初中化學小課題研究范文

導語：如何才能寫好一篇初中化學小課題研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：初中化學；課堂實效性；研究分析

一、做好課前準備工作，精心設計教學任務

課前準備是化學教學中比較重要的一個環節，教師在課前準備階段一定要設置明確的教學目標、教學方法并制定出詳細的教學策略以及學生在課堂上可能遇到的問題。教師只有做好充分的課前準備工作，才能更好地應對課堂上隨時出現的問題，保證教學的實效性。例如：在進行“化學方程式”的教學時，教師一定要提前做好教案，我這節課應該完成什么樣的教學目標（如應該讓學生理解什么是質量守恒定律，并能夠正確書寫化學方程式）、應該采取什么樣的教學方式（是讓學生自主學習還是讓學生進行小組討論等等）、學生可能會提出什么樣的疑惑（反應前后明明是不一樣的物質，為什么還要質量守恒呢？）教師把這些方面全都要在課前進行考慮、總結，這樣才能準確把握課堂進度，提升教學效率。

二、借助多媒體輔助教學

近幾年來信息技術迅猛發展，多媒體技術越來越多地運用到了我們的教學過程中，它能夠將復雜的知識利用圖片、視頻等形式進行還原，從而創設出教學的情境，例如，在進行“酸和堿”的教學時，教師不可能把實驗室里所有的酸、堿都拿到課堂上讓學生感受，而且有的酸堿還具有腐蝕性，很危險，這個時候教師就可以從網絡上搜集一些常見的酸、堿以及酸堿反應的視頻來讓學生觀看，這種利用多媒體來創設教學情境的方式肯定要比教師用自己的語言來進行描述效果好得多；其次多媒體也具有可保存性，教師利用多媒體來提前制作教學的PPT、視頻在課堂上的時候播放給學生，讓學生進行自主學習，等下課的時候教師還可以把這些資源分享到網絡上，如果學生有上課沒有聽懂或者是有疑問的地方可以下載下來進行二次學習，這樣的方式間接提升了教學效率，保證了教學質量。因此，教師要想提高教學的實效性，可以借助多媒體來進行教學。

三、小組合作學習，營造活躍的課堂氛圍

新課程標準實施之后，要求教師在教學中以學生為教學的主體，充分注重培養學生的自主學習能力和探究能力，但是有很多的知識點是存在一定難度的，如果要求W生獨立完成的話很有可能導致學生失去學習的興趣，因此，教師可以采取小組合作學習的教學模式，既培養學生的探究能力，又保證教學的實效性。例如，在進行溶解度和溶質的質量分數的教學時，很多學生對這兩個概念有疑問，他們不理解究竟什么是溶解度，這個時候教師就可以讓學生成立學習小組，每五六個人組成一個小組，小組內的每個成員都要分享自己的觀點、見解，最終把大家的建議進行總結、整合，這樣學生對這個概念的理解可能會更透徹一些。但是在小組合作教學中，教師也要注意這幾點：首先就是小組內的成員分布要均衡，小組內既要有學習能力較強的學生，也要有“學困生”，互相監督、共同進步；其次，教師設置的問題要合理，難度過大的話很有可能導致學生探究不出來，難度太小又失去了探究的意義。因此，教師可以通過小組合作學習的模式來提升教學的實效性，但是一定要遵守合作學習的原則。

四、分層教學，因材施教

眾所周知，每個人天生都是不一樣的，學生的學習能力也千差萬別，如果教師在教學中對不同的學生設置統一的要求、教學方法的話，那么總有一部分學生是無法完成教學任務的，因此，教師可以采取分層教學的方法。對化學能力較強的學生，教師可以設置比較困難的教學任務并引導他們進行自主學習；對學習能力一般的學生，教師可以設置相對普通的教學任務并重點引導他們進行合作學習、共同探究；對于化學學習能力較弱的學生，教師可以設置相對簡單的教學任務，并重點對他們進行指導，保證他們在教學中能夠有所收獲。分層教學并不是對學生的歧視，而是采取更適合學生的教學方式，保證所有學生都能有所收獲。

五、多元化評價，重在鼓勵

在傳統的教師對學生的評價過程中，教師往往是根據學生的化學成績來進行，這種形式太過片面。那么教師應該如何對學生進行評價呢？首先，教師要少批評、多引導，保證學生都能有所提高；其次，教師可以引導學生互相評價，引導學生改進學習中的不足之處；再次，教師可以讓學生進行自我評價，看看學生自己的認知中有哪些缺陷并引導學生進行改進。這樣多元化的評價形式才更能激發學生改進現有的問題，提升學習的效率。

總之，近幾年來，在初中化學教學中越來越注重教學的額實效性研究，那么究竟如何才能保證教學的實效性呢？今天我們就如何保證化學教學的課堂效率做了一下研究，希望能夠對各位教師有所幫助，也相信我們的教學質量一定能夠有所提升。

參考文獻：

篇2

總書記在“七一”講話中，從五個方面明確了提高黨的建設科學化水平的主要任務，對提高黨的建設科學化水平作出了系統闡述和全面部署。黨建研究是黨的建設的重要組成部分，是推進黨的建設的先導性、基礎性工作，是提高黨的建設科學化水平的重要保證。

北京市基礎教育黨建研究中心在近一年的建設發展過程中，努力找準工作定位、全面履行工作職能，通過建立健全規范有序、保障有力、推進有效的黨建研究管理運行機制，促進全市基礎教育系統黨建研究的規范化、制度化和科學發展。

■ 加強組織領導，明確管理體制

在進一步明確黨的組織管理的有關要求和“條塊結合、屬地管理”的原則，以及北京市基礎教育系統黨建工作領導管理體制的基礎上，我們不斷明確黨建研究的管理運行體制及不同主體職能的相互關系，形成了以北京教育黨校、北京市普教系統黨建研究會、北京市基礎教育黨建研究中心為主導，以區縣教育黨校、教育黨建研究會為主體，以中小學黨支部（總支、黨委）為基礎的三級研究網絡和管理運行網絡，逐步構建上下配套、條塊結合、職責明確、齊抓共管、整體推進的黨建研究管理格局。

■ 健全管理制度，構建質量保障機制

我們充分發揮北京市普教系統黨建研究會作用，進一步建立和完善全市基礎教育系統黨建研究管理制度。每年上半年，面向全市各區縣基礎教育系統黨建研究會《北京市普教系統黨建研究會年度課題指南》，組織市級課題立項申報，并逐步適度擴大立項規模。組織修訂《北京市普教系統黨建研究會章程》，研究制定《北京市普教系統黨建研究課題管理辦法》，進一步明確市級黨建研究課題的選題申報、立項評審、開題論證、過程督導、結題驗收、成果評審、宣傳推廣的規范要求；制定黨建研究論文征集、評選工作的評審標準，規范評審程序和要求，為深入開展黨建研究工作、提高黨建研究水平提供相應的制度保障，促進全市基礎教育系統黨建研究工作的規范發展。

■ 完善培訓制度，構建支持服務機制

我們充分發揮北京教育黨校的培訓職能，強化培訓為黨員干部專業發展服務，為黨建工作科學發展服務，為基礎教育中心工作服務的培訓理念，建立常態培訓機制，通過高層專題報告、黨建工作研討、異地考察交流等形式，組織開展中小學黨支部書記、區（縣）教工委組織科長、教育黨校常務副校長、黨建課題研究骨干等多層次和多類別的研修培訓，進一步提高區（縣）黨務干部的黨性修養、理論素質和領導能力。特別在課題立項、開題論證、結題驗收、成果評審等環節，加強黨建研究方法的專題培訓和輔導，持續加強黨建研究隊伍建設和黨務干部黨建研究能力建設，促進黨建研究的開展、創新和深化。

■ 建立調研督導制度，構建引導推動機制

中心聘請有豐富理論成果與實踐經驗的黨建專家擔任客座教授和兼職教授，組成專家指導委員會、督導組和培訓師資隊伍，不斷完善黨建專家資源系統。建立北京市基礎教育黨建研究督導制度，組織專家組深入區縣、中小學，及時了解區（縣）與中小學黨建工作和黨建研究動態，了解中小學教育改革發展和黨建工作迫切需要解決的問題，分析區縣與中小學黨建工作推動和黨建研究水平不均衡的現狀和原因，挖掘區縣和中小學黨建工作與黨建研究的典型經驗和特色，開展有計劃、有重點的黨建研究分類指導和宣傳推介，有針對性地為研究工作順利推進提供專業性指導、支持和服務，推動區縣黨建研究的規范與均衡發展，促進基礎教育黨建研究水平的提升。

■ 建立宣傳表彰制度，構建激勵推進機制

我們建立黨建研究成果的評審、表彰、宣傳和推廣制度，堅持以規范化的評審促進專業化的研究，組織黨建專家定期對區縣和中小學一線的黨建研究論文和研究課題進行評審，對評選出的優秀論文進行獎勵，對市級立項課題給予一定的經費支持，對有典型示范推廣意義的重點研究課題加強專家的指導支持力度，對組織開展黨建研究取得突出成績的先進區縣進行表彰；搭建形式多樣的學習、交流、宣傳平臺，通過編輯會刊、出版黨建研究優秀論文集、征集評選黨建創新案例、舉辦黨建論壇、召開研討會，包括在《北京教育》開辟“基層黨建”專欄等形式，促進黨建理論的學習、實踐探索的交流、研究成果的宣傳和黨建工作創新經驗的推廣，從而激發黨員領導干部和廣大黨員參與黨建研究的熱情，促進研究深入、成果共享和成果轉化。

篇3

【關鍵詞】微課教學；微課教研；校本課程；個性化教育；初中化學

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】B

【論文編號】1671-7384（2015）09-0036-03

研究背景

2012年，山東省淄博市教育技術“十二五”規劃課題《信息技術環境下初中化學“問題-探究”學習策略研究》正式立項。課題組在相關學習策略和帕里斯卡爾等提出的結伴問題解決法的指導下，將信息技術與初中化學課程進行整合，改革傳統的教學結構；運用網絡環境所提供的學習資源與學習環境，結合學科的特點，充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性，促進傳統教學方式的變革。隨著課題研究的不斷深入，課題組近期重點研究翻轉課堂中的微課教學。

“要做老師，先當學生”。2014年7月，我參加了北京大學的首期MOOC，學習了汪瓊教授開設的《翻轉課堂教學法》課程。經過1個月的網絡平臺學習和互動研討，取得了本次MOOC學習的優秀證書。這是我第一次親身體驗MOOC學習，從學習者的角度，換位思考、學習實踐翻轉課堂的學與教。我想對學生的學習進行“翻轉”，得先從自己的思想、理念、行為方式等方面進行“翻轉”。

課程從什么是翻轉課堂教學法、如何布置自主學習任務、如何制作優質教學視頻、如何組織課堂學習活動、如何實施翻轉課堂五方面，進行了有效的引領和共同的“研磨”。我通過學習認識到：教師需要設計出學生愛做的自主學習任務，幫助學生逐漸掌握自主學習能力。教師需要學會用簡易的工具制作出好用的教學視頻，為學生的“好學”提供支持。面授環節需要有效促進學生對新知的消化吸收，發揮師生研討的最大效用。教師還要耐心說服家長、同事、領導支持翻轉課堂，同時，積極開展翻轉課堂的行動研究，讓翻轉課堂真正有益于學生的發展。

2014年11月，原蘇州電教館館長金陵到淄博做了《翻轉課堂與微課程教學法》的專題報告。通過學習他提出的微課程教學法的模式、微課程的課程屬性、創作方法以及評價體系等內容，我對微課程創作以及在教學中的應用有了進一步的理解，對支持個性化學習的翻轉課堂有了新的認識。

翻轉課堂教學實踐

1. 微課程的積累與系統化

（1）微課視頻的創作

我通過ADDIE模型的五個步驟完成微課程設計：①分析。包括分析學生和分析教材（重點、難點、易錯點等）。②設計。包括內容結構、表述方式、視覺設計。③制作。包括選擇方式、錄制、后期加工。④應用。包括課前預習、課中輔導、課后總結。⑤評價。包括微視頻評價和教學效果評價。

我以微課視頻為最終作品，按照圖1所示流程圖，嘗試創作了自己的微課程。從學習主題的選擇到微學習和微教研，不僅滿足了學生的個性化學習需求，還促進了自身的專業成長。

圖1 微課程創作流程圖

從微課題的確定，到微練習的設置，重點在于把各個教學資源，借助教育技術整合到微視頻里。關鍵在于教學的創意，寓教于樂、潛移默化！

（2）微課程的積累

首先，我們選擇初四學生作為研究對象，針對他們化學學習中遇到的難點、易混點，借助設計和創作微課程，形成信息技術支持下的新型課程資源。其次，我們對微課程進行系統編排和科學建構，創作了六個“解題類-辨析型”專題微課程。

（3）微課程的系統化

在微課程的系統化和教學研究中，個人的力量是微不足道的。我們有幾個團隊的大力支持。在初中化學微課教研團隊中，我們重點研討知識點的選取、微課程系統化的分工、實驗視頻的拍攝與處理、Flas的設計和制作、微課程練習的精選等工作；同時，在微課程教學研究團隊中，我們重點研討平臺的注冊和登錄、微課程的上傳和、微課程的評價和總結等工作。

最終，我們完成了初四的化學小實驗微課程系統化的頂層設計，并且和相關的教育企業合作，研發化學微課程產品。

2. 翻轉課堂的學與教

（1）翻轉課堂的教學組織

翻轉課堂教學的基本元素有：微課、自學任務單、測評。翻轉課堂就是整合這些元素，激發學生的學習興趣，啟發學生的深度思維，影響思想發展的“黑匣子”。微課視頻已經基本完成了系統化工作，自學任務單還需要進行匹配處理，尤其是以課時為單位的設計和整合。

基于昆侖中學的教學生態，初中化學備課組通過一個暑假的努力，以紙質《學習手冊》集體完成了初中化學新授課的學案整合工作。

掌握同樣的學習材料，不同的學生需要的時間是不同的。每位學生學習的具體方法也不盡相同。我們為學生的個性化學習搭建了支架，比如，配合《學習手冊》，學生根據自己的學習方式，自主完成“自學-診斷”，小組合作完成“問題-探究”，獨立完成“覺悟-發展”的學習測評，班級研討、自我錯題整理等。

用互聯網的思維審視當下的教育信息化變革，只有開放、免費、聚合才會有出路。通過360云盤的形式，在初四兩個實驗班的化學督促群（家長QQ群）和化學學習群（學生QQ群）中公開了我們的研究成果，甚至不需要網絡在線學習，學生只要提前下載就能夠自主學習。同時，積極借助淄博市微課程設計和創作大賽平臺，開展一對一數字化學習、“問題-探究”小組合作學習活動。就這樣，從“無”到“有”，從“有”到“互聯”，從“互聯”到“大數據”，通過半學期的翻轉課堂教學實驗，教學組織初見成效。

（2）學與教的方式轉變

翻轉課堂教學研究的邏輯終點是實現人的健康成長和科學發展：學生不僅要學會、還要會學，不僅要學習知識、還要學會生存；教師不僅要教書、還要育人，不僅要執業、還要發展。所以，翻轉課堂的學與教需要轉變學生、教師、家長等相關人員的思維觀念和行為方式。這種轉變就需要通過視頻改造教育、支持個性化學習、實現信息化教學的前移（通過任務單和微視頻）。

視頻資源有利于學生自主學習，可以重復、倒退、快進，看不懂的重復看、不想看的可以跳過去，適合學生的個性化學習。信息化教學前移具有人機一對一的特征，只要有足夠的趣味性和重要性，就能抓住學生：注意力特別集中、受干擾很少，就像單獨開小灶，學習效果較好。

（3）教學行為習慣的養成

把提高學生的自學能力作為教學目標之一。通過構建新的教學生態，把學生的主體地位落實到學習活動中，激發學生的學習主動性。學生成為主動的學習者（如圖2）、知識意義的建構者（如圖3），教師成為學生學習的指導者、幫助者、組織者、設計者。

圖2 在網絡教室自主學習

圖3 在課堂上探究、研討

以課時為單位的教學活動，把原來的“老師課上講、學生課后做”變為“學生課前學、師生課內評”，通過教學環節的前置，真正把學習還給學生，把講堂翻轉為學堂！

注重教學行為習慣的養成，按照“檢測、作業、探究、展示”課堂教學創新四步法，提高學生的自學、協作、探究能力。

實證研究總結與反思

1. 適合的才是最好的，選好時機“激”發微課程

不是所有的微課程都適合課堂教學，不是所有的課堂教學環節都需要用微課程。以初中化學學科教學為例，我在教學中有以下思考。

（1）從課型來看，大概可以分為新授課、探究課、復習課、測評課等類型。新授課以傳授新知識為主要任務。它既是學生獲取新知識，改善知識結構的過程，也是學生認知能力、思維能力和創造能力發展的過程，可使用“講授類”微課程。探究課是在教師的引導下，學生運用已有的知識和技能，充當新知識的探索者和發現者的角色，通過自己設計方案，依托討論、實驗等去探求未知和解決問題，可使用“實驗類”微課程。復習課是就是將遺忘的知識重新拾起，將未懂的知識弄懂、弄通，將零散的知識系統化、條理化、網絡化，還可以對知識適當拓寬和加深，因此復習課一般使用“演示類”或“解題類”微課程。測評課一般不用。

（2）從課堂教學環節來看，大致分為“導入-探究-鞏固-總結”四個環節。導入環節有兩種作用：一是吸引學生的注意力，打開學生思維的大門，二是創設適合學習的情境，通過已知與未知、體驗與想象、現實與虛擬等聯系，展開思維和實踐活動。探究環節是學生積極主動地獲取化學知識、認識和解決化學問題的重要實踐環節。鞏固環節是開展師生互動活動，通過“教師提出問題-學生思考問題-學生回答問題-師生共同評價-教師或學生再提出問題……”逐漸引導學生獨立思考、主動認定、自我評價等。總結環節一般進行學習反思、升華等活動，它需要根據教學內容、學生學習情況和教師教學風格等，因課而異、因生而異、因師而異。所以，導入環節和探究環節一般可以使用微課程，而鞏固環節和總結環節一般不用。

2. 微課程不在于用了多少，而在于“活”了多少

微課程不能為用而用。其作用在于滿足學生不同的學習需求；也不能以微課的數量“論高低”，微課程是新型的教育資源，與傳統教育資源相比，關鍵是它發揮了多大的作用，能否在學生的學習中“活”下來。

（1）轉變學習方式。理想的微課程是以微視頻、任務單、微測評等內容為主，能夠在線解決學生在學習過程中產生的疑問，能夠輔助學生自主學習，能夠幫助學生掌握自身的學習狀況、提高學習效率。讓學生能夠根據自己的學習需要，學會選擇自己的“網絡教師”和“現實教師”，切實轉變學習方式，不斷得到鼓勵，增強學習的積極性。

（2）轉變教學方式。在網絡環境中開展一對一的數字化學習活動，或者借助信息技術和微課程開展小組混合學習活動，能夠有效地實現探究式學習、發現式學習，增強教學的“互動性”“體驗性”。在這樣的教學環境下，能夠促進教師角色意識和行為方式的轉變。

（3）減少不必要的“重復”，增強必需的“指導”。從學生的角度看，以前在課堂上為了實現“統一”的學習進度，經常會出現“吃不飽”“夾生飯”等現象；通過數字化學習活動，根據自己的學習需求，適當減少了老師的“絮叨”或者增強了老師的“關注”，相對減輕了學習的“負擔”。

我們處在互聯網時代，它促進了教育的變革。面對教育信息化進程，不僅需要激情和創意，更需要堅持和擔當。從理念到行動、從研究到應用、從實驗到普及，還有很多的問題需要我們去發現、等待我們去探究……促進學生個性化學習，為學生的健康成長奠定基礎，是我們不懈的教育追求。

篇4

關鍵詞：初中化學教學；學生自主學習

在課題調查研究中，我們發現：①重視學生的生活經驗對科學過程的感受。不過分強調知識的邏輯順序，在一定程度上體現生活性、實用性，以及初中學生的年齡特點。②改變學生的學習方式，加強探究的力度，精心創設活動與探究的情境，以及多種形式的學習活動，以培養學生的科學素養。③內容的選擇密切聯系學生的生活和社會實際，反映最新科技成果，并注重培養學生運用知識解決實際問題的能力。以上三點能有效促進學生的自主學習。

因此，在初中化學教學中，我信應舍棄傳統的化學教學片面強調知識和技能目標，必須把培養學習化學的興趣，提高科學素養放在首要的位置。努力創設生動活潑的學習情景，提高學生學習化學的興趣尤為重要。通過本課題的研究，結合自己多年的化學教學實踐，我對初中化學教學中促進學生自主學習提出幾點體會：

一、演示實驗，創設學習情景，促進學生的自主學習

學生在最初接觸《化學》這門課程時，是一種望而生畏的恐懼心理，如何讓學生感受到《化學》是一門有趣而又與生活實際緊密相聯的，創設學習情景是化學教師上好第一節化學課的關鍵，因此，在學習課題1時，我設計幾個趣味實驗，如“點不燃的手帕”、“雨落花開綠葉出”、“空瓶生煙”等奇景，激發學生進一步探究學習的興趣和欲望，使他們感受到學習化學的愉悅性，有效地促進學生的自主學習。

在學習《水的組成》這一課題時，我進行了電解水的演示實驗，并驗證水電解后的生成物是氫氣和氧氣后，學生深感化學變化的奇特，同時領悟化學變化的實質，而且初步認識由水可以獲得氫氣這一理想能源，讓學生感受到學習化學知識的重要性。還有其他很多演示實驗都會達到激發學生學習興趣的目的，有效地促進學生的自主學習。

在學習“燃料的燃燒對環境的影響”這一課題時，組織學生進行三個實驗：一是“樹葉與酸雨”的反應；二是“鎂條或鋅粒與酸雨”的反應；三是“大理石與酸雨”的反應。學生通過親自實驗，認識到“酸雨”的危害的嚴重性，保護環境的重要性，以及發展新型無污染能源的緊迫性，使他們從小就樹立良好的環保意識。同時，學生也有進一步學好化學知識為改善人類生存環境的欲望，有效地促進學生的自主學習。

二、設置化學問題，創設學習物景，促進學生的自主學習

在初中化學教學中教師的教學設計要根據不同的課題內容創設學習情景，“設置化學問題”就是一種方法。

將學生置身一個實際的情境之中，可以激發學生強烈的探究欲望，并從該問題中，學習到“科學興趣小組”的科學調查問題的方法，可以說對學生是一種全方位的素質提高。像這個“化學問題”情境的創設是信手拈來的。

如在學習“燃料的燃燒對環境的影響”這一課題時，我設置這樣一個化學問題：“為什么在冬天有霧的早晨，一婦騎著摩托車停在一交通路口等綠燈，而她的前面也停有很多汽車，突然，該婦女昏倒了。試分析她昏倒的可能原因？”這種問題的設置會讓學生對汽車尾汽的污染加深認識，從而對改變汽車燃料有更新的探究要求，有效地促進學生的自主學習。

三、通過圖片、模型和影像資料，展示學習情景，促進學生的自主學習

在“學習化學研究些什么”的知識時，可以展示拉瓦錫的有關實驗圖片，我國化學室在世界上首次合成了蛋白質的圖片等，讓學生感受化學家的研究成果；通過觀看“南極臭氧空洞”的圖片，環保部門對大氣檢測的資料片，用高能燃料推進火箭的過程，以及機動車輛尾氣排放圖片、工廠排放廢氣而產生“濃煙滾滾”的景像等，都會讓學生有身臨其境的感覺，認識到只有學好化學知識，才能解決生活實際中的問題，促進學生自主學習的愿望。

四、通過新聞報道，創設情境，促進學生的自主學習

新聞報道中經常會涉及到化學方面知識情景，例如，有一報紙報道：有一下水道發生了爆炸，所炸之處，下水道蓋全部被炸開，并一直炸到一學校的校園內，并炸傷幾名小學生及路人。據事后調查，這是一起嚴重事故：有一名從事灌裝液化汽的人將罐內殘留物倒入了下水道，后又遇到有人丟煙頭掉進了下水道而發生了這起爆炸事故。學生閱讀后，深感生活中化學知識無處不有，加深了點燃“一切可燃性氣體或粉塵都應驗純”的這一知識點的認識，同時，也對我國很多煤礦發生瓦斯爆炸有一個清晰的了解。在這里，可以進行知識拓展，設計一個“點燃不純氫氣”的爆炸實驗，讓學生對這一問題進行驗證獲得為什么會“爆炸”的原因，在此基礎上，可以讓學生分組進行探究活動，探究的內容是“怎樣預防礦井的爆炸事故發生？”學生會感受到搞好礦井的安全是多么重要，也使學生對社會對人民增添了一份責任感。

新聞報道中的內容，學生有一種新鮮感，閱讀與了解其中內容的欲望比較強，因此，從中選取相關的內容，創新情景，非常方便，而且教學效果好，比如“在學習天然氣”這一課題時，我市報道了，“天然氣，會給你帶來什么？”的內容，其中涉及到天然氣的成份，天然氣的燃燒產生的污染與煤氣燃燒相比，天然氣與煤氣燃燒熱值的大小，最后，引導市民計算了每立米的價格問題，這實際上是創設學生學習“天然氣”知識的良好情景，讓學生從化學式、化學方程式、化學反應與能量變化、燃料燃燒對環境的影響以及熱值與價格等多方面獲得了訓練，學生學得輕松，而且又讓他們感受到實用。像這種例子有很多……

所以說，新聞報道在牌教學測設情景的有寬闊途徑。可以達到引人人勝，立竿見影，促進學生自主學習的目的。

五、調查與實踐，設置情境，促進學生的自主學習

在學習“水的凈化”這一課題時，聯系我們身邊的江——西江已受到了污染，那我們的自來水廠是如何凈化的呢？讓學生帶著要“探究”清楚這一過程的問題，學習“水的凈化”的全部過程，認識到保護水資源的重要性。又如，據報道，有位五十多歲的農婦、到自家地窖中拿紅薯時，不幸身亡。經分析確認：農婦是因地窖中二氧化碳過多使其缺氧而窒息身亡。讀了這篇報道。就可以提問，怎樣測定地窖中二氧化碳的體積分數呢？可以組織學生分組對地窖的二氧化碳質量分數進行探究。同時，又加深了學生對二氧化碳性質的認識，并且對學生以后在生活中的安全知識又添了重重一筆。

我們還可以通過小故事，科學史實，實物等創設情景，增加學習化學的愉悅性，激發學生的興趣，促進學生的自主學習。

篇5

教學目標是課堂教學的核心和靈魂，在教學活動中有定向的作用，它限定課堂教學的實施，對保證課堂教學的有效展開至關重要。沒有目的，實驗就沒有指向性，實驗就毫無意義，更談不上實驗的有效性。只有明確了實驗主要目的，教學設計和實施才有據可依，才可能發揮實驗的最大效益。依據教材制定有效的教學目標是教師首先應當關注的，要時時以預設的目標為指針，對照目標的真實達成度，對教學做出有針對性的調控，不斷引導課堂向著預期的目標行進。

二、激發學生學習化學實驗的興趣，使學生真正參與實驗教學

教師在設計學生的主體實踐活動時，利用新穎性和挑戰性的問題，激勵學生的思維，引起學生的興趣和求知欲，引發真正意義上的學生學習活動，激勵學生的創造性，培養他們的學習能力。

利用一切課內外手段，充分發揮化學實驗現象多，對學生感官刺激強的特點激發學生學習化學興趣，在課題研究過程中組織兩次化學魔術晚會，及學生實驗操作大賽，利用化學魔術晚會這種特殊的形式，及實驗操作大賽這種比賽機制，促進學生對化學實驗操作的練習和掌握，同時極大地調動學生學習化學實驗的興趣，為后續學習化學實驗打下良好的基礎。

教師應關注到學生是課堂的主體，更是化學實驗中的主角，是主動的、積極的知識的探究者，教學中應該為學生創造更多的動手機會，其中，課堂上讓學生大膽的動手做演示實驗，做其他同學的“小老師”是一種較好的方法，前提是課前在老師指導下反復練習，確保實驗成功。由于學生參與課堂演示實驗，課堂氣氛變得寬松、活躍，學生觀察實驗的注意力更加集中，同時也關心著同伴實驗成功與否，哪些學生能榮幸上臺演示？課題組老師在實施化學實驗課堂教學中積極采用該策略，對不同層次的學生都取得了非常好的效果，促進了每個學生的充分發展，尤其是后進生，當他們被鼓舞、被信任、體驗到成功的愉悅時，他們才有更大的積極性和興趣，才有可能學得更好。

三、對教材實驗有效性整合，變演示實驗為學生分組實驗，提高學生體驗有效性

只有體驗和實踐，才能有所創新。把我們的感受告訴學生，不如讓他們在活動中親身體驗。學生在自己說服自己、自己感受自己、自己戰勝自己的活動體驗中能更快捷地走向成熟。

基于這種思考，在實驗條件允許的情況下，把凡是新教材中的演示實驗最大限度地轉化為學生分組實驗，結合學校特點及條件無法做到通常分組實驗，可多人一組，盡量做到分組實驗常規化。課題組老師在實驗課教學中將部分演示實驗課直接安排在實驗室，并將課堂演示實驗改為分組實驗，邊講邊實驗，取得了非常好的教學效果。

四、變驗證性實驗為探究性實驗，提高實驗操作有效性

探究性實驗教學方法是采用問題、探究、合作的學習形成，即提出實驗課題―討論、設計、選擇實驗方案―實驗探究―討論、評估―完成實驗報告。在探究性實驗教學的全過程中，學生可對實驗材料、實驗器具、實驗試劑、實驗方法等進行探究，無論是什么結果，無所謂成功與失敗，重要的是學生的參與性和自主性、過程和體驗。

將初中化學教學中部分驗證性實驗改為探究性實驗是化學實驗教學的重要策略。通過做探究性實驗進行教學，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，充分調動學生的積極性，培養學生觀察現象、分析問題、解決問題的能力，更有助于學生形成化學概念、理解和鞏固化學知識，并且能提高學生的邏輯思維、獨立操作和自學能力，使學生獲得比較熟練的實驗技能，培養學生實事求是、嚴肅認真的科學態度，還使學生初步學會用實驗手段研究化學問題的方法。

五、利用趣味化、生活化化學實驗提高實驗課堂教學的有效性

家庭實驗既能激發學生的積極性和興趣性，培養學生的動手能力和創新能力，又能提高課堂教學的有效性。課題組老師結合教學實踐和九年級化學教學內容整理了《初中化學家庭及趣味實驗目錄》，并鼓勵學生積極進行化學家庭小實驗。

課堂教學由于受時間、空間、觀察條件等因素的限制，不能探究所有的化學現象，也不能滿足學生的求知欲望。化學家庭小實驗是課堂教學的延續、擴展和加深，不僅能幫助學生鞏固課堂知識，理解化學；還能開闊學生視野，提高學生的實驗技能，提高學生分析問題和解決問題的能力。家庭小實驗集科學性、探索性、創新性、趣味性于一體，而且不同于實驗室里的學生分組實驗，沒有現成的、成套的儀器設備，也沒有教師親臨指導，完全要由學生自己獨立設計實驗步驟，充分發揮學生的主體作用，自己動手完成。

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關鍵詞： 初中化學 科學探究 學習模式 構建

科學探究是一種重要的學習方式，也是義務教育階段化學課程的重要內容，對發展學生的科學素養具有不可替代的作用。探究式學習，從廣義上來說，是一種學習方式，是學生在教師的引導、啟發下，積極主動地獲取化學知識，認識和解決化學問題的學習實踐活動。從狹義來說，是學生在教師的指導下，開展的科學探究活動或課題研究。課程標準要求從三個方面，即：增進對科學探究的理解、發展科學探究能力、學習基本的實驗技能，來對科學探究主題的內容和學習目標提出了具體的要求。

在義務教育階段，化學課程中的科學探究是學生積極主動地獲取化學知識、認識我解決化學問題的重要實踐活動。所以如何構建科學探究的學習模式，引導學生進行探究性學習，如何滲透新課程倡導的以科學探究為主的多樣化的學習方式，就成了新時期化學教師必須研究的重要課題。下面我就教學中如何引導學生探究學習談談體會。

一、“初中化學探究學習”教學模式構建

科學探究涉及提出問題、猜想與假設、制訂計劃、進行實驗、搜集證據、解釋與結論、反思與評價、表達與交流等基本要素。初中化學探究學習模式構建主要是通過課堂教學，讓學生親身經歷和體驗科學探究活動，激發化學學習的興趣，增進對科學的理解，學習科學探究的方法，初步形成科學探究的能力。為此，我認為可以將“初中化學探究學習”的教學模式分為5個階段：關注、參與；實驗、探究；解釋、推論；整合、精致；反思、評價。我以新人教版有關分子運動的實驗為例來說明探究式學習模式的構建過程。

1.提出問題

我課堂上首先演示了那個燒杯實驗，很快同學們就發現另一只未加氨水的燒杯內的水變紅了，然后向同學們提出：上述現象說明了什么？請用簡單的實驗證明自己的解釋。結果學生對上述現象的看法不一，總的來說有以下幾種猜想與假設：A燒杯內滴入酚酞要過一會兒才能變色與B燒杯無關；大燒杯中可能存在某種物質，與A燒杯中的溶液接觸，使其變色；燒杯B中的濃氨水會揮發，可能是它使A中的溶液變色，等等。

2.實驗探究

針對上述不同的結論，我再次安排同學們進行分組實驗，自己設計相關的實驗來證明自己的結論。我在現場指導，發現學生的表現都很不錯，能夠采用對比實驗的方法來設計自己的實驗方案，有條不紊地進行實驗。

3.成果展示與交流

我在觀察到各小組都已基本完成實驗時，要求各小組匯報自己的實驗結果，首先是要求各小組將本小組設計的實驗方案先交上來。然后安排小組代表上臺匯報自己小組的實驗結果。很快我便發現，大部分小組都能得出正確的結論：氨水能使酚酞溶液變紅，B燒杯濃氨水有揮發性，能夠揮發出一種肉眼看不見的物質，這些物質進入了燒杯A，使其變色。各小組還能就本組的實驗及其他小組的實驗方案做出評價。

4.反思與評價

在課后的實驗方案設計的檢查中，我還發現了有些小組的實驗方案設計得相當精彩，甚至是用和書本上不同的方案來完成的實驗，體現了學生較強的動手實踐能力。說明只要教師注意引導，在課堂上實施探究式教學模式是完全可能的。但同時也應看到，由于學生的知識背景的不一樣，思考問題的方式也不一樣，他們對同一個問題的認識角度和認識水平也存在差異。在構建和實施探究教學中教師要有目的地組織學生相互交流和討論，這樣有利于培養學生交流與合作的能力，也有利于發展學生的評價能力。要提倡以小組為單位的探究活動。

經過這樣一段時間的準備，學生已完全具備進行科學探究學習的思維能力，并對知識技能、過程方法和情感態度的自我反思和評價能力。在化學課堂上實施探究式教學模式也成為可能。

二、實施探究式教學模式的基本要求

1.要采用多種形式開展探究活動

學生探究的內容要體現教學內容的價值。根據教學內容來設計探究活動的內容。本次課程改革以科學探究為突破口，但我們不可能也沒有必要將所有的內容都設計成探究性的。哪些教學內容讓學生自己探究，哪些內容要教師給出相關信息或啟發講授，要求教師必須進行嚴密的挑選。我的體會是：分析和挖掘教材知識的價值，選擇具有核心地位和基礎地位的、規律性的內容讓學生探究?；瘜W教學中比較常見的探究活動形式有兩種：一是進行適合學生的探究性實驗。比如前文提到的氨水使酚酞溶液變紅的實驗。再比如教材中設計的家庭小實驗，與學生的生活聯系比較緊密，可以設計成一些具體的探究的實驗，讓學生進行實驗。二是開展一些合適的調查和討論等。因為學生通過探究活動真正理解了這樣的知識，就等于掌握了化學知識的主干，形成了擴充和擴展自己知識結構的能力。

2.學生自主學習與教師輔導相結合

自主學習是科學探究的重要特征，教師應注重引導學生主動發現和提出問題，并通過積極的探究解決問題。但在學生剛開始學習化學時，盡量利用傳統的講授、提問、討論、實驗等方法引導學生探究，并有意識地向學生滲透探究學習的方法，因為學生此時尚不具備完整的探究能力，尚不知道探究的具體環節，此時需要教師的引導和幫助。在教學中，要重視對學生進行科學方法教育。老師要深入研究教材，提煉教學內容，并能在教學設計中予以滲透、體現，注意科學方法的指導和訓練。

化學實驗是進行科學探究的主要方式，它具有其他教學手段無法比擬的優勢。教師可以有意識地課堂上對傳統實驗進行再探究，促使學生主動地去學習，逐步學會探究。

3.重視開放實驗室

化學實驗是進行科學探究的主要方式，教師除了在課堂上對傳統實驗進行再探究以外，應該注意將實驗探究向課外延伸。積極利用學?，F有的實驗資源，積極開放實驗室。組織化學興趣小組，利用課余時間進入實驗室，進行實驗，教師在學生實驗的過程中應注意對學生及時進行指導。教師應當做探究“向導”。在學生探究階段，教師要融入學生的探究活動中，要巡視各小組的表現情況，及時給予必要的幫助和輔導。

三、模式構建中應該注意避免的問題

經過一段時間的實驗，發現探究式教學模式對提高課堂教學效率有了很大的幫助，取得了較好的教學效果，但在實施過程中，同時發現了一些問題有待解決。

1.探究式學習的一般模式是“問題提出―方案設計―實驗探究―獨立思考―討論交流―結論匯總”。為了教學效果的最大化，要重視學生的獨立思考，相信學生有自學自悟的能力，重視學生個體潛能的開發，教師要尊重學生的獨特見解，提倡解決問題的多樣化。多樣化的思維，多樣化的見解為師生、生生之間交流提供廣闊的空間。

2.在教學中要根據學生的心理特點和具體的教學內容來設計和組織探究活動，力戒形式化、表面化、教條化，不注重科學方法的指導，務求在教學中能夠較好地落實課程標準。不要一味地將演示實驗變為探究實驗，要注意探究活動的針對性和實效性。

3.探究活動、教學的設計要注意貼近學生的生活，聯系社會實際，從學生熟悉的身邊現象入手，引導它們發現、展開探究以獲得相關的經驗和知識。

4.探究學習既作為學習的方式，又作為學習的內容和目標必須落實在其他各主題的學習中，不能孤立地進行探究方法的訓練和指導。同時不能過分地追求課堂教學的探究形式和效果，要清醒地認識到科學探究的場所既可以在課堂上，又可以向課外延伸，探究的問題可以來自課本，也可以來自學生的生活實際。在實際教學中應盡可能地創造條件，多開展課堂內外的、體現學生自主性的探究活動。

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一、新課程環境教學下教師的主導作用不能削弱

隨著社會的發展，教學改革的不斷深入，在課堂教學中發揮學生的主體性，讓學生充分地發表意見，使每個學生均有發展的空間，這是新課標的一個要求。因此，在教師的觀念中學生的主體地位得以提升。但與此同時，又容易走向另一個誤區：課堂上教師不敢過多地引導，生怕破壞了學生的主體地位，于是學生發表的意見，一味地被肯定、被贊揚，教學中的民主氣氛顯得十分濃厚，而教師的適時點撥卻變得小心翼翼，課上該點撥時不敢點撥，好像一加引導，就不叫學生發揮主體作用了。教師缺少了主體參與，課堂教學效果就打了折扣。我認為新課標教學，要充分體現教材的教改作用，只有教師在課堂教學中發揮好主導作用，學生的主體作用才能得到更充分的發揮，才能達到教學的最佳境界，起到事半功倍的效果。具體來說就是在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以新教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，做到師生互動，激發學生學習的主動性和創新精神。

二、新教材實驗探究性增強，體現學生的探究能力

化學是以實驗探究為基本特征的科學，因此，化學教學也應體現這一特征，并將其作為化學教學的主模式。在化學課程改革中，化學實驗的改革是關鍵的一部分。新課標教材把一些演示實驗改為邊講邊實驗，將驗證性實驗改為探索性實驗，而不再硬性規定學生實驗與演示實驗。這就給教師進行實驗教學提供了自由發揮的空間。實際上，驗證性實驗和探索性實驗都有不可替代的作用，關鍵是如何有效地發揮它們的功效。由于初中學生掌握的化學知識和技能的限制，沒有真正發揮驗證性實驗的作用，容易造成學生不能正確認識科學的研究方法。所以，改進驗證性實驗，強化探索、研究性實驗是非常有必要的。把驗證性實驗改為探究性實驗，以探究活動為主的學習形式，經過學生的親自參與，觀察實驗現象，從觀察中得以思考與分析，達到探究的目的，又能培養學生的觀察能力。

三、結合教材內容進行環保教育，增強學生的環保意識

保護環境已成為當前和未來的一項全球性的重大課題。新教材中介紹了臭氧層的破壞、酸雨、溫室效應、光化學煙霧、白色垃圾、土壤以及水污染等環境污染問題及其防治。并將“居室中化學污染及防治”、“生活中常見污染物和防治污染”放在選學教材中。在化學教學過程中，要將環保教育滲透于平時的教學活動中，強調環境與人類生活的密切關系，使學生明白，為了不讓環境污染威脅人類自身的生存，就一定要保護環境，從而使學生深刻認識到保護環境的重要意義，樹立起強烈的環境意識。當講到涉及環保的相關知識時，可適當補充一些內容，介紹一些實例來加深印象，拓寬視野。使學生認識事物的兩面性，在理論的基礎上加以實踐，發揚化學有益的精神，造福于社會，才是學習化學、研究化學的意義。

四、重視學生的生活經驗和親身感受，密切化學與生活的聯系

新課標提倡從生活走進化學、從化學走向社會，學習化學的興趣是學習化學的主要動機之一。生活中的化學與學生有著密切的關系，從學生熟悉的身邊現象入手，引導他們發現問題、展開探究，增強學生學習科學的興趣，加深他們對化學知識在生活中應用的認識。如學習煤和石油時，介紹潔凈能源的開發、目前各國開發新能源的舉措等，如英國農村大面積種植油菜，用植物油代替石油，美國一些科學家開發利用人體能；學習酸的通性、pH時，讓學生完成家庭小實驗：用pH試紙測定肥皂水、食醋、礦泉水、洗發劑等液體的pH值，判斷各種液體的酸堿性。再如，根據生活中有些不法商人利用化學知識進行非法活動，教給學生打假識假的經驗和常識，如用無水硫酸銅粉末驗證市場買回的酒精是否滲有水；為節約成本用洗衣粉和面炸油條油餅等事實，使學生親身體驗到生活離不開化學，化學源于生活。

化學是一門以實驗為基礎的科學，化學實驗對于化學課程目標的全面落實具有重要的作用。化學實驗是培養學生創新意識的最佳途徑，科學探究作為一種重要的學習方式，教學中可采用形式多樣的探究活動：如學習第三單元《自然界的水》后，讓學生走出課堂，調查本地水資源的利用和河水污染情況，深入社會生活實際去獲得第一手的信息，通過發現問題后提出解決問題的合理化建議，并寫出調查報告。化學實驗是進行科學探究的主要方式，有利于啟迪學生的科學思維，揭示化學現象的本質。因此，教學中要廣泛開展小制作、小實驗，并開展自制儀器、自制實驗裝置評比活動，充分調動學生的能動性，培養學生關注化學與生活的關系。

五、培養學生的科學探究是新課標教材的重要內容

義務教育階段的化學新課程把科學探究作為課程改革的突破口，強調科學探究是一種重要而有效的學習方式。作為每一位初中化學教師要十分明確這一點?？茖W探究的基本環節為：提出問題—>猜想假設—>制定計劃—>收集證據—>解釋結論—>表達交流—>反思評價，其實質也就是教師如何指導學生進行課題研究的步驟與方法。我們強調科學探究活動，但不意味著所有的化學教學內容的教學都要采用探究的方式來進行。在具體的教學中，教師還要根據具體的教學內容，自身的能力特長和學生的實際情況，結合不同的教學方式和學習策略，綜合靈活地運用科學探究，形成優勢互補，從而為學生提供多元的學習機會和體驗，促進其綜合素質的提高。

參考文獻

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關鍵詞：低起點 情境創設 學生實驗 緊密聯系生活 總結板書

化學學科是初三年級才開設的學科，以其學科的獨特性，使所有學生學習化學處于同一起跑線。然而我校以外來人口子女為主。他們的地域差異、文化差異、家庭差異等諸方面因素帶來了化學課堂教學的難度。在近幾年的化學課堂教學中發現外來人口子女在化學課堂教學中表現在學習的興趣、學習的方法、學習的習慣存在一定問題。如何解決這個問題，成為我們在化學教學中必須直面的課題。在學校課題研究的基礎上，經過共同探索，我們在初中化學課堂教學中逐步形成了“低起點、小跨度、慢節奏、求均衡”的融合課堂教學模式。

我校融合教育下的“低起點”的教學模式就是在化學課堂教學中首先分析教學的內容，了解學生的學習基礎和學習習慣，放低教學內容的起點要求，期待每個學生從課堂教學過程開始，都能融入課堂教學中。我們應在每一節課堂教學中掌握課堂教學內容，從學生實際出發，根據學生基礎情況，分析與新課相關的新舊知識及學生認知能力的情況，確定每一節課的教學起點，巧妙應用一些課堂教學技巧，把學生都吸引到教學過程中，下面以第九章第二節《新型材料的研制》課堂教學為案例，談談融合教育下化學課堂教學中的“低起點”的課堂教學模式。

一、情境創設形成“低起點”的良好學習氛圍

生活中處處涉及化學知識，在融合教育下的化學課堂教學體系中，根據我校學生的實際認知能力，運用真實的生活情景創設教學情境。面對這些學生接觸化學時間不長的現狀，如果在化學課堂教學中經常聯系日常生活，創設教學情境，就能讓這些學生在課堂教學中形成“低起點”的良好學習氛圍，從感性上體會到學習化學知識的重要性，提高學習興趣，激發學習動機。在《新型材料的研制》課堂教學中，化學與社會緊密相連，它和人類文化發展、社會生產力的進步有緊密聯系。因新型材料的研制與人們的生活密切相關，從課堂教學的導入開始，利用“石器時代”、“青銅時代”、“鐵器時代”、“現在生活”的人類歷史的幾個重要階段，一方面讓學生從圖片中感知材料的發展推動人類文明的進步，明確材料與社會發展的密切關系。另一方面設置這樣的“低起點”教學避免了一開始就介紹理論知識可能會給學生學習帶來的不良情緒，形成“低起點”的良好學習氛圍。在課堂主體教學中，創設生活中的“衣、食、住、用、行”的情境貫穿整個教學，“衣”與合成纖維的聯系、“食”與無機非金屬材料的聯系、“住”與復合材料的聯系、“用”與塑料的聯系、“行”與合成橡膠的聯系。這樣的情境的創設使課堂教學形成一個有機整體，學生能夠圍繞一個故事探討課堂教學內容，不再是單調的你講我聽的課堂教學模式，學生積極參與，學習興趣濃厚，人人融人課堂教學中，形成“低起點”的良好學習氛圍。

二、學生實驗體現“低起點”的課堂教學主體

化學是一門以實驗為基礎的自然科學。作為剮開設的一門新課程，學生不存在基礎的問題，他們的起點都一樣，因此在課堂教學中，我們應該更多地體現“低起點”的要求，幫助學生在融合教育的前提下掌握正確的學習方法，這個對于我們以外來人口子女為主的學生來說顯得尤其重要。在融合教育的體現下，在課堂教學過程中，要充分考慮到學科特點和外來人口子女的學生對新事物認知的規律，他們剛跨進化學殿堂，對化學充滿好奇心，更希望在已有生活經驗的基礎上，動一動手、做一做實驗，親身經歷這個過程研究化學。此時教師更應該讓學生充分參與到化學實驗中，讓學生成為“低起點”的課堂教學主體，調動他們的積極性，提高他們學習化學的興趣。在《新型材料的研制》課堂教學中，將課本上的演示實驗“棉線、羊毛、合成纖維的鑒別”、“聚乙烯塑料、聚氯乙烯塑料的區分”改為學生實驗，積極鼓勵學生進行演示實驗。一方面通過演示實驗，將學生不易理解的抽象知識具體化，由感性認識上升到理性認識，形成正確的概念并理解和掌握有關知識點。而且演示實驗通過看得見、感受得到的現象，使學生在良好的情緒狀態中學習，很容易提高學生學習興趣，營造了良好的課堂教學氛圍。另一方面將演示實驗改成學生實驗，積極鼓勵學生進行演示實驗，大力提倡學生進行實驗的設計和改進，從實驗中激發學生學習興趣，這樣既培養了學生的學習自主性，又使學生發現自身優點和不足。手腦并用，多方發展，充分調動學生的參與積極性和主觀能動性，從而使每個學生都能融入課堂教學中，使學生由被動學習變為主動學習，體現學生“低起點”的課堂教學主體。

三、緊密聯系生活調動“低起點”的學習積極性

化學與生活聯系緊密，生活中處處涉及化學，緊密聯系生活，從身邊的化學開始，既可以讓學生體會到學習化學的重要性，激發學生學習化學的興趣，調動其學習的積極性，又有助于學生利用所學的化學知識解決實際問題，開闊學生視野，使化學知識更生動有趣，更利于學生掌握。面對我們學校的學生，由于家庭教育的缺失，很多學生缺乏基本的生活經驗，因此在融合教育體系下，在化學課堂教學過程中緊密聯系生活，讓學生感受到學習能幫助我們正確認識生活、指導生活，感受到學習的重要性顯得尤其重要。在《新型材料的研制》課堂教學中，設計了兩個與生活緊密聯系的問題：“同學們要買新衣服，市場上的衣服五光十色，琳瑯滿目，試想一下，你如何去區分棉線衣服、羊毛衣服、合成纖維衣服呢？”“聚乙烯塑料袋是無毒的，可以包裝食物，而聚氯乙烯塑料袋是有毒性的，不可以包裝食物。生活中的我們該如何來區分這兩種包裝袋呢？”這樣的生活場景在我們的生活經常遇到，可以一下讓學生感受到學習化學的重要性，通過學到的化學知識和化學的思維方式看待分析與解決問題，從而使學生體驗到化學的價值，進一步感受到化學與現實生活的緊密聯系，學以致用，能更好地應用于生活實際中，調動其“低起點”的學習積極性。

四、總結板書養成“低起點”的良好學習習慣

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一、優化課堂結構，提高每一節課的教學效率

教師應精心設計每一堂課，上好每一堂課，提高課內45分鐘的教學效益，盡可能減輕學生的負擔。通過課題的研究和實踐，我深深體會到：只有優化課堂結構，充分發揮每位學生的聰明才智，點燃他們思維的火花，才能全面提高課堂教學效益。如何優化課堂教學結構，提高課堂教學效率，教師應采取以下措施：

1.合理安排各階段的課堂教學，鞏固學生所學的知識

化學教學中，教師應對各階段的教學內容，有步驟、有重點進行教學，要合理安排各階段的教學。新授課時，要以教材編排體系順序的一章一節地傳授；當單元復習或第一輪復習時，應將章節作整體安排，把分散的知識點依據相互的關系連接起來，這樣可使無序的知識條理化、系統化和結構化；當第二輪復習時，則采用專題復習和綜合復習并舉的方式，將有關的知識串聯起來分成幾個板塊或編成網絡，幫助學生記憶，提高復習效果。

2.精心選擇課堂作業并認真指導解題

考慮到教材的難點和重點，要求教師自己動手編題或精心選擇一些有代表性的題目，讓學生完成，避免機械重復做題。此外，要對學生進行解題指導：（1）對解題方法和解題思路的指導；（2）加強規范化解題的指導。許多學生解化學題目時，思路不清，過程紊亂，缺乏條理性，一般只停留在題目的表面，沒有真正“深”下去，一旦題型一變，就束手無策。為此，在平時的教學中，教師要有意識地在這個薄弱環節上多下工夫，幫助學生歸納出各類題的解題規律、解題格式，養成一題多解、解后深思的良好習慣。

3.運用現代教育技術，提高課堂教學效率

心理學表明，初中學生主要通過形象思維理解和掌握所學知識，高中學生的抽象思維、邏輯思維得到迅速的發展，其觀察能力、記憶能力、想象能力不斷發展變化和完善，他們不僅能認識事物的本質屬性，還能揭示事物運動發展變化的原因。通過計算機進行多媒體教學，使文字、圖形、動畫、影片等多種信息幫助教師呈現教學內容，提供輔助信息，充分發揮聽覺、視覺感知活動的作用，激發并強化學生的各種心理活動，增強化學教學的直觀性和形象性，使認知過程進行得更順利，從而提高化學教學的有效性。

二、小組探究，有效提高群體的總體學習質量

素質教育要求面向全體學生，讓每個學生的實踐能力、創造能力、自主學習能力、自我發展能力得到培養和鍛煉。但不可否認，學生之間存在著差異，要科學地對待學生之間客觀存在的差異。開展分層遞進課堂教學研究，針對學生的特點，滿足不同學生的心理發展需要，將不同層次學生分三大類，組成含有不同層次學生的學習小組，即異質分級分組。在此基礎上，從好、中、差各類學生的實踐出發，確定不同的教學目標進行不同層次的教學指導，給予不同層次的輔導訓練，組織不同層次的檢測反饋，使各類學生的學習個個有興趣，人人有所得，在各自的“最近發展區”得到應有的發展，在具體的課題研究中，要求化學老師做好以下工作：

1.分層次分級編組

在實施分層教學之前，首先必須了解學生情況，按前期的課堂提問表現，平時形成性測試情況，學習能力等數據、資料進行綜合分析、分類建檔。在此基礎上，將實驗班的學生分成含有好、中、差三個層次的學習小組。

2.按級定標異步達綱

具有客觀性和可測性的教學目標使教學過程具有多向性和科學性。制定分層目標必須精心鉆研大綱，精心研究教材，精心了解學生，三者缺一不可。層次目標要明確具體，從教材內容上來說可分為記憶性目標、理解性目標和運用性目標。

3.通過“自主探索”、“精講導練”調動學生的積極性

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第一節課不僅教會學生學習化學的方法，了解化學與生活實際的聯系。而且，告訴學生整個初中化學框架結構及需要牢記的基礎知識。打破書本順序，抓住學生剛剛進入九年級學習任務相對較輕，學習激情高漲的特點，先將最難懂的物質構成部分的知識結合著生活實際和已有的物理知識，引領同學們將微觀知識比擬宏觀知識來思考記憶，效果顯著。如在講授原子構成時，將肉眼看不到的原子的比擬為能看到的觸手可及的形象。原子的縱剖面比作教室的構造，老師的位置為原子核，第一排講臺桌傍邊的兩位同學為第一層的兩個電子，第二排為第二個電子層最多排7個電子，第三層……依次類推等等，同學們通過這種形象的比喻，能夠更好地理解電子層及電子的排布。再如，原子的大小，用一個地球和一個乒乓球大小關系來比擬乒乓球和原子的關系。這樣的比擬能讓學生更好地理解看不到摸不著的微觀世界。

二、當物質構成這部分知識讓同學們能夠理解并掌握后，再教會同學們自主學習

主要方法首先是預習的方法，學生參照《教材講解》等書籍或者是老師印發給學生的導學案，讓學生進行預習，預習后學生能達到獨自解答習題。有不明白的知識點或題目，上課時師生共同討論，解決后，再進行深入的練習。通過這種方法，學生基本處于自我學習的過程，學習熱情較高，學習能力得到了鍛煉，課堂學習達到了高效。以下從新授課、復習課和講評課等不同類型課進行說明:

1．新授課:“自學—合作—展示—反饋”教學流程模式

(1)自學———學案引領，自主學習自學方式有兩種，即學生在學案的引領下，自學教材或實驗探究，自主學習。自學教材的過程中，注意對教材內容的體會和感悟，劃出重點并進行必要的記憶或理解，同時用特殊符號標注出疑難問題。(2)合作———組內交流，完善學案自學過程結束后，在小組長組織下小組內學生個人提出自學中的疑難進行交流討論、弄明白問題后，個人修改、完善學案(限時)。(3)展示———展示點評，達成共識各小組推薦代表展示本小組的學習成果，其他小組同學進行全方位的點評，使問題得到深化和糾正，如有必要，教師最后進行總結。展示過程中，學生要注意傾聽并及時作好記錄或進行修改，形成全班的共識(限時)。(4)反饋———當堂檢測，及時反饋根據新授內容有針對性的設計練習題或當堂檢測題，學生獨立限時完成。教師公布正確答案，小組內交換批閱，組內評價。舉手統計集中出錯的題目，學生自糾后將集中出錯的題目分配到各小組，從讀題、審題、解題方法、解題思路、錯因分析等方面集體研討后展示。此時，教師才參與其中，師生共同研討，教師此時就相當于一名學生一樣，大家一起進行有序高效的討論學習，而少了說教，學生樂于接受，學習興致高，學習效果自然就好。

2．復習課:“自補—合作—展示—反饋”教學流程模式

(1)自補———自主復習，查漏補缺學生帶著平時自己在學新知識時的問題，結合學案中教師提出的問題自主復習，復習的過程要注重查漏補缺和對知識內容的拓展延伸、重新感悟，這樣，在課堂上，自主限時復習完成后再獨立完成問題，能有效避免對照課本查找問題答案的傾向。(2)合作———組內交流，完善學案自主復習過程結束后，在小組長組織下小組內交流復習心得，提出復習過程中的疑難進行討論、幫教，弄明白問題，個人修改、完善，組內交流、討論結果及不能解決的問題公示在黑板上。(3)展示———展示點評，達成共識各小組推薦代表展示本小組的復習成果及疑難問題，其他小組同學進行點評并解答其他小組提出的疑難，使復習成果得到進一步的深化，教師作為學生中的一員，最后進行總結和進一步解答。展示過程中，學生會認真傾聽并及時作好記錄或修改。(4)反饋———當堂檢測，及時反饋根據復習內容有針對性的設計練習題或當堂檢測題，學生獨立限時完成。公布正確答案，小組內交換批閱，組內評價。舉手統計集中出錯的題目，學生自糾后將集中出錯的題目分配到各小組，從讀題、審題、解題思路、解題方法、錯因分析等方面集體研討，仍存在的問題師生共同討論解決。

3．講評課:“自糾、合作、展示、反饋”教學流程模式

(1)自糾———認真分析，自糾錯誤教師簡要分析考試情況，以表揚鼓勵為主。發下試卷后學生先自主改錯，然后小組間學生互相討論對照答案查看自己的改錯情況。老師將閱卷過程中統計出的集中出錯的題目展示給各學習小組。(2)合作———錯題解剖，組內交流小組內自選錯題(選到后，劃掉題目，每小組規定有要剖析錯題數目)，深入解剖，從仔細讀題、認真審題、總結已知條件、分析存在陷阱、題目考查的知識及規律、用到的解題方法、解題思路、可能出現的錯誤、出現該錯誤的原因等方面集體研討后準備展示。(3)展示———展示點評，達成共識根據小組討論情況，各小組推薦學生進行展示，展示內容包括讀題、審題、題目考查的知識及規律、用到的解題方法、解題思路、可能出現的錯誤、出現該錯誤的原因等方面。其他同學從上述各方面進行點評，使問題得到深化，點評過程中，學生會認真傾聽并及時作好記錄或修改。(4)反饋———當堂檢測，及時反饋根據學生講評情況有針對性的當堂檢測，學生獨立限時完成。教師公布正確答案，小組內交換批閱，組內評價。舉手統計集中出錯的題目，學生自糾后將集中出錯的題目分配到各小組，從讀題、審題、解題方法、解題思路、錯因分析等方面再進行深入討論，教師講解。