小學德育基本途徑范文

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關鍵詞： 中小學 和諧教育 基本模式 途徑

一、中小學校應以調整三大教育要素關系為骨架，建構和諧教育的基本結構。

1.實施和諧教育的核心，是以教學領域的“教”與“學”關系為主的學校諸教育活動與學生身心發展關系的和諧。

“教”與“學”和諧的實質，就是要使教育的節奏與學生發展的節律和諧。這一要素所追求的目標是：“節奏適度、激活潛能、思維協調、和諧共振”。學校各種“教”的活動既要為“學”的活動調整好學生自身內在的學習準備，如激活學生內潛的學習興趣與愿望，調動起學生的能動精神與積極態度等；又要為“學”的過程創設良好的外在環境，如必備的學習設施與材料、良好的條件與氛圍等。

在教育教學過程中，要求教師一方面對學生的發展發揮導向作用，另一方面又要為學生發展尋找并創設所需要的條件，做好服務工作。教師要從微觀教育教學目標的確定、教育教學內容的選擇、教育教學方法與手段的設計、教育教學時空的安排、教育教學情境的設置等方面來調控教育的節奏，積極地適應和影響學生發展的節律，不斷地提高“教”與“學”和諧的水平和層次。

同時，學校領導還需要從學校工作的整體上協調好各種教育要素的關系，從學校管理角度調控教育的節奏。重點調整好以下幾種教育要素的和諧程度：①德育、智育、體育等活動的和諧；②學校教育目標系統的和諧；③課程結構與時空安排的和諧；④教育方法系統的和諧；⑤學校教育評價系統與教育目標系統的和諧等。

2.實施和諧教育的前提是以師生關系為主的學校人際關系的和諧。

學校教育效果的高低和成敗，與學校教育環境中的人際關系的狀況高度相關。一所學校中的干部與群眾、教師與學生、教師與教師、學生與學生之間的人際關系，每時每刻都在潛移默化地影響著學生的心靈。其中，尤以教師與學生之間的人際關系狀況對學生的學習和發展影響最大。教師在各種教育教學活動中與學生平等相處，尊重學生的自主意識和人格，以自己高尚的道德情操、優良的個性品質，以“潤物細無聲”的方式影響和感染學生；以淵博的知識、完美的教育教學藝術為學生創設良好的學習環境和條件，開發學生自身的潛能，在師生協力合作融洽的人際氛圍熏陶中，學生才能和諧健康地成長。和諧教育是把以師生關系為主的學校人際關系的和諧，視為教育的前提條件，它所追求的目標是形成“民主平等，尊師愛生，情感交融，協力合作”的新型師生關系。

3.實施和諧教育的基礎是以學校教育與家庭教育關系為主的學校、家庭和社會三方教育關系的和諧。

實施和諧教育必須協調好學校教育、家庭教育和社會教育三者間的關系，使三方教育建構成“目標一致、內容銜接、功能互補、配合密切”的良好教育場。這是實施和諧教育不可或缺的基礎條件。

兒童最先受到的教育是始于家庭教育，家庭是兒童最早體驗到教育的地方。和諧教育把家庭教育視為學校整體工作中不可忽視的重要教育資源之一。學校應充分發揮家庭教育所獨具的優勢，如因血緣關系親近而特有的親情教育、融于日常生活關照之中的隱性教育、營造適合學生個性特征的微觀環境和氛圍的個別教育等。在一定意義上說，學生心中有他人、關心他人的意識，自理、自立的生活能力，首先發端并生長于家庭教育之中。指導、幫助家庭建立起有利于學生健康發展的教育環境，是學校教育義不容辭的責任和義務。

學校實施和諧教育，還要組織好社會教育。隨著市場經濟的發展，人們生活價值觀的追求呈現出多元化的趨向。學校教育活動要主動與當地社區精神文明建設活動結合起來，組織學生參加力所能及的社會公益活動，在為人民服務的實踐活動中，形成為人民服務的思想，養成為人民服務的行為習慣。

二、中小學實現和諧教育的基本途徑。

基于以上的和諧教育模式，可歸結出實現和諧教育的基本途徑如下：

首先，中小學要注重人際的和諧、課程設置的和諧以及培養目標的和諧。學校的人際和諧，主要指學校的管理者與教師之間的人際和諧。教育是培養人的事業，打造良好的和諧人際環境是教育成功的重要條件。課程是人的培養藍圖，為保證培養目標的全面和諧發展，在課程設置上，育“德”的課程、育“智”的課程、育“體”的課程及育“藝“的課程等，它們之間要和諧。培養目標發展的和諧，主要指我們的教育在人的培養上要關注學生身心的全面和諧發展。我們的學校應從培養德、智、體、美、勞等諸方面全面和諧發展的公民出發，修正一切不利于人的培養的弊端和問題。

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一、轉變教育思想，堅持教書育人。

長期以來，由于受片面追求升學率及“唯分數”的影響，在小學數學教學中往往只重視基本知識的教學，忽視思想品德教育的滲透；只重視解題結果的教學，忽視思維過程的訓練；只采勸滿堂灌“的教法，忽視學習能力的培養。要把教學的著眼點轉移到以提高民族素質為根本宗旨的素質教育上來，就必須轉變教育思想，破除陳舊的教育觀念，充分認識”應試教育“的弊端和實施素質教育的重大意義，從而自覺地從”應試教育“轉軌到素質教育，并根據小學數學學科特點，堅持教書育人，把思想品德教育滲透到教學之中。

通過數學的實際應用，進行學習目的教育。學習目的是學生學習的動力。小學數學教材中，不少內容與人們的日常生活、生產和工作都有密切聯系，教學中讓學生認識所學知識的實際應用價值，以激發學生的學習積極性，進一步培養學生學習興趣。

通過數學教學的嚴格訓練，進行學習素質教育。認真負責的工作態度，善于獨立思考，敢于克服困難的性格，是社會主義公民的良好素質之一，需要從小培養。在數學教學中，要有意識地培養學生書寫規范整潔、嚴格認真細致，自覺檢驗修正的良好學習習慣和勤于思考、不怕困難、敢于競爭的精神。

通過數學的教學內容，進行辯證唯物主義觀點的啟蒙教育。在數學教學中，讓學生動手操作、實踐探索新知，經歷“感性——理性——應用”的學習過程，意會人類認識的發展辯證過程；讓學生在動態的學習過程中，體會事物是發展變化的；引導學生溝通數學知識，認識事物間是普遍聯系的；讓學生在比較分析的認識活動中，感知矛盾的對立統一思想。

另外，還可以通過數學的一些數據、材料對學生進行思想教育，通過數學教師的為人師表，對學生進行潛移默化的思想教育，從而提高學生的心理素質、思想素質。

二、優化教學方法，貫徹啟發式。

優化教學方法，對于提高課堂效率，實施素質教育起著十分重要的作用。優化教學方法，就是要變“注入式”為“啟發式”。我國小學數學教學大綱早就強調：要堅持啟發式，反對注入式?？墒窃趯嶋H的課堂教學中，或多或少的存在著“注入式”，往往不顧學生的知識基儲理解能力和學習興趣，一味地向學生灌輸知識，死記硬背定義、法則，進行大量機械性重復練習。這種教法不利于提高學生的素質。而啟發式教學就是要激發學生學習興趣，引導學生積極思考、探求新知，培養能力，發展智力，實現教與學的最佳結合。

（1）要突出學習興趣的激發。啟發式教學旨在激發學生積極思考，促進學生主動學習。教學過程是情感交流的過程。教學中應根據學生的心理特征和數學學科特點，采用恰當的教學方法，創設情境引起興趣。例如：教學“能被3整除的數的特征”時，先復習被2、5整除的數的特征后，教師設問：看一個數能不能被3整除，是不是也看這個數的末位數字是不是3的倍數？學生檢驗后予以否定，教師再設問：判斷一個數能不能被3整除，除了計算外，還有沒有其它方法呢？

接著師生比一比，看準能很迅速地判斷任意一個自然數能否被3整除。比賽結果，總是老師獲勝。這時學生急于想知道老師是怎樣判斷的，為什么這樣快，于是產生了強烈的求知愿望。此時，學習興趣高，教學效果好。

（2）要注意思維能力的培養。當今時代是科學技術突飛猛進向前發展的時代，不僅要求每個公民具有廣博的知識，更重要的是要有根高的智慧和才能。因此在教學中，不僅要加強雙基的訓練，而且要把發展思維、培養能力貫穿于教學全過程。培養學生的思維能力，重在幫助學生形成豐富的感性認識，加強科學思維方法的指導，突出思維品質的訓練。

第一，要豐富學生的感性認識。由于小學生年齡小，知識不足，缺乏經驗，思維的特點是由具體形象向抽象邏輯思維過渡，抽象思維活動需要具體形象作支撐。所以要遵循學生思維特點，創設情境，運用各種手段，豐富學生的感性認識，讓學生經歷從形象到表象，再到抽象的認識過程，促使認識內化。而觀察操作是豐富學生感性認識的重要手段。例如教學長方體面、棱、頂點的認識，可讓學生準備土豆一個，小刀一把，師生一起切土豆：A、先直著向下切一刀，把土豆分成兩塊，讓學生摸一摸其中一塊的面；B、切面朝下，再直著向下切一刀，引導學生觀察發現，兩個切面相交形成了一條線，這就是棱；C、最后橫著向下切一 刀，讓學生再觀察發現，三個切面相交形成三條棱，這三條棱又相交成了一個點，這就是頂點。學生通過動手操作，觀察感知，對面、棱、頂點的概念已有初步體驗，其感性認識已很豐富，再認識長方體面、棱、頂點也就水到渠成了。

第二，要指導學生掌握思維方法。培養學生思維能力，關鍵是引導學生掌握正確的思維方法，小學數學常用的思維方法是比較與分類，分析與綜合、抽象與概括。比較是一切理解和思維的基礎，比較知識的異同點，將知識進行分類，形成知識系統；分析與綜合是學生分析問題解決問題最基本的思維方法，特點是在解應用題中要經常用到；抽象與概括是思維過程的核心、數學學習最終目標。例如教學“乘法的初步認識”，可先讓學生對下面式子進行比較，分成兩大類：①2＋2＋2②5＋5＋5＋5＋5③3＋5＋6④8＋8⑤4＋4＋9③3＋3＋3＋3＋3然后引導學生分析發現：①②④⑥每個式子的加數都相同，最后抽象概括得出乘法的概念。

讓學生在數學知識的獲得過程中，也形成了一定的數學思維方法。

第三，要訓練學生的思維品質。思維的核心是思維品質。思維品質的優劣是衡量思維能力高低的重要標志。因此在教學中訓練學生的思維品質，對于培養學生的思維能力有著重要作用。例如，加強審題分析，訓練思維的邏輯性；突出變式練習，訓練思維的深刻性；注重同題多解，訓練思維的靈活性。

（3）要做到教與學的最佳結合。在教學中，既要研究如何改進教學方法，更需要研究指導學生的學習方法。要用教師的主導作用充分向學生展現學習過程，顯示學習方法的“透明度”，使學生在探求新知識的同時，學會獲取知識的思維、方法、技巧。做到依據學習規律確定教法，利用教法指導學法，實現教與學的最佳結合。在具體教學實踐中要貫徹啟發式教學思想，采用一法為主，多法配合的靈活多樣的教學方法，改進課堂教學結構，著力引導學生在設疑、激疑、質疑、解疑中學習新知。在學習過程中，教給學生四種主要的學習方法：

①閱讀學習的方法。教師科學組織學習材料，讓學生學會提綱摯領，抓重點，從而科學讀書。

??? ②嘗試學習的方法。通過“提出問題——嘗試探索——討論文流——明理開竅”的學習過程，從小激發學生敢于“讓我試一試”的動機，培養探究能力；

③操作學習的方法。通過拼、擺、剪、比、畫等實踐活動，從動作感知到表象，再抽象概括，是小學生學習數學的重要方法；

??? ④數學思考的方法。通過例題的示范、練習的指導，引導學生逐步掌握常用的數學思考方法，如有序、對應、變換、轉化等，并能根據解決實際問題的需要，靈活地運用這些方法。

三、堅持因材施教，實行分類指導。

由于人的遺傳因素、生理條件以及環境、教育等影響，學生的生理、心理結構、接受能力和發展狀況有所差別，再加之社會對各方面的人才要求也不盡相同。

因此，實施小學數學素質教育要考慮到學生的個別差異，因人而異。事實上，義務教育新大綱已在這方面有所體現，教學內容和教學要求具有一定的彈性，增加了一些“只教不考”和選學的內容，以適應不同層次學生的需求。在教學中，應堅持因材施教，實行分類指導。也就是根據各個學生的實際情況，按不同的層次進行指導，讓絕大多數學生經過努力都能達到教學大綱所規定的素質要求，同時抓好“兩頭”，對學習有困難的學生，要分析產生困難的原因，有針對性地補差，在教學中做到提問側重中下生，板演突出中下生，行間巡視留心中下生，課內輔導優先中下生。對學有余力的學生，要積極為他們創造良好條件，讓他們脫穎而出，在學習內容上，可適當補充一些內容，擴大知識面；在練習上，可增加一些難度較高、綜合性較強的題目，加強思維的靈活性、深刻性和發散性訓練；在形式上，可組織他們參加數學課外活動和數學競賽，讓他們的聰明才智得到發揮。

這樣讓每一個學生的數學素質都得到全面、和諧、充分的發揮。

四、改進教學評價，樹立全面質量觀。

改進小學數學教學評價，構建小學數學素質教育的評價體系是實施小學數學素質教育的根本保證。長期以來，小學數學教學深受“應式教育”的影響，衡量教育質量的優劣僅看分數的高低，統考、升學考還嚴重束縛著廣大教師進行素質教育的手腳，制約著素質教育的實施。所以要真正落實小學數學素質教育，必須改進教學評價，樹立全面質量觀，以形成這樣的共識：數學教學任務已不僅僅是教學生計算、解題，更重要的是教給學生學習方法，培養其學習能力，學會做人；數學教學質量的好壞也不僅僅是看學生讀了多少書，而憑一張試卷決定，而是取決學生知識吸收、內化的程度及在各種教學活動中表現的心理素質狀況，并對學生思想品德、文化科學、身體心理、勞動技術等方面素質進行綜合評價。

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一、“以人為本”的小學音樂教學

對于音樂來說，可以激發出人們的思想情感。人們在欣賞音樂作品的過程中，自身的感官會得到一定的刺激，并且能夠享受音樂帶來的樂趣。在小學音樂教學中，需要加強培養學生的情感意識，進而增強學生的記憶力與反應能力。隨著教學改革的不斷影響，小學音樂教學也受到了人們的廣泛關注，作為小學教育中的重要環節之一，就要從發展的角度出發，尊重學生的個性特點，營造出良好的課堂學習氛圍，從而提高學生的學習效果。

對于“以人為本”來說，不僅是一種全新的理念與價值取向，同時也是最為基本的一項教育工作原則。因此，在實際教學中，就要求教師要樹立起“以人為本”理念，更新自身的教學觀念，實現科教興國的目的，并且促進改革工作的開展。就“以人為本”來說，就是從人的實際發展需求上出發的。首先，就是要明確學生自身的知識基礎，其次，就是要求學生主動參與到的加工活動，從外部因素的層面上來說，就是通過教師的鼓勵、學生的羨慕以及家長的贊揚等方面出發，進而賦予其相應的持久性與有效性。

興趣是最好的老師，在興趣的影響下，學生可以主動的接受知識，從而產生出參與教學的熱情。但是應當明確的是，興趣并不是天生就存在的。在小學階段中，只有少數學生天生就存在著好樂感，大多數的學生往往是在家長的意愿下去學習音樂知識的，這樣也就會缺乏創新氛圍。所以教師想要培養學生的創新意識，就要不斷豐富自身的教學方法，運用好教學語言來影響學生。同時還要在開展教學工作的過程中將知識與趣味結合在一起。所以教師在開展教學工作的過程中就可以為學生創建出相應的教學情境，引導學生進入到情境中去，通過感性的認知與方法來滿足學生的學習需求，激發出學生的創新意識。另外，教師還要適當對學生進行表揚，鼓勵學生進行創造。

二、在小學音樂教學中堅持“以人為本”的教學措施

（一）教師在開展“以人為本”的小學音樂教學中，要讓學生主動的學習音樂，以此來受到音樂的影響，從而激發出學生在學習中的主動性與積極性。

如在課堂教學中，教師可以組織學生開展競賽活動，對于全體學生歌唱中，要求學生要保證唱歌姿勢的大方，歌聲也要富有情感性等。以此來活躍好課堂教學氛圍。此外，想要提高學生的作曲的興趣，還要指導學生依靠小組合作來進行音樂劇的編排等，以此來讓學生嘗試不同的活動，從而突出學生在學習中的主體地位。

（二）組織學生從動畫片中學習音樂。

在傳統的音樂教學中，存在著內容枯燥與陳舊的現象，這樣也就難以激發出學生的學習興趣。隨著教育的不斷發展與改革，動畫片音樂教學法已經被廣泛的運用到了小學音樂教學中，并可以有效提高小學音樂課堂教學的效果與質量。在多媒體教學技術的影響下，教師就可以借助多媒體來選擇一些動畫片中的歌曲，通過篩選或是重組等方法來將其制作成為課件融人到課堂教學中去，從而讓學生產生出學習的興趣，并從其中掌握好音樂的知識。如《西游記》、《寶蓮燈》、《機器貓》等音樂作品在節奏上的表現方面都是比較優秀的，所以也就可以將其廣泛的運用到小學音樂教學中去。更為重要的是，音樂作品可以借助實際的音樂形式來促進審美教育。通過調查可以看出，現階段的一些小學音樂教學中，存在著音樂審美體驗過程不足的現象，這樣也就引發了和音樂本體相背離的現象。且在這種音樂教學的影響下，也就將丟了音樂作品自身所具備的育人功能。只有優秀的音樂作品，才能激發學生多種不同的看法，同時也可以豐富學生的情感活動，讓學生在潛移默化的影響下來接受音樂知識的熏陶。借助不同層次的情感審美教育，還可以挖掘出學生對音樂的情感，增強音樂的表現形式，將學生帶入到音樂課堂教學中去。所以可以說，將動畫片引入到小學音樂教學中去，有著極為重要的影響，同時也可以讓學生在學習音樂知識的過程中享受到學習帶來的樂趣，從而提高學習的質量與效果。

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關鍵詞 本科 小學教育專業 語文教學 技能訓練

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.12.059

Abstract Undergraduate primary school education is a comprehensive， practical， professional education characteristics of the normal professional. The primary school language education undergraduate students teaching skills training content， two ways and the formal curriculum of undergraduate primary school education students teaching skills training and informal curriculum was discussed.

Keywords undergraduate； primary school education majors； Chinese teaching； skill training

本科小W教育專業是一個具有綜合性、實踐性、職業教育特色的師范專業。對師范生進行職業技能訓練是教師職前教育的重要組成部分，是提高師范生教師職業水平的重要措施之一。1994年原國家教委師范司頒布的《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱（試行）》中明確提出：高等師范學校學生的教師職業技能是高等師范學校各專業的學生都應具備的，是學生必修的內容；師范生應具備四項教師職業技能，即書寫規范漢字和書面表達技能、普通話和口語表達技能、教學工作技能、班主任工作技能。教學技能是教師職業技能的重要組成部分，對教學的效率與效果有著直接的影響?！叭绾谓獭北取敖淌裁础备匾墓沧R決定了小學教師的教學技能比中學、大學教師有更為特殊的要求。①教學技能具有很強的專業指向性，不同學科的教學技能一般是不能互換和替代的。小學語文教師的核心任務應該是向學生傳授語文基礎知識和培養學生的語文基本能力。②新課改和素質教育背景下，本科小學教育專業語文類師范生應具備哪些教學技能，如何訓練本科小學教育專業學生的語文教學技能將是一個直接關系到師范生職業技能水平高低，甚至影響整個師范生教育質量的問題。

1 本科小學教育專業學生語文教學技能訓練的內容

語文教師職業技能是語文教師在其所從事的語文教育工作中，為了適應和滿足工作的需要，通過反復練習而逐漸鞏固乃至自動化了的動作或智力的行為活動方式。③小學語文教學技能是語文教師職業技能的核心內容之一，要理解它需結合語文教師職業技能定義再明確三點：第一，是一種自動化了的教學行為活動方式，這個教學行為活動方式又是外顯教學行為和內隱智力活動的復合系統；第二，是以小學生的學習特點、小學語文學科的內容特點和相關的理論知識為基礎的；第三，是經過長期的、反復的訓練由知識轉化而來的。④

有人認為教學能力是教師所具特殊能力中的專業技術能力（技能），包括教學認知能力（領悟能力）、教學設計能力（備課能力）、教學操作能力（上課能力）和教學監控能力（調控能力）四個方面。⑤有人將師范生的教學技能劃分為教學設計技能、教學實施技能、教學反思與矯正技能三個方面。⑥有人將小學語文教學技能分為教學準備技能、課堂施教技能、教后反思與評價技能三部分。⑦我們認為，從便于技能訓練和考核角度，可以把師范生小學語文教學技能分為教學基本技能和語文教學綜合技能兩個層次?；炯寄苁侵笌煼渡M行任何學科教學都必須具備的基本功；語文教學綜合技能是指為順利進行語文學科教學而必須具備的綜合技能技巧；從教學進程角度，可以將師范生小學語文教學技能分為教學準備技能、教學實施技能、教學反思與研究技能等幾個部分。

教學準備技能處于教學準備階段，是實施教學的前提和基礎，主要包括分析與處理教材技能、了解學生技能、編寫教案技能三個部分，其中編寫教案技能包括教學目標設計技能、教學重難點把握技能、教學方法選擇技能、板書設計技能、現代媒體設計技能等。就具體一堂課的教學準備而言，通過分析處理教材，分析把握學生學情和身心特點，最終形成的教案其設計與編寫水平就是師范生教學準備技能水平高低的體現。

教學實施技能集中反映了教師個人的教育教學水平，直接影響著學生從教學中學習的效益與質量，是語文教學技能體系的重心，主要包括導入技能、講授技能、提問技能、組織與管理技能、溝通與合作技能、調控技能、激勵技能、反饋技能、收束技能、語言技能、板書技能、現代媒體運用技能、作業布置技能、突發事件處理技能等。小學語文新課標積極倡導自主、合作、探究的學習方式，因此，要突出、強化教學實施技能中的提問、組織與管理、調控、激勵等技能。

教學反思與研究技能是師范生教學技能的基本組成部分，是對課堂教學的總結、反思和研究階段，是教學和研究相結合的最重要技能。教學反思與研究技能訓練一方面融于其它種類教學技能的訓練過程之中，另一方面，說課與評課是教學反思與研究技能訓練特有的內容與形式。

2 本科小學教育專業學生語文教學技能訓練的途徑

師范生教育教學技能的形成和專業成長主要是通過課程學習，尤其是教育實踐類課程學習實現的。課程從廣義上可以理解為學生在學校獲得的全部經驗，有正式和非正式之分。正式的課程即由教育行政部門規定的課程計劃、課程標準和教材，也就是列入學校課程表中的課程；⑧非正式課程是未被列入正式課程表中的課程。我們認為，本科師范院?？梢酝ㄟ^正式課程和非正式課程兩種途徑對小學教育專業學生進行語文教學技能訓練。

2.1 正式課程形式的教學技能訓練

正式的課程是師范生教學能力培養與教學技能形成的最主要途徑。本科師范院校應按照教育部2011年10月頒布《教師教育課程標準（試行）》和2012年2月頒布的《小學教師專業標準（試行）》的精神，在小學語文教學技能課程設置時應以能力培養為重，強化實踐意識，把學科知識、教育理論與教育實踐相結合，堅持校內訓練與校外訓練相結合，堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業能力和教學技能。

2.1.1 教學實訓課程

教學實訓是教學技能實際訓練的簡稱，是指在學?？刂茽顟B下，按照人才培養規律與目標，對師范生進行教師教學技能訓練的教學過程。它是介于學校課堂教學和單位頂崗實習之間的一種教學方式。教學實訓課程不僅包括理論知識的學習，還包括教學實踐培訓的學習，而且以教學技能訓練和教學實踐能力提升為主。懷化學院教育科學學院改革傳統學科取向教師教育課程設置，增加實訓類課程的門數和時數，在學科課程教學中加大實踐教學的比重。小學教育專業教學實訓課程所占學時較多，占師范生四年總學時的1/5以上，是師范生教師學科教學技能訓練的重要途徑。小學教育專業語文教學實訓課程和綜合課程（包括理論教學和教學實訓）主要包括教師口語、書寫、教育技術學、小學教師教學技能、小學語文研究、小學語文教學研究與實訓、小學語文教學技能等，通過這些實訓課程的教學、訓練和考核，使語文類師范生具備語言技能、板書技能和現代媒體運用技能和初步的語文教學各項技能，系統掌握現代漢語的語音知識、掌握普通話的正確發音，具備二級甲等以上的普通話表達水平；樹立規范書寫的意識，掌握現行漢字的筆畫、筆順、結構、章法等基本內容，掌握正確的執筆、運筆的方法和技巧，提高三筆字的書寫水平；熟練掌握小學識字寫字教學、閱讀教學、寫作教學、口語交際教學、綜合性學習等形式的備課、上課，了解常見的課堂管理問題及相應的處理方式，會運用教育機智處理課堂問題行為。

2.1.2 教育實踐課程

教育實踐課程旨在增加師范生的實踐經驗并培養和提高師范生的教育實踐能力和教學技能，是教師教育課程的一個重要組成部分。懷化學院小學教育專業的教育實踐課程由專業認知實習、模擬教育實習和畢業教育實習三大塊組成，總課時為18周。專業認知實習即傳統意義上的教育見習，安排在第二學期，為期一周。模擬教育實習是懷化學院小學教育專業教育實踐課程的一大特色，它是介于教育見習與教育實習之間的一種過渡形式，安排在第五學期，為期三周。畢業教育習即傳統意義上的教育實習，安排在第八學期，為期14周。專業認知實習以教育教學觀摩和整體感知為主，模擬教育實習以學科課程教學觀摩、部分參與班級管理的方式進行，畢業教育實習則是學科課程教學與班級管理工作全面參與和研究的綜合實踐。其中，小學語文課是語文類師范生必聽和必上的課程。三類教育實踐課程的設置在時段上依次遞進，時間上依次遞增，在內容上逐步深入，這種“觀摩―參與―研究”的長期實踐體系的安排符合師范生“實踐―理論―實踐”認知發展和技能掌握的規律以及理論學習與實踐訓練同步的原則，打破了以往相對集中的實踐形式，更有利于師范生訓練教育教學技能，實現專業發展。

2.1.3 綜合實踐課程

小學教育專業學生正式的課程計劃中還設置了諸多綜合實踐課程，如交流溝通能力素質拓展活動項目、信息處理能力素質拓展活動項目、教育管理與研究素質拓展活動項目、小學班隊活動能力素質拓展活動項目、語言教育發展能力素質拓展活動項目、數理教育發展能力素質拓展活動項目、小學音樂實踐能力素質拓展活動項目、小學舞蹈實踐能力素質拓展活動項目、小學美術教育能力素質拓展活動項目、小學英語教育能力素質拓展活動項目等綜合實踐課程，各為1學分，17學時。語文類師范生須選修語言教育發展能力素質拓展活動項目、小學教育管理與科研能力素質拓展活動項目等必修綜合實踐課程，以及在小學音樂實踐能力素質拓展活動項目、小學舞蹈實踐能力素質拓展活動項目、小學美術教育能力素質拓展活動項目、小學英語教育能力素質拓展活動項目中選擇一個，通過學習、考核，取得相應學分。通過綜合實踐課程的學習與訓練，有效促進了語文類師范生綜合素質的提高和語文教學基本技能的完善。

2.2 非正式課程形式的教學技能訓練

師范生的教學技能在活動中生成與豐富，非正式課程的訓練具有很高的自主性、形式的靈活性和內容的伸縮性，是師范生綜合素質和教育教學基本技能形成與提高的重要補充。懷化學院教育科學學院已初步形成以師范技能為重點的課外教育活動模式，注重把教學活動與教學研究、師范素質訓練、學生科技活動、學生社團活動結合起來，強化實踐教學的社會適應。非正式課程的訓練主要包括學科教學技能相關講座、輔導與觀摩，各種教學技能考核、競賽，社團活動及師范生的自主訓練。

2.2.1 學科教學技能相關講座、輔導與觀摩

懷化學院教育科學學院每年都會組織相關教師為學生開設有關新課程理念、小學語文課程標準、說課、片段教學等的專題講座，將小學語文教育改革和研究的最新成果、小學語文教學的改革趨勢、小學語文教師評價考核的形式變化等及時與學生溝通、交流；對參加校外語文學科教學競賽和小學語文教師考編求助的同學都會安排相關教師及時予以輔導、指導；通過加強與市、區、縣教育主管部門、教科所和各類小學的聯系與合作，建立了一批省級、校級教育見習、實習基地，它們為本院語言教研室及語文類師范生提供了不少小學語文教學比武課、研討課與優質課的現場觀摩機會。

2.2.2 教學技能考核與學科教學技能競賽

懷化學院教育科學學院重視小學教育專業學生培養的特殊性即師范性，把學生教學技能訓練作為增強師范性的一個重要突破口，建立了一個較為完整的教學技能訓練和考核體系，強化師范生教學技能訓練。小學語文教學技能訓練與考核的內容主要有普通話、三筆字、教育信息技術（課件制作）、簡筆畫、朗讀與即興演講、教學設計（撰寫教案）、說課、片段教學。訓練與考核的安排也是分階段、循序漸進進行的，教學基本技能是基礎，訓練、考核在前，教學綜合技能是師范生教學技能的整體與集中體現，考核在基本技能考核與學科教學法等課程的學習后進行?？己顺煽兙唇處熉殬I技能考核標準評定為優、良、合格、不合格四個等級。評定為合格及以上等級的，學校頒發相應的技能等級證書。不合格者要通過繼續訓練直至經補考達到合格及以上等級為止。教學綜合技能考核結果優秀的學生會被推薦參加學校乃至全省師范生教學技能競賽。同時，教科院每年都會舉辦小學語文教師教學技能競賽選拔選手參加全國小學教育專業師范生小學語文教學技能競賽，參加復賽和決賽的同學都有機會得到語言教研室與教育心理教研室教師的共同指導、培訓（其他同學也可以現場觀摩學習）。備戰全省、全國比賽的選手在賽前還會接受幾輪集中強化輔導、訓練（其他同學也可以現場觀摩學習）。無疑，小學語文教學技能競賽對參賽選手及許多未參賽選手而言都是語文教學綜合技能訓練的極好途徑。

2.2.3 相關社團活動及師范生的自主訓練

懷化學院共有學生社團58個，如教育心理學社、丹青社、學習力協會、中文劇社等，這些社團每年都會組織各類豐富多彩的活動，如校園課本劇創編與表演、演講比賽、“三字一畫”展示等，這些活動的參加都有助于師范生綜合素質和語文教學基本技能的訓練和提高。此外，教育科學學院的中央與地方共建“教師教育研究與素質訓練中心”有六個實訓分室，包括現代教育技術研究與實訓室（多媒體網絡教學與課件制作分室、數字影像制作分室）、語言教學研究與實訓室、教師心理素質訓練與測評室、書畫研究與書寫技能實訓室、藝術教育與藝術素質實訓室，這些場所與教學儀器設備不僅能滿足學科課程教學與實訓的需求，同時也為小學教育專業學生現代媒體使用技能、語言技能、板書技能等的自主訓練提供了有利條件。

師范生教師教學技能訓練是一項系統工程，不僅要優化教師教育課程結構，強化教育實踐環節，發揮正式的課程在技能訓練中的主渠道作用，還要組織開展優質的校園文化活動、提供更多的校內外學習觀摩機會、搭建先進的技能訓練平臺，調動學生訓練的自主性、積極性，發揮非正式課程訓練途徑的補充作用。

注釋

① 陳威.本科小學教育專業學生的教師職業技能培訓的思考與實踐[J].黑龍江教育學院學報，2008.3（27）：74-75.

② 朱英貴.小學語文教師的職業屬性、能力結構與知識結構[J].教育與教學研究，2011.11（25）：19-23.

③ 周慶元.語文教師職業技能訓練概說[J].高等師范教育研究，1995.6.

④ 王宗海.“小學語文教學技能”課程內容建構與實施方略[J].南京曉莊學院學報，2012.5.

⑤ 朱英貴.小學語文教師的職業屬性、能力結構與知識結構[J].教育與教學研究，2011.11（25）：19-23.

⑥ 楊愛君.高師教育實踐課程研究[D].陜西師范大學，2012.5.

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關鍵詞：國際經濟與貿易；實踐教學；解決途徑

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）29-0179-02

自2001年中國加入WTO后，外貿行業蓬勃發展，為國際貿易專業的大學生提供廣闊的就業機會。伴隨著金融危機、貿易摩擦等造成的國際經濟形勢復雜多變，國際經濟與貿易專業畢業生的就業形勢嚴峻，迫切需要培育一批具有堅實的國際貿易理論基礎、熟悉國際貿易實務、熟練掌握外語的高級人才，這對高校國貿專業人才培養提出了更高的要求。不同高校對于國際貿易專業人才的培養定位及方向會有所差別，地方本科院校與重點院校在師資、生源等方面存在劣勢，不能像重點院校側重于研究型人才的培養，也不能像高職院校僅強調單一崗位操作技能培養。對于地方本科院校應立足于地方，面向區域經濟建設，為地方經濟建設服務，培養市場所需的實用型高級人才，注重學生的綜合業務能力與實踐能力的培養。

國際經濟與貿易專業作為實踐性較強的應用型專業，實踐教學在國際貿易人才培養過程中起到至關重要的作用。實踐教學有助于提高本專業學生學習積極性，在實踐過程中真正掌握到相關理論知識并加以運用；實踐教學有利于培養學生的創新意識，提高學生實務操作能力，快速地來適應崗位要求?，F有地方型高校的國際經濟與貿易專業實踐教學存在普遍薄弱的情況，深入分析國貿專業實踐教學存在的問題，對提升實踐教學效果，切實提高和培養學生實踐和應用能力，促進國貿專業人才的培養有著十分重要的意義。

一、地方型高校國際經濟與貿易專業的實踐教學存在的問題

1.“重理論輕實踐”的教學理念導致地方型院校對國際經濟與貿易專業的實踐教學投入不足。長期以來，國家采用統一的模式去引導和評價高校，造成許多地方型高校向名校看齊，力圖建設成為“強?！?、“名?！?，注重理論型、專業型人才的培養，忽視了專業特性與就業市場需求，造成了“重理論輕實踐”的狀況。在國際經濟與貿易專業建設和課程建設的過程中，理論課堂教學所占學時較高，在理論專業課設置時還存在不合理的現象。許多對國貿專業業務有用的選修課，因為教學課程設置的問題，被學生忽視，如國際結算等專業課程多設置在第七學期，許多同學為了提前修滿學分，選擇了跟本專業相關性較弱的經濟類課程來湊學分，在未來入職后卻要花相當長的時間來自學完成，可謂得不償失。課時較少的實踐教學部分，多采用僅簡單的案例分析與課題討論的方式進行，仍以教師灌輸式教學模式為主。學生分散地學習相關的理論知識，缺乏后期的連貫性業務訓練及實踐，理論知識未能有效的融入貫通到系統的國貿實務工作中來，造成理論學習與實踐教學的脫節。

2.外貿模擬實驗室利用率不高。在國際經濟與貿易專業的教學中，貿易模擬實驗室已成為提升學生實踐能力的重要手段。通過外貿模擬實驗室，可以使學生體驗國際貿易進出口業務的各個環節及流程，提高學生的實踐動手能力。多數地方高校在國貿專業的建設過程中，早已投資建成外貿模擬實驗室，但實驗室模擬訓練教學存在的首要問題是外貿實驗室未能得以充分利用。實驗課程多基于相關的多門理論課程，缺乏必要階段型實務訓練，待整體業務操作一涌而來時，許多學生草草翻書應付來做，不熟練，未能達到整體訓練的效果。另一方面，對于模擬實驗的考核是要通過兩到三周的實驗室訓練來完成的，根據兩到三周的實驗室業務處理情況來進行最終的課程評價，與其他理論課考試所不同的是，由于其訓練及考核占時較長，不像其他理論專業課考試可以給予補考甚至重修的機會，許多學生對國貿實驗室訓練不重視，應付了事。

3.現有校外實踐教學環節的設置未能有效提升學生的實踐能力。校外實習環節常利用教學基地參觀考察（認識實習）、畢業實習和社會實踐等方式來完成。但是對地方型高校來講，絕大多數尚未建立起完善的實踐教學質量評價體系，實踐教學的效果不佳，未能通過校外實踐環節提升學生的實踐能力。教學基地參觀考察和畢業實習實踐設計的初衷是，讓學生到與進出口業務相關的外貿公司、海關、銀行、等部門進行實習鍛煉，在真實的業務環境中來掌握并運用其專業知識，熟悉進出口業務流程，以便畢業后能快速適應外貿崗位的需要。但在實際操作過程中，學生往往分散實習，教師難以有效監管，最終提交實習日志及實習報告，就可順利通過拿到該實踐環節的學分。另外，實習期往往較短，而涉外貿易業務往往歷時較長，學生難以在幾周實習期間歷經一項完整的交易，而外貿業務活動中常常涉及企業產品底價和公司利益等核心機密，學生很難參與到外貿業務的核心工作，僅被安排處理一些像處理文字、遞交單據等技術含量低的重復性工作，無法真正參與復雜性的商務活動，校外實習效果并不理想。社會實踐活動未能與專業學習有機結合在一起，一般被安排在大二暑期，缺乏學校及老師的監督與指導，許多社會實踐活動被安排成企業調研、農村下鄉體驗等社會性的調研活動，對國貿專業學生職業能力的提升作用不大。

4.多數執教教師擁有豐富的理論知識，但實踐教學能力不足。大部分從事國貿教學的老師缺乏實際業務的工作經驗。地方型高校為了體現學校的師資水平，聘任教師都需要碩士甚至博士學歷，專職教師擁有較為豐富的理論知識，實踐經驗極其缺乏，而在現有職稱評定體系都看重做課題、寫科研論文等理論研究成果，課程教學工作量滿額等壓力，更沒有時間與精力踏實參與下崗鍛煉，實踐教學能力嚴重不足。對于國貿這個特殊的專業，工作節奏非?？?，環節多，涉及的部門非常多，也很少有企業愿意接收青年教師來外貿部門頂崗鍛煉。而對于擁有豐富經驗的國貿從業人員，一是受學歷門檻所限，無法成為正式編制的任職老師，二是熟悉國貿業務的從業人員，現有就業市場的薪酬水平都遠遠高于高校教師的工資水平，無人愿意放棄自己的工作崗位來高校任專職教師。

5.對于國際經濟與貿易專業而言，校企合作存在一定的困難。高校一般通過在建立穩定的校外實習基地，便于學生接觸到真實的工作情景，在教師的指導下快速了解并熟悉職業崗位工作情況。地方高校雖然擁有眾多的資源優勢，如本地擁有許多外貿工廠與公司，但是由于國貿業務的特殊性，完整的一單業務需要較長時間，且涉及部門多錯綜復雜，實習生短期內難以勝任，高校與外貿企業間合作存在一定困難。而目前的公司外貿部門都較為繁忙，多數企業擔心實習學生對正常外貿業務有影響，國貿專業建立起穩定的實習基地較為困難，這會影響到校外實踐教學環節的順利進行。

二、地方型高校國際經濟與貿易專業的實踐教學有效性的解決途徑

1.對國際經濟與貿易專業實踐教學改革，加大實踐教學投入。原有“重理論輕實踐”的教學模式培養出的國貿人才已不適合當今外貿企業的人才需要。地方型院校應結合自身條件，加大對國際經濟與貿易專業的實踐教學改革，明確國貿應用型人才培養目標，重視實踐教學的重要作用，并為實踐教學提供相應的資金支持與政策支持。首先從課程設置上，應加大實踐教學環節的課時量，強化基礎技能訓練，在理論教學中應穿插部分實踐訓練，鞏固理論教學成果。其次，應從充分利用外貿實驗室資源，開發并采用外貿實務教學系統和外貿單證教學系統，構建實踐教學平臺，將學生置身到外貿業務的仿真環境，調動學生學習的積極性，加大對學生業務操作能力和動手能力的訓練，為下一步校外實習打下堅實的基礎。最后，應充分利用本地企業的資源優勢，與外貿企業逐步建立起長期穩定的合作關系，為學生爭取到參與地方企業實踐的機會，切實訓練學生的綜合應用專業知識的能力。

2.加強對青年教師的實踐能力培訓?；趪H經濟與貿易專業的特殊性，難以引進富有經驗的國貿人才來校講學，聘請有經驗的國貿從業者做報告或演講也較為困難，這就需要青年教師走出去，通過企業掛職（頂崗實習）或長時間的實習，來掌握外貿實務業務的操作要點及操作技巧，通過這種在職培訓的形式，鍛煉青年教師的實踐操作水平，提升外貿實務的指導能力。教師本人如有機會親自去操作，可以體會到實際工作業務中都會遇到什么問題，使教授的內容更為生動和具體，消除理論與實踐的這種差距。能夠切實感知企業需要什么樣的國貿專業人員，開闊教師專業授課的思路，明確教書育人的方向，實踐教學內容與社會需求相吻合，有助于學生畢業后快速走向工作崗位。學校應通過實踐課程的資金支持，并出臺相應的政策措施，如提高實踐教學工作量津貼、對實踐教學成果進行獎勵等機制來調動教師參與實踐教學的積極性，改善目前實踐課程任務繁重、低報酬的現狀，逐步建設起擁有豐富實踐經驗的“實踐型、技能型”教師隊伍。

3.改革國際經濟與貿易專業的實踐考核方式。對國際經濟與貿易專業課程的考核應結合實踐教學，采取起靈活多變的考核方式。除了筆試考試的方式，還應該通過課后團隊業務練習、仿真模擬業務操作、校外畢業（認識）實習答辯等多種方式來考核學生對知識點的掌握及實際業務處理能力。加大對操作技能方面的考核，認識實習、畢業實習等校外實踐環節不僅要提交實習報告來考核，還應通過提交影像資料、實習答辯等方式切實讓學生參與到業務實踐活動，加強實務處理能力與變通能力的考核，讓學生體會到本專業的能力標準及崗位要求，并通過校外實踐來鍛煉業務動手能力，真正從實踐活動中能有所收獲。

參考文獻：

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關鍵詞：小學；德育教育；基本途徑

德育教育擔負著促進少年兒童品德發展的重要任務。一般來說，小學階段德育教育的范圍主要包括：愛國主義教育、集體主義教育、勞動教育、紀律和法制教育、文明行為習慣教育等。做好小學德育教育工作，應堅持“回歸兒童主體，回歸兒童生活”的原則，結合學生年齡特點，遵循兒童自身發展的內在邏輯，通過課內課外等多種形式，進行滲透式教育。只有這樣，德育才不會被受教育者視為一種“異己”的力量，才能真正成為一種解放的力量和創造的力量。

小學階段正處于兒童思想教育的啟蒙時期，因此我們可以說，小學德育是一項奠基性的工程。從根本上講，小學德育教育必須堅持“回歸兒童主體，回歸兒童生活”的基本原則，才能實現德育教育的最終目的。眾所周知，德育的本質意義在于不斷地塑造和完善一個人的道德人格，因此，只要我們遵循了兒童自身發展的內在邏輯，就可以在小學德育工作中取得實效。從內容上說，小學德育涉及的面非常廣，而且十分抽象，在實施過程中應注意從大處著眼，從小處做起，化抽象為具體，把虛的工作辦實。例如，為了培養學生的愛國熱情，我們可以讓學生從愛家鄉、愛學校做起，從熱愛身邊的一草一木做起，把愛國主義教育具體到學生日常生活的一舉一動中。小學德育教育的途徑也是多種多樣的，可以通過抓好班主任工作，搞好班級德育，也可以通過抓好各科教學，促使德智體美勞有機滲透，還可以搞好課外校外活動，利用寓教于樂的形式對學生進行德育教育。另外，通過集會、班會、少先隊主題隊會、社會實踐等形式，也都可以進行小學德育教育，它們都是開展小學德育教育工作的有效途徑。小學德育的形式和渠道很多，但主陣地仍然還是在課堂上，課堂教學是學校有目的、有計劃、有系統地對學生進行德育的基本途徑。在課堂中，德育由于結合了學科教學內容，采用的是潛移默化、熏陶感染、點滴浸潤的方式，“潤物細無聲”，學生可以很方便地接受、領悟和內化，并逐漸轉化為自己的行為。具體到課堂中，為了增強德育教育的實效，可以采取如下措施：

一、深入挖掘教材德育內容，高度重視課堂隨機教育

在小學課本中，并沒有明顯的德育教材，但是大量的內容卻蘊含著豐富的德育因素，他們均貫穿著辯證唯物主義的認識論和方法論，教師在備課時，應主要把這些蘊含在科學知識中的德育因素挖掘出來，寓德于教，把德育內容科學地、靈活生動地融匯于教學過程中。其實，在實際的教學課堂上，也經常會出現一些德育教育的契機，教師要善于學會抓住這些契機，及時向學生開展德育教育。要做到這一點，除了必須做有心人之外，還必須要有教育的熱情、廣博的知識與高超的藝術。這即是我們常說的課堂上的隨機教育，必須予以高度重視。

二、合理選擇恰當教學方法，切實增強德育實際效果

在課堂教學中，選擇合理的教學方法，對于增強德育教育的效果，影響是十分明顯的。例如，語文課的內容豐富多彩，涉及面廣，德育教育貫穿于文章的始終，滲透到語文教學的各個環節中。對于那些語句含義深刻，思想性強，又比較含蓄，有特定歷史背景的課文，我們應采取輔導理解法，不但要讓學生收集有關資料，還要對學生作適當的講解，幫助他們領悟其中的思想、道理。另外，在課堂教學中，還可以通過閱讀思考法、討論吸收法加強德育教育?？傊?，我們就是要讓學生在愉悅的情感中感受到美好，領悟到含蓄，受到德育的教育，形成健康全面的人格，增強德育教育實效。

三、 利用多媒體創設情境，讓學生受到情感感染

在小學德育教育過程中，可以在課堂上通過多媒體電教設備，從音、像各方面最大限度地激發起學生的學習興趣，使學生受到環境氛圍的感染和熏陶，以實現良好的思想教育效果。專家認為，道德可以通過學習獲得，也可以通過學習加以改變，其中影響道德行為發展的主要因素是環境?？梢?，引導學生進行自我教育，對德育所起的作用是十分重要的。在德育教育中，通過課堂滲透德育，以課堂知識為基礎，做到以文傳道，以情入理，文道結合，情理交融。這樣，學生在“隨風潛入夜”的潛移默化中，逐漸受到思想品德的熏陶，提高對真善美和假惡丑的辨別能力，形成正確的思想認識和健康的道德情感。

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然而，德育本身是一項十分復雜、難度非常大的工作，因為它是專門影響學生心靈世界的事業，又受著眾多社會因素的交互影響，學生自身成長過程也具有復雜性和長期性。特別是當前社會正在轉型期，社會生活發生著急速的多層面、多側面的變遷，德育受到了文化和價值多元文化的猛烈沖擊，學校德育的要求與現實生活之間形成了巨大的反差，中小學德育面臨許多新的嚴峻挑戰，也出現了一些亟待研究解決的新問題，主要表現在以下幾個方面：一是在對德育定位的認識點存在誤區。認為德育是一種單獨的教育，它可以脫離其他各育、脫離學生的整體生活。使學校的德育與現實生活中的道德實際之間存在較大差距，使德育脫離活生生的人際交往，學生缺乏實際的道德體驗，對德育失去興趣，另一方面，學校德育在具體落實中大打折扣，雖然素質教育推行了多年，但不少學校仍然沒有擺脫應試教育的模式，出現了德育“講起來重要，做起來次要，忙起來不要”的現象。二是在德育的價值取向上存在偏差。在德育的價值取向上出現過多地強調傳遞既定的道德規范知識，而忽視對學生基礎德性、品格的培養。往往是過多地要求學生被動聽從、盲目服從，限制了學生對生活中各種道德關系的敏感性，容易形成只知道背誦道德條文，把口頭的道德言說與自己的生活行為分離的雙重人格。三是在德育實踐中缺乏實效性。一些學校德育中不同程度存在著形式主義的傾向。學校開展的一些教育活動目標目的性不明確，較少考慮學生的實際品德基礎和品德需要，組織的活動缺乏吸引力。一些活動內容陳舊、方法簡單，缺乏創新，留于形式。四是對德育工作的評價軟化、弱化。

要盡快解決目前中小學德育中存在的問題，從根本上提高中小學德育的實效性，構建有魅力的德育，就必須以社會主義核心價值觀為導向，從提高德育的針對性入手，大膽探索，變革思路，創新方法。

一是要更新觀念，樹立德育的新理念。即樹立生活的德育觀，要從純粹的理性世界和理想世界中走出來，回歸豐富多彩的日常生活世界，構建生活的德育，樹立生態德育理念。樹立關懷的德育理念。教育要把關懷作為德育的內在要求，去關注學生的生命，關注他們的情感世界。樹立智慧的德育理念。

二是要創新思路，實現“4個轉變”。即實現由約束性德育向發展性德育的轉變，實現由單向式德育向雙向互動式德育的轉變，實現由單一德育模式向多樣化和個性化德育模式的轉變，實現由封閉式德育向開放式德育的轉變。

三是要拓寬途徑，改革教育方法，要繼承傳統的經過實踐證明是有效的教育途徑和方法，如說理疏導、模樣示范式、情感陶冶式、品德實踐式等。在學校德育實踐中，應結合實際需要，根據每種途徑和方法的不同特征，有針對性地選擇使用。

四是在學校德育實踐中，要做到多種途徑和方法的有機結合。各種途徑和方法能否得到實現，則主要取決于教育者能否根據學校德育的具體實際需要，充分考慮各種德育變量靈活機動地選擇使用。

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關健詞：中國；美國；德育模式

一、美國學校德育模式的特點及對我國學校德育模式的審視

19世紀末20世紀初，西方國家普遍經歷了無疑是幾千年來教育發展史上一次最重要的教育變革。那場被稱為“新教育”、“進步教育”的教育變革，推動、促進了美國學校德育的根本變革、在德育模式的選擇上，由于不斷進行發展、完善，使美國學校德育在實踐中呈現混合德育模式的特征。

美國是一個年輕的、經濟發達，號稱“自由樂土”和“民族熔爐”的多民族國家。美國的現代學校德育形成于19世紀末。20世紀以前的美國學校德育從內容、方法、途徑到管理措施仍然是德目主義模式占主導地位。至20世紀前50年，學校傳統德育模式的功能明顯下降，杜威進步主義教育運動和實用主義哲學對學校德育產生了巨大影響，傳統的“教師中心論”的德目主義受到了極大沖擊，全面主義德育模式倍受青睞。第2次世界大戰以后至70年代，學校更加放松對學生思想道德的控制和管理，學校德育處于一種放任自流的狀態，這就成為導致60-70年代以來的學校德育危機的一個重要原因。之后，社會各界人士紛紛呼吁加強學校道德教育。通過采取一系列的改革措施，美國學校德育實施體系就具有了既包含德目主義模式的特征，又包含有全面主義的特征，即在德育實踐中呈現混合德育模式的特點。

所謂混合德育模式，是指學校德育既開設相對獨立的德育課程，向學生傳授既定的德目系列，又充分利用各學科和全部教育活動的途徑和方式進行思想道德教育。這種模式的主要特點具體表現在以下幾個方面：

第一，德育體制結構的多元性。美國作為實行混合德育模式的主要代表國家，在德育體制方面，因州而易，全國沒有統一的德育內容和管理措施，有些州制定大綱，按大綱進行道德教育，有些州編制系統的德育教材，并有嚴格的考核標準；有些州既沒有大綱也沒有教材，不采取任何道德教育措施。但是美國最高法院利用司法體系直接裁決有關教育的事務，司法裁決的目的主要是要確立一種全國性的政策作為各州制定教育政策的依據，以及各個學校實施德育的依據。

相比之下，我國的德育模式表現出綜合性的特點。在德育實施體系方面，有全國統一的德育教學大綱，學校開設獨立而又系統的德育課程，將理論教育和社會實踐教育相結合，編制德育教材，通過課堂教學傳授德育知識和組織課外活動，培養學生的道德行為習慣，注重養成教育。所以，我國的德育模式為綜合性德育模式。

第二，德育目標和內容具有多樣性和統一性。德育目標和內容的多樣性與一致性的結合，是混合德育模式的基本特征。其復雜的德育目標結構中追求兩個基本目標的結合：一個是培養學生以愛國主義為核心的公民品質，另一個是培養學生以個人主義為核心是價值觀；而在德育內容方面，范圍也是廣泛而復雜的，包括倫理道德教育、宗教教育、思想(世界觀和方法論)教育、政治教育、國家憲法、社區服務教育以及協調人際關系教育、自由、平等、人權、人的尊嚴等人文主義教育等。在所有這些復雜的內容結構中，都是圍繞著兩個基本內容即公民教育和價值觀教育而進行的，體現出一致性。所以說，在美國盡管賦予人們信仰和價值選擇的自由，但從以上的現實狀況中說明了美國不僅有比較明確的德育目標，而且這些目標所反映的美國意識形態和價值觀念是非常明確和強烈的。

而我國是社會主義國家，學校德育有統一的德育目標，就是要按照黨的教育方針，培養德、智、體全面發展的“四有新人”。根據黨的教育方針和全面發展的培養目標，國家教委于一988年和一992年，先后制定和頒發了《中小學德育大綱》和《高等學校德育大綱》，分別對中小學生和大學生的德育目標和任務做出了具體的規定，提出了統一的德育要求規定了以思想教育、政治教育、道德教育、心理教育及法律教育等要素為基本內容，構成了我國德育內容結構體系。我國德育是以為指導，與我國實際相結合，內容非常豐富，具有鮮明的社會主義方向性。但是，由于我國綜合德育模式是適應和項固社會主義制度的需要而建立的，因而，德育教育的目標取向帶有濃厚的政治功利性。學校德育呈現出“重大德”(政治立場、政治方向、世界觀)，“輕小德”(道德品質、人生修養)。過分強調德育目標的同一性、整體性和先進性，忽視德育目標的層次性、多樣性和廣泛性，這就使得豐富多彩的道德教育走上形而上學的軌道。

第三，德育實施途徑和方法的綜合性?；旌系掠Ｊ皆诘掠繕送緩胶头椒ǚ矫嫖樟说履恐髁x和全面主義的積極因素，采用直接性德育途徑和間接性德育途徑、潛隱性德育模式相結合。其中，課堂正面教育是混合德育模式的主要途徑。在德育實施的方法維度上，一方面給學生充分的選擇自由，給學生充分參與各種活動的機會，發揮學生自我教育的作用；一方面又有教師的正面指導。同時，混合德育模式把注重傳授道德知識與培養道德實踐能力結合起來，培養學生的批判性思維能力和決策能力。他們更多地注重通過對學生自我教育、管理、服務、活動、交往和環境影響等途徑實施德育，突出德育工作的滲透性、活動性和實效性，這是美國德育途徑的基本特點。此外，美國德育途徑還具有明顯的層次性，例如，美國紐約州和加利福尼亞州等地區的中、小學校紛紛開設法制課和公民教育課，供中、小學生選修，學習美國行政管理和民主社會的準則。美國高等院校既開設專門的倫理道德課和公民學課程，也通過大學的核心課程—人文學科、專業課程—社會學科和自然學科以及全部教育活動來進行道德教育，這樣就較好地解決了德育的層次性和各級學校德育內容的銜接性問題。

我國的綜合德育模式以理論教育和實踐教育相結合、學校教育、家庭教育和社會教育相結合、教育與自我教育相結合作為德育實施體系的基本途徑。講究多渠道、全方位和綜合性德育機制的有效運作，注重德育的課堂途徑和課外途徑并舉。在德育課程的設置上，理論課和思想品德課，即“2課”教學已經成為我國學校對學生進行思想政治教育的主渠道。與“第一課堂”—理論課教育相配合的是我國學校德育的課外途徑，即“第2課堂”主要有：⑴少先隊、黨團組織活動；⑵營建健康向上的校園文化；⑶心理咨詢；⑷自愿者活動、軍訓、社會調查、“3下鄉”等社會實踐活動。我國學校德育的成績是顯著的。但是也仍然存在著一些令人擔擾的問題，特別表現在：⑴重理論灌輸，輕實踐指導；⑵德育內容缺乏層次性和針對性，忽視與學生現有道德水平相聯系；⑶普遍存在知識教育和道德教育的脫節，學科教育滲透不足；⑷過分強調德育的育人功能，忽視對學生適應并推動社會發展，認識、解決社會問題能力的培養。

第四.德育方案具有較強的可操作性?；旌系掠Ｊ降牟僮鞣椒ň哂袃热菹盗谢?、教育策略成體系、教學手段較先進的特征，它比較符合社會需要和學生的思想品德發展的特點，具有較強的可操作性和適應性。例如，美國品德教育學院編制的品德教育教程及其實施方案在美國學校道德教育中頗有影響。它根據學生的年齡階段特征和接受水平，向教師提供了完整的理論、說明、具體教學安排、教學建議、實施辦法以及處理可能出現的問題的策略和手段。具體有：一.教師的態度；2.課堂討論；3.不使用真實姓名4.利用各種角色扮演；5.小組活動制。

相比之下，我國在德育目標內容及具體德育方案的實施上，可操作性不強。我國許多地區，學校創造出許多有開發前景的德育方法，但有些研究成果由于缺乏具體的操作指導而無法形成完整的科學體系，而難以被普遍接受并得以推廣。

二、美國學校德育模式對我國德育改革的啟示

從對美國學校德育模式——混合德育模式主要特點的介紹中，明顯地看出其學校德育發展趨勢：即德育基本目標和基本內容趨于一致，而具體的、階段性目標和具體內容隨著社會變化而變化，根據學生品德的發展特點呈現多樣化。在德育途徑和方法方面，注重發揮德育綜合目標因素、德育場的作用，注重教師指導與學生自我教育相桔合。因此，對于美國混合德育模式，我們必須運用的世界觀和方法論，分析、借鑒他們一些成功的經驗，以促進我國德育實踐和改革。

㈠確立層次分明的德育目標

由于我國德育目標、內容的確立在過去曾經追求“高、大、全”，對于大、中、小學生的德育目標和內容的特殊性缺乏明確的界定，可操作性不強，導致德育效果下降。因此，在我國德育改革的過程中，必須從我國國情、民族文化傳統、本地區的實際出發，從學生的思想道德狀況出發，根據學生的年齡特征、認識水平和接受能力來制定總目標和階段發展目標，根據社會發展需要和學生思想品德發展的特點來充實德育的具體目標和階段性內容，并相互銜接，建立較完備的操作系統，這是我國德育改革的重要方面。

㈡重視德育模式的研究，豐富德育模式，拓展德育途徑和方法

美國學?；旌系掠Ｊ降膶嵺`表明，多元豐富的、博采眾長的德育模式是德育取得實效、獲得生機的有效保證。隨著我國改革開放的不斷發展，人們的價值取向也必然會趨向于多元化和個性化，德育模式的實施如果仍然沿著簡單、生硬的方式來進行，勢必會出現學生價值觀的混亂而無法控制的局面，導致嚴重的社會后果，給社會帶來危害。所以，豐富我國現有的德育模式，改革單一的知情意行等德育模式一統天下的局面勢在必行。

同時，在德育實施的具體方法上，我國學校德育既要重視正面傳授知識，重視行為規范的教育，也要注重發揮學生的個體能動性，重視道德能力的培養。另外，注重將德育內容滲透到各科教學、各種活動、各類情境中去，滲透到學生學習和生活的方方面面，實現教書育人、管理育人、服務育人、環境育人，使學生在潛移默化中受到道德陶冶，春風化雨中得到道德升華。

㈢促使德育與社會現實接軌，培養為社會實際服務意識

我國學校德育歷來對培養合格的社會主義建設者和接班人這一育人目標十分重視，相對來說，德育對如何適應社會變化與發展，如何更好地服務社會實際則重視不夠。因而面對市場經濟，信息社會、知識經濟的到來，德育有時卻表現得蒼白無力。實際上，德育立足于為社會實踐服務與培養社會主義“四有”新人的目標是一致的，育人是德育的根本目的，服務社會也是德育的重要任務。所以我國學校德育應借鑒美國德育模式的成功經驗，注重學生自主意識、道德選擇能力和社會適應能力的培養，以便有效地應付和面對多元多變的世界和社會形勢。

參考文獻：

⑴馮增俊.當代西方學校道德教育［M］.廣東：廣東教育出版社一997

⑵王玄武等著.比較德育學［M］武漢：武漢大學出版社，2003

⑶李冬梅.中外道德教育的比較及啟示［J］.思想政治教育2003，(3)：90

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關 鍵 詞 走心德育；品德形成；深層引導；走心原理；走心策略

中圖分類號 G41

文獻編碼 A

文章編號 2095-1183（2017）02-000-05

一、學校德育的主旨與走心德育的追求

學校德育是通過思想道德方面的教育影響來培育學生形成和發展品德素養的教育活動。在實際工作中，學校德育可能有眾多目的、意義、任務和功能，但促進和引導學生形成和發展良好的品德，才是它的核心。立德樹人是學校教育的根本任務，而德育是落實立德樹人根本任務，培育學生核心素養的主渠道。因此，學校德育的主旨就是培育學生的思想品德，立德樹人。從本質上說，就是促進學生核心品德素質的形成和發展。這是德育工作的核心目標，也是每一位教育者的使命?？梢?，引導學生品德形成與發展，是落實立德樹人根本任務的要求，是中小學德育的核心任務，也是提升中小學德育實效的目標指向和具體體現。

然而，在現實的學校德育工作中，由于對學校德育的主業和主旨認識不足，加上許多經常性的“分外”“計劃外”臨時任務，導致學校德育工作常常陷于“表面功夫”的走過場，或是“形式至上”的花架子；更多的時候處于疲于應付與顧此失彼，主業根本不到位，主旨更無法落實的狀態。其結果自然是德育低效――事倍功半、“0效”――碌碌無為，甚至“負效”――事與愿違。最常見的表現就是，老師尤其是班主任起早貪黑、苦口婆心，卻收效甚微，道理重復一千遍也沒有成為真理。學生品德行為知行脫節現象、 學校德育工作“5+2≤0現象”“濤聲依舊”。[1]

癥結何在？調查發現，“百分之九十的老師說熱愛他們的學生，但百分之九十的學生卻說感受不到老師的愛”，由于“施”與“受”之間情感錯位，師生情感與信息交流不在“同一頻道”上，教與學傳遞通渠道不暢通，師生溝通關系成為絕緣體。從德育過程看，其實質是德育規范要求與學生品德形成之間的“德育交匯點”的錯位；從學生品德生成的自我構建本質上看，是德育要求及態度與學生道德需要及認同之間的落差；從學生品德形成的內化與內生的機制上看，是教育者提出和提供的思想道德預期與學生實現品德目標的意識、能力條件及習慣的差距?！笆┦苠e位”與“德育交匯點錯位”現象的存在，必然導致德育的價值導向與規范要求不能暢通無阻地走進學生心靈，也就不會水到渠成地內化為學生的品德要素，自然無法“順理成章”地生成學生的內在品德及外化為預期的行為品質。換言之，根本原因，是學校德育在學生品德形成發展深層引領內化機制和實效性方面存在不力、不實等問題，致使學校德育促進和引導學生良好品德形成和發展的實際效果大打折扣，立德樹人的主旨及具體目標不能落到實處。

學校德育的現狀需要改變，局面需要突破。習慣上歸罪于“應試教育”的思維模式是于事無補的。要解決問題，應該在學校德育工作自身存在的問題中去尋找突破口，從德育規律特別是學生品德形成發展的內化內生科學規律上進行深層引領，切實增強德育工作的科學性、實效性和創新發展性，才是實事求是的態度和腳踏實地的方法。

基于這樣的思考，近十年來我們分別在廣東省中山市林東小學、西廠小學，佛山市南海區里水中心小學、順德區順峰中學、陳村職中，東莞市松山湖實驗小學，深圳市寶安區弘雅小學，河源二小，惠州市惠東中學、平山二中、龍溪中學，廣州市小北路小學、朝天小學、駿威小學、培新中學、長堤真光中學、陳嘉庚紀念中學、第16中學等一批實驗學校，嘗試從德育形式、內容與方式方法創新的角度尋找突破口，通過“敘事德育”“具象德育”“體驗德育”“心靈德育”“走心德育”等的實驗研究，積極探索學校德育走進學生心靈和引導學生品德形成發展的有效途徑。

結果顯示，實驗對學生品德形成發展促進效果顯著。而這種效果背后都有一個共同的原因，那就是通過敘事、具象、體驗等方法，找到打開學生心靈大門，走進學生內心世界和引領學生心靈成長的有效方式。讓德育過程經歷內化、內生、外化的心路歷程，進而促進學生品德人格的健康發展，是這幾種德育模式的一個共同的關注點和著力點?！白尩掠哌M心靈，引導心靈和促進心靈成長；讓品格成為學生發展的導向性核心素養；讓學生成為自己的心靈主人”是走心德育的理想追求。[2]因此，走心德育可定義為：根據學生品德形成的原理，探索德育有效走進心靈、對話心靈和引導心靈成長的理念與模式。

二、品德形成過程的規律與走心德育的基本原理

學校德育的本質是對學生心靈進行正面、正向的影響，以引導和促進他們良好品德的形成和l展。學生品德形成的實質是學生在思想道德規范要求的教育影響作用下，內化在知、情、意、行等品德心理要素上，進而內生成品質和外化為行為習慣的過程?！巴馑塄D內化―內生―外化”是學生品德形成的心路歷程，是學生品德形成過程的規律。其中品德形成的“內化―內生”的自我建構的是核心環節和關鍵所在。[3]走心德育的基本原理，就是遵循品德形成外塑―內化―內生―外化的心路發展歷程的特點規律，讓學生品德形成經歷這一過程，讓德育過程經歷學生品德知、情、意、行等品德心理要素的心路歷程，促進學生品德的自我構建，自我發展，從而成為品德的主體和心靈的主人。[4]

走心德育的理念，以及實施的目的、內容、策略、途徑、方式方法等，均源自學生品德形成過程的規律與走心德育的基本原理。學生品德形成過程規律與走心德育基本原理是相輔相成、相互促進的“生態發展”關系。

一方面，品德形成過程規律為走心德育基本原理提供品德心理學基礎，依據學生品德形成的“外塑―內化―內生―外化”心路歷程特點和規律，我們總結提煉出走心德育的三大基本原理。

第一原理：走心德育的實質是對學生的心靈成長進行正向的價值引領，以“心本性”和“導心性”為原則?！敖逃举|是心靈的喚醒”，德育規范要求要符合學生心理需要，德育的目標取向要引導心靈健康成長。

第二原理：走心德育的核心是促進學生良好品德的自我構建，以“內生性”和“悟心性”為原則?！敖洑v風雨見彩虹”，德育工作和活動目標要有品德形成發展的認、情、意、行的具體目標，要盡可能讓學生的品德形成經歷和體驗這些品德心理要素的心路歷程。

第三原理：走心德育的目的是幫助學生成為道德的主體、品德的主人，以“自主性”和“明心性” 為原則?！靶氖侵魅松硎强汀?，德育目標內容、途徑方法等要助力學生成為道德的主體和心靈的主人。

另一方面，走心德育基本原理是品德形成過程規律的實踐體現，走心德育的基本原理貫穿于學生品德形成的全過程和各個環節之中。

首先，從品德形成的“外塑―內化”環節看，“外塑”是品德形成的“風向標”和“指南針”，本質是思想引領、價值規范和道德要求。與傳統或習慣的德育工作不同的是，走心德育的價值規范和目標要求以“心本”為取向，注重品德形成的深層引領，以引導心靈成長為目的。從“外塑”到“內化”的關鍵，是找到德育規范及要求與學生品德實際及需求之間的“交匯點”。

其次，從品德形成的“內化―內生”環節看，“內化―內生”是學生品德形成的認知過程和核心環節，其中“內化”是對品德規范要求特別是概念的感受、理解、認同、接納階段，而“內生”是“內化”基礎上的理性認識與觀念和信念的產生及形成階段。從“內化”到“內生”，其實質是學生品德形成的一種自我建構活動過程。這一過程的主要特點是：

（1）明理――價值認同是學生品德自我建構的核心；

（2）共情――情感共鳴是學生品德自我建構的關鍵：

（3）導行――行為自律與道德自覺是學生品德形成的重點。

因此，在這一過程中學校德育的重心，是鋪墊和豐富學生道德認知與品德需要的“前準備”，以及品德形成過程的道德情感體驗的激發與喚醒?！皟然D內生”是品德形成的聯動機制，是學生品德素質形成發展的內在動力，是學生品德的核心素養，也是學生品德自覺形成的關鍵。

再次，從品德形成的“內生―外化”環節看，“內生―外化”是學生品德形成由知到行的過程，由道德認知到道德行為，是人的道德品質形成發展的目的。這一環節的關鍵是，一要積極創造條件讓學生參加社會道德生活實踐，踐行道德理念，并主動指導學生進行社會道德生活實踐，防止學生品德形成中“只知不行”“知而不行”“知行脫節”“知行不一”等現象；二要遵循學生品德形成的反復性和德育工作的長期性特點規律，不忘初心、積極強化、耐心引導，促進品德行為向正向和穩定的道德品格發展，實現品德的人格化、主體化發展。

三、走心德育的主要策略與實施路徑

走心德育策略是教育者為有效走進學生內心世界進而達成德育目的任務的思考謀劃或而采取的認知圖式；走心德育路徑則是對如何最有效地走進學生的心靈世界的途徑、載體與方式方法的選擇。走心德育策略與實施路徑構成了一個完整的實踐性操作系統，是達成走心德育目的的保障措施。走心德育策略與實施路徑的選擇，從指導理論上，要遵循品德形成的“外塑―內化―內生―外化”心路歷程規律，學生品德自我構建的本質特征以及走心德育的基本原理；從實施過程看，要根據德育工作、活動和課程的具體目的、內容以及學生的實際情況的立場來確定。據此，我們以走心德育頂層設計的思維導圖和實施過程的技術路線，制訂出走心德育的三大內在邏輯性策略與實施路徑：走心策略與路徑、導心策略與路徑、育心策略與路徑，以實現走心德育對學生品德形成的深層引領。

（一）走心德育的走心策略與實施路徑

走心策略與實施路徑主要探討德育規范要求如何最有效地走進學生心靈的思路、切入點、途徑和方式方法等結構模式。

1.制訂走心策略的基本思考程式：走進心靈進而引領心靈成長。

（1）走進學生心靈才能引導心靈成長；

（2）走進學生心靈首先要認識了解學生心理特點規律和洞察學生的心理需求；

（3）走進學生心靈需要選擇適合而富有實效的內容、載體、途徑和方式方法。

2.選擇走心路徑的主要技術手段：

（1）了解不同學段學生心理特點，成為學生成長的“心理同齡人”，尋找走進學生心靈世界“共同語言”通道；

（2）洞察心理訴求，破譯學生思想、道德、情感深層的心靈密碼；

（3）運用共情效應、教練技術等心理學原理技術，積極喚醒學生心靈自覺，引導學生心靈自主成長。

3.選擇走心路徑的具體方式方法：“敘事德育”“具象德育”。 主要做法及操作要點：運用情景故事或具體案例、現象，對學生進行情感喚醒，引發學生對情景故事、案例、現象等的感受―感動―感悟，通過“事”“象”引發共情來促進學生感悟明理。

敘事德育是一種以“故事共情―敘事明理”楹誦牡牡掠方式。教育者敘述具有教育和啟迪心靈成長意義的故事，例如，通過敘述成語故事、歷史故事、生活故事、情理故事、倫理故事、哲理故事等，將道理轉化為故事，以事說理；把說理轉化為敘事，敘事明理。敘事德育以“敘事育人”為宗旨，遵循“共情―明理”的原理。由于實行簡易，效果明顯，且動人心弦和感人至深，所以敘事德育深受一線教師特別是班主任的喜愛和學生的歡迎。因此，它常常被譽為“草根德育”“美麗德育”。我們把敘事德育稱之為“撥動情弦的藝術”和“走進心靈的智慧”。 [5][6]

具象德育是一種以“生動具象―豐富想象”為核心的德育方式。教育者根據中小學生思維方式由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡發展的特征，利用形象思維的生動形象與可感性特點，通過繪本、漫畫、卡通、沙盤游戲、思維導圖等原型呈現或具象聚焦的方式，把抽象、生硬的德育規范和要求具象化為生動活潑、親切可感與可視化的具體形象內容和真實鮮活形式，“具象―想象”德育，可以激發學生的想象力，引發聯想思維，喚醒心理圖像，讓學生產生一葉知秋、一圖勝萬言、心有靈犀一點通與心領神會的道德感悟。

（二）走心德育的導心策略與實施路徑

導心策略與實施路徑主要探討德育規范要求如何更有效地對學生進行價值引領和導向的實踐模式與做法。導心的品德形成認知心路是引導內化，促進品德內生；主要方法是導思、導構（自我建構）。

1.制訂導心策略的基本思考程式：引導心靈的實質是促進學生品德自我構建。

（1）學生品德自我構建的核心是品德內化與生成；

（2）促進學生品德內化與生成的核心是深層價值引領；

（3）引導學生品德自我構建需要適合的方式方法。

2.選擇導心路徑的主要技術手段：

（1）學生品德形成的深層引導技術，包括價值性引領、選擇性引領和主體性引領技術；

（2）“外塑―內化”的從外至內式的引導，促進學生品德內化為品德要素；

（3）“內化―內生”的內在生成式引領，深層促進品德素養發展。

3.選擇導心路徑的具體方式方法：“活動―體驗式德育”（簡稱體驗德育）。

體驗德育是一種以“情感體驗―認知感悟”為核心的德育方式。教育者通過跑操、露營、游學、團康、歷奇、游戲、情景劇等各種健康有趣、娛樂身心而富有教育價值和意義的活動，讓學生在玩樂中學習和成長，在參與過程中獲得情緒感受和情感體驗以及認知感悟，從而促進品德形成發展的德育形式?；顒莹D體驗式德育有三種具體程式與心路歷程，第一種是體悟式――以在活動中體驗，在體驗中感悟，在感悟中明理，在明理中導行為品德形成的具體程式與心路歷程；第二種是演悟式――以在情境中扮演（角色），在扮演中體驗（情感），在體驗中感悟（道理），在感悟中升華為品德形成的具體程式與心路歷程。第三種是互感式――以在活動中交流，在交流中溝通，在溝通中互動，在互動中感悟，在感悟中成長為品德的具體程式與心路歷程。相對于傳統德育的灌輸說教和述而不作，體驗德育特別是“小活動大德育”“小活動大體驗”的體驗德育是一種富有實效并深受歡迎的德育模式。[7]

（三）走心德育的育心策略與實施路徑

育心策略與實施路徑主要探討德育對學生的規范要求如何更有效地轉化為學生的品德需要和自我教育、自我完善、自我發展的方式。育心的品德形成心路是引導和助力學生成為品德的主體和心靈的主人。

1.制訂育心策略的基本思考程式：走心德育的使命是培育和助力學生成為品德與心靈的主人。

（1）走心德育的本質是引領學生心靈自我成長；

（2）教育者是W生成長的心靈鼓手；

（3）以助人自助為基本原則的心理教練技術是激勵學生心靈自我成長的有效方式。

2.選擇育心路徑的主要技術手段：

（1）做學生成長的重要他人，運用積極心理圖像技術（在頭腦中用美好圖景想象未來，用自信形象想象自己的方法），增強學生的自信心，拓展學生的想象力和創造力，喚醒學生自我發展的潛能；

（2）做學生成長的心靈鼓手和重要他人，通過心靈激勵語言鼓舞學生，讓他們發現可能，超越自我，成為心靈的主人；

（3）用成功體驗法引導學生品德行為“內生―外化”，讓學生感受、體驗與人為善的品德行為帶來的價值感、成就感和愉悅感，促進品德行為的自主自覺性發展。

3.選擇育心路徑的具體方式方法：“心靈―教練德育”（簡稱“心靈德育”）“心理情景劇”等。

心靈德育是一種以“啟迪心智―喚醒心靈―激發潛能”為核心的德育方式。針對目前學校德育與心理健康教育的實際和特點，即：在立德樹人的根本任務和學生發展核心素養目標上以及德育管理體系上的共同性和一致性，而在學科發展上分野的特點，尋找“心德育”――德育與心育在育人理念、目標、內容、課程、途徑、機制建設，乃至時間安排、方式方法等相互促進、互動發展和有效整合、有機融合的模式。心靈德育是以“啟迪心智―喚醒心靈―激發潛能”為心路歷程，以促進學生身心靈智的健康和諧發展為方向的德心整合創新發展模式。

“世界上最廣闊的是人的心靈?！弊咝牡掠龑W生品德形成的深層引導，從立德樹人的意義上說，是德育工作者尤其是教師和班主任帶領學生心靈去逐夢的過程，是師生互動共同成長的過程；從德育科學化建設的意義上說，是德育心本化、主體化的深層探索；從德育創新發展的意義上說，走心德育是一片創意無限的廣闊天空。

參考文獻：

[1]李季.自媒介時代中學德育問題“杠桿解”[J].中小學德育，2014（3）：4-9.

[2]李季.讓德育更走心[EB/OL].（2016-11-23）[2016-12-25]. http：///programs/view/0ACDXinxo_s/.

[3]李季.德性內生：論兒童品德的自我建構[M].中小學德育，2012（1）：19-22.

[4]莫雷.德性內生是德育心理學的一個重要命題―李季教授《德性內生：論兒童品德的自我建構》點評[J].中小學德育，2012（1）：23-24.

[5]李季.敘事德育：走進學生心靈的智慧[J].小學德育， 2009（6）：6-8.

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（一）層次分明

小學語文課本的編寫層次分明，課本內容是根據不同年齡階段學生的心理狀況、理解能力和接受能力來劃分與編排的。因此，在小學語文教學中，德育的滲透也有層次之分。像低年級課文中的《劉胡蘭》，就是非常直接地學習主人公在敵人面前堅強不屈的性格；在中年級的課文中，《》則要讓學生學習熱愛人民，憎恨敵人的思想；而在高年級的課文中，《舍身炸碉堡》進一步學習了同志為了廣大人民的利益，甘愿獻出寶貴生命的崇高品質，強調樹立人民利益至高無上的思想。這樣的教學不僅全面，而且層層深入，使學生在學習知識、認識生字的同時，也接受了精神品質的影響。

（二）滲透性好

在小學語文教學中，課文講解、課外閱讀、作文教學等各個方面的教學，都可以對道德教育進行很好的滲透。其中，閱讀教學是進行德育滲透的一個重要途徑，語文教師可以有意識地利用其中的教育要點。例如，在進行課文講解的時候，教師可以讓學生帶有感情地進行朗讀，從而激發學生的情感，提升道德品質；堅持培養學生課外閱讀的良好習慣，可以擴展學生的思想品質和道德情操。作文教學也是進行德育滲透的良好途徑，在寫作教學和學生的寫作過程中，不僅能使學生的寫作能力得到提高，還能使學生養成認真、誠實、善思、篤行等優良品質，引導學生培養良好的思維模式和審美情感。

（三）共鳴性高

在語文課文中，好的文章都飽含了作者的真情實感，深度表達了作者的內心世界。作為語文教師，不僅要在教學中對詞語的意思進行講解，還要充分挖掘出滲透在詞語中的真實感情，使學生能夠深刻理解，與作者產生共鳴，這樣才能更好地達到德育滲透的目的。

二、小學語文教學中滲透德育的方法

（一）利用語言解析進行道德教育

在語文教學中，對語言文字進行講解是一項基本內容，而這也正是開展德育的良好時機。需要強調的是，在語文教學中進行德育時，不能過于注重德育滲透，而忽略了基本的語文教學任務。在教學時，通過分析講解課文中的生字、詞語和句子，使學生在學會這些知識的基礎上，能夠充分理解其中的思想內容、深刻含義以及深厚情感，從而達到基礎教育與德育的有機結合。

（二）利用教材內容進行道德教育

小學語文教材中包含著許多德育內容，但是有些德育內容并不明顯，具有一定的隱含性，這就要求教師要研究教材內容，充分挖掘課文中的德育素材。在教學時，教師可以引導學生賞析文章中的字詞和語句，理解字詞的深刻含義、句式的變換、修辭的運用等，使學生認識并感受祖國語言的豐富多姿以及魅力和妙處。

（三）利用情境感染進行道德教育

在進行課文教學時，教師可以讓學生先進行課前預習，在課堂上多介紹一些與課文相關的背景資料，盡力模擬出真實的情境，制造氛圍使學生在課堂創設的情境中進行學習，讓學生能夠更加真實和深刻地體會課文中表達的情感。

（四）利用課外閱讀進行道德教育

課外閱讀是進行德育的一個有效途徑，引導學生養成良好的課外閱讀習慣，不僅可以提升學生的寫作水平，提高語文成績，還能培養學生的高尚道德情操。許多課外文章都包含著大量的德育素材，教師可以讓學生進行課外閱讀，利用課外閱讀來滲透德育。教師要針對學生的年齡、特征、興趣、愛好等，向學生推薦適合實際的課外讀物，有針對性地引導學生去讀書。教師還要加強課外閱讀指導，盡力激發學生的課外閱讀興趣，讓他們掌握科學的讀書方法，注重運用評價與欣賞的方法，讓學生在進行課外閱讀時得到更多的收獲。

（五）利用課外活動開展道德教育

語文課外活動也是實現德育的一個有效途徑。我們的語文教師可以舉辦講故事比賽、辯論比賽、主題演講等一系列活動。在課外活動中，讓學生積極地參與，在真實的感受中提升道德品質。并且這些活動還能使學生的聽、說、讀、寫等能力得到很好的鍛煉。

（六）教師自身的榜樣影響

教師是學生的啟蒙者和身邊的榜樣，教師的一言一行對學生的影響非常大，潛移默化，潤物無聲。語文教學中，教師的思想、態度、情感，對學生的影響最直接。因此，作為一名合格的教師，一定要時刻注意自己的言行舉止，要在學生心目中樹立一個良好的形象，學為人師，行為世范，以好的榜樣和各種方法，把語文教學與德育工作做好。

三、總結