德育教育的背景范文

導語：如何才能寫好一篇德育教育的背景，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：新課改；德育教育；行為

隨著教育體制改革的不斷深化，標志著我國基礎教育進入了新的階段。而德育教育作為學校教育的重要組成部分，是一項長期的系統工程，在新課程背景下發揮著關鍵性的作用。新課改的核心是培養學生的自主學習能力和探究能力，鍛煉學生的創新精神和合作意識，以適應時代的發展。因此，需要教育工作者發揮主動性和積極性，以課程改革為契機，認清現實，著眼未來，勇于探討，不斷創新，開展形式多樣的德育實踐活動，提高德育工作的實效性。只有這樣，才能夠培養出具有高素質和道德水平的優秀人才。學校德育教育既要做到適應社會發展過程中對學生道德品質的要求，還要做到符合學生個性發展的需求，促進學生形成良好的行為習慣和學習習慣。廣大教師必須認真思考以何種德育方式為先導進行教育活動，把握德育教育的現狀，探索提高德育教育水平的新方法。下面，筆者根據自己的教學經驗，詳細闡述新時期德育教育的有效策略。

一、學校德育教育現狀分析

（一）德育教育內容枯燥單一，與現實生活脫節

隨著信息時代的到來，傳統封閉單一的德育教育方式受到巨大的沖擊?，F階段的學校德育教育無法與現實生活產生密切的聯系，往往只是教師將提前設計好的教學內容講給學生聽，至于學生有沒有聽懂并不重要。由于教師沒有認識到德育教育的重要性，也就使德育工作陷入僵局，課程的育人功能被忽視。還有一些學校為了片面追求學生成績和升學率，過分占用和擠壓德育教育的課時，使得德育教育形同虛設，名存實亡。教師要想德育教育成為提高學生道德品質和行為習慣的主渠道，就必須順應潮流，改進教學方法，注重德育的開放性，增強與日常生活的聯系，在不斷的實踐中豐富德育教育內容。

（二）德育教育重視管理，忽視學生的個性發展

在很多學校里，把德育教育的主要目標放在對學生的行為和紀律教育上，忽視了學生的自身發展和個性培養，對德育的理解不透徹。其實，德育教育的真正目的是為了塑造學生良好的行為和高尚的品格，以美好的情感和健康的身心投入到學習和生活中，促進學生的全面發展。而現實并非如此，學校只注重對班級和學生的管理，只要學生犯錯就會給予相應的懲罰，使得學生變得唯唯諾諾，沒有活力，久而久之就成了學習的工具。學校的這種做法使德育教育成為了管束學生行為的規則，失去了德育的真正作用，教師的教育使學生感到不滿，因此，教師很難完成教學任務。

（三）德育教育高要求與低投入現象日趨明顯

如今，一些學校重視智育、輕視德育現象明顯，將師資投入到數學、語文、英語等主要學科上，使優秀教師扎堆，而對德育教育則關心甚少，很少舉辦德育宣傳實踐和講座等活動，致使德育工作開展困難。但是，學校又要求德育教育要形成體系，在日常工作中發揮作用，不僅要規范學生的行為，還要形成良好的校風和學風。因此，高要求與低投入的矛盾就成為了德育教育工作面臨的一大難題。同時，學生家長對德育的認識程度不夠，認為自己的孩子在學校就是要好好學習，取得好成績，至于德育并不重要。得不到家長的支持，也是德育工作開展不順利的重要原因。

二、新課程背景下德育教育的有效策略

（一）提高對德育教育的重視程度，建立嚴格的考核制度

在素質教育不斷深入的今天，德育教育工作必須要勇于接受挑戰。學校領導以及教師必須把德育與智育放到同等重要的地位，促進學生的身心健康發展，從而達到提高學生道德水平和思想覺悟的目標。此外，學校要積極進行改革和創新，建立嚴格的德育考核制度，構建以德育教育為核心的素質教育新模式，形成“道德長城”，爭取把學生培育成為德才兼備的優秀人才。教師要注重對學生的情感教育，用自身的魅力感化和引導學生，不斷拓展學生的思維方式，提高學生的參與度，重視學生的主體地位，使德育成為學生學習和成長道路上的助推器。

（二）不斷優化德育教育的內容，加強與日常生活的聯系

德育教育要結合學生的年齡和身心發展情況，選擇具有針對性和指導性的教育內容，增加對愛國主義、社會道德、父母親情等的教育實踐活動，促進學生形成正確的人生觀和價值觀，形成德育教育新局面。同時，德育教育還必須加強與日常生活的聯系，讓學生在生活化的教學情境中逐漸成長。新課程理念鼓勵學生走出課堂，走向社會，改變“小課堂”封閉的教學現狀，把學生的生活實際與社會生活聯系起來，不斷優化學生的道德行為。比如，可以定期組織學生去博物館或者紀念館參觀學習，感受優秀的歷史文化以及革命先烈的壯志豪情；還可以組織學習參加社會公益活動、提倡文明出行、宣傳環保知識等，培養學生養成社會服務理念和關心社會的高尚情懷。

（三）處理好德育與其他學科教育的矛盾，寓德育于活動中

在德育教育工作中，要正確處理好德育與其他學科之間的矛盾，正視德育的作用和地位，提高德育在各個學科的滲透，在潛移默化中使學生受到影響，收到理想的效果。新課改明確提出德育教育要堅持“以人為本”理念，培養學生的綜合素養，為形成終身學習意識奠定基礎。每一個教師都要積極參與到德育教育實踐中，充分挖掘各學科中蘊含的德育思想。同時，教師可以通過組織各種實踐活動提高德育的有效性。這些活動不僅能提高學生的興趣，還有利于讓學生以飽滿的精神和樂觀的態度面對周圍的人和事，從而形成適應社會的能力。學校可以利用互聯網開創德育教育新模式，建立校園網站或者校園論壇等網絡互動形式，讓學生在上網的過程中接受德育教育和心理健康教育。綜上所述，新課程背景下的德育教育工作任重而道遠，要始終把德育教育放在教學的重要位置，提高對德育的重視程度，堅持素質教育和德育教育相結合，建立健全家庭、學校、社會相結合的模式，運用各種手段實現德育的真正作用，鼓勵學生參與到實踐活動中，不斷深化行為規范和道德品質，利用豐富的教學資源提高德育水平，從而使學校的德育教育工作邁上一個新臺階。

作者:劉學靜 單位:河北省秦皇島市北戴河區教育局

參考文獻：

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摘 要：本文以浙江職業教育改革為契機，以職業成長發展為導向，以職業需求為根據，以教學過程為基本，緊緊圍繞浙江中職教育實際情況，淺談新課程改革背景下的中職德育教育。

關鍵詞 ：中職 德育教育 新課程改革

一、背景

浙江省中職教育正在經歷一場跨越式的重大改革，改革中最大的障礙，即從以往重視數量上的擴張轉變為質量和內涵的亟待提高。浙江省中職教育近年來急速發展，在學生人數和教育資源得到不斷擴充的同時，面向社會輸出職業人才的質量也正經受著時間的考驗。從中職學校走出的每一名學生，是否可以勝任職業領域范圍內的工作，是否有駕馭自己職業生涯的能力和適應社會的能力，是否可以出色地扮演其在社會中的角色？這需要中職德育教育作為引領，有機地和專業教育相契合，不斷改革和創新中職德育教育模式。

二、德育現狀問題分析

在急劇變化的社會環境和職業環境中，中等職業學校德育教育課程出現了幾個亟待解決的問題：

第一，學校培養的學生職業定位的準確性以及中職教育學生特殊性的定位與德育課程普適性之間的矛盾。未來學生就業崗位的職業道德素養在德育課程中沒有占據主導地位，往往流于形式，成為泛泛之談。以餐旅專業學生德育教育課程為例，調研發現，學生對通過德育課程后的預期工作崗位的道德行為規范不清晰。而中職餐旅專業的主要就業崗位是服務行業，技能的學習與其崗位的職業道德素養明顯沒有做到兩條腿同時走路，職業道德素養被忽視，培養的學生服務意識差，職業素養較低，和社會提供的具體就業崗位的要求有差距。

第二，德育課程設計的內容常年不變，沒有緊跟社會職業變化的步伐。學校所使用的德育課程教材基本上以學科知識為中心，盡管每年也會根據實情進行相應的調整，但總體來看依然過分追求大同，內容的更新不能緊跟時代潮流，不能適應社會不斷發展的需求，尤其是針對中職教育不同專業的具體適用性較差。筆者所在的課題組通過對服裝專業的調研發現，德育課教學內容由于受到時間性、靈活性限制，沒有緊密聯系服裝專業學生的職業思想的發展需求。調研發現，服裝行業變化非?？?，學生的思想也隨著社會思潮的不斷涌動而產生快速的變化，然而教學內容卻依然老套，更新不足，很難吸引并引導學生取道健康的職業思維路線。縱觀歷史，越是走在時尚最前沿的專業反而需要高尚的職業道德素養作為引領。學校在使用“道德美”這一概念時,往往只偏重于它的道德內容,而忽略它的美學特征。課題組在調研中發現，中職學校德育課程與普高課程相比較，存在很多的相似性。教學內容的學術化較為嚴重，還是按照傳統科研型教學的模式，根據學科邏輯構建知識體系，課程一味強調完整性和知識點的系統性，與社會實踐的需求、與企業及用人單位的崗位需求、與中職學生具體化教育的需求產生了一定的鴻溝，在一定程度上與中職教育的宗旨形成了背離關系。

第三，教學的手段和教學的設計都明顯存在彈性不足的問題。中職教育存在著專業多的現象，因此教學需要具體詳盡，同時要緊密聯系實際，講究從實踐中來，也從事件中來，又回到實踐中去的過程。我們面對不同專業的學生，教學設計缺乏以上思想作為指導，總是統一計劃進行，具體到某一特殊專業群體的德育教育其課程內容及教學設計通常缺乏針對性，具體體現在德育課中實踐教學時所占比例不足，使學生在德育教學課堂中沒有積極地發揮主觀能動性。課題組同時發現，教師沒有及時緊密地聯系社會上的熱點問題設計案例教學，進而導致學生主動參與德育教學和德育案例實踐的課時和項目不足，造成了學生所受到的德育教育往往停留在書本上，很難在體驗上和在思想上得到升華。另外，教師習慣性以自我為中心的教學方式，也產生了極大的弊端。通過對數控專業的調研，課題組發現，已有的德育課程設置沒有與機械類和近機械類專業緊密結合。職業德育教育沒有和專業教學有機地結合起來，大量課時浪費在傳統的德育學科知識上，而將職業道德素養教育用來作為具體的專業實踐教學的課程設計明顯不足，沒有發揮作為職業學生學習專業技能的思想指揮棒作用，尤其是精神層面和道德層面的引領作用。

傳統的德育課堂，缺乏變化的教學設計，缺乏更新的教學內容，勢必造成職業德育教育重量不重質，難以適應“社會發展需要培養有較高素養的產業工人”的職業教育需求。中職教育從量變到質變的升華，需要以優質的德育課程作為引領，以高質的專業課教學作為積淀，從當前中職教育的總體發展方向和具體的德育課程所遇到的瓶頸式困境來看，大而全的課程目標、沒有與時俱進的課程內容和缺乏互動式的案例教學分析是直接影響課程質量的關鍵，因此中職德育課程急需改革。

三、改變當前德育困境的對策

如何解決當前中職德育教育所面臨的一系列問題，是擺在諸多德育教育者面前的一道難題。經過多次的調研和嘗試，筆者認為可以從三個方面著手。

首先，要從教師的傳統觀念改起。傳統的德育教學課題為老師講學生聽，盡管教師不能完全摒棄這種教授方式，但應不斷地思考一個問題，即如何打造有利于引導學生發揮主觀能動性，主動和同學老師合作交流溝通、主動發現問題、能夠自我帶入案例中分析解決實際問題的課題教學環境？與此同時，筆者認為，滿足各種專業學生去適應具體特定工作環境的需求，開拓教學課程空間，挖掘學生自主學習的潛能，幫助學生有效地選擇滿足自身需求的學習內容，最終滿足中職學生健康全面且不乏個性的發展需求，是中職德育課課改所面臨的重要挑戰?？v觀教學心理研究史，無外乎要從學生的特定時期的心理發展規律入手，從學生的現階段的生活、專業學習的獨特體驗出發，通過“發現問題，分析問題，解決問題，發現新問題”的學習引導過程，不斷提高學生學習興趣，幫助他們掌握分析問題、解決問題的方法，培養他們不斷形成健康積極向上的自我教育和自我約束意識。從根本上改變原來一味灌輸式的教學方式。

其次，德育課題組教師之間要緊密合作，加強溝通和交流。中職德育課改對教師備課要求不斷提高，對于中職學生來講，備課最重要的不是備內容，而是備學生（專業差異大）、備方法、備重點與難點，圍繞學生來備課。因為中職學生專業差異大，針對不同專業學生，他們面臨的困惑或者即將走上工作崗位所面臨的突出問題也往往會迥然不同。這就需要備課教師通過教師間的合作和交流，拓展思維，解決突出的實際問題，同時允許學生自行選擇教學內容。如此一來就給教師的教學備課提供了更大的空間，也提出了更高的要求，這更需要教師之間互助合作，從教學方法、技術手段、案例取材等方面取長補短，不斷完善備課內容。一般情況，備課組需定期舉行教學探索活動，對教學內容、教學重點、難點提出不同的看法，集思廣益，最后形成自己的特色“教案”。同時，教師應營造開放式的教學環境，轉換自己在教學中的角色。注重引導課題，調動學生搜集與課題相關信息的積極性，開展探究性學習活動。在這種教學活動中，教師要時刻注重營造平等對話的空間，進行適當的心理引導，以給學生平等對話的機會，尊重學生自身的個性需求，遇到比較困難的問題要適當引導，不要強勢說服，也不要激化討論，努力營造師生平等交流、共同發展的互動教學關系。

最后，對學生的評價機制也要打破以往單一的評價模式。要建立學習過程和學習結果并重的評價機制。要評價手段要多樣化，關注每一位學生的進步，尊重每一位同學的個性發展。教師作為教學的組織者和參與者，應對學生進行跟蹤式評價，既要重視結果，也要重視過程，著重考查學生通過所學的知識點來分析處理解決自身發展和職業技能中所遇到的困的能力，在學習過程中所表現出的情感和價值觀，尤其要關注學生的創新精神。每個不同專業的學生，每個不同家庭背景的學生，都有其獨特的個性，教師在大方面求同的過程中更需要關注學生在某一方面有進步的表現，或許不同的學生表現不盡相同，但若他的學習態度和學習精神上是積極向上的，也應對學生的所取得的階段性成果表示肯定和尊重，注重鼓勵和引導，注重考查中職學生結合自身專業特點的實踐能力。這樣的考查可以為教師提供有效的全面的評價參照信息。評價的形式同樣需要多樣化，尤其要尊重學生的自評，協助學生做好自我教育和反思總結，注重引導、啟發，真正把德育教育工作做到實處。

在上述廣泛的調研和論證的基礎上，課題組確立的中職教育德育教育課程改革的指導思想是：以科學發展觀為引領，以縱深全面提升中職教育質量為目標，調整思路，以德育教育縱向貫穿整個專業技術教育為主線，以促進中職教育更好更快發展為方向，推陳出新，建立一個與時俱進、有地域特色、不斷創新、重質重量，滿足學生和家長以及社會多元化的需求，為經濟社會可持續發展不斷輸送高質量的中職人才的中職教育德育課程新體系。最后，課題組擬對德育課堂教學改革具體踐行過程中，嘗試建立以市場為指引、以素質教育為基本要求、以實踐為突出的課程形式，將德育知識、專業技能和職業素養培養的教學要求精細化匹配，并且使教學內容更具活力和實踐指導性，以終身學習為目標的新模式。

參考文獻：

[1]于志晶,程江平.榮國丞浙江中職課改:省域推動的實踐邏[J]職業技術教育,2014(30).

[2]王婷.打破千人一面教育頑疾[N].浙江日報,2014-11-13.

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關鍵詞：人才培養 教育改革 必要手段 策略

德育教育，作為素質教育背景下有著不可或缺的教學內容，它是素質教育一部分。一方面，它不僅培養孩子具有優秀的素質，良好的品格；另一反面，也是提升整個民族、國家全民素質的奠基石。但目前我國德育教育還存在一些問題，還未形成專業化的學科，在教育教學中沒有引起足夠的重視，為解決此類問題，本文主要就如何落實德育教學開展深入研究。

一、素質教育存在的問題

（一）對概念的錯誤理解

實施素質教育教學的過程中，部分教育管理者和教師對素質教育的理解狹隘，對素質教育理解存在不同程度的認知錯誤，重視程度明顯不足。認為素質教育就是興趣、愛好的培養；缺少有目的和計劃的安排，使得素質教育不夠深入，只停留在淺層次中。

（二）成績決定教育好壞

現在的升學壓力，大家只關注成績高低，不在乎素質教育是否貫徹落實，家長、老師、學校都在談論成績。對于孩子的思想教育認識普遍不足，過分重視應試教育的主要學科的成績，將成績作為衡量學生好壞的唯一標準。忽略了學生綜合能力的養成。素質教育的課堂成了擺設，有時還要讓步“語、數、外”等學科教學。

（三）社會環境影響

在“快餐”時代的影響下，當今社會生活節奏不斷加快，社會環境也在日益翻新。在實際的教學開展中，如何有快又好的突破“效率”的難關，尋求最優捷徑提高學習成績，成為老師和家長熱切關注的問題。而對于學生人格健康的關注普遍缺失，嚴重阻礙了德育教育的發展。

二、德育教育的重要性

漢代司馬光曾說過：“德者，才才之帥也?！备咚枷肫返碌娜?，才能擁有高社會地位。它是伴隨人的一生，展現個人魅力，全面發展的重要保障。無論多么有才華的人，都要以德服人。在小學期間是培養孩子德育品質重要時期，必須要重視，德育分兩方面：一是學校組織的德育課堂，另一方面是家庭環境的熏陶。國家大力發展素質教育是為了保障孩子擁有高道德水準，少年強，則中國強。

三、實施德育教學的措施

（一）改進教學工作

1.教育部門要加強監管，監督學校認真實施德育教學，組織專門監督小組，走訪各個學校德育教學課堂，嚴厲打擊不按規章制度辦事的學校，鼓勵認真開展德育教學的學校，形成模范效應。

2.學校組織、安排德育課堂，組織教師參見德育培訓。了解德育教學，避免出現認知不足、理解錯誤的情況，考核教師德育教學水平。調整德育課堂，規避教學的單一、不合理。德育教育，不應僅局限在思想品德的教育，要促進學生綜合素質發展，教師還需適當在其他課堂上滲透德育。積極開展德育活動，讓理論與實踐相結合。經常去養老院、敬老院、孤兒院、扶貧救助會等一些公益組織，從社會角度，讓學生形成切身的體會。

（二）培養專業管理人才

對于缺乏專業德育教育人才，而導致的德育教學在各個學校實施的差異性?？晒膭詈徒M織各個學校開展德育教學交流，在會議上可大膽交流意見，暢所欲言，將實際教學中，發現的問題進行討論和分析。同時，還可組織相應的教學培養，通過“再學習”，進而產生新的認識，才能在實際的教學中，更好的運用和發揮。

（三）德育教學模式變革

保留現有可行的教育手段，重點提升學生實際生活中解決問題的能力，采取課堂聽講課后討論、查閱資料相結合，定期組織匯報、宣讀等，在教師帶領下展開討論，充分體現學生自主探究德育學習。

（四）保障基礎工作

讓思想品德課程有計劃進行，保障學生在課堂中循序漸進的接受德育內容。還要注意方式方法，不要局限于對德育內容的死記硬背，讓學生在概念上正真理解，不固化思想道德。要養成良好的學習習慣，家庭教育和學校教育并駕齊驅，良好習慣的養成要從小開始。讓家庭教育起到潤物細無聲的作用。

（五）評價機制要完善

學校要避免以成績決定學生德育的好壞，判斷一個學生品質的優劣。綜合全面的看待問題，全方位的衡量，將學生情感、道德、行為分析都納入評價體系當中，形成完備的測評體系，為素質教育提供廣闊的空間，輕松的氛圍。

同時家長要參與其中，承擔起相應的責任，改變應試教育時的舊觀點。參與到測評中，加強勞動培養，盡可能接觸外面的實踐，多與學校、教師溝通。齊心協力為孩子樹立正確的人生觀和價值觀，共同實現全面的素質教育。

四、結語

綜上所述，當前素質教育背景下的小學德育教育顯得越發的重要，德育教學是參與素質教學的重要手段。目前德育教學還存在著問題，重視程度不夠，觀念老舊，使德育教學在小學教育中主位缺失。因此，我們應加強引導，引起重視，讓大家都能了解到德育教學的重要性，它對于人格還處在發展變化時期的小學來說是核心地位。落實以素質背景下的德育教學不僅能提高學生素質，還能在一定程度上提高教學質量，為國家培養高素質人才打下堅實的基礎。為了學生的健康成長，素質教育背景下的小學德育教育值得我們不斷探索。

參考文獻：

[1]王維，馬薇.以德育為抓手深入落實小學素質教育[J].科教文匯（下旬刊），2013，（04）.

[2]王鳳軍.素質教育背景下小W教學方法初探[J].當代體育科技，2013，（15）.

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摘要：素質教育教學要求把思想品德教學作為教師研究教學的課題。本文從中學思想品德教學的目的、中學德育教育的教學策略、、中學思想品德的措施等三個方面就素質教育教學背景下中學生思想品德教學進行了探究。

關鍵詞：素質教育教學背景下；中學生；思想品德；探究

素質教育教學背景下的中學生都有一定的學識基礎和個性特點。有關資料能表明：素質教育教學背景下的中學生最鮮明的特點是“富于個性和創造力”，但個性特點不容小覷。他們多數獨生子女，有學習跟不上怎么辦的焦慮、抗挫折能力不強、敏感而多少有些自私、嫉妒心強等特點。為此學校要發揮新時期育人的作用，按照素質教育教學和新課標的要求，根據學生的個性特點和學識水平，結合教材內容來制訂計劃、開展活動。下面筆者結合教學實踐談一下中學思想品德教學的問題。供參考。

一、初中思想品德教學的目的

新時期初中思想品德教學是為了提升學生的生存價值和生命質量，這樣的目的依托于個體良好的品德構成。因為此時的中學生的人生觀、價值觀正在形成，稍有不慎或者出現其他變故都會影響學生的個體發展。美國品德教育專家克里納教授把良好品德要素分為三類：一是道德認知，包括道德意識、認知道德價值、設身處地、道德推理、道德決斷、自知之明；二是道德情感，包括良知、自重、同情、崇尚善、自我控制、謙虛；三是道德行為，包括能力、意志和習慣。在這三要素中，認知指導情感，情感投射于行為，行為再強化認知，三者形成回環反復的形式。

二、中學德育教育的教學策略

初中階段的思想品德教學必須按照素質教育教學背景下素質教育和新課標的教學要求：實行“以理服人、以情感人、以制度塑造人”18字方針教學策略。

1、以理服人的道德認知。根據克里納教授對品德的分類，道德認知應該成為糾正學生行為的根本點，使學生個體從根本上意識到自身行為的偏差。一是教師要做的是適時地糾正學生在不同場合出現的不恰當言行，通過對言行的分析讓學生認識到其不合理性。素質教育教學背景下的中學生如果能夠通過糾正分析，擺出道理，從道德意識、道德決斷和自知之明等方面培養學生分析自身行為的能力，讓說理過程從事后被動分析過渡到事前主動分析（這點尤為重要），這樣，中學生對于自身或身邊現象行為的評價判斷就會趨向合理。

2、以情感人道德情感。在形成有效的道德認知的基礎上，道德情感的培養可以進一步強化對道德認知的鞏固。根據對素質教育教學背景下中學生這一代人的共性特點和學生個體的具體情況的分析，教師在日常生活中要面向個大學生，一視同仁讓學生感覺不到自己是問題學生就被教師特殊對待。同時教師還通過多次的家訪工作、與其父母的交談和建議等方式給他以被尊重、被理解和被關心的感覺。這就是說給學生創造一種良好的氛圍是必要的，道德情感的升華和美化只有在一個良好的群體中才可以成倍得到復制，因此，這更有賴于教師和德育工作者平時對班級管理的到位和班風的培養。

3、以制度塑造人道德規范。道德教育的目的最終要落腳于行為的改善而非只是結構、認知能力的改善，道德在本質上是實踐的。德育工作者通過提出要求，依據學校教育的有關制度和規范對學生進行強化教育是重要并且必要的，這是達到道德教育目的的最重要一步，具有持久性。為此教師及校務工作者要對在校規校紀的基礎上制定班級公約，把學生的日常行為規范甚至更重要的道德意識指導道德實踐的理念切實納入文本條例中，讓其有據可依。道德行為的強化和形成最終又可以對道德認知進行印象的加深，以進一步指導道德實踐。總之，道德教育的發展過程是使個體完成從自在的人向自為的真正自由人的轉化。在德育工作者的工作思路中，遵循好以理服人、以情感人、以制度塑造人這三步驟，引導促進學生個體從道德認知、道德情感和道德行為三方面去實現自身行為和意識的自為化，基礎教育德育工作就會更加優質而有效。

三、中學思想品德的措施

1、教育說服法。通過“曉之以理”啟發和引導學生自覺地接受社會道德行為準則，改正錯誤的道德觀念，從而指導道德行為的一種教育方法?，F代心理學認為“教師曉喻的道理和提出的要求，只有在學生心悅誠服時才能轉化為學生的道德要求，進而產生道德動機推動道德行為?！边@就是說如果學生對教師講的道理不能理解和接受，壓制和強迫不但不能取得預期的教育結果，還會產生負效應。因此教育說服法就更顯得必要和重要。教育說服法很多，如主題班會、思想品德課、座談會等。

2、創設教育情景法。素質教育教學背景下的初中學生都有積極的情感和高尚的道德情操，這是構成良好品德的重要因素。因此，創設富有強烈情感色彩的教育情景，使學生在特設的道德情景中受到耳濡目染、潛移默化的熏陶，從而陶冶情操、修養品德，既是品德教育的重要內容，又是品德培養的有效方法。

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【關鍵詞】城鎮化；農村；中學德育；教育策略

1 問題的提出

“城鎮化”在黨的十報告中多次被提出，城鎮化過程中出現的一系列問題已引起人們的高度關注。所謂城鎮化，是指農村人口轉化為城鎮人口的過程，它是人類文明進步和經濟發展的大趨勢，是落后農業國向工業化轉變的必由之路。城鎮化不僅是人口轉移和經濟轉型的過程，也是人們思想觀念、價值觀念、思維方式、生活方式、行為方式轉變的過程，這些轉變從不同方面沖擊著農村中學的德育工作?，F實中，農村中學的德育教育現狀與城鎮化所帶來的客觀環境的變化存在許多矛盾。比如，教育環境快速變化與學校德育管理的相對滯后的矛盾，學生多元化思想觀念與教師教育觀念落后的矛盾，信息化德育環境與教師素質不高的矛盾，學校德育目標與家長教育觀念的矛盾等，這些矛盾的激化必然會弱化學校的德育功能，給農村中學的德育教育帶來許多難題，給廣大教師帶來了許多困惑。當前，我縣正處于城鎮化高速發展期，伴隨著城鎮化發展，我縣農村中學的德育工作也出現了許多新的問題，面臨許多新的挑戰。如何采取正確的德育教育策略，消除城鎮化給農村中學德育帶來的消極影響，提高德育實效性，是一個亟待解決的問題，也是一個值得研究的課題。

2 城鎮化農村中學德育教育策略

中學生的道德品質的形成和發展，受他們自身的心理、意志、心智等主觀因素的影響。由于他們的心理不成熟、社會閱歷淺等原因，造成他們自控力和辨別是非能力不強，極易受外界的影響，社會、家庭環境和學校教育對其思想品德的形成和發展也是非常重要的。城鎮化是農村人口轉化為城鎮人口的過程，在這個特殊時期，農村學校教育以及與學校相關聯的周圍環境和家庭都具有城鎮化的特性，城鎮化農村中學的德育教育也就具有與其他學校不同的教育策略。從這個意義上講，加強城鎮化農村中學德育教育，必須堅持從實際出發，根據自身的特點，貫徹“一主（學校）兩翼（家庭和社會）”的教育理念，整合社會、家庭教育資源，發揮學校教育主導作用。

2.1 轉變德育理念，增強以生為本的教育觀念。

隨著城鎮化的發展，農村勞動力在城鄉之間頻繁流動，加強了城市現代文化對農村純樸文明的沖擊，特別是網絡文化，在給農村學生的學習和娛樂開辟新的渠道的同時，也腐蝕他們的心靈，深刻地影響著他們的認知世界的方式以及社會規則的內化。同時，農村中學生的在城鎮化過程中的主體意識迅速地增強，他們個人的需要、自我奮斗的意識不斷膨脹，特別注重自我表現和自我評價。在行為過程中追求自我支配、自主決斷，在生活中追求自立，在精神上追求自我價值的實現。但由于他們身心發展的不成熟、社會閱歷和知識的淺薄，這些追求的目標往往與現實有沖突，當他們遭遇挫折后，又表現出對社會的叛逆，出現個體精神的信仰危機。從而導致他們自由行動強化，道德弱化。遲到、曠課、打架、破壞公物、頂撞老師等違反校規校紀的行為不斷出現，有的還發生違法犯罪的行為。

基于以上的認識，面臨在城鎮化過程中的農村中學德育新變化和要求，教師要積極地、主動地適應這些新變化，創造性地開展德育工作。要轉變德育教育觀念，以學生的內在需求為出發點，根據城鎮化過程中農村學生形成的思維習慣、認知方式、人格傾向等強化德育教育，采取民主、平等、對話的方式，承認學生的獨立人格地位，關注學生的生存意義和成長價值，增強學生的德育自覺意識。

2.2 改進德育方式，發揮學校主陣地的作用。

當前，很多學校對于德育工作說起來重要，干起來不重要，忙起來不要的現象存在。許多學校雖然也提出“德育優先”的口號，但落實到行動上缺乏實際的作為。農村中學的德育教育仍然采取“成人化”的傳統模式，德育內容“大、空、泛”，德育途徑是學?！皢未颡毝贰保掠侄尾扇　岸?、禁”，德育方式“理論說教”。這種教育模式效率低下。

學生是德育工作的主體，是德育工作的出發點和落腳點，開展德育活動要依據城鎮化的新變化，從學生主體身心和發展的特點規律出發，改變傳統的灌輸與訓導的方式，采用“活動式”和“體驗式”，倡導活動教育，注重學生的直接體驗，化抽象為具體，化枯燥為生動，讓學生在教育活動中自覺加強思想道德修養，培養健康文明的行為習慣和人格。在德育教育中，教師重視做好“后進生”轉化工作，堅持因材施教，注意教育的靈活性，要有細心、耐心，更要有愛心，要讓學生能夠從情感上和心理上認識到加強道德修養的重要性，從自覺加強道德修養，提高德育教育的實效性。

2.3 轉變家長觀念，發揮家庭教育的作用。

我國《未成年人保護法》明確規定：“父母或者其他監護人應當關注未成年人的生理、心理狀況和行為習慣，以健康的思想、良好的品行和適當的方法教育和影響未成年人，引導未成年人進行有益身心健康的活動，預防和制止未成年人吸煙、酗酒、流浪、沉迷網絡以及賭博、吸毒、等行為?！?；“父母或者其他監護人應當學習家庭教育知識，正確履行監護職責，撫養教育未成年人?！本图彝サ掠δ芏裕瑢W生的道德人格發展產生啟蒙性、長期性、感染性和情感性的作用，它所發揮的親情教育和監管作用是學校教育無法替代的。

在城鎮化的背景下，有部分家庭因田地被而失去耕地，有部分家庭在現代化耕作條件下出現富余勞動力，這些家長轉移到城鎮就業。隨著農村經濟結構的轉變，這些家長的工作環境和生活觀念也發生了變化。許多農民從自己的就業現實中逐步認識到教育在人生發展中的重要作用。他們盡可能創造條件讓孩子接受好的教育，但他們只關注孩子的學習成績，他們的目標就是讓孩子考上優質學校。這種只關注子女文化知識學習的家教方式，給子女的思想品質、生活能力、人生觀、價值觀等方面的培養都會帶來負面的影響。另有部分家長從當今大學生就業的嚴峻形勢認為讀書無用，他們讓孩子讀書，只是把孩子放在學校讓老師管教，對孩子的學習、品德表現很少過問，有的甚至不與學校配合，認為孩子的教育是學校、教師的事。同時，由于父母外出打工而出現了農村學校大量的“留守少年”。這種變化也從某一方面削弱了家長的監管功能和社會功能，造成了孩子的“感情真空”，他們無法享受到正常家庭的溫暖與關懷，使家庭的德育價值無法實現，從而影響他們正常的心身發展，容易形成自卑、孤僻的心理。

良好的家庭環境對孩子的健康成長是至關重要的。學校要通過家長學校、家長會、校訊通、書信、電話、家訪等形式，促進家長改變“家長制”的教育方法，構建與孩子“朋友式”平等關系，不管身在何處，都要經常與孩子保持聯絡，通過與孩子交心談話，及時了解孩子的學習和思想，關心孩子的生活和品行，引導孩子健康成長。當孩子犯錯時，不要護短，要積極配合學校教育，及時查找原因，引導其積極改進。要正確看待孩子的學習成績，引導孩子文化知識和思想品德全面發展。同時，家長要時刻注意自己的言行，切忌把那些不良思想觀念、生活方式和興趣愛好在孩子面前呈現，給孩子一個健康文明向上的學習榜樣。

2.4 挖掘教育資源，發揮社會正能量的作用。

在城鎮化的進程中，農村傳統體制下形成的單一思想認識模式正被多元化的認識模式所取代，但在這過程中，新的倫理道德又沒有完全建立起來，造成農村社會道德失范。同時，隨著文化商品化，導致非主流文化泛濫、失控。這些不良現象，對閱歷淺、心理不成熟的農村中學生來說，容易產生誤導作用，造成部分學生理想信仰迷茫、缺失，給農村學校道德教育帶來嚴重的負面影響。特別是隨著手機的普及，手機、互聯網已成為當前農村中學了解外界信息的主要渠道和消遣的主要方式，不少自控力差的中學生往往會沉迷于上網、玩游戲，有的甚至為了到網吧上網而逃學。同時，社會對一些問題青少年缺乏有效管理，他們在社會上游手好閑、惹是生非，嚴重影響學校德育工作的正常開展和學生的學習，對學生的品行產生不良影響。

學校要主動、積極地與有關職能部門聯系，加大監管執法力度，取締不健康的書刊、音像制品的經營場所和黑網吧等，凈化文化市場。加大對正義和諧等社會主義核心價值觀的宣傳力度，營造良好的社會風氣，充分發揮社會正能量的作用。鼓勵學生參加社會實踐活動，親近社會，服務社會，讓學生在親身的社會實踐中認識自我、完善自我、發展自我。

2.5 提高教師素質，發揮德育工作者主導作用。

城鎮化促進農村經濟迅速發展，從而提高人們生活水平大幅度提高，與教師收入存在明顯的反差，由此導致部分教師產生了一定的不平衡心理，他們的價值取向發生了變化，相當一部分教師對自己從事的工作的重要性、必要性缺乏正確的認識，使命感和責任感不強，思想道德出現滑坡。同時，許多年青教師或能力較高教師向大城市或發達地區的學校轉移，造成農村教師隊伍大量流失，教師隊伍很不穩定。年齡和知識結構的老化、接受信息慢等，使得他們基本憑經驗教育，在德育工作中往往顯得力不從心，效率不高。

城鎮化的農村學校要重視加強師德建設，增強教師的責任感和使命感，要強化教師的奉獻精神，樹立為人師表、言傳身教的教育觀念。學校要建立農村中學教師激勵機制，鼓勵大學畢業生到農村中學任教。要通過培訓、專題研討、個案分析等方式加強對教師的培訓力度，使教師掌握現代的德育理念、教育技術，轉變教師的教育觀念，豐富教育內容，改進教育方法，發揮教師在德育工作中的主導作用。

參考文獻

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關鍵詞：新課改 道德教育 地方文化

在新課程改革的浪潮中，承德學校道德教育應該和承德地方文化結合，努力將“承德精神”滲透到教育實踐中，堅持“文化立校、文化興校”，讓德育的風景在這里絢麗多姿。

一、探尋本土地方文化的培育道德的基點

積累善行，就能養成高尚的品德，精神和智慧也會得到提升，承德人重視“積善承德”，發揮承德師生的智慧和品德，鑄造學校道德教育的文化底蘊。

豐富的歷史積淀和人文資源，是學校德育教育的得天獨厚的巨大優勢。怎樣開掘地方文化的金礦，發揮最大效益，是我們值得思考的客體。教師應該尋找地方文化的基點，運用真、善、美的精神食糧滋養學生的心靈。

二、實現德育和地方文化智力發展的和諧共振

我們教師又管德育，又負責教學，德育和教學工作都要融入和滲透。例如，在課堂上，有的學生早早地上課的時候，就收拾好了東西準備下課放學了。這些學生和別的學生形成了兩個世界。德育是學生成長和發展的動力，教師如果只抓學生的成績，不抓學生的德育工作肯定不行，也是對學生不負責任。

教師可以對他進行德育說教，最省事的是說教，學生會討厭，沒有多少效果。教師可以實現學生德育場合智慧場的融合，發揮承德高效多元文化和內涵融合的地理優勢，發揮承德的文化優勢，怎樣融合呢？教師可以鼓勵學生寫畢業給教師頒發的獎狀：

“真誠不需要裝飾，您保留本色，用最真的心育人，執著進取，努力耕耘，以誠養人，以儉養德”。

學生會給教師頒發獎狀，也會送鮮花，寫上全體學生的簽名，深情地朗誦等。學生充滿熱情，師生情，感恩情等也得到升華。教師這樣對學生進行德育，學生的精神就得到洗禮，學生的品德就得到鍛煉，學生的心靈就得到凈化，學生的境界就得到提升。

三、養成好習慣，為幸福的人生奠基

好的教學比賽正在進行中，教師應該組織學生進行比賽，通過日常生活小事中給學生進行教育。教師可以教育學生細節決定成敗，小事不做好，基礎不打好，做不成大事。教師可以培養學生好的生活習慣，行為習慣，學習習慣，舉辦生活自理能力的競賽活動，制定制度規范。

朱永新說，一個人的精神發育史，就是一個人的閱讀史；一所沒有閱讀的學校，永遠不可能有真正的教育。教師應該培養學生閱讀書本，形成數香校園，唱響“快樂讀書三部曲”，帶領學生進行師生共讀、同伴互讀、親子共讀等形式，教師還可以在教室里開設書吧，帶領學生讀書，教育學生沉浸在圖書的世界，形成好的閱讀習慣。

教師還可以開展讀書漂流活動，帶領學生沉浸在圖書的世界里。教師可以帶領學生寫下：“在困難中，你無怨無悔。面對死亡的威脅，你一級級地踏上。最終見到了陽光，見到了鮮花。讓風來撫摸你的面孔，讓雨來洗滌你的心靈。”這是教師帶領學生在閱讀《魯濱遜漂流記》后為魯濱遜寫的頒獎詞。這樣的過程，就是教師帶領學生進行道德教育和地方文化教育結合的結晶。

為了讓學生想讀、會讀、愛讀、常讀，教師還可以進行好書推介、方法指導、閱讀欣賞、成果展示等，設計并進行閱讀評價卡，經常性地舉行讀書比賽，開展讀書節的活動等，通過讀書卡片、個人文集、持久地展示學生讀書的成果。教師可以將培養有愛心有責任感的學子作為德育目標，發展教育的德育和地方文化結合的力量，推行德育教育，實現教育力量的集中。

四、破解教育合力形成與發展的難題

在學生的德育發展中，家庭教育和社會教育，有時候會對學校德育進行消解。教師應該在承德地方文化入手，指導學生一起重視德育的凝練，提高教育的綜合力量。

教師應該提高家長的素質，提高家長的參與意識，發揮家長的特長，全面教育孩子，提升家長的素質，抓好學生的德育。承德市可以建立家長學校，教師可以組織教育宣講團，成立中小學家長委員會等，全面更新家長的教育觀念，提高家庭教育水平，引導家長參與學校管理，提高家校教育合力。

教師可以成立教師宣講團對家長進行教育，針對德育教育和承德地方文化的結合，對家長進行宣傳，找到家長的問題。

家長可以將全部的精力和心血全部投入到校外的教育事業上去，讓社會上的一些負面性的東西和學生絕緣，用正能量影響學生，為提高學生的能力，發展學生的興趣愛好服務，組織學生文藝活動，為學生張揚個性搭建平臺。

篇7

全面推進素質教育，是大力發展教育事業，落實科教興國戰略和人才強國戰略的關鍵。素質教育要求我們面向全體學生，使學生的德、智、體、美、勞等素質得到全面和諧健康的發展，個性特長得到充分的培育。農村小學班主任是農村小學教育隊伍中的重要組成部分，是班級工作的領導者、組織者、指導者，是實施素質教育的重要力量。因此，做好素質教育背景下的農村小學班主任工作面臨著新的考驗與挑戰。

一、農村小學班級工作現狀

目前，農村小學的班級中大部分學生為留守學生。留守學生主要由爺爺、奶奶、外公或外婆進行撫養教育。這種隔代教育，由于主客體之間存在一種特殊的血緣、親緣關系，爺爺輩的溺愛大于教育，感情大于理智，加之農村老人受教育的程度不高，無法運用正確的方法對孩子的學習和成長進行教育引導。因此，班主任就肩負著學生綜合素質的培養重任。這就要求班主任在教育過程中，從實際情況出發，運用科學的方法引導學生德、智、體、美、勞等素質的健康發展。

二、素質教育對農村小學班主任提出的新要求

1.關愛學生，引導健康成長。

在教育工作中班主任要給予學生真摯的關愛，這樣能使我們及時、準確地了解每一個學生的優缺點及困難，從而才能有針對性地引導、教育他們，發掘他們自身的最大潛能，全面發展、健康成長。

2.轉變思想，建立和諧師生關系。

師生關系不僅能影響學生對所學課程的興趣及學習成績，而且能影響到學生的價值取向與個性發展。在應試教育年代，受傳統觀念的影響，我們忽視了和諧師生關系的建立，認為學生在各個方面都是一個完全的“被教育者”。在教育學生時居高臨下，往往導致學生產生逆反、抵制的心態，難以產生好的效果。然而，在要求學生綜合素質得到全面發展、個性特長得到充分培育的今天，教師在教育工作中必須轉變思想，尊重和理解學生，與學生建立起平等協作的關系。

3.終身學習，不斷提高。

學生們來自不同的家庭，千差萬別的成長背景，必然存在個性差別及學習興趣、學習能力方面的差異。班主任要想教育好每個學生，贏得學生的敬佩，就要不斷學習教育學、心理學、教學法等基本理論，用以指導教育實踐；不斷學習文化知識，以便解答學生的疑問。

三、如何做好素質教育背景下的農村小學班主任工作

1.以德育人，德育為先。

以德育人、德育為先、立德樹人是素質教育的靈魂所在。農村小學德育教育工作相對較薄弱，導致部分學生不懂得相互尊重、不懂得感恩、學習目的不明確，班主任應該重視學生的德育教育。以德育人的“德”，指良好的道德、高尚的思想品質等。以德育人，是指班主任以身作則，用自己的美德、高尚的品質、良好的思想素質熏陶學生、感化學生，進而達到言傳身教，教育學生的目的；德育為先，指教育中首先要對學生進行思想道德教育。德育為先，是班主任通過引導學生對楷模的學習，使學生熱愛祖國、熱愛人生、樂觀向上、心胸開闊、沉著冷靜應對成長中的順逆境、懂得互相尊重等，達到培養學生思想道德的目的。

2.平等、公平對待每位學生。

農村小學的學生，大部分為留守學生，非留守學生的家長又忙于農活，學生的功課得不到輔導，學習過程得不到監督，這就使學生在學習上差異較大。這種差異體現在，不同學生之間的學習差異和同一名學生不同科目間的成績差異。因此，班主任在平時教育引導過程中，要放下自己的身份，站在學生的角度考慮，平等、公平對待每一個學生，不能偏袒優秀一些的學生，更不能拋棄差一些的學生。讓學生在鼓勵中提高成績，在微笑中認識不足，在輕松愉快的氛圍中學習、健康成長。

3.制定規范的班級管理制度，建立合理的管理組織機構。

“沒有規矩，不成方圓”，有效的班級管理必須以規范的制度做保障。小學生依賴性強、自覺意識差，其行為的規范常需外力監督。與學生一起制定規范的班級管理制度，規范學生的行為，使其明白在班級里什么應該做，什么不能做，不能做的做了后會有什么后果。實踐證明，有了規范的班級管理制度，有助于學生規范自己的言行，有助于學生班級意識的形成。

管理方面，首先應該建立合理的管理組織機構。將班主任、班委、同學以金字塔形式從上至下劃分為4個管理層次，依次為班主任班長、團支書其他班委其余同學。在管理過程中，班主任作為宏觀調控者，主要管理和監督班長和團支書，當然班主任對其他學生一定要心中有數，必要的時候直接教育；班長和團支書主要管理和監督其他班委，起到一個承上啟下的作用；其余班委具體負責管理和監督其他同學（包括班長和團支書）和班級事務，是班級管理與班級事務的具體執行者。實踐證明，這種層層放權的管理組織機構，達到了人人有事干、事事有人管的目的，發揮每個同學參與班級事務與管理，充分調動了學生的積極性與主動性，促進了良好班風的形成。

4.保持與家長的良好溝通。

由于大多數農村小學學生的家長文化水平不高，不能根據孩子的成長特性進行科學引導教育，往往對孩子實施“棍棒教育”，長期這樣孩子的自尊心、創造力等都會受到影響。因此，為了學生的健康成長，班主任應與家長多溝通，多向家長介紹一些科學的教育理念，幫助他們學會教育孩子的科學方法。教師和家長多溝通還能了解學生的思想動態和行為表現，以便及時解決學生的思想困惑，糾正其不良行為，幫助其健康成長。

素質教育賦予了農村小學班主任新的任務，農村小學班主任面臨新的考驗與挑戰。我們必須從實際情況出發，運用科學的方法引導學生德、智、體、美、勞等素質的健康發展。

參考文獻：

［1］裴芹.淺談農村小學班主任工作［J］.學周刊，2011，（3）.

［2］王萍.淺談如何做好農村小學班主任工作［J］.現代閱讀，2011，（11）.

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關鍵詞：高職院校；計算機教改；教學理念；教學方法；實踐教學

計算機課程的實踐性和應用性很強，當代高職院校學生除了要具備計算機基本的基礎理論和基本操作技能外，更要具有能適應所學專業方面的計算機實踐應用創新能力。而當前依然有很多因素制約著我國高職院校計算機課程的順利實施，這主要表現在以下幾個方面：

1、教學理念落后。有些高職院校沒有樹立科學先進的教育教學管理理念，不能深刻了解市場競爭形勢，對學校的整體發展缺乏責任感和危機感，不能站在學生的角度了解新時代學生的興奮點、積極面，缺乏正確的理論指導，管理方式陳舊，疏于對教學活動的全方位管理，在制度上缺乏科學合理切實可行的實施措施。

    2、師資力量不足。由于大部分教師是從學校畢業直接分配到學校任教，缺乏軟件工程實踐經驗，教學只會照本宣科，不會按照課程的能力目標重組教材；缺乏精品意識，不能全面梳理教材內容進行有側重的教學；備課過程只備知識和理論，不備學情、不備操作和實訓、不備德育教育；教學只注重進度，不顧效果；不少教師的業務范圍狹窄，難以在理論水平與動手能力兩方面同時勝任，教學過程缺乏交流互動，缺乏動手操作，缺乏市場、企業中的實際應用。上機實踐一般也只是教材上獨立的小例子，不具有系統性和綜合性，這些都使得學生在實際工作中分析問題和解決問題的能力較弱，導致該專業畢業的部分學生不能勝任畢業后的工作。

3、課程設置不合理。課程教材的編寫，過分強調學科體系和學術性，一味追求面面俱到，偏重于理論教育和素質教育，即注重講授知識產生的來龍去脈和體系背景，不能及時刪減過時、落后的教材，有時甚至會出現同一本計算機教材連續使用的情況，沒有充分考慮學生的主體地位，發揮他們學習的主觀能動性，沒有突出知識應用和能力訓練的特點。

4、教學方法單一。教師不注意授課方法，以自我為中心，以課程為主，上課只介紹專業內容，不訓練學習能力，固執地堅守某種具體的教學模式和方法，不能充分利用先進的教學手段教學，不會培養學生學習的興趣和熱情，導致學生消極被動的接受知識，抹殺了學生學習的主動性和創造性。

5、實踐環節不足。教師過于注重課堂理論知識的講授，將實驗課環節當作教學的輔助環節，忽視了學生動手能力、創新意識和綜合素質的培養。雖然有的對實踐教學環節有了一定程度的重視，增加了一些實踐課程，但各課程之間缺乏溝通機制，學生很難形成具有競爭力的職業能力。

鑒于以上情況，高職院校在今后的教改中可以采取以下策略提高學生計算機課程的綜合素質：

1、樹立先進的辦學理念，探究計算機教學的新思路。高職教育應該根據社會和職業崗位的需求，結合學生的專業開設課程，加強教學資源的建設，以實用為主，提高學生的應用技能，使計算機教學能與學生未來的工作和生活接軌。

2、加強師資培訓。教師的專業素質是影響教學質量的關鍵因素，因此，高職院校的計算機教師都既要熟知計算機知識的實際應用情況，培養學生的實踐能力和創新能力。院校要采取多種方式給教師提高培訓機會，提高教師的專業素養。可以讓教師通過在職學習、在職進修等方式夯實專業理論知識，并經常深入工廠企業實地工作，提高實踐能力，進一步了解企業的需求，從而更好的指導教學工作。教師平時要廣泛涉獵，努力積累專業知識，多多了解教改動態，更新教育教學觀念，始終站在學科的最前沿，積極參與教學改革，不斷提高自己教學能力和實踐能力。

3、合理構建課程體系。高職計算機專業的培養目標，是使學生掌握計算機軟件、硬件的基本理論、基本方法和基本技能，能夠從事計算機軟件開發和維護、一般應用系統的開發設計及相關領域的應用技術工作。高職院校培養的學生應該是生產、建設、管理和服務一線的高等技術應用型人才，計算機教學要求課程的開設和教材的選擇應該跟上時代的步伐，教學內容應該反映計算機技術的現狀和未來發展的方向。因此，院校要以學用結合為著眼點，以社會崗位需求為出發點，構建符合高職院校特色的課程體系，合理整合計算機基礎課程和專業課程。

院校要在學科體系的課程中解構課程內容，結合社會和企業需要，重構與實踐相對應的教學模塊。每個模塊相對獨立，學生學完一個模塊可以獲得一項或多項技能，每個模塊的內容要求突出針對性和實用性，要體現少而精，能夠反映反映行業發展所產生的新技術、新方法、新工藝、新手段。如辦公自動化可分為網絡應用、Word應用、Excel應用、PPT應用、辦公硬件設備使用與維護五個模塊。

堅持必修課與選修課相結合的原則。必修課的內容要緊扣專業，突出實用性，內容的選取要做到少而精，要強制學生必須修完并且達到合格；選修課可以根絕學生的興趣和需要，力求體現靈活性和多樣性。教師要根據本專業和學生的實際情況，靈活使用教材。要教給學生必要的計算機應用基本原理知識，熟練掌握計算機基本操作技能，使學生使用一些應用軟件來完成某項具體工作任務的能力，包括我們教學中常用的Office系列軟件的使用。

4、創新教學方法。教師要全面、深入的掌握課程內容，了解相關領域的知識，強化學生的主體地位，重點講授課程的重點和基礎知識，突出針對性和實用性。在教學實踐中應結合高職院校學生的特點采取讓學生易于接受的方法講授課程內容，通過各種途徑激發學生的學習熱情，教給學生學習的方法，大力提倡啟發式、交流式、討論式、案例式、自學指導式的教學方法，提高學生的學習興趣和學習效率。

倡導和鼓勵教師使用現代化教學手段，使課堂教學變得靈活多樣、豐富多彩，提高教學效果。多應用多媒體與Internet參與教學，可以讓學生登陸有關的計算機教學網站，自己查詢有用的知識，培養學生的自我學習能力和信息檢索能力?？梢圆捎萌蝿镇寗拥姆椒?，使學生在完成任務中自覺學習，不斷提高，從而更加貼近 社會需要和職業崗位需求標準，并鼓勵學生考取計算機相關的國家證書，增強學生就業競爭力。

    5、強化實踐環節。計算機課程最明顯的特征就是實踐性，教學實踐活動能夠培養學生的抽象思維、創新思維和分析綜合能力，培養學生思維的靈活性和開闊性，完善學生思維的嚴密性和實事求是的思想品質。高職院校應該以提高學生的就業能力和創業能力、運用知識分析和解決問題的能力、可持續發展和繼續學習的能力為目標，因此，高職院校必須加強實踐教學，培養學生運用計算機解決實際問題的能力。

以職業崗位為依據設置實踐教學體系，以實踐教學模塊為單位組織教學，不同的實踐教學模塊訓練學生不同的職業能力。學生只有完成一個實踐教學模塊的學習并考核合格后，再學習下一個模塊。一個實踐教學模塊可以跨越多門課程或學科，徹底打破各課程或學科中知識和技能的條塊分割，培養學生熟練的、完整的職業技能素質。

教師在講授計算機基本原理的基礎上，要重點突出使用操作技能的教學原則，在教學中要保證上機實習課與理論課有合適的比例，給學生留下夠動手練習實踐的時間，在操作中體會掌握所學的基本知識。

6、改革考核方式。高職院校的計算機教學考核時對教學質量的評價和監督，是提高教學質量的重要保證。通過考核，能夠對教師的教學情況和學生的掌握情況進行檢驗和評價，還能引導學生的學習方法，培養良好的學習習慣。

考核的方式不能僅僅局限于閉卷考試，因為閉卷考試不能客觀全面的反映學生掌握和應用知識的實際情況，特別是不能反映出學生對實踐技能的掌握情況。因此，要采取靈活多樣的考核方式，如上機操作、論文考核和項目考核等，重點考核學生運用所學知識解決實際問題的能力。還可以將實踐技能考核和職業資格等級證書的考核結合起來，讓學生在畢業前取得相關的職業資格等級證書，為以后的就業奠定基礎。

總之，在當今社會信息化、網絡化的大背景下，各高職院校必須意識到挑戰與機遇并存，高瞻遠矚，審時度勢，確立科學的教育理念，建立完善的課程體系，更新教學內容和教學方法，強化實踐教學環節，激發學生對計算機課程的興趣和熱情，能夠快速有效的掌握計算機課程的有關理論與技能，提高獲取信息的能力和實踐創新能力，成為能適應社會發展和企業需求的綜合應用型人才。

參考文獻

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關鍵詞： 微時代 大學生思想政治教育 教育創新

微博、微信、微視頻等新媒體的迅速發展，將人們帶入了“微時代”。大學生是“微時代”的主體，研究“微時代”對大學生思想政治教育工作的影響，不斷提高大學生的思想政治素質，開辟一條新的思想政治教育工作之路，顯得尤為必要。

一、微時代信息傳播特點

對于何為“微時代”，目前學術上并沒有一個嚴格的定義，它是一個相對的概念?！拔r代”是一個蘊涵文化傳播、人際交往、社會心理、生活方式等多種復雜語義的時代命題[1]。在新媒體興起的背景下，對人際交流的便捷訴求是微博誕生并不斷發展的助推器，同時微博開啟了“微時代”的序幕。簡言之，何為“微時代”？就是人們依托網絡技術和移動通信技術，通過文字、語音、圖片、視頻等多種媒體形式進行信息的閱讀、加工、交流和存儲等，實現實時、高效、互動的行為活動。它具有以下四個基本特征：

1.媒介主體的平民化。“微時代”背景下的微博、微信及微視頻的廣泛運用，不論學歷、職業、財富差異，都可以輕松注冊和使用微信、微博等新媒體工具，通過微媒體平臺發表想法和觀點。在微時代，無論是平民百姓還是偶像明星，都不會受到任何限制使用微博、微信發表文字和語音，或者發起一項活動，這就凸顯出微時代媒介主體的平民化和草根性。

2.網絡信息的碎片化。在移動通信技術的快速發展下，人們可以方便地通過手機以文字、圖片、視頻、語音等方式最新見聞、接發消息、參與評論，從而信息的傳播更高效便捷。不受地域和時間的限制，人們隨時隨地可以分享新鮮事，短小精良的內容更受人們青睞。由于發送文字長短和語音消息時間會受到限制，使得各媒體呈現大量的碎片信息，轉發信息使信息碎片更加泛濫。微時代的媒介環境下，主體已不是傳統媒體里無差別的大眾，而是多樣化的個體。針對不同個體，進一步導致信息傳播的碎片化。

3.信息交流的去中心化。在微時代的背景下，人們進行信息傳播的方式已不再是單向傳播，傳播內容呈現“去中心化”的特點，形成雙向或者更多向的結構，每個個體都可以是信息的發送者或接受者，在每一條信息面前，人們都不再是接受者，而是參與者或者推動者，人們通過對別的信息的評論和轉發，有效增強了互動性。以這樣的傳播方式，極大地擴大了信息傳播的深度和廣度。

4.信息的病毒式傳播。微媒介借助龐大的用戶群和高效的轉發模式形成了一種類似病毒式的傳播機制。一是微媒介具有侵染力很強的信息源。微時代用戶之間不全是陌生的網友關系，他們有的是喜歡的影視明星、敬佩的老師、周圍的親朋好友，因此傳播信息因其身份的真實性和可判性而具有較高的可信度，更容易擴散并受影響。二是在微媒介環境下，人們之間不是簡單的串聯關系，而是網狀的交叉式相互聯系，其中某一個節點的風吹草動都會傳遞到周邊的人群中。三是面對微時代環境下的信息傳播，人們對社會上出現的突l事件顯得手足無措，不少人無法進行冷靜的思考，僅憑一時感知就做出判斷和評論，其他看到的絕大多數人也會不加思考地跟隨。海量信息，既有正能量的信息傳播，又有負面信息的不良影響，使得社會輿論進入危機時代，加劇了高校思想政治教育工作者的難度。

二、“微時代”背景下大學生思想政治教育面臨的挑戰

1.微載體蘊含內容的復雜化影響價值觀取向?！拔r代”環境下，海量的信息通過微博、微信等網絡平臺迅速擴散，人們處在一個被信息海洋淹沒的信息社會中。大學生通過微媒體可以閱覽、搜索到各種信息，自由選擇學習內容，在開闊大學生眼界的同時，使得一些學生受到網絡上負面信息的影響。任何人都可以通過微媒體、分享信息，這給網絡上不法分子不良信息提供了方便，這些學生在微網絡中搜集信息的同時，難免會受到這些不良信息的影響。微信息平臺中還有大量的網絡游戲，自控能力較低的學生很容易沉迷其中，浪費大量精力在游戲世界中，這對于促進大學生的健康發展、培養他們正確的價值觀產生不利的影響。如何引導學生在海量的網絡信息中理性判斷，樹立正確的價值觀，對大學生思想政治教育的改革創新提出了很大的挑戰。

2.微載體傳播形式的多樣化挑戰舊教學方式?！拔r代”傳播形式更加多樣化，微博、微信等新媒體以獨具特色的優勢成為信息傳播的重要載體，其廣泛應用正改變著人們的生活方式和思維方式。傳統的大學生思想政治教育僅靠教師以課堂單一的傳授為主，偶爾輔以講座、社會實踐等手段，這些已遠遠不能滿足當今大學生思想政治教育的需求。“微時代”內容的豐富性及信息傳播的開放性，再加上新媒體的多樣化，通過微媒體轉發、評論等形式進行互動交流，更能吸引學生，幾乎所有大學生每天都會用到手機，信息來源異常豐富，一些大學生沉浸在網絡的世界里難以自拔。貼有創新載體標簽的大學生思想政治教育網站，仍舊是自上而下的內容灌輸和傳達，沒有與學生交流互動的環節，內容不活潑，忽略學生的訴求，瀏覽量低，難以擔當占領思想政治教育陣地的重任。新媒體雙向互動的信息交流方式，深受大學生的喜愛，大學生在快捷獲取所需信息的同時，受到非主流價值觀的侵蝕。微時代，傳統的大學生思想政治教學方式受到微載體傳播形式多樣化的挑戰。

3.微載體使用主體的平民化削弱教師話語權?！拔r代”，人們以短小精悍、靈活多樣的微話題在多元化的網絡環境下互動交流，任何一個人都可以通過微博、微信實時地發表見解。這在激發大學生主體意識的同時，削弱思想政治教育工作者的權威形象。過去的知識傳播模式是話語權掌握在教師手中，學生被動地接受知識，微時代下給學生更多自主學習的機會，大學生不再聽教育者的一家之言，而是根據自己從網絡上獲取的信息判別是非，極大地損害傳統教師的話語權威性。此外，大部分思想政治教育者對新媒體技術接受意識淡薄、對新鮮事物缺乏敏感度，使得教育者處在劣勢地位。因此，微載體使用主體的平民化導致教師話語權削弱，是思想政治教育工作者亟待解決的問題。

三、“微時代”背景下大學生思想政治教育創新策略

1.進一步加強教育隊伍建設。微媒體的快速發展，對大學生思想政治教育者提出更高的要求，因此，不斷提高教育工作者的綜合素質，加強教師培養，建設微隊伍是微時代背景下的重要內容[2]。首先，思想政治教育工作者要不斷提高自身的信息素養和熟練應用最新信息傳播技術的能力，主動挖掘微博、微信等語言體系，使思想政治教育工作做到與時俱進。其次，為了適應微背景下信息資源的不可控性，需培養思想政治工作者的預見性和前瞻性能力，及時捕捉可能存在的問題，從而做到有的放矢地開展思想政治教育工作。此外，要注重培養思想政治工作者的信息辨別能力，微媒介中海量碎片化的信息資源學生難以辨別真假，為了最大限度地減少學生受不良信息的影響，有效阻止負面信息的蔓延，這就要求思想政治工作者具備敏感的信息判別能力。因此，只有不斷改善教育者的微理念，迎頭趕上，才能在微時代中擲地有聲。

2.增進師生雙向交流，重塑話語地位。隨著“微時代”的普及，大學生思想政治教育教學工作者和學生知識傳授之間具有很大的鴻溝，因此，為了降低教師和學生之間的傳授難度，就需要加強師生之間的雙向交流[3]。微博、微信逐漸成為學生生活和學習必不可少的一部分，高校通過開設官方微博、微信等微平臺，實時更新平臺信息，以生動活潑的內容與學生溝通，了解學生的日常生活，對學生的一些留言與建議及時回復和采納，與學生建立良好的師生友誼，這樣才有利于師生形成良性互動。掌握學生的思想動態，引導學生正確認知微時代，避免受微時代負面信息的影響，這樣才能為思想政治政治教育工作者重塑話語地位。

3.積極借助微博等新媒體創新教育方式。借助新媒體工具對大學生進行思想政治教育有很多優勢，它適應了微時代的要求，符合青年大學生的特點，極大地促進了大學生思想政治教育效果的強化。微博作為微時代信息傳播維度最廣、滲透力最強的網絡平臺之一，是思想政治工作者必須爭取的教育陣地。高校應當以微博、微信為載體，德育信息，在微平臺上營造良好的思想政治教育氛圍。通過定期定時的信息沖擊大學生的思想觀念，灌輸微時代的社會主義核心價值觀。同時，高校負責思想政治教育的教師應該將微博中流行的話題及時引入課堂，不僅可以迎合W生追隨潮流的心理，而且可以促進微博功能的現實化，使大學生在輕松愜意的氛圍中自由地表達想法，從而提高德育教育的實效性。

四、結語

微時代正在以獨特的方式影響著我們的生活，這就需要思想政治教育工作者正視“微時代”，提高對“微時代”的認識，順應“微時代”的要求，從而推動大學生思想政治教育工作的有效開展。

參考文獻：

[1]楊威.“微時代”中思想政治工作如何突破[J].思想政治工作研究，2010（04）：28-30.

[2]文豐安.提升高校微博思想政治教育實效性的若干思考[J].思想理論教育導刊，2013（4）：123-125.

[3]邵璀菊.“微浪潮”下的大學生思想政治教育[J].蘭州交通大學學報，2013（5）：159-161.

篇10

關鍵詞： 希望教育 大眾化教育 新理念

一、希望教育的含義

“問題大學生”的問題產生的原因當然很多，其中主要原因就是這部分學生不能認清自我、沒能形成正確的判斷，對學習、生活甚至人生失去目標和希望。沒有目標和希望的生活使得他們的一切行為都脫離了正常的軌道，脫離正常軌道生活的大學生自然就成了高校校園中不和諧的因素和現象。為此，作為學生教育工作者，應根據學生的具體情況提出不同的希望，讓他們在希望的召喚下去奮斗，讓他們在奮斗中獲得快樂，在享受快樂的同時實現愿望。

(一)捕捉希望

在高校中“問題大學生”越來越多，而且這些大學生的問題有越來越嚴重的趨勢，有的甚至以悲劇結束。問題的原因當然很多，既有體制方面的，也有社會層面的，更多的是與家庭關系緊密聯系在一起的。高校作為大學生教育的直接管理者，我們對他們采取何種教育態度、何種教育方式將直接影響到我們的教育效果，對他們僅僅采取常規的教育方式，很難收到理想的教育效果，并且教育管理者對此類學生往往會失去耐心，更多的是看到此類學生的缺點和不足，最終導致這類問題大學生的問題越來越多，性質越來越嚴重。難道這些大學生真的是一無是處、沒有一點閃光點么？事實上這些問題大學生不僅有而且肯定會有不少的閃光點，例如：網絡成癮的學生雖然自控能力差，但他們遇到自己感興趣的事情有一定的執著性，并且這類學生的智力一般來說都是非常高的；家庭經濟困難的學生雖然有一定的自卑感，帶有一定的自閉性，但他們大多有吃苦耐勞的精神，有堅強的性格特征等。我們這些教育管理工作者，就是不僅要看到他們身上的缺點，更多是要看到他們的優點，并把這些優點作為“希望的火種”進行精心的培養，讓這些大學生感覺到自己并不是被遺忘的、沒有希望的一族，即讓他們捕捉到希望。

(二)燃燒希望

捕捉到希望的火種只是具備燃起熊熊大火的前提條件，能否燃起希望之火，關鍵要看周圍的環境。一般而言，“問題大學生”是生活在陰影和邊緣狀態的學生，很難和其他學生一樣擁有明媚的陽光，因此，作為高校教育管理工作者應給予他們更多的關心和愛護。首先，對他們的家庭和成長背景進行詳細的了解（特別是那些家庭經濟困難、心理健康有問題的學生）。其次，要與這些學生在平等交流和溝通的基礎上了解他們的思想狀態。三是，在了解其成長經歷的基礎上，結合其當下的思想狀態，有意地夸大其優點，讓其對自身獲得信心，提高參與各項活動的積極性，燃燒起生活和學習的希望。

(三)實現希望

捕捉希望和燃燒希望只是希望教育過程中的一部份，實現希望才是希望教育過程中最困難和最關鍵的一部分，因為這一過程不僅需要老師、同學和家長的關心和耐心，更需要“問題大學生”自己迎接挑戰，克服困難。首先，在老師和其家長交流的基礎上幫助他們制定切實可行的解決問題的方案；其次，老師和家長對其進行長期的、有效的監督，在這些工作中要充分發揮班干部的作用；三是，對其取得的進步進行及時的表揚，對其存在的缺點和不足要及時地給予批評和指正。

二、希望教育的實施

希望教育不應該僅僅停留在理論上，更多的是要落實到實踐上，即希望教育的實施和落實。

首先，是大學新生的角色轉換。為什么很多在中學表現很好或正常的學生，進入大學后會出現很多問題呢？最主要的原因就是這些學生在從中學生向大學生轉換過程中沒能及時轉換角色，不能適應大學生活而導致的結果。相對中學生而言，大學生的學習要自覺，生活要自立，交往要自主。在一個陌生而又充滿誘惑的新環境中，很多自控能力不強的學生可能會迷戀網吧而不能自拔，適應能力不強的學生可能因為不能適應大學生活而失去目標，人際交往能力不強的學生可能形成自閉而倍感孤獨。在這種情況下，輔導員特別是帶新生的輔導員一個重要而又艱巨的任務就是幫助新生及時轉換角色，盡快適應大學生活，跟上時代的節拍共同前進，讓常能發生的問題解決在問題產生之前。轉貼于

第二，充分發揮政治理論課的宣傳教育作用。幾乎所有的高校都要開設大學生思想政治修養和法律基礎、形勢政策等課程，這些課程都是弘揚社會主旋律，加強政治宣傳的主渠道。應該通過這個主渠道加強政治理論宣傳，讓他們在高尚道德情操教育過程中，增強社會責任感和歷史使命感，提高思想覺悟，以飽滿的熱情投入到學習和生活中去，積極參加各類社會實踐活動，在學習、生活和活動中獲得快樂，在快樂中燃起希望之火。

第三，充分調動和發揮班干部的積極作用。班干部是高校輔導員的得力助手，是班主任和同學之間聯系的紐帶和橋梁，是同學反映問題的最直接體現者，班干部能否發揮其積極作用，對于一個班級的班風和學風起到關鍵性的作用，所以所有的輔導員都非常重視班干部的培養作用。在對待和處理“問題大學生”的問題過程中，班干部同樣起到非常重要的作用，一方面班干部可以把最新的信息及時地傳達到輔導員手中，另一方面班干部是輔導員實施希望教育策略的最佳監督和輔助執行者。

第四，充分發揮學校心理咨詢中心的作用。心理健康問題不僅摧殘大學生的心靈而且直接威脅大學生的身體健康，有時還會影響到學校的穩定，所以心理問題越來越受到各個高校的重視，并紛紛建立了三級心理預防系統（學校、院系和班級）。雖然隨著時代進步和醫療的快速發展，人們對心理健康問題有了進一步的認識，但仍然存在著一定的偏見，這種偏見使一部分真正心理有問題的學生不能及時解決問題，而最終導致釀成悲劇，所以輔導員要加強這方面的宣傳教育，讓有問題的學生能夠敢于走進心理咨詢中心進行咨詢，在咨詢中解決問題，在解決問題的同時燃起希望之火。

第五，結合家庭教育?！皢栴}大學生”的問題當然首先是學生自己的問題，但這些問題的產生往往與家庭的教育和成長背景有密切關系，如：獨生

子女綜合癥問題，單親家庭問題，農村留守孩子問題等。所以“問題大學生”的問題解決也需要家庭的積極配合，這種配合一方面是盡量把學生以前的情況與老師和輔導員進行溝通，另一方面對于輔導員所采取的教育措施給予積極的支持和諒解。

第六，喚起社會給予更多的寬容和理解。實際上，“問題大學生”這個名稱是我們學校和社會對這些學生一種帶有偏見的稱謂，并且很多老師、學生和家長認為這些學生不可救藥，從而對他們另眼相看，采取避而遠之。其實這種歧視對他們的傷害比這些“問題大學生”的問題對他們的傷害更大，所以我們應該給這些“問題大學生”更多的寬容和理解，并且只有如此才能讓他們感到自己是沒有被拋棄的一族，重新燃起希望之火。

參考文獻：