學前兒童心理研究范文

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【關鍵詞】學前兒童；心理理論；發展機制

【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2007）11-0045-04

一、引言

心理學關于學前兒童發展的研究曾經長期集中在“兒童如何認識外部物理世界”的探討上，如研究兒童關于客體、時間、空間、因果推理等概念的發生與發展。20世紀80年代以來，發展心理學家對“兒童如何認識心理世界”這一問題產生濃厚的興趣，開始研究兒童如何理解自己和他人的心理，從而開辟了“兒童心理理論”這一研究領域?！?〕隨著研究成果的大量涌現，心理理論逐漸成為近年來發展心理學的熱門話題，研究范圍不斷拓展。當前,不僅僅是發展心理學家,哲學、精神病學、神經心理學、社會心理學、臨床心理學、比較心理學、文化心理學、認知心理學和教育心理學等領域的研究者也都對研究兒童心理理論產生興趣。

個體心理理論的發展需要兒童經歷復雜的認知判斷過程，擁有較為高級的認知能力。因為在心理理論發展過程中，兒童不僅僅需要了解自己，而且必須發展對他人角色、性格和心理狀態的理解能力。兒童心理理論發展的最初表現就是從視覺等角度了解父母、同伴與自己都是不同的個體。因此，兒童心理理論是聯系兒童的認知能力和社會往的重要橋梁，對于兒童今后進行有效的社會交往和社會活動極為重要?！?〕

對于兒童心理理論發展機制的理論解釋是心理理論研究的重要內容之一。這些理論大致可分為兩類，一類認為心理理論能力屬于不同于其他認知能力的特定領域，即具有領域特殊性，其中代表性的觀點有:理論論、模塊論和擬化論等（Carruthers & Smith,1996; Flavell & Miller,1998; Gopnik & Wellman,1994; Moore,1996）；〔3〕另一類認為心理理論能力可以像一般的認知能力一樣去解釋，如執行功能、心理表征等（Carlson，Mandell&Williams，2004）?！?〕近年來，國內外心理學家越來越重視對兒童心理理論發展機制的研究，迄今已取得了豐富的研究成果，提出了多種理論假設，為我們更好地認識學前兒童心理理論的發展提供了依據。

二、作為特定領域能力的兒童心理理論

一部分研究者將心理理論能力視為一種獨立于其他發展領域的特定能力，認為其發展特征具有領域特殊性。對兒童心理理論的發展機制，研究者提出了幾種不同的理論。

1．理論的理論（Theory Theory）

這一理論的倡導者認為，我們關于心理的知識包含的不是實際的科學理論，而是某種日常的“框架”或“基礎的”理論。研究者發現，兒童心理理論向成人發展的過程大致有三個重要階段：首先是大約2歲時，兒童獲得某種“愿望心理學”理論，以愿望來解釋行為；其次是大約3歲時，兒童獲得“愿望―信念心理學”理論，開始有了信念和想法，但是仍然以愿望來解釋行為，信念只是處于輔助地位；最后一個階段是大約4歲時，兒童獲得類似于成人的“信念―愿望心理學”理論，由自身的想法和信念來影響自己的行為。在兒童心理理論形成的過程中，經驗起到了一定的作用，其作用方式類似于皮亞杰的平衡化作用機制，即經驗引發不平衡并由此達成某種新的較高的平衡狀態（形成新的心理理論）。

2．模塊理論（Modularity Theory）

這一理論的代表人物是Leslie A.M.。他的許多研究是在自閉癥兒童中進行的。他認為兒童的發展是通過三個特殊領域模塊化機制的連續神經成熟而獲得的，經驗在這一過程中可能起了十分重要的作用，但并不是必需的。這三個機制分別是身體理論機制（Theory of Body mechanism,ToBM）和兩個心理理論機制（Theory of Mind mechanism,ToMM）。其中ToBM發展于嬰兒出生的第一年早期；ToMM1在第一年后期起作用，ToMM2在第二年開始發展。這些機制的發展決定了兒童不同的心理理論發展水平。

3．匹配理論（Matching Theories）

這一理論認為，兒童心理理論發展的前提是嬰幼兒必須意識到自己與他人在心理活動中處于等價的主體地位，認識到自己與他人在心理活動中的相似性。通過對心理活動情境的不斷觀察和再認，兒童對這種等價關系的認識不斷發展，逐漸獲得系統的心理理論知識。

4．擬化理論（Simulation Theory）

這一理論由Harris等研究者提出。這一理論的倡導者并不贊同理論論，他們認為兒童的心理認識并不具有理論的性質。這一理論認為，兒童對自己的心理狀態具有某種內省性覺知，能夠通過一種角色擬化過程來推論他人的心理狀態，即兒童可以通過想象和在心理上擬化其他人所處的情境來推測他人的心理狀態。他們認為，兒童發展的并不是一種理論而是越來越準確的擬化能力。盡管人們在預測和解釋行為時求助于理論，但心理擬化理論在社會認知和技能獲得過程中起了十分重要的作用。

總之，不同理論的倡導者不乏支持自己觀點及反對其他理論的依據，而不同的理論研究者也從不同的角度出發開展了許多富有價值的研究。雖然理論論仍是當前最有影響力的理論，但是無論哪種理論都只是解釋了兒童心理理論發展過程中的某個方面。我們在解釋兒童心理理論發展的過程和特點時需要選擇各種觀點的合理成分，以便對實際的情況作出更為合理的解釋。

三、作為一般認知能力的心理理論

另一種觀點將心理理論視為一種認知能力，并從執行功能和心理表征等方面對其發展機制進行研究。

1．執行功能和抑制性控制的研究

執行功能（executive function）是一種復雜的認知結構，指那些對個體的意識和行為進行監督和控制的各種操作過程，例如自我調節、認知的靈活性、反應抑制、計劃等等。它主要包括工作記憶、抑制性控制以及認知轉換三個要素。其中抑制性控制（inhibitory control）作為執行功能的核心成分成為研究者關注的焦點（Hughes，1998）?！?〕

由于學前期是兒童心理理論迅速發展的時期，而以抑制性控制為核心的執行功能近年來被認定為兒童心理理論發展的重要機制之一，因此研究學前兒童抑制性控制能力的發展及其特征也成為該領域研究的熱點課題。

抑制性控制是指在完成某項認知任務、達到認知表征目標時，對無關刺激所引起的反應進行控制的能力。抑制性控制在決定多種心理過程如何協同工作以成功完成一項任務中起著重要的作用。執行功能的發展有助于解釋個體的認知能力(智力、注意、記憶、閱讀理解)和個體在多種皮亞杰式任務上的表現。此外，它也涉及兒童情緒、道德和社會性能力的發展。

根據執行功能研究者的觀點，抑制性控制可能從兩個方面對兒童的心理理論發展產生影響，即：影響心理理論的發生或者影響心理理論的表達。因此關于抑制性控制的理論又可以分為發生說(emergence account)和表達說(expression account)兩種觀點。

發生說認為，兒童在能夠建構復雜的心理概念之前，首先要具有一定水平的執行功能。如果沒有使自己從當前刺激中分離出來的能力的話，兒童是不能在這個當前刺激的表征水平上作出反應的。因此，根據發生說的觀點，兒童只有具備正常的執行功能，才能獲得某些關鍵性概念，進而順利完成心理理論任務。

而表達說則認為，兒童已經擁有某些關鍵性的概念，只是在心理理論任務中不能正確地將它們表達出來，因為他們不能抑制關于事件真實狀態的認知。許多心理理論任務的完成需要兒童克服具有優勢反應傾向或習慣性傾向的認知活動，避免說出事件的真實情況。而這些都需要具備正常的執行功能才能完成。根據表達說的觀點，兒童在錯誤信念、外表與事實、欺騙等心理理論任務的標準測量中失敗，可能不是因為純粹缺乏某種概念，而是在將這些概念性知識成功轉化為行為的過程中出現了問題。只有具備正常的執行功能，已有的心理理論才能正確地表達出來(魏勇剛，2004)。〔6〕

心理理論研究者之所以認為心理理論與抑制性控制相關，主要因為兩者在以下幾個方面存在著一定的聯系:(1)兩者的發展關鍵期相近。學前期既是兒童心理理論迅速發展變化的時期，也是兒童執行功能發展期。(2)來自腦成像研究的證據。對執行功能的研究最初源于神經心理學研究中對前額葉損傷病人的分析；而前額葉也是控制心理理論的生理基礎。(3)來自自閉癥患者的證據。大量研究表明了自閉癥與心理理論發展相關，而自閉癥患者在諸如威斯康辛卡片分類測驗等經典的執行功能任務中也表現出異常。(4)根據執行功能的表達說，成功完成心理理論任務可能需要得到發展得很好的抑制的協助(Carlson,1998;Russell,1994)?！?〕

近幾年來,研究者運用各種心理理論任務和抑制性控制任務對兒童心理理論發展與執行功能的關系進行了大量實證性研究。但是,他們的研究尚無定論。關于兩者之間的關系有多種解釋，可以概括為四種觀點(Perner & Lang,2002)〔8〕：(1)心理理論能力是執行功能的先決條件。(2)執行功能是心理理論能力的先決條件。(3)心理理論能力與執行功能有某些共同的心理成分，兩者并行發展。(4)心理理論能力作為執行功能的一個整合部分，后者包含前者。

2．抑制性控制的生理基礎研究

抑制性控制的重要發展期是人生的前六年,而3~6歲是其發生顯著性變化的時期。來自生理和行為發展兩方面的研究都證實了這一點。對腦損傷成人患者的研究表明，大腦前額葉(frontal lobes)是參與抑制過程和更普遍意義上的執行功能的重要生理基礎。另有研究表明,兒童的前額葉損傷導致抑制發展的停滯和缺損(Dennis,1991)。盡管在嬰兒期前額葉發展十分迅速,但在4~7歲之間它經歷了一個更加深刻的發展沖刺期(Luria，1973;Thatcher,1992)。因此,抑制性控制發展的遲緩,很可能與前額葉皮質成熟較晚有關(Stuss,1992)。抑制性控制功能獲得顯著發展是在學前期。在這一時期,當一項任務要求兒童延遲作出某種反應時,他們開始能夠按要求壓制自己對某些事物不作出反應(Diamond & Taylor,1996；Gerstade，et al,1994)。

3.抑制性控制研究的幾種范式

目前，用來評估學前期兒童抑制性控制能力發展的任務主要有以下幾種:

手游戲(hand game)范式。首先，讓兒童重復實驗者演示的兩種手勢(如握拳或平伸手掌)，即“拳、拳―掌、掌”，然后要求兒童做與實驗者相反的手勢,即“拳、掌―掌、拳”。

白天黑夜任務(the day-night stroop task)范式。當呈現畫有月亮的黑夜圖片時,兒童得說“白天”,當呈現明亮的、陽光普照的圖片時,兒童得說“黑夜”。

形狀任務（shape stroop）范式。五種不同大小的卡片交叉放置，讓兒童把其中的小卡片一一指出來。

卡片排列(card sorting)任務范式。讓兒童先按一個維度(如形狀)對一系列卡片進行排序,再按另一個不同的維度(如顏色)對同一批卡片進行排序。

耳語(whisper)任務范式。要求兒童自愿地低聲說出10個卡通形象的名字（王江洋，2003）。〔9〕

綜上所述，近年來學前兒童心理理論研究領域已經獲得了較為豐富的研究成果。無論是對心理理論發展本身的研究，還是對其發展機制的研究，研究者均認為學前期是心理理論發展的重要時期。如何利用這些研究成果，將其與幼兒教育實踐相結合，并在日常教育活動中加以落實，將是幼兒教育工作者面臨的新課題。

參考文獻：

〔1〕鄧賜平，桑標，繆小春.兒童早期“心理理論”發展研究中的幾個基本問題〔J〕.心理科學，2000,(23):399-403.

〔2〕〔8〕PERNER J,LANG B,KLOO D.Theory of mind and self-control:More than a common problem of inhibition〔J〕.Child Development,2002,73:752-767.

〔3〕LILLARD AS. Ethnopsychologies: Cultural variations in thoeries of mind〔J〕.Psychological Bulletin,1998,123(1):3-32.

〔4〕CARLSON S M，MANDELL D J，WILLIAMS L.Executive function and theory of mind:Stability and prediction from ages 2 to 3〔J〕.Developmental Psychology，2004,40(6):1105-1122.

〔5〕HUGHES C.Executive function in preschoolers: Links with theory of mind and verbal ability〔J〕.British Journal of Developmental Psychology,1998,(16):233-253.

〔6〕魏永剛.抑制性控制在幼兒執行功能與心理理論的相關中的作用〔D〕.重慶:西南師范大學,2004.

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【Abstract】 Objective：To investigate the occurrence status of psychological behavior problems among preschool children and explore the relationship between children’s psychological behavior problems and family upbringing.Method：In this investigation，924 preschool children in 10 kindergartens of Meizhou were rated by their teachers and parents，using the Children’s Mental Health Screening Questionnaire，3 to 6 Years Child Home Nurture Environment Questionnaire and a general questionnaire.Result：The occurrence rate of preschool mental behavior problems was 15.9%.The detection rate of children’s psychological and behavioral problems of the only child was higher than that of the non only child.The total score of parenting behavior of the preschool children without psychological behavior problems was higher than that of the children with psychological and behavioral problem，the difference was statistically significant（P

【Key words】 Preschool Children； Psychological and behavioral problem； Family upbringing

隨著社會文化和經濟水平的提高，兒童心理精神衛生問題越來越多[1]。學齡前兒童心理健康與否，將會對他們的自我認識、情緒情感、個性發展及社會行為產生極其深刻的影響。如果兒童心理行為問題不能及時發現和及時解決，將會對兒童個體今后的發展產生不利影響，對整個社會的發展也是極其不利的。由于學齡前兒童的心理具有較大的可塑性，如果這一階段出現的心理健康問題能及時發現并解決，學齡前兒童的心理行為問題將會得到很好的改善[2-3]。因此兒童心理行為健康問題近年來引起國內外研究者的廣泛關注，愈來愈為人們所重視。家庭是學齡前兒童的主要活動場所，尤其是在兒童早期，家庭幾乎是兒童發展的全部環境，父母作為兒童的主要撫養者，其教養行為在兒童心理行為問題的形成與發展中起著重要的作用[4]。本研究主要探討父母教養行為等家庭因素與學齡前兒童心理行為健康狀況的關系，以期為科學有效的培養兒童健康心理行為及父母正確的養育行為提供理論依據。

1 資料與方法

1.1 一般資料 采用整群隨機抽樣的方式，于2013年10-12月在廣東省梅州市梅江區隨機選取10所幼兒園（每個幼兒園分別選擇大、中、小班各1個）的1000名學齡前兒童作為研究對象。納入標準：（1）不限性別；（2）年齡3～6周歲；（3）體格及神經發育正常。排除標準：精神病、智力低下等神經精神疾病家族史或智力發育遲滯的兒童，中重度營養不良者。

1.2 方法 問卷調查由研究者本人、經過統一專門培訓的調查員、兒童家長及幼兒教師共同完成。調查工具包括：（1）《幼兒心理衛生問題篩查問卷》：問卷涵蓋學齡前兒童發育問題、情緒問題和行為問題3大維度，共計23個條目；每個條目采取“是”和“否”的兩極回答。該量表在深圳市學齡前兒童中應用證明具有較好的信度與效度[5]。（2）《3～6歲兒童家庭養育環境量表》：該量表由53個條目組成，包括6個維度：語言/認知信息、情感溫暖/自我表達、社會適應/自理、忽視/干涉/懲罰、活動多樣性/游戲參與、環境氣氛。每個條目均采用Likert模式5級評分制，每個因子得分越高，說明家庭養育環境越好。該量表由何守森等[6]于2008年編制完成，是目前國內唯一進行了標準化的6歲以前兒童家庭養育環境測評量表，并證實具有較好的信度和效度。（3）一般情況調查表：主要調查兒童基本情況。

1.3 統計學處理 將患者全部數據信息錄入數據庫，應用SPSS 16.0統計軟件對數據資料進行統計學處理，對計量資料以（x±s）表示，比較采用t檢驗（滿足正態分布）；計數資料采用率（%）表示，比較采用 字2檢驗；采用Logistic回歸模型分析家庭教養行為因子與學齡前兒童心理行為問題發生的關系，并計算相對危險度（OR）及其95%CI。以P

2 結果

2.1 不同基本情況兒童心理行為問題檢出率比較 本次調查共發放調查問卷1000份，收回問卷924份，問卷有效回收率為92.4%。924名學齡前兒童中，發現有心理行為問題者147例，心理行為問題發生率為15.9%。獨生子女心理行為問題檢出率高于非獨生子女（P0.05），見表1。

2.2 兒童家庭教養行為與兒童心理行為問題檢出率的關系 無心理行為問題的學齡前兒童家庭教養行為總得分高于有心理行為問題的兒童，比較差異有統計學意義（P

2.3 學齡前兒童心理行為在家庭教養行為因素中的Logistic回歸分析 多因素非條件Logistic回歸分析結果顯示：家庭教養行為中語言/認知信息、情感溫暖/自我表達及活動多樣性/游戲參與是影響學齡前兒童心理行為問題發生的獨立危險因素，見表3。

3 討論

現代生活方式對兒童的社會心理發展產生了深遠的影響，兒童心理行為問題也日益受到廣泛重視。兒童心理行為問題是環境、社會、家庭及教養等相互作用的結果。由于兒童心理受地域、經濟及文化等綜合的影響，因此國內外有關兒童心理行為問題的報道及結論并不完全一致。本研究對梅州市10所幼兒園3～6歲學齡前兒童的心理行為問題及其家庭教養行為情況進行了調查。調查結果顯示學齡前兒童心理行為問題檢出率為15.9%，獨生子女心理行為問題檢出率高于非獨生子女；而不同性別、不同年齡段及不同體重兒童的心理行為問題檢出率比較差異均無統計學差異（P>0.05）。獨生子女除了與父母之間的親子關系外，沒有兄弟姐妹這層關系，因此其社會化的過程中帶有自身的特點，主要表現為存在依賴性強、獨立性差，逆反任性及孤僻怯懦等心理問題。獨生子女的心理行為問題不是與生俱來的，而是后天受環境和教育的影響，尤其是受家庭環境和家庭教育影響的結果，只要學校和家庭在這方面形成共識，必定能有效保證和促進獨生子女兒童心理行為問題的改善[7-9]。

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【關鍵詞】應用型；學前保育學；課程教學；目標定位

高等師范院校學前教育專業《學前保育學》課程涉及學前兒童生理發育、健康評價、營養膳食、事故預防與處理、疾病預防與處理、幼兒園環境衛生等方面知識。該課程是集知識教育與能力技能訓練為一體的綜合性課程，體現了學前教育專業學生職業素質。然而，在長期教育的實踐中，由于對課程目標定位不明確，造成教學實踐中的種種偏差，影響了學生職業素質的提高和培養。在學前教育專業由復合型向應用型目標轉變的背景下，對《學前保育學》課程的目標定位進行反思和研究，有利于加強課程建設，提高學生職業能力，為學前教育快速發展培養高素質師資隊伍。根據陜西學前師范學院2015年教學改革項目《應用型目標下學前保育學教學改革研究（15JG001Q）》的要求，我們對學前保育學課程的目標定位進行了初步探討。

現在全國各高校相關專業《學前保育學》課程的名稱不盡一致，有《學前衛生學》、《學前兒童衛生與保健》、《幼兒衛生與健康》、《幼兒衛生與保育》、《幼兒園衛生學》等等，但課程內容基本相近。就課程內容來說，《學前保育學》課程基本涉及如下熱蕁

學前兒童生理解剖特點與保健知識。這一部分是本課程知識的奠基部分，旨在使學生了解學前兒童生理發育的基本特點和規律，為學前兒童保育工作提供主要依據，使學前保育活動能夠按兒童生理發育的規律辦事。其主要內容涉及人體系統及感覺器官的生理發育特點和主要功能，學前兒童系統、感覺器官的生理特點及其保健要點。

學前兒童健康及評價知識。這一部分內容是學前兒童健康學基本知識，旨在使學生掌握運用健康學的原理來分析學前兒童身體生長發育的規律及體格發育評價指標、標準及方法。其主要內容包括學前兒童健康的含義，影響學前兒童身體健康的因素，學前兒童身體生長發育的規律及體格發育評價指標、標準及方法。

學前兒童營養衛生。這一部分內容涉及營養學基礎知識，旨在讓學生了解維持兒童生命和健康過程中營養素的來源和構成，從營養的角度保證提供兒童生長發育需要。其主要內容包括營養學基礎知識，母乳喂養、人工喂養、混合喂養的方法和各自的優缺點，幼兒膳食的配置原則，幼兒膳食計劃和食譜的制定，托幼機構的膳食衛生。

托幼機構的生活保健制度。這一部分是從制度層面講解幼兒園生活制度，旨在讓學生掌握幼兒園一日生活各環節的衛生要求，從幼兒園生活環節了解衛生規范。其主要內容包括合理科學地制定幼兒園生活制度，幼兒園一日生活制度各環節的衛生要求，托幼機構體格檢查制度、預防接種制度、隔離制度、消毒制度、環境衛生制度。

學前兒童意外事故預防與處理。這一部分是從幼兒園安全管理的視角講解安全管理和教育，兒童意外事故的處理方法和技能，旨在提高安全意識，應對意外事故。其主要內容包括學前兒童意外事故的原因，托幼機構的安全管理及安全教育，托幼機構一般意外事故的處理方法和技能。

傳染病及常見疾病的預防與處理。這一部分是根據幼兒成長的生理特點講解兒童常見的傳染病和疾病的基本知識，預防兒童常見的傳染病和疾病的技能和護理技巧，旨在掌握各種病癥發生的規律，應對傳染病和常見的病癥發生。其主要內容包括傳染病的發生的基本途徑和癥狀，掌握常用的病癥預防和護理技術，能夠在教育實踐中預防傳染病和常見疾病的發生。

學前兒童心理衛生。這一部分是從兒童心理學的視角出發，了解學前兒童心理健康的特征，掌握影響學前兒童心理健康的因素，掌握學前兒童典型心理問題的癥狀、成因及預防辦法。旨在掌握促進兒童心理健康的知識和技能，預防和早期發現學前心理問題。其主要內容包括學前兒童心理衛生概述，學前兒童心理發育的年齡特點，學前兒童心理問題的早期發現，學前兒童常見的心理問題。

托幼機構的物質環境衛生。這一部分是從幼兒園物質環境衛生的視角，介紹了托幼機構物質條件方面的衛生要求。旨在讓學生掌握的物質環境建設必須符合有關規定，并嘗試進行初步的環境創設。內容包括托幼機構的房舍、場地、常用設備、教具、文具、飲食用具、盥洗用具衛生等。

通過對《學前保育學》課程內容的分析，我們可以看出，《學前保育學》具有綜合性課程的特點。它集知識教學、能力教育、技能訓練為一體，涉及知識內容廣泛，能力培養要求較多，操作技能具體，是學前教育專業學生從事托幼機構工作職業能力培養的重要課程。

1、《學前保育學》課程的價值取向

課程的價值是課程教學追求的目標取向，是課程教學的實際效能。課程價值取向一般可以分為以理論知識追求的價值取向和能力技能培養的價值取向兩種類型。如各種原理課程教學，其價值取向就是要使學生掌握理論知識，運用理論知識分析說明實際問題，而有些課程則是培養學生從事某種職業的技能技巧。當然對于任何課程的價值取向不可能十分明顯的分為理論型或技能型。理論型價值取向中，也強調運用知識分析和解決問題能力和技能的培養，能力技能型價值取向也要以知識教學作為基礎。但從總體上分析，不同課程的價值取向是十分明顯的。從《學前保育學》課程的內容來看，它雖然也對學生進行大量的基礎知識的傳授，但從課程的目標來看，它的價值取向并不是知識教學，知識教學是技能技巧教學的奠基，要求學生在掌握各種知識的基礎上，培養學生處理從事幼教職業的技能技巧，能夠在將來職業生涯中，熟練地處理幼兒營養、健康、疾病預防和處理、事故預防和處理、幼兒園環境衛生創建工作的實際能力。因此，《學前保育學》課程的價值取向是培養學前教育專業學生進行兒童保育的能力和技能。

2、《學前保育學》課程的學科地位

高等院校的專業具有明確的培養方向，而各專業的培養方向，是通過課程體系來體現的。在課程體系中，不同的課程扮演著不同的角色。學前教育專業旨在培養德、智、體、美全面發展，能在托幼機構從事教學和保育工作的教師、學前教育行政人員及其他有關機構的教學、研究和管理人才。由于學前教育專業具有保教結合的特殊性，不僅要對幼兒進行學前教育教學，還承擔著保證幼兒健康成長的任務。其課程體系是由學前教育和保育兩個部分構成。學前教育課程體系主要包括學前教育學、學前心理學，學前音樂、美術、體育、學前活動等教育類課程，這些課程主要目標是培養學前教育專業學生從事幼兒教育的能力。而《學前保育學》課程，則主要普及幼兒衛生健康知識，培養學生從事幼教職業中的保育能力，能夠在幼兒教育中保證幼兒健康成長，為幼兒教育提供衛生健康保障。因此，《學前保育學》課程在學前教育專業課程體系中扮演著十分重要的角色，占有重要位置，是學前教育專業的核心課程之一。

3、《學前保育學》課程的功能

課程的功能就是課程在專業教育中所起的作用，課程的功能是由課程性質決定的，不同性質的課程在專業教育中有不同的功能。在學前教育專業的課程體系中，按課程功能可以分為三個部分：一是學前教育類課程，包括學前教育學、學前心理學、學前教育史，學前教育課程等課程系列，這些課程體系主要功能是讓學生掌握學前教育的基礎理論知識，為培養學前教育教師奠定知識基礎。二是藝術教育類課程，包括學前體育、學前繪畫、學前音樂、學前手工、學前活動等課程，這些課程體系的主要功能是讓學生掌握學前教育的各種技能技巧，奠定從事幼兒教育的職業能力。三是學前保育課程，主要包括《學前保育學》課程，其主要功能是讓學生掌握在學前教育過程中，促M學前兒童健康成長所必需的知識和技能。由此可見，《學前保育學》課程的功能是為保障幼兒健康成長，為學前教育教學提供重要保障，是學前教育專業學生重要的職業素質教育。

4、《學前保育學》課程的特點

從課程的內容可以看出，《學前保育學》課程具有以下特點：第一，綜合性?！秾W前保育學》課程集學前兒童生理特點、健康知識、兒童營養、托幼機構生活保障、事故預防與處理、疾病預防與處理、兒童心理衛生、托幼機構環境衛生知識為一體，涉及面廣泛。第二，實用性?！秾W前保育學》課程的設置直接針對托幼運機構的衛生保健活動開展教學，它從幼兒生理發育特點開始，涉及到托幼運機構衛生保健的方方面面，是托幼機構衛生保健的工作指南。第三，技能性?！秾W前保育學》課程對于學生學習的要求，是要掌握托幼機構衛生保健所必需的各種技能技巧，這是學前教育專業學生學習《學前保育學》課程的主要目標。

通過對《學前保育學》課程內容、價值取向、學科地位、課程功能和課程特點的分析，我們可把《學前保育學》課程的目標定位歸結為“知識奠基一強化能力一突出技能一提高專業素質”，其中知識是基礎，能力是途徑，技能是目標，素質是歸宿。

知識奠基是指《學前保育學》教學要以幼兒生理學、幼兒園衛生學、幼兒園營養學、幼兒園衛生保健制度等方面的知識作為基礎，要求學生全面掌握從事托幼機構保育工作的基礎知識，做到基礎知識扎實。因此，《學前保育學》教學過程中，要認真引導學生掌握有關知識，為培養能力、訓練技能奠定基礎。

強化能力是指《學前保育學》教學要把培養學生運用知識分析和解決問題的能力，放在重要地位。在教學中，不僅要使學生掌握各種知識是什么，還要使學生學會在托幼機構的工作實踐中善于利用學前保育學的各種知識分析問題，能夠按照幼兒保育的有關要求對托幼機構各種設施進行設計、規劃和檢測。因此，在《學前保育學》教學過程中，要充分增加學生見習機會，利用案例教學，使學生在實踐實驗中提高分析解決問題的能力。

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【關鍵詞】學前課程 價值判斷 感性 理性

一、學前教育課程的價值選擇與價值判斷

眾所周知，關于課程的價值取向，主要存在三種觀點。這就是兒童中心價值取向，學科（知識）中心價值取向，社會價值中心取向。兒童中心價值取向課程觀以經驗主義哲學為基礎，根據兒童的興趣選取材料，組織活動，教育目的是發展兒童的興趣和心理能力。正如理查德·普林格所言，任何一種東西要想成為有價值的東西，取決于兒童所感覺到有趣的是什么，或者當時兒童在吸取的或迷戀的是什么。由于強調兒童經驗和活動的地位，并以此為基礎設計出的課程稱為“經驗課程”“活動課程”或“學習者中心課程”。

重視兒童經驗和興趣，讓兒童在活動中學習，激發兒童的內在動機，這是教育過程優化的要求，是組織課程所關心的問題。尤其是對年齡比較小的兒童來說，更應注意這一點。這樣能照顧到學習者的個別差異，適合個別教育，也能體現對兒童的尊重，在一定程度上有利于兒童的自由發展。從夸美紐斯、盧梭到裴斯泰洛齊、福祿培爾等自然主義教育觀點的持有者，到兒童中心主義的代表人物杜威，都主張這種價值取向，有一定的合理性。

二、學前教育課程的感性和理性

學前兒童由十分軟弱的個體，逐漸長成較強活動能力的個體。伴隨著生理的逐漸成熟，其心理形式也逐漸豐富，而心理機能逐漸增強。大致經歷了由感性產生理性的階段，在一定程度上重復演著人類心理由感性走向理性的過程。學前兒童心理發展研究早已十分明確地揭示了學前兒童心理發展的特點：感知覺在其認知、思維情感以及個性發展中占有主要地位；感性是學前兒童心理發展的突出特點。學前兒童活潑好動，好奇心強，情緒變化大，容易受外界環境影響，富于探索，樂于操作性活動；在內隱的心理形式和機能方面，則以形象的記憶和思維為主。學前兒童學習的特點是，善于模仿他人的動作，對形象的事物易于掌握，感興趣，而對文字表達的內容往往接受起來比較困難，如果文字形不成形象和情節，學前兒童就更加難于學習。

學前兒童的感性強表現在其心理的動作性、形象性、具體性強。越是年齡小的孩子，其感性就越突出，相應地越缺乏理性，甚至根本沒有理性。但是，學前兒童發展的方向是，感性心理逐漸減少，理性心理逐漸增多。

三、學前教育課程中的主客體關系

學前教育課程是主客體相互作用的活動。在這種特殊活動中，主體是人，即學習者（學前兒童）和教育者（教師、家長等）。其中，學前兒童是學習與發展的主人，占有特殊地位。在此情況下，教育情境中的知識、實物、形象，教育者及其行為、言語等就成為客體。而當從教師角度來審視課程活動時，原來作為主體的學前兒童則變成了特殊客體，原來作為客體的教師則變為主體，原來客體中的另一部分仍然是客體。

在學前教育課程中，課程主客體之間存在著三種關系以及由此引申出的三種作用。三種關系是：課程主客體之間的對象關系、對應關系、同構關系；三種作用是：課程主體對客體的能動作用、課程客體對主體的制約作用和課程主客體之間的交互作用。課程主體是對象化了的人，課程客體是人化的對象。課程主客體之間的關系實質上是對象化了人和人化對象之間的關系。

學前兒童既與教師、知識、玩具等相對作為課程主體而存在，同時也作為教師作用的客體而存在。與此相似，教師也具有學前兒童的上述特點。不過，課程主體的人和一般意義上的主客體不同。學前兒童和教師都具有社會性、意識性，他們作為客體時同樣具有這些特征，這就使課程中的主客體（作為無生命的客體除外）具有了特殊性，主客體的對象關系因而具有了特殊性。

四、學前教育課程內容選擇的原則

課程內容是實現課程價值的手段。選擇和確定什么樣的課程內容，以什么樣的結構形式來表現，從來都是課程發展的重點問題。教育改革以來，我國學前教育課程內容發生了不少變化，但在一段時間以內，課程內容問題并未引起足夠的重視。直到今天，課程內容的選擇與利用依然是廣大幼兒教育實際工作者的關鍵性問題?！秾W前教育研究》《學前教育》《幼兒教育》等我國學前教育的專業雜志，都曾開辟專欄討論此問題。它們反映一些共同情況：在我國學前教育實際中，由于缺乏理論指導，加上具體的教學資料繁多，沒有對課程材料進行選擇的確定性依據可循，幼兒教師對“教什么”的選擇實在存在不少困難；隨著“幼教的不斷發展和社會化，當今‘教什么’的選擇范圍更加寬泛，以至于不少人的思想發生混亂：似乎這也該教，那也該教，應該教給幼兒的東西實在太多了。可見，對‘教什么’加強研究已緊迫地提到日程?！边@說明，加強課程內容選擇的規范性研究已經十分必要了。

【參考文獻】

[1]葛文忠，張憲霽，朱哲男. 以科學發展觀為指導加強中職教育課程設置[J].企業導報，2010（03）：222.

篇5

〔關鍵詞〕流動兒童；研究現狀；研究展望

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2013）06-0008-03

隨著改革開放的深入發展，十年來我國城鎮化快速推進，流動人口不斷壯大，流動兒童也隨之增多。2007年國家統計局調查資料顯示，目前隨同父母進入城市的農民工子女（簡稱流動兒童）約有2000萬，并且這個數字還在不斷增長。流動兒童越來越受到政府、學者、社會的關注，他們的健康成長關系到國家和社會的未來。我國處于全面實現小康社會的決定性階段，國情、世情正在發生深刻變化，例如，國家為確保進城務工人員隨遷子女平等接受義務教育，正在研究制定進城務工人員隨遷子女接受義務教育后在當地參加升學考試的辦法。異地高考制度已經實現或正在推進，教育公平邁出了重大步伐。這些變化對流動兒童產生了重大的心理影響，面對這些新變化，本文對近十年來關于流動兒童的心理研究的文獻進行梳理和總結，有利于在新環境下，指導和完善對流動兒童的相關工作。

十年來，關于流動兒童的研究越來越來越多，發表文章達到5264篇。其中，心理學研究者發表文章達204篇，相關的研究主要圍繞了以下主題：一是對流動兒童的心理特征、心理狀態進行調查分析；二是對流動兒童心理的影響因素、心理機制和干預措施進行研究。

一、研究現狀分析

針對近十年來關于流動兒童心理研究的文獻情況，可從以下兩個方面來進行分析。

1. 流動兒童的心理特征和心理狀態

國內研究表明，流動兒童的心理健康狀態相對較差。韓煊、吳漢榮（2010）發現流動女童的學習焦慮、恐怖傾向因子得分均明顯高于常住女童，流動男童的學習焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、自責傾向、過敏傾向、身體癥狀、總焦慮因子得分均明顯高于常住男童[1]。周維維（2011）發現部分學前流動兒童面臨著情感缺失，自信心相對不足，交往能力有待提高等問題[2]。邱達明、曹東云等（2008）發現公立學校中的流動兒童在兒童孤獨感以及適應不良、情緒不平衡、敵對、心理不平衡這些方面的得分與流動兒童學校的兒童和公立學校中的當地兒童的得分相比，具有顯著差異；女童心理健康問題更嚴重[3]。在心理特征研究方面，不同學者的分析因子各異，盧清、陳里霞（2008）將其分為整體健康水平、價值觀、社會化、性格與行為特征、學習特點五個方面進行了研究[4]。在心理適應方面，曾守錘（2010）發現流動兒童在Bronfenbrenner所指的四個生態系統（微觀系統、中觀系統、外觀系統和宏觀系統）中均處于不利處境，這種困境可能是導致其心理適應問題的重要原因[5]。

但是，也有學者認為流動對流動兒童并沒有帶來心理適應問題，反而會使他們擁有一些積極的品質。俗話說：艱難困苦，玉汝于成。陳美芬（2005）的研究發現，流動兒童在人格的“有恒性”和“自律性”上的得分與城市兒童的得分基本一致，說明流動兒童與城市兒童一樣具有較成熟的社會價值觀，學習認真、做事堅持、盡職盡責，自覺規范言行[6]。在幸福感方面，徐鳳嬌、鄧瑞姣（2011）發現長沙市流動兒童主觀幸福感處于中等偏上水平[7]。

2.流動兒童心理的影響因素、心理機制和干預措施

在流動兒童心理的影響因素、心理機制和干預措施方面，國內的研究成果比較多，涉及的面也比較廣。在學前兒童心理理論發展方面，胡芳芳、桑青松（2011）發現：年齡、是否獨生子女、母親的文化水平、不同的家庭功能類型是影響3～5歲流動兒童心理理論發展水平的重要因素，年齡較大，非獨生子女、母親的文化程度較高、中間型家庭的流動兒童心理理論發展水平也較高[8]。在影響兒童主觀幸福感因素方面，徐鳳嬌、鄧瑞姣（2011）發現家庭功能是影響流動兒童主觀幸福感最主要因素[7]。在心理彈性方面，曾守錘（2011）研究發現，自尊水平高、積極的應對方式等個體因素和社會支持水平高等環境因素是保護流動兒童免受壓力影響，使其不至于出現心理健康問題的保護因素[9]。

在未來取向方面，胡心怡、劉霞、申繼亮（2010）發現在受教育和職業領域均存在三類具有典型未來取向結構的流動兒童，即清晰型、模糊型和矛盾型。其中，教育清晰型/職業清晰型的流動兒童學業卷入水平最高[10]。在自我認同方面，王薇、羅靜、高文斌（2011）發現不安全親子依戀關系和流動兒童感受到的不安全感對其自我認同有較大的影響[11]。在自尊方面，李小青、鄒泓（2008）發現流動兒童的學業行為、師生關系也會影響其自尊的發展[12]。

在彈性干預方面，胡進（2002）對一所簡易學校的五年級學生進行了為期一年的個體與群體干預。個體干預采用心理周記的形式；群體干預則采用討論、故事、表演、操作等體驗方式，均取得了很好的效果[13]。葉瑋琳（2008）對一所流動兒童學校五年級某班兒童的不良情緒進行了團體干預，結果發現：團體訓練對于改善男流動兒童的不良情緒（含焦慮、敵對、孤獨、自卑和抑郁）有一定效果，但對女流動兒童卻未產生顯著影響[14]。在干預措施方面，曾守錘（2011）認為要避免給流動兒童貼標簽，同時要借助學校的力量開展流動兒童的服務工作，如為流動兒童提供多維度的社會支持體系和專業的心理健康服務，并開辦家長學校，加強家校聯系[5]。

二、存在的問題

近十年是流動兒童心理研究取得豐碩成果的時期，研究涉及流動兒童心理問題的揭示以及各種影響因素對流動兒童心理作用的機制，提出了具有建設性的對策，并且隨著時間的發展，研究緊跟國家政策，視野不斷拓寬。但在這些研究中也存在一些共性和個性的問題。

1.研究缺乏前瞻性且研究視野不寬

研究相對滯后。很多研究都是針對著當前的緊迫問題，研究的都是當下流動兒童的心理狀況，忽視了流動兒童的未來。同時，研究對象大部分為小學兒童，涉及學前兒童、初中、高中、進入社會或大學的研究很少。許多研究大多針對在當前的制度下流動兒童心理的研究，沒有預計政策改變后的流動兒童心理研究。

缺乏中外對比研究。研究者的視野大多局限在國內，其實，一些國外發達國家和發展中國家也曾經或現在存在類似于我國流動兒童的問題，如果能學習和研究他國的教育與管理模式，將有助于有效推動我國流動兒童問題的解決。張青（2007）指出美國流動兒童的教育對策即可為我國解決農村流動兒童教育問題提供借鑒。美國聯邦政府長期實施一種被稱作“流動學生教育計劃”的項目，該計劃的運作方式和服務內容都有具體規范，為有效解決美國流動中小學生的學習和健康等方面問題積累了經驗[15]。

關于流動兒童積極心理的研究不夠。大多研究者仍然沿用傳統的問題模式，將焦點集中在流動兒童的適應困難和心理問題上。但事實上，很多流動兒童很可能適應良好甚至表現出色，生活的困難不是他們的“絆腳石”而是“墊腳石”，塑造著他們積極的心理品質，如堅強、獨立、耐挫等。同時，流動兒童的各種適應困難和心理問題，也與政府政策、學校、家庭等多種外在因素有關。所以，研究者除了要關注流動兒童的社會適應和心理問題，更要從積極心理學的角度，注重挖掘和宣揚流動兒童的積極心理，給予流動兒童應有的公平與肯定。

2.研究的信度和效度仍需提高

多種因素影響著流動兒童研究的信度和效度。首先是取樣的偏差，包括：（1）年齡偏差，年齡是影響流動兒童心理的重要因素，研究者選取的被試多集中于義務教育階段的流動兒童，而其他階段的流動兒童群體研究甚少；（2）地域偏差，大多流動兒童被試從北京、上海、深圳等大城市中選取，而中小城市或城鎮被試較少。其次是研究方法的局限，包括：（1）研究方法的簡化，多采用橫向研究，而較少縱向研究，無法動態考察流動兒童的心理變化，對他們的成長進行有效的預測與調控；（2）測量方法不夠系統，不同研究者考察流動兒童心理的測量工具不同，有的研究者采用訪談法，有的則采用問卷調查法，這樣相關研究間就不能很好地銜接[16]。再次是研究者的限制，流動兒童心理的研究主要由心理學相關專業的本科生、研究生完成，知名學者參與不夠，相關經費資助不夠，以致不能進行大規模、高質量、深入的研究。

3.研究的系統性有待增強

目前，流動兒童的研究主要還是區域性的、特定性的，各個部門和機構出于各自的目的和任務進行某方面的研究，還沒有全國統一的部署和銜接，相關研究重復較多，深入較少，缺乏系統的理論構建，實質性的解決策略和幫扶策略的提出較少，研究的應用性與實效性有待加強；缺乏對政策層面的研究，當前的心理研究主要還是關注個體自身，較少涉及到制度層面的研究，或者這些制度對他們心理的影響，缺乏學者對政策改革的呼吁。

三、研究展望

首先，整合資源，加強引導。國家相關部門為全國的流動兒童心理研究提供項目資助，把當前需要研究的緊迫問題、重要問題、前瞻性的問題作為項目，由學者自行申報，同時加強各地研究項目之間的聯系和溝通，確保研究結果的系統性，加強縱向研究，確保研究結果的有效性和預測性。

其次，拓展研究對象，完善研究方法?？梢园褜α鲃觾和难芯客貙挼匠赡旰蠛蛯W前兩個階段。同時，以后的相關研究要做好充分準備，確保研究工具可信有效，加強問卷、量表的考證，準確運用統計工具。

最后，拓寬研究視野，樹立客觀的研究態度。 第一，要防止研究者的刻板印象和認知偏見，客觀中立的看待流動兒童的心理狀態。第二，要充分關注流動兒童成長過程中的積極和建設性的力量，發掘其流動經歷中積極的價值[17]。第三，要加強政策層面的研究，呼吁國家完善政策，為流動兒童創造良好的社會環境，共享同一片藍天。

參考文獻：

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[2]周維維.學前流動兒童心理狀況調查——以浙江湖州市為例[J].農村經濟與科技，2011，9（22）.

[3]邱達明，曹東云，楊慧文.南昌市流動兒童心理健康狀況的調查研究上[J].中國健康教育，2008，1（24）.

[4]盧清，陳里霞.流動兒童心理特征研究綜述[J].雞西大學學報，2008，8.

[5]曾守錘.流動兒童的心理適應：困境、問題、優勢及建議[J].華東理工大學學報（社會科學版），2010，5.

[6]陳美芬.外來務工人員子女人格特征的研究[J].心理科學，2005 ，6.

[7]徐鳳嬌，鄧瑞姣.長沙市流動兒童幸福感及其影響因素分析[J].中國學校衛生，2011，5（32）.

[8]胡芳芳，桑青松.3-5 歲流動兒童心理理論發展與家庭功能的關系[J].學前教育研究，2011，7.

[9]曾守錘.流動兒童的心理彈性和積極發展：研究、干預與反思[J].華東師范大學學報（ 教育科學版），2011，1（29）.

[10]胡心怡，劉霞，申繼亮.流動兒童未來取向的結構分析及對學業卷入的影響[J].心理科學，2010，6（33）：1506-1508.

[11]王薇， 羅靜，高文斌.影響城市流動兒童自我認同的因素探析[J].心理科學， 2011，2（34）：447-450.

[12] 李小青，鄒泓等.北京市流動兒童自尊的發展特點及其與學業行為、師生關系的相關研究[J].心理科學2008， 4（31） ： 909-913.

[13]胡進.流動人口子女心理健康存在的問題及教育干預[J].教育科學研究.2002，11.

[14]葉瑋琳.農民工子女小學生不良情緒特點及其干預研究[D]. 上海師范大學，2008.

[15]張青.美國鄉村流動兒童的教育及其經驗借鑒[J].外國教育研究，2007 ，4（202）.

[16]辜美惜，鄭雪，邱龍虎.我國流動兒童心理研究現狀述評[J].心理科學，2010，4（33）：910-912.

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關鍵詞：學前教育建筑 , 童心 , 童真 , 童趣 , 教育特色

Abstract: through the years of preschool education building design experience, from the point of view of pre-school children explore pre-school education building design creation motive power; Through the of pre-school children psychology, physiology and behavior of the deep analysis to find building function, architecture image, building the design of the connotation of truth; Through the understanding of the characteristics of pre-school education to build has the personalized, preschool education of tong qu building environment.

Keywords: pre-school education building, the childlike innocence, childlike innocence, tong qu, education characteristics

中圖分類號：G267文獻標識碼：A 文章編號：

前言

學前教育是指進入小學教育之前的教育，建筑規范是指幼兒園和托兒所的總稱。隨著義務教育階段基本建設的日趨完善，各地政府著手加大對學前教育的建設，同時學前教育改革的成效也明顯好于義務教育階段，學前教育從無到有，從簡單的管教到多元化早期教育，無不反映時代的發展，教育改革深深影響著教育建筑設計。

建筑是一個時代文化和生活縮影，也應是引領時展的方向，特別是教育建筑。《學前教育管理條例》的實施和《學前教育法》立法的推進對學前教育發展提供了有力的保障，也推動了學前教育建筑的繁榮。而當前，許多建筑師根本不理會學前兒童的心理、生理和行為習慣，拋開兒童的真實情感和審美心理，設計作品的建筑形象大多缺少教育特色和理念，所營造的建筑空間缺乏童趣和童味，設計和建造了許多拙劣的學前教育建筑，顯現了學前教育發展與學前教育建筑設計的不協調性。

因此，學前建筑設計必須建立在學前教育的本質和改革發展方向基礎上，必須建立在深層解讀學前兒童的心理、生理和行為基礎上，同時要重視學前兒童的審美心理和情感，且有長期對學前教育的體驗和積累。

一、童心開啟學前教育建筑功能布局設計之源

任何建筑設計都是為人安排一種符合生活秩序和行為的舒適建筑環境。一般公共建筑環境中的人都是非特定的，而學前教育建筑環境中的人是特定人群，因此學前教育建筑設計必須對這個特定的“人”進行研究，設計符合他們的特定舒適建筑環境。

學前兒童是一個特殊的群體，他們的心理反應決定了他們的行為習慣。學前兒童具有自我中心的思維方式，對情景往往是自我、非我的情感體驗，從而達到不自覺得“物我兩忘”，所以學前兒童的心理和生理特點決定建筑空間尺度要適宜學前兒童的心理體驗。筆者認為學前教育建筑不能以大尺度的建筑空間來熏染建筑的震撼力，不能運用成人化設計思維來滿足學前教育建筑功能布局的要求，設計時要把建筑空間細小化和擬人化，要符合學前兒童的心理和生理特點?，F行規范規定學前教育建筑的層數最多不超過三層，因此學前教育建筑體量的問題實際上就是建筑長度的問題，建筑體量適中實際上就是建筑長度適中。建筑過長會引起學前兒童的壓抑感，甚至拒絕接受，如受場地限制需要設計較長建筑時也要有意識的進行分割處理，可運用單元分割法設計，使過長的體量分成若干單元；而過長的建筑常會引起過長的走道，常會引起學前兒童的不舒適感，應采用轉折、變向或外連等建筑設計手段進行有效布置，并可在這些地方布置一些適宜幼兒活動、交流的過渡空間，從而形成多點學前兒童室內趣味空間。富陽市春江街道中心幼兒園設計中就采用單元分割法設計，把18班分成兩個單元，每個單元設計一個共享空間，走道采用外連方法，在連接兩個單元的同時連接音體教室，并形成一個內庭院，增加空間的層次感，使大體量建筑細小、弱化（圖一）。

圖一 春江街道中心幼兒園

學前教育建筑主要的建筑空間是教學單元，它包括學前兒童的活動室（包括趣味活動區——是學前教育改革成果的建筑空間體現）、寢室、衛生間、盥洗室、衣帽間。學前教育建筑功能布局設計也應把它作為設計的重點來設計。這些空間內涵隨著時展而豐富，隨著學前教育實驗而改良。對衣帽間的設計：從原來封閉的建筑空間中解脫出來變成開放的建筑空間，并與傳統的活動室空間合二為一（圖二），這樣一方面能對幼兒的行為進行教育和管理，另一方面能有效的利用建筑空間來現實綠色建筑的設計理念、也符合建筑設計“以人為本”的設計原則。衛生間設計：為了從小培養學前兒童良好的如廁習慣和接受性別差異教育，要求進行男女幼兒如廁分開設計，應對原來單純的男女幼兒廁所合用空間進行分割和細化，根據兒童心理和生理特點采用低圍合分割法——將圍合墻做低一般為1.3米左右，一方面便于教師管理，另一方面也滿足男女分開的要求和幼兒視覺尺度的要求。一般情況幼兒都需要在幼兒教師的管理下進行學習生活，也就要求幼兒教師不能離開幼兒教育單元，所以就提出了幼兒教師的如廁問題，教師的成人蹲位采用公共廁所內的隔斷方式，并布置在幼兒衛生間外，形成所謂 “成人和幼兒分開” 的空間來滿足幼兒的心理發展要求及衛生要求。

引入先進的居住建筑設計理念。幼兒教學單元從幼兒心理角度講本身就是幼兒們的家，是他們共同的家。在一項《幼兒眼中的幼兒園》繪畫調查中就很好的體現了這點：大多學前兒童會把他們最兒園的想象畫畫成自己的家。因此把許多居住建筑設計手法運用到幼兒教育單元中既符合幼兒們的心理，又能體現幼兒們自助管理的教育理念。如復式空間的設計不僅使幼兒教育單元空間設計從單一平面式向多層次、多空間發展，同時又增加了幼兒的活動空間，為學前教育多元化、趣味化提供了建筑空間的保障（圖二）。

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關鍵詞：高職；心理學；兒童發展心理學；課程

一、課程采用“縱―橫”的教學體系

縱，即先介紹基本理論問題，主要論述兒童發展心理學的研究對象和方法、兒童心理發展的影響因素和動力、發展心理學與兒童發展心理學的關系、心理發展與教育的關系等問題。橫，即介紹兒童心理發展中的年齡特征與教育，主要論述不同發展階段的心理發展規律，包括嬰兒期、幼兒期、童年期、少年期、青年初期等。能夠較好地反映兒童心理學的學科內容和發展趨勢，便于學生系統全面的掌握。

二、廣納各方資源，突出實用性和實踐性

近年來，兒童發展心理學的研究在理論和實際應用方面都取得了巨大的進展。我們在兒童心理學教學過程中，突破了書本知識的局限，利用各種手段搜集有關兒童發展心理學的資源，通過實驗教學、現場觀察、調查研究、看錄像和多媒體光盤等教學環節，讓學生通過實踐和操作把兒童心理學的理論知識變成靈活的、可以應用于教育教學實踐中的操作性的知識。

三、教學方式和方法的改革

（一）堅持課前演講，激發學生學習的自主性

堅持讓學生根據教學內容安排在課前15分鐘進行演講，給學生獨立學習、大膽表現的機會，使學生在活動中充分體驗到自主感，提高了他們的學習積極性和責任感，學生的備課、講課、評課等教學素質得到很大提高。同時，他們分析問題的能力、創造性地解決問題的能力和口語表達能力也得到了發展。

（二）根據不同教學內容，采取不同的教育方式

根據兒童發展心理學的教學目標、教學內容及其課程特點，我們將課堂教學模式分為三類，一是基本理論課，二是年齡特征與教育課。不同類型的課堂教學，采用不同的教學方式。

1.基本理論課

基本理論課主要講授兒童發展心理學的概念、理論和流派。例如，兒童發展心理學的研究對象和任務、兒童發展心理學的歷史回顧、兒童發展心理學的生物學基礎、游戲理論的發展等都屬于基本理論課。針對這種類型的課，我們采用教師全面講授―介紹參考文獻―學生課外閱讀―學生完成作業的形式，培養了學生查閱資料和分析、解決問題的能力。

2.年齡特征與教育課

兒童發展心理學有相當一部分是屬于介紹不同年齡階段兒童的心理規律與教育的內容。這部分知識內容廣、數量多，僅僅靠課堂講授很難完成如此繁重的教學任務。針對這種情況，為了保質保量地完成教學任務，我們采用課堂教學和學生實踐活動兩部分相結合的方式進行。其中課堂教學環節首先是教師做理論講授，然后舉出具體案例進行剖析；學生實踐活動環節，學生根據教學內容查閱大量文獻，觀看錄像，利用實習機會，到幼兒園一線進行現場觀察，最終形成觀察報告，加深學生的感性認識。

（三）融洽師生關系，提高學習效能

研究發現，學生的自我效能感與其知識技能的獲得和學習成績之間存在較為顯著的正相關，而要提升學生的學習信心，首先要改善課堂上的師生關系。教師要尊重每一個學生，切忌表現出高高在上的權威態度，應更多地以指導者或合作者的姿態出現在學生面前，鼓勵學生大膽提出自己的見解，及時給予鼓勵或回應。改變教師一個人講，學生聽的授課方法，逐漸形成學生主動發言，共同討論的氣氛。

四、教學評價手段的改革

（一）改革考核評價結構

有效的教學需要科學的考核。為了使兒童發展心理學教學改革科學有效，我們還大膽改革了考核的評價結構，由理論成績和實踐成績兩部分構成。其中理論成績占80%，包括平時成績（占10%）和考試成績（占90%），平時成績由學生的作業（包括獨立作業、實驗作業）和課堂上的表現（包括課堂發言、課前演講）兩部分構成，各占5%。實踐成績占20%，由教育見習和教育觀察（完成幼兒觀察報告）構成，各占10%。

（二）改革理論考試內容

一般理論課考試的內容比較呆板，注重學生對知識的單純掌握，學生往往通過考前“突擊”的短時記憶來完成考試，不注重知識的實際應用能力，這樣更加不符合高職學生職業性與實踐性的特點。因而，在理論考試的試卷上力爭題型多樣，即選擇題、概念題、知識題、理論題和應用題等五種以上，由“死”題向“活”題轉移，即死記硬背的題分值減少，活學活用的題分值增加，著重提高運用知識分析問題、解決問題的能力。

（三）創新教學評價方式

以往對課程的評價主要采用學生給任課老師打分的形式，而老師最終只是了解了評價的結果，這樣做不利于教師的教學反思。我們在改革中，采用行動研究的方法，在課程進行的過程中，及時對課堂效果進行反饋，進而及時調整。

總之，兒童發展心理學是高職學前教育專業學生極其重要的專業基礎課，可以為更好地學習學前教育科學以及早期教育教學方法提供心理學依據，奠定理論基礎。我們的教學改革應該使其有效地發揮其應有的價值，從而符合高職教育應用型人才培養模式的特點。

參考文獻：

［1］鄒曉燕，楊麗珠.堅持主體性教育提高大學生綜合素質［J］.遼寧師范大學學報.

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［3］楊麗珠，鄒曉燕，劉文.兒童心理學教學內容、體系和方法改革的研究［J］.心理科學.

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關鍵詞：學前美術；教育；兒童

1 學前兒童美術教育的目的

第一，學前兒童美術教育主要是為了提高兒童的美術素質，培養兒童的藝術審美情趣。從事兒童美術教育的教師應更多地從兒童的興趣出發，針對兒童自身的心理、性格特點針對性地選擇藝術門類，讓兒童做自己喜歡做的事，在愉快輕松中發揮創造力和天性，注重學習的過程。所以兒童美術教育的目標是，首先，引導兒童初步學習美術作品中的形式美和感知周圍環境，培養兒童對美的靈敏性。其次，引導兒童積極投入學習自由表達自己的感受和美術活動中，培養兒童對美術的興趣以及審美情感的表達能力和感受，促進兒童人格的完善。再有，引導兒童初步掌握多種材料和工具的操作，以及運用圖形、造型、色彩等美術語言表現自我和事物的運動變化，培養其創造能力和審美表現。

第二，兒童美術教育作為學前教育階段中一項必不可少的內容，制訂課程教學計劃時應充分考慮，并在美術教學過程中采取適合各層次兒童年齡特點的方式。同樣，在學前教育這個人生的起跑線上，清晰兒童美術教育的本質，制定合理、合適的目標更是影響兒童一生的重要教育環節。教材和美術活動內容應貼近兒童生活，教學方法應豐富，且應該重視兒童美術基礎知識的培養。

2 學前兒童美術教育的本質及特點

第一，學前兒童美術本質是兒童認知的過程，隨著思想認識和語言能力的提高，兒童對周圍的事物充滿好奇，這一階段兒童是通過繪畫途徑來表達感受。兒童美術的本質是一種興趣的自然展示，興趣是兒童美術的原動力。兒童美術的本質是兒童的一種自我表現和游戲活動，兒童把美術作為自己游戲的組成部分，其功能在于啟迪兒童的心智和情感，是研究兒童獨特心理發展的重要途徑。所以說，當兒童有了表現自身生活的欲望的時候，就會產生真正屬于兒童自己的美術。兒童美術伴隨兒童成長是一個特殊階段。兒童美術思維活動是兒童用于表達思想感情的特殊視覺語言。兒童美術無拘無束，個性特征鮮明，形成了兒童畫獨有的意味。這些特點直接體現了兒童的內心世界與思維。所以，在觀賞兒童的美術作品時，能強烈地感受到兒童在美術中所體現的那種獨特的拙稚美及童趣，兒童美術促進了兒童心智的成長，反映了兒童心理發展水平。兒童美術對兒童的感知能力、想象能力和創造能力的發展起著獨特的促進作用。

第二，學前兒童美術是兒童了解世界的一種獨特形式，兒童美術包括“想象、直覺、幻想、靈感”等形式，應不斷地引導兒童觀察周圍的事物，充實知識面。兒童了解世界的形式是感性的，思維的方法是非邏輯的，兒童在繪畫時表現出的各種特點和所采用的表現方法與成人是不一樣的。因為兒童對形體、結構、空間、色彩等很多的客觀造型因素是直接和感性的。對兒童來說，美術活動是一種很有趣的游戲活動。在繪畫過程中，兒童會感受美術帶來的快樂。通過兒童美術讓兒童在感受、認識、理解的基礎上自然地發展，保持對美術的興趣，從而提高兒童的觀察力、想象力、創造力等。

3 學前兒童美術教育的內容

第一，兒童美術教育內容指的是3～6歲的學齡前兒童所從事的美術活動，是引導兒童接觸周圍環境和生活中各種事物，豐富兒童的審美情感和感性經驗，激發兒童表現美、創造美的情趣，反映了兒童對周圍環境的情感體驗。

第二，欣賞活動：學前兒童美術欣賞教育活動是教師引導學前兒童欣賞和感受美術作品、人文環境和自然景物中的美好事物，豐富兒童的美感經驗，培養其審美情趣、審美評價能力和審美創造能力的一種提升兒童素質的美術教育活動。

第三，繪畫活動：讓學前兒童了解各種美術材料和工具及性質，并能靈活地掌握美術材料和工具；為兒童創設展示自己繪畫作品的條件，引導兒童互相交流、欣賞，共同提高。

第四，手工制作活動：指導兒童利用紙、樹葉或廢舊材料制作手工折紙、樹葉粘貼畫、玩具等來美化自己的生活，促進兒童手的靈活性、協調性，培養兒童的實際操作能力。

4 學前兒童美術教育的任務

第一，激發兒童對美術的興趣。在幼兒園的活動中，美術活動是不可缺少的提升素質教育活動，同時也是兒童表達自己美好愿望的活動。兒童是否對美術活動感興趣，對美術活動的順利進行起著重要的作用。所以在美術活動時，我們應該從注重培養兒童的興趣入手，讓兒童成為活動的主人，以發展兒童的創造力、想象力和思維能力為主；創設一個美的活動環境，經常提供作品給兒童欣賞，將兒童的作品陳列在展臺里，讓兒童互相學習，在評價中進一步激發學習的動機，并學習相互介紹自己作品的內容，促進共同發展。教師要根據兒童的年齡特點提供可操作的美術工具和材料，引導鼓勵兒童收集美術活動的各種資料，如各種樹葉、卡紙、花布、各種圖片等，這些工具和材料可隨時取用，讓兒童在自由玩耍中引起對顏色、造型的興趣；充分肯定每個兒童取得的微小成功，肯定兒童的獨特的想象力和表現力，樹立兒童的自信心，培養兒童的進取精神。

第二，提高兒童的審美能力。通過美術欣賞教育活動引導兒童認識社會生活和自然界中的美好事物，欣賞具有內容美和形式美的兒童美術作品，進一步培養兒童的審美能力。在美術欣賞中，兒童對作品的討論是自由聯想的、隨意的，教師應該善于捕捉兒童最初的藝術感受并加以引導提升，將評價的重點放在兒童參與美術活動的興趣、積極性、主動性、獨特的理解等方面。美術欣賞的目的是通過美術作品的賞析加深審美感受和釋放審美想象，開闊兒童的生活視野。兒童的審美心理活動具有整體性、主動性、創造性。通過美術綜合教育活動作用于兒童，就能促使兒童的多種功能協調發展，使兒童的審美經驗向整體的、綜合的方向聚合、轉化，逐漸形成良好的審美心理。所以在進行教學活動時，可通過文學作品的欣賞激發兒童繪畫，如表現力非常強的米羅、畢加索的作品。在欣賞評價美術作品時，應鼓勵兒童發言，說說自己的想法認識。兒童通常喜歡把現實生活中的事物擬人化，再現童話的王國，把自己喜歡的加以美化，討厭的東西丑化夸張處理，使自己的畫充滿生活情趣和滿稚氣。兒童根據這一年齡特征，用自己的思維方式創造出極富童趣的作品。教師不能把自己的審美意識和情趣強加于兒童。

第三，教給兒童初步的美術知識和技能。美術知識和技能是兒童感知美、表現美、創造美的基礎，當兒童運用掌握的淺顯知識技能，創造性地表現自己所想的東西時，就會自然而然地產生對各種美術知識與技能的渴求和欲望，以促進學前美術教育的健康發展。

第四，發展兒童的智力。通過兒童美術教育發展兒童的智力，兒童的智力包括觀察力、注意力、記憶力、思維能力、想象力等，兒童的美術教育主要是通過美術的各種活動來培養兒童的觀察力、想象力和創造力，使兒童智力得到發展。

總之，通過剖析學前兒童美術教育，認識學前兒童美術教育的目的，掌握學前兒童美術教育的本質及特點，深化學前兒童美術教育的內容，提升學前兒童美術教育的任務。

參考文獻：

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[2] 王冰.美術的教育[M].濟南：濟南出版社，2006.

篇9

[關鍵詞]教育技術學前兒童啟蒙教育影響

學前兒童教育在整個教育過程中具有重要的作用和地位，學前兒童教育質量的好壞直接關系到兒童將來對學習和生活的態度。對學前兒童發展年齡特征的研究表明，學前教育是人的教育“社會化”的起始階段，是兒童行為習慣形成的關鍵時期，是基礎道德素質、世界觀和人生觀逐步形成的最佳時期。抓緊和抓好學前兒童教育工作，夯實學前兒童的知識基礎，是造就卓越人才的奠基工程，對兒童的一生將產生積極和深遠的影響。做好學前兒童教育工作并不是個容易的工作，需要廣大幼兒教育工作者耐心細致，因材施教，結合學前兒童心理特征，巧妙利用教育技術來做好學前兒童的教育工作。

蘇聯心理學家安贊可夫主張在教學過程中要充分調動學生的學習積極性，設法造成一個愉快的生動活潑的學習氣氛。由于學前兒童年齡較小，在課堂上隨意性強，自律性較低，所以沒有符合學前兒童心里特征的教學手段很難吸引學生們的注意力，其造成的結果往往是課堂效率低下，學生學習效果不佳。隨著現代教育技術的發展，多媒體教學等高科技的教學手段正不斷的被廣大教育工作者所采用，并不斷地影響著教育教學的發展。

一、教育技術的發展有利于課堂教學手段的革新

由于廣大學前兒童的知識基礎淺薄，所以學前兒童教育，屬于啟蒙教育階段，其主要目的是讓學前兒童明白善與惡，對與錯、美與丑等基本道德理念和基本的科學知識，為學前兒童樹立正確的道德價值觀和合理的知識結構打下基礎。以前老師們對學前兒童的教學手段主要是通過在課堂上講一些富有哲理的小故事來將學生的注意力帶入課堂，或者通過一些音樂、掛圖等。隨著現代科學技術的發展，很多學前兒童的智力和見識大為提升，傳統的故事、掛圖等手段已經吊不起學生的胃口，所以傳統的教學手段必須與時俱進，進行革新。

二、現代教育技術的產生及應用，促進了教育思想的飛躍和教育觀念的更新

從信息傳播以及教育傳播的發展過程，我們不難看出，教育內容的傳遞要依賴一定的傳播技術，而傳播技術水平對教育的效率和質量有著直接的影響，教育技術的進步，無疑對教育的發展有著直接正向作用。

社會生產力和科學技術的發展為現代教育技術的產生奠定了基礎。由于科學技術的飛速發展，人類知識的總量也在迅速增加，知識爆炸的出現要求學生學習的知識越來越多，要在有限的學習時間里提高學習效率，只能靠教學手段的現代化。隨著人口的增漲，需要受教育的人越來越多，而傳統的教育方式又適應不了人炸所代來的普及教育和擴大教育規模的要求，因此，必須利用先進的教學手段來達到目的。為了解決傳統教學形式和方式存在的比較抽象、受時間空間的局限較大、施教范圍小和表現手法少等許多弊端，人們將新技術引進教育領域，研制出新的教學工具。廣大教育工作者也不再滿足于書本上的知識和傳統的黑板加粉筆的教學方式，而是運用現代科技成果不斷深化教育教學改革，逐步構建新的教學方式和教學組織形式，以提高教育教學質量和效率。

隨著以通信技術、視頻技術和計算機技術為代表的信息技術的迅猛興起、凝聚著現代傳播技術的各種現代教學媒體的不斷涌現，人們開始借助信息論、控制論和系統論等理論來共同探討現代教育技術的有效利用問題。

現代教育技術是現代科學技術與現代教育理論發展到一定階段的產物，它以實現擴大教育規模、優化教學過程、提高學習效率和促進教育改革為目標?，F代教學傳播媒體的應用促成了現代教育技術的產生和發展，同時也促進了人們對于許多教育教學問題的新思考。與傳統教育方式相比，現代教育技術有其自身的優勢。

現代教育技術教材具有多媒體的特點：這些教材有幻燈片、投影片、無聲電影片等視覺教材;有錄音帶、唱片、CD片等聽覺教材;有電視片、有聲電影片、激光視盤、計算機教學軟件等視聽結合教材。同文字教材相比，這些教材主要是用圖像和聲音來表現教育教學內容，并直接作用于學生的多種感官，使之觀其形、感之色、聞其聲，使教學生動活潑，提高廣大學前兒童認識與記憶的效率，取得最佳的教育效果。

三、現代教育技術對教師角色的影響

過去，人們對教師的角色有各種各樣的說法，諸如“辛勤的園丁”、“人類靈魂的工程師”、“科學文化和人類文明的傳播者”等等，甚至還有人說“一日為師，終身為父”?？梢娫谌藗兊男哪恐薪處煹牡匚皇嵌嗝吹闹匾Ｔ趥鹘y教學中，強調教師的“主導作用”，正如韓愈所說：“師者，所以傳道，授業，解惑也?！苯處熛鄬W生是知識的擁有者和傳播者，也是權威的象征。教師是學生學習的榜樣，一個優秀的教師常常是學生學習的偶像，教師的一言一行都在潛移默化地影響著學生。隨著現代教育技術的發展，教師的角色從其特征、職能等方面將發生變化。教師不在是學生獲取知識的唯一信息源，教師的權威意識也將逐漸失落。教師的職業將變得普通而平凡。教師角色的變化，并不是說現代教育技術使教師失去了“主人”的地位致使角色退化，而是對教師角色的要求更高了。這個新的角色，使教師的職能更趨向多元化。首先，教師作為知識的傳播者、教學過程的組織者和管理者以及言傳身教、作為學生榜樣的角色沒有變化，而且應發揮得更好。其次，教師應逐漸由知識的灌輸者轉變為學生學習能力的引導者。由于現代教育技術的應用和知識信息總量的增加，要求學生有更高的學習策略和學習能力。教師應加強對學生學習方法的指導，使學生逐漸由消極的知識接受者轉變為積極的知識的探索者和能力的進取者。這就要求教師必須花費更多的時間判斷學生的需要，幫助和指導學生學習。因此，教師應該成為教學軟件的設計者、制作者，成為教學工作的研究者，成為終身不斷學習的學習者。

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幼兒服飾色彩身心發展影響一、幼兒服飾色彩的重要性

兒童心理學家指出0到6歲是幼兒發展的關鍵時期。如在這個年齡階段，幼兒教師注重培養幼兒的審美感覺，將對開發幼兒智力和促進身心健康發育起著至關重要的作用。英國哲學家洛克和法國哲學家盧梭對兒童心理發展特點進行了深入研究。所以，關乎幼兒成長的衣飲問題將是作為重點的研究對象。幼兒研究者認為，孩子們在其成長的期間，父母應該讓幼兒感受到服飾的美麗的色彩和圖案給他們幼小心靈帶來的慰籍和快樂，以便讓他們通過各種活動使自己得到正常的發展。本文僅僅從幼少服飾色彩視角出發分析服飾色彩對幼兒身心的影響。服飾的色彩會對幼兒產生很大的影響，協調搭配可以潛移默化的影響幼兒性格及氣質等。所以在幼兒服飾搭配上，要符合幼兒活潑可愛的天性及幼兒的生長發育等特征，還要站在幼兒的審美角度，站在他們立場上去考慮色彩搭配，這對幼兒的身心發展和智力開發有著很大的現實意義。

二、幼兒對色彩的感受

當前，幼兒的心智和情感研究非常熱門，許多兒童學家對圖案色彩對兒童的影響進行了大量研究。最具代表的是丁秀玲，在她的關于色彩對兒童的影響一文中，她曾系統地產生了幼兒對色彩的視覺效果、情感效果、象征效果所產生的反應以及這幾個因素之間的關系。她的研究還談到了，幼兒在色彩的感受上表現為，與幼兒其他的感官相比較，幼兒在色彩視覺的感應上表現最為突出。其具體表現可以歸結為以下幾個特征：第一，幼兒對色彩的冷暖色性有一定的識別力。其認知比例分別為：60%的四歲兒童；68%的五歲兒童和76%的六歲兒童能感受到色彩的冷暖。我們不難發現兒童的感官效果隨著年齡的增長不斷地加強。第二，在整個學前階段，即幼兒園階段，3～6歲的兒童都普遍表現為更喜歡暖色的服飾。在日常的幼兒教學中，筆者發現幼兒喜歡用輕重來描述物體的顏色，而卻大多數幼兒能夠用直接的言語說出色彩的輕重感覺，即物體的冷色或暖色。第三，在對服飾色彩的原則上，幼兒對服飾色彩的感官有明顯的不同喜好，不同性別和不同年齡段的兒童對色彩的喜好存在顯著的差異。在對3～6歲幼兒的色彩實驗中，筆者發現大多數幼兒偏好于色彩對比強烈的圖案的服飾。

三、從色彩看幼兒性格

每個孩子似乎都有自己無意識的色彩偏好。筆者在某省級幼兒園做了一個關于服飾色彩和幼兒性格的調查，發現色彩和幼兒性格有關聯性。從問卷調查反映出了幼兒的以下特點。第一，在3～6歲的女孩中，喜愛粉紅的女孩一般對父母關系特別依賴。這些孩子性格表現為較為溫順和軟弱，在遇到選擇或問題的時候，期待父母幫她們做出選擇或者幫助處理問題，將父母視作“擋箭牌”。一旦父母拒絕幫助，她們往往無法控制自己的眼淚。在幼兒教育中，筆者就曾經遇到一個此類性格的孩子。幼兒園中班的靜靜就是這樣的一個小朋友，中班的小朋友幾乎都會分左右了，只有靜靜總是分辨不清楚左右。所以每次午睡起床穿鞋的時候，別的小朋友都自己把鞋子穿好了，可是靜靜總是等著老師來告訴她左右，確定了，才開始穿。第二，對于綠色和藍色有偏好的孩子，通常表現為避免競爭和打斗。尤甚喜愛綠色的孩子，通常表現為性格開朗，為人隨和，具有包容寬心，能夠謙讓別的小朋友。第三，對于橙色和紫色有偏愛的孩子，通常表現為脾氣急躁，情緒容易波動。同時偏愛橙色的孩子也表現為更樂觀，通常在遇到挫折時，容易自我安慰，調整心情。但是，偏愛橙色系的孩子在遇到潛在危險或者可能被攻擊時，會表現為主動提前出擊。

四、結論

通過觀察和調研分析，筆者發現幼兒服飾色彩，會對幼兒直觀的感覺產生影響，更會對幼兒的生長發育、性格形成與氣質有很大影響。筆者同時發現色彩明亮的童裝往往凝聚著一份甜美的情感，能夠讓孩子們從身上的服飾感受到生活的美好與對未來的憧憬，對兒童的身心發展起著不可忽視的作用。作為幼兒工作者，筆者認為在今后的幼兒教育中，要加強幼兒審美的培養。

參考文獻：

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