小學特色文化范文

導語：如何才能寫好一篇小學特色文化，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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[關鍵詞]集郵 學校特色

[中圖分類號] G623.9 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）36-081

近年來，我校積極響應黨和國家的號召，將集郵文化活動作為加強和改進青少年思想道德建設的重要途徑，開展了一系列集郵特色文化活動，讓學生在寓教于樂中受到道德與智育的熏陶，全面提升學生的綜合素質。

一、集郵特色的開發――立足校情

幾年前，學校里有幾位愛好集郵的教師，利用課余時間組建了集郵興趣小組，學習集郵知識，設計郵票圖案，并將剪紙與郵票設計相結合，創作生肖郵票圖案，獨辟蹊徑，取得了一些成果。如今，這支愛好集郵的教師隊伍已發展到12人的規模，于2013年成立“集郵協會”，聘請了集郵界的專家，得到了教育主管部門的支持。在學校黨政與全體教師的共同努力下，建立了師資隊伍，制訂了建設規劃，形成了規章制度，落實了實踐行動，集郵項目已經成為我校著力打造的特色文化。

二、集郵特色的打造――堅持不懈

1.黨政合力創特色

黨支部和校長室對“集郵特色文化打造”重要意義達成共識，學校黨政合力，共同推動集郵特色的發展。學校成立集郵特色項目領導小組，校長主抓、書記配合，齊心協力共同打造集郵特色。學校每學期初都將集郵活動列入《學校工作計劃》，分到各部門、各班班主任及集郵輔導老師，形成了“人人有事做、事事有人做、人人支持、事事關心”的良好氛圍。

2.規章制度保特色

學校特色的創建，是一項需要全員參與的整體工程，需要將有限的資源有機地整合，使之協調高效地運作，而這些，唯有全員參與制訂并遵守制度才能夠保證。為此，學校制定并通過了《特色文化建設制度》，在目標規劃、組織機構、師資隊伍、課程管理、監督考核、評比表彰、資源利用、經費保障等八個方面作了詳細的規定，為學校特色的持續發展提供了制度保障。

3.校園環境現特色

學校的環境建設，要在“凈化、綠化、美化”基礎上，因地制宜，規劃校園文化布置，突出集郵特色。例如，在校園里設置模擬郵筒作為校長信箱，用來收集師生對學校教育教學工作的意見和建議；建設集郵專題活動室，將集郵知識介紹、學校集郵特色發展歷程與師生集郵實踐活動融為一體；墻壁宣傳欄里懸掛張貼的宣傳畫、師生作品，用齒孔形邊框或是信封式樣；學校LED屏定期播放郵票賞析、介紹集郵知識等。這些舉措，在校園里營造出一個非常濃厚的集郵特色文化氛圍，學生身處其中，能時刻感受到強烈的集郵文化刺激，耳濡目染，潛移默化，積極向上的興趣導向漸漸形成。

4.教育科研引特色

學校要辦出特色，必須要與教、科、研相結合，找出自己的“特色理論”，用以指導其辦學行為，才能確保學校特色沿著正確的方向發展。學校積極申報江蘇省規劃課題《農村小學集郵校本文化的構建研究》，并順利通過立項。課題重點對農村小學集郵校本文化構建的環境、活動、課程、方案進行研究，旨在提升學校集郵活動品質，為深入實施素質教育找到一條行之有效的校本實踐路徑，形成學校辦學特色。在開題論證時，市教科研中心的專家提出了“好好集郵，好好研究，天天向上”的希望；建議在教育中點點滴滴地滲透“郵票知識”，讓集郵有拓展，有個性。專家對課題的肯定和支持，增強了學校建設集郵特色的信心，也為集郵特色的發展提供了理念指引。

5.校本課程顯特色

學校特色文化的建設，目標是為提升教育教學質量，為學生終身發展奠定基礎，特色辦學目標的實現必須以特色校本課程為載體，而開發校本課程便是突顯學校辦學特色的一種重要方式。經學校教材編寫組深入探討，確定了“寓德于郵”的校本課程開發宗旨，以青少年思想道德教育內容為目標，圍繞“愛國主義”“集體主義”等德育主題進行編排。教材以郵票為素材、圖文并茂、由低到高、由淺入深，讓學生喜聞樂見，令學生愛不釋手。校本課程的開發與落實，為學校集郵特色文化的全面普及與深入發展提供了支持，讓集郵文化通過課堂主陣地，與優良道德品質一起深深植入學生的心田。

6.師生參與促特色

集郵特色文化建設，需要激發學生集郵興趣、普及集郵知識、陶冶集郵情操，但這首先要讓教師愛集郵、懂集郵。學校成立了教師集郵培訓班，邀請了集郵協會專家來校為全體教師舉辦集郵知識講座，發放了集郵書籍和小型郵冊。學校安排專項資金，為集郵培訓班成員、集郵項目領導小組成員及全校班級征訂了《中國集郵報》，給所有的班主任發放了圖書《叩開集郵之門》。集郵報刊書籍的贈閱，不僅增長了教師的集郵知識，而且在潛移默化之中培養了教師集郵的興趣。

三、集郵特色的彰顯――精品活動

1.舉辦會議集中展示

積極主動地舉辦大型會議活動，全面總結前一階段特色工作，廣泛聽取建設性意見，可以為學校集郵特色文化建設積累經驗，為學校素質教育成果展示搭建平臺。2014年，市、區兩級關工委到我校調研集郵特色建設工作，觀摩了集郵主題中隊活動。市關工委對我校的集郵活動給予了充分肯定，并提出了建設性意見，指出“活動要適應當前形勢，適合青少年的特點，形成學校特色，造就自己的品牌”。2015年初，學校承辦市級中小學新春集郵聯誼會，教育行政部門領導、市集郵協會專家、中小學集郵特色學校代表歡聚一堂，觀看學校集郵特色成果展示，聽取學校集郵工作匯報，與會領導和來賓對學校以集郵為載體，實施素質教育，推進課題研究，促使學生身心發展和學校特色文化建設的辦學思路給予贊譽，希望“搭建好校園文化平臺，把集郵文化這一高雅文化的種子播下，用藝術潤澤生命，努力托起明天的太陽”。2015年底，學校承辦首屆全國青少年書信集郵研討會（分會場）活動，黑龍江、廣東、湖南、上海、浙江等地文化界、集郵界和集郵特色學校的近50名代表參會。2016年4月，學校承辦全國第十二屆生肖個性化郵票青少年設計大賽（南通賽區）的賽事活動，并成功舉辦了大賽的啟動儀式暨“郵政文化進校園”推進會。會后，全國生肖集郵研究會會長周治華老先生及教育局領導為學校集郵特色欣然題詞，使我們受到了極大鼓勵，成功創建集郵特色學校的信心倍增。舉辦大型集郵會議活動，將會對學校集郵特色文化的發展產生巨大的推動力。

2.“走出去”交流借鑒

自從學校加入市中小學集郵協會以來，三年邁了三大步。通過“走出去”交流借鑒的方式，加強交流學習，提高認識水平。就“農村小學開展集郵活動的意義及如何開展”等問題，組織考察了全國青少年集郵活動示范基地――上海市楊浦區鳳城新村小學，提高了認識，樹立了信心，邁開了可喜的第一步。圍繞“學校集郵如何保持新常態”這個問題，參觀學習了全國青少年集郵活動示范基地――通州區石港中學，他們的經驗為我校邁開新的一步提供了借鑒。圍繞“學校集郵如何創新”等問題，到全國書法特色學校、浙江省藝術教育特色學校――杭州市余杭區塘棲第一小學參觀考察，他們以書畫特色為基礎，拓展到生肖個性化郵票設計，并取得優異的成績，這些先進的理念與創新的做法，令我們受益匪淺、不虛此行。“走出去”學習交流，不僅促進學校集郵活動的拓展創新，而且促進了學校各項工作的創新與發展。

3.“請進來”傳經送寶

學校特色的發展，必須充分利用校外資源為之服務，活躍在集郵界且熱衷于集郵事業推廣的老郵集家就是學校集郵特色建設的最好資源。我們聘請了4位集郵專家為校外集郵輔導員，每月一次，給學生上集郵知識課，為教師舉辦集郵知識講座，并指導學校集郵特色創建工作；學校定期邀請教科研專家來校指導開展集郵課題研究活動；聘請書畫集郵界專家老師，來校輔導教師及學生設計郵票圖案等。專家領導的傳經送寶，讓全校師生拓寬了視野，增長了知識，是學校特色發展不竭的動力源泉。

4.成立“紅領巾集郵中隊”以點帶面

為了深入有效開展集郵活動，學校建立“紅領巾集郵中隊”，邀請集郵協會的專家擔任輔導教師，定期為紅領巾集郵中隊的學生上集郵課。集郵中隊以“主題活動”為抓手，以郵票為載體，將集郵與主題教育、社會實踐活動有機結合，開展德育活動。在學校舉辦的歷次大型會議活動中，學生以郵票為載體，通過講故事、歌舞朗誦、書畫展示等多種形式，開展活動，提供觀摩，給來賓留下了深刻的印象。為配合學校主題德育活動，紅領巾集郵中隊還開展了《五星紅旗迎風飄揚》集郵主題中隊會、《賞偉人郵票，講偉人故事――紀念誕辰120周年》主題中隊會、《聽爺爺講集郵的故事――紅領巾尋訪老集郵家故事交流會》主題隊會等。紅領巾集郵中隊的試點建立，為學校全面開展集郵特色創新提供了寶貴的經驗，收到了“以點帶面”的良好效果。

5.加大宣傳擴大影響

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通過前期的工作，建設學校的項目設計有了的明顯的理念提升，各校的特色建構初見成效。具體表現出以下特點：

1．完善頂層設計，規劃發展注重整體性

通過培訓引導和示范引領，項目學校進一步加強了頂層設計的意識。從辦學理念方面，對學校精神文化各要素重新審視和完善，對環境文化、制度文化、課程文化的進行梳理和新的建構，避免了文化建設主題模糊，特色不明的現象。通過頂層設計，特色文化建設成為牽一發而動全身的發展動力，體現了辦學思路的逐步清晰完整。

2．充分挖掘整理，建構特色凸顯區域性

區域資源是學校文化發展的重要依托，充分發掘學校所在社區的教育資源，是使學校文化與區域文化相融相生，不斷獲取社會資源支持，以利于課程實施的重要途徑。府西街小學的“詩意民居”、瓜埠中心小學的“古鎮游學”、東壩中心小學的“創意民俗”等主題，將特色文化和特色課程建設建基于區域歷史文化、自然地理的獨特資源，為特色的生成創造了很好的基礎。

3．關注辦學傳承，生成特色注重延續性

我們要求學校要避免為了打造新特色而放棄辦學歷史中已經形成的具有一定影響的項目，要注重在傳承中發展特色。古平崗小學的“悅動童謠”、孝陵衛中心小學的“悅心兒童劇院”，就是在學校十多年特色活動基礎上的課程化改造。

4．融入現念，發展特色體現創新性

不少項目學校借鑒當前國內外課程發展的先進理念，如SETM的理念、學習社區的理念，創新學校的課程實施方式，使得學校的課程建構更加貼近兒童學習研究的前沿。小行小學“地鐵研究院”、秣陵中心小學“故事農場”等概念的提出，就體現了與新理念的融合。

5．提倡綜合課程，學習方式體現活動化

我們強調學校的校本課程發展要有別于國家課程的形態，大力倡導適應學生個性發展的需要，突出學習的自主性、選擇性和創造性的綜合性特色課程，為學生創造邊動手、邊認知，邊體驗、邊探究的學習機會，改變學生學習方式，體現課程的活動化。在申報評審中，我們已經發現，絕大多數學校已經摒棄那種領域單一的特色課程規劃，適合不同學生學習需求的綜合性、統整性課程已經更多出現。

6．重視基地建設，物化環境突出資源性

在物化建設中，每所學校不僅著力建設品位高雅、獨具匠心的學校環境文化，更將學校環境資源作為課程實施的支撐保障，注重將物化環境建設與課程特色結合起來，建設校內的課程基地。通過這一輪的建設，市教育局預期將完成10個左右的校內課程學習基地建設，并將實現基地的輻射功能?？v觀18所市級、6所省級特色文化建設學校的工作實踐，雖然有了一定的提升，但仍有一些亟待厘清的認識，一些值得關注的問題?？傮w而言，表現在：一是，一些學校在文化建設頂層設計中缺乏深層次的思考，對整體建構學校特色文化建設的理念系統、實踐系統和保障系統的重要性認識不足，存在著簡單化的現象，將一事一物一課程理解為特色文化建設的全部，忽略了工作的系統性、整體性、全局性；二是，在學校的教育愿景、辦學理念的梳理上，概念較多，內涵寬泛，缺乏個性；三是，特色課程不能支持學校文化在育人上的特色追求，對課程文化是學校文化的核心這一關鍵問題，把握不夠到位，存在著“特色文化是一個框，什么都往里裝”的問題；四是，某種意義上，學校文化是校長辦學理念的折射，但從校長心目中的學校文化走向全校師生文化追求的過程中，仍有一個解讀、理解、認同的過程，學校在特色文化建設過程中，不僅要加強自上而下的溝通、宣導，也要關注自下而上的多元主體積極參與，發揮教師、學生、家長、校外專家和社區人士的積極性主動性，使得文化成為共同的信念。

二、進一步加強區域推進工作的思考

在省廳工作部署的指導下，我市將把特色文化建設工作，作為推動全市小學教育內涵發展的戰略舉措，不斷將這一項工作推向深入。

1．凝聚共識，倡導學校特色文化建設的“三個堅持”

推進義務教育的均衡發展核心就是要促進每一所學校的發展，作為教育行政部門，在敏銳地認識到學校特色文化建設的現狀與問題之后，行政支持、高位引領、扎實推進是職責所在。今后，市教育局將通過有力的引導督評，提升區一級教育行政部門對特色文化建設的認識，使得每一個區都將“區域推進特色文化建設”作為促進每一所學校內涵發展、實現區域內小學優質均衡的重要抓手。在這個過程中，還要把握“三個堅持”的原則。一是要堅持“區域推進，整體發展”。區域推進學校特色文化建設是從整體上規劃、行政上支持、理念上更新、措施上跟進，是為了辦好每一所學校，促進所有的學校尋求物化中的人文追求與辦學實質的精神凝煉，以每一所學校良性的發展整體推進“教育名城”建設的宏偉藍圖。二是要堅持“各美其美，美美相容”。區域推進學校文化建設的關鍵是要每所學校成為“每一個”，而且是“獨特的一個”，學校的發展應當是差異均衡發展，避免同質化，以期實現各美其美，美美相容。三是要堅持“內涵豐厚，深入細節”。優質學校建設是一個優質化的過程，是通過改革過程中的“增量”與“進步”實現對學校自身的不斷超越，并非是一個靜態理想目標的追求。學校特色文化的重構、教師的能量提升、學生的學力提高、管理的科學規范等都折射出一個學校豐厚的內涵，區域推進學校特色文化的建設不只是建立學校的理念系統、形象系統或者打造一個品牌，還應深入至學校的每一個細枝末稍。

2．梯次發展，抓好特色文化學校建設的“三個層面”

因為學校發展的階段不同，我們要認識到在推進學校特色文化建設方面所存在的階段性。既要充分發揮先行學校的示范引領作用，又要使先行學校在原有的基礎上進一步鍛造特色，打造品牌；既要著力與改造與提升薄弱學校的辦學水平，又不可忽視基礎薄弱學校的內生力量；既要關注學校特色文化建設的強弱兩頭，又要使得有一定基礎的學校加快發展，盡快成為優質的特色學校。首先，在本市具有一定影響的文化名校、特色名校，這一類的學校，已經成為特色文化建設工程中的“先行學?！保蔀椤?＋1”策略中的領頭羊。要充分發揮他們的示范引領作用，組織有關專家及學校領導、教師，對這些學校的特色發展歷程進行分析研究，提煉有效的特色發展范式，使得他們由特色品牌到學習樣板，更好地凸顯示范作用。同時，要在教育現代化的背景下，對這些學校的進一步發展提供智力支持，促進他們不斷發展。其次，要實施對已經形成一定辦學特色學校的提升工程。要幫助他們不斷理清思路，加快特色發展，孕育新的特色文化名校和特色辦學品牌。市教育局在今年底，實施了特色文化示范學校培育對象的評審，將這些學校作為工作目標，已經通過評審認定了一批，將對他們采取經費和政策的支持，孵化這些“準特色文化名?！?。第三，加強對基礎薄弱學校或新興學校的特色建設引領。這一批學校，以省首批認定和市跟進認定的20余所為代表，市教育局將與區教育局一起，進一步細化特色建設的工作舉措，通過強化管理、結對發展、專家指導、目標督評等有力手段，切實提升他們的建設實效。

3．重點推進，強調學校特色課程建設的“三個結合”

特色課程是學校特色的根本表現，是學校文化的核心元素，也是學校文化特色建設工程的重點內容。要通過課程建設，使學校文化深入到課程與教學層面，實質性促進學生發展、教師發展和學校發展。一是將特色課程發展與課程改革緊密結合。要引領學校認識到，基礎教育課程改革是特色文化建設的重要背景，學校文化建設應當與課程、課堂改革的核心理念緊密相融，圍繞國標課程和校本課程的實施，結合學校的特色資源、特色項目，圍繞課程實施、課程管理和課程開發，使學校特色文化進入課堂和學科，與每一個教師的日常教學工作聯系在一起，與改進教學過程、提高教學質量相結合。市、區教育局在學校特色文化建設中，將深度整合教育行政、教研室、教科所以及基層學校的多方力量，切實加強對特色文化建設學校的督評和指導，將學校特色課程的開發與實施，課堂教學改革與學習方式轉變等作為重要的著力點，努力改變文化建設與課程建設梳理的現象。二是將特色課程發展與教師發展緊密結合。教師是特色課程開發的主體，作為主體，一方面，需要教師在開發特色課程的實踐中充分發揮自身的主觀能動性，貢獻自己的智慧和才干；另一方面，由于教師參與課程開發實踐的機會有限、經驗不足，更需要教師在開發課程的實踐中得到充分的鍛煉，不斷提高自己開發課程的能力。學校應當把特色課程發展作為學校核心實力———教師專業能力發展的催化劑，將課程發展的全程，作為有力促進教師專業發展的契機。我們將加強與在寧高校、研究所的聯系，開展多層次、多方式的提升教師課程開發、課程建設和課程實施培訓，推動針對課程發展的教師團隊建設，不斷打開教師課程視野，提升教師課程能力。三是將特色課程發展與學生個性發展緊密結合。學校特色建設是推進素質教育、促進學生全面發展和個性健康成長的必然要求。學校對學生的成長和發展起著至關重要的作用，有特色的學校，才可能培養出有個性、有特色的學生；沒有特色的學校，只能使學生成為“千人一面”的“標準件”。學校特色建設應大力倡導適應學生個性發展的需要，突出學習的自主性、選擇性和創造性的綜合性特色課程，充分發掘學生的個性潛能優勢，促進學生的個性全面和諧地發展。

4．強化指導督評，構建區域推進特色文化建設的“三個機制”

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一、 用“綠色文化”引領物質環境建設

物質文化是校園文化建設的基礎，具有外顯性和感觀性，她是校園文化的載體，是學校文化建設的基礎工程，是對學生進行潛移默化教育的重要組成部分。

步入校園，你會發現這里的一切都洋溢著一種綠色和諧之美。我校的校門一邊是一本打開的大書，一邊是高高聳起的不銹鋼的大筆。這樣勾畫出的大門造型，象征著我校“自強不息、和諧共進”的綠色辦學思想。“展翅”不銹鋼雕塑，曲徑通幽的綠韻紫藤長廊，造型別致的蘑菇亭，融種植、養殖為一體的2500多平方米的“綠源生態園”實踐基地，豐富了綠色文化，凸顯了生機與活力。校園一年四季綠意盎然、鮮花朵朵、果實飄香，形成了色彩斑斕的美麗畫卷。我們詮釋、提煉與設計校園文化，如以“綠”字打頭的樓名、“綠源生態園”、“綠源”回收站、“綠源”廣播電視臺、“綠”字打頭的走廊，以及綠色環保類標志、世界珍稀動物主題長廊等，無處不透露出綠色文化的氣息，充分體現了綠色文化所倡導的人與環境、人與自然和諧相處的核心理念，為學校推進綠色文化建設奠定了堅實的基礎。

二、 用“綠色文化”拓展德育工作

“綠色文化”教育最終是塑造“人”的教育，融合了綠色所象征的自然、和諧、人文等思想的一種現代德育觀。它包涵了這樣的德育理念：教育者從人與自然互相依存、和諧相處的生態道德觀出發，引導受教育者為人類的長遠利益考慮和更好地享用自然、享用生活，自覺養成愛護自然環境和生態系統的意識，形成相應的道德文明行為習慣，進而感悟到人與人之間文明交往、和諧協作、相互關愛的道德境界，使受教育者在思想上樹立一種全新的人生觀和發展觀。

規范學生的綠色行為習慣。我校以“凈”、“輕”、“律”、“禮”、“護”為行為規范突破口，積極開展“德積小學學生綠色行為規范”教育，通過班主任和教師例會，明確要求，達成共識。充分利用晨會課加強行為規范教育，利用綠源廣播電視、宣傳櫥窗等形式加強宣傳。同時，加強常規檢查、評比，結合綠色之星、綠色班集體等評比，從一點一滴抓起，強化學生綠色行為規范的養成教育。

內化學生的綠色道德品質。我們注重實踐育人、體驗育人，以校本課程《綠源》為藍本，與其他學科進行滲透整合，帶領學生走進“綠源生態園”綜合實踐基地，走向社會，開展“幫果樹過冬”、“歡樂枇杷節”、給果樹修剪、施肥、澆水等活動。同時，還把“綠源”實踐活動與塑造學生美好心靈相結合，教育學生要愛護果實。每到收獲季節，基地中的梨、棗、橘子等果實掛滿了枝頭，散發出誘人的清香，這些果實不僅僅是基地之果，還是學生的勞動之果，也是學校綠色文化建設的特色之果，更是全體師生的道德之果。另外，還積極參與當地的綠化、環保教育宣傳工作，使學校的影響向社會輻射，取得良好的社會效益。

凈化學生的綠色心靈。重視心理健康教育，發展學生健全的人格。我校以創建“蘇州市合格心理咨詢室”為契機，對我校心理咨詢室進行重新設計。每一位小朋友走進我們的咨詢室，都感到非常溫馨。學校不斷加大對心理工作的管理，配備了專門的心理咨詢老師，利用中午時間進行心理健康輔導，開設心理健康輔導講座。學習困難學生和行為問題學生，一直是學校德育工作的重點，我校本著“促進人的可持續發展”的辦學理念，對這類學生給予了特別的關愛。重視品德與社會、班隊課等德育課程教學，拓展校本德育課程。

構建綠色德育新機制。我們定期組織家長學校培訓活動、家長開放日活動。組建家長委員會，召開家委會議，向家長反饋學校的教育教學情況，和家長暢談學校的辦學思路，請家長對學校的發展出謀獻策等。每學年，我們都要帶領學生走進元豐社區、學前社區，舉辦共建活動，學校、家庭、社區三塊德育資源的有機整合，形成了“三位一體”的思想道德教育網絡。

三、 用“綠色文化”推動教學改革

構建綠色生態課堂，落實有效教學。學校承擔了全國“十一五”教科規劃課題“新課程背景下生態課堂案例研究”的子課題“農村小學綠色生態課堂的教學實踐研究”和蘇州市規劃課題“‘綠色’校本課程開發對課堂教學促進作用研究”，其中后者已經結題，并著手“十二五”課題“綠色理念下的小學文化品牌培育研究”的研究。學校在科研課題的引領下加強了“構建綠色生態課堂，落實和諧有效教學”為主題的“課前預學案―課堂教學案―課后拓展案”的教學研究與實踐，研究制定了“三?！保础熬G色課堂評價標準的一般模式、綠色課堂教學的一般模式、預學案編寫的一般模式”，在課堂教學中大力倡導“三進”，即預學案進課堂、練習進課堂、作業進課堂。通過系統的綠色教育理論學習和各學科備課組的研討實踐，“積極有效的綠色課堂”有了新突破?！熬G色生態課堂”為實現學校教育的可持續發展、為學生的終生發展奠定了基礎。

開展多彩的文體活動，豐富學生校園生活。我們嚴格按上級規定設置課程，嚴格執行課程計劃，積極組織開展大課間活動和課外文體活動，確保學生每天1小時的活動。其中以室內“琴棋書畫”、室外“跑跳投踢”、基地“種喂看護”為依托的德豐少年宮建設更具特色。2010年9月學校少年宮建設經驗在張家港市第37次校長論壇上進行了交流。2011年9月，《光明日報》在宣傳我市少年宮建設報道中專門列舉了我校的做法。同月，在全國少年宮建設推進會上，我校作為代表進行了交流發言。幾年來，我校學生在各級各類競賽中獲獎的數量和質量都有了較大的提升。

實施綠色生態評價，促進學生快樂發展。我們改變了原有三好學生和特長學生兩個單一的評價體系，實施面向全體學生的立體綠色評價體系。既有平時學習之星、藝術之星、體育之星和文學之星的評比，也有在期末評選的三好學生、綠苗之星等。這樣的考評大大提高了學生的獲獎面，讓每個學生通過自己的努力都能獲得應有的肯定與激勵，都能獲得成功的喜悅，進而快樂地成長。

四、 用“綠色文化”促進教師發展

學校文化的主體是教師，教師文化的建設是現代學校文化建設的主題。綠色文化的思想，能幫助教師拋棄陳舊的教育觀念，促進教師確立現代人才觀、學生觀，真正把學生當作教育的主體，當作是有感情、有靈氣的人，進而鞏固和諧的師生關系。

我們在“厚德尚綠”的校訓下，要求教師常學《教師職業道德規范》，常思《教師“十不準”規定》，常念綠色文化之“經”，不斷提高教師職業道德素養，提高對綠色文化理念下的“綠色和諧教育”的認識，并努力踐行。如秉承綠色文化思想、綠葉精神，開展 “綠葉教師”和“綠色辦公室”的評比，不斷提高教師的思想素養，并以此影響教師的價值取向、人格塑造、思維方式、道德情感和精神風貌等。

加強教師學習培訓活動，積極開展“綠源發展論壇”活動。我們利用每周一的教師工作例會時間，安排20分鐘讓3～4名教師上臺交流上一周的所學、所思、所悟，以此為平臺，促使教師認真準備，努力學習，勤于思考，大膽交流，促進成長。我們積極倡導教師投身于“綠色文化”課題研究，促進自身發展。各個備課組根據學校的“學校綠色文化建設管理研究”課題，分解成自己的子課題，把各教研組、備課組內部組織進行的一課三議、三課一評等教研活動與課題研究相結合，調動了全體教師參與的積極性，真正走上了教科研聯動、科研促成長的良性軌道。

五、 用“綠色文化”推進行風建設

學校行風建設也注入綠色文化的品質，既增強了依法治校意識，又滲透了人文關懷，學校干群關系、師生關系民主和諧，充分展示出了學校綠色文化建設的成果。

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學校文化建設是學校實施素質教育的基礎，隨著教育開放程度的不斷提高，學校之間的競爭也越來越激烈，其核心就是以學校文化為核心的學校形象競爭和學校特色品牌的競爭。

一、理念引領，凝練優秀文化

打造管理文化，讓管理彰顯學校文化的價值理念，是學校文化建設的重要組成部分。管理文化的核心是人文精神，即學校通過文化的組織手段，整合人、財、物各方面資源，使學生全面而富有特色地發展，促進教師專業素質的不斷提升。從教師層面上，要為教師營造和諧的精神家園，使教師有歸屬感、幸福感，滿足教師的發展需求；從學生層面上，要盡可能地滿足學生成長的需要，不斷提高學生的滿意度。

學校要努力營造寬松的環境，發展學生的主體意識，激發全體教職員工投身教育事業的內驅力，推動教師專業水平的提高。實施研訓一體化，提高教師的教科研能力；利用專業資源，引領教師成長；完善培訓機制，促進教師多元發展。

追求成功，不斷超越，是我校教師的信念。他們具有先進的教育教學理念，過硬的教育教學本領，他們與學生們同進步，共發展，實現人生的價值。

二、文化自覺，促進教師專業發展

教師是學校文化的第一體驗者，學校富有特色的教師文化，正是學校文化的重要組成部分。抓好教師文化的轉型，學校的組織文化、課程文化、教學文化、學生文化的重建就有了根基。

“文化自覺是教師專業發展的重要機制”。文化自覺使教師意識到自己是發展的主體，能夠主動地在教育實踐中反思、調整自己的教育觀念與教育行為；使教師明確自身的文化使命與教育職責，做出明智的文化選擇；使教師能夠意識到本民族的文化性格與自身文化性格的特點，形成多元的、融合的文化素養。這種文化自覺可以喚醒教師的生命發展意識，彰顯教師發展的自主性，促使教師養成反思的習慣，加強教師間的合作。

每一位教師，都有著崇高的理想追求，他們期待創業有機會、干事有舞臺、發展有空間的學校環境。面對教師的期待，學校要堅持科學發展觀。要尊重教師，最大限度地激發教師工作的積極性，讓教師在這充滿陽光的環境里專心謀事而不需分心謀人。

學校要始終把以師德師風建設作為重點的教師職業道德建設放在突出位置，把建設高尚善導的教師隊伍作為學校特色文化發展的關鍵。

學校注重對教師的道德修養教育，幫助教師領悟教育的本質與內涵。以黨支部為核心，組織開展相關的主題教育活動，訂閱期刊，定期組織交流學習，邀請名師專家到校演講，讓教師從講座中感悟“尊德性而道文學，致廣大而盡精微，極高明而到中庸”的教師文化，幫助教師樹立正確的人生觀、價值觀。

學校通過優化校本培訓體系，不斷加大對教師的培訓力度。組織學校骨干教師到北師大參加培訓學習；對學校教育教學水平的提高起到了很大的促進作用。組織有經驗的骨干教師上示范課、公開課，對青年教師的成長起到了很大的促進作用。學校還積極參加市教育局組織的教師達標課活動。在教學中新老教師互相學習，取長補短，教研組發揚團結協作精神，互助互學，組織骨干教師和學科帶頭人深入課堂，指導青年教師。

教師的專業化成長是學校發展永恒的主題，盡管學校的教育宗旨最終要落實到學生身上，但是從教育管理的角度來說，學校管理的根本應該是教師管理。因為學校的教育思想、教育目標，必須要通過每一個教師去完成，所以教師隊伍的專業化發展，就成了學校極為關注的問題。

學校通過充分的調研和論證，開設了豐富多彩的校本課程，這些課程的開展，促進了學生德、智、體的全面發展?！耙粋€學校真正的特色就是有符合學校文化特點的課程體系。創造適合學生發展的課程是學校課程改革的宗旨。以學生發展為中心，將學校的育人目標逐步分解成領域、學科、模塊三級課程體系，形成獨具特色的課程文化?！眲⒌险f。學校課程的開發與實施，使學校推行的三級課程體系更加完善，加快了學校新課程的實施步伐。在校本課程開發的過程中，學校深刻地認識到進行學校課程開發就是發揮學校的辦學優勢和特色。文化見長、特長發展等已成為學校的辦學特色。

教師的成長，帶動了學校的發展。學校以教師的專業發展支撐學生的個性發展與學校的特色發展。根據實際情況，學校建立了一套有利于每一位學生發展的特色教育機制，在保證學科教學質量的前提下，開展了特色教育。一方面，通過美育陶冶學生的情操，提高學生的道德水準，使之身心諸方面均得到和諧發展；另一方面，通過藝術欣賞課發現具有藝術潛質的學生，以便因材施教?！白屆恳粋€孩子都成為最燦爛的那片云彩”，使有限有形的“小校園”發揮出無限無形的教育“大效益”。

學校管樂隊組建才兩年，參加廣州市第七屆藝術節器樂類比賽，榮獲海珠區一等獎、廣州市二等獎；參加廣州市中小學生吹奏比賽獲海珠區一等獎、廣州市一等獎。打擊樂隊參加廣東省第二屆學生器樂比賽暨首屆行進管樂和行進打擊展演三等獎。田徑隊多次在海珠區中小學生田徑運動會上斬獲男子組團體第一名，女子組團體第一名，學校團體總分第一名。另外，學校首次組建手球隊參加廣州市中小學生手球錦標賽，經過奮力拼搏，榮獲女子組第六名。

三、彰顯特色，提升辦學品質

學校的特色文化雖然基于學校歷史、地域文化，但也必須不斷地加以提升和創新，才能與時俱進。任何一種觀念上的變革和行為上的突破，都需要付出辛勤的勞動。我校就是從培養學生對音樂的興趣開始的，并使之成為學校特色建設的生長點。而教師的特長、愛好、志趣甚至個性也在這些特色教學中得到了展示。在不斷研究的過程中，學校通過開發校本課程，構筑學校特色文化的支撐點，完成了由關注學生外部發展到聚焦學生生命成長的提升。

德育文化建設是現代學校文化建設的重要課題，在管理文化、課程文化等建設中，處于核心地位、首要地位。在教育的新形勢下，學校要以德育文化建設為載體，對學生的成長施加正面的影響，使學生養成良好的生活習慣、學習習慣和思維習慣，形成正確的人生觀、價值觀，為學生的未來發展奠定基礎。

在學校的德育文化建設中，最受學生歡迎的、最具凝聚力的是德育文化中的活動系統。學校通過系列化的主題活動，提煉了學生的生命價值，豐富了學生的業余生活，奠定了學生的人生基礎，打好了學生的人生底色，讓學生在快樂中成長。學生社團是學生以相同或相近的興趣、愛好、特長或自身需要為基礎形成的群眾團體。因其具有參與廣泛、內容豐富、形式多樣、機動靈活等特點，已成為德育文化中一道亮麗的風景線。

學校成立了合唱團、舞蹈團、武術隊、拉丁組、美術組、書法組、科技組等，活躍的社團文化，極大地豐富了學生的課余生活，使德育活動異彩紛呈。

學校通過體驗式德育活動，對學生進行文明習慣教育、愛國主義教育、日常行為規范教育、誠信教育、法制教育、安全教育、感恩教育、公民意識和社會責任感教育等。多層次、多角度地強化學生的認知，營造積極、健康、文明、向上的校園氛圍。

校園傳統性的節日是全校師生精神生活的重要內容，是學校文化特色的體現，而且還是一個不斷積累、豐富和創新的過程。有特色的校園活動能融實用性、藝術性和教育性于一體，讓人感悟到一種理念、一種特質和一種精神的力量。校園傳統節日。如一年一度的“六一兒童節”，讀書節，體育藝術節、科技節等?！傲弧眱和澔顒?，要讓學生過得開心有意義，并使之從中得到鍛煉，讓學生度過一個快樂、精彩、向上的“六一”兒童節；讀書節活動，用閱讀引領成長，讓師生親近書籍，與好書為友，與經典對話，開闊視野，陶冶情操，提高文學修養，讓書香飄滿校園；體育藝術節活動，以“讓學生親近藝術、顯示身手、展示風采”為目標，開展豐富多彩的群體性體育藝術活動，培養學生的文化藝術鑒賞能力和創造力，營造更加濃郁的校園文化藝術氛圍，為學生的才藝展示提供一個大舞臺。這些活動豐富了同學們的課余生活，加強學生養成教育和集體主義教育，增強了同學們的團結意識和班級的凝聚力。

學校文化建設，顯示著學校辦學的境界與品位。學校文化的凝練過程，使學校文化得到了深度挖掘，教師的專業發展方向和學校發展的共同愿景得到進一步明確。學校文化建設需要智慧的積淀，這是學校特色發展的重要推動力。

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《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》明確提出教育的戰略要點是：促進公平，提高質量。義務教育需要均衡發展，薄弱學校需要長足發展，創建特色是學校發展的必由之路。隨著學校發展的深入,學校的發展和競爭力只有在形成獨特的文化特色的基礎上才能有優勢,正所謂“一流學?？课幕?二流學?？抗芾怼?。也正如羅伯·高菲和蓋瑞斯·瓊斯所言,建筑物立起來之后,你看不到它的柱子、橫梁與鋼筋,但是少了它們,建筑物將會倒塌。特色校園文化對于學校教育質量來說就是這樣……

【關鍵詞】特色校園文化特點作用內容設計背景策略要點評估展望

【中圖分類號】G633.59 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2012）03-0031-02

“文化是一個民族經過長期的物質活動和實踐活動積累起來的為一定民族共同認同的活動方式及其產生的物質成果和非物質成果，包括民族心理和價值觀念的總體?！睂W校文化則是經過長期發展歷史積淀而形成的全校師生的教育實踐活動方式及其所創造的成果的總和，它是整個文化的一部分，是社會文化的亞文化。

一、特色校園文化的特點

1.學校文化具有教育性。學校文化是學校的教師根據國家的教育方針和學生成長規律有意識營造的，是經過學校師生長期的教育實踐活動積淀起來的。它反映了學校的辦學思想和培養目標，具有很強的教育性。

2.學校文化具有選擇性。學校是傳遞文化的專門場所，但是它不是無選擇地傳遞人類所有的文化遺產。學校中作為教育內容的文化是經過選擇，并且經過一定的改造，然后才傳遞給學生。學校文化的選擇標準主要是根據教育目標和課程標準以及學生的認知規律。

3.學校文化具有創造性。學校文化傳統是學校師生在教育實踐中長期創造積累而形成的，學校形成文化傳統后不是一成不變的，而是不斷地根據時代的要求和新的形勢進行創新，與時俱進。創新是學校文化的本質特征。

4.學校文化具有個體差異性。一種學校文化是一所學校的師生在教育實踐中創造的，由于每一所學校的歷史不同，地域環境不同，辦學理念不同，因此每個學校的文化都不可能相同，學校文化具有個體差異性，各校的文化都會有屬于自己的特色。

二、特色校園文化的作用

學校本來就是傳遞文化、創造文化的場所，但不是說學校一建立起來就有學校文化，每一所學校的文化是經過全體師生長期的教育實踐而努力建立起來的具有本校獨特品格的文化傳統。這種富有特色的文化傳統一旦建立起來，就具有指導學校辦學方向、統一學校價值觀念、引領師生教學行為的作用，就能凝聚全校力量，為實現學校的辦學目標而努力。

富有特色的學校文化具有以下作用：

1.特色校園文化具有統率作用。學校文化是學校的靈魂。學校的辦學思想、教育理念一旦成為全校師生的共同信念，就會體現在每個師生的價值取向、期望、態度、行為之中，體現在學校的各項活動之中。

2.特色校園文化具有規范作用。學校文化中制度文化是很重要的一塊。學校經過師生的長期教育實踐，總結出了一套行之有效的規章制度，它可以規范師生的行為，學校辦事有章可循。制度文化是在師生的教與學的活動中總結、提煉而制定出來的，反映著師生的意愿。

3.特色校園文化具有激勵作用。優秀的學校文化總是有遠景、有期望、有朝氣、充滿人文氣息的，它會激勵師生開拓進取、追求卓越，努力把學校的各項工作做得很出色。在這種優秀的文化氛圍中，全體師生有著強烈的責任感和集體榮譽感，驅使他們努力教與學，并會不斷創造新的經驗和成績。

4.特色校園文化的建設過程就是教育的過程。學校特色文化的建設是一個長期的過程，一方面要繼承前人的建設成果，另一方面要創新，隨著時代的前進、社會的進步，不斷得以優化。無論是繼承還是創新，都要靠全體師生的努力，因此在建設學校文化的過程中必然會受到教育。

三、特色校園文化建設的內容

1.發掘環境文化。學校環境文化是學校教育文化的重要組成部分，是隱含在學校物質表像之中的精神內核，又往往通過校園的物質層面呈現出的文化與教育要素。學校無閑處，處處熏陶人。環境不僅是學生生活的空間，也是培養學生文明素質的載體。我們發掘、利用校園的環境，形成濃厚的立體環境文化，使一草一木、一墻一板都能說話，都起到教育人、啟迪人的作用。恰如陶行知先生所言“一草一木皆關情”。學生生活在這樣一個充滿著健康的、蓬勃向上的文化氛圍之中，心靈自然蕩滌，思想必然升華。

2.修煉禮儀文化。健康的、高雅的交際方式和能力是現代學生必備的素質之一，怎樣處理同學間的關系？怎樣處理師生關系？怎樣處理與父母的關系？怎樣認識愛國與成才的關系等等。優化學校人際環境，開展尊師愛生活動，建立起良好和諧的師生關系。同時，發揮班級環境的熏陶教育，如發揮學生的主體作用，師生共同營造良好的人際環境，包括班風、學風、集體輿論、文化氛圍等，老師和學生無論是在課堂或課后都倡導“贊賞鼓勵”。

3.充實活動文化。校園文化是一種群體文化，它體現在學校的一切活動中?，F代中學生朝氣蓬勃、活潑好動，死讀書、讀死書有悖于學生身心?；谶@一認識，走出課堂，寓教于樂，開展豐富多彩的校園文化活動，創建文明、健康、向上的校園文化生活。經過一次次的活動，我們也非常欣喜的看到學生們身上可喜的進步。

4.健全制度文化。學校制度文化主要指學校有的規章制度、管理條例、學生手冊、領導體制、檢查評比標準，以及各種社團和文化組織機構及其職能范圍等。它是一所學校教育、教學工作得以順利進行的條件和保證。

學校制度文化建設，主要應做好兩方面的工作，一是確保制度的優質生成，此項工作的著力點主要是對于制度文本的完善，打造的是靜態的“文本化”的制度文化，二是確保制度的高效執行，此項工作的著力點主要是對人的行為的規范，打造的是靜態的“人化”的制度文化。制度生成是基礎，制度執行是重點也是難點，制度執行的目的就是促進“文本化”制度文化向“人化”制度文化的遷移，并通過實踐的檢驗和反饋，不斷修正和完善制度。

四、學校特色文化建設的設計策略：

（1）整體化策略：凝煉學校文化精神。一個學校如果沒有清晰的辦學目標、高揚的辦學理念，其現實的發展就可能喪失意義或迷失方向，而這個清晰的目標、高揚的理念就是學校文化精神。學校的文化精神滲透于學校教育的各個方面。在特色文化建設時要多種因素進行整體化錘煉，使文化精神體現在每個師生的價值取向、文化期待之中，并最終影響每一位師生員工的教育行為。

（2）優質化策略：外化學校特色名片。在學校特色文化建設中，要重視優質化的提升，比如整個校園內建筑規劃與設計、教學樓等硬件設施，校園綠地、走廊、雕塑的設計與布置，社團活動的組織，各項活動中的文化交往方式等都要結合特色優質發展原則，增強師生員工的認同感與歸屬感，實現特色文化水平的和諧穩步提升。

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二十多年來，紅橋區外國語小學圍繞辦好“英語特色校”這一宗旨，以英語改革為龍頭帶動學校整體發展，改革教材教法、更新教學設備、規范教學管理，創造英語學習環境、開展英語特色教育活動，使學生掌握英語詞匯量增大，口語能力增強，學習效果提高。學校在英語課堂教學上創造了“聽、說、唱、玩、動”五字教學法和聲（音樂）、畫（簡筆畫）、物（實物、標本）、景（錄像、視頻、課件）等多種媒體進課堂的教學模式，徹底改變了師生負擔重、學生死記硬背、教學質量低的“啞巴”教學模式，達到“樂教”和“樂學”的效果。

在1994年前，學校就開始實踐愉快教育經驗，強調并統一了課堂教學中“愛、美、興、趣、創造”的教學原則。1995年后又運用激勵教學理論，要求教師以尊重學生為前提，激發興趣為先導，開拓潛能為宗旨，實施激勵思想，使用激勵手段，強調師生主、客體的統一、知和行的統一，著眼學生學習動機的培養，促進學生生動活潑主動的發展。在實踐中總結出目標激勵法、集體激勵法、榜樣激勵法、情感激勵法、情境激勵法、實踐激勵法、角色激勵法、媒體激勵法等八種教學方法，并在取得經驗的基礎上，又總結出在課堂教學中實施素質教育的四個優化教學模式。第一，優化教學目標。教學目標是課堂教學的出發點和歸宿，做到四個明確：明確本節課的具體學習任務，明確應培養什么能力，明確智力因素和非智力因素，明確思想教育和科學觀點。第二，優化教學內容。圍繞目標選擇的教學內容，由淺入深，層次清楚，循序漸進，讓學生舉一反三，觸類旁通。第三，優化教學方法。核心是激發學生興趣，充分運用激勵教學機制，創造活躍的課堂。第四，優化教學效果。貫穿在教學始終，隨時注意學生知識能力的反饋，特別是在設計課堂練習上，要面向全班，也要注意個別學生，突出重點和難點，要因材施教。

學校在現代化達標建設中延續歷史文脈，提煉出“讓學校成為我們成長的樂園”這一辦學思想，并成為學校全體師生共同的價值追求。在以“樂”為核心的文化驅動下，規劃出“把學校建設成環境優美、特色鮮明、人文和諧的學習樂園，成為德潤人心、文化天下的精神家園，成為質量一流、信譽卓著的品牌校園”的辦學目標。

文化是有力量的，文化的力量深深熔鑄在教育的生命力、創造力和凝聚力之中。當人們走進一所具有鮮明精神特色的學校，會明顯感到凝聚著一種精神力量，那是一種精神魅力，是一種激涌著富有生命力、令人感動、奔騰激越的學校精神所創設出的氛圍。這種精神猶如“隨風潛入夜，潤物細無聲”的春雨，能以最深刻、最微妙的方式進入師生的心靈深處并產生深遠的影響，能喚醒、激發師生崇高的情感和強烈的進取心，成為師生員工心理和行為的強大內驅力，對他們道德與價值觀的確立、行為方式的選擇、人生觀與世界觀的形成以及個性社會化的發展都起到巨大的推動作用。

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【關鍵詞】農村學校；校園文化；德育

德育是指針對學生群體的道德教育與培養，包括思想政治和道德品質兩方面的教育。農村學校以中小學校為主，德育工作的重點就在于幫助學生樹立正確的世界觀與人生觀，同時具備良好的道德素質和人格素質。農村學校德育建設，除了課堂這一主陣地之外，還應該將校園文化作為基點與突破口。強化校園文化建設，構建農村學校特色校園文化，對于充分落實素質教育以及優化農村學校學生思想道德發展具有重要意義。[1]

一、農村特色校園文化建設意義

（一）滲透功能

從一個人出生時，教育便隨之開始了，它促使個人能力不斷發展，對其思想和思維進行培養，將其情緒與感情充分激發出來?！皾櫸锛殶o聲”的特色校園文化教育與有意識進行的學校課堂教育和家庭教育并存，共同對個人產生影響，塑造其人格和世界觀。從教育效果來說，此種隱性教育在某種程度上更加利于學生接受。特色校園文化便屬于這一教育范疇，它無時無刻不包圍著學生，同時存在于校園的每一個角落。特色校園文化通過環境、氛圍等對學生進行塑造和感染，此種滲透教育模式可以充分提高學生的整體素質。[2]

（二）激勵作用

特色校園文化的外顯形態就是學校的學習環境，例如整潔的教室、花草樹木、宣傳欄等，這些均能為學生創造良好的審美感受，充分調動學生的學習積極性。特色校園文化的內隱形態，是基于學風、教風、校風等方面建立的思想觀念體系。這一思想觀念體系對群體中的每一個個體不斷產生同化與影響。例如，特色校園文化中的德育故事、勵志故事，以及在校園宣傳欄和教室中張貼的名言警句，都是為了培養學生的愛國意識、責任感和歸屬感，能夠充分調動學生的學習積極性，對學生產生明顯的激勵作用。

二、農村校園文化發展現狀

當前，農村學校硬件條件基本完備，師資力量也得到了加強，但在校園文化建設上，與城市學校還有一定差距。主要體現在以下幾個方面：一是校園文化建設豐富性和多樣性不夠，校園文化活動較為乏味、單調；二是農村校園文化建設陣地單一，往往只能通過教室開展教育教學活動；三是校園文化缺乏活力，較難讓學生主動接受。如此，難免有部分學生產生厭學情緒與逆反心理。長期下去，會對學生的學習熱情、思想道德等方面產生較為消極的影響，不利于“立德樹人”教育目標的實現。所以，需要積極采用科學方法充分促進農村校園文化發展，提升農村學生的學習積極性和整體素質，培養學生的思想道德，進而實現五育并舉。[3]

三、農村校園文化建設策略

在長期的實踐過程中，筆者深刻意識到，要想建設科學、先進的特色農村校園文化，校方應從兩個方面切入。一是基于精神素養和心理層面的特色校園文化建設，二是基于實踐能力開展的特色農村校園文化建設。農村學校應該突破傳統學校教育以課堂教學為主、單一化的課程體系，促進學生的全面發展。

（一）基于精神素養和心理層面的校園文化建設策略

1.針對農村學生開展心理健康教育農村學校應該積極開展心理健康課程，引導學生充分了解心理知識，學習科學的心理調節方法。課程要涵蓋兩部分內容，即理論內容與實操內容。在理論知識層面，主要是向學生普及心理知識；在實操層面，主要是引導學生開展自我認知和自我心理調適。例如，實操部分要涵蓋人際交往、自我認知以及換位思考等方面的訓練，對克服自卑、轉變不良情緒、樹立自信以及心理調節方法等進行有效掌握。部分農村學?？稍谟袟l件的情況下，嘗試建立心理服務室，為學生提供心理疏導服務。在農村學校中，跟隨祖輩居住的學生占了較大比重，這部分學生在提升心理健康方面的要求更加迫切。他們需要有人傾聽心事，解答成長過程中的煩惱，并在某些時刻提供心理指引。在父母缺位的情況下，學?？杀M力為他們補上成長過程中的這一課。2.通過家長課堂等形式提升家長認知部分農村家庭的家長思想觀念較為陳舊，僅僅關注學生的學習成績，對于孩子其他方面的成長并不關心，對影響孩子成長的智力因素和非智力因素等狀況不夠明確，難以為孩子設計科學的發展目標?；诖?，農村學?？赏ㄟ^專題講座、理論輔導等為家長創造“家長課堂”，引導家長樹立較為科學的、符合時代的教育觀，同時對家庭環境進行充分優化，提升教育能力。這樣做，能夠促使家長通過正確的方式與良好行為不斷影響孩子，為孩子健康、愉快成長創造溫馨的家庭氛圍。[4]3.通過開設課外閱讀課打造“書香校園”與城市學生相比，農村學生在課外閱讀方面存在一定差距。農村學校應該對學生的課外閱讀情況予以足夠重視，通過開設課外閱讀課等方式打造“書香校園”，提升學生的閱讀素養，讓學生深深認同“開卷有益”，好讀書，讀好書，促進特色校園文化的建設。另一方面，設立課外閱讀課可以提升農村學生的學習興趣，減輕甚至消除其厭學情緒。例如，某農村小學學生小東曾出現過逃學的行為。教師沒有直接批評他，而是耐心與他進行溝通。小東說：“因為上課太沒意思了，我逃學其實只是躲在自己的房間里看連環畫與故事書?！毙|的情況具有一定的普遍性，不少學生對于一天到晚始終坐在教室里接受老師的“滿堂灌”感到不滿意，而他們對于閱讀具有濃厚興趣，對新知充滿探索精神。在這種情況下，農村學校的語文教師應與其他任課教師進行溝通，對學生的閱讀行為進行規范。教師可經常為學生編寫書單，引導其多讀優秀文章，多聞書香、多沾書氣；同時引導學生掌握快讀、活讀、寫讀、攻讀、誦讀、意讀、博讀以及選讀等方法；教師還可引導學生通過圖書交換、共讀一本書、撰寫讀書筆記、開讀書分享會等方式豐富閱讀形式，擴大閱讀量。通過引導學生養成讀書習慣，助力于書香校園的打造，進而推進校園文化建設。

（二）基于實踐能力的農村校園文化建設

1.組織節日文化活動我國具有悠久的歷史，且孕育出了豐富多彩的節日文化。雖然不同的節日具有不同的內涵和風格，但都保留了我國先人的經驗與智慧成果，節日活動將我國文化中最具代表性、最精致的一面充分展示出來。而且，廣大農村地區往往節日氛圍較為濃厚，節慶習俗保留得較為完整。因此，農村學?？山柚卮笫录o念日、傳統節日以及其他時機開展豐富多彩的文化活動。如以團會、隊會以及班會等為依托，通過慶?；顒?、宣講、手工制作等形式，引導學生將傳統與現代、民族精神與愛國主義等有機結合起來。例如，端午節前，農村學校教師可以組織學生親自到田間割艾草、包粽子，充分體驗傳統節日的形式與過程，感受傳統文化的意義。借助此類活動，引導學生增強愛國意識，提升道德修養。有人認為，課外活動會占用學生一些學習時間，但學生參與活動的過程，本身就是一種學習。類似的節日文化活動能夠引導學生掌握課外知識與實用技能，擴展學生的視野，培養學生的動手能力和興趣愛好，促使學生學有所悟、學會做人、學會做事。[5]2.設置初級就業指導課程，初步培養農村學生的職業意識根據傳統教學模式，一般學生在進入大學之后或是就讀職業院校后才會接觸職業規劃、就業規劃等課程與知識，并進行相關問題的思考。但在現實中，不少農村學生因對外部世界缺乏了解，對個人成長也缺少較為清晰的規劃和認識。與此同時，家長也不能為其提供較為明確的指引，這在某種程度上造成部分農村學生學習動力不足，或是學習目標與發展目標不夠明確。所以，為農村學校的中學生設置初級就業指導課程，能夠引導學生正確認識社會，適當了解相關行業就業信息，進而指引學生走出迷茫，合理確定學習目標與發展目標，進而推動特色校園文化建設。首先，學校可設置就業分析理論課程，引導學生充分認識自身能力、氣質、性格與興趣，同時對社會職業有一定了解，明確自身奮斗目標。其次，學?？稍O置就業實踐課程，組織學生開展形式多樣、豐富多彩的社會活動。將參觀和體驗教育作為主要途徑，不斷探索農村學校學生參加社會活動、增進對社會了解的科學機制。通過校內外與課內外結合的方式，強化學校和社會的連接與互動，鼓勵學生主動創新。農村學?？梢栽诿繉W期安排固定時間，聯系當地特色農業或其他單位為學生提供參觀和體驗機會。這樣的活動既可以提升學生對社會的了解與認知，也能促使學生對未來產生緊迫感和向往，主動對未來進行規劃，使學生盡早樹立責任感和職業意識，促使學生明確目標，產生良好的學習動力，提升學習積極性，進而促進學生全面健康發展。

四、結語

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關鍵詞：特色校園文化；熏陶功能；培養和激勵功能

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）02-0169-01

1.小學特色校園文化認識

校園文化是社會文化大系統的一個子系統。小學特色校園文化指的是小學校園所具有的特定的精神環境和文化氣氛，它包括校園建筑、校園景觀、綠化美化等物化形態的內容，也包括學校的傳統、校風、學風、人際關系、心理氛圍以及學校的各種規章制度和學校成員在共同活動交往中形成的非明文規范的行為準則等。作為一種環境教育力量，小學校園文化是各小學構建辦學特色的內容基礎。在小學構建良好的特色校園文化環境，可以促進小學生產生內部心理變化，形成穩定健康向上的文化意識，能正確地評價社會和認識自我，并能穩定地指導自己對未來生活、理想作出正確的判斷和選擇，有利于小學生的個性發展，陶冶學生的情操，啟迪學生的心智，促進學生的全面發展，形成學校辦學特色。

2.對小學特色校園文化建設途徑和方法的探索

小學校園文化建設應該以素質教育為核心，以學校辦學理念為指導，以現代信息技術為手段，以校本開發為主要途徑，著力開發本校資源。 從環境文化、綜合實踐活動文化、校本課程文化和制度文化等方面對校園文化進行系統性、 繼續性建設，形成獨具特色的校園文化，充分發揮它的教育與管理功能，為小學生的健康成長創造良好的文化環境和氛圍，提高師生的全面素質和創新能力 ， 打造學校的辦學特色。

2.1 創建健康優美的校園文化墻壁，發揮小學校園文化的熏陶功能。為了讓小學校園文化墻壁建設達到陶冶學生性情、規范學生行為、啟迪學生心智的目的，在小學校園文化墻壁建設中要打破常規的、一成不變的、靜止的模式，賦予它豐富的生命力。在師生熟知的領域里，挖掘新的教育資源，為小學生的發展提供更為寬闊的空間，努力使學校的每一面墻壁都"說話"，使每一個角落都成為小學生進行學習、探究、實踐的園地。小學校園文化墻壁建設應分為核心和主體兩部分。核心文化墻壁應設在人員最集中，位置最顯眼的地方，彰顯學校的辦學理念，突出學校的辦學特色。主題墻壁可按樓層、班級、教室功能等展現師生風采，展示不同的文化主題，顏色多以生態綠色為主，白、紅、藍、黃等多種顏色共存，意喻校園為一個生態校園、以人為本的校園、多元評價取向的校園。

2.2 開發豐富多彩的實踐活動，發揮小學校園文化的培養和激勵功能。心理學研究表明，人的任何行為都是以追求需要的滿足為目的。需要是人的行為的積極源泉，沒有需要就沒有人的行為。舉辦S富多彩的實踐活動，重視發揮小學校園文化的各種培養和激勵功能，能激發調動廣大師生的積極性，促進小學生的個性發展，促進學校辦學特色的凸現。

開發綜合性強的德育實踐活動，培養小學生的綜合素質。小學校園文化建設有助于進一步加強和改進小學生的思想道德建設，值得教育者深入研讀與思考。那么，如何充分發揮校園文化建設中德育實踐活動的育人功能呢？小學德育實踐活動應本著小、近、實的原則，以專題為主要形式特征，以實踐性、自主性、趣味性、創造性、非學科性為內容特征，圍繞我與社會、我與自然、我與家庭、我與自身四大版塊，以班級形式組織，突出小組合作學習，以年級形式組織，多層面挖掘主題內涵，以五一、十一、寒暑假為契機，設計全校學生參與的，以個體為單位進行的活動，發展學生的個性。

2.3 建立規范有序的管理機制，發揮小學校園文化的控制功能。學校的規章制度是對學生的思想品德和行為舉止的規范化要求，校園制度文化作為校園文化的內在機制，包括規章制度、組織建設、落實方式等，是維系學校正常秩序必不可少的保障機制。只有建立起完整的規章制度，規范師生的行為，才有可能建立起良好的校風，保證校園各方面工作和活動的開展與落實。 在校園制度文化的建設中，必須充分考慮校園制度文化的導向性、規范性和繼承性等特點，以鼓勵先進、激發進取，鞭策后進、促其進步為出發點，發動全體教師和學生參與制定，并由教代會審議通過后實施。為保證各項制度的落實，還要重視師生制度意識的培養，經常利用政治學習、集體晨會、家長會、班會課等進行宣傳，以保證各項制度的權威和穩定。

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關鍵詞：以人為本；靜態文化；動態文化；人文文化

一、拓寬投入渠道，構建校園靜態文化

近年來甘肅省武威市涼州區金羊鎮松濤小學（以下簡稱“我校”）挖掘潛力，拓寬渠道，加大投入，不斷提升校園文化建設品位，硬化地坪，裝飾文化墻，粉刷教學樓，制作大氣古樸的匾額、圖文并茂的不銹鋼櫥窗，購置電子屏、辦公桌椅、彩條椅、溫馨提示牌等，整個校園特色鮮明，理念突出，鳥語花香，青松翠柏相映成趣，構建了舒心、和諧的校園靜態文化。

二、創新教育思想，激活校園動態文化

1.傳承傳統精神，汲取文化養料

（1）堅持開展好以國學經典誦讀為主要內容的晨讀活動，并形成習慣。

（2）規范升旗儀式，學校要能夠重視從主持人到師生隨廣播齊唱國歌，從少先隊員講話到值周領導講話， 乃至各班級有秩序帶回的每一個環節，切實做好國旗下講話主題教育活動。

2.拓寬課堂渠道，充實文化內涵

（1）學校要鼓勵教師以現代教學理念為依據，把影視、音樂以及課本劇等形式巧妙地穿插在課堂教學環節中，使之作為載體，賦予它們豐富的文化內涵。

（2）注重抓好課外閱讀指導，學校圖書閱覽室應對師生開放，規定借閱時間，在班級建立圖書角，并向學生推薦優秀圖書，激發讀書興趣。

（3）堅持利用好道德講堂、電教室，組織學生開展書畫、作業展評等活動，重視愛國教育、理想教育、道德教育。

（4）以校本教材《學生行為習慣養成教育》《三字經》《弟子規》《古詩文誦讀》和新頒布的《中小學生守則》為主，結合思想品德課和“金種子”工程主題隊會，不斷提高學生的素養。

3.重視習慣養成，突顯文化育人

（1）加強學生行為習慣養成教育。把《小學生一日常規歌》《小學生守則》等作為衡量學生言行的內容。通過班級小組評比、個人評比、學校周周評等機制，從小處著手，從各個細節處進行具體的行為習慣教育。

（2）健全紅領巾佩戴、衛生、紀

律、兩操、陽光體育活動等的檢查制度。學校設紅領巾佩戴、衛生、紀律監察崗，由少先隊輔導員負責，確?！秾W生一日常規歌》的執行落實。

（3）認真做好降旗儀式上的總結工作，由值周教師、值周領導認真總結一周情況，肯定成績，指出問題，以保持優良的班風、校風。

（4）堅持做好星光大道“光榮榜”評選亮相活動，每學期根據活動內容更新一次。

4.開展藝術活動，豐富校園文化

（1）我校以書畫、音樂舞蹈、跳繩等8個社團活動開展為契機，依托校本教材，不斷推進藝術教育、陽光體育活動，不斷提升活動的檔次和質量，進而形成特色項目。

（2）不斷推進陽光體育活動。一是鼓勵學生走向操場，走到陽光下，積極參加體育運動；二是加強體育老師和班主任組織指導，提高大課間活動質量；三是要求教師積極參與，師生一起活動，掀起大課間鍛煉的。

（3）開展校園節慶活動，增強校園文化的教化和熏陶作用。

三、改善校園人際關系，凈化校園人文文化

（1）抓好“三風”，率先垂范。 學校領導班子在“三風”建設中要起到主導和表率作用。只有思想作風、工作作風、管理方法、能力作為上去了，才能立威，立信。

（2）以人為本，凝心聚力?！耙匀藶楸尽笔菍W校人性化管理的核心，即“尊重人，信任人，激勵人，寬容人?！睂W校領導特別要做到“尊重人”，不自私，不武斷，不斤斤計較，不剛愎自用。

（3）系列活動，家校共贏。開展“獻師情，樹師德，鑄師魂”的師德師風教育系列活動，建立新型師生關系、家校關系，把校園建成全面提高學生素質的愉快、和諧、健康的教育樂園。

參考文獻：

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關鍵詞：特色學校；學校文化；學校建設

中圖分類號：G48文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）06-0016-01

《中國教育改革和發展綱要》中指出：“發展基礎教育，必須繼續改善辦學條件，逐步實現標準化。中小學要由‘應試教育’轉向全面提高國民素質的軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質，促進學生生動活潑地發展，辦出各自的特色?！边@一思想為當前特色學校的建設投入了強大的動力。目前，特色學校建設已成為許多中小學校積極追求的重要發展目標，特色學校建設研究是世界各國教育改革的趨勢，是國家教育改革和發展的方向，是全面實施素質教育的基本要求。

特色學校是個性化的學校，是認識和優化了個性的學校，它是教育戰略轉移時期的重要策略。一所學校文化是一所學校師生在長期教育實踐中創造并形成的，特色學校文化建設是特色學校建設的核心，在特色學校建設的理論和實踐研究中應重視并充分發揮學校文化的作用。

文化是觀念、抽象的，是柔性、不可控的，其發展和演化多是“漸進”而不會“突變”，所以人們很難在短期內建設或者摧毀一種文化。學校文化是見得到、摸得著的，它是一所學校的師生在長期的教育實踐中創造并且獲得普遍認同的、通行的一種價值準則，同時也涵蓋在這個準則的指導下形成的學校成員的行為、心理取向和精神風貌。

學校文化的存在促生了一所學校特有的教育氣息和教育氛圍，并經過長時間的熏陶和滲透，使這種獨特的文化為學校的每一個成員包括學生、教師和其他工作人員所秉持和遵守。一所學校要辦出自己的特色，對文化的考慮和檢視是至關重要的，從某種意義上說，建設特色學校，就是要創建文化上有自身特色的學校，是本學校體現出其他學校所沒有的特色學校，并在此基礎上，形成學校的獨特風格和個性，文化內涵是特色學校的靈魂所在。任何學校一旦形成了自己特有的文化，即體現為一種學校個性，它就會對學校管理發揮巨大的影響和制約作用，成為一種無形的精神力量，使學校全體成員在共同的辦學價值觀念、行為準則和工作作風統率下，個性化地為貫徹黨和國家的教育方針而努力。要提高辦學水平，重要的是校長應從本校實際出發，建設獨特的學校文化，使教育與管理渾然一體，在思想觀念，價值規范上，在制度、模式、結構上，在物質環境、校園建設方面形成辦學特色。

學校文化與特色學校建設之間的關系，實質上是相互依存、相互促進的關系。從學校文化視角來研究特色學校建設將對特色學校理論和實踐研究起著重要的指導作用。本文從學校文化的五個構成要素來談談學校文化對特色學校建設的意義。

（一）學校物質文化為特色學校建設奠定堅實基礎

學校物質文化是對學生進行潛移默化教育的重要外在因素，是一種外顯的直觀的文化，它既是特色創建活動的場所與設施，又是陶冶師生情操的無言之師，值得重視。特色學校建設應由內而外散發出生命的氣息、文化的魅力，使顯性校園能與特色學校固定文化特色合拍，充滿藝術氛圍和人文精神。

（二）學校精神文化為特色學校建設注入強大動力

學校精神文化主要包括校園歷史傳統和被全校師生員工認同的共同文化觀念、價值觀念、生活觀念等意識形態，是一所學校整體精神面貌的集中反映，處于學校文化中最本質、最穩固的核心層面。它是隱性的，但又已滲透在校園內各種文化載體及其行為主體身上，具體體現在校訓、校風、教風、學風等方面。精神文化一經形成能給全體成員提供豐實的養分，可以成為牽引特色學校發展的不竭動力。

（三）學校制度文化為特色學校建設提供必要保障

一所特色學校的管理制度往往體現人文性，被侵潤了文化色彩，精神追求與具體規定有機地結合其中。在學校文化由淺層向深層、由外化向內化的過程中，制度文化是一種基本保證。學校制度文化作為學校文化的重要組成部分，是處于核心精神文化和淺層物質文化之間的中間層文化，它既能把學校的價值理念外化為師生員工的自覺行為，從而形成一種獨特的、其他學校難以模仿的學校核心價值觀，也是學校文化建設和學校發展的保障系統。特色學校健康、有序、持續的運作和發展，一套科學規范的管理制度是必不可少的。學校制度文化的核心應是學校成員對待學校制度的一定價值認可度，隱含著教育的價值取向，這對特色學校的建設與穩固起著重要的規范與保障作用。

（四）學校課程文化為特色學校建設賦予豐富內涵

在過去，學校文化或校園文化建設并不包含課程文化。課程文化的進入，豐富和擴展了學校文化建設的內涵。課程文化作為學校文化建設的重要組成部分，使學校文化建設不再游離于學校日常教學活動之外，而成為教師和學生的日常生活和生存方式。長期以來脫離課程和教育來搞特色學校建設，在課程與教學之外另搞特色，是根本性的特色學校建設誤區。特色學校建設首先需要關注的是學校課程與教學的特色形成。課程與教學能體現出不同學校的風格和個性，構成一種學校特色的內在品質和長久魅力，就會確立學校長期生存與發展的學校品牌和學?！案叩亍?，就能夠真正形成學校文化的軟實力。