆者根據目前所擁有的文獻資料,認為以下幾點建議對推動這種進程有一定幫助。

一是劃定政府作為投資主體的投資范圍。把政府作為投資主體的投資范圍圈定在公共產品的生產方面。因為產業調整的市場運行方式存在“市場失靈”現象。例如,公共產品的生產,這就需要政府作為投資主體從而提高社會整體福利水平。

二是改革企業投資審批制度,落實企業投資決策權力。這點對國有企業的發展特別重要,目前大多國有企業要進入還是退出一個行業往往是行政行為,這就導致對企業的長遠發展不利。因此,要改革企業投資審批制度,落實企業投資決策權力,做到真正的“政企分開”,這也是順應市場經濟體制不斷深化的趨勢之舉。

三是積極為非國有企業拓寬融資渠道。目前,對于非國有企業要從一個產業退出從而進入另一個產業,融資問題是一個大問題。這其實是作為主要融資渠道的銀行對缺乏資信了解的非國有企業的惜貸傳統傳承下來的做法。這就為非國有企業實現產業結構調整設置了一道人為障礙。因此,要實施非國有企業的產業調整政策,就必須拓寬其融資渠道。

參考文獻:

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[2] 楊俊凱,趙春艷.對我國投資主體現狀的理性思考[J].北京商學院學報,1999, (4):3-4.

篇5

關鍵詞：邊疆　民族　小學教師　課程　原則

邊疆民族地區的小學教師教育課程必須深深植根于當地獨特的人文、自然背景之中，才能富有針對性，也才能充分彰顯當地小學教師教育的特色與優勢。同時，邊疆民族地區的小學教師教育課程也要反映當今世界小學教師教育課程改革的潮流與趨勢，才能緊緊跟上時展的步伐，實現教育的現代化。鑒于此，邊疆民族地區的小學教師教育課程設置應體現以下幾個原則。

一、弘揚民族文化原則

邊疆民族地區有兩個突出特點，其一是地處祖國邊疆，其二是民族多。邊疆民族地區也因此具備很多自身特有的文化資源優勢。就云南來說，共有25個少數民族。這些民族在長期的歷史演進中，形成了異彩紛呈的民族文化。就民族歌舞而言，聲樂、器樂、舞蹈特色鮮明。如納西族古老神秘的東巴舞、納西古樂；布依族絢麗多彩的織布舞和嗩吶、月琴、洞簫等樂器；白族颯爽英姿的“霸王鞭”舞；傣族精靈似的“孔雀”舞；景頗族壯觀的“目腦縱歌”……就民族工藝而言，有白族的蠟染和銀器制作、納西族的東巴字畫和甲馬、傣族的剪紙、竹編和糖人雕塑等。此外還有各民族神奇而珍貴的歷史（如東巴文化、騰越文化、永呂文化、哀牢文化等）、文學、醫學、語言和民俗(如特有的獨龍族紋面女，走婚的摩梭人)等文化遺產。

這些非物質民族文化遺產，是各民族極其寶貴的精神財富。也是世人了解中國、了解邊疆民族地區的一個窗口，更是打造民族文化強區、發展民族文化產業的一個有力支柱。弘揚民族文化是保持民族的獨特性，體現民族的多樣性，彰顯文化的多元性，展現世界的豐富性，增進民族的開放性的一個有力保障，因而是民族地區教育義不容辭的責任和光榮義務。未來民族地區的小學教師作為一個“社區型開放”教師，應該是當地社區的一員，應能為社區的教育、文化和經濟等事業的發展作出自己應有的貢獻，尤其應對增進民族間多元文化的理解、交流與傳承做出自己的努力。要實現社會對小學教師的這種預期，首先就應加強小學教師相關方面的教育。其主要措施之一便是要在小學教師教育的課程設置中得以體現。民族地區的小學教師教育課程設置應該體現本地區弘揚民族文化的特殊要求，體現本地區的特色與優勢，不能與一般高師院校的小教專業課程一樣或大同小異。從課程開發的意義上來說，我們的新課程改革要求中小學教師進行樣本課程開發，作為民族地區教師培養的“工作母機”的師范院校更應做出表率。民族地區的這種旨在弘揚民族文化的特色課程的設置本身就是一種課程開發，而且這種開發本身應該形成傳統與機制。

二、凸顯綜合培養原則

邊疆民族地區由于歷史上形成的落后的生產方式和低下的生產力水平的影響，由于偏遠閉塞的地理位置的限制和惡劣的自然條件(交通不便、信息不暢、商品經濟不發達、商品意識淡薄、人口文化素質低和教育落后)的制約，其小學教師隊伍現狀不容樂觀，突出表現是教師專業素質相對低下。部分教師學歷不合格，知識結構不完善，如知識面相對狹窄，大多數教師在知識的廣度、深度上有所欠缺或僅限于所教學科，普通文化知識薄弱或不全面，教育學科知識欠缺。要切實改善這種狀況，就必須根據本地實情，探索小學教師教育的模式。表現在課程上，邊疆民族地區小學教師教育課程的設置要凸顯綜合培養的原則—打破專業設置（如語文教育、數學教育、外語教育等），實行綜合培養。此外，復式教學在邊疆民族地區一定程度上的存在更體現了其必要性。

無論從理論還是實踐上來說，這都是可行的。

從理論上看，小學生正處在身心快速發展的時期，求知欲強，思維活躍，興趣廣泛。為了滿足他們多方面的興趣與需要，小學教師不應是僅僅通曉一門專業的“專才”，而應是具備多方面知識和才能的“通才”。小學教師必須具有語文、數學兩門主科和其它一兩門學科的全面扎實的知識和技能，同時必須具有教育、科學、人文、社會及藝、體、勞等課程的基礎知識和基本技能。所以，小學教師教育課程可以不分專業，（有研究表明，在一定的限度內，教師所掌握的學科專業知識與教學質量是呈正相關的，但超出一定水平后，學科專業知識與教學質量之間就不再具有統計學上的相關性了。）[1]實行綜合設課，統一培養，真正為未來的小學教師奠定一個廣闊的多學科的視野。這樣有利于現代小學生形成關于這個世界的完整圖景，為其未來的可持續發展奠定一個良好的基礎。

從實踐上看，過去中師畢業的小學教師雖然接受學科專業教育的水平較差，但是他們都是各地優秀的初中畢業生，文化知識相對全面。同時，他們掌握了較好的教育兒童的知識和技能。而且他們在藝術方面有所專長，能歌善舞，能適應兒童活潑的天性。[2]因而為我國小學教育的發展書寫了濃墨重彩的一筆！這說明，小學教師需要的是寬廣而不是專深的知識，我們的小學教師教育課程完全可以打破專業設置，實行綜合培養。國外的實踐也給我們同樣啟示。美國左治亞州立大學的小學教師教育課程就是如此。其顯著特點是不分專業，通識教育（即普通文化教育）與學科專業教育相結合。通識教育的課程開設在大學的前兩年，涉及的學科領域相當廣泛，英語與數學是基礎，人文、社會科學與技術都廣泛涉獵，學科知識沒有局限在某一學科領域，[3]為未來的小學教師滿足學生多方面的發展需要打下了堅實的基礎。

三、增強教師專業性原則

邊疆民族地區比較偏遠閉塞，加之受落后的生產方式和生產力水平的影響，人們的思想落后，觀念守舊。這無形中導致和助長了一些教師簡單甚至粗暴的教育方式。同時，部分小學教師由于本身接受的專業教育不夠（如一些代課教師，民辦教師本身就沒有受過多少教育教學方面的專門教育），教育觀念落后、方式方法簡單，教育教學能力不強，教育效果差。在小學的課堂和校園里出現一些體罰與變相體罰及其它與現代教育教學要求背道而馳的事情可謂屢見不鮮。這就迫切要求我們邊疆民族地區的小學教師教育要增強其專業性，在教師教育課程中突顯教育專業課程的內容與比重。

就小學教師這一職業本身來說，教育教學方面的知識、技能也許才是最主要的。因為，盡管小學生興趣廣泛，喜歡多問，愛思考問題等等，小學教師也確實需要廣博的文化知識和寬厚的學科專業知識，但關鍵還是在于教師要有進一步激發學生興趣、引導學生進一步思考的欲望的方法和技能。尤其在當今信息化時代，知識的來源多樣化，知識本身也許并不顯得那么重要，重要的是獲得知識的態度、情感、方法和能力。這些態度、情感、方法和能力是學生今后一生和諧與可持續發展的基礎，沒有獲取知識的積極態度與情感，學習就變成了一種異己的行為，校園生活就成了一種難熬的苦扼，因而也就失去了求知的動力與熱情；沒有獲取知識的正確方法與相應能力，學生的求知活動就失去了認知方面相應的能力保障。而小學生獲取知識的態度、情感、方法和能力特別需要的是教師的精心呵護和細心培養，稍有不慎，便會造成遺憾終身的后果！因而小學教師的教育教學素養就顯得格外重要與突出。所以，小學教師教育要突顯教師的專業性，尤其應在其課程設置中得到體現。

在教師教育課程中凸顯教師專業性，主要是拓寬教育專業課程的內容、提高其比重。現行教育專業課程基本上還是“老三門”，難以達到基礎性和全面性要求。我們要在此基礎上加寬加深，譬如說，增設課堂（教育）管理、人格心理學、學習論、教學論、課程論、教育法制和小學各科教育學與教學法（如語文、數學、英語、社會、科學、音樂等教育學）等等。尤其應適當增加教育見習、實習時間，而且時間安排要注意科學與靈活，可以考慮每學年都有適當的安排。同時，也應注意提高教育專業課程的比重，我國教師教育課程中，教育理論與實踐課的比重不足10%。[4]在教育上飲譽世界的日本，其培養小學教師的教育專業課程占整個學分的33.33%，[5]德、英等國也都在25%左右[6]，美國左治亞州立大學更高達64.2%，[7]這方面的國際經驗值得我們思考與借鑒。

四、加強課程整合原則

邊疆民族地區小學教師教育的課程設置既要有自己的特性，也要體現時代的共性，反映課程改革與發展的潮流與趨勢，即向課程整合的方向邁進。否則就會落后于時代的發展，延緩邊疆民族地區教育現代化的速度與進程。課程整合，既符合人的身心發展規律，也體現了學科本身內在的邏輯體系。從人的身心發展來說，人的發展是一個整體協調的過程，既有身體方面的發展又有心理方面的發展。同時，無論是就身體方面的發展還是心理方面的發展來看，其本身也是一個整體協調的過程。以心理發展而論，人的心理是一個整體，是統合的。人既有認知發展的需要，也有情感、態度、價值觀發展的需要。因此，人的身心發展在本質上是適合于課程的整合的。為了促進人的身心的整體協調發展，課程必須最大限度地追求靈與肉、感性與理性的高度發展與和諧統一，而不能人為地去割裂它們之間的內在聯系。從學科本身的邏輯體系來看，學科是一個內在的統一體。學科的分化與整合本身是一個歷史現象，是由人類認識能力的局限性所造成的。古代社會的課程是比較綜合性的，精細化的學科分類是近代以來科學認識深入的結果，而現代社會對學科整合的要求更是人類對自身和世界認知的一種自覺反省與理性領悟。過度精細的學科門類在割裂知識的系統性的同時割裂了人身心發展的整體性，導致人的片面而不是全面和諧發展，不利于人們形成對這個世界的完整圖景，不利于人的創造性的培養與發揮。此外，素質教育課程改革要求打破學科界限和傳統知識的體系進行橫向組織，實現這一要求的最大難題是“任課教師要精通或熟悉各門學科的內容，而日前的教師隊伍尚不具備這一條件”。[8]這就迫切需要加強高師課程的整合。

課程的整合有兩種方式，一是內容的整合，一是結構的整合。

從內容上進行整合，就是要采用各種恰當的形式，把學科中曾經被人為分割開來的孤立的知識點有機的聯系起來，組成一門新的課程。這些恰當的形式可以是廣域型、融合型、核心型和活動型等形式。上述形式的課程整合，可以打破相鄰學科之間的界限、盡量保持知識的完整性，可以減少學科數目、減輕學生由于分科過細帶來的負擔，可以使知識更加聯系實踐、接近生活本身。這種將跨學科作為組織教學內容手段的整合形式課程可以在各學科之間架起橋梁，卻又不排除各學科的特性，既符合現代科學技術的發展和有待解決的各種社會問題的多學科性要求，又符合學習者的主觀需要。同時，小學教師必須精通或熟悉小學多門學科的內容，所以小學教師教育課程尤其應該加強其內容的整合性。這種整合應體現在學科專業課程與通識課程的融合、教育專業課程本身更高程度的綜合化及幼兒園教師與小學教師教育課程的融合等多個方面。

從結構上進行整合，主要是進行必須課程與選修課程的整合。課程的整合要體現這樣一個原則：既同社會要求相適應又有利于個人的興趣與需要。這就要求從課程結構上摒棄單一的必修課制度，既考慮社會發展和學科發展的需要，又充分注意學生的主體性發展需要和愿望，建立必修課和選修課相結合的課程結構。根據邊疆民族地區小學教師教育課程設置的現狀，課必須少而精，適量地減少課時；同時適當增加選修課的比重。當然，在課程整合中，我們也要克服選修課設置中的一個普遍問題，即“三多三少”[9]問題。

參考文獻

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[8]施良方著:課程理論—課程的基礎、原理與問題[M].北京：教育科學出版社，1996.116.

篇6

一、高職院校語文教師在角色轉變時遇到的問題

1.學生的素質反差巨大。在相當長的一段時期里,中專、中師類學校錄取的學生成績較高,生源素質較好,就業率極高,招生也自然不成問題。但是升格后,高職類學校的招生和就業便納入了市場運作之中,競爭非常激烈,學校為了爭奪生源,往往降低錄取分數線。隨著高校不斷擴招,高職類學校的生源質量明顯下降。

2.語文的學科地位落差明顯。在中專中師等中等學校里,語文課是挑大梁的主科,語文教師往往多是學校的中堅力量,在學校的教學和管理上都有著相當的影響力。但在升格為高職院校后,學校職能發生了變化,職業教育的職業性、技術性、行業性,使語文學科的地位受到了沖擊并發生明顯的變化。語文這一學科已從重要的基礎學科變為了邊緣學科,有的高職院校甚至根本不再開設語文課,或者雖然認識到開設語文課的重要性,但一具體到落實課程安排時,又必須為專業必修課讓路。語文課時越來越,不少語文課教師迫于形勢不得不放棄一直以來所從事的語文教學工作。這種學科地位的下降,直接引發了教師地位的被動改變,巨大的落差使很多語文教師在多年工作中形成的自我定位被大大動搖,進而對自身的價值也產生了迷茫。

3. 學校的性質變化使壓力變大。在中等學校升格為高職院校后,學校的性質也發生了變化。中專中師學校的辦學很少涉及到市場運作,無論是在辦學經費還是招生和就業的問題上都不必操心,久而久之使學校的教師形成了特有的不為外物所擾的“俯首甘為孺子牛”和“安貧樂道”的工作狀態。但在學校升格后,高職院校從學生的招生到就業,從學校的經費到發展,無不處于激烈的競爭中。以往是“靜若處子”現在卻必須要“動若脫兔”,這種轉變使學校和教師的壓力迅速增加。由于學科的特點,語文教師接觸的多是中國傳統文化,秉持重義輕利、中庸平和的心態,向往“兩耳不聞窗外事,一心只讀圣賢書”的境界。因此全新的辦學模式和辦學理念,常常讓長期處于穩定環境的他們不知所措。特別是為了爭取生源,很多高職院校都是全校動員參與宣傳和招生,這種全新的工作環境更是讓語文教師感到分外緊張、難以適應。

4.教師的利益需求難以得到滿足。一方面,由于高職院校通常將資金投入到引進專業職業技術人才和實習實訓等基礎建設上,所以高職語文教師普遍工資低待遇差,不但比不上一般高校的教師,有的甚至還不如中學教師。教師的付出與收入在經濟上不能成正比,經濟利益的需求難以得到滿足。另一方面,職稱作為教師在教育教學及科研能力上總體水平的標志,不但可以滿足教師的精神需求,而且還關系到教師的課時津貼、福利待遇等許多切身利益,所以教師對能否晉升職稱都極其重視。而高職院校的職稱晉升是參照普通高校的評定標準,未考慮到高職的教學科研特點,學術的要求太高,困難較大,這方面的利益需求難以得到滿足。

5.教師的科研之路舉步維艱。中專中師類學校始終以教學為主,教學不只是教師的工作任務,也是考核教師的重要標準。在轉型為高職院校后,學校的層次提高了,教學科研也成為了學校的一個重要組成部分。相應的對語文教師的評價也發生了變化,不再是以往那樣僅僅側重于工作量和教學效果的考核。這一變化使很多處在轉型期的高職語文教師感到焦慮。首先,高職語文教師要不斷的適應和摸索職業教育中的語文教學教育理念和教學方法的同時,還有大量課題研究工作要做,這讓他們感到力不從心。其次,職業院校里語文專業的資料大多是繼承自升級之前中專中師院校,質與量上都不盡如人意,在進行中文專業的研究時,往往面臨“巧婦難為無米之炊”的局面。

二、解決問題的方法和途徑

1.發揮特色,滲透人格教育。人格就是個人獨特而穩定的全部心理特征的綜合。人格教育就是教育者主動地、有目的地、有計劃地用心理學、教育學地方法,對正在成長的每一位個體實施培養良好心理品質、促進人格健康發展的社會活動。各類高職院校都相當重視培養學生的職業能力,但對塑造學生的健全人格卻往往心有余力不足。而語文課程本身包含的人文性,可以很好地解決這個問題。我們可以通過語文課不但使學生為將來所從事的職業儲備足夠的職業語文能力,還可以培養他們比較豐富的人文底蘊和一定的社會適應能力以及創新品質。當然這也要求語文教師不但要精通語文專業知識,還要熟悉諸如歷史、法律、哲學、心理學等相關學科知識,并對學生的專業有一定的了解,進而將所有這些學科知識貫穿于教學之中。

2.調整心態,做好自我心理調適。成為高職院校語文教師后,要立足現實,改變認知,主動去了解職業教育的特點,明確學校的性質、定位及人才培養的目標,以良好的心態適應新的工作環境。學會主動地調整心態,設置合理的目標,確定適合自己的期望值,用自我調節的方法達到與外在環境的和諧。盡可能參加教學科研和課題研究,在研究過程中,加強人際溝通,培養積極進取,團結合作精神,營造融洽的工作環境。同時積極參加各種學習培訓,豐富知識,改變觀念,了解學科動態,從新建立起自信心。

篇7

網絡文化德育變革創新當今社會，隨著信息技術的飛速發展，互聯網絡的觸角已伸向社會的方方面面。以網絡技術為支撐、基于信息傳遞所衍生的網絡文化，在給職業技術院校德育工作帶來機遇的同時，更多的是使德育工作面臨沖擊和挑戰。如何應對網絡文化環境的挑戰和沖擊，實現德育的變革和創新，這對職業技術院校德育工作提出新的課題。

一、網絡文化環境對職業技術院校德育的沖擊與挑戰

1.網絡文化的多元性對傳統德育價值的消解

網絡作為多元化的知識載體，融合、匯集了各種各樣的價值觀念、生活方式和社會思潮。網絡文化的多元性的特點，加劇了各種價值觀念、思想文化的交融和碰撞，削弱了傳統文化和傳統道德的教育作用。堅定的政治立場和崇高的理想信念等傳統德育價值受到嚴重消解。

2.網絡文化的開放性對傳統德育模式的沖擊

長期以來，德育模式主要是以教師為中心的灌輸式模式，這是一種自我封閉的、線狀的德育模式。如今，網絡文化創造了一個無比廣闊、史無前例的開放時空。在網絡平臺上，人們可以共享各種文化資源，可以運用多樣的網絡文化符號進行多層面、多途徑的思想交流、觀念碰撞。這樣，教育的渠道大大增加，舞臺大為擴展，方式更為豐富，時空得以充分延伸，致使單一、封閉的德育模式受到巨大沖擊。

3.網絡文化的交互性對傳統德育方法的挑戰

交互性是網絡文化最本質的特征。網絡上，交流與溝通沒有限制，各種信息既可單向傳播，也可雙向、多向傳播，可以實現一對一、一對多、多對多的互動關系。在這里，每個人既是信息資源的消費者，又是信息資源的生產者和提供者。傳統的德育教育是通過課堂傳授、個別談心、匯報總結、評先樹優等方法來進行的，是一種單向的“傳授”模式，學生的主動參與和自由發揮空間受到限制，教師與學生之間缺乏交流和互動。網絡文化的交互性特點對傳統的職業技術院校德育及其相對封閉的德育方法提出了嚴峻挑戰。

4.網絡文化的平等性對傳統德育主體的改變

在傳統德育環境中，傳播權與話語權掌握在教育者手中，教育者可以憑借自己的權威身份、教育工具甚至年齡優勢，對教育者實施有效控制。而網絡是一個“自由、平等”的世界。在網絡世界里，人與人之間的門第差異、貧富區別、等級高低在網絡文化中喪失了存在的根基，個體對社團權威的依附日益弱化。教育者在對學生傳播信息時的權威地位被打破，作為德育主體的學生不再像以前那樣被動地接受教育者的灌輸與安排，那種以教師和課堂為中心的傳統教育模式受到了強烈的沖擊。

5.網絡文化的虛擬性對傳統德育責任的弱化

在電子虛擬的網絡空間，人們的交往方式不再是傳統的面對面、實實在在的交往方式，而是以數字、符號、圖像為媒介的間接的“人一機一人”的交往。網絡的虛擬和隱蔽性使學生在交往中不受現實社會交往的倫理道德規范和法律的制約，缺少“他人在場”的壓力，使交往雙方的道德關系具有隱蔽性、自由性的特點，導致部分職業技術院校學生的道德自律性和道德責任感弱化。

二、網絡文化環境下職業技術院校德育的變革與創新

1.創新德育理念：變保守型為開放型

德育理念的創新，首要的是在教育觀念上從“保守”向“開放”轉變。教育者充分利用網絡資源，開展交流、溝通和疏導，主動占領網絡教育陣地，改變傳統的對學生上網“封、堵、壓”的教育模式。同時，加強對學生網絡道德規范的教育，提高學生的道德自律能力。

2.創新德育內容：變單一型為綜合型

德育內容是依據德育目標和德育對象的實際確定的。職業技術院校的德育內容，除了傳統的愛國主義、革命傳統、遵紀守法、社會公德、理想信念教育外，還應注重職業理想和職業道德教育、養成教育、職業生涯規劃和學習能力指導、網絡道德教育、人文關懷和心理疏導等方面，實現教育內容由單一型向綜合型轉變。

3.創新德育方法：變灌輸型為互動型

我們可以利用網絡的交互性特點，改變傳統的灌輸式教育，利用多種形式，開展教育者與學生的互動，增強教育效果，促進德育方法不斷創新。教師可以通過網上對話、QQ聊天、空間、博客、微博等方式，開辟教師與學生平等對話的平臺，迅速、全面地掌握學生的真實情況與動態，增強思想教育的針對性。發揮網絡的互動功能，將各種征文、書畫、攝影、藝術展覽、知識競賽及各種社團活動上網，引導學生踴躍參與，增進德育活動的滲透性、情趣性、互動性。

4.創新德育主體：變單主體為雙主體

由于網絡文化的平等性和互動性特點，使德育教育者和受教育者都成為德育主體，從而實現了德育的單主體向雙主體的轉化。一方面，要求教師的角色必須轉化，由傳統觀念中凌駕于學生之上的主宰者轉變為與學生平等互動的教育主體。另一方面，學生真正成為自我教育的主體，其“主體性”發揮更為重要。

5.創新德育領域：變單線型為立體型

要不斷拓展德育領域，形成“全員育人、全程育人”的觀念。互聯網絡的快捷性、共享性等優勢，使真正建立開放式德育立體網絡成為可能，關鍵在于形成一個社會、學校、家庭、媒體各方面結合的網絡道德教育體系。首先，學校、社會、家庭三方聯動，形成合力。其次，學校教育要協調好德育系統各要素和環節的關系，加強德育工作的網絡化、立體化，形成“三育人”機制。最后，做到德育課與其他學科相結合，寓思想道德教育于各學科教學內容和教學過程之中。

6.創新德育管理：變自發型為自覺型

德育工作的網絡管理，決不是單純的技術性管理，而是融德育工作和網絡技術于一身的自覺管理。要建設一支網絡文化環境下既具有較高政治理論水平，了解和掌握網絡體系構建、原理及網絡文化的特點，能熟練地運用網絡來開展德育教育的工作隊伍。同時，構筑堅強的德育教育“網絡防線”，從源頭上凈化網絡，為學校德育教育提供一個健康的網絡文化環境。

參考文獻：

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[3]李秀娟.網絡文化特性與德育[J].青海師專學報（教育科學），2008，28（3）.

篇8

星期五下午最后一節可，我們班開了一次別開生面的辯論賽……

“叮鈴……”上課了，老師說：“此次辯論賽開始。”她用炯炯有神的眼神看著我們，我們討論的是《開卷是否有益》我們女生為正方話題開卷有益，而男生花提就是反方話題是開卷未必有益，老是讓我們各方找一個代表說說自己談的話題。女生隊我是代表，我堅定的說：“開卷有益，男生隊的代表冉高正也毫不示弱的說：“開卷無益。”。頓時全場一陣笑聲傳來，老師嚴肅地說：“難道你方的話題都不會說嗎？好覃志男來說。“開卷未必有益。”覃志男說，“冉高正說一遍”“開卷未必有益”……我心想：男生憑這里就甘拜下風，這次冠軍非我們莫屬了。

開始了，我們正方發言了：“開卷有益小知識……”話音剛落全場掌聲熱烈的想了起來。該反方發言了，張程陳發言了：“雖然青少年們都在看書，但是你也不能保證他們看的是有益的書，也許也是一些對青少年有害的武俠小說，也可能是黃書……”女生隊有個“老大”出來了，那就是向皓瀾他說“那那個人長大后就改邪歸正了，就不會去看那些對他有害的書了。”龍澤雨發言了：“如過是長大了才改的話，他早就走火入魔了。”糟了，女生支撐不住了，幸好女生隊來了一個“救兵”楊璐琳，她說：“買書是大人給小孩買，就算笑孩要買，也要大人拿錢。”掌聲響了起來，特別是女生聲音大，因為這是“救星”的話。鐺鐺下課了，老師宣布反方贏了。

哈哈，這次辯論賽雖然輸了，但我們輸得心服口服，真期待下次的辯論賽。

五年級:吳金倪

篇9

【關鍵詞】任務驅動 高職 教學實施

【基金項目】基金號：2011年武漢市屬高?？蒲姓n題，任務驅動的高職數據庫類課程的教學研究（編號2011109）。

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）08-0034-01

引言

任務驅動教學法，屬于構建主義學習理論，這種理論既強調學習者的認識主體作用，又充分發揮教師的主導作用，具體方法如下：學生在教師的指導下，緊緊圍繞某一任務，在解決問題動機的驅動下，積極運用學習資源與相關知識或信息，進行自主探索和互動協作的學習方式，通過這種學習方式，在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。

當前，任務驅動作為一種成熟和高效的教學方法已被高職院校的各種課程廣為使用，任務驅動是一種以學生為本位，教師為主導地位的教學方法，在這個過程中，學生是信息加工的主體，是主動構建者，而不是知識的被動接受者和被灌輸者，通過這種教學方法，可以充分提高學生學習的興趣、學生分析和解決問題的能力。

正是基于以上特點，任務驅動教學法可以很好的與數據庫應用課程內容結合，體現數據庫教學特點，取得更好的教學效果。

1.任務驅動教學法的實施

任務驅動的教學實施包括任務的提出、任務的分析、解決任務的引導和啟發、學習過程的總結和評價四個部分。筆者在實施任務驅動的教學方法時，往往將任務驅動教學與互動教學相融合，任務驅動教學中體現互動教學，互動教學促進任務驅動教學。在具體的教學過程中的實施如下：

第一步：任務的引入

在這一步驟中，教師圍繞本知識點，給出一個典型的任務案例，請同學們完成。在這一環節中，學生拿到這個具體的任務后，先要進行消化，然后查閱各種他認為必要的理論知識，這無形中加深了對知識的理解，而且這種學習是主動進行的，學生將帶著問題，帶著任務進行積極思考，教師可以很好地調動學生的求知情緒，進入下一步的教學環節。

第二步：新知講授

帶著上一步提出的任務，在這一環節中，主要介紹解決本案例提出的任務所需要的相關的理論與實踐知識，在理論講授后，列舉幾個例子演示相應的知識點。由于學生有解決類似問題的任務，所以，對于這個環節，他們會非常認真仔細地吸收老師所教授的知識，有取舍地為他所用。

第三步：回顧任務

要求學生對照所講授的新知識，回顧在課堂開始時，引入的任務，思考解決問題的方法。在本環節中，每個學生都要自己去思考、去創造，使得枯燥乏味的課堂變得生動活潑。學生對于給定的任務會有一個初步的解決方案。

第四步：分組解決

每位同學都要就自己和他人的方案發表見解。學生小組內的討論，小組間的激烈辯論，以及教師及時有效的點評后得到比較滿意的解決方案。通過這種經驗的交流，一是可取長補短、促進人際交流能力的提高，二也是起到一種激勵的效果。激勵學生產生超越他人的內力，從而積極進取、刻苦學習。

第五步：總結練習

教師總結本堂課中涉及的知識點，重申重難點，引導學生回顧所學習到的相關知識，進而，為了鞏固效果，布置相關的作業。

任務驅動教學的關鍵在于任務設計的好壞，通過不斷地查詢不同的書籍，看不同的資料，教師應將整個課程中所需要掌握的知識點充分體現在任務中，通過對一個個單獨的任務，讓學生掌握每個小知識點，在最后，再做一個綜合的項目，融合這些小知識點，這樣通過案例與項目的相互結合，使學生在學習過程中比較感興趣，既體現了教授理論知識的要求，又體現了提高學生動手能力的要求，和激發學生興趣的要求。

2.舉例說明

以《數據庫原理及SQLSERVER程序設計》課程為例，在數據庫的創建知識點中，首先引入案例，提出任務，設計一個學生信息數據庫，帶著這一問題，講解創建數據庫的新知識，這樣學生會帶著問題去學習，新知識講授完畢，請學生分組完成案例中的數據庫的創建，最后對各個組完成的情況加以點評，最后總結新的知識，提出新的問題，引入下次課的內容。

3.結論

通過具體的實踐，該方法在高職《數據庫原理及SQL Server程序設計》課程中取得了良好的教學效果，普遍為學生所接受。在任務驅動的教學方法中，任務的設計與選取是比較重要的一環，引導學生分組合作，解決問題，兼顧不同層次學生的學習需求，引入不同層次的任務是任務驅動教學實施能不斷進行下去的源泉。

參考文獻：

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篇10

關鍵詞：聽說能力；實踐能力；語言交際；英語學習方法

從事英語教學工作數年，深切感到英語好學，卻不容易教。作為知識傳授的一種形式，外語教學與中文教學固然有不少共同之處，但作為不同的語種，其知識傳授的形式應該也必然不所不同。外語教學立足于將來學生走向社會的語言交往、口語表達，因此我認為，外語教學在精講多練，聽說領先，引導學生聽、說、讀、寫全面發展的基礎上，應著重口語訓練，讓學生通過語言實踐把語言知識轉化為語言技能。下面就談談本人英語教學中的幾點體會。

一、教師為主導，學生為主體

英語作為一門實踐性很強的技能學科，更要采取科學的學習方法和技巧，以不斷提高他們的學習能力。改進學法，必須從改進教法入手。教師在教授語言、語法、詞匯等基礎知識和訓練聽說讀寫等基本技能時，就必須不折不扣地貫徹以學生為主體，以實踐為核心的教學原則。突出學生在課堂學習中的主體地位，不把學生看成是接受知識的容器，而是學習的主體。這是我教學幾年來重要體會。剛開始授課時，雖然課前搜集許多資料，做了大量的準備工作，然后一無遺漏地寫在備課本上，上課時盡可能、全部教授給學生，以自己的教代替學生的學，以自己的講代替學生的練。然而，半年下來，收效甚微。其實學生的外語是練會的，而不是老師講會的。整個教學過程是一個從教到學的轉化過程。在這個過程中教師的主導作用不斷轉化為學生的主觀能動性，隨著學生的自我意識、學習習慣和學習能力的不斷養成和提高，學生的學就會代替教師的教，漸漸養成不依賴于教師教，而主動、活潑、積極地學習習慣。教師的教雖然對學生的學有先導性和制約性，但教一定要遵循學生學習的規律和特點，教是為了最終達到不教。因此，外語課堂教學中教學方法不應采取“滿堂灌、注入式”，而應采用啟發式，整體教學和情景交際教學方法。

二、提高口語教學方法

口語表達能力是交際能力的基礎。如何通過聽說訓練培養學生的口頭語言表達能力.重要的是外語教學應始終以學生為教學的主體，讓學生開口說話，通過語言實踐把語言知識轉化為語言技能，提高運用英語進行交際的能力。以往的外語教學過分偏重學生的書面語言表達能力，而口頭應用能力較差。因此，教師應改變過去舊的傳統教法，要想方設法創設各種情境，為學生主體作用的發揮，提供和創造一種敢說、敢想的機會和氛圍，從而培養和提高學生的外語口語表達能力。在教學過程中，我主要采取以下幾種方式。

（一）演講。大多數學生已能簡單的會話和用英語表達自己的看法，為了培養學生敢說、敢表現的意識和膽量、讓全班每個同學都有機會進行自我表現和語言交際機會，我堅持每堂課讓學生進行兩三分鐘英語小演講活動。演講的話題隨意，由學生自己選擇，所以話題種類非常豐富，如英國風情、學校生活、中美文化比較、英語小知識、電視報刊的趣聞等等。通過演講，激發每個學生用英語關注和觀察社會生活的興趣，學會用自己簡單有條理的一段話描寫和敘述身邊的事物，同時從中培養學生個性和求新立異的思維品質。另外，演講結束后，通過鼓勵其他同學積極用英語向演講者提問，激發廣大同學英語的積極性和主觀能動性，由此增進學生之間的相互交流，活躍了課堂氣氛。

（二）即興會話。這是由課文會話轉換到自己的創造性會話，將知識轉化為技能的遷移手段，也是思維的集中表現。這種練習既要求學生會自己想象創造，又要求會靈活應付對方提出的問題，還要顧全開場和收尾的完整性。通過這種即興會話，可以培養學生交際語言的創造性、流暢性、靈活性和嚴密性。學習外語，尤其要注重學以致用，只有平時多練習，才能在關鍵時候派上用場。根據教材中提供的會話場景，設置會話話題，編定會話內容，在會話形式上突破原有單一的兩人對話方式，隨意組合且人數不定，再加上道具用形體語言，使會話更生動，更具有表現力。通過會話練習，使學生了解英國人日常生活是怎樣進行交際的，從而培養學生的交際能力。復述轉述不同于背誦，不是機械地照搬原文，它要求學生自己組織語言加以論述，含有對課文內容的精選和概述。主要有總結課文段落大意、課文主要內容、改變人稱，將會話文轉述成記述文章。這種復述可以加深對句子、段落和課文的理解，訓練邏輯思維能力，為能完整地用英語表述自己的思想奠定基礎。

（三）課堂討論與辯論。在課堂上，由老師先提出一個討論或辯論題目，然后將學生分為幾組進行討論，讓每個同學都有機會參與討論，用英語闡述自己的觀點和看法，而教師則可以作為嘉賓參與每組活動，聽取學生發言，或向學生提些問題，并予指導。討論結束后，由各小組選派代表作總結性發言。這不僅調動了學生的學習積極性，而且使學生的自我表現欲得到了充分展現，同時又完成了聽說讀寫的訓練任務，提高了活用語言的技能。

三、拓寬教學渠道，更新教學方法與手段

英語教學不應局限于課堂教學，教師應不斷拓寬教學渠道，更新教學方法與手段，讓學生通過各種渠道學習英語。例如：利用班級黑板報或班級刊物刊登學習英語文章，激發學生英語寫作興趣；通過影視、錄像、圖片等，塑造學生的視覺形象；充分發揮英語角的作用，為學習提供英語交流場所，創造語言環境；通過各種活動及興趣小組讓學生了解英國文化及兩國風俗、習慣及風土人情的異同；組織與英國學生通信，結交英國朋友，用英語相互交流并了解各自國家的文化；與英國師生進行國際交流活動等。兩國語言兩國文化的融合，開闊了視野與眼界，縮短了異國語言文化的距離，加深了跨越國境的友情。通過交流，學生學到了地道的英語，找到了自己的差距和努力的方向，并且培養了學生的英語交際能力和文化素質。

最后，我認為，教師要多參加一些校際間的學術交流，利用去國外進修的機會，吸收國際上先進的外語教學方法，不斷更新知識，擴大知識面，改進教學方法，提高自己的業務素質和教學水平，以適應學生和社會的需要。

參考文獻：

［1］王薔外語教學法［M］.外語教學與研究出版社，2002

［2］李炯英，秦智娟第二語言約定策略研究30年［M］.國外外語教學，2005