初中物理學習經驗范文

導語：如何才能寫好一篇初中物理學習經驗，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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［關鍵詞］學生經驗；經驗前測；問卷分析；初中物理

奧蘇貝爾曾經說過：假如讓我把全部教育心理學僅僅歸結為一條原理的話，那么我將一言以蔽之曰：影響學習的唯一最重要的因素，就是學習者已經知道了什么。要探明這一點，并據此進行教學。優化初中物理教學可以從經驗前測入手，通過問卷與分析，更好地把握學生經驗，提出教學優化建議，從而實現精準教學。

一、把握學生經驗，指向精準施教

（一）有效的教學必須基于學生經驗

學生開始初中物理學習時，他們是帶著已有的生活經驗和小學科學的知識經驗進入課堂的。教師必須深入了解并把握學生對所學知識的經驗起點，在此基礎上精心設計教學方案，靈活采用教學策略，對學生已有正向經驗進行有效喚醒和激活，并進一步強化、拓展和提升；對經驗缺失的內容應重視依托物理原型，提供豐富的事實經驗，創設問題情境，幫助學生成長經驗；對于學生原有的錯誤經驗則更應高度重視，精心設計富有說服力的事實證據，讓學生在親歷體驗后，在反思與討論中自省自悟，實現經驗的改造。因此，有效的物理教學必須建立在教師了解學生經驗起點的基礎之上。

（二）初中物理的經驗起點主要是小學科學

初中生物理學習的經驗起點除生活經驗外，系統的知識經驗主要來自小學科學課程。小學科學課程內容涉及物理、化學、生物、地理等多門學科，以物理為主，且對初中物理“聲、光、熱、力、電、磁”六大版塊均有涉及，教材設計了較多的觀察、實驗和探究，為學生提供了豐富而全面的物理學習經驗。但長期以來，鄉村小學科學課程一直不被重視，科學專業教師嚴重缺乏；科學課被擠占的現象時有發生；教學效果缺少有效評估；教研活動和教學指導相對比較少；學校、教師、學生、家長普遍不重視……這些都是造成長期以來鄉村小學科學教育不盡如人意的重要因素。當前，小學科學課程已由原來的三年級起始變為從一年級起始，教材共有十二冊；小學科學在五年級進行全區統測調研，從教學評價改革入手，以“指揮棒”的形式促進教育質量的提升。這些可喜的變化都是我們提升初中物理教學質量的有利條件。

（三）通過經驗前測把握物理學習經驗起點

那么，我們的學生在開始初中物理學習之前，究竟已經具備了哪些物理方面的知識經驗和生活經驗？哪些是正確的經驗？哪些是錯誤的經驗？還有哪些方面根本沒有經驗呢？學生的經驗又會有怎樣的特點呢？為此，我們課題組選擇在初一學生開始物理學習前，以問卷的形式對物理學習的經驗起點進行前測，同時對初中物理教師也進行相應問卷，了解教師對學生經驗的把握情況。最后，是對學生問卷結果進行分析，把握學生經驗的現狀與特點，為實現基于學生經驗的精準教學提供教學參考和建議；同時對教師與學生兩種問卷結果進行對照分析，一方面可以真實地了解教師把握學生經驗的現狀，同時也為教師改進教學提供了參考與支持。

二、編制師生問卷，實施網絡調研

（一）問卷編制與實施

課題組編制的初中生物理學習經驗前測問卷全部采用單選題的形式，以小學科學和初中物理的銜接內容為命題點，以物理現象、實踐操作或觀點認識為載體，了解學生的經驗起點。團隊研究了小學科學教材與課標，經驗前測問卷共62道選擇題，涉及小學科學與初中物理銜接的“聲、光、熱、力、電、磁”全部六大知識模塊。2020年11月，課題組選擇本區域七所公辦初中的初一年級學生為調查對象，利用問卷星網絡平臺，借助信息技術課堂進行問卷，共回收有效學生問卷1741份，實施了較大樣本的問卷調查，得到了第一手可靠資料。課題組同時對教師把握學生經驗情況進行調查問卷，請一線物理教師預測初一學生未學習物理時每一題的答題情況，將預測結果與學生的實際答題情況進行對比，以此了解教師對學生物理學習經驗起點的把握情況，共回收本區域物理教師的有效教師問卷101份。

（二）問卷回收與統計

課題組借助信息化研究工具“問卷星”軟件，基本實現了后期數據的匯總與統計分析自動化和信息化，所有題目的選項分析全部由系統自動同步生成，每題可分區域、學校、性別、選項進行統計與分析，所有圖表均自動同步生成，避免了人工統計的煩瑣和錯誤，大大提高了實證研究的工作效率，大家也由此體會到信息技術發展對教育產生的巨大影響。

三、分析問卷結果，提出教學建議

（一）學生經驗前測的問卷分析

課題組設計的學生經驗前測問卷主要側重于了解初一學生對將要開始的物理學習有了哪些經驗儲備，他們對與初中物理“聲、光、力、熱、電、磁”六大方面有哪些正向經驗，哪些負向經驗，哪些方面還沒有經驗，問卷的試題主要以學生身邊的事實情境為載體，以圖文并茂的形式展開調查。例如，在光學部分有這樣一個選擇題很能說明問題。按照物理教師的想象，照鏡子是學生熟悉的日常生活情境，學生肯定有豐富的生活經驗，所以在101位初中物理教師的問卷反饋中，超過70%（選A和B的總數）的教師認為：至少有一半學生不學物理也能答對本題（如表1所示）。分之一，超過半數的同學都選了選項B。這一結果大大出乎初中物理教師的預料，教師對學生經驗的預估與事實的差異，正說明了把握學生經驗的重要性和必要性，也引發了我們對問卷結果的認真分析和對學生經驗的深入思考。通過對整個問卷62道單選題問卷結果的分析，我們有了以下發現和結論。1.經驗前測表明，學生經驗有三大特點。學生都是帶著各自的經驗開始學習的，學生的許多經驗對物理學習有正向作用，但同時也有三個明顯特點：一是學生經驗僅是具體化和事實化的現象，缺少抽象化和概念化；二是學生經驗是碎片化和片面化的，往往只是對事物某一方面的認識，缺少系統化和完整化；三是學生經驗缺少邏輯性和科學性，往往憑直覺作出判斷，缺少理性思維與分析歸納。上面小丑照鏡子題目，有58.47%的學生都錯選了B，就是因為學生平時照鏡子時，鏡子一般都是豎直放置的，因此學生平時在鏡中看到自己的像也是豎直的，學生僅僅記住了平時照豎直鏡子的事實，并沒有抽象化、概念化地掌握平面鏡成像的規律，因此，當情境發生變化時（鏡子傾斜），學生無法憑經驗和直覺正確分析問題，錯誤也就在所難免。2.教師對學生經驗的把握呈現明顯不足。盡管教師都知道要盡可能把握學生的經驗起點，但事實上，教師對學生的生活經驗和知識經驗都存在較嚴重的把握不足現象。在問卷的全部試題中，我們發現有超過一半題教師的預判和學生的問卷結果存在明顯不符。如，表1中有超過70%（選A和B的總數）的教師認為：至少有一半學生不學物理也能答對本題，則是教師對學生經驗的判斷過于樂觀；同時，也有很多題目表現出教師對學生經驗的判斷過于謹慎和悲觀。尤其是教學年限較短，教學經驗不足的青年教師，對學生經驗把握不足的情況更為普遍。

（二）基于學生經驗的物理教學建議

1.原型啟發，激活經驗，變式跟進，生長經驗。初中物理教學要尋找能建構概念、發現規律的最佳實例，精心設計“原型活動”。教師在教學前要認真研究小學科學教材，分析學生經驗，把握經驗起點，精心設計原型活動。對小學科學課已做過的探究活動和實驗，最好不要簡單復制，要創設新穎的問題情境，要尋求“有疑、有趣”的探索活動，在活動中激活學生的正向經驗，補充學生的缺失經驗。同時要重視基于原型的變式，只有在變式中才能讓學生更全面、深入地把握科學概念的內涵和外延，從而實現經驗的生長，有效達成教學目標。2.三問三探，反思經驗，思辨悟理，改造經驗。初中物理教學要關注課堂思維的發展，要在“疑問、反問、追問”中層層深入，在“一探究竟、再探求證、三探求真”中逐步領悟，實現“三問三探，反思經驗，基于經驗，思辨悟理”的悟中學。特別要把握學生的錯誤經驗，對原有的錯誤經驗，要通過問題引領，設計層層遞進，逐步進階的探究活動，在反思、辨析、質疑、求真的思辨型學習過程中發展學生的高階思維能力，促使學生自省自悟，改造經驗，促進深度學習的發生。3.回歸實踐，運用經驗，解決問題。初中物理教學要關注學以致用環節，體現“知行合一”。經驗學習的理論告訴我們，任何知識和技能的習得都必須基于一定的實踐和原型，在物理學習中，學生通過自主探究活動掌握的概念和規律，還必須回歸實踐，適時運用，這樣不僅可以檢驗其掌握情況，更能在運用中深化理解，拓展深化，實現升華。通過初中物理教學的經驗前測，使我們進一步深入了解學生物理學習經驗的特點與現狀，為更好地把握學生經驗提供了數據支持，也為如何研究學生經驗提供了實踐樣例，在匯總并分析問卷結果的基礎上，課題組還就初中物理六大知識模塊提出了“基于學生經驗，實施精準教學”的系列化教學建議，既為我們團隊的教學實踐提供了有效支持，也為一線物理教師的相關研究提供了參考借鑒。

［參考文獻］

［1］白孝忠，盛建國.物理教學中的問題互動式經驗前測［J］.教育研究與評論（中學教育教學），2019（4）：70-73.

［2］蔡峰黎.基于經驗前測的初中物理典型光學前概念的引導策略［J］.新智慧，2020（16）：80-81.

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關鍵詞：初中物理教學情境教學案例分析

初中物理的一些理論知識都是科學家通過長時間的探索與研究發現的.在初中物理教學中運用情境教學與案例分析，有助于學生理解理論知識，消除了學生的壓抑情緒，提高了學生的學習積極性.下面結合自己的教學實踐就初中物理教學中運用情境教學與案例分析談點體會.

一、影響物理教學效率的因素

1.傳統教學的弊端.在傳統的物理教學中，教師通過一系列的板書，讓學生做好記錄，再通過一定數量的作業訓練，給學生傳輸知識.這樣的教學方式，使學生被動地接受知識.物理學科有許多難懂的知識，有些物理基礎薄弱的學生，很難深層次地理解，打擊了學生的信心，消磨了學生的學習興趣.教師對于情境教學與案例分析的理解粗淺，認為這種教學方式可有可無.

2.情境教學觀念不明確與案例選擇不當.隨著教學手段的不斷更新，有些教師開始認同情境教學，也進行了一些案例分析，但是由于對情境教學沒有深入了解，所以情境的創設偏離了情境教學的意圖.情境教學注重營造一種輕松的學習氣氛，提升學生的情感投入，激發學生學習的積極性和主動性，將繁雜的物理問題變得更加簡易，降低學生的認知障礙，從而激發學生的學習興趣.在創設教學情境時，教師如果目標不明確，就很難使學生專注于課堂學習，可能造成教學效果不理想.因此，正確選取有關教學內容的教學案例，有助于學生對相關知識點的理解.

二、在初中物理教學中運用情境教學的策略

1.創設問題情境，導入課堂.“好的開始是成功的一半”.在課堂的初始階段，如果能夠吸引住學生的注意力，就能夠使學生快速融入課堂.因此，教師要注重情境創設，可以將富有趣味性的一些小故事導入其中，因為初中生往往對于故事都充滿好奇心.情境教學的選擇，需要以學生為中心，圍繞教學目標，深入了解學生真實的物理知識基礎，根據他們的基礎劃定一個適合的范圍，促使學生更好地學習.情境教學，能夠引導學生主動參與，也能夠激發學生的學習積極性.在情境教學中，教師要對學生提出一些問題，促使學生思考問題、分析問題，并鼓勵學生解決問題.

2.創設生活化情境.將教學內容與學生的實際生活相聯系，有利于學生在已學知識的基礎上學習新知識，也有利于提高學生解決實際問題的能力.教學情境生活化，能夠營造一種和諧、輕松的氛圍，有利于學生煩躁的心理情緒的改變，同時拉近了學生與物理知識的距離，讓學生主動地投入到課堂教學活動中，從而提高教學效率.例如，在講“杠桿原理”時，教師可以由生活中的玩樂設施蹺蹺板切入.對于這一設施，學生都很熟悉.同時，學生都很驚訝，原來自己小時候玩的設施包含了杠桿原理，從而激起學生的學習興趣.在引入生活實例的同時，教師提出生活中還有哪些相關的運用的問題，有利于學生對知識點的理解.這樣，既能夠提高教學情境的科學性，又能夠提高教學效率.

三、在初中物理教學中運用案例分析的策略

案例分析，就是對真實、典型且含有問題的事件的講述.對于案例的有效選擇，是提高教學有效性的基礎.在進行案例分析時，教師要做好充足的準備工作.教師要在教學課標規定的范疇之內細心篩選，從中選擇更加適合學生理解、更加貼近教學內容的教學案例.教師還要對教學內容理解透徹，從而有利于案例的篩選.案例展示是案例分析教學的關鍵.在初中物理教學中，教師可以通過多媒體展示教學案例，并允許學生彼此之間討論，從而提高學生參與課堂活動的積極性.學生通過學習教師提供的教學案例，在案例中找到相關知識點，理解與掌握相應的教學內容，從而提高學習效率.

總之，在初中物理教學中運用情境教學與案例分析，有利于激發學生的學習興趣，提高學生學習的積極性和主動性，促使學生理解與掌握物理知識，培養學生解決實際問題的能力.

參考文獻

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關鍵詞：情境教學；物理教學；重要性研究

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）21-0135-02

一、情境教學

1.情境教學。人對人實施的情感與認知交織在一起的教育活動可稱為教學，新教程改革中提出了三維目標和諧發展的學科教學，即知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀等，同時倡導了民主、平等對話和交往過程的課堂教學方式，同時要求重視情感、態度、價值觀，由此可見。當前的教育已經把情境教學放在了一個不可忽視的重要位置，這就意味著新課程改革過程中的基本要求和重要內容就是關注學生情感。

我國新課程改革的核心理念是一切從學生的發展出發，所以，要將學生的全面和諧發展作為教育的根本目的，從而達到學生在知識和能力提高的同時，形成情感、意志以及人生觀，達到全面發展。人類的心理活動極其復雜，情感作為其中的一部分，是對外界刺激的一種表現過程，在教學過程中，教師應關注學生的情感與精神世界，這樣，才可以培養學生的全面發展。這就要求教師們在課堂教學中不僅要傳授學生知識、培養學生能力，還要通過學科教學來培養學生的情感，因此可見，情境教學在學科教學中的重要性。以下以物理教學為例，具體研究初中物理教學在教學過程中融入情感教學的同時，積極培養了學生的情感滲透與激勵。

2.自身發展為要求的情境教學。教育者對被教育者實施的帶有情感色彩的真正教學可稱為情境教學，是認知和情感的和諧統一過程，這不僅對學生的身心健康有利，同時還加強了學生的全面綜合素質的發展，形成了健全的人格，同時得到了全面的發展。

情境教學的實踐與研究，但由于教學過程中受到教學資源匱乏、情感溝通的時間不足，還有路徑不暢通和方法單一等問題的限制，導致發展情感教學需要尋求新的思路與方法，物理教學是物理科學文化、溝通教育理論和物理教學實踐的傳承，并遵循著融會物理教學經驗為目標以及在最大程度上提高中學物理的教學質量為宗旨的教學方法。因此，物理教學方法為拓展情感教學的研究和實踐提供了一種全新的視角和幫助，為人們的學習帶來了益處，拓展了人們學習的時間與空間，滿足了有效的情境教學的自身發展要求，更好地使情境教學融入到了初中物理教學中去?？梢?，有效的教學情境在初中物理教學的重要性。

3.國內外情感教學應用的研究。西方教學應用情感因素的教學方法主要體現在“樂學”的思想中，蘇格拉底的問答法，柏拉圖所提出的對德、智、體和諧發展的重視的思想以及亞里士多德教育必須遵循自然發展規律的教學觀點都體現了“樂學”的思想，因此為情感教學的研究奠定了一定的理論性基礎。還有其他的理論學者也一一敘述過“樂學”的思想，因此可見，早在古代，情感教學的萌芽就已經出現了，同時受到了眾多學派以及學者的重視，但由于零散的思想沒有建成理論體系，導致了情緒教學沒有得到廣泛的實踐與應用。

我國作為文明禮儀之邦，有著悠久的歷史和文化，許多教育家們遺留下了教育思想。這些智慧當中，就有情境教學的思想。早期治學的“知學、好學、樂學”被孔子分為了三個層次，并把主張情感的“樂學”放在了治學的最高境界，他認為以學習為樂是學習的理想境界，這使情感在教學中起到了重要的作用。由此可見，情感教學從古展至今，逐漸地深入了教學理論的思想之中。

二、物理教學與情境教學

物理教學是融入了物理科學的文化、實踐、理論等提高教學質量的方法教學。隨著教學方法的不斷更新，如何促進學生全面發展的問題成了教育研究者的關注問題，因此，在物理教學中結合情感教學，培養學生的全面發展是至關重要的，因此，在情境教學對初中物理教學的重要性作了具體研究。

1.調查初中物理情境教學的現狀與結果分析。為了初步了解情感教學在初中物理教學中的現狀問題，曾以訪談的形式對教師以及學生做了調查情況，教師在課堂中怎樣充分發揮積極情感作用以及如何實施情感教學成了部分教師們共同探討的問題。

經過調查，情境教學并沒有很好地深入到初中物理教學中去，還有部分教師沒有真正關注學生的情感教學，但是部分教師已經認識到了情境教學對學生的重要作用，可以幫助學生養成良好的學習習慣，并且能促進學生與教師之間的溝通等，還有教師認為，還可以提高學生的認知水平等作用，因此，教師們對情感教學對學生的作用看法各有不同，但是都對情境教學的重要作用持有肯定和贊成的態度。由此可見，情境教學在初中物理教學中的重要性。教師們在物理教學中，對應用情感教學的運用及實踐，不停的摸索與研究，發現運用的領域和關注點大致相同，沒有太大的顯著性差異。不過，情境教學的實施相對困難，由于情境教學的手段單一或者溝通時間不足以及內容匱乏的情況下，導致情境教學不能更好地應用到物理教學的實際應用中。而大部分學生們則認為教師進行情境教學是必要的，只有微乎其微的學生不在乎情境教學的采用方法，由此可見，學生們對教學中融入情境教學很感興趣，但是在教學過程中教師運用情境教學方法的很少，因此建議教師們應該多培養學生的情感因素來提高教學的教學效果，以及重視學生的情感因素，從而更好地培養學生身心的全面發展。

2.情感教學在初中物理教學中面臨的問題。自新課程改革以來，教師們的教學觀念正在改變，對于過于注重認知而輕情感的想法也開始改變，但由于情境教學的實施過程中仍存在問題，所以導致該方法不能更好地應用到教學手段中去。情感教學在初中物理教學中主要面臨以下問題：教師們對情境教學的重視程度不夠。新課改為情境教學的應用提供了良好的條件，但在現實教學過程中，中學教學階段作為基礎教育階段，情境教學的應用并不樂觀，由于學校及家長和相關教育部門過分注重學生的學習成績，從而忽視了學生情感的發展，導致了情境教學不能更好地應用到初中教學的課堂中去，使教師們對情境教學的重要性視而不見，導致了重視度不高的現象。

3.實施情境教學的作用。大部分學生認為，情境教學應用到物理教學中不僅增加了學習物理的興趣，還增加了學生對物理知識的接受能力，同時緩解了課堂上緊張的學習氣氛，緩解了師生間的關系等?？梢钥闯?，學生們普遍認同教師們在初中物理課堂教學中運用情境教學來增加學生們對學習的動力以及興趣，培養學生的積極情感，有利于學生全面發展的觀念形成，因此，有效地進行情境教學對初中物理教學具有重要意義。

總之，由于情境教學可以提高學生對初中物理教學的興趣，所以更好地應用情境教學，可以促進學生的學習并使其得到自身全面的發展，同時可以有利于我國教育水平的提高。

參考文獻：

[1]朱小蔓.情感教學的意識及其特殊機制[J].教育研究，2009，（7）.

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一、通過角色扮演的學習方式進行物理學習

通過角色扮演的學習方式進行物理學習就是通過讓學生扮演各種各樣的角色來開展物理學習活動。角色扮演的學習方式需要教師設計一個學習主題，主題的來源通常跟學生生活經驗密切相關，如校園生活。積極的角色扮演要求教師設計一個積極的學習主題，然后教師組織學生參與積極學習事件并扮演具備積極品質（自律、愛心互助、樂觀、敢于挑戰、善于分配時間、勞逸結合）的角色來完成一個主題的學習。

在初中物理教學中，通過扮演積極角色進行物理學習的具體方法是要求教師首先設計一個跟物理相關的主題，設計過程中將興趣、好奇心、樂觀、愉悅體驗等積極心理因素融合到其中。然后對學生進行分組（不分組也可），讓學生在主題活動當中扮演不同的角色，學生以所扮演角色的身份進行主題的學習，通過扮演積極角色進行物理學習讓學生在完成學習內容的同時體驗積極人格特征的魅力，有助于學生將扮演角色的積極人格特征加以內化，從而習得積極的學習態度和樂觀的性格，而一個好的物理主題可以使學生全身心投入到學習過程，使學生將學習視作一件跟自身經驗相關的主動性活動而不是強迫性活動，從而最為有效地開發學習潛力，使學習效率大幅提升。

二、通過探索活動進行物理學習

心理學統計數據顯示，在各種職業中職業探險人員患有心理障礙的幾率最小，這是因為這些職業探險員具有冒險精神、對未來充滿希望、樂觀、喜歡制造挑戰等積極人格特征，正是這些積極的人格特征使得職業探險員獲得心理疾病免疫。同時，職業探險人員將困難視作挑戰的思維方式可以有效地克服追求完美帶來的心理障礙。積極心理學認為完美主義導致抑郁、強迫癥等心理疾病，因為完美主義者苛刻的要求使他們自身無意識地感到壓力、回避困難，為避免失敗完美主義者在解決問題時用最安全最老套的方法：當事情做得不夠完美時，完美主義者常感到絕望和自責。物理知識的獲得具有的未知、探究、接近自然等特征，這些和探險活動的特點類似。通過探索活動進行物理學習就是教師引導學生將困難視作探險和挑戰的認知模式，使學生將物理學習視為接近自然、冒險、迎接挑戰的學習方式。

三、利用愛心互利進行物理學習

愛心是一種積極的情感，它是積極心理學強調的一個重要因素。愛心包括三個方面：自愛、接受愛和傳遞愛。自愛是愛心的基礎，自愛不是自私而是有益健康的自尊。當個體自愛時，愛就會散發出來：當不自愛時，個體就會無意識地尋找自愛。接受愛和傳遞愛同等的重要，這意味著個體接受別人關愛的同時也有義務傳遞愛。心理調查顯示，經常奉出自己的愛心、參與互助活動和公益活動的人比普通人的壽命更長，患有癌癥的幾率更小。為什么充滿愛心的個體比普通個體更加健康？因為充滿愛心和慈悲心的個體首先是自愛的，其在傳遞愛的過程中體驗到幸福感并且對未來充滿希望，更進一步地加強了自尊，從而強化了自愛。正是這種“自愛－傳遞愛－強化的自愛”的愛心循環，使得個體持續奉獻自身的愛心，持續地體驗積極的情感，從而提高了機體免疫力。

利用愛心互利進行物理學習可以通過各種教學形式來呈現，最簡單的形式是學習成績優異的學生幫助學困生學習。利用愛心互利進行物理學習成功的關鍵是學習活動結束后的交流與反思，比如傳遞愛心的同學有什么體驗，接受愛心的同學又有什么樣的體驗，這種教學反思是達到高水平學習結果的有效手段，

四、利用冥想方式進行物理學習

冥想是關于集中注意力的方法，如將注意力集中在一個點上、一句話上或是一個思維程序上。冥想是積極心理學中促進心理積極健康的重要手段。研究顯示，每天從事半個小時冥想活動能夠使得個體更加積極樂觀、具有更強的幸福感、內心安寧；在進行冥想活動的過程中。左腦和右腦的活動量趨于平衡，同時釋放出α腦波，而個體積極思維時腦電波的有序性顯著提高而且集中在α波段，更證明了冥想和積極思維具有高度的相關性。

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【摘 要】高中物理具有非常強的邏輯性、推理性和抽象性，許多高中生一談到物理就“頭大”，成為了他們學習路上的一頭攔路虎。而對于高一新生來講，物理更是一道難以逾越的鴻溝。所以，如何提高初高中物理教學的銜接性，讓高一學生順利過渡到高中階段的物理學習，成為了所有高中物理教師的一個難題。對此，本文以初中教學為視角，從三方面入手探討了初高中物理課堂教學銜接的有效策略。

關鍵詞 初中物理；初高中；物理教學；銜接

對于初中生來講，物理是一門相對簡單的學科，但對于高一新生來講，物理似乎一下子變得難了，尤其是對那些抽象思維能力不強的學生，很快便感覺力不從心，喪失了最初的學習熱情，嚴重挫敗了他們的積極性。許多高中生因為物理成績提不上去而被迫選擇學習文科，造成了許多人終生遺憾。因此，探討提高初高中物理銜接性的教學策略就顯得尤為重要。

一、直觀性教學激發學生學習興趣

在知識學習過程中，興趣無疑是最有效的驅動力。要想讓學生順利由初中物理過渡到高中物理，最重要的就是激發他們的物理學習興趣。在初中物理教學中，教師要讓學生盡量多地動手做實驗，調動他們的實驗操作積極性，讓學生們在課下單獨或小組形式完成課后習題中的“小實驗”任務，水平低的學生能夠順利完成任務，水平高的學生能夠進行自我改裝和實驗優化，真正實現學以致用，并培養和提高了他們的創新能力和實踐能力。

例如，在進行“慣性”講解時，筆者用生雞蛋進行慣性演示實驗，當筆者將水杯上的硬紙片快速彈出時，學生們都揪著一顆心害怕雞蛋隨紙片一起飛出去，但結果卻令他們大吃一驚，那就是雞蛋完好無損地落在了水杯中。這樣一來，新現象與已有的認知經驗便產生了沖突，激發了學生探究欲望，有效提高了物理學習效率。此時，筆者在學生們情緒高漲的狀態下，通過深入分析問題，啟發思維，讓學生充分體驗到學習物理的樂趣，進而產生持續性的認知興趣，并最終將這種興趣內化為志趣，為高中物理的有效銜接奠定堅實基礎。

二、把握好初高中物理知識銜接點

初中物理教學中，教師要對比研究初高中教材特點，把握好兩者的知識銜接點。初中物理內容主要涉及了熱、 力、光、電和原五大科學知識點，而高中物理教學內容也涉及了這五大知識點?？梢哉f，高中物理作為初中物理的延續與拓展，兩者之間的知識銜接點是非常多的。

例如，初中的“力和運動”就是初高中物理知識的一大銜接點，高中物理對該知識點進行了豐富和拓展，出現了彈力、牛頓第二定律、超重、失重和萬有引力定律等力學知識。還有，初中物理“功與能”也是初高中物理知識的一大知識銜接點。高中物理也對該知識點進行了豐富和拓展，出現了動能定理、守恒定律、動量、動量定理和動量守恒定律等動量學知識。

知識點的補充與完善，使得高中物理知識體系變得更加完善，可以更加精準地解釋和分析自然界中的物理現象。通過對初高中物理知識銜接點的全面把握，初中教師要明確許多初中物理概念是不嚴謹的，有些是錯誤的，所以要避免出現照本宣科，在不加以研究的基礎上便認為教材上的都是對的，導致學生對物理知識理解出現偏差，不利于初高中物理的有效銜接，阻礙了學生的全面發展。

三、加強高中物理學習方法的滲透

在初中物理學習中，教師講得全面，歸納得系統，學生學起來自然容易得多。但在高中學習中，知識點多，但學時短，典型題開放性強，教師因課時原因而無法進行全面講解。這就要求學生靈活掌握相關物理解題與學習方法，并強化問題意識，培養物理思維。據調查顯示，感覺初中物理學習方法不適用，想要改進但又無從下手的學生大約有六成，因此在初中物理教學中，教師必須加強高中物理學習方法的滲透，提高學生高中物理學習效率。

可以說，教學的根本目的是讓學生掌握學習方法和技巧，因此初中物理教師要注重在教學中滲透各種物理學習方法，為初高中物理有效銜接創造良好條件。學習方法與技巧的指導非常關鍵，由于知識習得、能力培養和學習方法之間存在密切關聯，但僅僅靠課堂滲透顯然是不夠的，因此教師要有計劃、有目標地開設物理學習方法指導課，讓學生充分掌握控制變量法、等效替代法、整體法、極限法、對稱法和圖像法等，適合于不同類型題的物理解題方法與技巧。此外，教師還可以讓物理水平高的學生分享自己的學習方法、經驗和心得，如此不僅能夠鞏固學生的物理知識系統，而且還豐富了學生的物理學習方法與經驗，為初高中物理銜接奠定了堅實基礎。

總而言之，在初中物理教學中，為了實現學生由初中物理到高中物理的順利過渡，教師要從直觀性教學激發初中生興趣、把握好初高中物理知識銜接點和加強高中物理學習方法的滲透三方面入手，探尋出一條初高中物理有效銜接的綠色通道，為促進學生全面發展奠定堅實基礎。

參考文獻

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【關鍵詞】高中物理;思維障礙;成因對策

高中物理屬于一門必修學科，也有一定的難度，在教師細心的教導下，學生也很難輕松的解決一些問題，因此在這一過程中會涉及到學生的思維作用以及學習方法。要想在高三的學習過程中，迅速提升物理學科的成績，就要夯實基礎，找對方法，開啟獨立思考的思維模式，這樣可以幫助即將步入高考戰場的學生們排除一些學習障礙，取得優異的學習成績。

一、高中物理學習思維障礙的成因分析

（一）學生的私生活經驗所導致的思維障礙

物理學科的學習與很多現實生活都有聯系，在日常學習和生活中也同樣時刻充斥著各種物理知識。這給學生的學習帶來了方便，更容易讓學生理解物理知識的內涵，但是同時也帶給了學生一種固定的思維障礙，讓學生在學習過程中不敢于突破固有思維，不敢于創新。例如，生活實際的例子與物理學知識有相違背的地方，在學生的思維中，如果是靜止的事物，在不經歷外力作用時，就不失運動的。這種“生活常識”與物理學科中的運動靜止觀念不同。這種是對概念影響的片片面性，同時對生活事物觀察也缺乏一定的完整性。因此學生在學習過程中就很難說服自己以往的經驗，認為課本中的知識與生活實際不相符合，從而對物理學習造成影響。

（二）學生學習水平不同所造成的思維障礙

不同的學生有不同的思維模式，對事物知識的理解力也不同，因此在學習過程中就會遇到不同的困難。處于高三階段的學生，因為高一高二時期在學習成績上有差異，在初中成績上也有差異，所以從不同知識儲備的角度來看，這也是造成學生學習物理思維障礙的主要原因。高中階段的學生對物理的認識比較膚淺，也沒有經過深刻的系統的實驗學習，同時加上有些學生不良學習興趣和學習習慣，以及面對升學的壓力，使很多學生陷入了不良的思維沼澤中，因此在復習過程中容易形成各種學習障礙。學生要提升成績，就需要對自己的學習習慣以及各方面的學習缺陷進行研究和分析，找出問題的成因，才能找出問題的對策，改變以往的思維模式，進入學習物理的新階段。

（三）傳統應試學習的影響

學生從初中階段開始接觸物理學科，在最開始階段學生就認為學習的目的是取得較高的學習成績，考入重點高中。在這種思維和觀念的影響下，物理學習開啟了死記硬背模式，認為只要記熟一些公式就可以順利地解決物理問題。當然，在初中簡單的物理學習中這種方法也很湊效，但是進入高中，尤其是高三復習過程中，各種知識已經綜合在一起，考察學生的綜合能力，所以這種思維已經不能適應學生目前的學習狀況了，因此學生在這種應試學習的影響下形成了思維障礙。

二、解決高中物理學習思維障礙的對策

（一）重視物理實驗的學習，改變生活所導致的思維障礙

在學習過程中，可以將物理知識應用于生活，也可以在生活中檢驗物理知識的準確性，但是若遇到相悖的情況，需要進行實驗。學生要透徹的了解物理知識并且從感性認識上升到理性認識，就要通過具體實驗獲得。例如，在學習一個知識點以后，如果覺得對此知識點存在疑惑，那么就要及時的與老師溝通，和同學一同到實驗室中，親手做相關實驗，參與到實踐中去。實驗的基礎是理論的學習，所以必須夯實理論基礎知識，這樣才能順利地打破一些錯誤的生活經驗所帶來的思維障礙，樹立起正確的學習觀，還能夠科學的面對物理知識和思維習慣。

（二）加強基礎知識的學習，促進思維多向性的發展

物理學科是一項思維能力十分突出的學科，學生在這一過程中需要積極主動地開啟自己的認知模式、思考模式，不斷提升解決問題的能力。為了消除一些基礎性的差異所造成的思維障礙就要不斷地積累知識，特別是物理學科的基礎知識，例如對概念的理解，對公式的掌握等等，只有基礎過關才能進入下一步的學習中。為解決難題打下基礎，同時擴展自己的思維，強化自己的解題能力，爭取在理解的基礎上進行整體的分析，在分析的基礎上進行概括，以此來改變以往思維定式的狀況。

（三）改變傳統應試教育對自己思維的影響

初中階段的物理學習與高中有很大不同，不能運用初中的思維模式來應對高中的物理難題，尤其是高三的學生，各種物理模擬習題都在考察學生的綜合解題能力，也在考察學生的思維導向力。因此學生要有意識的逐漸從這種死記硬背，套用公式的模式中走出來，在學習中發揮主觀能動性。若遇到思維障礙，應該及時請教老師和同學，在別人的幫助下增強自己分析問題，解決問題的能力，培養自己發散性思維，爭取在一次次的模擬考試中，更上一層樓。

三、結束語

綜上所述，本文對高中階段，尤其是高三物理的學習中，思維障礙的成因以及解決對策進行了全面的分析。在這一過程中，學生要清楚地認識到自己的學習責任和學習任務，不懼怕各種難題，從基礎知識入手，并且逐漸的從實驗學習中提升思維能力，以此在高考學習中獲得較高的成績。

【參考文獻】

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[3]劉奕江.試論高中物理教學概念的形成與規律的掌握方法[J].中國科教創新導刊，2010（24）：76

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【關鍵詞】高中物理；學習障礙；思維定式；知識系統

一、高一學習物理思維障礙的原因及特點

1.對知識結果的重視大于知識的形成過程

很多人接觸到高一物理的學習內容后發現高中的物理知識要比初中的物理知識更加深刻，它不再停留于表面解釋一般現象和總結規律，而是開始從微觀、變化等角度解釋為什么會發生這種現象，各種影響因素又會導致現象出現什么變化。初中物理學習中我們往往只需要記住結果和現象，不會深入了解形成原因，這一學習習慣導致我們在接觸高中物理學習內容后往往只注重物理知識的結論，輕視物理知識的形成過程。優秀的學生理解能力強，往往能夠比較順利地理解本質，但是也有一些同學對于理論和原理理解起來較為困難，他們往往是靠死記硬背來記住書本上的知識點，這樣十分不利于知識的積累，學的越多反而越迷惑。

2.沒有及時對知識進行有效的梳理，形成知識系統

盡管在進入高中物理學習之前，我們已經有了一定的物理基礎，對于這門課程涉及的內容也有了大致的了解，但是在學習新的復雜的知識時，往往會有一些錯誤的認識和想法，對于這些錯誤的認識如果沒有及時糾正，就很難建立其系統的知識結構，學習的熱情也會逐漸下降。比如，一些同學在W習時，急于求成，在沒有完全弄清楚定律含義的時候，不認真分析體會，沒有將當前學習的知識和以往的學習內容結合起來，就開始盲目地挑戰難題，追求做題量，往往會適得其反。

3.學習中存在著畏難情緒

高中物理作為典型的理科類學科，它要求學生要較好的抽象思維、計算能力，這一課程對于學生綜合能力的要求要稍高于其他學科。事實上，只要能夠認真梳理知識點，弄清原理和理論，就能學好這一課程。但是實際中很多同學對物理學習存在著嚴重畏難情緒，在實驗中不愿意動手，認為記住書中的結論即可，不愛主動思考，對于物理學習缺乏耐心，一旦出現難度較大的問題就無法應對，對于物理學習越來越沒有興趣。

二、應對高一物理學習思維障礙的策略

1.積極克服非智力因素，不斷激發自身的學習潛能

誠然，學習新知識的效果受智力因素和非智力因素雙重影響，但對高一物理這樣的基礎性課程而言，非智力因素對于學習效果的影響是遠大于智力因素的。

在進行高一物理學習時，我們首先要做的是克服對物理問題的畏懼心理，才能夠激活思維，建立起對這一學科學習的自信心，不斷突破物理學習中的障礙。當然，值得注意是，我們不應該為了應付考試盲目地追求難題，很多難題的解決需要豐富的知識積累和系統流暢的知識體系，在未建立起相當程度的知識積累之前，盲目地挑戰難題很容易挫傷了學生學習的熱情和自信心，是一種拔苗助長的做法。

此外，在新舊知識的銜接中，也很容易出現一些困惑，比如在學習電磁感應問題時，一些同學仍然有切割磁感線就會產生感應電流的思維定式問題，這就需要我們多積累生活經驗，思考問題時更加開放，不要受以往知識的局限。

2.認真觀察演示試驗和參加動手試驗，了解試驗原理和過程

實驗課是物理學習中的重要組成部分，也是我們進行動手實踐操作的好機會，實驗課可以加強我們的動手能力，同時提高對書本理論知識的認識，在實驗中，我們可以通過觀察，分析，總結規律和強化記憶，對于其他科學知識的學習的能力培養也是有好處的。

當然，我們進行動手實踐操作也不僅僅局限于學校安排的實驗課，還可以在課后組成興趣小組，在老師的幫助下進行課外研究性實驗，研究課本外的延伸內容，這對于我們處理問題、創新思維和鞏固課本上的知識點大有幫助。

3.與老師建立平等的師生關系，加強與老師的溝通

高一剛開始接觸物理比較抽象的內容，出現問題是難免的，但是如何解決問題決定了我們今后的物理學習效果。由于個體間存在著差異，不同的同學具備的生活經驗和以前的物理學習基礎不同，在理解相同的問題時可能有的同學一點即通，而有的同學卻難以理解。這個時候，我們不可將這種差異歸結于智力因素，而是要積極地與老師溝通，尋找自己難以克服的障礙到底在哪里，才能夠突破瓶頸有所收獲。在與老師的交流中我們不光能夠解惑，同時也可以從老師那里獲得鼓勵和肯定。

三、結語

總的來說，在剛接觸更加抽象和系統的物理知識的高一時期，出現學習是正常的現象，同時個體間存在著差異，不同同學由于非智力因素的影響其障礙有所不同。為了克服障礙和提高學習效率，我們必須要克服畏難情緒，從自身實際出發進行反思和總結，改正以往學習不良的學習習慣和突破思維定式，才能夠真正獲得提高。

【參考文獻】

[1]魏向東，金美芳.在物理教學中培養元認知以促進自主學習[J].新疆師范大學學報（自然科學版），2007（03）

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在物理教學中，教師要關注激發學生的學習興趣，讓學生在物理活動中親身體驗，對學生進行思維訓練，并以觀察實驗為基礎，體現探究的本質特征.

在物理教學中，教師還要關注提高學生的學習能力和自我評價能力.一是樹立“天賦”潛能的理念，教學中注重激發學生業已具備的好奇心，挖掘和發展學生的學習潛力；二是樹立自主學習的理念，教學中要提供學生自主感知、領悟、實踐的學習機會.

在物理教學中，通過 “產品制作”的完成，一方面能夠促使學生完成所學知識的自我意義建構，另一方面學生在“做中學”、“學中做”親歷活動的過程中，既能學到物理知識，又培養了學生的創新能力.因此，在初中物理教學中實施“產品制作”教學模式，能夠改變當前物理教學偏離課程改革目標的現狀，有利于師生素質、能力的共同提高.

一、物理學原理的“產品”概念

產品的一般概念是，農業或工業生產（加工）出來的，能夠提供給市場，被人們使用和消費，并能滿足人們某種需求的任何物品

物理學原理的“產品”是，指導學生運用物理學原理制作某一個特定的“產品”（如利用浮與沉的條件制作“潛水艇”）或一個特定的“任務”（如測量熱水冷卻過程溫度變化與時間的關系），讓學生在實踐體驗、內化吸收、探索創新中獲得較為完整而具體的知識，發展技能，培養習慣，陶冶情操，學會合作學習.

二、物理學原理“產品”的生成

1.在課堂探究活動中生成學習內容

針對教學某一學習內容和學習目標，生成探究性學習內容.

例如，“比較材料的隔音效果”，通過活動體驗噪聲的防治方法，體驗聲音的傳播；“溫度的測量”，可以組織學生探究熱水冷卻過程中溫度與時間的關系；“物態變化”，可以組織學生“人工造雪”，在活動中體驗物態變化規律；等等.

2.在研究性學習中生成學習內容

組織物理興趣小組，進行有關的研究性學習.

例如，在講“聲的現象”時，讓學生開展“噪聲的傳播與危害”的研究性學習，組織學生走進社區、工廠、工地，確立“關于噪聲的危害”、“ 關于噪聲的防治”等學生感興趣的研究課題，利用周末時間進行走訪、調查，在課堂上交流，教師適時引導學生進行知識的梳理，從而完成教學目標.

3.在綜合實踐活動中生成學習內容

在綜合實踐活動中，教師要充分開發物理學原理的“產品制作”.

例如，引導學生利用杠桿原理，自制桿秤、天平；還可指導學生制作會跳舞的小人（聲音具有能量）、能調節亮度的小臺燈（滑動變阻器、簡單的電路）、豎笛（音調的高低與空氣柱的長短關系）；等等.這樣，讓學生在實踐體驗、內化吸收、探索創新中獲得知識，達到“學進去”的效果.

三、在實施物理學原理的“產品制作”教學模式過程中，教師角色的定位

在“產品制作”過程中，教師的身份是組織者、指導者、參與者.在實施物理學原理的“產品制作”的過程中，就是“師傅帶徒弟”，師傅在跟徒弟一起“干活”的過程中把要領告訴徒弟，其余的學習就可以放手交給徒弟了，當徒弟有解決不了的問題時，才會由師傅出面點撥.在整個教學過程中，教師起到統籌全局、策劃引導、畫龍點睛的作用.

四、在實施物理學原理的“產品制作”教學模式過程中，課堂的定位

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關鍵詞：分組實驗；三維目標；整合策略

物理是一門以實驗為基礎的自然學科。在初中教學中，物理分組實驗一方面能夠提高物理教學質量，提高教學效率，另一方面學生也能夠在這些生動有趣的實驗中培養自身對于物理學科，乃至自然科學的興趣。隨著新課標的實施，三維目標教學法對初中物理教學提出了新的標準和要求。因此，物理實驗中，如何落實三維目標教學法也就成為初中物理教學的關鍵。本文結合初中物理學科教學實際經驗，對物理分組實驗中三維目標的整合策略進行分析和探討，以期能進一步促進初中物理教學改革的深入，提高教學效率，實現教學目標。

一、初中物理三維目標教學法概述

初中物理教學中，“三維目標”是指教學目標的三個層次，分別是“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”。這三個維度代表了學生學習的三個逐漸提高的過程。三維教學法的構建是以學生全面發展為主要目的，它要求教師在教學目標設定過程中充分考慮學生的整體發展，促進學生建構系統性的知識體系和技能。具體來說，在物理學科中，三維目標教學法的基礎是讓學生掌握知識與技能的學習，在此基礎上通過教師的指導和學生自主探究，在經歷過程與方法中掌握獲取知識和技能的方法，形成主動獲取知識、樂于分享體驗知識等情感態度與價值觀。通過這樣教學目標的整合，將傳統的“填鴨式”知識傳授轉化為學習性探究過程，讓學生在探究中獲得知識，培養學生對物理學習和自然科學學習的興趣，促進學生全面發展。

在實際教學中，物理實驗是初中物理課的重中之重。因此，如何在初中物理分組實驗中整合三維目標就成了教師需要思考的重要問題。

二、以知識與技能目標為基礎，建立科學、系統的知識結構

在三維教學目標中，知識與技能目標是教學基礎也是教學的基石。因此，在分組實驗中，要整合三維教學目標也需要以知識與技能目標為基礎，在此基礎上幫助學生構建科學、系統的知識結構。初中物理課程中知識點比較多，也比較零散，知識結構也比較龐雜，因此教學中如果沒有明確的知識與技能目標就會使整個課程缺失組織邏輯性，不利于學生知識體系的建立。在分組實驗中，由于一個實驗可能會涉及幾個不同的知識點，因此教師要明確教學設計，采用多種教學方法，將這些知識點以科學、系統的方式傳授給學生，幫助學生掌握這些零散的知識。在實際教學中，對于一些簡單的知識點，教師可以將主動權交給學生，讓學生在自主實驗中自己發掘、學習和掌握簡單的知識理論，而對于較為抽象、復雜的知識點，教師則可以適當講解，借助實驗演示或合作探究等方式，揭示其中的奧秘。以八年級物理第一章為例，其中的知識與技能目標是要讓學生了解自然界中的物理現象，對物理學形成初步認識。因此在教學中，對于一些基礎性的實驗，如基本的長度和時間測量等可以讓學生自己進行實驗，鼓勵學生在實驗中發現問題、解決問題，對于其中一些知識性難點，教師可適當進行引導或講述，在課程最后教師再對學生所發現的問題進行系統整合，以促進學生更好地理解所學內容。

三、鼓勵學生獨立實驗，培養學生的自主學習能力和動手操作能力

在初中物理的分組實驗中，三維教學目標在以知識與技能為基礎之上讓學生通過實驗掌握知識獲得的過程和方法，從而形成自主學習、自主研究能力。在分組實驗中，教師先設定本次實驗需要達成的目標，之后讓學生分組獨立完成實驗的設計方案，并獨立完成整個實驗過程。在實驗中，要求學生觀察實驗現象，試分析其中的原因等。通過實驗使學生提高動手操作能力，從中培養他們自主學習和實驗的能力。通過學生彼此的交流和合作共同完成實驗，這也是團隊合作的過程，學生通過討論和集體研究共同得出結論，從而促進了學生之間的合作能力和團隊精神。例如，在講授“光的傳播與反射”一課時，教師可以讓學生在分組實驗中集體進行小孔成像實驗，小組中不同學生負責不同的流程，并集體撰寫實驗報告。通過這種方式可促進學生自主學習能力和動手操作能力的提高。

四、整合三維教學目標，引導學生由知識學習升華為情感態度與價值觀學習

初中物理課程內容龐雜，涉及范圍廣，通過生動有趣的實驗很容易吸引學生的注意力，培養學生的物理學習興趣和能力。但是如何將學生的知識學習轉化為更高層次的能力學習并引導學生形成正確的情感態度與價值觀則是非常重要的問題。教師在分組實驗教學中要通過“過程與方法”來實現“知識與技能”目標，讓學生從掌握“知識與技能”中體驗“情感態度與價值觀”。在實際教學中，教師一方面要將課堂交還給學生，另一方面還要重視自己的引導作用。學生自主學習的同時，教師也要給予一定引導，讓學生不但能夠掌握實驗操作技能，而且在學習知識的基礎上更能認識到物理學習的重要性，從思想上形成對物理實驗和學習的正確認識，幫助學生從實驗中透過現象看本質，形成正確的情感態度與價值觀。

可見，初中物理分組實驗是物理課程中非常重要的一部分。通過分組實驗中三維目標的整合，一方面提高了學生掌握知識的能力，從而提高課堂效率；另一方面也在實驗中培養了學生對物理學習的興趣，促使他們形成自主學習能力和團隊合作精神。這種能力和精神的培養對于學生今后的學習和發展極為重要。這也正是三維教學目標在物理教學中有效整合的意義所在。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育物理課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

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關鍵詞：初中生；物理；錯誤思維

一、導言

通過調查發現，初中生在物理學習中，約有40%的學生普遍存在物理成績不理想，要么同其他學科相比成績偏低甚至偏低幅度較大，學科發展顯著不平衡；要么是物理考試成績呈較大起伏，甚至是較大幅度的下降。他們中的大部分的學習動機、學習態度、學習表現都比較好，效果與動機的為什么會出現明顯反差呢？這就促使我們不得不從學習方法尤其是思維方式、方法上尋找原因。下面是調查整理后的初中生物理學習中的幾種主要思維錯誤加以剖析，并提出在物理教學中進行克服物理學習過程中的思維障礙的教學基本原則。

二、初中生物理學習中的幾種主要思維錯誤

一是比較思維中的運用不當。比較思維是初中物理學習中最常見的一種思維方式，按理說初中學生應能較好的掌握比較思維的方法進行比較推理、比較分析、比較論證。但實際情況并非如此，調查表明近一半的學生在比較思維中不善于通過比較來認識事物的本質，有的完全不理解兩種事物的可比性，有的不理解比較的一般作用在解題中的特殊作用，不善比較兩種事物的共性和個性，不善于舍同求異或舍異求同。如回答直流發電機與交流發電機在主要結構上有何不同時，很多學生先直接回答直流發電機的特點以后，再回答交流發電機的特點，而不去比較兩者在結構上的差異。同樣，有相當多的學生在實際應用中不能區分相鄰、相近的物理概念、物理量等。如壓力和壓強，有用功、額外功和總功，功和功率，功率和機構效率，左手定則和右手定則等。

二是慣性思維定勢引出的錯誤。思維定勢在習慣上也被稱作思維上的“慣性”。在物理學習中，思維定勢還有著相當程度的影響作用。有這樣一道調查測試題：一人站立在平面鏡前，然后慢慢后退，則人在平面鏡中的：A.像越來越小，像離平面鏡越來越遠；B.像越來越大，像離平面鏡越來越近；C.像的大小不變，但像離人卻越來越遠；D.像的大小不變，像與人的距離也不變。錯選A的比例竟占40%。進一步的分析發現，這么多的學生之所以錯選，是因為在解該題時憑借視覺的通常經驗，而沒有根據問題的需要進行必要的思維活動，忽略了“像的大斜與中看到你的大斜是兩回事。由此可見，思維定勢在人們接受新思想、新知識時，在對問題進行分析和判斷時的影響是消極的，也是學生學習物理的思維過程中的一個不利因素。

三是不敢打破常規，不會運用逆向思維帶來的錯誤。逆向思維是從對立的角度去考慮問題。逆向思維解題的顯著特點就是以未知為起點，運用有關概念、定律、定理找出有關物理量方面的聯系，層層推理，確定解題路線的分析途徑。由于受平時大量的從已知到未知解題方法的思維定勢的影響，加之有的教師沒有注意進行逆向思維的訓練和能力的培養，很多學生不善于甚至不知道運用逆向推理、逆向論C、逆向分析。如一半以上的學生總認為拋出去的物體受到重力和拋力共兩個力的作用，其原因除受“拋”字的干擾外，更主要的是不善于進行逆向分析或逆向論證，假如拋力存在，這個拋力的施力物體是誰呢？反過來想一想問題就迎刃而解了。

四是具象思維能力較差因而出現錯誤。具象思維在初中學生的物理學習中起著極為重要的作用。如果學生對特定條件下的物理現象和過程，在頭腦中沒有建立起正確的物理形象，不會利用物理形象進行思維，就難以把文字敘述、數學表達式和現實過程聯系起來，也就難以正確地進行分析、推理、判斷等邏輯思維活動。例如：學生頭腦中因為沒有物質原子結構的初級模型的正確形象和電子運動的動態過程的正確圖景，則對于摩擦起電的理解、對于電的中和的理解、對于帶正電與帶負電的理解都產生了困難；又因為學生頭腦中沒有建立起光線的鮮明正確形象，沒有建立起光的直線傳播的物理圖景，就難以理解和分析影子形成、小孔成像等許多具體的物理問題。

五是理論與實際脫離帶來造成的錯誤。事物的因果聯系總是受著條件制約的。對條件的認識是一種較復雜的思維過程，一些思維能力不強的學生難于進行這類思維；對教材不理解或理解不透的學生也無法對一些條件進行分析和選用，從而使得在有條件關系的習題面前一些學生顯得無能為力。如關于功的定義及計算方法，絕大多數學生都能流暢地表達出來，但解答具體問題時，很多學生又往往不自覺地把“在力的方向上”這一限制條件拋在腦后，從而出現錯誤。究其根源，第一，物理知識本身抽象程度高，與實際聯系緊密，運用物理知識解決實際問題時靈活多變；第二，教材的編寫比較原則，缺少形象化的說明；第三，缺少訓練學生思路的典型范例。

三、克服物理學習過程中的思維錯誤或障礙對策

一是注意主體性。在進行針對學生物理學習過程中的思維障礙教學過程中，所有教學計劃的進行都必須以學生的物理學習的思維現狀為基礎，從學生的具體情況出發，在制定教學方法的過程中充分體現以學生為主體的教育思想。

二是重視物理教育與思維訓練統一。物理思維訓練要求教知識和教思維的辯證統一，學知識和學思維的辯證統一，物理訓練和思維訓練的辯證統一。物理知識的教學與能力訓練和思維訓練是一個密不可分的整體，思維訓練要在物理知識教學與能力訓練中進行；同時，在思維訓練中使受訓者加速獲取物理知識，提高物理能力。物理教育與思維訓練兩者相輔相成、互相促進、共同提高，最后達到提高物理學科的學科能力和發展思維的雙重目的。

三是訓練量要適度。物理思維訓練要遵循適度原則。根據皮亞杰兒童思維發展階段理論，中學階段（16～18歲，約為高中階段）青少年思維迅速發展，抽象思維尤為突出，但初中生的抽象思維還是經驗型的，高中生的抽象思維則進入理論型；初中生可初步理解辯證邏輯思維，高中生可基本掌握辯證邏輯思維。物理思維訓練要求根據思維發展各個階段表現的不同特點，適度安排訓練內容，確立訓練要點，編排訓練程序，選擇訓練方法和評估策略。

參考文獻：