德育的特殊途徑范文

導語：如何才能寫好一篇德育的特殊途徑，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、凸透鏡的三條特殊光線

這三條特殊光線是：（1）平行主光軸的光線經凸透鏡折射后過另一側的焦點（如圖一中的甲）；（2）過光心的光線，經凸透鏡后其傳播方向不改變（如圖一中的乙）；（3）過焦點的光線經凸透鏡折射后將平行于主光軸（如圖一中的丙）。

二、運用特殊光線確定凸透鏡成像位置、大小和倒正

由于焦點位置和二倍焦點位置是凸透鏡成像規律中重要的兩點，作圖時，應當先標明這兩點的位置（如圖二）；然后從物體AB的最上方A點射出的無數條光線中，找出其中的兩條，一條是過光心的光線，其傳播方向不改變，另一條是平行于主光軸的光線經凸透鏡折射后過另一側焦點（選擇過焦點的光線經凸透鏡折射后平行于主光軸也是可以的），兩條折射光線在凸透鏡另一側相交于一點A′，則A′就是A點的像，而主光軸上的B點所成的像B′仍在對面的主光軸上，并且位于A′點的正上方（或正下方）。圖二中作出了u>2f、f

當u>2f 時，凸透鏡成倒立、縮小的實像，f

當f

當u

三、分析特殊光線的成像光路圖，得到有用信息

從圖中很容易看出：如果從物點發出的光線經凸透鏡折射后，折射光線直接會聚而成的像點是實像點；如果從物點發出的光線經凸透鏡折射后，另一側光線是發散的，其反向延長線相交的點是虛

像點。通過作圖還可以證明：當u=2f時，像和物體（下轉第35頁）

（上接第36頁）

的大小相等，v=2f（同學們不妨動手一試）。

四、根據特殊光線的成像光路圖，確定某條一般光線的折射光線

篇2

[關鍵詞]網絡 讀者 讀者服務

[中圖分類號]G25[文獻標識碼]A[文章編號]1009-5349(2010)08-0028-02

隨著知識經濟的迅速崛起,信息化、網絡化社會的來臨,給圖書館帶來了前所未有的機遇和挑戰,導致圖書館在形態、服務理念、服務內容、服務方式等方面發生了深刻的變化。而圖書館作為信息的主要集散地,在網絡環境下,只有提供與時展相適應的讀者服務,以適應網絡環境引起的變革、深化,拓展圖書館服務,才能適應科技進步、經濟發展、社會信息化的趨勢。

一、網絡環境下讀者服務的特點

(一)讀者數量成倍增長

從計算機網絡的出現到現在上網人員的普及,每年上網用戶出現幾何級增長。網絡環境下的圖書館是建立在開放性的基礎上,廣大讀者可以借助電腦和通信網絡等設備享受到圖書館的各項服務。隨著網絡在圖書館中的普遍應用,一方面突破了傳統圖書館的地域范圍限制,使圖書館服務對象不僅僅局限于本館讀者,可以擴大到網絡中的每個人;另一方面突破了傳統圖書館服務的時間限制,讀者可以每天24小時隨時利用圖書館的電子文獻,使圖書館服務讀者的能力得到極大的提高。隨著計算機網絡的迅猛發展和廣大圖書館讀者信息意識的逐步加強,圖書館讀者的數量呈幾何級增長的態勢。

(二)讀者分布范圍廣泛

在當今網絡環境下,圖書館讀者分布范圍廣,并且不受地域的限制。在當今社會,受市場因素和圖書館職能、地位的變化影響,圖書館的服務對象向社會化發展,如原來的高校圖書館,除為本校教學、科研服務外,還向社會讀者提供服務,參與信息市場的競爭。同時圖書館網絡的發展和通訊渠道的多樣化,促使其進一步向國際化、社會化的方向發展。讀者可以通過計算機網絡利用圖書館已上網的文獻信息資源,也就是說,圖書館網絡系統中任何一個使用網絡資源的人,都是該圖書館的讀者。

(三)讀者分布層次更寬

傳統圖書館的讀者來圖書館的目的主要有娛樂性閱讀、求知閱讀及科學研究閱讀等方向,其中娛樂性閱讀群體所占比重較大,而且來館閱讀人群年齡范圍較窄。網絡環境下圖書館的服務功能進一步拓展,除了為具有信息檢索知識及專業知識的讀者提供較專業的數據庫檢索等服務外,也可為年齡偏小、偏大或文化水平不高的讀者以及殘疾人等弱勢群體提供影視欣賞、知識講座等相關知識的服務。相對于傳統的圖書館而言,諸如此類服務的開發,讀者的分布層次將更寬。

(四)讀者需求多元化

高新技術迅速發展,而網絡則為這些技術的傳播提供了更為及時、便捷的途徑?，F代學科的發展呈現交叉化、邊緣化、綜合化的趨勢,一些交叉學科、邊緣學科大量出現,也使得一些科學研究型讀者對知識信息的需求發生了相應的變化,比以往更為迫切。一些綜合性大項目、新興學科課題的研究通常需要借鑒其他科學領域的研究方法,研究型讀者不僅希望在圖書館能查閱到相關課題的文獻信息,而且還希望圖書館工作人員能利用網絡技術及時提供國內外最新的研究成果及研究動態。因此網絡環境下讀者需求更加多元化。

(五)讀者需求的個性化

在網絡環境下,由于讀者年齡層次、知識層次的差異,讀者的需求有時有明顯的差異性。在網絡環境下推行的圖書館個性化服務,則是讀者需求個性化的很好體現。

二、圖書館讀者服務的對策探討

基于以上網絡環境下讀者的特點,筆者認為,在網絡環境下,圖書館的讀者服務工作應從以下幾個方面著手。

(一)堅持以讀者為中心

“以讀者為中心”不僅是傳統圖書館讀者服務工作的指導思想,也同樣適用于網絡環境下的圖書館讀者服務工作,可以說“以讀者為中心”是圖書館的立館之本,若沒有讀者,圖書館亦無存在的必要。網絡環境下的圖書館區別于傳統圖書館的最主要的地方在于圖書館將不再作為一個個體而存在,而是作為信息節點融合到整個社會信息網絡中去。所以,以讀者為中心,要體現在圖書館各項工作中,滲透到各個環節,而不僅僅是讀者服務這個環節。首先要求圖書館全體工作人員具有良好的職業道德修養,對讀者的需求要上心,對待讀者要熱心,對待工作要精心,只有這樣,才能使“以讀者為中心”的觀念深入每個圖書館人的心中。其次要求圖書館全體工作人員具有良好的專業素質,網絡環境下圖書館主要包括信息收集、整理、加工和傳播工作,把滿足讀者需求作為圖書館工作的出發點和歸宿,而滿足讀者的需求是建立在圖書館工作人員嫻熟的業務能力之上的。

(二)做好主動服務工作

傳統圖書館的讀者服務基本上是以“件”或“冊”為單元的文獻借閱服務為主,一般只為讀者提供“答案在哪里”之類的信息。而網絡環境下圖書館的讀者服務則以信息為基本單元,深入到字詞、句段、數據等,對信息內容進行加工、綜合,為讀者提供具有知識內容的增值信息產品,直接回答用戶“答案是什么”。因此,在網絡環境下,圖書館應做好、做足主動服務。主動服務不僅僅是圖書館服務的一種姿態,它應該包含著豐富的服務內容。如何讓讀者擁有利用圖書館的主動權,變圖書館為其服務為讀者自我服務,這是圖書館主動服務的實質所在。因此,圖書館要通過各種途徑加強讀者自主利用圖書館的方法的培養,提高廣大讀者的信息素質,使讀者在終身學習過程中掌握主動,才能使各自的人生立于不敗之地。在主動服務工作中,可以將圖書館的主頁作為面向讀者開展服務的主陣地。首先利用圖書館主頁通過FAQ、QQ在線交流等方式對讀者可能感興趣的常規性問題做出解答,使讀者的一般性、通常性問題得到及時解答;其次,及時幫助讀者了解出版信息、網絡信息資源的分布情況,幫助讀者了解、選擇、使用數據庫,使讀者在尋找信息、資源時少走彎路;再次,利用電子信息公告欄等方式,開展形式多樣的文獻推薦、閱讀引導、專題討論等,并盡量做到形式多樣、豐富多彩,讓讀者積極參與其中。

(三)提供專業化服務

隨著網絡信息的普及、信息資源的數字化、虛擬化,讀者獲取各種信息日益方便,利用圖書館的信息行為發生了相應的變化,在此情況下,圖書館如何為廣大讀者提供有價值的、符合讀者需求的服務?應從以下幾個方面來進行摸索和探討:第一,應改變傳統圖書館滿足于為讀者提供文獻服務的思想觀念,通過幫助讀者解決遇到的問題,以讀者的目標作為圖書館服務的動力和最終目標。在服務過程中要突出“?！?在“專題”上要體現專業,在“專人”上體現專心;第二,改變傳統圖書館以館藏信息資源的獲取和傳遞為主的服務模式,充分調動各類知識資源、知識系統及服務組織來拓展網絡環境下的圖書館服務,達到專業化服務的目標。在網絡環境下,要提高讀者對圖書館的依賴性,充分發揮圖書館的信息服務優勢,讓圖書館成為信息的集散地。第三,改變傳統圖書館的基于讀者簡單提問做出一般回應的低層次服務,要對讀者的需求進行系統分析,進而對所搜集的信息進行分析、遴選、重組、創新、集成來形成符合讀者需求的知識產品。專業化服務貫穿于讀者知識獲取、分析、應用的全過程,這就要求圖書館工作人員具備較高的專業素質,具有動態的、連續的進行相關服務的能力。一些高校圖書館通過引進碩士以上學歷的高層次人才、建立學科館員制度來進行深層次的專業化服務。

(四)做好個性化服務

在網絡環境下,讀者對信息的個性化需求將越來越明顯,讀者的個性需求行為也更為突出,因此圖書館的讀者服務應根據不同的個性需求提供相應的個性化服務。個性化服務,就是針對不同用戶的行為、愛好和閱讀興趣及習慣采用不同的服務策略和方式,提供不同的信息內容的服務。圖書館在實行個性化服務時,必須以用戶的需求為中心,并在尊重用戶表達個性化需求的前提下,通過網絡了解用戶的個人需求及興趣愛好從而挖掘用戶的個性化需求,盡可能提供特色服務。如:個性化定期服務,即根據用戶需求采用提供定期Web頁面或用E-mail方式提供定期信息推送;個性化信息推送服務,即根據用戶的專業特點、學習行為、研究興趣、愛好提供相應的信息產品;個性化決策服務,即利用數據挖掘、知識發現等技術,對有用的信息內容進行深層次的分析,向用戶提供能夠用于決策支持、智能查詢以及科學解決問題的規則和模式。

(五)做好提升服務工作

現代信息技術為文獻信息工作的快速發展提供了良好的基礎,在網絡環境下,圖書館讀者服務工作應以現代信息技術做后盾,把研究信息技術在圖書館讀者服務中的運用作為做好讀者服務工作一個新的方向,不斷提升信息技術的含金量。只有這樣,才能使圖書館的文獻信息獲得方式日益增多,文獻信息獲得途徑日益豐富,才能使“館藏”日益豐富,才能使讀者服務工作“為有源頭活水來”。只有這樣,才能使圖書館的讀者服務方式日益多樣,能滿足任何時間、任何地點、任何讀者的文獻信息需求,從而保證各項服務工作的開展,真正實現讀者與圖書館的目標達到一致。

總之,網絡對圖書館讀者服務工作的方方面面都產生了深刻的影響,圖書館的讀者服務內容和方式都已經或正在發生重大變革。隨著現代信息技術的進一步發展及其在圖書館服務領域的廣泛應用,讀者服務工作在廣度和深度方面都將發生更深刻的變革,從而進入一個前所未有的發展階段。在日新月異的網絡環境下更好地滿足讀者的信息需求,是圖書館讀者服務工作的永恒主題。

【參考文獻】

[1]易紅濤.論網絡環境下高校圖書館的讀者服務工作[J].高校圖書情報論壇,2005(6).

[2]李葉霞.網絡環境下高校圖書館讀者服務工作新探[J].圖書館建設,2001(增).

[3]趙水森,基于因特網的個性化信息研究[J].中國圖書館學報,2003(4).

[4]張家瑞.以人為本――網絡環境下高校圖書館的信息服務[J].圖書館理論與實踐,2005(6).

[5]卓瑪吉.對高校圖書館讀者服務工作的思考[J].東西南北:教育觀察,2009(12).

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關鍵詞： 特殊音樂教育 音樂治療 音樂治療室 建設意義 建設途徑近年來，隨著人們對音樂治療認識的不斷提高，對特殊音樂教育畢業生的社會需求表明，特殊學校及社會機構，不僅注重特殊音樂教育畢業生在校期間有音樂治療學習的經歷及成績的優異，更注重對他們的實務操作能力的培養。作為以培養特殊音樂教師和音樂治療教師，即“雙師應用型”人才的院?！暇┨厥饨逃殬I技術學院，如何適應社會發展的需求，積極有效地培養具有獨立思考能力、又能將理論與實際應用有機結合的實務操作能力、且具有創新能力的學生，已經成為關乎我院“雙師應用型”人才培養目標的實現及音樂教育專業特色辦學、提高教育教學質量的重要問題。其中，音樂治療教師的“搖籃”——音樂治療室的建設顯得尤其重要。什么是音樂治療室？簡單說，音樂治療室是以課程、課題或服務于社會而組建的實訓室。一般來說，音樂治療室指音樂治療師為接受音樂治療的患者進行治療的特殊場所，它也是為特殊需要者提供咨詢、心理診斷、音樂治療、個案管理、康復訓練和療效評估等服務的多功能室。而對特殊學校來說，音樂治療室是教師指導學生學習音樂治療過程中具體環節、具體項目動手能力的配套訓練和觀摩教室。

一、特殊音樂教育學科建設的需求

學科建設需要學科發展能力和學科發展支撐能力。根據音樂教育專業學科屬性對建設音樂治療室的需求，音樂治療室成為學科建設不可或缺的重要內容。

1.學科屬性對音樂治療室建設的需求

長期以來，高校的學科建設支撐平臺及相關的實驗、實訓室的建設，主要集中在自然科學領域，人文社會科學研究的支撐條件非常薄弱。這既可能是受到傳統教育思想和科學研究方法的影響，又可能與兩大學科領域對研究支撐體系的要求不同有關。音樂教育屬于人文社會科學類，而音樂教育（音樂治療方向）是人文社會科學與自然科學匯流的結果，這就使音樂教育（音樂治療方向）的專業學科屬性表現在學科建設方式和人才培養模式上與原音樂教育學科建設方式和人才培養模式不同，使得音樂教育（音樂治療方向）凸顯出學科支撐平臺——音樂治療室建設的要求甚為急迫。

隨著高等教育改革的深入和社會發展對人才素質培養提出了更高要求，2003年初國家教育部決定開始啟動高校哲學社會科學繁榮計劃。實驗室（或重點研究基地）和信息技術平臺的建設，成為高等院校所面臨的緊迫任務。當然，文科實驗室和信息平臺的建設不能完全照搬自然科學模式。音樂治療室是以課程、課題或服務于社會而組建的實訓室，是具體環節、具體項目動手能力的配套訓練場所，使其成為承擔科學研究、人才培養、學術交流和資料信息建設、服務于社會實體和窗口，使其促成音樂教育（音樂治療方向）專業學科人才培養結構模式轉變的“序曲”。

2.音樂治療室是學科建設的重要內容

特殊音樂教育學科發展的能力表現與其他學科一樣，為知識創新，即學科基本理論的發展與創新，學科研究對象的深化與學科研究領域的拓展，學科前沿的求索與求證，學科體系的完備與新生增長點的培育等方面；學科發展支撐能力體現在承載學科發展環境資源的構筑能力，即適合的治療設備條件與經費支持的力度，學術梯隊建設及結構優化，有效的科研管理運行機制等環境資源構筑支撐能力①。學科建設的整體能力只有在支撐體系不斷堅實完善的基礎上，其發展能力才能體現出來，學科發展才會表現出充足的動力。音樂治療室的建設就屬后者，隨著音樂教育與特殊教育及音樂與治療的不斷結合，使特殊音樂教育學科屬性在學科建設方式和人才培養模式上，表現出與普通音樂教育的不同，為了協調無限增長的學科發展要求與有限的學科發展支撐能力的關系，建設具有特色和創新發展能力的音樂教育，適應學科建設能力的增長，音樂治療室的建設也就成為科學研究、創新人才培養、服務于社會的重要內容之一。

二、音樂治療室創建的意義

音樂治療室的建設已成為我院培養音樂教育（音樂治療方向）教師教育改革的重要內容之一，它對于提高人才培養質量，與社會需求接軌具有深遠意義。

1.有助于提高對音樂治療教學實踐的認識

加強音樂治療實踐教學場所——音樂治療室的建設，可改變以往音樂治療學科的教學現狀，增加教師和學生接觸社會、接觸實際的機會，從而增強師生對實踐教學的認識。一方面，更好地讓教師了解經濟社會發展中對音樂治療人才素質的需求和發展趨勢，推進與社會實際需求緊密結合的教學改革。另一方面，學生在音樂治療教學實踐中的參與和體驗，可以克服教與學中出現的重理論輕實踐、理論脫離實踐的不良傾向，極大地提高學生的動手實務操作能力。

2.有助于提高音樂治療教學水平和人才培養的質量

音樂治療室的建設，有助于教師根據社會需求和學生能力鍛煉的實際狀況，促進教學內容和教學方法的改革，提高教學水平和質量。規避音樂治療教學中，考核方式方法上采取單一理論筆試的現狀，向實務操作過程考核和綜合能力測評與理論筆試相結合的考試形態過渡。教師教學也由書本理論教學過渡到理論與實際相結合的教學模式，徹底打破音樂教育（音樂治療方向）學科原先的教學模式。通過實踐教學的過程，使學生的理論知識、音樂治療技術、音樂技能訓練與職業素質訓練有機結合，達到提高學生綜合素質的目標。教與學融為一體，能極大地調動教師教學與學生學習的積極性和主動性。

3.有助于提高畢業生的就業率

目前，學院就業率和大學生就業形勢嚴峻，而特殊學校和用人機構，希望招聘有音樂治療實務操作能力的畢業生。學生在音樂治療課程學習的過程中，可在音樂治療室更好地進行音樂治療的自我體驗，而大學生的實踐課題研究和對特殊需要者的實務操作，有助于增進學生與特殊需要者的接觸和溝通，并將理論熟練運用于實務操作，對提高學生成熟的音樂治療實務技術大有裨益。不僅如此，學生還可以通過參與本院教師的課題研究及實踐活動，深入了解音樂治療的全過程，養成嚴謹的科研態度和工作作風。教師也可以通過上述過程考查學生的實務能力和綜合水平，從而完成對音樂治療學生有針對性的培養。在音樂治療室對特殊兒童進行治療服務，有助于用人單位了解學生的具體情況，這樣可極大地縮短學生畢業后工作的適應期，使學生學習向就業進行“零過渡”。

4.有助于培養高水平的音樂治療師資隊伍

音樂治療室的建設，可以將先進的音樂治療設備優勢、經驗優勢和高校人才優勢結合起來。工作中，我們根據音樂教育（音樂治療方向）教學和科研的需求，與部分特殊學校、社區和社區醫院開展合作，教師可在這一平臺上進行課題研究，不僅可提高教師的科研學術水平，還可將國內外音樂治療的專家請進來，使更多教師“零距離”地進修、觀摩、交流、參與學術活動，促進教師學術視野和水平的提高，實現以科研促教學，以教學養科研良好的反哺式科研教學模式，使學院音樂治療師資隊伍更快更好地發展。

三、音樂治療室建設的途徑

音樂治療室的建設是一項需要長期重視的工作，音樂治療室能否有效開發和高效使用是不容忽略的問題。規范音樂治療室的建設管理，重視音樂治療室的利用，同時應該加大投入保障音樂治療室的后續建設。

1.規范音樂治療室的管理

規范音樂治療室的建設和管理是充分發揮實訓場所作用的重要保證。首先，加強有效管理。音樂治療室建設和運作包含豐富的內容，如實操內容的設定和教師教學、班級上課使用的銜接；教師課題研究與學生實踐課題的使用安排與保障；專家講座，實操觀摩，等等，涉及面頗廣，需要加強有效協調，形成管理與使用合理安排的工作機制。其次，制定和完善音樂治療室的各項規章制度，包括教師責任制度、器材管理與使用制度、運作管理制度、保障制度等，通過這些制度規范音樂治療實踐活動的開展，不斷提升音樂治療室的運作水平。再次，專人專管的負責制度。對音樂治療室的樂器管理、教室管理、衛生管理工作，負責制定適合教學內容進展和音樂治療室要求的實踐教學實施辦法和相關管理制度，落實教學實踐環節的工作，通過教研室加強對實踐教學音樂治療工作的指導、檢查和評估。

2.重視音樂治療室的利用

音樂治療實踐教學是音樂治療教師人才培養的重要環節，建設實踐教學體系離不開成功的基地開發——音樂治療室的建立。因此，必須與特殊學校、社區、老人院、福利院等建立請進來的合作關系，提高音樂治療室的使用率。首先是將特殊需要者接來我校開展音樂治療活動，通過音樂治療的開展，對音樂治療教師的培養會更有針對性，從而對專業人才培養方案進行改進。其次是通過對特殊需要者的音樂治療，可幫助合作單位音樂治療人才的培養，使他們在實務操作中學習和鍛煉，掌握音樂治療技術。最后是利用學生在治療活動中的良好表現，與一些單位建立用人關系。同時，優秀學生在音樂治療上做出的良好成績對我院也是一種無形的資產，可以通過合作單位的認同和宣傳，增加其他用人單位對我院音樂教育畢業生的認同和接納。

3.加大投入保障音樂治療室的后續建設

音樂治療室后續建設需要學院增加財物的投入，注重經費保障和師資隊伍的培養。音樂治療室雖已建成，由于一期經費的限制，有的治療樂器還未購置，有的樂器只購置安裝了一半，隨著音樂教育（音樂治療方向）專業的招生，課程計劃的修訂，音樂治療室后續建設迫在眉睫，所需經費需要學校制定相關制度有效保障到位，這是提升音樂治療實踐教學水平的重要內容。另外保障和提高音樂治療教學實踐水平，需要建立科學合理的師資隊伍結構。注重培養既能教學，又能搞科研的教師，不斷提高教師的綜合素質。結合教學改革，把音樂治療教學實踐有計劃地納入教學改革，以保證教學實踐的順利開展。

總之，創建音樂治療室對強化教師的教育教學效果、提升科研水平、學生的實際運用能力及就業率，擴大學院品牌和社會影響力等，都提供了場所和平臺，也為音樂治療課程的教學方式的改革提供了有力的保障，因此，認識和探索音樂治療室建設的意義與途徑，成為眾多教學改革和建設任務中不可忽視的重要內容。

注釋：

①張志林等.支撐學科建設推動出版研究——關于出版傳播重點實驗室功能定位的思考[J].北京印刷學院學報，2003，Vol111，13：46.

參考資料：

[1]王安國，吳斌.音樂課程標準解讀[M].北京師范大學出版社出版，2002.

[2]管建華.世紀之交中國音樂教育與世界音樂教育[M].南京師范大學出版社出版，2002.

[3][美]貝內特·雷默.音樂教育的哲學[M].人民音樂出版社出版，2002.

[4]郭素華，龐文生，王錦菊.實踐教學基地建設與管理探討[J].中醫藥管理雜志，2007，（01）.

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關鍵詞：水泥混凝土；高溫；試驗；澆筑；養護

高溫環境是環境溫度高、相對濕度低、風速高、混凝土溫度高和太陽輻射強等多種因素的不同組合[1]。較高的環境溫度和混凝土內部溫度導致新拌混凝土中水泥水化過快及水分蒸發過快，關系到混凝土攪拌、澆筑、養護以及長期性能。高溫對新拌混凝土的影響主要包括：提高用水量，增大坍落度損失，提高凝結速率，增加抹面難度，增加冷接縫數量、增大塑性收縮、增大引氣難度、增加產生溫度裂縫的幾率，另外降低28d及后期強度，增大干縮和溫度是收縮量、增大混凝土開裂的幾率，降低混凝土抗滲性及增大鋼筋銹蝕危險等問題[2]。

1、概況

沙特達曼6#立交橋項目由勝利油田勝利工程建設（集團）有限責任公司2009年承建，工期12個月，位于沙特阿拉伯東部省達曼市境內，坐落于那伊夫王子路與沙特國王路的交叉口，主線為南北走向。該工程由橋梁、橋梁引道、地面道路及地下管線組成，其中高標號混凝計2萬立方米左右。沙特阿拉伯東部省屬亞熱帶沙漠氣候，夏季炎熱干燥，最高氣溫可達50℃以上；冬季氣候溫和，年平均降雨不超過200mm。6月、7月和8月的平均氣溫一般都在40度以上，而且正是大部分橋面混凝土施工的高峰期，施工環境非常惡劣。

2、高溫環境對水泥混凝土的負面影響

水泥混凝土的工作性、早期強度及穩定性等性能均與環境溫度或混凝土自身溫度有關。水泥的水化過程是放熱過程，而水化放熱速率又與混凝土的溫度成正比例關系?；炷潦菬岬牟涣紝w，水化過程中放出的熱量不能及時地傳遞出來，所以混凝土內部溫度在水化初期會顯著提高[3]。清華大學的研究表明[4]，混凝土的絕熱溫升可達到50℃以上，絕熱溫升與高環境溫度和較低的熱傳導能力協同作用，可使混凝土的初期溫度可能在60℃以上。

2.1 高溫環境對水泥混凝土澆筑的影響

2.1.1 高溫對混凝土攪拌過程的影響

高溫環境下，水泥水化速率隨著混凝土自身溫度提高加快，同時高溫也導致水分蒸發加快， 致使混凝土工作性降低，尤其是拌合物流動性急劇降低，為了保持相同的坍落度，就要比低溫時需要適量增加拌合用水量，從而改變了水灰比，降低了混凝土的長期性能。

2.1.2 高溫對混凝土澆筑成型的影響

混凝土在拌合、澆筑和養護過程中溫度過高會導致水泥水化速率加劇，凝結速率加快，早期強度發展較快，但是28d及以后的水化速率降低，強度要比溫度較低時的偏低。高溫環境下，水化速率的不均勻性在水泥漿體內部產生了不均勻分布的水化產物，過快水化，在硬化水泥漿體中出現氣泡，而水化產物分布越不均勻，水泥漿體中夾雜的單個氣泡體積越大越大，氣泡數量越多，進而導致強度的降低，對長期的強度發展也有很大的不利影響，此外另有研究表明，高溫條件下混凝土的表面強度比常溫條件下的強度低。

較高的環境溫度和水化產生的熱量在混凝土內部的集聚，致使澆筑成型或養護過程中混凝土內外表面整體結構冷卻或不同斷面溫度的差異及養護方式不合理，使得固化收縮裂縫和溫度裂縫產生的可能性大大增加。

在高溫環境下，如果不采用人工降溫通常很難滿足新拌混凝土最適宜溫度，而溫度在10～15℃時對混凝土拌合物最為有利。

3.1 商品砼的降溫措施

3.1.1 改善混凝土配合比

3.1.2 降低混凝土拌合水溫度

3.1.3 降低集料溫度

3.1.4 砼拌制和運輸過程中的冷卻

3.2 施工現場的施工方法與措施

A、人員采用4組2倒的工作模式，從中間分散施工，2組在混凝土施工攤鋪時，另外2組進行自己班組攤鋪混凝土的表面處理和覆蓋及灑水養護，確保表面不斷自由水。

B、澆筑混凝土前，模板、鋼筋及基層以及與混凝土接觸的各種工具、設備和材料等，如澆筑溜槽、輸送機、泵管、砼澆筑導管和手推車等，不要直接受到陽光曝曬，采用噴霧方式使其具有較高的相對濕度，但不得有積水，能有效減緩混凝土溫度的升高和水分的蒸發。

B、對于 運輸到工地的商品混凝土，每車必須檢測溫度和坍落度，隨機6車內取樣制作混凝土試件3組（試件規格Φ150×300，3塊為一組，現場一組、標準養護2組），依據檢測情況隨時要求攪拌站調整攪拌用水溫度。

3.3混凝土養護措施

對于不摻其他輔助膠凝材料的硅酸鹽水泥混凝土，當蒸發速率超過每小時1kg/m2：時，須采用降低風速的措施。對于摻有火山灰的混凝土拌合物，當蒸發速率大于每小時0.5kg/m2就可能產生裂紋。含有硅灰的混凝土由于其泌水速率通常只有每小時0.25 kg/m2，所以特別容易產生塑性收縮裂縫[3]。所以高溫環境下澆筑的混凝土如養護不當，會造成砼強度降低或表面出現塑性收縮裂縫等，因此，在施工過程中必須加強對砼的養護。

4、結論

高溫環境對新拌混凝土的工作性、強度、體積穩定性及長期耐久性均有很大的影響，如果在澆筑和養護過程中，如若不能很好地控制高溫下混凝土的澆筑溫度，混凝土會產生塑性開裂，將會對混凝土性能產生極大的不利影響。

通過改善混凝土配合比，降低拌合用水和集料的溫度，確保運輸溫度及采取合理的養護措施可以有效減少或避免高溫對水泥混凝土質量的負面影響。

參考文獻：

[1]ACI Committee 305， Hot-Weather Concreting， ACI 305R-99，American Concrete Institute， Farmington Hilss， Michigan，1999.

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一、從新奇著眼，爭取主動

高考前最后一天，我神秘兮兮地要學生閉上眼睛：“我想送給你們一份禮物，可以嗎？”當我悄悄地把精心準備的三層蛋糕推進教室的時候，學生驚呆而后尖叫?！案袆幼约?，感動他人，分享成功”卡片上的十二個字讓所有的學生忘記了所有關于高考的緊張。全班同學和所有科任老師在蛋糕前許下了我們最美的心愿后，互相擁抱。而后，大家飽吃了一頓，打了一場瘋狂的蛋糕戰，輕松地走向了高考戰場。

我渴望見到孩子們在每一次活動中驚喜的表情，也渴望在活動中發現很多的無限可能。想要帶領孩子們過上一種與眾不同的幸福生活，得要在“新奇”二字上下功夫?；顒觿撘鉄o限，驚喜才會不斷。

每一次活動，我都盡量挖空心思選擇殊途同歸的方法。開學第一天，我精心布置黑板，搬空了教室，以這樣的方式迎接來自不同學校的新同學。沒有正兒八經的自我介紹，沒有如坐針氈的陌生感，一節課下來，孩子們很快接受了新的班級，并背出了不少同學的名字。教室呆膩了，我們可以選擇去操場、去戶外;談體會談膩了，我們可以選擇情景劇;情景劇表演膩了，我們可以選擇團輔游戲;彼此膩了，我們可以邀請家長、科任老師，甚至是校外嘉賓;班主任組織膩了，我們一定可以選擇全部交給孩子們。一次次活動，就像一塊磁石，深深地吸引了孩子們，班主任的工作也就贏得了主動。

二、從體驗入手，導引行動

新班級開始，為了迅速增強班級凝聚力，于是，我組織了一場“風雨同行”的團體心理輔導游戲，大家模擬瘸子、瞎子、無手人、無腿人等，參與游戲和比賽?；顒舆^程中笑聲不斷，狀況不斷。他們在這樣一種真切的體驗中明白了太多的道理：要互相幫助、要團結、要學會包容別人的缺點等。

你能體會到做媽媽的辛苦嗎？你能體會生命孕育的過程嗎？你懂得自己愛自己嗎？“525（5月25日），我愛我”“520（5月20日），我愛你”，在這樣特殊的日子里，我們不妨試著帶領學生和氣球寶寶相伴一天。氣球代表的就是我們自己，一個新的生命。在氣球上寫上祝福，那就是對自己的期望。試著將氣球塞進衣服，像準媽媽那樣，一天下來，什么都不用說，你就會明白很多的道理。

讓每個學生都參與其中，不知不覺中他們全部變成了故事主角，都在探索自我和排列自我中成長了，以至于每個人都覺得自己是收獲最大的。通過交流分享，然后將體驗內化到行動，就能獲得良好的德育效果。

三、以集體點睛，贏得心動

不管用什么樣的勸說也做不到一個真正組織起來的、自豪的班集體所能做到的一切。集體是成長的一個強大磁場，引導孩子們在自己的集體里找到共同成長的動力。

高三最后一個學期，我們班的墻報一直都沒有換，那是因為我們精心設計了一個“夢想”的板報。五十五個“唇齒相依”的幾何圖形上，承載了每一個同學和科任老師的夢想。這個溫暖而充滿力量的板報激勵著每一個加油趕路的學子。最后幾十天，我們在每一次語文課前演講上，為每一位同學點亮他的夢想。

你覺得你能每天堅持預習嗎？你覺得你可以每天背好五個單詞嗎？當我把這幾天問題拋出時，幾乎所有的人都肯定地告訴我，這沒有什么不可以！于是，我在同學們的躍躍欲試中提出了一項有意思的活動：任意選取一件事情堅持做一個月。一個月后，主題班會如期進行：只有不足三分之一的同學堅持了自己的堅持。于是，我趁機提出：是服輸還是再挑戰一次？幾乎又是所有的同學都愿意再用一個月的時間來證明自己。孩子們在同伴的監督和鼓勵中，真正領略到了堅持路上的風光。

你是一個喜歡抱怨的人嗎？你周圍的人喜歡抱怨嗎？你每天抱怨的次數有多少呢？你想改變你喜歡抱怨的習慣嗎？一個紫手環，吊足了學生的胃口，21天不抱怨之旅隆重拉開序幕。全班每個人都帶上一個紫手環，走在校園中，那絕對是最亮的一道風景線。孩子們互相督促，互相提醒，抱怨的習慣開始改變，幸福的集體正在形成。

集體的力量是無窮的，集體的影響是深遠的，與集體共成長，這是一件很幸福的事情。

篇6

[關鍵詞]就業能力；社會責任感；人際關系；心理素質

隨著高校的逐年擴招，我國大學生的就業問題日益嚴峻。高等教育從“精英教育”轉變為“大眾教育”，本是我國依靠勞動者素質的提高把人口壓力變成人力資源優勢，實現我國高速、穩定、協調發展的必由之路。然而，現實情況卻是，大學生的增加并沒有降低我國的人口壓力，反而加劇了我國的就業壓力。許多地方出現了畢業生找不到合適的工作、企業招不到合適的人才這樣的尷尬局面。究其原因，主要是因為我國大學生的就業能力不強，難以滿足社會的需要。

一、大學生就業能力分析

什么是就業能力呢?“就業能力是一種與職業相關的綜合能力，是指大學畢業生通過學習和實踐而獲得的能夠實現就業理想、滿足社會需求、在社會生活中實現自身價值的本領。也指人們從事某種職業所具備的能力，包括基本能力與特殊能力。”就業能力決不僅僅指專業技能，而是涵蓋了更廣泛的個人整體素質。它包括豐富的專業知識、強烈的社會責任感、良好的人際關系和成熟的心理素質等。就業能力是一種綜合能力，需要長期的積累，難以一蹴而就。然而，由于市場經濟的發展和商品意識的泛化，知識價值觀的功利取向與實用取向已成為當今大學生價值取向的主流。在就業壓力下，他們熱衷于考證、考級、考研，浮躁的學風在高校盛行。大學生過高的就業期望值和不正確的擇業觀、書本知識和生產實踐脫節、實踐能力不強、情商教育的匱乏導致社會適應能力差，大大降低了大學生的就業能力。而許多高校為了學生的出路，往往著重培養學生的專業能力，忽略了對學生整體素質的培養，甚至把就業指導簡單化為找工作的技巧，其育人功能逐漸弱化，淪為文憑的加工廠。這樣的教育模式培養出來的畢業生就像流水線上的產品，難以在競爭中表現自己的異質，缺乏不可替代性，導致目前人才市場上出現“有業無人就”和“有人無業就”并存的情況。

要從根本上解決大學生的就業問題，就必須改變高校的育人模式，致力于大學生就業能力的提升?！案咝＝逃粌H僅是一種職業教育，更是一種素質教育，是以彰顯人性、完善人格、實現和促進學生個體身心和諧發展為目標的教育?！备咝Ｋ枷胝谓逃龑ｉT從事人的工作，對提升人的全面素質、促進人的全面發展起著重要的作用。高校德育工作要勇于承擔這個社會責任，積極發揮思想政治教育的個體價值，塑造大學生的個體人格。通過傳導社會價值準則、行為規范，使大學生養成社會所需要的思想品德、心理素質等，把外在的社會要求轉化為受教育者的內在個人意識。

二、高校德育對學生社會責任感的養成

社會責任感是指社會群體或者個人在一定社會歷史條件下所形成的為了建立美好社會而承擔相應責任、履行各種義務的自律意識和人格素質。個人的社會責任感是個人對自己所應承擔的社會責任的自我意識，也是一種自律意識，是個人對自己所提出的要求與對自身行為的約束。個人的社會責任感是其人格素質的重要內容，反映個人的社會化和人格完善化的程度，一個人擔當社會責任的狀況與他的人格素質有著一種內在的、正向的關系。責任從完成某種社會要求或道德要求的角度說明人格，可以說一個人越是自愿地積極地擔當社會責任，其人格素質就越健全。

因此，用人單位越來越看重大學生的社會責任感，對于責任心在事業上的重要作用也越來越認同。是否具備強烈的社會責任感已成為企業選拔人才的一項重要標準，當然也成為大學生就業能力的一部分。然而，隨著社會的發展，大學生個體本位思想日趨強化，大學生對其個人價值、個人成就、個人需要等方面的重視程度日益加強，很多大學生只想讓社會承認其個人價值、滿足其個人需要、尊重其個人利益，卻不愿對社會多作貢獻。他們一方，面渴望集體對個人的關注與尊重，另一方面又缺乏為社會無私奉獻的實際行動。大學生的這種矛盾的思想行為使得社會無法對畢業生報以充分的信任。許多企業抱怨剛入職的大學生只問報酬、不講貢獻，一切以個人利益為中心，對于集體的事不聞不問，因此在招聘的時候越發小心謹慎，用各種方法來考察應聘者的責任感。但這種考察往往只是一時的，無法真正地全面地把握一個人。要從根本上解決問題，就必須使當代大學生普遍具備這樣一種人格素質，因此，高校不能簡單地只求學生順利畢業找到工作，而應該將企業的信息反饋真正納入到人才培養的計劃中來，為社會輸送德才兼備的優質人才。

高校德育正是培養學生社會責任感的最佳途徑。這就像弗洛姆所說的：教育的社會功能是使個人具備在以后的社會生活中起到應起的作用的資格，也就是說，把他的個人個性塑造得極為接近社會個性，使他的欲望符合他所扮演的社會角色的需要。高校通過對學生的思想政治教育，使其正確認識到個人與社會之間是一種既有區別又相聯系的關系，是一種共生共存、辯證統一的關系。一方面，個人離不開社會，人是最名副其實的社會動物，不僅是一種合群的動物，而且是只有在社會中才能獨立的動物，人的本質在其現實性上是一切社會關系的總和；另一方面，社會又離不開個人，沒有個人，社會就不能存在。就此而言，社會本身，即處于社會關系中的人本身。如果大學生正確地理解了個人與社會之間的關系，就有利于其社會責任感的養成。當然，這并不是要片面地追求社會價值，把社會價值與個人價值人為地對立起來，而是要把個人利益與社會利益和諧地統一起來，在追求個人利益的時候兼顧社會責任。有些大學生之所以淡化甚至缺乏社會責任感，就是因為他們把自我價值的實現與社會整體利益的實現對立起來，認為如果追求社會整體利益，其個人價值的實現就必定會受到影響。其實，個人價值的實現是離不開社會整體利益的發展的。大學生若能懂得這一道理，就會自覺地形成高度的社會責任感，這便體現了高校德育的價值。

三、高校德育對學生人際關系的促進

人際關系是指人與人之間的相互聯系、相互影響和相互作用的狀態。馬克思說過：人的本質并不是一個單個人所固有的抽象物，在其現實性上，它是一切社會關系的總和。作為一種社會性的動物，人不可能脫離他人而獨立存在，而是基于某種需要必然與人發生這樣那樣的關系，即人際關系。人們努力營造自己的人際關系網絡，在交往中獲得真誠的友愛，滿足對友誼、歸屬、安全的需要，獲得充實、愉快的精神生活。實踐證明，當人際關系和諧、融洽時，它會給人以愉快、充實、幸福、成功、歡樂，并能充分調動人的積極性，有利于不良情緒和情感的控制和發泄；而當人際關系緊張、失調時，它又會給人帶來煩惱、痛苦、失望和憂傷，就容易導致焦慮、緊張、恐懼、憤怒等不良情緒，影響學習和生活。在企業的經營管理活動中，各種人際關系是否協調對企業的興衰成敗起著不可估量的作用?！爸挥衅髽I內部形成和諧的人際關系，才能使企業在管理層面上形成統一的意志，才能形成團體的力量，使決策得到最快速的執行。相反，如果員工之間缺乏信賴，相互猜忌，則必然導致企業內部塊塊分割、各自為陣，在工作上相互推諉，拒絕合作?！币虼?，與人溝通的能力、人際交往的技巧也是當今大學生就業所必備的能力之一。然而，當代大學生大多是獨生子女，父母的過分溺愛與養尊處優的成長環境使他們已經習慣了以自我為中心，對他人缺乏愛心，集體觀念淡薄，情緒易激動，缺少容忍、謙讓、合作的品質，很容易使他們在生活中產生人際關系的不協調。其次，當今社會已進入信息化時代，網絡已成為大學生生活中不可缺少的一部分。相對寬松的學習環境使他們有很多空余時間過度沉溺于網絡的虛幻世界中，卻疏遠了與現實生活中同學的交往。大學生沉迷網絡隨著社會的發展已日漸成為人際關系和諧發展的新阻礙。人際交往不僅是一門科學，更是一門藝術，需要掌握一定的方法，了解一定的規律。大學生由于涉世不深、經驗不足，欠缺溝通能力，這也是造成人際關系僵化也是一個主要原因。

“一個人的人際關系好壞不僅僅是依靠人際交往的技巧，更多的是憑借個人魅力和綜合素質，包括思想覺悟、道德修養、性格個性、情緒情感、文化程度知識水平的各種能力等因素。”高校思想道德教育通過對學生的正確引導，可以培養大學生建立良好的人際關系的能力。首先是協調式引導，即協調眼前與長遠、局部與全局、個人與集體、單位與社會的復雜的利益關系。對于這些關系，光有行政和法律手段是不行的，還要有思想道德教育進行的調節、協商和對話，從相互理解、相互支持的角度，比較從容地、緩和地解決人們相互之間的關系。其次是溝通式引導，引導大學生學會與人溝通，讓他人了解自己的想法，同時也對別人的思想行為報以理解和寬容，避免不必要的矛盾和沖突。最后是交流方式的引導，轉變觀念，克服封閉思想，積極與人交流，為自己的生活注入新的內容、方式、風格。以包容的心態對待他人，形成合作競爭、合理競爭的良好人際關系。通過這些方面的引導，大學生能夠更主動地完善自我，自然能造就出良好的人際關系，這不僅對他們的就業有幫助，更能令他們終生受益。

四、高校德育對學生心理素質的培養

近年來，隨著國際國內政治、經濟、文化各方面形勢的新變化，隨著科技信息、人才競爭和全球化影響的加劇，大學生面臨著理想信念、價值取向的考驗，面臨著就業、交友、生活等方面的挑戰。各種競爭日趨激烈，生活壓力越來越大，大學生面臨的心理問題越來越多。然而，絕大多數大學生是在家長和老師的呵護下一帆風順地成長起來的，他們意志薄弱、個性脆弱，缺乏獨立承受壓力的心理能力，遇到挫折便束手無策、自暴自棄，甚至悲觀絕望，產生逆反等不良心理。尤其是面對激烈的人才競爭和嚴峻的就業形勢，很多大學生由于學歷不夠、能力有限、觀念偏差等原因而找不著工作，終日游走奔波。在這種情況下，那些性格內向、心理承受能力較差的大學生，更容易造成抑郁、煩躁等不良心理，甚至有人對生活和前途失去希望，認為學習和生活都沒有意義，造成人生觀和價值觀的扭曲。因此，要提升大學生的就業能力，就必須提高其心理素質。

篇7

美育，顧名思義，是人們對美的一種認識，以及教育的過程。審美教育是個體在對自然、社會、藝術中的美的感知。鑒賞過程中，通過情感活動的體驗，選擇、判斷，達到美的肯定和贊賞，對丑的否定和摒棄。從而使情感得到陶冶，精神得到升華。因此，我們有必要了解什么是美，懂得如何做好美育教育，那么究竟什么才是美呢？這里便涉及了一個審美的問題。

“美”是一個古老的字眼，早在人類初期，當人類剛開始懂得裝飾和娛樂的時候，審美觀念就隨之產生了。高爾基在《審美教育問題》中說：“人，按其本質來說，就是藝術家，他無論如何處處力求給自己的生活帶來美?！彪S著當代人類審美因素的擴大，愛美、追求美、創造美成了人們愛人生、追求人生、創造美好生活的主旋律，成為人們心靈的呼喚。羅丹也說，“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”“在活生生的現實里，有很多美的事物”，我們的生活離不開美，缺少美的生活就像沙漠里缺少綠洲一樣枯燥無味，我們生活在美的世界里，在現實生活中有無數的美。工人勞動，農民春耕秋收，教師在培訓桃李中桃燈夜戰，學生在書山上勇于登攀，這里體現了人們生產勞動之美；那宏偉壯觀的長江大橋，四通八達的公路，則體現了人類創造之美……在現實生活中，無處不飽含著美，正如盧梭所說的“真正的美，是美在它本身能顯示出奕奕的神采”。唐代詩人劉禹錫在游九華山時，不禁發出“奇峰一見驚魂魄”的感嘆，感贊它是“造化的一尤物”。足見自然界的美有著向等巨大的感染力。如果說大自然的一切都是美的，那么藝術形象則是一株長青的“生命之樹?！彼囆g是人類文明的標志，世界上要是沒有藝術靈光的照耀，那么，人類社會將永遠為野蠻的黑暗所籠罩。所以說，哪兒有藝術，哪兒就有美！而一切藝術又都是逐漸地由需要和環境產生的，只有與人類關聯的藝術才是最美的藝術。任何藝術，如果離開了人，離開了反映人，體現人的精神、智慧和理想等本質力量，將會變得黯然無光，最終為人類所拋棄。人是審美的主體，又是審美的客體。人們研究美，目的就是為了人的美，而美的本質是人類在勇動過程中所運用的愿望、智慧、力量等人的本質力量的形象化的體現。概括美學思想史上關于美的本質的探討，主要有三大類型：一是美的主觀論。認為美的本質在于人的主觀精神世界，是主觀的產物，由個人的主觀審美感受意識觀念決定和派生的；二是美的客觀論。認為美是客觀事物的一種屬性，是一種客觀存在，本質存在于客觀事物身上；三是美的主客觀統一論。認為只有主客觀二者統一才產生美。

達爾文說過，“沒有什么動物能夠欣賞諸如夜晚的天空，美麗的山水那樣的景色，或優美的音樂”。因為審美活動是人對大自然和動物本能的超越，是人類特有的活動，是一種社會現象。美感及其審美活動是人類所特有的一種現象和能力，這也是人類追求精神生活，加強審美修養的基礎。不同的人會看到不同的美，人類的審美趣味具有差異和共同性的特點，由于各人生活環境，經歷以及受教育程度不同，因而人們的審美趣味具有一定的個性差異，同時，由于每一個時代的社會物質生活條件不同，由此產生的審美觀念和審美情趣帶有明顯的時代特征。

為了更好的感受美，鑒賞美和創造美，必須加強審美修養“如果你想得到藝術的享受，那你必須是一個具有藝術修養的人”（馬克思）中華民族是一個十分注重修養的民族，在人類的審美實踐中，加強審美修養的活動又稱之為美育，包括接受教育和自我教育兩方面。美育一詞出現的比較晚，但人類美育實踐活動早就開始了。隨著人類征服自然能力的加強，美育活動變得更為成熟和自覺，并在人類社會生活中占據越來越主要的地位。早在2000多年前，孔子便十分注重審美教育，當時他開設的教育科目“禮、樂、射、御、書、教”六藝中，“樂”就是相當于現在的藝術審美教育。到了近代，倡導美育的則是王國維和。王國維認為一個完全的人必須具備真善美之德，從而教育可分為智育、德育、美育三部分。而，不公從理論上對美育進行了全面系統的論述，而且還付諸實踐，開辦了音樂、美術的專門學校，開設美學課程，還親自授課，其美學思想和美育觀點，對我國近代教育思想，教育制度具有重大影響。

美是一種心靈體操，它能陶冶人的情感，使人情感高尚，精神豐富，使人道德純潔，靈魂高尚，激發人的創造能力和進取精神，因此，我們必須加強美育教育。

我們通常把美育教育看成是“情感教育”，它的任務主要是：

（一）教育學生樹立正確的審美觀。審美觀是世界觀的重要組成部分，正確的審美觀應當是與人積極樂觀、進取的精神生活結合在一起的。審美的客觀標準就是看審美對象是否以感性的形式體現人們追求真善美的本質力量。因此，教育學生樹立正確的審美觀，才能不斷提高學生欣賞美，創造美的能力，是美育的首要任務。

（二）陶冶情操，培養審美情趣。要欣賞美，提高人的審美修養，必須培養人高尚的情感，情感能推動人的意志和行動。

（三）培養學生的審美能力。培養學生對自然美、社會美和藝術美的感受能力、鑒賞能力、欣賞能力和創造能力。

1、培養對美的感受能力。即是審美感覺器官對審美對象的感知能力，審美的活動是審美主體經過情感體驗等方式對審美客體的反映過程，這個過程離不開審美器官的作用，正象繪畫要通過視覺器官來感受一樣，畫家對圖案、色彩的捕捉，都是通過藝術家對審美器官長期而嚴格的訓練而產生的結果。

2、培養對美的欣賞能力。指人們對美的事物的理解能力和評價能力，即對美的事物的形式內容及思想意義進行全體把握的審美評價能力。

3、培養對美的鑒別能力。一方面是對美丑的分辨能力，另一方是對美的性質、類型和程度的識別能力。

4、培養對美的創造能力。指審美主體在感受美、鑒別美術欣賞美的基礎上，進一步通過自己的實踐活動，按照美的規律，直接創造出美的事物的能力。

（四）加強社會實踐，在實踐中不斷創造美。美是在社會實踐過程中產生的，離開了社會生活和勞動實踐，藝術和美都將成為無水之源、無本之木。

（五）把審美活動的娛樂性與思想性、藝術性結合，寓教于樂，使學生在娛樂中不知不覺接受到美好的思想和情操的熏陶。

美學教育是一種形象教育，是情感教育。說它是一種形象教育，是因為美離不開形象。作為審美教育，使用的教材就是社會美、自然美和藝術美的具體形象的可感形式，同時，美學教育又是一種情感教育，如果說美育教育的教材是一種美的形象的話，那么勾通教材與接受者的中介就是美的情感。一般情況下，美育的實施者先是感動了自己，才能感動美育的接受者，美育不能不考慮美學涉及的是情感領域這一情況。

針對美育教育的上述特點，在美育教育中應遵循如下原則：

（一）思想性與藝術性的統一。美育教育是我國學校教育的重要組成部分，因而必須保證美育內容具有高度的思想性。堅持社會主義方向，同時，又要考慮美育作為一種美學教育而應有的藝術性。

（二）情感體驗與邏輯思維的正確結合。審美教育以情感體驗為中介，溝通審美對象與審美主體的關系。正象讀作家寫的書一樣，沒有一定的情感體驗，既不能感受作者借助藝術形象表達的真情實感。又不能引起興趣進入物我為一的境界，因此只有情感與思維邏輯二者的統一，才能達到美育的目的。

（三）掌握藝術內容與掌握藝術方法相統一。