德育課題的研究方法范文

導語：如何才能寫好一篇德育課題的研究方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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摘要：抑郁的研究必須遵循一定的科學方法，抑郁的研究方法包含于人體科學研究方法的浩大體系中，通過對人體科研方法的了解,展示出抑郁研究的一些現狀，并指明今后研究的方向。

關鍵詞：科研方法；人體研究 ；抑郁；變量

抑郁,是一種情感性的障礙。在臨床上,它屬于躁狂抑郁性精神病(躁郁癥)的一種表現狀態,是一種情感性的精神病或綜合癥。近些年來,研究者們紛紛把目光轉向對抑郁的社會、心理問題的探討。抑郁,已成為社會心理學、人格心理學一個普遍的研究課題。

一、人體研究的基本方法

對人體進行認識和研究首先應該從兩個基本的方面進行：一是分別考察人體的物質、信息和意識三個層次；二是考察人體物質、信息和意識三個層次之間的相互關系。只有這樣，才可能真正實現對人體的本質和規律的完整把握。人體在本質上是物質、信息和意識的統一，三者構成人體不可缺少的三個方面，所以認識和研究人體首先需要對人體的這三個方面加以考察。

人體的物質是人們在人體研究中首先要碰到也是需要首先加以考察的內容。對人體的物質研究需要用物質科學的研究方法，如物理學和化學的研究方法等。第二個方面是人體的信息。研究人體的信息需要借助信息科學的理論和方法，如程序論、控制論、系統論和信息論等的理論和方法。在考察了人體的物質和信息之后，還必須進一步考察人體的意識。對人體意識的研究首先應該在個體的基礎上進行。

二、抑郁的社會心理學研究方法

研究發現,導致抑郁的因素不是單一的, 遺傳、環境、個體生活經歷、外界壓力等都可成為抑郁的誘因。西方研究者們一致認為,對抑郁的社會心理研究,應以素質――應激模型為前提。此模型認為,抑郁是由一種相對穩定的易感因素(認知因素)和社會心理壓力相互作用的結果。因此, 在實驗中應考慮易感因素和社會心理壓力之間的交互作用。西方社會心理界對抑郁的研究方法, 可分為橫斷研究和縱向研究(包括前瞻性研究和追蹤研究等)兩個方面。最初,研究者多采用橫斷法。比如:把抑郁、緩減性抑郁（抑郁程度較以前有所減輕）和非抑郁的控制組,就某些變量進行比較,從而發現不同組在這些變量上的差異。橫斷法對于驗證上述差異是成功的, 且能證明某些功能障礙, 如認知功能障礙、婚姻的不幸、依賴性人格、社交障礙等都同產生抑郁有關。但是, 橫斷研究為抑郁的病因提供的信息有限, 上述功能差異是成功的, 且能證明某些功能障礙, 如認知功能障礙、婚姻的不幸、依賴性人格、社交障礙等都同產生抑郁有關。因此, 橫斷研究往往只能使我們持相互作用論的觀點, 難以對抑郁病因作因果推斷。前瞻性研究和追蹤研究自然能驗證抑郁的病因變量, 但要找到一個有潛伏抑郁可能性的樣本并不容易, 研究者必須詳細地考察被試生活中的精神病史。雖然從社會心理學的角度對抑郁病因的探討,似乎存在著方法上的困難,但目前人們的很多研究, 是在控制了并發癥的條件下,就抑郁與某一個重要的社會心理變量之間的關系進行探討,這些方法仍然可行。就橫斷法而言, 把抑郁組被試和正常的控制組被試在抑郁情緒期間和抑郁恢復后進行比較；把抑郁、緩減性抑郁和非抑郁被試進行比較,這種研究雖不適合對抑郁病因進行單向的因果推斷, 但至少能證明抑郁組被試某些功能上穩定性的障礙,探討這些障礙同抑郁的關系,可為抑郁病因提供初步證據。就縱向研究來說,病前設計是研究抑郁病因的一種較好的方法。其主旨為追蹤非抑郁的被試,把那些后來患抑郁的被試同一直未表現出抑郁癥狀的被試就某些變量進行比較。此法缺陷在于被試最初癥狀的個別差異難以衡量；被試在抑郁自評量表上得分低于某個標準或不符合抑郁診斷標準,都被診斷為非抑郁的,沒有考慮到低于這一標準之下被試的癥狀有程度上的差異。彌補的辦法為：增大抑郁和非抑郁組被試的樣本,以抵消上述癥狀的差異。目前僅有少數研究者用這種方法對抑郁進行過研究)?？v向研究的另一種方法為雙波專門小組設計。即：用某個社會心理變量來預測被試以后的抑郁程度。這種設計有多種變式,其中一種為：在對被試的第一次測量T1中測出抑郁癥狀Z，然后對某個變量X進行追蹤,以考察變量X對第二次測量T2中預測的抑郁變量Y所產生的影響。如果變量,X能預測以的抑郁Y ,那么抑郁程度的變化就可根據X先前的功能狀態進行解釋。這種設計能對被試最初抑郁程度的個別差異進行控制, 且符合因果推斷的3條標準：X和Y同時變化,X是Y的前提,Z(第3變因)不能說明X和Y之間的關系。

三、將來的方向

研究者實驗驗證的同抑郁有密切聯系的社會心理變量可以概括為6個方面：歸因方式、有功能障礙的態度、人格、社會支持、婚姻的不幸和應付方式。他認為,這些變量可分為3類：一類先于抑郁,是產生抑郁的原因的變量,稱為抑郁的前因；另一類是在抑郁情節期間才可觀察到的變量, 稱為抑郁的伴隨癥；第三類是抑郁恢復后仍持續的障礙, 稱為抑郁的后果。將來代價較高的研究,應集中于抑郁的前因的探討, 盡量對抑郁病因作因果推斷。在這6個方面中, 人際依賴、內向、社會隔離、婚姻的不幸等同抑郁的關系, 是研究者們從不同的理論角度出發共同探討的問題, 也是人們應當進一步研究的重點。尤其是抑郁的人際背景, 越來越引起了社會心理學工作者的廣泛注意。有人認為, 將來抑郁病因的社會心理研究, 主要對象應是抑郁的人際關系方面的問題。

參考文獻：

[1]楊玉輝.現代自然辯證法原理[J].人民出版社,2003.

[2]許又新.精神病理學[M].湖南科學技術出版社,1999.

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一、對老師要強化備課，對于學生要強化課前預習

老師在每次講授新課之前必須對這節課需完成的知識目標十分清楚，根據目標確定這節課的重點難點。備課的時候更應考慮如何進行教學才能達到教學效果最優，用什么辦法解決教學的重點和難點問題，學生可能存在哪些問題，如何引導學生去學習知識等。所以教學設計應以學生為主體，以教學過程為對象，為教學實踐提供一種策略、實施方案，是實施有效教學的關鍵。但是老師們千萬別忽視了學生課前也要做好必要的準備。如果學生對于課堂上要學的知識在課前沒有進行必要的準備，他們在課堂上就很難與老師交流，很容易使課堂演變成一言堂，影響課堂的效率。所以從學生入校學習開始就要求他們必須對將要學習的內容提前預習。比如：低年級語預習我就要求將課文讀通順，讀準課文出現的生字詞；中年級做預習我就要求在把課文讀通順的基礎上，自己查字典解決不理解的生字和生詞；高年級做預習，又在中年級的基礎之上，加上思考你讀懂了什么，還有什么想上課的時候弄明白的等等。

二、課堂教學的三個環節要能吸引學生

特級教師于漪認為：“興趣是學習的先導。有興趣就會入迷；入迷，就會鉆得進去，學習就會有成效。應以課堂教學的三個環節吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。即抓住導入課文的環節，吸引學生的注意力。根據課文的起伏節奏和學生情緒的變化，環環緊扣，吸引學生的注意力。講課結束時，注意增強濃郁的色彩，使學生感受到課已盡，意無窮，留下難忘的印象。”這樣才能提高課堂教學的效率。

“好的開端是成功的一半”。由于教學內容的不同，教學對象的不同，開頭導入的方法有很多，我們或者利用故事導入，或者利用掛圖導入，或者利用謎語、成語導入，或者利用名言詩詞導入，或者利用音樂電影導入……一次，我上《自己去吧》一課，就給學生邊播放小鴨自由自在在水里游泳的動畫，邊讓學生跟著唱《母鴨帶小鴨》的歌曲，課堂上一開始小孩子們各個活躍興奮，就像一個個快樂的小鴨子。隨即我提出：你們知道小鴨是怎么學會游泳的么？想知道就快去讀讀課文……這樣學生的興趣被調動起來，全神地投入到讀文的環節中去了?？傊徽撃姆N都要注意所采用的導入方法要能激發學生的學習興趣，讓學生全身心的融入課堂中。

斯霞老師說“講到快樂的地方，就自然地露出微笑；講到憤怒的地方，情緒就激昂；講到悲傷的地方，聲音變得很低沉?！苯處熢谡n堂上要充分利用面部、眼神、語言等傳遞自己所獲得的情感，這樣才能更好的調動學生的情感，吸引學生的注意力。

一個好的結尾就給一節輕松愉快的語文課劃上一個圓滿的句號。設計新穎有趣的結課可產生“課雖盡，趣味猶存”的境界，以收融會貫通之效，拓寬學生的思維空間，更激起學生的探索求知欲望。比如我在講《植物媽媽有辦法》這課時，結束的時候，我說：“同學們植物媽媽的辦法真多，也真有意思！你還想知道更多的植物媽媽想出的好辦法么？那就請你們回家去后，多去了解了解好么？”設計這樣一個簡單的問題，把學生從課內知識的學習引向了課外知識的學習中。

三、課堂上要給學生恰當的評價，調動學生學習的積極性

連續的、長時間的學習很容易使學生疲勞、分神，甚至產生厭煩情緒，特別是對于低年級的學生。教師要善于用放大鏡發現學生的閃光點，以表揚和鼓勵為主，對每個問題、每個學生的評價不可輕易否定，不隨便說"錯"，否則就會挫傷學生的學習積極性。在課堂教學中，我們經?？吹皆S多學生積極思考問題，爭取發言，當他們的某個思路或想法被老師肯定后，從學生的眼神和表情就可以看出，他們得到了極大的滿足。作為老師這時你如果能適時地給他們一點稱贊，這無疑是給他們來了一針“興奮劑”，讓他們精神倍增，更積極地投入到下面的學習過程中去。而如果是在課堂上已經思想“馳騁塞外”的學生，在給了暗示也要給予一點暗示了。

四、采取靈活多樣的形式，增強學生的學習興趣

小學生年齡小，自制力差，學習時明顯受心理因素支配。如果教師用傳統的“老師講，學生聽；教師問，學生答?！边M行教學，學生會感到很乏味，越學越不愛學。因此在課堂教學中，應力求形式新穎，寓教于樂，增強學生學習的興趣。教師要善于把深奧的道理形象化，枯燥的事物趣味化，如色彩鮮艷的教具；新穎的謎語、故事；有趣的教學游戲；關鍵處的設疑、恰當的懸念；變靜為動的電化教學等等，盡可能使學生感到新穎、新奇，具有新鮮感和吸引力，

五、教師注重上課語言的精煉、生動

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關鍵詞：提升；小學體育；教學質量；方法；學情

一、制定科學合理的教學目標，最大限度的促進學生的發展

隨著新課標的推廣，小學體育教學的目標也發生了變化，不再是以往那種簡單的追求知識理論目標了，而是更加關注學生的發展與成長。學生是課堂的主體，理應在課堂教學中發揮主體作用，教學的過程最終還是要落腳于學的過程中來，所以有效的體育教學應該是如何讓學生有效的進行學習，那么反映在教學目標上就是制定科學合理的教學目標，最大限度的促進學生的發展。目前，小學體育課出現了教學目標不明確的現象，一些老師沒有精心的設計課堂，教學目標隨意性較強，導致體育課名存實亡，或者說只有其形式而無實質性內容。有效的教學應該是具有明確的確實可行的教學目標，比如：關于水平一游戲課《石頭、剪子、布》一課的教學目標就可以設定為：知識目標：了解和認識游戲，明白游戲對自身發展的作用。能力目標：嘗試做3種以上的游戲，并且能與同學合作設計出集中小游戲來。情感態度價值觀目標：在游戲中開展積極的情感體驗。對于這樣的教學目標就一目了然了，也符合學生發展的需要。

二、做好科學籌劃、認真備課

課前籌劃有助于教師把握一堂課的進度，能夠理清課堂的思路。一堂課的最終效果如何，目的是否達到，都與教師的課前籌劃有關聯，體育教師如果對課前籌劃有深刻的認識，就能夠做好課前的準備，備課時課前籌劃中極為重要的環節，教師的備課不僅能將知識系統化，而且能對課堂上的各種問題進行一個提前的準備，從而保證課堂的教學目標實現。再者，教師還要靈活的對各種教學問題進行分析，理論與實際相結合，從而提高小學體育的教學效果。

三、創新教學思維，完善體育教學方法

小學生還是很喜歡做游戲的，因此體育教師要善于使用游戲教學法，從而激發學生的興趣，要認真揣摩教材，把游戲融入到教材中，這是對體育教學方法的有效創新。例如，在指導四年級學生進行長跑訓練時，突然想到了要對傳統的教學模式進行改變。傳統的教學訓練方法是讓學生一味的沿著跑道不停的跑，這種訓練是非?？菰锏?，學生沒有那么強的耐力，時間長了就會非常厭倦這種教學方法。我于是突發奇想，何不做一個游戲，讓學生在做游戲的過程中完成長跑的任務?？梢栽诹鶄€不同的位置擺放了六個不同的標志物，把六個標志物連成長方形，讓學生按照分組站在六個點上，最后讓學生按照長方形的圖形來進行長跑訓練。這就不需要學生沿著跑道進行枯燥的訓練了?？梢栽噲D發揮學生的聯想能力和主動性，要求學生在跑步訓練的過程中，把自己經過的點連成圖樣，然后分小組討論，暢所欲言，并給一定的自主時間進行自我檢查，使學生找出可行的跑步練習路線。經過學生的思考，他們跑出了幾種不同的幾何圖形。在跑的練習過程中，學生不知不覺加強了難度，增強了學生主動參與教學的積極性，也增強了師生之間、生生之間的情感交流。作為教師不能在傳統教學理念下定位自己的角色，要成為學生的良師益友，變課堂的主導者為參與者。要從學生中來，到學生中去，與學生相互合作，進行個性化教學，讓學生的個性得到發展，而不是壓抑個性，要善于營造和諧和寬松的課堂環境，為學生的創造力的發展搭建方便的平臺。教師要有獨到的方法，讓學生置身于教學中，鞏固所學的知識。

四、創新體育評價方式，做到科學評價

在教學評價中，小學體育教師要以鼓勵為主，對小學生進行個性、中肯的評價。教學評價的創新，旨在通過制定客觀、公平的成績評價體系，對小學生進行無差異性的成績評價。這就需要小學體育老師結合教學模式，及學生的學習成果、學習態度等，個性、客觀地對小學生進行成績評估。創新教學評價方式，能夠促使小學生認識到自身的不足，并對小學生其激勵作用，讓小學生不斷調整自己的狀況，更好地進行學習。在以往的教學中，小學體育評價體系較單一，只對學生的體育達標成績進行評估，而現代教學評價中，應充分融入體育精神、運動技能、體育文化等方面的考核評價，讓小學生不僅重視體育成績，更能從觀念上開始改變，促進小學生的全面發展。

五、依據教學內容，選擇適當的體育游戲

通過長期的教學實踐，我認為在開始部分選用集中注意力和密度較大，運動量中等、時間不長的游戲較好，同時也要注意在開始部分選擇一般身體發展的游戲，為課的基本部分打下良好的基礎。如在上投擲的課時，我就安排一些傳球接力游戲，即起到了熱身，又有針對性的活動了學生的上肢關節，為下面的教學做好了準備。我在課的基本部分選擇配合基本教材，作為輔助或誘導性的內容，為完成教學任務服務的游戲，它要求運動量相對要大，競爭性強。如短跑課中組織“短程接力賽”提高學生學習的積極性。而在課的結束部分運用放松游戲，消除學生練習中的緊張情緒，使其心率慢慢恢復到安靜狀態，如“盲人打獵”“找朋友”等。這些游戲玩起來輕松愉快，即緩解了身體的疲勞，有放松了心情。

按照基礎教育改革的要求，小學體育教學應該轉變思想，探究新的教學模式，在教學中發揮學生的主體作用，發揮興趣的引導功能，教師精心設計教學過程，不斷開創體育教學的新局面。目前，有效教學的呼聲一浪高過一浪，按照素質教育的理念，小學體育教師需要做到減負增效，整合教學內容，才有一切有力措施確保優質高效課堂的實現。

參考文獻：

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李超凡（1990-），男，黑龍江人，牡丹江師范學院2013級碩士研究生，體育教育訓練學專業。

摘要：太極拳是一種柔和、緩慢的傳統體育項目，太極拳運動在大學體育教學中有著重要的地位和價值。而高等院校非體育專業的學生學習困難較大，柔和、緩慢的運動項目在教學過程中很難激發學生的學習興趣，不能完全適應當前的健康教育和終身體育思想的要求。因此，本文總結了傳統的教學方法，提出了新的教學模式，培養學生學習太極拳的興趣等手段來提高教學質量。

關鍵詞：公共體育課；教學方法；太極拳

1.前言

太極拳是中國優秀傳統文化的重要組成部分，太極拳的動作舒展大方、緩慢柔和、剛柔相濟，是人們喜愛的健身運動，對健身養生有著特殊的功效。可以對人們的身心進行調節，使心情愉快、平靜，同時提高免疫力，增強體質，讓人們能夠健康長壽。正是因為太極拳有著神奇的養生功效，深受人們的喜歡，所以太極拳這門課程被列入了高等院校的教學大綱，甚至作為了必修學科。本文通過對高校太極拳教學的方法進行研究，并總結傳統太極拳教學方法的不足，改進了太極拳的教學方法，使高等院校非體育專業的學生也能對太極拳產生濃厚的學習興趣。

2.培養學生學習太極拳興趣的途徑

2.1加強教學內容的講解

講授學習太極拳的目的意義，加強學生在學習過程中的的緊迫感和責任感。把太極拳的概念、特點與作用介紹給學生；向學生們講解國內外太極拳運動的發展遠景及開展的情況。當學生的興趣與理想、目標一致時，他們才有緊迫感和責任感，才能夠促進學生不斷深入的學習。學習興趣的形成有賴于掌握知識的深度和廣度，學生掌握知識越多、越深，學習的興趣就越濃厚。

2.2加大教學內容的拓展

在講解動作要領、規格的同時，應結合用途，剖析其攻防的含義，使學生能深刻理解動作的內涵和本質，較快掌握動作技法，培養武術意識。學生知道了攻防含義也就了解了動作的用途，讓他們知道太極拳不光是用來鍛煉身體的，也有防身的作用。太極拳中的“四兩撥千斤”在切磋武術的時候也是可以打敗對方的，這樣以來學生對太極拳的學習就會產生濃厚的興趣了。

2.3改善教學環境

教師應因地制宜，不要總在同一個教學地點進行教學，充分應用可利用資源進行教學。這樣對學生能產生很大的吸引力，使學生的好奇心倍增。有如：多媒體、錄象、投影等現代化教學媒體的參與，由于多媒體教學具有直觀、形象、生動、感染力的特點，因而，通過計算機制作的多媒體課件可以把教師很難示范清楚的技術環節展現在學生面前，激發學生的求知欲望，使學生積極主動參與到教學過程中來。

2.4營造課堂氣氛

在枯燥乏味的太極拳課堂當中可以適當的加上小組對抗賽和游戲等活動，可以起到愉悅身心和調節情緒的作用。學生在寬松、和諧的氣氛中，能夠保持心理平衡，促使學習情緒處于適度的興奮狀態。學生們會感到這是一個愉快和輕松的一門課程，營造一個好的課堂氣氛可以激發學生的精神和情緒，調動學生的學習興趣。

3.提高太極拳課程質量有效的教學方法

3.1重心先高而后低

太極拳的步型較多而且要求重心較低，不能夠有起伏感。學生的素質水平不同，下肢力量不夠，反而會使動作改變，使學習動作無形增加了困難。為此，在教學中可以通過升高重心、不改變步型的情況下進行練習。學生感覺下肢有力量，能夠專心進行練習動作，從中體會太極拳動作及其它方面的技術技巧。當學生掌握了動作之后，教師再以標準的姿勢進行示范，強調壓低重心，步伐到位，虛實分明，從而達到太極拳運動對重心平衡的要求。

3.2速度先快而后慢

太極拳運動的特點就是速度勻速較慢。在太極拳教學中，教學課程時間緊是學習的一大弊端，所以要想在短時間內充分的掌握就要采取先快后慢的教學安排。不僅可以提高學習效率，同時又滿足了學生的個性特點，并且克服了急躁的情緒。當把全套動作教完后，再根據太極拳運動的特點，做全套示范，帶領學生減慢速度，反復練習，達到融會貫通。

3.3講解和示范

要有針對性的講解練習太極拳的重要性，使學生了解太極拳不僅是一項體育運動，同時也是一種文化。它既有精湛獨特的技藝，又蘊含著極為深刻的哲理，是中華民族優秀的文化遺產。通過從精神層面、文化層面及運動層面多方面進行教育，啟發學生自主學習意識。

教師在領練中，由于動作路線和位置的變換，教師要隨時變換位置，站到學生視野最佳方位，不但要有正確的方位提供給學生以便于學生模仿練習，還應該適當的變換示范方法，如鏡面示范、側面示范、背面示范和分解示范，使學生弄清動作的方向、路線、和上、下肢的配合，更快、更好地掌握動作。教師的正確示范跟合理的示范位置可以直接影響到學生學習太極拳的狀態。

3.4念動訓練法在太極拳教學中的運用

遺忘會誘發不良的心理狀態，學生易失去學習信心，導致對太極拳興趣日趨淡薄。念動訓練是鞏固記憶的有效方法，因為默練是通過大腦的意念活動，來強化太極拳在大腦皮層神經系統中的痕跡，以達到鞏固記憶的作用。經常組織學生把學過的動作名稱、套路在腦海中形成“表象”，做到身心并練，使學生較快地掌握太極拳。

3.5拳諺在太極拳教學中靈活的運用

武術中有許多諺語，揭示了這項運動的基本要素和規律。如“拳不離手，曲不離口”、“一日練一日功，一日不練十日空”等。教師在授課過程中應運用諺語，為學生掌握正確的練習方法指出明確目標。總之，在太極拳教學過程中，運用科學的教學途徑，不僅提升了太極拳教學的質量，而且使學生充分的了解了太極拳文化的精髓及其動作套路的特點和規律，對學生盡快地掌握太極拳的動作要領及運用有很大的幫助。

3.6加強學生記憶動作的能力

在分析了太極拳技術特征及方法的基礎上加強對太極拳運動特有的運動特征的認識，結合強化太極拳學習的多種方法，以標準的動作姿勢規范，掌握太極拳心靜體松，腰為軸，運動緩慢均勻等技術特點，通過對動作招式進行聯想、體會攻防含義、歸納動作要領、通過競賽表演、配樂聽音等方法加強學生對太極拳動作記憶的學習能力。

4.結論

4.1教學過程中在關注學生體制健康的同時，注意提高學生的興趣和主動性，讓學生積極融入到課堂當中，把學習太極拳當作是自己的興趣所在，而不僅僅是應付學習。

4.2教師在教學過程中應與學生建立良好的關系，因材施教，因學生自身素質的不同建立不同的評價標準。

4.3教師在教學過程中的認真態度可以擴展學生的知識面，創新模式可以充分調動學生的積極性，適當的言語表達以及合理的示范可以使學生加深學習的興趣。（作者單位：牡丹江師范學院）

參考文獻：

[1]張衛東，何江.24式太極拳的教學策略和步驟.湖北體育科技.第23卷第四期.

[2]劉益彰.論中國高校太極拳教學.科技創新導報.2009

[3]李小燕.淺析24式太極拳的教法[M].2008.4.

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[關鍵詞]：小學數學；教學活動；引探；理論；教學質量

在課程改革和素質教育的推動下，小學的數學教學取得了較大的發展，教學質量有了很大的提升。但是就農村的小學教學而言，還存在著諸多問題，對學生的培養起到了阻礙作用。因此需要小學數學教師結合教學實際和學生的身心發展特點，借助相應的理論對教學進行改革和創新，不斷提升小學數學的教學質量。

一、農村小學數學教學課堂環境分析

由于受到經濟因素的制約，農村的小學數學教學環境與城市的教學環境存在著較大的差距，很大程度上影響了農村的小學數學教學質量的提升。

（一）師資力量不足

由于農村地區的經濟不發達，部分教師不愿意到農村中去，導致小學的數學教師缺乏，阻礙了數學教學質量的提高。同時在農村小學的教師隊伍素質不高，特別是偏遠山區的教師多是就近的民辦教師，對最新的教學目標和教學方法不熟悉，甚至存在著一個教師任教多門課程的現象，難以調動學生的積極性和創造性。

（二）教學方法和教學模式單一乏味

由于受到自身素質和傳統教學觀念的影響，部分教師在教學過程中采用單一的教學方法和模式，缺乏對學生的吸引力，難以調動學生的積極性和學習的熱情，這樣就降低了學生的課堂參與度，不利于學習效果的提高。

此外，受到農村小學自身條件的限制，設備配備不足，特別是多媒體技術難以應用于農村的小學數學教學中，難以調動小學生學習數學的積極性，同時也不利于開闊學生的視野。

二、理論依據和經驗

為了改善農村小學的數學教學環境，提高教學質量，需要小學數學教師根據一定的理論對教學模式和教學方法進行改革。為了調動農村小學生的學習積極性，培養其數學思維，需要教師對其引導，鼓勵去探索發現。

引探教學模式是順應素質教育發展的新型教學模式，改變了傳統的“授受”課堂教學模式，其理論依據是叫傲雪結構需要反應學生的主體性，調動學生的積極性。這樣才能夠充分發揮學生的自身作用，進而將外部因素轉化為學生主體的內部因素，真正的實現了做到了教師為主導、學生是主體以及訓練為主線，同時要引導學生進行質疑和爭論，做到有發現有創新。

著名教育學家葉圣陶先生指出：教師的教是為了不教。根據這一理論，在農村小學數學教學中引入引探教學模式，能夠使學生在教師的主導作用下，自主的探究知識，通過對問題的分析、思考和推導，找出解決問題的途徑和方法，進而學生達到會學的效果。皮亞杰指出：一切真理都應該來源于學生，可見引探教學模式重視學生對知識的獲取和發現，這對農村小學數學教學起著積極的促進作用。

三、實施提升質量方法研究

為了改善農村小學數學教學環境，提升教學的質量，需要社會各個方面的共同努力，不僅要加大對農村小學的資金和技術投入，確保足夠的師資設施，同時更需要小學數學教師采取有效的措施，合理開展教學活動，提高教學的質量。

（一）抓住小學生的心理特點，激發學生的興趣

小學生處于認知和能力形成的初期，具有強烈的好奇心和豐富的想象力，并且反應靈活，這就需要教師抓住學生的這一特點，采用靈活多變的教學形式，加強對教學的創新。同時農村小學的基礎差，這就需要教師在教學活動的開展中要結合學生的實際情況，從實際生活中的例子著手，降低知識學習的難度，這樣才能夠激發起學習的興趣，進而提高學習的效果。

（二）創設合理的問題情境

教學情境的創設是小學課堂教學的起點，對整個課堂教學起著至關重要的作用，影響著教學的效果和學生的收獲，因此需要創設合理的問題情境。因此要把握小學生的心理特點和對知識的認知形式，一方面要加強教學情境與生活的聯系，調動學生的積極性和探究性，同時要設置一定的懸念，激發學生的興趣，調動其好奇心。例如在學習公因數時，可以利用童話故事的例子引導學生：小猴子秋天收了48個桃子，想和森林里的小伙伴分享，把他們平均分給小伙伴們，他應該分給多少個伙伴，每個人多少個，有多少種方法？這樣學生就帶著問題開始思考，同時也提高了課堂的參與度，集中了學生的注意力，大大的提高了數學教學的效果。

（三）有效的組織課堂活動

課堂是學生獲得知識的主陣地，也是提升教學質量的關鍵，因此教師要合理的設計教學，促使課堂活動的有效進行。一方面，教師要做好課堂設計，最大限度的調動每一個學生的積極性，這就需要小學數學教師利用農村有效的教學資源，合理的設計教學環節。另一方面，教師要對教學方法進行創新，提高課堂活動的靈活性和新穎性，讓學生喜歡學習數學。此外，教師要加強數學知識與實際生活的聯系，引導學生去探索實際生活中的數學問題，同時要將自己所學的知識應用于實際生活，解決實際生活中的難題，真正的學以致用，使學生體會到

數學學習的重要性，進而自覺的學習。

（四）科學的進行教學評價

課堂教學的結束并不是教學活動的結束，還需要結合科學的手段對教學活動進行評價，了解學生的學習情況，及時的進行信息的反饋，為后期教學工作的改進提供參考和依據。由于農村教學質量較差以及學生存在較大的差異性，需要借助提問評價，不僅實現知識的落實，還對學生的知識與技能、學習的過程與方法有了一個清晰的認識。同時在對學生進行評價時，不僅要對學生學習結果進行評價，還要對學習過程、學習方法以及思維方法進行評價，對學生進行鼓勵，增強學生的自信心。

結束語：

由于受到自身條件的限制，農村小學數學教學還存在著諸多問題，需要教師提升自身素質，從教學情境設計、教學活動的開展、教學方式的改進以及優化教學評價等方面著手，結合農村小學生的實際情況，改進教學，為教學質量的提高創造有利的條件。

參考文獻：

[1]王麗杰，關文信.新課程理念與小學數學課堂教學實施[M].北京：首都師范大學出版社，2012（07）

篇6

關鍵詞：英語課堂；教學實效性；教學方法

中圖分類號：G42文獻標識碼：A

文章編號：1009—0118（2012）09—0391—02

英語課堂教學實效性主要包括、效果和效率兩方面。英語教學實效性就是教學效果的實現和教學效率的提高。英語課堂教學觀認為，學生作為教學對象，是英語課堂教學的基礎。在英語課堂教學中，教師應該注重教學活動和交際。教師應該以自主教學為主，采取體驗式和建構式課堂教學模式，以此提高學生綜合英語的運用能力。[1]英語課堂教學實效性可以幫助學生掌握所學知識，并將所學知識內化。英語課堂教學實效性的提高是英語教師的目標，幫助學生在課堂上掌握所學英語知識。

一、合理分配英語活動

英語課堂教學的時間有限，教師和學生為了實現預期的教學目標，必須付出一定強度的勞動。英語課堂教學就是對有限時間內教學活動緊張程度的把握，充分發揮英語教師的教學能力，開發學生的最高潛能。英語教學強度過低就會造成教學時間的浪費，反之亦然。因此，英語教師合理地安排英語活動，既滿足學生的英語學習需求，又可以為學生提供英語練習平臺。

結果反饋：上述教學方法完全忽視了學生對英語知識的需求。上述方法的目的是讓教師示范，學生跟讀，然后再對學生進行詢問，并讓部分學生示范，糾正學生的發音。上述教學方法持續時間為3分鐘，但是平均每人只能訓練8遍左右，不能實現熟練掌握的程度。因此，上述教學方法需要增加訓練強度，延長全班朗讀的時間。

改進反饋：學生都對英語具有很強的好奇心，教師第一次上課的時候，要對教學方法進行改進，增強學生的好奇心，以此吸引學生的注意力。同時，3分鐘的英語活動，既調節了英語課堂氣氛，又增加了學生的開口次數。改進后的英語活動，使得全班開口頻率增加一倍。從英語語言學習角度來說，英語學習實效性與學生復現率的高低有關。在英語活動過程中，學生通過朗讀、拼讀和動作等方式，增加了對英語知識的理解，深刻地掌握了英語知識的內涵。英語教師通過循序漸進的方法，使得學生廣泛參與到英語教學過程中。同時，英語教師通過觀察學生的反映，通過適當的動作，激發學生的英語學習熱情。

二、重視傳授語法知識

英語教師應該重視語法知識的傳授，讓學生了解英語單詞和造句的規律，加深學生對英語知識的了解和語言能力的提高。傳統英語知識的傳輸，有效地避免學生在英語學習中的彎路，提高英語課堂的實效性，減輕學生的英語學習負擔。例如，現代進行時語法的學習，可以采用專項突破法，幫助學生總結和歸納語法規律。在現代進行時語法的學習過程中，教師可以培養學生的能力，提高學生專研的能力。這樣既有利于學生掌握正確、科學和恰當的語法知識，又提高學生英語語言應用能力。同時，英語教師可以列舉一些貼近生活的語法，促進學生在真實的語言環境中掌握英語知識，對英語語法產生濃厚的興趣，提高英語學習的實效性。

三、更新教學理念

英語教師要轉變教育理念，改變傳統的教學模式，以學生為教育中心，避免出現過重看待語法和詞匯的現象。[2]同時，英語教師應該重視學生英語交流能力的培養，依據學習目標和教學任務改進教學模式，并完善新教學模式的教學標準。英語新課標提出任務型教學和研究性教學兩種模式。任務型教學是英語教學的全新模式，其將英語教學目標融合到英語教學活動中，在學生完成英語任務的同時，掌握英語知識。另外，任務型教學模式可以提高學生英語的運用能力，培養學生的學習興趣。簡單地說，任務型教學模式就是學習與應用的結合，在應用中掌握知識，在學習中側重應用。任務型教學模式以學生為教學中心，通過師生活動和學生合作來掌握英語交際能力。研究性教學模式是最近幾年興起的模式，其主要指學生在英語教師的指導下，培養學生英語的研究能力，以此加深對英語知識的理解。在研究性教學模式中，學生不需要英語老師的傳授和教導，只需要老師的指導。研究性教學模式注重學生的學習實踐和英語知識的應用。研究性和任務型教學模式的有機結合可以有效地促進學生的英語學習，真正意義上體現了以學生為主體的教學理念。兩種教學模式可以依據學生的知識水平和學習經歷，創造良好的交際環境，設計合理的教學任務，讓英語學習更加貼近生活。學生在英語學習過程中，通過學習、參與、合作和實踐等方式，實現英語教學的預期目標，感受英語學習中的樂趣，在不知不覺中提高自身的英語知識應用能力。

四、培養學生學習興趣

興趣是提高英語實效性的主要手段，其可以有效地激發學生的學習熱情，對英語學習起著導向和推動的作用，甚至影響學生的智力發展和認識過程。英語教學過程中興趣的強弱直接影響英語教學的成敗。例如，在英語教學課堂上，教師可以向同學介紹英語的重要性，讓學生了解英語學習的意義。英語教師通過富有感情的英語演講，讓學生對英語學習產生興趣。同時，英語教師可以在英語課堂上播放具有代表性的英文歌曲，讓學生了解英國的風土、人情、習俗、文化和地理等。[3]英語教師應該用自己的行動去感染學生，讓學生看到老師的言行、舉止和談吐，在學生心中留下落落大方的良好形象。良好的形象有助于英語教師的教學，提高學生對英語學習的興趣。一旦學生在英語學習過程中遇到任何困難，教師應該進行正確的疏導，幫助學生樹立信心。[4]英語教師應該幫助學生總結經驗教訓，不能在學生遇到困難的時候進行埋怨，防止學生失去英語學習的信心。另外，英語教師既要發揮英語知識的內在力量，又要通過自身的人格和品質去感染學生。因此，英語教師既要關注學生英語作業的完成情況，又要關系學生的思想情況。英語教師應該與學生成為朋友，了解學生的實際情況，幫助學生解決學習和生活中遇到的困難。一旦學生和英語教師成為朋友，學生就會喜歡上英語，英語學習興趣就會得到提高，英語課堂教學實效性也會得到提高。

五、運用多媒體技術

隨著計算機技術的不斷發展，多媒體技術在英語教學過程中得到廣泛的應用。多媒體技術標志著英語教學手段的現代化，是計算機技術與英語教學的有機結合，可以大大提高英語課堂教學的實效性。

多媒體技術可以幫助英語教師創立語境，讓英語教學更加新穎，教學內容更加豐富。多媒體技術通過音形并茂，動靜結合，刺激學生的視覺和聽覺，集中學生的注意力，轉變學生的思維模式。[5]多媒體技術可以大大提高英語教學內容的感染力，提高學生參與英語活動的積極性。多媒體技術可以轉變傳統的思維模式，使得教學中心從教師向學生轉變。多媒體技術充分調動了學生的視、聽、說等感官，實現傳授知識、開發智力和培養能力的預期目標。

多媒體技術通過科學、合理的組織方式，將英語知識進行分解，降低英語知識的復雜程度，減少學生學習英語知識的負擔。同時，多媒體技術可以增加教師對教學內容的控制，實現因材施教，便于學生對英語知識的理解。另外，多媒體技術可以讓英語知識更加直觀、形象和多變，優化英語教學，增加英語課堂的知識量，提高英語課堂教學的實效性。

英語教學是一項長期工作，英語知識的傳授和學生能力的培養也是一個漫長的過程。英語教師不能過于心急，應該長期關注和培養學生的英語能力。[6]從某一角度來說，教育就是致力于現在，關注于未來。英語教師應該不斷進行教學反思，不斷充實自己，提高自身的知識水平和內涵，以此來提高英語教學水平。英語教師不斷完善教學設計，改進教學方法，制定滿足學生需求的教學方法和教學規劃，從實際角度提高英語教學的實效性。

參考文獻：

[1]馬瀟瀟.提高英語教學實效性方法之我見[J].教育藝術，2009，（7）：47—49.

[2]王靜.如何增強英語教學的實效性[J].考試周刊，2011，（2）：153—154.

[3]魯子問.中學英語教育學[M].中國電力出版社，2005，（11）.

[4]林培英.課堂決策—中學教師課堂教學行為及案例透視[M].高等教育出版社，2004，（12）.

篇7

關鍵詞：教育科學研究方法；課題訓練；教學改革

中圖分類號：721 文獻標識碼：a

《教育科學研究方法》課程（以下簡稱《科研方法》）在教師專業成長過程中有重要的地位，對提高教師的教育科學研究素養、增強教師實際從事教育科學研究的能力有著重要的作用。然而從《科研方法》課程的實際開設效果來看普遍存在問題，甚至被許多學生稱為是教育類課程中最不受歡迎的課程之一。

一、《科研方法》課程課題訓練的指導思想

（一）教師成為研究者

自英國課程論專家斯滕豪斯20世紀60年代提出“教師成為研究者”理念以來，迅速成為現代教師專業發展的指導思想。引領教師通過反思實踐教學，并通過積極參與科研活動提升教學層次和水平，是現代教師實現專業發展的基本路徑?！犊蒲蟹椒ā纷鳛榻處煂I成長的必修課程，其主要關注的是教師如何參與教育科學研究活動，因此其應該直接為教師在日后的教學實踐中成為研究者做好理論和實踐兩方面的準備。

從實際的狀況來看，中小學教師由于缺少教育科研的基本知識和技能而不會做科研，這成為阻礙中小學教師成為研究型教師的技術性難題。究其原因，一方面源自于教師從認識上對于這一理念的認可度還不夠高，另一方面也折射出教師教育課程在培養教師的科研意識和能力方面的不足?，F在教師教育中的《科研方法》課程的開設，多數限于科研方法一般性理論知識的傳授，在教學的過程中對于學生參與科研活動的實際技能性的訓練重視不夠，使得課程的教學在脫離了實際的科研訓練之后變成了抽象的理論講演。學生在學完了《科研方法》課程之后，對于如何從事教育科研活動仍然無所適從。因此，《科研方法》課程的開設應該緊緊圍繞“教師成為研究者”這一基本理念為中心，課程的目標應該定位于教會學生實際的掌握教育科研活動的基本理論和基本能力，從而最終成為一名研究型教師，以此更好的促進教師的專業成長。

（二）在訓練中求發展

從性質上看，《科研方法》課程是兼具理論性與實踐性特征的課程。其目標應該從總體上既需要服務于學生認知思維層次的提升，引領學生的認識達到理性的高度，同時也需要關注具體的教育實踐問題，幫助學生提高具體的教育問題研究能力?！犊蒲蟹椒ā愤@兩方面的性質相互影響和作用，而在具體的教學過程中則需要結合具體教學對象的實際情況區別對待。

成人的學習往往更具有實用性和功利性，對于絕大多數參加繼續教育的一線中小學教師而言，為了更好地服務于工作而學習是其基本的學習動因。實用主義、功利主義的學習思潮在學生的學習中影響深遠，“有用的就學，沒用的不學”也成了很多學生對學習內容進行取舍的主要標準。雖然實用主義和功利主義都存在著一定的缺陷，但是面對現實情況，與其否定這種思想的存在，不如在承認這種思想的基礎上做出適當引領和改進。因此，立足于學生具體科研實踐能力的訓練和掌握，并逐步引導學生思維朝縱深化方向發展，應該是此課程開設的基本邏輯。

二、《科研方法》課程課題訓練的實施策略

（一）“作業—課題—論文”一體化的課題訓練模式

《科研方法》課程的開設一般需要先開設教育原理、教育心理學等基礎學科，其課程的開設一般在繼續教育活動的中后期。這與學生后期完成的畢業論文在時間上有銜接的可能性。因此，在《科研方法》課程的教學過程中，為了增強教學訓練的針對性，可以考慮將學生的課堂訓練作業與其以后的畢業論文的寫作結合起來。一方面可以改變學生課程作業和畢業論文粗制濫造的現狀，為畢業論文寫作提前做好充分的準備。另一方面也可以增強學生參與《研究方法》課程課堂訓練的積極性，以此提高科研訓練的質量。從可行性角度來分析，畢業論文的寫作從其性質來看就是在完整的參與某個特定的課題的研究。而《科研方法》課程在“教師成為研究者”這一理念的指導下，其主要目標之一就是幫助學生學會如何的獨立的從事課題研究。以完整課題研究的形式作為《科研方法》課程的訓練內容

以對學生的科研素養的提升能夠起到一個全方位的訓練。因此，采用“作業—課題—論文”一體化的課題訓練模式，課題研究就成了聯接《科研方法》課堂訓練內容與學生畢業論文寫作的一個橋梁和紐帶，使學生在實際參與某項課題的實際訓練過程中，既強化學生在《科研方法》課程學習的實效性，同時也為后續的畢業論文寫作奠定了堅實的基礎。

（二）課題訓練的具體實施策略

在具體課題訓練的實施過程中，為了保證每一個學生參與教育科研訓練的質量，可以從教學考核這一方面加大對學生課堂教學訓練在學分考核中的比重。另一方面，各類高校都有鼓勵學生參與科研活動的相關政策，課題訓練可以利用學生參與學校學生科研立項的機會，鼓勵學生將科研立項與課題訓練聯系起來，以此提高學生參與課題訓練的積極性。在實際的課題訓練過程中，以學生參與課題研究為中心，結合課程內容的教學進度，可以從以下幾個方面著手實施：

1.課題分解、逐一實施

一項完整的課題研究至少包括以下三個基本過程，即課題的選擇（選題）、課題的論證（開題）、課題的完成（結題），而其中又可以具體的分解為：課題的選擇與界定、文獻的檢索與分析、研究計劃的形成、研究方法的選擇、研究成果的書寫、研究結論的論證等階段。這一過程與《科研方法》課程的教學內容的順序基本一致。因此，在學生的課題訓練過程中，可以將整個課題研究的過程分解成不同的階段和任務讓學生分階段的完成，并結合《科研方法》課程教學的內容進度逐一的予以實施。這樣可以讓學生通過實際參與訓練進一步強化《科研方法》課程內容的學習，對課堂所學內容做出及時的鞏固與練習，同時將整個課題研究活動分階段的逐一實施，有利于保證整個課題研究的質量和水平。

2.量化打分、層層推進

在將一個完整的課題分解成若干個步驟之后，為了保證各個階段性任務完成的質量和水平，需要按照課題研究的進程在各個不同的任務之間形成一個環環相扣、層層推進的局面。學生在完成各階段具體的任務時，只有上一個環節的任務完成了，并且順利通過特定的考核，方可進入下一個環節的任務。在此過程中，強化考核對于整個課題完成的質量是至關重要的。在課題訓練的實際過程中，為了保證每一個環節的訓練質量，需要對訓練的每一個環節做出單獨考核，并予以打分。在打分的過程中可以采用百分制也可以采用等級制，但是無論如何需要建立一個考核的退出機制。以便讓那些在訓練的過程中不合格的作業重新接受練習，直到這個環節合格了方可進入下一個環節的研究。這樣操作可能會使不同的學生在整個的課題研究過程中進度會出現個別化的差異，但是為了保證整個課題研究的質量卻是十分必要的，這也是訓練作業個性化的一種體現。

3.結題驗收、強化考核

在課程結束之際，通過課題分解、層層推進的方式，學生的課題訓練任務也基本接近尾聲。此時所需要做的是對學生的課題研究成果進行結題驗收，并對其整個的研究活動進行考核打分。結題的形式可以有多種，可以讓學生寫書面的結題報告和結題論證來完成其課題的結題工作，也可以利用課堂教學時間讓學生模擬參加結題活動中的答辯工作。無論是何種形式的結題方式，嚴格考核在這里至關重要。對于考核結果優秀的課題研究成果，可以為學生在公開出版發行的刊物上進行推薦發表，或者推薦到學校相關的刊物或學報上發表，以此激勵學生進一步從事科學研究的興趣。而對于整個的課題研究活動考核不合格的同學，則需要根據學生的實際情況制定相應的幫助機制和懲戒機制，讓其通過幫助獲得提高并能夠在后續的畢業論文寫作的過程中獲得較好的成績。

參考文獻

篇8

關鍵詞：城鄉結合部初中生；單親家庭問題孩子；教育方法與途徑

城鄉結合部是指城市與鄉村相互交融的地帶，這一特殊地區單親家庭孩子數量不斷上升。這些天真爛漫的孩子由于突然遭受家庭變故，心靈受到了很大的傷害。由于父母的忽略，孩子的行為習慣得不到正確的培養，這就給學校教育提出了一個新的課題。我校地處城鄉結合部的初級中學，其中我所任課的一個班級就有九個單親家庭孩子，教育的艱難程度可想而知。為了教育好這些孩子，矯正他們的不良行為習慣，教師必須了解單親家庭對子女身心發展的影響，有的放矢，對癥下藥，探究出一些行之有效的教育方法。

一、單親家庭對子女身心的影響

單親家庭的話題是沉重的，單親家庭受影響最大的是孩子。單親家長很少能像家庭健全時那樣關心子女的生活質量、學習狀況、思想動態和行為習慣，即使孩子出現了問題，也不可能實施有效的家庭教育，及時予以糾正。有的是心有余而力不足，有的則是自顧不暇。筆者經過深入了解和細心觀察，并參閱一些相關的書籍，了解到單親家庭的孩子一般存在著如下幾方面問題：

1.不大合群，性情孤僻。心理學認為，人格異常的形成與惡劣環境有關，家庭不健全往往是其子女性格畸形發展的溫床。他們很害怕與人交往，害怕別人瞧不起他、嘲笑他。所以，單親家庭的學生，大多游離于集體之外，不喜歡參加集體活動，也不喜歡與同學交往，逐漸變得性情孤僻，冷漠。

2.意志薄弱，消沉厭學。單親家庭的孩子，再沒有了溫馨的家庭，原先愜意舒適的生活也隨之改變。再也不能像以前那樣在父母面前甜蜜地撒嬌，幸福的生活沒有了，美好的憧憬消失了。這種消沉低迷的情緒使他們變得迷惘和不知所措。進而產生厭學、逃學，毫無朝氣，暮氣沉沉。

3.叛逆不羈，以自我為中心。家庭的破裂，導致他們心中幾乎沒有了親情、沒有了信任。他們不接受批評，有典型的逆反心理。他們在扭曲了的心理支配下，為所欲為，以此來發泄憤恨不平的心情。如駱同學，他是一個很典型的單親孩子，上課時故意發出怪叫聲擾亂課堂紀律，常常睡覺，作業不做，撕爛教科書。不做值日，亂丟垃圾。學校段考時騙家長說放幾天假，自己趕集去了。還常常拿同學的錢，有一次還偷竊小賣部二十包雞腿……

綜上所述，單親家庭對孩子的健康成長產生了極大的負面影響，為了孩子的健康成長，作為一線的教育工作者，肩負著教育、感化、挽救他們的艱巨的任務。

二、單親家庭子女的學校教育對策

1.建立單親家庭學生的成長檔案袋，關注其成長的足跡。當學生一步入初中學校的大門，學校應及時調查了解單親學生的人數，建立其成長檔案袋。老師要想辦法了解他們的家庭、生活、思想和學習動態，用耐心、愛心、恒心教育他們，使其初中階段健康地成長。注意觀察他們的言行，及時解開他們的思想疙瘩。單親家庭的孩子往往比較敏感，某些普通小事會使他們的心理產生微妙變化。教師要多注意這些孩子的言行，若發現有異常的苗頭，要及時跟他們談心，了解情況之后，能及時疏導處理的就及時疏導處理，不能一下子解決的事情，先進行多方面的調查，找出問題的所在，再對癥下藥，同時加強孩子的心理矯正和學習輔導。

2.雙管齊下，極力爭取家長與學校的配合。本地由于政府開發新城區，征收了學校周圍村莊大量的田地，一些家庭日子寬裕起來，不大重視孩子的教育。再就是本地是旅游勝地，很多家庭從事與旅游相關的職業，家庭經濟狀況較好，對孩子的教育抱無所謂的態度。部分人的觀念是孩子在學校讀書，不指望他學得多好，反正將來找碗飯吃也不難。家里放松了對孩子的要求，這些孩子在學校的生活紀律可想而知。所以學校必須與家長溝通好，孩子在學校讀書，首先要學會做人，其次是學會學習。在孩子的成長道路上，父母都不能缺席，必須履行好教育的職責，不能扔給學校不管或父母間互相推諉。

3.愛心撫慰，嚴格教育。父母之愛的缺失，使這些孩子過早地承受著巨大的思想壓力，每位教師應用愛心去撫慰他們受傷的幼小心靈，像父母一樣關心這些孩子，如發現他們情緒不穩定時及時談心，生病時熱情地噓寒問暖。若發現其沉迷于游戲機、網吧、武俠小說中應及時提醒，多方面啟迪，并安排一些有良好興趣且人際關系較好的同學與之同桌或者參加集體活動。對于一些違紀行為，應在課堂或課下及時批評，一旦改正，及時表揚。

4.要培養孩子的耐挫力和責任感。教育孩子正視逆境，敢于同命運挑戰，做到自強自立，勇往直前，并對他們取得的進步多表揚和鼓勵。在家里要體貼長輩，生活自理，做一個懂事聽話的好孩子；在學校里要尊敬師長、團結同學，關心集體，做一個全面發展的好學生。每位教師必須抱著對教育工作極端負責的態度，應認真全面地掌握這些孩子心理的發展規律和心理特征，采取科學的教育方式，幫助他們走出青春的陰影，接受社會的陽光和雨露。

5.激勵孩子樹立起信心。單家庭的孩子，情緒消沉、低落，失去信心。教師可以給他們講一些勵志故事，如張海迪身殘志堅的故事，高位截癱仍然筆耕不輟；美國作家海倫凱勒一出生就遭遇不幸，卻不懈努力，寫出《假如給我三天光明》等書籍；他們身邊同類學生的事跡等等。通過經歷對比，讓他們感覺到自己的不幸與別人相比是微不足道的，從而消除心理困惑，重新樹立起生活、學習的信心。

6、對單親問題孩子，只表揚鼓勵，不隨便批評，不譏笑諷刺，教師或班主任經常注意尋找單親家庭問題孩子的閃光點大加贊揚和鼓勵，使他（她）知道老師看得起自己而愿意和老師交朋友，說實話給老師。老師就可以針對性的教育。

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摘 要 針對研究生課程教學特點，文章提出在督導評價體系中引入技術管理理念，構建定性與定量指標相結合的多層次教學質量監督

>> 基于學生評價的課程教學質量保障體系研究探索與實踐 基于課程的高職教學質量校內監控與管理體系研究 構建高職院校四級教學質量督導與評價體系的探討 基于全面質量管理的實踐類課程教學質量監控體系的構建研究 基于工學結合的高職實踐教學質量評價體系構建研究 基于AHP的電子政務課程教學質量評價體系研究 基于工作過程導向的模塊化課程教學質量評價體系研究 財務管理專業實踐教學質量考核與評價體系研究 高校課程教學質量評價體系的構建研究 教學質量評價體系的探究與實踐 燃氣管道工程質量與技術管理方法研究 民辦高職教育教學質量監控與評價體系的研究與實踐 “本科教學質量”場域中的獨立學院教學督導理論與實踐研究 高職類食品加工技術專業實踐教學質量的監控與評價體系 基于全面質量管理的教學質量體系建設與實踐 高校教學質量監控及評價體系的研究與實踐 高校教師教學質量評價體系的研究與實踐 基于網絡閱卷系統的初中數學教學質量監測與評價體系的研究 高職院校基于信息平臺的教學質量監控與評價體系研究 基于工作過程的課程教學質量評價指標體系數學模型的構建與實踐 常見問題解答 當前所在位置：l

② 耿有權.論“四位一體”研究生課程教學評價機制的構建――基于教學督導視角[J].研究生教育研究，2014（22）：44-47.

③ 薛國鳳.從“局外”走向“局內”――高校教學督導理論與實踐問題的探討[J].高等教育研究，2014.35（6）：86-90.

④ 許勝江.基于質量管理的研究生課程教學評價技術思路[J].中國高教研究，2009（11）：44-46.

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關鍵字:應用軟件;教學;課件;方法

一、應用軟件教學中的特點

應用軟件教學一般放在機房中進行,有的用多媒體教室上課。上課時,教師在教師機上進行演示講解,(或者利用投影儀等多媒體設備進行講解)然后通過教學軟件(如凌波等)將教師在電腦上演示的動作及效果在學生機上進行播放。

在應用軟件授課時,教師可采用的教學方法有“任務驅動法”[1]、“情景教學法”[2]等。不管采用何種教學方法,都需要在課堂上現場操作該應用軟件。應用軟件的教學有以下幾個特點:

講授應用軟件需要相應的理論知識。如Photoshop、CorelDraw等授課時需穿插相應的色彩、排版等知識;UG在授課時會穿插材料、建模方法、加工工藝等論知識;3dsmax則會穿插燈光、材質、攝像機等理論知識。

應用軟件授課內容比較繁雜,但功能相似的命令比較集中。如Rhino約有150個命令,但是綜合起來無非是點、線、面、體以及編輯它們的工具和一些輔助工具等。

學生容易誤操作。學生對軟件的學習興趣很大,左點點、右點點,則會產生意外的效果,若不小心則將軟件界面修改的面目全非,或者出現各種錯誤,若返回原始界面,則需要引導。

在操作時,對參數有特殊的要求。有時候參數不對,則效果果出不來,而有時候同樣的參數,出來的效果則不同,這可能打擊學生的興趣。

在授課時,學生只能在顯示器上看到教師鼠標的操作,至于要做什么、為什么這么做等則不一定清楚。由于鼠標的樣式較小,學生不容易跟上教師的速度,一遇到教師采用鍵盤操作時,學生則更不知所以。

學生較為容易產生成就感。應用軟件的人機交互性較強,往往輸入一個參數,或者執行一個命令即可看到結果。

學生也較為容易產生煩躁感。學生若在上課過程中稍有走神,錯過某個命令之后,則跟不上教師的速度,自己操作時,可能因為忘記某個步驟導致后果出不來,自己不熟練的修正時,若遲遲沒有結果,則會產生自卑和恐懼心理,甚至對其反感而棄之不學。

應用軟件一般僅僅為工具,學生需要的是設計思維。如在CorelDraw軟件教學中,除了要求學生操作熟練外,還需要有一定的設計思維,如要求學生設計一張海報,則軟件的操作為其次了。

授課時,需要在課件與軟件界面之間來回切換。若要摻雜理論知識部分,則切換的頻率也會提升。而頻繁的切換無疑會打斷教師和學生的思路。

上課時課件的使用者不局限于教師本人。在一個班級中,學習能力層次分明。接受能力好的同學則顯得吃不飽,而能力差的同學則明顯跟不上去,能力屬于中間的同學在操作時可能需要教師指點幾句。由于內容較多,忘記也是正常的事情,故教師有必要將課件發給學生,這樣學生既可以擇其一二而學之。

二、基于應用軟件學習過程需求的多媒體課件制作方法初探

根據學生從學到用的過程可以大致將授課過程分成4個階段: 初識階段; 模仿階段;鞏固階段;創作階段。每個階段對課件的要求也不同。

(1) 初識階段

此階段學生具備一定的理論基礎,對軟件較為生疏,興趣往往也較大。在此階段中,教師須一步步的將軟件介紹給學生,如講授按照某種順序講授諸如界面、工具條、用戶環境、特定命令的使用等。在此過程中,教師可能需要借助項目引導、任務驅動等方法進行教學,一方面保持學生的學習勁頭,另一方面盡快讓學生熟悉軟件操作。

這時,課件需注意要配合教師的節奏,且可能要包含許多信息。教師最好在備課的同時將可以采用對比、類比等方法將不同或相同的信息集中在一起,也可以采用上課時講授的順序將信息羅列。

涉及到不斷切換課件的情況,教師最好能夠將穿插的內容有效集中在一個課件中,或者將不同的課件設置成不同的風格,方便學生識別,但風格不能太多。

制作課件時盡量利用超鏈接的功能。教師可利用超鏈接的功能靈活地將知識穿插起來。

(2) 模仿階段

此階段是學生深化學習命令的階段。學生主要模仿教師的操作過程,在模仿中掌握命令、工具的使用。在此過程中,因為操作過程具有很強的邏輯性,先做什么,再做什么,若學生落掉中間某個環節,則會影響整個操作效果。這時,教師可以先將效果展示,再將步驟分解,然后再進行操作展示。在課件制作時,盡量展現操作流程。教師可以將操作過程進行截圖、配以文字說明;也可以用錄屏軟件將操作過程錄制下來,在授課的時候播放。不管采用何種方式,要告訴學生此步操作的目的和效果,方便學生理解。

(3) 鞏固階段

這個階段,學生對軟件比較熟練,能夠進行一些常見的操作。教師可以安排大量的練習,這些練習可以是課堂作業,也可以是課外作業。教師只需要在課件中對關鍵部分進行提示即可。

學生操作技能的提高主要來自于練習,對于一些操作技巧,教師可以根據情況穿去。

(4) 創作階段

在經歷了模仿階段后,最好要進入到創作階段,要求學生用軟件把自己的想法表現出來。這就要求學生在課下需要積累大量的知識。從調查結果來看,一碰到具有創作性的項目時,學生要么有想法做不出來,要么是為了應付創作粗糙,而更多的是學生不知如何創作在那里發呆,不動手。這時候教師需要借助課件展現實例,而課件則側重于項目介紹、分析項目要求、分析思路等前期工作,而操作則可以簡單略過。在這個過程中,課件可作出大綱的形式輔助教學。

三、總結

按照學生學習應用軟件的過程來指導課件的制作有助于教師把握教學特點,做到有的放矢。

參考文獻: